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黑白板在高中化学课堂教学中采用优化策略进行研究
发布时间：2022-03-24 11:01
随着科学技术的进步，教学手段越来越完善，粉笔、黑板等传统教学手段逐渐引入幻灯片、电影、电视等现代教学手段，使黑板书的形式前所未有地发展，黑板书的教学功能也取得了新的突破。2001年，电子多媒体教学手段的引入得到了政策文件的支持。教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出，要大力推进信息技术在教学中的普及，促进信息技术与学科课程的整合，逐步改革教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式[1]新课程标准下，化学教学引入模块化教学，每个模块都有自己的系统，但相互关联；每个模块都有不同的特点，有的知识量大，有的抽象难懂，使得不同模块的教学一刀切，都采用传统的教学手段，但要选择合适的媒体技术、教育理念和教学方法，提高教学效率。
现代课堂教学模式的变化是时代快速发展和科学技术快速更新的必然需《普通高中化学课程标准》（2003）指出：充分开发和利用化学课程资源，对丰富化学课程内容，促进学生积极学习具有重要意义。学校和教师应努力建设、开发和利用校内外课程资源，争取社会各方面的支持和帮助。[2]作为一种新的教学载体，多媒体技术已成为课堂教学活动中不可缺少的一部分。
此外，外国学者通过大量实验得出以下结论：83%的人类获得的信息来自视觉，11%来自听觉，其中94%加起来。3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。在知识保存方面，研究人员得出结论：人们一般能记住10%的阅读内容，20%的听到内容，30%的看到内容，50%的听到和看到内容，70%的听到和看到内容。
板书可分为以黑板为主体的传统板书和以电子多媒体教学手段为主体的现代板书。因此，有人认为以黑板板书为代表的传统教学手段陈旧落后，而现代教学手段内容丰富，操作简单快捷，迟早会取代传统教学手段。当然，这种观点是错误的。不可否认的是，现代教学手段在教学中起着重要的作用，起着重要的作用，但黑板板书也有许多现代教学手段无法替代的优势。比如教师在使用现代教学手段进行教学时，学生直接面对的是教学媒体，师生之间没有形成充分的直接对话，师生之间形成了简单的单线联系，缺乏相互作用。在这种教学模式下，学生属于被动学习，缺乏主动性。此外，教师在制作现代教学课件时，由于缺乏课堂机动性，无论课堂准备考虑多么仔细，都难以照顾不同班级的不同学生，无法根据课堂临时情况调整教学内容，发挥教育机智。黑板书的使用不是，它直接联系了教师、学生和媒体，使学生可以直接从教师的口头教学中获得知识，也可以通过课堂黑板书获得知识，但也可以受到教师的思想培养和情感影响。
因此，在课堂教学过程中，为了提高教师的教学效率和学生的学习效率，除了使用传统的教学教学来刺激学生的听力外，还应使用白板书和黑板书来对学生产生视觉影响。通过数据，我们可以看到视觉影响起着更重要的作用，这要求教师在教学过程中掌握黑板书的设计和应用技术，以实现课堂教学的最优化。
然而，通过教育实习、教育实习、教育实践和视频课程观察学习，一些教师可以使用白板教学作为追求时尚，所有开放课程必须使用，过于关注白板书的设计，忽略了传统教学中黑板书的设计和应用；然而，通过对学生的采访，我了解到一些教师在通常的课堂过程中不经常使用白板。相反，一些老教师对新兴的多媒体教学并不熟悉，在教学过程中几乎不使用白板，导致了一定意义上的教学资源浪费。根据上述情况，作者将通过本论文进行研究，教师在教学过程中是否对白板与传统黑板的综合应用有问题？最后，我们可以得出高中化学课堂教学中白板与传统黑板应用的优化策略。
1.2研究问题。
国外最早的教学媒体研究起源于教学技术，20世纪60年代出生于欧洲、美国等国家，逐渐得到其他国家的认可，发展迅速。前苏联教育家沙塔洛夫提出的大纲信号图表教学方法在使用黑板书籍进行教学方面具有突出的代表性，取得了优异的教学成果。鉴于学生学习负担过重，学习质量不高。他曾指出，由于人类创造了许多工具来减轻体力劳动的负担，如杠杆、轮滑等，教学也需要辅助工具来减轻学生的学习负担。这使得辅助教学具有一定的研究意义。
北京师范大学何克抗教授曾指出：信息技术与课程整合的本质和内涵是在先进教育思想、理论的指导下，特别是在主导主体教学理论的指导下，以计算机和网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，创造丰富的教学环境，充分应用于各学科的教学过程，整理、组合、整合各种教学资源、各种教学要素和教学环节，在整体优化的基础上产生聚集效应，促进以教师为中心的教学结构和教学模式的变化，实现培养学生创新精神和实践能力的目标。[4]文章中提到的聚集效应是协调和有机整合各种教学方法和工具，以实现教学效果的优化。在实践过程中，教师不应忽视一切或一切，实现教学媒体工具的多样化应用，避免盲目追求实用新技术和手段，放弃传统的黑板+粉笔教学模式。这就要求我们的教师能够区分优先事项和次要事项，而不是应用不同的教学工具来寻求了真正完成教学计划，实现教学目标，适当运用适当的媒体教学。
综上所述，笔者认为，本课题择的研究意义在于，所有的教学媒体和教学工具都应合理应用于实际教学应用中，以达到高效教学的目的。只有真正了解教学媒体、工具应用的优缺点以及各种功能，才能实现合理应用。本文主要研究高中化学课堂教学中黑白板应用的优化策略。
1.3研究现状。
从中国知识网络数据库中选择样本。作者搜索了所有期限（截至2018年10月）的期刊。只有两篇文献包含黑白板含黑白板的文献。如果单独检索电子白板，中国有2664篇关于白板使用的研究，而只有73篇关于黑板书的研究，输入黑白板优化，检索结果为零。在浏览了有关电子白板的文章后，我们发现这些文章涉及到电子白板的产品和功能，以及与电子白板相关的技术开发，电子白板的应用趋势占了很大一部分。近年来，随着我国技术的快速推广，学校投资和教师研究的增加，教学中电子白板应用的研究数量急剧增加。搜索了118篇包含教学研究关键词的文章，而优化化学教学的文献只有4篇，如宋振云在《利用信息技术优化实验教学——以鲁教九年级化学中和反应》为例，探讨了交互式电子白板、虚拟化学实验室、Flash、数字传感器等信息技术与实验教学的整合。张晓丽和孙庆红在《电子白板优化化学课堂教学效果》中谈到了几种具体做法。崔洪娴的《基于信息技术应用的初中化学教学设计优化》通过技术整合优化化学教学，崔迎春的《交互式电子白板优化初中化学课堂》通过实例展示了电子白板的优势。搜索中国优秀硕士论文发现有236篇关于电子白板的文章，但没有关于化学教学。
目前，国内外对黑白板应用优化的研究较少。目前，我国对白板技术支持下教学内容的呈现、师生关系的变化、课程资源的利用等方面的研究相当大。然而，我们也可以看到，很少有人对具体年级、具体学科和具体内容与一定的教学方法相结合进行深入研究，化学研究较少。笔者认为，仅仅拥有先进的技术是不够的。关键是要有系统的教学方法和适合本学科的教学策略，形成教学模板。只有这样，我们才能在使用时不感到困惑，为教师提供参考，这也是本研究的价值所在。笔者在查阅相关资料时，暂时扩大了白板的概念范围，用多媒体代替白板作为关键词，在中国知网、维普、万方数据库进行相关搜索。2001年以后，学者们提出了多媒体与传统板书融合的研究方向，缺乏系统和基础研究。它可以作为本论文的理论依据。
关于信息技术在教学课程中的应用，国外起步早于中国。例如，多媒体技术在20世纪80年代末兴起的西方国家（特别是美国、日本和欧盟），由于其强大的经济基础、教育理念和教育体系的前瞻性、媒体设备技术的先进性、多媒体课件设计和多媒体课堂教学的功能和应用相当成熟，加上小班教学，人口密度小，教学效果也相当明显。同时，多媒体教学的理论讨论也比中国早了几年。[5]关于传统黑板书籍的设计，许多发达国家不仅简单地采用了粉笔+黑板的传统模式，而且使用了电子白板，方便无害，无需擦拭，可作为图片保留，重复利用率较高。这使得交互式电子白板的地位逐渐上升。
受科技发展程度和速度的限制，我国多媒体辅助教学起步较晚，大致可分为以下阶段：（1）经验引进、理论准备阶段：1980年至1988年（2）注重硬件配置的实践阶段：1985年至1994年初（3）软件开发、推广应用阶段：自1994年以来，我国开始重视软件开发。现阶段以来，学校和教师对多媒体辅助教学非常重视，期刊文章中经常出现CAI、课件等关键词。
自20世纪80年代以来，使用多媒体作为课堂教学的辅助工具不再是一件新事物，各方面的研究和讨论取得了许多成果，但到目前为止，还没有一个非常合适的解决传统黑板和多媒体课件之间的关系的方案。当然，许多研究分析了两者的优缺点，但研究表面上指出了两者在应用中遇到的问题和优缺点，没有深入思考如何更合理地应用于高效教学。
目前，我国教育领域对化学课堂应用多媒体技术与传统板书教学的比较性研究主要有以下观点：
(1)提倡白板书优于传统黑板书。
这部分观点认为，以CAI教学为代表的多媒体辅助教学技术的快速发展有效地优化了化学课堂教学，使学生更容易接受不易观察现象的化学反应。多媒体技术在化学课堂教学中的应用越来越重要。在评价化学课堂教学效果时，一些教育专家认为，使用多媒体辅助教学技术已成为物化学校教学的重要手段和措施。
然而，这种观点过分强调了多媒体辅助教学技术在化学课堂教学中的应用。但从真正意义上说，多媒体辅助教学技术的应用只是计算机辅助教学的应用，这里应该强调辅助，是利用多媒体技术使教学知识更生动、直观，以达到更好的教学效果，但绝对不可能取代传统教学方法成为最有效的教学手段。
(2)提倡传统黑板书优于白板书。
这部分观点认为：传统的黑板操作更简单，给教师空间，可以充分突出教师的个性化教学，激发教师丰富的教学经验，方便引导学生的学习思维，可以大大促进师生之间的良好互动，取得良好的教学效果，实际教学效果证明了这种良好教学方法的可行性。如果盲目追求化学课堂教学媒体应用的先进性，而忽视了教学效果的有效性，就会导致与教学实践的分离。例如，在化学课堂教学中，许多最好的课堂效果并不是唯一的，这往往取决于教师和学生在课堂上思维的碰撞。如果教师过多地使用多媒体课件进行教学，导致预设的比例较大，就会产生教师设置陷阱引导学生进入的教学缺点，最终影响课堂教学效果。
从另一个学科的角度来看，朱施南在2003年提出：多媒体技术在物理课堂教学中的应用是教学过程中缺乏师生之间的情感交流。在使用传统黑板书籍的教学过程中，师生交流频繁，教师本身可以形成一种非常实用和优秀的教学手段。多媒体技术的应用确实可以取代教师繁琐的工作，但他不能取代教师自己的教育角色。[6]回到化学教学中，教师的教学场景可能会给学生留下一生的记忆，甚至完全改变学生的思想，使学生对学习本学科产生学习兴趣，这是计算机程序控制下无法实现的。预设缺乏灵活性，这是目前白板教学的困境。
持这种观点的人往往忽视了多媒体辅助教学技术在促进化学课堂教学效率方面的巨大作用。随着科技社会的发展，传统的黑板+粉笔教育模式效率相对较低，教师需要做大量繁琐重复的工作。显然，仅仅依靠传统的黑板教学方法的应用，无法跟上新课程标准对教学效果的要求，最终会受到教学改革过程的影响。
（3）倡导多媒体（白板）板书与传统黑板书的合理结合。
多媒体技术与传统板书的合理结合是目前公认的一种教学方法。持这种观点的人认为：各种不同的教学方法都有其不可替代的效果。在实际的教学实践中，化学教师既不能自满，也不能满足于传统的黑板+粉笔板书模式，也不能盲目追求创新，注重课堂形式的多样化，忽视学生的学习效果。这要求教师合理地结合两者，以实现教学效果的最优化。
笔者认为，与单独应用相比，多媒体辅助教学技术与传统板书的合理结合是最好的教学形式。新兴的多媒体辅助教学技术确实具有传统黑板书无法比拟的优势，但确实存在一些缺陷，可以用传统板书教学来弥补。这两种教学方法可以互补，扬长避短，真正优化课堂教学效果，真正提高学生学习化学的学习能力。
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