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以中国地质大学武汉为例探讨公共管理类专业留学研究生教学管理

发布时间:2019-12-04 10:20
高等教育国际化不仅是中国大学“双一流”建设的 重要指标,也是提高一国综合实力、促进资源互通、增强 国际影响力的重要途径。随着全球化与“一带一路”倡 议的推进以及各项促进教育对外开放发展政策的支持, 来华留学生规模稳步增长,其学历结构也不断优化。据 教育部统计,截至 2017 年底,共有 48.92 万名外国留学生在我国高等院校学习,学历生 24.15 万人,占总数的49.38%,同比增幅 15.04%。其中硕士和博士研究生共计约 7.58 万人,比 2016 年增加 18.62%[1-2],且一带一路沿线国家成为来华留学发力点。中国地质大学(武汉) 作为我国最早具有接收中国政府奖学金来华留学生以 及孔子学院奖学金资格的高校之一,截至2018 年初,累计招收来自100 多个国家的各类留学生近2000 名,现有在校留学生共816 名,其中硕博研究生共676 名,分别来约旦(各 29 名)、塔吉克斯坦(23 名)、马达加斯加(21 名)、哈萨克斯坦(20 名),以及矿产资源丰富的国家,如坦桑尼亚(56 名)、尼日尔(8 名)、秘鲁(5 名)。随着留学生对英语授课课程的青睐,学校依托地矿资源的学科优势建 成了石油工程、环境科学与工程、公共管理硕士、工商管 理以及通信工程全英文授课项目。然而,如何结合学科 特点,在留学生数量增加的同时,确保留学研究生教学 质量的提高,构建合理的培养管理体系,俨然成为留学 生教育工作可持续发展战略的关键。笔者针对该校公共管理学院留学生教学管理中存在的课程设置单一、学方法乏味、师资队伍缺乏国际化、教学管理模式不科学、教学平台建设滞后等问题,提出相应政策和构想,以期能提高来华留学研究生的培养质量与教学效率。
留学研究生;教学管理模式;教学平台。
首先,学生在公共管理学院的基本情况
以笔者所在的公共管理学院为例,自2011年以来,该校先后招收了公共管理、国土资源管理、地理与法律四个专业的大批具有学历的留学生。截至2018年1月,具有学历的留学生总数达到174人,毕业86人,在校生87人,
  (一)学历层次
根据受教育程度,在87名留学生中,本科生2名,研究生62名,研究生23名。 如图1所示,该学院主要招收有教育背景的国际研究生。 就专业分布而言,土地管理专业留学生28人,其中研究生22人,博士生22人,法学院学生8人,地理学院学生2人,MPA 留学生49人,占该院留学生总数的57% ,见图2。 就国家分布而言,该校的国际学生主要集中在中东一带一路国家,如巴基斯坦(9)、蒙古(10)、老挝(5)、柬埔寨(7)、马达加斯加(8)、哈萨克斯坦(5) ,以及矿产资源丰富的国家,如坦桑尼亚(8)。
(二)教学管理模式
从留学生的教学管理模式来看,国内高校的留学生培养管理模式有三种:自主型、聚合型和综合型。学校公共管理学院根据专业和学生数量的不同,采取不同的办学模式:土地资源管理是学校的主导学科,博士生以招收博士生为主,采取综合培养模式,即留学生一起汉语授课与当地学生在招生、招生和培训的各个阶段。MPA有大量的海外研究生。采用独立培训模式,独立编制培训计划,独立用英语授课。但是,由于法律地理专业的学生数量少,不能单独开课,所以采用同化管理模式,即参照本地学生的培养方案,一些专业课可以与本地学生结合起来,一些公共课程可以与MPA国际研究生结合。在基础硕士期间,土地资源管理专业的博士生也完成了在中国的学业。他们有很强的语文基础,能很快适应博士研究生在学习和生活中的学习。经过几年的摸索,具有自主培养模式的MPA国际研究生制度已走上正轨,但从教学到管理、从招生到毕业暴露出的问题不容忽视。
二。公共管理学院留学生教学管理中存在的问题
(A)“宽容易出”,造成生稳定的数目,令人担忧的质量
目前,外国研究生在医院留学人数保持稳定,但质量参差不齐的整体,主要是由于“宽进宽出”。首先,申请人容易。学生研究生招生简单,低评估标准,也没有对中国汉语水平(HSK成绩),也没有专业(GPA绩点)和学术水平(论文发表)的基础上上调了最低入学要求。这种缺乏入园难入学考试统一的标准发挥消除可选功能的优点。其次,研究生“网开一面”,但没有“严出”,评估和审查毕业要求比本地学生低。以硕博士土地资源的综合医院管理培训模式,虽然中国的语言有一定的水平,但学习的课程仍然不足,导致教师把您的要求;采取站立MPA学生的培养模式,专业基础参差不齐,在培训计划的实施更加困难的课程和本地学生不同的教学和考核标准,以减少论文的难度,比如一些经济学课程;低而采取的硕士研究中国的水平,专业知识储备不足,数量不多,专业管理的法律和地域融合散落在教室里的本地学生或MPA学生,缺乏集中管理,以放宽学历要求。再次,毕业审核把关不严。医院文化系统的主非常重视发表论文的学生的地方文化和科研能力,要求学生参加科学论文和报告会指定刊登在学校高水平学术期刊。但是,在外国学生的培训,尤其是英语为母语的学生,发表他们的论文比要求一般较低,一方面是为研究生没有参加科学论文或发表的学术要求的报告,在其他论文的能力质量和审计要求比本地学生显著降低。
(二)课程设置单一,教学方法落后,教师队伍缺乏国际化
由于MPA学生英语授课人数少,且分班上课,考虑到成本,专业选修课是固定的,不像中国学生。但由于文化背景、语言沟通障碍、安全考虑等方面的差异,留学生的培训计划中没有社区可供他们实践课程,据调查,他们的导师很少让学生参与项目,这导致了留学生在教学和科研上的严重边缘化。其次,高校教师的教学方法主要遵循传统的教学模式,以课堂教学为主,辅以专题讨论,没有针对不同国家学生的习惯进行有针对性的设计,新的教学方法利用率不高。此外,在留学生师资队伍建设方面,缺乏一支具有优秀专业知识和外语水平的稳定的国际师资队伍[3]。一方面,一些地方教师专业水平高,但由于外语水平不高,无法完成留学生的教学任务;另一方面,为留学生备课又困难又费时,而学院缺乏对留学生教师的培训和激励机制,导致部分教师不愿承担留学生的教学和培训工作。另一方面,虽然学院的本地教师大多有留学、生活或培训的经验,但我院只有少数外籍教师或访问学者,缺乏外籍优秀教师充实师资队伍。
(三)教学科研管理,教学平台建设滞后
在留学生教学管理模式方面,中国地质大学(武汉)主要实行学校和系(院)两级管理,希望充分发挥系的作用和积极性;在留学生和中国留学生管理方面,学校公共管理学院采取“分开”管理模式,专门设立留学生事务管理办公室,针对留学生处理日常事务。这种孤立的教学管理模式不科学,给中外学生的交流设置了障碍。同时,学院国际学生事务管理办公室没有专人负责,但英语水平较好的教师负责国际学生事务的管理。因此,由于全日制工作人员的缺乏和留学生管理制度的滞后,导致我院研究生院、国际学院和留学生实际管理办公室三个机构在招生等方面职责分工不清,培训中存在权责不明、沟通不畅、推诿扯皮等问题,影响了留学生教学管理的效率和水平。
其次,教学平台建设滞后,与医院的庭院,让学生的教学设施和资源的总体满意,但普遍认为在访问该语言障碍,学习资源,主要表现在以下两个方面:第一,学生与高校教师的信息不对称毕业。英文版本少学院主页,更新不及时,内容是不完美的,学生可以到相关的大学或学术动态信息不及时访问,但也想申请研究生时,很难得到充分的意图导师在科研和学术英语版本信息,进而影响他们愿意学习。其次,缺乏对英文版本的教务管理系统,从而导致全英文授课的学生不能在教育管理平台和研究生培养体系选修。此外,每年的毕业季,完成了文化系统开放性问题的应用程序,期中考试,毕业资格,遇到了很多困难作文教学应用等[4]研究生学习。事实上,该平台不仅限于英语资源匮乏的教学,在这个物流,如双语公寓楼,食堂,图书馆,医疗服务和其他平台都存在滞后性,随着时间的推移将比分追成学生的第一部分在生理学不同文化的和将具有心理不适,“文化冲击”(文化冲击)[5]的现象。
三、公共管理学院留学生教学管理改革措施
(1)设立研究生资格审查和评估机制
资格限制是国外研究生学习质量的第一层次。首先,在国家一级,我们应努力建立一个统一的中国研究生招生考试制度,不仅限于语言水平的统一测试,而且还包括全面的知识和学习能力的测试,以更好地测试学生的素质。在一些发达国家,除了诸如Tfel/GRE/GMAT()、IELTS(英国)、TestDAF(德国)、JLPT(日本)等专门语言测试之外,还有统一的专业知识测试,如SAT()、Testas(德国)和外国学生测试(日本)。例如,在通过国家规定的统一入学考试后,您必须在大学本科、个人演示、2个或更多的推荐函和简历(Curricu)提交报告卡?(简历)加一份小纸(文章)。经过这些选择,可以大大提高研究生在中国学习的质量。
公共管理学院应该完善考核机制,以消除研究生,不仅是质量保证研究生的重要组成部分,也是对自己的学习课程,中期考核和论文答辩三个阶段,“学校有”测试标准。对于研究生就读专业课程不能降低标准,信用修满进入研究生申请链接。而且必须根据论文淘汰和激励机制的审查,与当地学生通过公开讨论,再检查双盲试验,预答辩,评审和审查,答辩公告,检查等环节,不过关的或防御失败的论文检测被取消,延迟或不应诉,而优秀论文已提交给评估学校的评审和审核,以及适当的优秀论文奖。
(二)构建合理的课程体系,推行“翻转课堂”模式,加强师资队伍国际化
在海外研究生课程体系的建设中,我们不能与当地学生完全一致,而应该从中间寻求差异,加强专业和课程的国内性和国际性,提高国际知识的比重。 如果我们考虑到成本问题,学校应该出台相关政策,允许外国研究生在计划范围内接受交叉系、跨学科甚至跨校选修课程的培训,给予海外研究生更多的选择。 5. 与此同时,公共管理学院还可以根据自身的学科特点增设实践性课程,积极为留学生创造机会,为中国企事业单位提供深入学习和研究的机会,使他们在实践中了解中国文化和社会。 另一方面,高校应建立相应的、适当的激励机制,以提高留学生的学习积极性和科研积极性。 例如,学校和院系应当一视同仁地增加对留学生的财政投入,为留学生设立专项研究和经费,增加各级奖学金和各类奖学金的数量,鼓励导师带领留学生参与各种科研和创新项目。
  在教学方法与形式方面,结合留学研究生的特点, 学校可以引入“翻转课堂”的授课模式,”把传统课堂“教—学—练”的过程“翻转”成为“学—教—练”的过程[7]。因为根据大部分任课老师反映,该校公共管理学院的留学研究生普遍较本土学生思维活跃,积极思考、乐于和 教师、同学交流,完美契合翻转课堂交流学习、合作学习 的理念。传统的标准化课堂教学模式,偏重于快速且大 量地讲授专业知识,不注重课前预习,而大多数留学研 究生不适应这种教学模式。而“翻转课堂”将大部分知 识传递的任务迁移到课堂外让学生通过学习平台自主学习,上课时间则更多地用于师生间的互动,教师可利 用学生课前平台学习的反馈及时调整课堂内容,帮助学 生掌握具有挑战性的概念和理论,培养学生问题解决、创造性思维、批判性思维等能力。同时,传统教学模式 下教师对留学生学习情况没有得到及时的反馈,无法有 的放矢地提前准备。对于留学研究生课堂的随机提问, 限于英语水平,难以准确、清晰地用英语回答,这些因素 都会限制课堂讨论的效果,而翻转课堂则能有效解决这 些问题。
在提高教师的高校国际建设创造条件,采取“走出去,请进来”的方法。一方面,他们希望把重点放在公共管理学生的教师,特别是青年教师的国际学院的建设,同时也让国际学术交流和科研合作的机会更多的参与,融资鼓励教师出国访问,考察,培训机构,以提高自己的英语,同时提高其教学和研究能力。此外,教师在英语的不足,学院可以建立与国外大学联合培养模式,研究生层次的教育,开展外国学生从教师的海外团队或聘请外国专家来招收研究生到中国留学,不仅解决了在英语的问题,同时也提升国际化的教学和研究能力[8]的教学人员。
(三)完善教学管理模式,优化留学生网上校园平台建设
目前,公共管理学院采用的教学管理模式主要受招生规模和招生成本的制约,有三种模式,一种是独立的,一种是趋同的。 然而,对在华研究生实施教学衔接管理已成为国际教育界的共识。 从趋同管理走向同一管理,最终走向国际化,应该是我国留学和学生教育管理的发展方向。 随着高校留学生队伍的成长和稳定,必须逐步稳定留学生的教学、管理和生活,在继续保持异同原则的同时,实行适度衔接的管理。 其次,学院没有专职的管理人员从事留学生的教育和管理。 所有相关负责人均为全职教师,并承担全部责任。 随着留学生规模的不断扩大,留学生招生工作势在必行,专职教学秘书和留学生辅导员应对留学生中存在的问题进行有效的引导、协调和解决。 这是对留学生进行教育、教育和管理的重要条件。
学校和部门应加强语言环境产品的发展,包括以下几个方面:(1)提高学生的信息平台"登记信息",在国家一级建立一个高度可信的学习平台,有助于加强外国学生对我国相关研究政策的认识和信任,学校和部门层次可以建立一个独特的学生登记网页,这可以帮助对中国程度感兴趣的学生方便地找到相关信息,然后就出国留学的意愿做出决定。(2)构建统一的英语教师信息管理系统,便于学生获得关于教师教学和研究的信息,如专业领域、研究领域、参与主体、文章发布,(3)建设国际学生教务管理系统平台,便于英语授课的学生可以自动登录系统,申请开通、回复等,如果条件允许,同一城市的大学可以共同建立课程选择性共享平台,为学生提供更丰富的课程。(4)构建支持在线校园平台。(4)在互联网时代,有必要为进入中国的学生提供更透明、更有成本效益的信息,以降低他们的时间和经济成本。此外,构建网上校园系统,如校园卡、医院、图书馆食堂及其他支撑环境平台有利于研究生更快速适应学校生活,使上校区成为他们的精神家园,避免产生文化冲击。
 
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