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情境教学法在中职《市场营销基础与实务》 教学中的应用研究

发布时间:2022-09-05 17:19
第一章 绪论
第一节 研究背景、意义与目的
党的十九大报告指出:“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程,必 须把教育事业放在优先位置,深化教育改革,加快教育现代化,办好人民满意的 教育。①在时代发展过程中,国家必须重视教育在其中发挥的作用。经济的高速 发展促进了经济增长和产业结构的转型,社会与企业对于人才的需求更旺盛,也 更倾向于高素质的技能人才。中等职业教育作为职业教育的重要组成部分,极具 职业性和教育性特色,是输送技能型人才的重要途径。市场营销类专业是以培养 具有较强实践创新和思维能力的应用型人才为导向,以就业为目标。因而需探索 适宜《市场营销基础与实务》课程的教学方法来满足需要。
一、研究背景
(一)符合新一轮课程改革的需要
目前中职学校在开展教学过程中存在一些不足。比如课堂教学中大多以教师 讲为主线,教师虽采用了多样的教学方法辅助教学,但是讲授法仍占据最大比重, 有时很难调动学生的积极性,导致学生走神、开小差,课堂教学收获不到该有的 教学效果,教学目标更是难以完成。在新一轮课程改革中也提出,要引导学生在 学习中从“被动”转变为“主动”,乐于思考与探究。情境教学法刚好契合了该 理念,能够激发学生的内在驱动力。同时该方法实践性较强,教师能在教学中将 知识与情境之间构建桥梁,知识在情境中得到更加丰富的解读,学生在情境中缓 解对知识的畏难情绪,不断对知识进行加工与创造。在快乐学习的同时,理解知 识的深层含义,并在其中获得知识和技能的双倍成长。
(二)适应职业学校发展的需要
目前项目教学、案例教学、情境教学、模块化教学等教学方式盛行,教学方 式的多样化为职业学校教学的改革提供更多思路。职业学校的人才培养包括两方 面:一是习得理论知识,二是加强对专业技能的训练。社会所需的高素质人才对 职业教育的发展提出了新要求,促使职业学校也要做出相应的改变。目前职业学 校教学中普遍存在学生无法将所学知识衔接运用到现实中去、理论与实际的脱节
①习近平,决胜全面建成小康社会 夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利——在中国共产党第十九次全国
代表大会上的报告[EB/OL]. (2017-10-27) [2021-10-30]. http://www. gov. cn/zhuanti/2017-10/27/cont ent_5234876.htm.等问题,导致学生在未来的就业岗位上很难获得优势。情境教学法所具备的长处 能很好地弥补这些缺点,在帮助教师完成教学的同时,注重对学生的全方位培养。
(三)满足中职学生认知发展的需要
中职学生作为中考被筛选下来的一部分,他们的认知具有一定的特点。他们 爱好自由,纪律意识淡薄。在学习中不肯钻研,没有养成良好的学习习惯,不愿 意动脑。大部分对事物的喜欢只凭直觉,对新颖的事物充满好奇心,喜欢直观化 的图片、视频等。课堂中教师的讲授如果是中职学生感兴趣的内容,他们的课堂 表现就很活跃、很配合,反之亦然。这种特点要求教师必须改进和优化教学过程 促进中职学生的学习,实现有的放矢。情境教学法对中职学生有针对性地开展教 学,符合中职学生认知发展的需要。教师在课堂之中利用角色情境、视频情境等 教学情境开展教学,让学生获得知识迁移的能力。
基于符合新一轮课程改革的需要、适应职业学校发展的需要、满足中职学生 认知发展的需要这三点原因,必须对中职课程教学进行改革。通过对情境教学法 资料的了解,该教学方法适合职业学校的教学,能够实现情境与课程内容的衔接 和融合,创设出各类教学情境,重视学生在各类情境中的感受,增强学生的思考 问题、解决问题的能力。本论文尝试将情境教学法应用于中职《市场营销基础与 实务》教学之中。
二、研究意义
“职业教育服务能力的显著提升”①被列为 2035年主要发展目标之一。同年 国务院发布《国家职业教育改革实施方案》(职教 20条),努力开创新时代职业 教育成为了大势所趋,中等职业教育是职业教育系统的重要基石,承载着培养专 业型人才和提高教育水平的重任。中等职业教育更是培养新世纪高素质劳动者、 提高劳动者职业素养、提升教育质量、增强国家竞争力的重要渠道。研究情境教 学法在中职《市场营销基础与实务》课程教学中的运用,具有一定的理论意义与 实践意义。
①中华人民共和国教育部.中共中央、国务院印发《中国教育现代化 2035》[EB/OL].(2019-02-23)
[2021-10-30].http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201902/t20190223_370857.html.
 
(一)理论意义
推进情境教学法在中职《市场营销基础与实务》教学中的应用对于中职教育 的发展具有重大意义,能够完善该教学法在中职教学的理论研究,提供一定的借 鉴和参考。
1.情境教学法打破了学生被动“填鸭式”接收知识的模式
传统教学大多是学生在课堂学习中接受老师的讲授,是一种单向的知识传 递。这种学习方式能帮助学生在短时间内快速获取知识,但“填鸭式”接收知识 丧失对知识本身的思考,掌握的仅仅是应付应试考试的知识,是一种惰性知识。 这种被动的学习方式很容易消磨学生的积极性,学生很难自主开展学习。情境教 学法强调在教学中打造各类教学情境辅助学生学习,知识与情境建立联系,营造 了良好的课堂氛围,学生在身临其境中主动进行知识的建构,提高自身的知识水 平。
2.情境教学法能够帮助教师有效开展教学法的应用研究
目前情境教学法运用在教育教学的各类课程之中,教师在教学开始前收集、 筛选符合教学内容的情境素材,利用预设的各类情境譬如问题情境、活动情境、 生活情境等在课程中开展教学,学生在情境中发挥其主观能动性,理解所学知识, 加强情感认知,丰富其精神世界,同时教学内容的趣味性和生动性增强。教师通 过此探索了有益于中职《市场营销基础与实务》教学的方法,提升了自己专业知 识和专业技能。
3.完善情境教学法理论体系
通过查阅资料发现,情境教学法在中职市场营销类课程应用的学术成果还比 较少,研究也属于比较浅显的阶段,结合中职《市场营销基础与实务》课程探讨 情境教学法对其教学的应用,情境与教学内容建立内在联系,指导整个教学过程, 不仅能够丰富和完善情境教学法理论体系,而且能够为其在市场营销教学中的稳 定运用和研究,提供值得参考的简单模式和实践经验,具有理论上探讨的意义。
(二)实践意义
本文是对情境教学法在中职《市场营销基础与实务》教学中的应用进行更深 层的探究,从新的视角出发,将情境教学法运用在市场营销教学中的实际课例中 去,以此来提升课堂教学效果。
 
1.充分发挥学生的主体地位
情境教学法能够基于学生的学习兴趣、身心发展水平和实际情况,为学生创 造适合学习的各类情境。学生在教师营造的情境中参与学习体验,学习的主动性 进一步被激发,积极性相比之前有显著提升。该教学法充分发挥学生在教学中的 主体地位,学生成为课堂的主人,能够培养学生积极向上的情感态度,不断提高 自身的语言表达能力、思维能力等。
2.为教师教育教学提供思路
教师将情境教学法引入市场营销课程教学之中,多元化的教学方法为教师的 教学提供新的思路,不局限于之前,能设计出更有新意的教学方案来吸引学生上 课的关注度。各类情境的创设让学生乐在其中,同时教师还可以针对学生在情境 中的表现,预测学生对知识与技能的掌握程度。继而根据实际情况不断优化自己 的教学,提高自身的教育教学水平。
3.紧跟新课改的要求和发展动向
课程改革中强调学生成为学习的主体,教师成为学生学习的促进者、引导者 等角色,同时要求关注学生的情绪生活和情感需求,情境教学法紧跟新课改的要 求和发展动向,在课堂中利用情境开展教学,寓情与知识于各类情境,在促进学 生学习的同时给学生带来良好的体验感,重视精神层面追求,因而适合在中等职 业学校开展情境教学。
三、研究目的
当前职业教育受到的重视程度越来越高,培养出社会及行业所需的高素质技 能型人才已经成为职业学校的办学目标。基于中职学生的身心发展情况,根据学 情、教学现状等,将情境教学法引入中职《市场营销基础与实务》课程教学之中, 运用情境设计相应的课程内容,并达到以下两个目的:
(一) 发现情境教学法在《市场营销基础与实务》课程教学中的应用价值, 并打造各类教学情境,让学生在情境中探索新知,建构自己的知识体系,提高创 新实践、解决问题的能力。
(二) 探究并设计如何将情境教学法引入《市场营销基础与实务》课程之中, 为后续的教学提供落脚点。利用具体课例开展教学实践,并通过教学实践的反馈 来验证教学效果,丰富和完善情境教学法在中职专业课程中的研究。
 
第二节 文献综述
一、国外研究综述
国外对于情境教学法的研究萌芽时间较早,研究比较深入,研究成果较为丰 富,相关理论著作层出不穷。譬如苏格拉底、杜威、夸美纽斯、柏拉图等教育学 家在自己的思想中都有情境相关的论述与经验之谈。另外不同学者在不同的研究 领域以及实践中给出了自己的观点。
(一)各领域教育学家有关情境教学的论述研究 古往今来,各领域教育学家都开展了有关情境教学法的研究,相关研究主要 以各教育家为主要线索,他们呈现了许多对至今影响深远的论述。
苏格拉底作为古希腊的教育学家,没有直接提出情境教学理念,但教育思想 中已经蕴含情境教学的萌动。他提出的“产婆术”是包括“反诘—助产—归纳— 定义”的教学方法,它本质上是一种师生平等辩论以揭露矛盾、克服矛盾、使其 能获取知识并提高能力水平的的教学方法①。在辩论这个问题情境中,学生发现 真理,获得知识。柏拉图作为苏格拉底的弟子,他的对话很好地呈现了苏格拉底 的教诲,对话式教学中的很多思想也沿用至今,其教学过程是“对话—辩论—思 考一真理”,情境教学因此慢慢萌发②。
杜威倡导“从做中学”,主张学生从活动中学习、经验中学习。他将问题解 决的过程分为五步,分别是“失调—诊断—假设—推断—验证”主张在问题情境 中得到学习和成长。他认为“思维起于直接经验的情境”,是教育学意义上最早 运用“情境”的③。
卢梭所著的《爱弥儿》,书中对于年龄阶段不同的儿童采取不同的教育,强 调要遵循自然的法则,要对自然情境加以利用④。卢梭的教育理念主张要重视学 习的层次性和阶段性,运用情境来构建知识,让学生从生活和实践经验的感觉中 不断成长⑤。
苏霍姆林斯基的教育思想中不乏也能看到情境教学的影子。他主张要创设一 个良好的教育环境供学生去学习,强调自然、社会、家庭、学校、教育情境等的
①张树栋.古希腊著名哲学家苏格拉底.[M].北京:商务印书馆,1986:36.
②(美)杜威Dewey.民主经验教育[M].上海:上海人民出版社,2009.
③赵祥麟,王承绪编译.杜威教育论著选[M].上海:华东师范大学岀版,1981:119.
④TheSocialLifeofRousseau-AnthropologyandtheLossofInnocence.Darton,R.Harper's Magazine.1985.
⑤高敬涵.从《爱弥儿》看美育J].美与时代(下),2018(05):52-54.
重要性。鼓励学生要多去亲近大自然,在大自然中学习。在学校课堂中,他经常 运用一种具体的情境帮助学生学习和理解,甚至将其运用在他的道德教育中①。
保格利亚教育学家洛扎诺夫的暗示教学法中提出“创造高度的动机,学生激 发心理潜力,从学生是一个完整的个体角度出发,在学习的过程中将各无意识暗 示因素组织起来②。情境教学的概念由他提出,比如在稚化这种暗示技术中,他 主张在课堂学生进行角色扮演,创造自发、积极的情境,促进教学效果的提升③。
(二)国外著作中有关情境的研究 透过书籍,可以看到丰富的有关情境教学的产物,表明情境教学受到了社会 公众的广泛关注,这些产物为教学法的研究奠定了理论基础,为情境教学法的运 用奠定了教学基础。
莱夫发表了与情境、情境学习、情境认知相关的书籍。包括《日常认知:社 会情境中的发展》、《情境学习:合法的边缘性参与》等,推进情境认知与学习的 深入研究,成为情境认知理论的代表专家④。书中曾提出“任何知识都存在于文 化实践中”,强调学习要参与不同的实践,学习的过程是学习者在情境中,理解 和发展认知的过程⑤,体现了情境对学生学习的重要性。
戴维 乔纳森编著的《学习环境理论基础》是一本将学习理论应用于学习环 境的一个尝试,并强调学习是包括互动的意图—行动—反思活动的实践,为教育 者的教学提供了新的范式。在书中乔纳森将情境描述为需要借助一个熟悉的参照 物,学习者通过此将知识和经验架起桥梁⑥。
布朗和杜古德在《情境认知与学习理论》中提出了情境教学的概念。他们认 为:“知识的价值只能在生产和应用的背景下体现出来,而学习知识的最佳途径 是在一定的情境中,知识永远不能孤立于它所处的环境而独立存在⑦。”
①德米特里耶娃•安娜.苏霍姆林斯基环境教育的价值与启示J].黑河学刊,2018(01):144-146.
②Lozanv,G.Suggestology and Outlines of Suggtopedy[M].Gorrden and Breach Publishers,1978-261.
③廖坤.洛扎诺夫暗示教学法的技术特点分析J].比较教育研究,2003(06):65-69.
④王文静.情境认知与学习理论研究述评J].全球教育展望,2002 (01) :51-55.
⑤周志辉.合法的边缘性参与:情境学习理论视角下的大学新生学习J].宁波大学学报(教育科学 版),2019,41(03):107-111.
⑥(美)戴维.H.乔纳森主编.学习环境的理论基础[M].郑太年等译,上海:华东师范大学岀版社,2002:48.
⑦Brown, Collin, Duguid. Cognition and the Culture of Learning. EducationalResearch 1989(1):32-34.
 
二、国内研究综述
(一)情境教学法的历史基础
早在中国的古代,从不少的史料就可以看出其十分重视环境对人成长的影 响。比如《晏子春秋•杂下之六》中写道“婴闻之:橘生淮南则为橘,生于淮北 则为枳,叶徒相似,其实味不同。所以然者何?水土异也。”墨子在《素丝说》 中写道“人性如素丝,染于苍则苍,染于黄则黄。”还有著名的孟母三迁的故事 等,都不乏是看做是情境教学法的缘起。情境教学法在上世纪70年代末期传入 我国,受到大量学者的关注和研究,并将其应用在教学领域。
(二)情境教学法的定义研究
广大学者都对情境教学法的含义进行了解读和延伸,尽管他们对其的定义不 尽相同,但都肯定了情境教学法在教学中的正向作用。
米俊魁(1990)这样定义情境教学法,他认为是指教师在教学中创设和引入 形象、生动、具体的场景,引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材, 使学生心理机能得到发展的办法①。
李吉林(2000)是从情与境、情与辞、情与理, 情与全面发展的辨证关系出 发的,他提出情境教学法就是教师主要是通过创设具体与教学内容相关的生活场 景、使得学生内心情感被慢慢地触动,在情感和知识的相互作用中,将情感与认 知活动相连接起来的一种教学方法②。
吴洪成(2009)谈到情境教学是在教学环境中,通过教师创设一系列的情境, 作用于学生,培养学生的情感、认知、思维和智力的教学模式与方法,情境教学 强调利用情境开展教学③。
(三)情境创设相关研究 在情境创设相关研究上,学者们进行了不同的尝试。他们在不同的课程中将 各种各样的情境运用在教学上来帮助学生理解知识。
很多学者都提出可以通过多样教学情境的创设帮助学生学习。李吉林(1991) 在语文课堂中,提出创设途径包括了生活展现、实物演示、图画再现、音乐渲染、 表演体会和语言情境这六种④。陈瑞(2005)在初中历史教学之中运用情境,主
①米俊魁.情境教学法理论探讨J].教育研究与实验,1990(03) :24-28.
②李吉林等.李吉林小学语文“情境教学一一情境教育” [M].山东:山东教育出版社,2000.
③吴洪成.现代教学艺术的理论与实践[M].石家庄:河北人民出版社,2009:177.
④李吉林.情境教学的理论与实践J].人民教育,1991 (05) :27-33.
要采取的方法包括模拟角色情境、图片情境、文字情境等,课后收获了学生对于 课堂良好的反馈①。郑承印(2020)探究了在高中生物教学中运用该教学法,教 师应从四方面入手开展教学实践工作。首先创设探究性教学情境引导学生树立自 主学习的意识,其次重视创设生活化教学情境将知识与实际生活进行结合,接着 创设问题情境调动学生积极性,最后充分开放实验室充分发挥学生的主体作用②。 另外很多硕士论文中也有关于创设情境教学方法的论述。
学者们在不同课程教学中利用情境进行创设。梁励(2005)论述了历史问题 情境创设上,让学生察觉到问题,思维得到发展,不局限于教师所设置的框框之 中。而且因材施教,根据学生的不同情况实施不同的教学策略,创设的形式要形 式多样③。张秀花(2015)探索了小学数学教学中情境创设的问题,提出教师创 设学习情境要与课本知识相结合,要能激发学生的课堂思考与联想,并能形成强 烈的认知刺激。同时要帮助学生从未教先尝试、练前先估猜、奇思妙想、争论这 四方面进行自主创设④。杨立华(2010)提出在对外汉语教学中,情境的创设上 要注意六个问题。一是情境的创设要符合学生的认知结构和生活经验;二是是情 境要尽量真实;三是虚实情境要生活形象,切入主题;四是课堂模拟情境要仿真; 五是情境要具有可操作性;六是教师要掌控好自己并摆正和学生的关系⑤。
(四)情境教学法在不同课程教学中的应用研究
情境教学法在各专业各学科各课程中应用覆盖面广。各学者对情境教学法在 其领域的应用进行了深入研究,取得了一定的成果。
各研究者肯定了情境教学法在各课程教学中的应用价值。刘红莉、周瑜 (2007)将情境教学法应用于英语课程教学之中,认为情境教学法不仅能调动学 生的学习热情,而且在认知结构上形成主动探索能力,能为培养语言运用能力打 下铺垫⑥。 李吉林(2009)论述了情境教学法所具有的独特优势。一是讲究“真”, 给儿童一个真实的世界,使符号学习与多彩生活相链接。二是追求“美”,给儿 童带来审美愉悦,在熏陶感染中产生主动学习的“力”。三是注重“情”,与儿童 真情交融,让情感伴随认知活动。四是突出“思”,给儿童宽阔的思维空间, 尽
①陈瑞.情境教学法在初中历史教学中的一次尝试J].历史教学,2005(12):70-71.
②郑承印.情境教学法在高中生物教学中的应用探究J].科技风,2020 (10) : 66.
③梁励.论历史教学中问题情境的创设J].课程.教材.教法,2005 (05) : 55-59.
④张秀花.小学数学教学中有效问题情境的创设J].教育理论与实践,2015(35):56-58.
⑤杨立华.对外汉语课堂情境教学初探J].吉林省教育学院学报(学科版),2010 (08) : 104-105.
⑥刘红莉,周瑜.情境教学法:英语课堂教学的探索之路J].中国科技信息,2007(09):211-212.
力开发儿童的智慧。①陈鸳鸯(2018)论述了情境教学法在该课程中的优势,能 够提升学生的学习兴趣,让学生得到知识的同时进行价值引领,学生的综合能力 得到提升②。
在情境教学法的实施步骤上。王必主(2004)在声乐教学中运用该教学法, 基本步骤主要包括了四个,分别是情境导入、情境认知、情境巩固和情境反馈③。 焦洋(2016)在地理教学应用情境教学法时,将步骤分为了创设情境、让学生进 行真实的体验,通过语言、唤醒学生内心体验,通过引导、让学生表达自己的体 验,对体验结果进行评价这四个部分④。王庆忠(2017)探索了情境教学法在思 政课运用的四个阶段,首先是准备阶段,该阶段主要是让学生从整体上了解情境 教学。其次是设置阶段,设置要基于教学目标、学生现状和教材许可程度这三方 面来进行。接着是实践阶段,主要通过对情境的认知达到对知识的理解和建构。 最后是总结阶段,主要是引起师生情感变化,并进行总结⑤。虽然各课程实施步 骤不同,但是可以看到情境教学法是贯穿整个教学过程始终的。
(五)情境教学法在中职教学中的应用研究 情境教学法在各阶段教学中应用广泛,近几年在中职教学中多有涉及,且越 来越多的教师将情境教学法应用在中职教育之中。
情境教学法在中职各学科课程中皆有应用。陈晖(2014)论述了在中职语文 教学《林黛玉进贾府》该小节中使用情境教学法。其符合以人为本的教学理念, 使难理解的教材知识转变为不同的情境,学生与书本之间的关系更加紧密,实际 感受也变得强烈⑥。王艳娥(2015)提出情境教学法在英语应用的具体方法包括 了创造语言交流的环境、借助多媒体技术、通过分饰各角色和问答,在论述情境 教学法对中职英语教学中的作用时指出,该教学法不仅能燃起学生的学习热忱, 增强口语表达能力以及非智力因素的提高⑦。栗广震(2019)他认为情境教学法 的实施不仅增强了学生深刻领悟新知识的水平,进行有意义的学习,而且学生更
①李吉林.情境教育的独特优势及其建构J].教育研究,2009(03):52-59.
②陈鸳鸯.情境教学法在初中《道德与法治》教学中的实践研究J].华夏教师,2018(14):25-26.
③王必主.探究情境教学法在声乐教学中的实践J].中国音乐,2004(03):67-68+74.
④焦洋.例谈情境教学法在高中地理教学中的实践一一以“不同等级城市的服务功能”为例J].地理教 学,2016(20):51-52+30.
⑤王庆忠.情境教学法在思政课中的理论建构及实践运用[J].学校党建与思想教育,2017 (19) : 70-73.
⑥陈珲.情境教学法在中职语文教学的实践一一以《林黛玉进贾府》第一课时教学设计为例J].教育教学论 坛,2014(35):206-207.
⑦王艳娥.情境教学法在中职英语教学中的重要性[J].英语广场,2015 (04) :138-139.
能主动探索、提高将其学以致用,解决实际问题的能力。在有效策略上是通过利 用多媒体教学手段、贴合生活实际、组织开展小组竞赛活动这三个方面进行创设 情境。通过此中职语文课堂更有生动性和形象性,学生的各项能力都得到提升①。 金保兰(2020)在中职英语课堂教学,将情境教学法加以运用在单词、语法、对 话和课文各个环节之中。指出该教学法不仅有效且打造高效率,教学方式更多元 化、学生的求知欲也变强②。
情境教学法在中职教学中要注意一些问题。吴晖(2015)研究了情境教学法 在中职语文说明文教学中的应用。他认为在教学中教师要注意“境”的创设要以 “情”为基础、要有灵活性以及巧妙设计、把握好“度”这三点问题③。杨伟杰 (2015)认为要根据教材内容的不同创设符合的各类情境,比如利用音乐、语言、 二课活动、教具等。要注意创设的情境要符合学生身心、课本内容、所学专业和 起到对学生价值引领的作用④。张冰洁、王阳洋、程娟娟(2015)将情境教学法 运用在中职职业生涯规划该课程中,认为要把握好该教学法首先在引入时有感染 性,来创设好的教学气氛。其次教师要有一定的灵活性,能根据实际情况随机应 变。最后教师要在教学过程中做好“领导-指导-疏导-引导”这四项工作,保证 课堂的有序和有效进行⑤。
三、研究述评
国外对于情境教学法的关注度很高,各领域的学者、教育者在情境教学中都 发表了自己的观点和见解。他们普遍认为情境对于教学具有重要性,并有很多学 者认为个体思维的发展与情境密切相关,并重视学生直观化的学习体验,情境在 教学的各个环节都有使用,是基于学生的知识背景和经验,让学生对学习充满兴 趣,并通过情境帮助学生实现知识的内化。这些研究成果为日后的教学实践提供 了很好的理论指导,同时也对本论文的写作有一定的借鉴价值。
国内对情境教学法的研究还是比较全面的,从多角度、多方面进行了阐述。 包括各个学科课程与教学、不同的年龄阶段(包括小学、初高中、中职等)。情 境教学法的应用前景十分广阔,各专业各课程都可利用该教学法。开展情境教学
①栗广震.核心素养下情境教学在中职语文教学中的应用J].科技资讯,2019(24):172-173.
②金保兰.情境教学法在中职英语课堂教学中的应用J].教育教学论坛,2020(21) :340-341.
③吴晖.情境教学法在中职语文说明文教学中的应用J].产业与科技论坛,2015 (24) : 148-149.
④杨伟杰.浅论情境教学法在中职英语教学中的应用[J].才智,2015 (04) : 178+180.
⑤张冰洁,王阳洋,程娟娟.情境教学法在中职职业生涯规划课程中的运用J].职业教育研 究,2015(08):42-46.
法的相关研究,是教学改革的趋势所向。学者和教育前辈们对于情境教学法的基 础研究已比较成熟,情境教学法广泛应用在教学课堂中。但情境教学法在中等职 业学校在市场营销课程中的研究,还尚不多见,没有形成完整的理论体系和操作 模式。因而研究情境教学法在《市场营销基础与实务》教学中的应用,是具有一 定的意义的。
第三节 研究内容、思路与方法
一、研究内容
本论文研究内容一共包括七个部分:
第一部分,绪论。主要阐述了本论文的研究背景、研究意义、研究目的。在 查阅和整理大量文献的基础上,对国内外的研究现状进行了综述。设计了该论文 的研究思路,以及指出该论文所运用的研究方法和特色之处。
第二部分,相关概念界定与理论基础。该部分对“情境”、“情境教学法”相 关概念进行厘清。还包括该研究主要运用的相关理论,为其提供理论支撑。
第三部分,中职《市场营销基础与实务》课程的教学现状。以学生和教师为 调查对象,运用调查问卷和访谈对某中等职业学校的教学现状进行调研。
第四部分,中职《市场营销基础与实务》情境教学法的教学设计。一是中职 《市场营销基础与实务》应用的可行性和必要性。二是从教学分析、实施原则、 实施类型和实施过程四方面进行教学设计。
第五部分,情境教学法在中职《市场营销基础与实务》教学中的实践与效果 分析。主要开展教学实践探究情境教学法在该课程中的应用,并通过学生体验、 教师体验、学生的调查问卷观察和分析其实践效果。
第六部分,情境教学法在中职《市场营销基础与实务》教学中存在的问题及 建议。该部分提出了情境教学法应用在中职《市场营销基础与实务》教学中存在 的问题,根据问题进行归因,并提出相应的建议。
第七部分,结论与展望。总结本研究的结论,阐述存在的不足及需完善的地 方,并对未来进行展望。
二、研究思路
本文开展情境教学法在《市场营销基础与实务》教学中的应用研究。首先借 鉴国内外研究成果,界定相关概念,并确定相关理论基础。其次设计调查问卷和访谈,通过学生和教师调查目前中职《市场营销基础与实务》课程的教学现状。
接着进行情境教学法在其中的教学设计,并以市场营销专业学生为调查对象,开 展教学实践,并对教学效果进行反馈。最后是分析《市场营销基础与实务》教学 中应用情境教学法中存在的问题,进行归因,并根据存在的问题给出相应的对策
 
三、研究方法
(一)文献研究法 确定好研究方向后,在论文撰写的过程中,通过查阅国内外的资料库搜索有 关“情境”、“情境教学法”、“市场营销课程”等的文献资料,对研究成果进行总 结与思考,并结合情境教学在其他学科课程中的教学经验,为本论文的研究提供 一定的理论和实践依据。
(二)问卷调查法 在所实习的中职学校开设《市场营销基础与实务》这门课程的班级学生发放 调查问卷来获取第一手的数据,包括调查中职学校该课程的教学现状以及使用情 境教学法后的教学效果,并统计调查数据,对调查问卷的结果进行分析,借助问 卷中反馈问题。
(三)访谈法 与讲授《市场营销基础与实务》该学科的教师进行微信、面对面交谈,访谈 内容涉及教学中的难题、情境教学法应用在课程教学中的现状、使用情境教学法 的教学体会等,为本问题研究提供依据和指导意义。
(四)观察法 笔者深入《市场营销基础与实务》的课堂进行听讲、观察。一方面观察学生 在课堂中的活跃情况,课堂氛围等。另一方面关注教师所使用的教学方法、教学 模式等。可以对情境教学法在该课程教学中的应用把握更准确,以及发现可存在 的问题提供一定的帮助作用。
(五)行动研究法 研究情境教学法在《市场营销基础与实务》教学中的应用,通过在课堂教学 中不断创设视频情境、图片情境、角色情境等帮助学生加强对相关知识的记忆和 接受。不断优化教学过程,提高教学质量和教学效率。
第四节 研究特色 目前有关情境教学法的研究相对来说较丰富。但是情境教学法与中职市场营 销专业联系并不紧密,在其的应用研究资料尚少。本论文针对当前《市场营销基 础与实务》的教学现状,尝试将情境教学法应用其中。
开展情境教学法在《市场营销基础与实务》的教学设计,筛选情境素材,创设教学情境。进行教学实践,并运用课例进行支撑,通过课例探索细化教学中应用情境教学法的高效性过程,丰富情境教学法在中职应用的研究成果。
 
第二章 相关概念界定与理论基础
第一节 相关概念界定
一、情境
小学语文教育专家李吉林对于“情境”概念的理解源于《诗格》中的“诗有 三境”① 。他将“情境”概括为实质上是“人为优化了的环境,是促使儿童能动 地活动于其中的环境。”②“情境” 一般指的是“情况、境地”(古今汉语词典) 与英语的 situation 相对应③ 。客观的“境”与主观的“情”紧密相连。这里的 “境”可以是生活情境、教学情境、活动情境等组成的某一时间段的情况。情境 具有直接刺激性,能创造一个良好的环境氛围,在教学中加以利用,能够活跃学 生的思维,激发相应的情感,在获得直接情感体验的同时陶冶情操。
二、情境教学法
(一)情境教学法的内涵 在我国最早将情境教学法作为一个独立概念提出来的是李吉林,这么多年他 一直致力于对情境教学的研究,是该研究领域的专家。此后有关情境教学的理论 与实践的研究成果越来越丰富,波及重点和研究角度也不同,比如关于教学策略、 情境创设、教学模式、教学实践等方面的研究。目前对情境教学法还没有形成一 个统一的概念,情境教学法注重学生的身心体验,与我们所倡导的观念相一致, 同样该教学法是需要教育者与受教育者共同参与的过程,让学生能够内化教学内 容的同时,提高教学效率。通常我们将其理解为教师根据学生身心认知发展实际 以及教学内容,筛选出与其相符合的情境素材,运用一定的教学手段,为学生创 设一个环境氛围,学生在情境中学习教学内容,受到情感指引,引导学生在体验 中掌握所学内容的一种教学方法。
(二)情境教学法的特点
1.情感性
情境教学法具有最大的优势是富有情感性。注重情感需求,教师在课堂中创 设情境引发学生情感的变化,与学生进行情感互动,注重学生的情感体验。情境
①孔凡成•情境教学研究的发展趋势[J].教育评论,2005(01) :45-48.
②李吉林•为全面提高儿童素质探索一条有效途径一一从情境教学到情境教育的探索与思考(下)[J] •教育 研究,1997(04):55-63+79.
③姜大源.职业教育:情景与情境辨J].中国职业技术教育,2008(25):1+8.
教学法将所要学习的抽象知识转变为生动形象的各类情境,通过情境打破与所学 知识之间的堡垒,营造良好轻松的课堂氛围感染学生,引发学生思维活动,帮助 学生将知识内化于心。这种情感的体验能够帮助学生以更加积极的情绪进入学习 状态,调动学生探究知识的好奇心,提升学生的知识理解水平和教学效果,同时 达到以情育人的目的。
2.生动性
不同年龄阶段的学生具有不同的身心发展特点,对知识的接受程度也是深浅 不一的。心理学研究也显示学生在具体的形象面前更容易在头脑中形成相应的意 识,帮助其更好的记忆,情境教学法讲究“生动性”,能够将教学内容转化为具 体可感知的事物呈现在学生的面前,更具有直接性的特点,使其在情境中去领悟 知识。这种“生动性”使文本内容变得鲜明可感,这种方式能够不仅在课堂给学 生以想象空间,很快吸引学生,唤醒学生的内心,而且能帮助学生其背后的深刻 内涵。
3.实践性
情境教学法具有实践性,能够让学生主动积极参与到情境中来。情境教学法 的类型包括多媒体情境、生活情境、角色扮演情境、语言情境等。比如在《市场 营销基础与实务》课程中学习马斯洛需要层次理论时,可以利用西游记的五个人 物让同学扮演,学生寻找每个人物的性格特点并判断每个人物他们处于马斯洛层 次理论的哪个阶段,在课程教学这个情境空间中,学生能够更有代入感,培养掌 握和运用知识的能力。
第二节 理论基础
一、建构主义学习理论
20世纪 90年代建构主义学习理论逐步流行起来,是针对传统教学的一些弊 端所提出,是传统教学中将师生看成主客体的突破,目前已经成为是教育领域的 重要指导理论,其主要观点包括知识观、学习观和学生观。
建构主义学习理论认为学习是建立在原有的知识背景之上,在一定的社会文 化环境中,主动对新信息进行加工处理、建构知识表征的过程①。学生是学习的 主体,学生积极主动地探索知识,在新旧经验的冲突、重组中建构自己的理解。
①杨维东,贾楠.建构主义学习理论述评J].理论导刊,2011(05) :77-80.
1学习者会以原有知识经验的不同而对各类事情有着不一定的看法,带有个体性和 主观性。建构主义学习理论的四要素包括“情境”、“会话”、“意义建构”和“协 作”①。情境的创设是教学设计中很重要的一环,“情境”在教学中的使用能帮助 学生进行有意义的建构,这一点也表明情境对于学生的知识学习具有积极的意 义。情境教学法在中职课程教学中的应用,是围绕中职学生的已有经验和认知发 展水平,重视情感交流,在教师创设的情境中不断建构新知识的过程。
二、情境认知与学习理论
情境认知与学习理论在上世纪80年代产生,是90年代学习领域研究的重要 理论。情境认知与学习理论认为个体心理往往是在构成、指导和支持认知过程的 环境之中产生的,认知过程的本质由情境决定,情境是一切认知活动的基础②。 其理论受到了皮亚杰的认知发展理论、维果斯基的“最近发展区”等的影响。
情境认知与学习理论包括“情境认知”和“情境学习”两个概念,该理论强 调知识如同工具,是由学习者与环境交互作用的结果,个人与环境紧密相连,学 习者是在物理环境与社会环境中不断积极思考与反思。该理论具有深厚的教育价 值,其理论提出 “知识具有情境性,而且是被利用的文化背景及活动的部分产 物,知识是在情境中通过活动而产生的。③表明情境在学习中具有重要的意义。 学习是一种主动探索的过程,教师在教学中要多提供给学生建构知识的机会,并 多采取情境互动的方式,学生能在情境中互相交流引起认知冲突,从而加深他们 对知识的理解。情境教学法要以情境认知与学习理论作为其理论支撑,在教学中 关注学生与情境之间的互动,创造更多贴近学生生活实际的情境,帮助学生掌握 知识。
三、人本主义学习理论 人本主义学习理论起源于20世纪50年代,其代表人物是马斯洛和罗杰斯, 也被称为心理学的第三势力。人本主义学习理论打破传统观念的束缚,把人放在 教育的首位,为各类教育改革提供借鉴。
人本主义学习理论提出学生要进行有意义的学习,这种学习是知识与经验、 认知与情感的有机融合,是个体潜能实现的有效途径。其理论的核心思想是以学
①何克抗.建构主义一一革新传统教学的理论基础(一)[J].学科教育,1998(03):29-31.
②王文静.情境认知与学习理论:对建构主义的发展J].全球教育展望,2005(04):56-59+33.
③陈青,乌美娜.从抛锚教学看情境学习观点对教学及教学设计的启示J].中国电化教育,1999(4).
生为中心的学习理念,要尊重学生的本性,发挥出学生的最大潜能,这一点也是 对传统课堂的转变,注重学生的内心世界,强调了情感、态度、价值在学生精神 领域的重要性。同时教师要提供各类学习资源,因材施教,不断激发学生的主体 性和积极性,让学生获得充分的“自由”,学会学习。情境教学法在中职教学的 应用很好契合人本主义的教育理念,以中职学生为中心开展教学,保证教学的有 效性,推动学生非智力因素的发展。
 
第三章 中职《市场营销基础与实务》课程的教学现状
本章以某中等职业学校为例展开调研,目的是调查中职《市场营销基础与实 务》课程目前的教学现状。主要的调查方式是调查问卷和访谈,学生采取调查问 卷的形式,以市场营销专业的学生为调查问卷的对象,主要针对的是学生目前学 习情况的调查。教师采取访谈的方式,以中等职业学校任教《市场营销基础与实 务》课程的教师为访谈对象,主要访谈的内容包括教学以及情境教学法的相关问 题等。
第一节 学生调查问卷的分析
一、调查问卷对象
本次针对中职学生发放的调查问卷主要针对的是开设 《市场营销基础与实 务》的班级学生,发放调查问卷共 104份,收获有效问卷101 份。学生调查问卷 主要分三个部分展开,包括中职学生对于自己专业学习的基础情况分析、中职学 生在市场营销课堂中的表现分析以及中职学生在市场营销学习过程中认知与问 题分析。每个部分通过不同角度的问题展开,从全方位对中职学生在市场营销课 堂的学习现状进行调查。
二、调查问卷内容分析
(一)中职学生对于自己专业学习的基础情况分析 在对学生选择市场营销该专业的原因进行调查时,如图 3.1所示,学生选择 所学专业原因中自身感兴趣占比最高,有52.48%的学生选择了该选项。随之是 随意选择、父母的建议和老师推荐。能看出大部分学生对于市场营销专业的学习 是出于自身兴趣。
 
图 3.1 学生选择所学专业的原因
 
针对学生对于该专业的喜爱程度,如图3.2所示,一般和比较喜欢占比最高,
分别占36.63%和 40.59%,大部分学生还是比较喜欢自身专业的。
 
图 3.2 学生对专业的喜爱程度
(二)中职学生在市场营销课堂中的表现分析
学生对于《市场营销基础与实务》课程学习的感兴趣程度如图3.3所示,大 部分的学生都对该课程的学习存在不同程度的兴趣。其中非常感兴趣占14.85%, 比较感兴趣占37.62%,一般占 41.58%。
 
图 3.3 学生对于《市场营销基础与实务》课程学习的感兴趣程度
图3.4显示了学生在《市场营销基础与实务》课堂中的表现情况。有34.65%
的学生在课程中比较积极,也有46.53%的学生表示在课堂学习中表现一般,存 在部分学生不愿意积极参与课堂的情况。
 
图 3.4 学生在《市场营销基础与实务》课堂中的表现情况
 
图3.5 对学生在课堂中的听课状态进行了调查。超过一半以上的学生能在市场营销课堂中认真听讲,占 62.38%。其他占比第二为 26.73%。另外出神占 5.94%、 玩手机占 3.96%、睡觉占 0.99%。
 
图 3.5 在课堂中的听课状态
图 3.6 显示了在课程学习过程中学生参与小组活动的积极程度。有 39 位学 生经常积极参与小组活动,有 21位学生总是参与其中。有 32位同学表示参与程 度一般,占 31.68%。
选项令 小计* 比例
21 20.79%
sx吊 39 38.61%
32 31.68%
很少 9 8.91%
从不 0 0%
本题有效填写人决 101
图 3.6 学生在课程学习过程中参与小组活动的积极程度
(三)中职学生在市场营销学习过程中认知与问题分析 问卷调查了学生对《市场营销基础与实务》课程学习难度的评价,根据图 3.7 所示,有76.24%的学生认为市场营销课堂学习困难一般,但也有 12.87%和6.93% 的学生认为学习起来有一定的难度。
 
图 3.7 学生对《市场营销基础与实务》课程学习难度的评价
 
在询问到学生对学习的理论知识与技能在实际工作的有用程度时,如图 3.8
 
所示,有 21.78%的学生认为其学习的理论与技能在实际工作中非常有用,49.5%
的学生认为其有用。
 
图 3.8 学生对学习的理论知识与技能在实际工作的有用程度的评价
在对学生认为学习该课程的目的进行调查时,共设置了四个答案,该题为多 选题。如图3.9所示,有83.17%的学生认为学习该课程能提升自身能力,64.36% 的学生认为是为了满足就业需要,学校课程安排和应付考试也有一定的占比,分 别为 29.7%和 25.74%。
 
图 3.9 学生认为学习该课程的目的
问卷中还对学生认为学习该课程的学习障碍进行了调查。结果如图3.10显 示,缺乏学习动力、自我控制能力差、没有学习目标、无法运用到实际工作中、 注意力难以集中分别占59.41%、53.47%、38.61%、39.6%、43.56%。
 
 
在对学生目前《市场营销基础与实务》课堂不满意的原因进行调查时,如图
 
3.11所示,学生认为市场营销课堂中理论太多实践太少占 48.51%、课堂气氛沉
闷占 45.54%、讲授缺乏趣味性占 35.64%、内容枯燥占 27.72%、听不懂占 21.78%。
 
图 3.11 学生对目前《市场营销基础与实务》课堂不满意的原因
问卷最后还对学生认为影响课程成绩的原因进行了调查,图3.12 显示了答 案。学生认为影响市场营销课程成绩占比最高的原因是学习态度与习惯,占 64.46%。其次是兴趣高低、自身基础问题、内容难度和教师教学方式。
 
三、调查问卷结果分析
(一)中职学生对于自己专业学习的基础情况分析
从选专业和对自身专业的喜爱程度这两大题来看,超过一半的学生出于自身 兴趣选择该专业,其他是出于随意选择、父母建议等,存在部分同学对专业定位 不了解的情况。在对专业的喜爱程度上,调查问卷结果表明大部分学生还是喜欢 自身该专业,呈现不同程度的兴趣倾向,不喜欢仅占非常少的比例。
(二)中职学生在市场营销课堂中的表现分析
该部分一共包括了四道题。包括了学生对该课程学习的感兴趣程度、课堂表 现情况、参与小组活动的积极程度和听课状态。结果分析可知有接近一半的学生 对于课程学习的感兴趣程度是一般和不感兴趣,也有 46.53%的学生认为自己在 课堂学习中表现一般,这表明学生的积极性有待增强,课堂教学的魅力还有待提 升。学生还是很愿意参与到小组活动中来,肯定了小组活动在课程学习过程中的 23
吸引力。但是在听课状态中该题中,存在少部分学生在课堂中无法集中注意力, 出现睡觉、出神、玩手机等情况。以上问题的原因不仅与学生自身相关,更是与 教师的教学风格、课程内容的难度等各种复杂因素有一定关系。
(三)中职学生在市场营销学习过程中认知与问题分析 该部分主要是从学习难度、理论知识与技能对实际工作有用程度、课程学习 目的、学习障碍、课程学习不满意的原因这五个问题来进行评估和考量。根据结 果分析可知,大部分的学生认为该课程学习难度一般,但也 12.87%的学生认为 学习起来非常困难,原因可以归结于学生存在不一样的学习基础和理解能力、以 及教师的讲授方式是否受到学生喜爱等。学生认为该课程学习的理论知识与技能 能够运用到实际工作中去,表明该课程拥有较高的转化率。在学习该课程的目的 该问题中,提升自身能力选项占了总选项的 83.17%,大部分学生肯定了该课程 学习对自身起到的帮助作用。同样学生对于学习该课程存在不满意和一定的障 碍,缺乏学习动力和自我控制能力差是学习障碍中两项占比最高的,对课程不满 意的原因包括理论太多实践太少、课堂气氛沉闷、听不懂等,这都跟教师使用的 教学方法、教学模式、教学策略等相关,都要对其进行一定的优化以推动课堂的 高效发展。另外在影响市场营销课程成绩的原因中,学习态度与习惯、兴趣高低、 自身基础问题、内容难度、教师教学方式这五个因素都不同程度地影响学生的成 绩,都需要引起教师和学生的高度重视。
第二节 教师访谈内容的分析
一、访谈对象 本次访谈对象为中职学校讲授市场营销课程的三位任课教师,受访教师的年 纪在 28-45 岁之间,有着不同程度的教学经验,有一定属于自身的教学风格。
二、访谈内容分析
(一)教学基本情况分析
1.您觉得哪些因素影响中职学生《市场营销基础与实务》的学习兴趣? 教师 1:主要是两点吧:一是教学内容的难易程度;二是讲授风格。
教师 2:教学内容是否与学生的实际相关联,与学生生活贴近的,学生相对 学习兴趣会浓厚一些。
教师 3:学生的学习基础、课堂氛围、教学内容、对教师的喜爱程度等都影响着学生的学习兴趣。
2.您认为在中职《市场营销基础与实务》的教学中有没有难题,是什么? 教师 1:在中职课堂教学中有些学生比较不听话和难管,注意力不集中,学 生呈现两极分化的趋势。
教师 2:学生在课堂中极容易开小差,吸收知识的能力比较弱,期末考试成 绩堪忧。
教师 3:教学内容一定要充分引起学生的学习兴趣和贴近生活实际,不然创 造不出一个好的学习氛围,学生很难打开思维。
3.您在《市场营销基础与实务》教学中经常用到的教学方法是哪些?
教师1:我经常使用的教学方法是讲授法和演示法,运用PPT来辅助教学。 教师 2:我比较喜欢使用讲授法和讨论法,我会经常把学生分为小组,通过 小组讨论的办法来进行教学。
教师 3:最常使用的最基础的讲授法,其次还有小组合作、情境教学法、启 发教学法等。
(二)情境教学法相关分析
4.您对情境教学法了解吗?使用度如何?
教师 1:有过一些了解,在课程中我也会偶尔使用。
教师 2:有进行过一些学习,在一些教学内容中会使用。
教师 3:了解比较深入,在业余时间有进行过自行学习,情境教学法我在教 学中使用率比较高。
5.您认为情境教学法有哪些优势?
教师 1:能够打造很好的课堂氛围,学生能够积极参与。
教师 2:针对中职学生基础薄弱这一点,情境能够帮助学生打开思路,理解 知识。
教师 3:能够提高整体的教学效果,提高学生的学习效率。
6.您经常在教学哪个环节使用情境教学法?
教师 1:最常使用是在课程导入环节,运用问题情境、视频情境来进行课程 的引入。
教师 2:在小组互动环节使用,创设一定的情境让学生在其中学习、讨论与交流。
教师 3:在新课引入、知识学习、总结回顾中都会运用。
7.您在教学中曾用过哪些情境?
教师 1:我运用视频、图片等情境在课堂中比较多,学生也比较感兴趣。
教师 2:创设角色扮演情境是我最常使用的,学生通过不同的角色来理解和 内化知识。
教师 3:像活动情境、问题情境等都用过,活动情境一般能提升教学效率, 收获比较好的教学效果。
8.您觉得在使用情境教学法中存在哪些问题?
教师 1:在情境素材的选用方面比较缺乏,打造的情境有时很难吸引学生。
教师 2:因为自身资历尚浅,使用情境教学法的课堂上比较难把控。 教师 3:很难找到合适的情境资源,与教学内容的结合方面有待提升。
三、访谈结果分析
经过访谈,可以得出如下三点:首先这三位教师都会在课堂中运用多种的教 学方法辅助教学,她们基本熟悉情境教学法,也对情境教学法有一定的了解。他 们都认同情境教学法对教学有着积极的作用,表现在营造良好的课堂氛围、学生 愿意参与、提升教学效果等方面。其次三位教师都会在教学的各个环节运用情境 教学法,比如在课程导入、课中小组互动、课堂结尾等部分,打造各类情境运用 在学生学习知识课堂之中。最后三位教师也对情境教学法进行了反思和总结,在 其运用中会存在一些问题和难题:比如情境素材资源难以寻找,缺乏经验所导致 把控力不够。综上所述,急需对情境教学法在中职《市场营销基础与实务》的运 用进行教学再设计,以推动其在中职教育的深入发展。
第四章 中职《市场营销基础与实务》情境教学法的教学设计
第一节 情境教学法在中职《市场营销基础与实务》应用的必要性和
可行性
情境教学法应用于中职《市场营销基础与实务》课程教学,其必要性体现在 课程教学中的应用也对增强学生的学习欲望、良性师生关系的建立、促进学生的 情感体验这三个方面。另外可行性体现在契合中职人才培养目标、符合教师专业 发展需要、提高教育整体效益这三个方面。
一、情境教学法在中职《市场营销基础与实务》应用的必要性
(一)有利于增强学生的学习欲望
中职学生处于青春期具有该阶段年龄的性格特征,他们渴望成为一个独立的 人并有能力做出选择和决策。情境教学法很好地契合了这一点,在教师创设的情 境中学生通过自身的才能和优势参与其中,学生学会主动并有了参与感,更是获 得了成就感。情境教学法相比于传统教学法,通过极具直观性和冲击感的各类情 境,吸引了学生的关注,燃起了学生对知识的好奇心,增强学生的学习欲望。在 教师的带领下,通过情境进行经验性学习,逐步掌握了课堂中的知识点,这样的 课堂也是比较理想的。
(二)有利于良性师生关系的建立
在传统的教学中,师生关系易充满距离感。师生关系是否和谐是关乎课堂教 学高效与否的重要依据,良性的师生关系能够让课程变得活跃又轻松,提升教学 效率。情境教学法让学生和教师在情境中展开交流与互动,气氛融洽,学生勇敢 地说出自己的所想所感,更容易体会学习的乐趣和快乐。师生之间了解度和默契 度不断增进,在情境中达成共识,这一来一回碰撞中良性的师生关系就建立了。 良性的师生关系意味着学生真正地认可与尊重教师,这样才能更好进行知识的学 习,达到教学目标。
(三)有利于促进学生的情感体验
目前我们所倡导的教育不仅要满足学生的心理发展水平,更要关注学生的情 绪状态。情境教学法的优势在于重视学生的情感需求,为学生带来良好的情感体 验。情境教学法是以“情”作为纽带的,这根纽带也加深了学生、教师、教材之 间的内在联系,更是有利于提高课堂的教学效率。课堂教学并不只重视显性知识 的传递,更注重学生隐形价值的引领,要致力于把学生培养成拥有内在美的人。 将情境教学法运用在课堂教学之中,不仅能加深学生对于知识点的记忆,同时陶 冶情操,情感体验更为真实和有感召力。
二、情境教学法在中职《市场营销基础与实务》应用的可行性
(一)契合中职人才培养目标 中职教育是以“重技能,强实践”作为其人才培养的特色,学生经过学习后 能掌握一定的知识并具备实操能力,能够适应未来岗位的需求。《市场营销基础 与实务》是具有鲜明时代性和实践性的课程,课程教学目标是学生能掌握基本的 市场营销类知识,培养一定的创新能力和职业情感,并能将理论知识运用到工作 实际的能力。情境教学法的重点在于学生通过进入不同的视频情境、活动情境、 语言情境等开展学习和实践,不仅有助于学生夯实知识基础,还能帮助学生形成 正确的价值观念。当碰到类似的问题时,能够学以致用,通过移情体验将实际问 题与之前所学联系起来,解决现实问题。
(二)符合教师专业发展需要
教师自我发展是审视自身专业发展状态,贯穿终身发展理念,推进教师各方 面知识与技能提升与更新的动力源泉。教师应该重视自身的发展,不断加深内促 和外生学习。开展情境教学法在中职课程教学中的应用,对教师提出了更高的要 求。教师要在课前收集情境资源,并根据教学内容进行合适的情境设计,在教学 的整个过程中运用情境开展教学。同时要善于对教学过程进行反思,对于情境设 计不周、衔接不自然的地方要优化,这都需要教师在课后花费功夫去钻研。因而 教师为满足课程教学的需要,要不断进行教学方法的改进、教学模式的优化、教 学经验的积累等,这都需要教师重视自身的专业发展。从另一个角度角度来说, 开展情境教学法在课程教学中的应用,也督促了教师要不断提高自己的业务与技 能水平。
(三)提高教育整体效益 将情境教学法应用在中职课程教学中,要关注学生的实际生活和经验背景, 找到与教学内容相符合的情境素材,进行教学设计,寓情境于课程教学之中。情 境教学法在一定程度上为学生提供了更广阔的空间供其施展,学生在情境中发动自己的脑子,进行多维度的思考与探究,不断地从情境中把握知识蕴含的丰富内 涵。同时把课堂还给学生,让学生在其中得到充分发挥,这种教学方式兼备创造 性和交互性,师生在情境中开展互动,学生用其所长不断表现,创新思维,教师 根据学生在情境中的表现进行一定的指导与反馈,能够提高教育的整体效益,提 升教学效果。
第二节 情境教学法在中职《市场营销营销基础与实务》的教学
设计
“教学设计是面向教学系统、解决教学问题的一种特殊的设计活动。”①有效 的教学设计为教学实践的展开起到了铺垫的作用。中职 《市场营销基础与实务》 应用情境教学法的教学设计包括教学分析、情境教学法的实施原则、情境教学法 的实施类型和教学设计的实施过程四部分。
一、教学分析
(一)教材分析
课程教材选用的是罗生芳、李红梅主编的《市场营销基础与实务》(第二版)。 该书是职业教育市场营销专业的精品教材,书内章节包括了市场营销基本概念、 市场定位分析及目标定位、制定产品开发策略、掌握价格制订策略等内容。各章 节理论知识部分都有案例来帮助学生理解,末尾有实训与练习部分来验收学生的 学习情况如何,该教材非常符合中职学生的学习水平和认知能力。
(二)学情分析
中职学生作为一个特殊群体,他们也正处于青春期。中职学生大多在初中时 期成绩不理想,普遍学生基础较差,学习能力弱,上课容易不集中,学习成绩不 理想。加上离异、单亲、留守儿童、家庭破碎等原生家庭的原因,更让中职学校 问题学生多,从小没有接受到良好的教育。部分中职学生在课堂中认真听课且活 跃,但成绩仍然不理想。也有部分学习缺乏积极性,在课堂上无精打采,无论教 师讲什么都提不起兴趣。根据发现中职学生大多充满新奇感,另外由于中职学校 更注重综合技能的培养,中职学生动手能力比普通学生要强。因此教学设计要针 对中职学生的身心特点、知识水平和思维规律来进行教学设计,这样才能符合学 生的需求,达到教学目标。
①李晓梅.如何进行有效的小学数学教学设计J].课程.教材.教法,2007(02) :50-54.
 
(三)教学目标分析
新一轮课改中指出:“国家课程标准应体现国家对不同阶段的学生在知识与 技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。”①三维教学目标是 顺应国家教学改革在一定历史阶段的产物,虽具有优势但存在教学不灵活、同质 化倾向等局限性。随着时代的进步,教育部关于《关于全面深化课程改革落实立 德树人根本任务的意见》 的颁布,素质教育和课程目标迈入了核心素养培育阶 段,核心素养理念的出现是对三维目标的继承与发展,因而教学目标呈现出不同 于往日的新特点,从“学科中心”转为“以学生为中心”,注重学生非智力因素 的培养。笔者认为基于职业教育的人才培养理念与市场营销的学科特点,主要从 知识与技能和核心素养两方面来制定教学目标:
知识与技能:要求学生掌握该学习的原理与概念,能进行归纳与总结。并能 完成知识向技能的迁移,引导学生具有一定的实操能力,初步学会市场营销科学 探究的一般方法,培养学生良好的市场营销逻辑思维以及学以致用能力。
核心素养:从学生的需求出发,指向学生未来,推动其适应未来社会,涵盖 多方面综合实力,提升学生科学探究素养,实现全面发展。
二、情境教学法的实施原则 情境教学法要想发挥应有的教学效果,应当遵循科学的教学原则,这五大原 则分别是互动性原则、趣味性原则、创造性原则、教育性原则和实践性原则。
(一)互动性原则
教学过程的开展是教师的教与学生的学双向互动过程,中职学生作为极具特 点的群体,在课堂中的表现直接影响和决定教学的效果。情境教学法作为一种以 情境为手段来进行教学的方法,情境的创设是否恰当就显得格外重要。情境的设 置在一定程度上满足中职学生的年龄特征和思维水平,能够诱发中职学生的主动 性,引导其在课堂中主动参与,学生与教师在情境中展开学习与交流,学生主动 加工与处理知识,强化其学习动机,达到学习的目的。
(二)趣味性原则 北宋教育学家程颐曾说过“教人未见意趣,必不乐学。”学习兴趣是促使学 生能够学习下去的内在动力。教师选定情境素材,通过营造的视频情境、角色情
①钟启泉,崔允,张华.基础教育课程改革纲要(试行)解读[M].上海:华东师范大学出版社,2001. 6.境、活动情境等为学生的学习提供兴趣点,学生学习的方式变得多样化,充分引 起学生的探索欲望,促进思维向更高层次认知。情境具有直观性、冲击性的特点, 学生能够很直接地通过感官和身心感受和体验到情境所传递出来的各种信息,来 建造自己的知识网络,并且与教师产生共鸣。
(三)创造性原则
情境教学法相比传统教学法来说具有可创造性,这种创造性主要体现在教师 的教育教学上。一方面来说教师通过各类课外资源,深度挖掘与学科内容相适合 的情境素材,巧妙地将其融于课程之中,这本身对于教学来说就是一种创造力。 同时这种情境能给学生在课堂上更多发挥,活跃学生的创造力思维,开扩学生的 思维空间,推进学生在情境中进行参与与思考,推动学生综合能力的发展。
(四)教育性原则
教育的目的就在于教书育人。情境教学法通过情境激发学生的情感,引导学 生去体会和感悟,起到感染和感化的作用,也说明了情境教学法渗透了一定的教 育性。这种教育性并不单单指的是对理论知识的教育,更多的来源于对于学生情 感的熏陶。中职学生正处于 14-16 岁的发展阶段,其人格还没有健全,通过情境 有目的、有意识的对学生进行隐形价值的引领,能够培养学生养好良好的世界观、 人生观和价值观。
(五)实践性原则
实践是巩固知识和检验知识的有效途径,“知行合一”也是我们所认同的教 育哲学,学习的知识如果无法运用,知识便难以转化为能力。中职学校的特性要 求中职学生比普通学生要更具备实践能力,在课堂教学实施情境教学法时,可以 利用一些实践性活动,比如活动情境来加深学生对于所学知识的理解。在具体的 情境中进行实践,学生有了主动学习的心向,能够提升学生的感悟力。
三、情境教学法的实施类型
(一)多媒体情境
随着时代的发展,信息化手段越来越多应用在教师的教学之中。这里的多媒 体情境包括图片情境、动画情境、音乐情境、视频情境等。教师借助多媒体这个 介质创设适应学生发展和认知水平的情境,这种情境为课程创造了一个轻松愉快 的气氛,使教学内容变得有趣、形象生动。学生通过看听等方式来展开学习,教学内容变得立体化,刺激学生的大脑神经,诱发求知欲,开发自身思维与能力。
(二)语言情境
语言情境指教师运用简明、幽默风趣、富有感情色彩的语言把学生带入特定 的情境,通常还配有亲和的肢体动作。语言情境也是各类情境中最基础的情境, 在课程教学中是教师最常使用的情境。语言与情境之间的配合,可以将学生的情 绪点燃,转变学生的学习状态,使学生产生联觉。教师适度的丰富语言表达,能 够增添语言的表现力和感染力,学生充分接收到所要传递的信息,被激发、被鼓 舞,在情境中思考,教学效果也大大提升。
(三)问题情境 爱因斯坦说过:“发现问题和系统地描述问题,可能要比得到解答更为重要。” ①不同的教学问题为学生学习各类知识提供了指向性,更是为情境教学所服务的。 教师在教学中通过创设问题情境来引起学生的疑问,学生个体会有不同的感知, 在思考与探索的过程中思维被不断的激发,达到习得知识的目的。问题情境最大 优势在于它的双向性,教师设问导思,学生就教师提出的问题在课堂中展开讨论, 在不断互动中不断成长。
(四)活动情境
教师可以创设一定的活动情境,活动是很受中职学生所喜爱的。活动情境包 括角色扮演、游戏、小组实践等。活动情境一方面让学生身临其境参与,在活动 中愉快学习,有了深刻的印象和体验,提高自身的语言表达能力。另一方面活动 情境让学生更愿意去表现,学生在活动中学习知识,能够站在参与的角度去思考 问题,也有利于学生之间的交流,团队协作力和凝聚力更强。
(五)生活情境
教师要结合学科特点和生活中的素材为学生创设生活情境。杜威曾提出“从 做中学”,主张学校知识的获得与生活过程中的活动相联系。生活情境所选择的 生活素材是生活的再现,是贴近学生生活的,与学生的经验相符合。每个人都是 存在于生活之中的,生活情境的创设让学生有了更强的情感体验,学生更易从生 活情境中获得熟悉感和亲切感,将抽象的知识与形象的情境相关联,让学生在情 境中把握和理解知识点。
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