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基于OBE理念的混合式教学在中职《市场营销》 课程中的应用研究

发布时间:2022-09-05 18:16
第1章 绪论 1
1.1研究背景 1
1.2研究意义 1
1.2.1理论意义 2
1.2.2实践意义 2
1.3国内外研究综述 2
1.3.1OBE理念国内外研究现状 2
1.3.2混合式教学国内外研究现状 3
1.3.3中职《市场营销》课程研究现状 4
1.4研究方法及技术路线 4
1.4.1研究方法 4
1.4.2技术路线图 5
1.5研究目的及内容 5
1.5.1研究目的 6
1.5.2研究内容 6
第2章 概念界定与理论基础 7
2.1相关概念界定 7
2.1. 1 OBE 理念 7
2.1.2混合式教学 7
2.1.3基于OBE理念的混合式教学模式的核心表征 8
2.2理论基础 9
2.2.1布鲁姆掌握学习理论 9
2.2.2建构主义理论 10
2.2.3能力本位教育理论 10
第3章基于OBE理念的混合式教学在中职《市场营销》课程中的现状分析 12
3.1中职《市场营销》的课程目标 12
3.2基于OBE理念的混合式教学的现状调查 12
3.2.1问卷调查对象基本信息统计 12
3.2.2访谈调查设计 13
3.2.3中职《市场营销》课程教学现状 15
3.2.4基于OBE理念的混合式教学在中职《市场营销》课程中的学生认知现状 17
3.2.5基于OBE理念的混合式教学在中职《市场营销》课程中的师资队伍现状 21
3.3基于OBE理念的混合式教学的现实困境 22
3.3.1教师 22
3.3.2学生 23
3.3.3课程 23
3.3.4教学情境 24
3.3.5教学考核 24
第4章基于OBE理念的混合式教学在中职《市场营销》课程中的教学设计 25
4.1教学设计整体构思 25
4.1.1课程设计 25
4.1.2过程设计 25
4.1.3资源设计 26
4.2基于OBE理念的混合式教学课程设计 26
4.2.1确定教学目标 27
4.2.2确定教学内容 25
4.3基于OBE理念的混合式教学过程设计 27
4.3.1教学过程设计原则 27
4.3.2教学过程设计模式 28
4.3.3教学过程实施模式 29
4.4基于OBE理念的混合式教学资源设计 30
4.4.1可视化资源 30
4.4.2教学课件 31
4.4.3测试习题 31
4.5中职《市场营销》课程基于OBE理念的混合式教学案例——“营业推广” 32
4.5.1“营业推广”章节的课程设计 32
4.5.2“营业推广”章节的教学过程 34
4.5.3“营业推广”章节的教学资源 44
第5章基于OBE理念的混合式教学在中职《市场营销》课程中应用的实施保障47
5.1成果导向:明晰培养目标,衔接社会需求 47
5.1.1明晰培养目标,满足内外需求 47
5.1.2目标及时调整,衔接社会需求 47
5.2多维教学:贯彻基于OBE理念的混合式教学,构建师生共同体 47
5.2.1贯彻基于OBE理念的混合式教学,提升教学效率 47
5.2.2增强教学效果,构建师生共同体 48
5.3实践驱动:改进教学内容,优化师生教学体验 48
5.3.1改进教学内容,以学生为中心 48
5.3.2提升教学质量,强化师资队伍 49
5.4契合趋势:推进中职院校精细化发展,培养“双师型”数字教师 49
5.4.1中职院校精细化发展的多主体协同关系 49
5.4.2“双师型”数字教师队伍建设发展“三维对接” 50
第6章 结论与展望 51
6.1研究结论 51
6.2研究展望 52
参考文献 53
致 谢 56
申请学位期间的研究成果及发表的学术论文 57
附录 58
第1章 绪论
1.1研究背景
职业教育是教育体系的一种类型,它与普通教育同等重要。中等职业教育作为现代职 业教育体系的关键组成部分,承担着培养技术技能人才的重要责任,在我国经济发展与社 会转型中扮演着不可或缺的角色。然而,当下我国中等职业教育在技术技能人才培养方面 还存在诸多现实困顿,如培养目标不准确、校企合作浅层化、教学内容与教学模式滞后时 代发展需求等。为此,国家相继出台多项政策,以期破困局、开新局,推动中等职业教育 高质量发展。如2014年《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》指出职业教育课程建 设要与产业需求相对接;2019年《国家职业教育改革实施方案》提出要提高中等职业教育 发展水平;2021年《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》再次强调要大力提升中等 职业教育办学质量,优化布局结构。基此可以看出国家对中等职业教育的密切关注与高度 重视,也表明中等职业教育亟需提升自身的人才培养质量。在此进程中,教学改革不可或 缺,势在必行。
近年来,随着信息技术的飞速发展,教育信息化进程日新月异,中等职业教育需牢牢 把握住这个时代红利,推进传统教学模式的全面改革。信息技术与教育的相交融,指的是 运用现代信息技术,对传统的教学模式和教学方法进行改造,创设有利于发挥学生主体性、 积极性和创造性的学习环境,提高教师教学质量和学生学习效果[1]。混合式教学打破了学 生在学习时间、空间及学习内容上的约束,同时利用数字化的教学平台,通过线上学习与 线下学习相交互的形式,最终实现学习知识的拓展与升华,为学生学习提供了更多且更优 质的教学资源和学习机会[]。
中等职业教育作为以培育生产、管理、运营一线技术技能人才为旨归的教育类型,尤 其关注学生实践操作能力的生成。2019年教育部印发《关于职业院校专业人才培养方案制 定与实施工作的指导意见》明确指出职业院校实践性教学学时要占总课时的50%及以上, 这进一步凸显了中等职业教育实践教学的关键作用。中等职业教育《市场营销》课程作为 电子商务专业的一门专业核心课程,教学内容具有极强的情境性与实操性,其培养的是能 够灵活应用市场营销理论与方法发现组织内部营销问题的专业性技术技能人才。然而当前 大多数中等职业院校《市场营销》课程仍以传统的线下理论教学为主,忽视实践教学和线 上教学的重要作用,致使学生难以达到行业企业的用人期望。在此背景下,中等职业院校 《市场营销》课程亟需更迭过去仅有的线下灌输式教学范式,增加学生实践机会,借助信 息技术开展混合式教学,助力学生综合职业能力的生成,进而推动中等职业教育改革行稳 致远。
1.2研究意义
1.2.1理论意义
OBE理念是契合中等职业教育教学目标和人才培养要求的科学理念,当前中等职业教 育的课程改革虽取得了一些成效,提升了技术技能人才培养的质量,但时下有关中等职 业教育《市场营销》课程教学的研究却较为稀少,尤其是缺少如何将OBE理念与《市场 营销》课程改革有机融合的研究。本文在已有研究成果的基础上,积极探索基于OBE理 念的混合式教学模式,并将其创造性地应用到中等职业教育《市场营销》课程中,这不 仅能够进一步丰富职业教育的教学理论,同时也可以为中等职业教育教学改革提供新的 思路与契机,为后续的进一步研究打下坚实的理论基础。
1.2.2实践意义
在中等职业教育高质量发展背景下,学生综合职业能力的培养显得愈发重要。基于 OBE理念的混合式教学一方面能够充分发挥线上教学和线下教学的应然优势,打破理论知 识与工作实践的逻辑阻隔,提升技术技能人才培养的对口率;另一方面也能够增加学生 对未来职业的认知和理解,激发学生的创新精神和探索精神,在掌握市场营销基本理论 知识的基础上提升对学习的积极性和创造性,也进一步推进了教师的专业身份的构建进 程。
1.3国内外研究综述
1.3.10BE理念国内外研究现状
OBE源于20世纪80年代北美的基础教育改革运动,美国学者斯派蒂(Spady W.D.) 在《基于产出的教育模式:争议与答案》中把OBE定义为“目标明确地聚焦和组织教育 系统,从而保证学生能够围绕培养目标而开展学习活动,使学生在毕业时获得实质性的 学习成果”,同时该书指出应关注社会对人才的实际需求,强调围绕学习成果来合理安排 教学时间和设计重点教学资源[3]。西澳大利亚教育部门将OBE教育理念定义为:“协助学 生通过学习完成特定学习产出的教学过程”,教育结构和课程被当作教学手段而不是目 的,学习产出驱动整个教育系统的运行[4]。还有一些学者从学生学习成果评估进行了整体 探讨,伊肯伯里(StanDcen berry)等人制定了学生在整个学习环节中对应的学习成果评 估的主体程序[5]。博格和霍尔在《Quali ty and Accoun tability in High ter Educa ti on》中对学生学习成果评估展开了比较系统的论述[6]。阿查亚提出基于成果导向 的OBE教育教学模式涵盖了四方面要素:定义学习产出(Defining)、实现学习产出 (Realizing)、评估学习产出(Assessing)、使用学习产出(using),四项要素共同构成 了“从定义学习成果,到实现学习成果,到评价学习成果”的成果导向教育模式[7]。特克 (TuckerS.E.)认为 OBE(Outcomes-Based Education)与 OFE(Outcomes-Focused Educa tion)是近义词,其目的都是使学习产出驱动课程活动和学业评价顺利进行顷。 2
在国内研究方面,2003年,姜波在其著作《OBE:以结果为基础的教育》一书中对 OBE理念的概念进行了阐述与界定,首次对OBE理念进行了研究,该著作分别从结果、目 的、假设、系统原则等几个方面展开,强调真正的以结果为基础的教育必须是以这“四 项原则”为中心[9]。随后,李志义(2014)等人提出了成果导向的反向设计思路、策略及 要点,强调三个转变,不再是原来的学科导向、教师中心、质量监控,应该转变为目标 导向、学生中心、持续改进[10],尝试将该理念应用于工程教育改革实践中,将反向设计 所涉及的几个关键问题作为探讨的重点[11]。赵红梅、朱泓(2017)通过阐述两个成果导 向教育的展现模型,针对成果的设定提出了操作标准,并将成果展现在工程专业进行具 体的案例应用[12]。柏晶、谢幼如(2017)在网络信息技术的背景下,引入OBE理念,并 应用于在线课程的开发的实践中,构建了关于开放课程的结构模型,包含四个环节(学 习产出的定义、实现、评价、使用)、三个层级(学习者、资源与信息、学习产出)[13]。 申天恩,斯蒂文•洛克(2016)进一步验证了成果导向教育理念,提出了横向整合、纵 向连贯、能力检验、目标导向的成果导向教学设计理念框架[14]。张星男(2020)认为OBE 理念的组成要素是学生中心、成果导向、持续改进[15]。
1.3.2混合式教学国内外研究现状
混合式教学的发展源于美国20 世纪 90年代各类新兴技术的发展与应用,旨在推进 传统的线下课堂教学与新兴的在线教学有机融合。混合式教学的概念大致经历了三个发 展阶段,分别是技术探索阶段(90年代末—2006年)、技术发展阶段(2007—2013年)、 “互联网+”阶段(2013年至今)。在技术探索阶段,以信息技术与教学的融合深度为标 准,混合式教学模式被Jones等人划分为四个阶段,分别为:纯面授教学、信息技术的 简单应用、信息技术起到促进作用、信息技术起主导作用即纯线上教学[16]。在技术发展 阶段,人们意识到混合式教学模式不同于纯面授与纯线上教学,混合式教学模式逐渐成 为一个独立的概念。比如斯隆联盟(Sloan Consortium)明确指出当一种教学模式被称 之为混合式教学模式时,那么,这种教学模式在线教学的内容要在总教学内容的占比到 30%—79%[17]°Bliuc认为混合式教学模式使学生完成了自身对教师、教学资源、教学内 容、其他学生之间的线上的交流与融合,这为人们提供了一种全新的学习模式[18]oYen和 Lee总结出混合式教学的三个特征,即整个教学中心由教师转向学生、加强了学生与教 师、其他学生以及资源间的交互、评价机制转变为形成与总结性评价相结合的模式[19]o 在“互联网+”的时代背景下,“基于数字化的教学平台,线上学习与线下课堂教学相融 合的教学情境”逐渐进入研究者的视野[20]。学者们对混合式教学的观察视角从技术和教 师转移到学生身上,混合式教学不是简单的将技术与教学混合,而是在教学过程中为学 生提供更加个性化的服务,以提升其参与度和体验感[21]。在“互联网+”阶段,以学生为 中心成为混合式教学模式的一个核心理念,混合式教学在培养学生学习兴趣、提升其自 我感应效能和实践操作能力方面有着积极作用[22] o
在国内研究方面,自何克抗教授于2003年在全球华人计算机教育应用第七届大会上 介绍了 “Blending Learning”的理念后,混合式教学迅速在国内传播开来。李克东教授 提出混合式教学的应用模式,他主张应用模式应能够展示混合式教学的进程,能够明确 混合式教学模式的各个环节和阶段,期望人们能明确自身需求的同时结合教学经验设 计,进而形成独特适当的混合式教学模式[23]。2005年,余胜泉等研究者通过分析建构主 义下学习环境的要素,构建实施混合式教学的模式,使教育技术与教学密切相融[24]。易 维提出将传统的远程教育和网络教学各自优点相融合,进而形成混合式教学模式,同时 对混合的过程阶段、主要类型和策略进行准确描述[25]。田富鹏结合教学的实际情况,对 高效信息化环境下混合教学的设计思路、教学方式、教学手段、学习方式和和评价等方 面作了初步探讨[26]。谭庆芳提出了一种课堂教学与在线学习混合的基本模式和方法,并 结合具体的课程展开基于任务的混合式教学活动设计,并且探讨混合式教学实施的具体 步骤和对学习结果的评价策略[27]。
1.3.3中职《市场营销》课程研究现状
中等职业教育《市场营销》课程的目的是为了培育更多适切经济社会发展与产业转型 需求的高质量技术技能型人才,同时满足企业在新的竞争环境中的发展需求。但就目前来 看,中等职业教育《市场营销》课程教学过程还存在诸多问题亟待解决。程燕、郭好翠认 为随着市场经济竞争的加剧,企业对营销专业人才的能力和素质的要求越来越高,然而,目 前中职营销专业的人才培养模式存在一些问题,使得该专业培养的营销人才不能满足企业 的需要,并从专业定位、师资情况、实训基地建设、教学方法、行业特色五方面提出了解 决人才培养模式问题的办法[28]。黄强新在对当前传统零售业转型升级中对于新零售店长人 才需求进行分析的基础上,针对中职学校市场营销专业人才培养中存在的问题,提出通过 精准专业人才培养定位、创新人才培养模式等培养新零售店长的思路及具体做法,并总结 了其实施的成效及成功的关键[29]。费婉芳探讨了微课在中等职业学校营销教学中的应用在 理解和认识微课的概念和特点及其在中等职业学校营销教学效果的基础上,建议应适当选 择课程、制作要根据实际、应用要适时的观点,对微课课程实施前的准备工作提供的清晰 的思路[30]。
1.4研究方法及技术路线
1.4.1研究方法
(1)文献研究法
通过查阅和研究关于“OBE理念”和“混合式教学”的相关书籍与文献,全面了解国内 外研究现状,明确基于OBE理念的成果导向和学生主体的基本原则,充分利用混合式教学 优势,重新构建《市场营销》课程教学内容,设计适切中等职业院校学生智能倾向和身心 发展特点的新型教学模式。
(2)问卷调查法 根据研究实际需要和现有研究成果,从基本信息、学生现状、教学现状和学习反馈四 个维度编制问卷,通过线上和线下两种形式向学生发放,全面了解学生参与《市场营销》 课程的学习状况,并利用SPSS分析软件对问卷调研结果进行分析,从而得到一手调查数据 与资料。
(3) 访谈法 根据研究实际需要设计访谈提纲,依据提纲内容对中职学校参与《市场营销》课程中
的学生和教师进行深度访谈,了解他们当前对“OBE理念”和“混合式教学”的认识及存 在疑惑,并基本把握《市场营销》课程的特点及教学现状,从而为接下来的教学设计提供 现实依据。
(4) 观察法
通过走访相关中职学校,亲身融入中职课堂教学,对《市场营销》课程的教学过程进 行实地观察,为基于OBE理念的混合式教学在其中的应用提供依据。同时通过具体的章节 设计和课后反思,全面分析基于OBE理念的混合式教学在实际教学中的现状和问题。
1.4.2技术路线图
本研究遵循“提出问题,样态分析,路径构建”的思路,坚持“问题导向、理论驱动、
 
1.5研究目的及内容
1.5.1研究目的
(1)本研究通过对“OBE理念”及“混合式教学”的概念进行厘定,探索OBE理念下 混合式教学的相关理论基础,包括布鲁姆掌握学习理论、建构主义理论、能力本位教育理 论,在此基础上提出基于OBE理念的混合式教学的两大核心表征,为进行中职《市场营销》 课程的教学设计提供理论支撑。
(2)本研究通过将基于OBE理念的混合式教学应用至中职《市场营销》课程中,以期 为中职的教育教学起改革到一定的借鉴意义,并促进中职学生的健康成长与全面发展,培 养其专业能力、方法能力和社会能力。同时期望通过基于OBE理念的混合式教学激发学生 学习兴趣,培养学生学习能力与意识,拓宽知识的获取渠道。
1.5.2研究内容
本文基于OBE理念展开混合式教学设计,将其应用于中职《市场营销》课程教学中, 划分为6个部分,每一部分具体内容如下:
第一章绪论。本部分在中等职业教育高质量发展的背景下,通过搜集整理“OBE理念” 和“混合式教学”的已有研究文献,详细阐述了本文的研究背景、研究意义、国内外研究 现状、研究方法及技术路线,基此确定具体研究内容。
第二章概念界定及理论基础。通过对“OBE理念”和“混合式教学”本质内涵的界定, 廓清基于OBE理念的混合式教学的核心表征,同时对布鲁姆掌握学习理论、建构主义理论、 和能力本位理论等理论基础进行详细论述。
第三章基于OBE理念的混合式教学在中职《市场营销》课程中的现状分析。首先确定 中职《市场营销》的课程目标,其次运用访谈法和问卷调查法对基于OBE理念的混合式教 学现状进行调查分析,最后论述基于OBE理念的混合式教学的现实困境。
第四章基于OBE理念的混合式教学在中职《市场营销》课程中的教学设计。对基于OBE 理念的混合式教学设计进行整体构思,从课程设计、过程设计和资源设计三个维度展开, 并以“营业推广”章节为案例进行系统设计。
第五章基于OBE理念的混合式教学在中职《市场营销》课程中应用的实施保障。从以 下四个方面来为中职《市场营销》课程提供保障。其一,成果导向:明晰培养目标,衔接 社会需求;其二,多维教学:基于OBE理念结合线上线下教学方式,构建师生共同体;其 三,实践驱动:改进教学内容,优化师生教学体验;其四,契合趋势:推进中职院校精细 化发展,培养“双师型”数字教师。
第六章总结与展望。首先对本文的研究内容进行总结与概述,其次提出本研究存在的 不足之处,最后简要概述今后关于基于OBE理念的混合式教学的研究方向。
 
第2章 概念界定与理论基础
2.1相关概念界定
2.1.10BE 理念
OBE (Outcomes Based Education)理念,即成果导向教育理念由美国著名教育学家威 廉姆•斯派蒂(William G.Spady)于1981年首度提出。这是一种基于逆向思维模式进行教 学改革的先进理念,虽最早应用于工程教育的专业认证,但由于其强大的适应性,能够有 效契合中等职业教育技术技能人才的培养目标,其核心内涵主要由学生中心、成果导向和 持续改进联合构成。第一是以学生为中心[31]oOBE理念强调在教育教学过程中要充分保障 学生的主体性地位,由关注教师的“教”向关注学生的“学”转变,避免出现传统以教师 为中心教学模式中的“大水漫灌式”现象。但是,以学生为中心并不是完全否定教师存在 的意义,教师在教学过程中要积极与学生互动,鼓励学生独立发现问题、分析问题和解决 问题,充分拓展学生的思维界域。第二是以成果为导向。OBE理念所关注的成果导向与学 校教学理念、教学目标、教学模式、教学内容等方面具有密不可分的互动关系。以成果为 导向认为教学设计的成功与否的判别准则是教学活动结束后学生所产出的成果与知行的 改变。第三是以持续改进为原则。在教学活动的实施和推进中,内外部环境始终在发生着 改变,以持续改进为原则就是为了提升教学活动的适切性和有效性,进而保障教学目标的 实现,这不仅需要教师和学生的接续努力,也需要教育部门、学校和用人单位的充分参与 [32]。
2. 1 . 2混合式教学
混合式教学的概念最早由北京师范大学何克抗教授提出。他认为混合式教学能够有效 整合传统线上学习和新兴线上学习的长处,实现两种教学模式的和谐共生,突破时间与空 间的二维限制,最大限度地激发教师与学生的教学参与度。本文认为混合式教学具有以下 两大特征。一方面,混合式教学是通过“线上”+“线下”两种方式联合展开的教学模式, 两者间并非割裂存在,而是相辅相成,共同推进。线上教学不是花瓶式的存在,而是拓展 教学内容,增进师生交流的重要渠道[33];线下教学的开展也需要依托线上的课前准备和课 后反思,进而达成教学培养目标[34]。另一方面,混合式教学中的“混合”并不是一个绝对 和死板的概念,而是一个相对宽松和灵活的概念,具有多样性和兼容性。但本文中的“混 合”专指“线上”+“线下”教学环境的混合,是一个狭义的混合概念。需要说明的是,当 前混合式教学虽然暂未形成学界公认的固定模态,但是也要遵循教学设计的基本规律和学 生发展的实然状态,充分发挥线上线下两类教学的优势力量,为传统课堂教学赋予新的时 代内涵与生命意义。是以,教师能够依据不同的教学目标、教学内容、学生特点,基于各 类网络学习媒体,开展适切性的混合式教学[35]。综上不难看出,混合式教学是能够将传统 课堂教学(线下)与网络在线学习融合重构后的高效教学模式,更具先进性和实用性。
 
2.1.3基于OBE理念的混合式教学模式的核心表征
基于以上关于OBE理念和混合式教学概念的厘定,本文认为基于OBE理念的混合式教 学模式具有如下核心表征。
(1)以学生为主体的成果导向
OBE理念关注的是教学活动后学生的学习成果状况,即学生在知识水平、行为实践、 价值观等层面的转变,在这个过程中,院校与教师是主要负责人,对学生的成长成才负主 要职责°OBE理念自20世纪80年代初期在美国提出以来,就逐步发展为国际教育教学改 革的指导思想,基于OBE理念的混合式教学通过明确人才培养目标、整合内外部资源、多 手段开展教学和有效融合线上线下教学优势,使得学生能够围绕未来职业岗位与工作世界 所需要的知识与技能进行针对性的学习训练,并且将持续改进的发展理念融合教学过程, 助力学生成为德技双修的高质量人才明。基于OBE理念的混合式教学突出强调将学生的成 才作为育人主体教学目标制定和教学设计优化的底层逻辑,同时要始终密切关注学生可持 续发展能力的培养,增强学生专业基础,拓宽学生就业口径,关注教育评价状况,通过各 种可能性方式帮助学生取得预期成果。同时,基于OBE理念的混合式教学以学生最终学习 成果为判别准则强调围绕教学活动的教育理念、教育内容、教学环境、教育资源等只是途 径与手段,而非教学活动的终极旨归。如若学生无法达到预期的学习目标和未来职业的能 力要求,那么教学活动的一切要素都需要进行改进与重组[37]。
(2)强调线上与线下的有机融通
相较于传统的线下课堂教学,一方面线上教学可以展现更为丰富的教学形式与教学内 容[38],学生能够根据自身的学习兴趣与发展需求自主选择更加适切的学习内容,也能够对 特定的实践过程与操作规程进行反复与多次学习,提升学习的有效性;另一方面线上教学 可以突破传统线下课堂教学的时间与空间局限,降低教学成本,使优质教育教学资源能够 得到更加充分的利用,提升教育的公平性与经济性。需要注意的是,虽然线上教学具有诸 多优势,但是由于学生与教师处于异质的空间,教师很难判断学生的即时学习状态,互动 沟通、情感交流难度较大,信息传递失真可能性增加,教学成效难以保障[39];与此同时, 采用线上教学需要构建新的沟通体系和教学平台,不仅建设成本较高,也对教师的信息素 养提出了新的挑战[40],而这些缺点,都是线下课堂教学能够有效规避的,因此线下传统的 课堂教学具有不可或缺的重要作用。
随着信息技术的飞速发展,各类在线教学平台如雨后春笋般涌现,小规模在线课程 (Small Private Online Course,SPOC)、大规模开放的在线课程(Massive Open Online Course,MOOC)等新兴学习方式也层出不穷,同时为应对新时代的出现各种挑战,无论是普 通本科院校还是职业院校都在全力推进线上教学的发展,也在试图探究传统课堂教学与在 线教学的耦合机理,进而构建和打造更加契合学生发展的教学生态。
立基新时代职业教育高质量发展和适应性提升的现实诉求,中等职业教育作为其基础 保障,需要同时发挥在线教学和传统课堂教学各自的优势特色,探究基于OBE理念的混合 式教学在教与学关系改进中的应用,提升技术技能人才培养质量,真正实现因材施教与个 性化学习。
2.2理论基础
2.2.1布鲁姆掌握学习理论
20世纪末期,本杰明•布鲁姆(Benjamin Bloom)通过对现代社会变化的分析,深刻 剖释了现行教育制度的弊端,提出了掌握学习理论。该理论认为学生智力水平并不能决定 学生学习能力和学习成果,学生之所以难以获得优异的成绩主要是由于没有得到适切的学 习资料与教学帮助。也就是说,只要有充足的学习时间和适切的学习方式,每个学生都能 够完成既定的学习目标[41]。因此,掌握学习理论认为教育者要在全方位了解学生实际状况 的前提下,积极为学生创设出适宜学习的环境与更多的学习机会,坚持集体教育和个别教 学的有机统一,重视每一位学生的成长,同时适时向学生提供个性化的学习指导,适当将 学生学习时长进行合理增加,以期实现学生的可持续发展[42]。
据此,布鲁姆将教育目标从低到高划分为了6个层次,分别是记忆、领会、运用、分 析、评价、创造。如图2-1所示。记忆主要指对所学知识和材料的回忆,既包括理论知识 和具体事实,也包括技能操作和方法过程,这是教育目标的最低层次,主要要求是心理层 面的回忆。领会主要指对知识、原理的低层次理解,包括用自己的语言系统阐述所学内容、 对某一项特定信息进行概述、利用图表、数据等加深理解等。运用主要指能够将所学内容 迁移至新的学习与实践情景,包括基本原理、知识内容、实践方法的具体应用。运用的实 现要以记忆和领会为前提,是较高层次的理解[43]。分析主要指将冗杂的知识内容与技能操 作有机分解为各个组成部分,并且能够理解各部分间的交互关系和表现方式,不仅要理解 内容,更要厘清结构,例如对某一具体事项因果关系的甄别。评价主要指需要对事物做出 一定的价值判断,这要求超越已有的学习内容,形成自身独特的认知体系与判别逻辑,并 得出一定的结论与启示[44]。创造主要指为实现某种目的而创建新的理论和制造新的事物, 这是记忆、领会、运用、分析、评价后形成的最高水平的认知学习结果,是由知识、智力、 能力、环境等多种复杂因素的综合作用结果[45]。因此,布鲁姆掌握学习理论的核心思想与 OBE教育理念强调的所有的学生最终都可以获得成功,要为学生创造出尽可能多的学习机 会与学习环境具有相同的理论内核。
 
图2-1 布鲁姆掌握学习理论
 
2.2.2建构主义理论
建构主义理论也称为结构主义理论,最早由认知心理学家让•皮亚杰(Jean.Piajet) 提出,他认为儿童认知结构的形成与发展取决于儿童在与环境相互作用时形成的关于外部 世界的认知。此后,有一大批研究者在皮亚杰“认知结构说”的基础上进行了更为深入的 研究,如美国儿童发展心理学家劳伦斯•科尔伯格(Lawrence Kohlberg)对认知结构的基 本性质与发展要求进行了研究、斯腾伯格(Rober t J. St ernberg)对认知结构的建构过程 中个体如何才能更好地发挥主动性进行了研究。其中最著名的是前苏联心理学家维果斯基 (Lev Vygotsky)基于学习者所处的不同的经济、政治、历史文化环境而提出的“最近发 展区”理论。维果斯基认为个体的学习活动不是孤立进行的,会受到特定历史文化环境的 影响,基此划分了个体发展的两个水平,即现实发展水平与潜在的发展水平,两个水平之 间的区域即为“最近发展区”[46]。基此不难看出,建构主义理论具有十分丰富的内容,但 其核心观点亦十分明确,即让学生成为教学活动的中心,教师不再是知识的呈现者,而是 学生学习的协助者,需要引导学生对知识进行独立的探索、发展和反思,并鼓励学生依据 自身的背景经验对知识进行意义建构。建构主义所倡导的关注学习者主动性与自我建构为 基于OBE理念的混合式教学提供了坚实的理论基础。在中等职业教育《市场营销》课程的 教学过程中要加坚定地贯彻以学生为中心的教学理念,利用各类教学手段营造真实的企业 实践环境,帮助学生实现知识的自我建构,培养学生的综合职业能力。
2.2.3能力本位教育理论
能力本位教育理论始于二战后,由沃尔•〕.杰赛普(Walter A.Jessup)首次提出。能 力本位教育理论认为,课时量不应成为学生学习成果的判别标准,而应依据他们所展现出 来的综合能力而定。该理论一经提出,就迅速被学术界认为是“未来美国高等教育的一种 重要变革力量”[47]。纵观世界,能力本位教育理论被广泛应用于学校职业教育人才培养和企业职业培训的过程中[48]。其实施流程为聘请行业领域内的专家组成专家委员会,按照行 业发展需求逐层剖析某一岗位群所需具备的能力,将之界定为学生毕业或员工入职时所需 达成的能力标准,再以此为目标展开教学活动和组织培训。在学校场域中,能力本位教育 理论具有如下几个鲜明特征:其一,将未来职业所需的职业能力作为教育教学活动开展的 逻辑起点,通过职业分析确定学生所需学习的具体科目,并依据由浅入深的顺序展开教学 [49];其二,关注学生的自我学习过程与自我评价结果,以能力为参照系评价学生在学期间 习得的能力高低;严格的管理模式与灵活的教学模式相结合,强调个性化教学与因材施教; 其三,学生在毕业时能得到相应的学分和被授予相应的职业资格证书。能力本位教育理论 强调学生的发展要与经济社会的发展趋势相契合,关注学生能力的培养与发展,基于OBE 理念的混合式教学模式突出的“以学生为主体的成果导向”是对能力本位教育理论的深化 与应用,更加倡导学校和教师所组织的所有教学环节都要以学生综合职业能力的养成为目 标归宿。
 
第3章 基于OBE理念的混合式教学在中职《市场营销》
课程中的现状分析
3.1中职《市场营销》的课程目标
市场营销这门课程是一门综合性较强的课程,其应用非常广泛。教学目标就是要培育 适切社会发展的高度复合型人才,具体来讲则是要求学生具备市场营销基本技能、市场分 析能力、制定产品策略能力、细化价格策略能力、掌握营业推广能力等。
以电子商务专业学生为例,在学习市场营销课程中,首先要培养学生实践能力,学会 将理论知识进行转换,树立清晰的教学目标,综合运用线上与线下结合的学习方法,使学 生在教师规定的时间内进行学习与突破,进而提升自我实践能力。其次要培养学生专业能 力,中职的学生学习自主性较差[50],但是实践能力较强,在平时的碎片化学习中,要通过 教师的正确引导,帮助学生获取专业知识,树立正确的职业观念,更好地适应就业形式。 最后要培养学生的创新能力,传统的课堂只注重学生对课堂知识的理解与掌握,忽视对于 学生课后的拓展训练[51]。而如今,随着智能化时代的到来,学生学习方式的多样化,一定 程度上也促进着学生创新能力的增强,于此同时,教师也要注重对于学生实践与创新活动 的指引。
3.2基于OBE理念的混合式教学的现状调查
本次论文调研数据主要来源于天津的几所经管类中职院校,主要针对电子商务专业学 生进行《市场营销》课程相关调查,在课程教学结束后,以问卷调查的形式为主,对电子 商务专业175名学生进行问卷调查。在正式问卷调研之前进行预调研,评估问卷的科学性 与可行性。在预调研期间,通过师生对于问卷的多次反馈以及查阅相关文献,对问卷进行 修改与完善。最终形成关于OBE理念的混合式教学在《市场营销》课程中的应用现状调查 问卷(详见附录)。问卷设计问题共计16个,前15道题为单选题目,其中1道为多选题。 在正式调研的过程共发放175份纸质问卷,其中172问卷有效,有效问卷回收有效率为 98.3%。回收后用SPSS软件对该问卷进行信度和效度分析,此次调查问卷主要从最常用的 内容效度角度来分析,通过阅读和分析相关书籍和中国知网中有关于中等职业院校教师教 学模式与学生学习样态的有关资料,设计了16道相关题目,包含基本信息、学生现状、教 学现状和学习反馈。通过分析,得知克隆巴赫系数为 0.836,结果如表3-1所示。信度系 数值大于0.8,说明可信度较好,可以进行下一步分析。
表3-1 问卷信度统计
克隆巴赫Alpha 基于标准化项的克隆 巴赫Alpha 项数
.836 .851 16
 
3.2.1问卷调查对象基本信息统计
题目1:你的性别是?
从图3-1中可以看出中职电子商务男生较少,共计70人,占总人数的40.7%,女生
占本次问卷调查的大多数,共计102人,占总人数的59.3%。
 
图3-1 性别分布统计图
 
题目2:你所在的年级是?
从图3-2中可以看出中职院校当前开设市场营销课程的以二年级学生为主,占总人 数的56.98%,其次是一年级学生,占总人数的34.3%,最后是三年级学生,占总人数的 8.72%,因此本门课程是较为基础的理论课程,集中安排在一年级和二年级的课程中。
 
图3-2 年级分布统计图
 
3.2.2访谈调查设计
为进一步展开基于OBE理念的混合式教学在中职《市场营销》课程教学中的现状研究,
本文访谈提纲基于已有研究结果,对教师与学生进行个例访谈。通过访谈设计调查的方式
可进一步增强问卷调查数据的科学性、可行性与真实性。此次访谈对象为8名教师与13名
学生。在访谈之后及时进行反馈,如表3-2、表3-3所示。基于问卷调查内容设计访谈提
纲时,主要从学生的学习目标、学习内容、学习过程和学习评价展开;从教师的教学目标、
教学内容、教学过程和教学评价进行,主要包含教师访谈与学生访谈两部分。访谈提纲如
表3-4、表3-5所示。
表3-2教师访谈情况表
学校 职称 教龄(年)
天津职业技术师范大学附属技校 教师 2
天津职业技术师范大学附属技校 教师 2
天津职业技术师范大学附属技校 教师 3
天津职业技术师范大学附属技校 教师 5
天津职业技术师范大学附属技校 教师 5
天津职业技术师范大学附属技校 教师 6
天津职业技术师范大学附属技校 教师 8
天津职业技术师范大学附属技校 教师 8
表3-3学生访谈情况表
学校 姓名 专业 性别
 
天津职业技术师范大学附属技校 董某 电子商务
天津职业技术师范大学附属技校 张某 电子商务
天津职业技术师范大学附属技校 郭某 电子商务
天津职业技术师范大学附属技校 赵某 电子商务
天津职业技术师范大学附属技校 毛某 电子商务
天津职业技术师范大学附属技校 滑某 电子商务
天津职业技术师范大学附属技校 赵某 电子商务
天津职业技术师范大学附属技校 周某 电子商务
天津职业技术师范大学附属技校 张某 电子商务
天津职业技术师范大学附属技校 董某 电子商务
天津职业技术师范大学附属技校 潘某 电子商务
天津职业技术师范大学附属技校 宋某 电子商务
天津职业技术师范大学附属技校 马某 电子商务
 
表3-4学生访谈提纲
访谈内容 问题 提纲 记录
 
 
学习目标 是否具有明确 的学习目标 学习的目的;预期学习成果;遇到学习疑 惑解决的方式。
学习内容 实用性强或不强 教师课堂中理论知识与实践知识安排是否 合理;是否会进行知识拓展。
学习过程 满意或不满意 教师的教学方式有什么;操作是否熟练; 是否适应。
学习评价 好或不好 对于知识掌握度如何;是否可以灵活运 用;是否到达预期成果。
 
 
表3-5教师访谈提纲
访谈内容 问题 提纲 记录
教学目标 是否具有明确 的学习目标 学生学习目标是否明确;预期学习成果是 否实现;教师的教学目标是什么。
教学内容 实用性强或不强 教学内容理论与实践的结合是否紧密;学 生的接受度如何;教学内容是否丰富多 样。
教学过程 满意或不满意 教学方式有哪些;遵循的教学理念是什 么;遇到了哪些困难。
教学评价 好或不好 个人认为教学中的不足之处有哪些;采取 何种方式获得学生反馈。
3.2.3中职《市场营销》课程教学现状
 
题目3:你了解过OBE理念吗?
在统计学生OBE教育理念的了解程度问题中,如图3-3所示,有22.67%的同学表示听 过且熟知,知道OBE理念是以学生为主体、以成果为目标导向的理念,32.56%的学生表示 听过仅了解,也就是偶尔有听过教师讲授相关知识,对其概念一知半解,但对其如何应用 并不清楚,19.19%的学生表示听过不了解,也就是只是听过OBE教育理念,但对该理念的 相关内容并不了解,25.58%的学生表示根本没有听过OBE教育理念。
 
 
题目4:你对于《市场营销》课程的满意度如何?
如图3-4所示,统计学生对当前《市场营销》课程的满意程度,44.19%的学生对于授 课非常满意,40.12%的学生满意,14.53%的学生感觉一般,还有1.16%的学生感到不满意。
 
图3-4 学生对课程满意程度统计图
 
题目5:你对新的学习模式(线上线下相结合)的满意度如何?
如图3-5所示,在学生对线上线下混合式学习满意程度调查中,44.19%的学生表示对 当前的线上线下混合式学习非常满意,40.7%的学生满意,12.79%的学生感觉一般,还有 2.33%的学生对新的学习模式表示不满意。
 
图3-5学生对线上线下混合式学习满意程度统计图
 
3.2. 4基于OBE理念的混合式教学在中职《市场营销》课程中的学生认知现状
题目6:你同意继续以新的学习模式(线上线下相结合)完成课程的学习吗?
如图3-6所示,统计学生是否期待继续以线上线下混合式学习的方式完成课程的学习, 43.02%的学生表示非常同意,非常愿意在今后的课程学习中均使用这种学习方式。42.44% 的学生表示同意,愿意继续使用线上线下混合式学习的方式完成课程学习,11.63%的学生 表示一般,2.91%的学生表示不同意。
 
图3-6 学生对混合式学习期望度统计图
 
题目7:你同意在线自主学习能够激发学习兴趣,提升学习效率吗?
如图3-7所示,统计学生是否认为在线自主学习能够激发学习兴趣,提升学习效率, 有47.09%的学生认为非常同意,40.12%的学生认为同意,10.47%的学生认为一般,2.33% 的学生认不同意,这说明大部分学生认为通过教师课前课中以及课后发放的教学资料,在 线自主学习也是可以激发学生的学习兴趣,进而提升学习效率。
 
图3-7 学生学习效率满意度统计图
 
题目8:你同意采用在线自主学习的方式完成课前预习和课后复习吗?
通过教师课前在线发放教学视频与测验习题,课后布置相关作业得知,学生对于在线 学习的方式接受度较高,学习积极性也增强,如图3-8所示,统计学生是否喜欢在线自主 学习的方式完成课前预习和课后复习,41.86%的学生表示非常同意,并且愿意积极观看教学视频和认真完成课后作业,38.37%的学生表示同意,18.02%的学生表示一般,1.74%的学 生表示不同意。从学生的选择中可以得出大部分学生对于在线自主学习的方式完成课前预 习和课后复习的认可度是较高的,但是仍有小部分同学,由于自身学习惰性强,学习效率 较低等原因则表示不赞同。
 
 
题目9:课堂学习任务的布置和课后作业的安排符合你的学习水平吗?
基于OBE理念下的混合式教学,教师在课堂与课后分别都会下发任务给学生,如课堂 中的小组合作学习讨论与课后的测试习题。如图3-9所示,有43.6%的学生表示非常同意, 认为课堂学习任务与课后作业的安排非常合理,学生自身也可以适应并且学习能力也可得 到有效提升,44.77%的学生表示同意,有9.3%的学生表示一般,只有2.33%的学生表示不 愿意,可以得出课堂与课后所布置的学习任务基本符合学生的实际水平。
 
 
题目10:你认为课前测试习题的完成会使你学习更加轻松吗?
众所周知,中职学生学习积极性相对较低,对于互联网有一定程度的依赖性,对学习 的在意度有待进一步增强,但是通过改变教学方式,可以大幅度提升中职学生对于学习的 兴趣以及对于学习的热情,不再是过去传统教学方式下学生所表现出的对于学习的散漫性
 
如图3-10所示,统计学生课前测试习题的完成,是否感到很轻松,46.51%的学生认为非常 同意,表示教师布置的课前测验完成之后不仅感觉到轻松,而且会很期待课堂的到来, 41.28%的学生认为同意,9.88%的学生认为一般,仅有2.33%的学生选择不同意。
 
图3-10 学生对学习在意程度统计图
 
题目11:交互式、协作式的小组合作学习,会使你更加积极融入课堂吗?
在市场营销课程中,以交互式、协作式的小组合作方式进行学习,旨在加深学生对于 知识点的理解与实际运用,课堂上按照人数进行分组完成教学任务,最后学生对学习成果 进行汇报。如图3-11所示,43.6%的学生非常同意小组合作学习的方式,这种方式会使自 身更加愿意融入课堂,并且积极准备发言内容,41.28%的学生表示同意,12.79%的学生表 示一般,2.33%的学生不同意,也因为学生的性格不同,有些学生在上课时较为胆怯,害怕 与人沟通,教师在课堂中应对此类学生给予充分的关爱与帮助。
 
 
题目12:你同意课堂的学习活动应注重学生理实一体化能力的培养吗?
培养中职学生的理实一体化能力是教学的基础目标,在课堂教学中,不仅要注重线上 或者线下教学过程中对于理论知识的讲授,同时还要关注学生实践能力是否得到提升,具 体运用在市场营销课程中指的是既要传授市场营销专业知识,也要通过多种教学方式提升 学生的市场营销能力。如图3-12所示,51.16%的学生表示非常同意,认为在课堂学习中侧 19
 
重于培育学生理实一体化能力,38.95%的学生表示同意,8.72%的学生认为一般,1.16%的 学生表示不同意。
 
图3-12学生对于课堂学习活动满意度统计图
 
题目13:在你学习完《市场营销》课程之后有继续学习的意愿吗?
如图3-13所示,统计学生学习完《市场营销》课程之后有继续学习的意愿的程度, 41.28%的学生表示非常同意,认为在市场营销课程的学习过程中一定程度激发了自身的学 习潜力,非常愿意继续投入到下一门课程的学习中,40.12%的学生表示同意,表示自身愿 意进一步加强学习, 16.86%的学生表示一般,仅有1.74%的学生表示不同意,由于自身学 习能力不足以及注意力无法集中等原因导致自身不愿意继续学习。
 
图3-13学生继续学习意愿程度统计图
 
题目14:在上课过程中遇到困难,你是如何解决的?
如图3-14所示,统计学生在上课过程中遇到困难会采取何种方式解决,52.33%的学生 会选择上网查阅或查看相关书籍,22.09%的学生选择自己思考解决方案,说明学生具有一 定的独立分析问题的能力,6.98%的学生选择求助同学,愿意和身边同学相互讨论学习, 18.6%的学生选择求助教师,寻求专业解答,帮助自身以最快捷的方式学习与获取知识。
 
3.2.5基于OBE理念的混合式教学在中职《市场营销》课程中的师资队伍现状
题目15:通过这段时间的学习,你认为自己在哪方面取得了进步?
在通过教师基于OBE理念进行的线上线下混合式教学实践中,学生根据课前、课中与 课后的教学环节在各个方面均取得了一定程度的进步,这既是教师的教学成果,同时也是 教学反馈,教师可根据反馈来不断调整教学方式。如图3-15所示,统计学生学习完《市场 营销》课程之后的学习成果,52.91%的学生认为学习到了专业理论知识,26.16%的学生认 为实践操作能力的得到提升,14.53%的学生认为思维方式开始转变,6.4%的学生认为学习 能力得到提升。
通过学生对于这门课程的反馈,得知教师的教学成果对于学生而言主要体现在专业理 论知识方面得到了提升,实践操作能力虽也得到一定程度提升,但有待进一步加强,这就 表明许多教师在教学过程中仍然以理论知识传授为主,对于实践知识的传授仍需提高。通 过统计图也可得出部分学生意识到自身思维方式开始转变,对待学习的认知也有转变,这 可以进一步提升中职学生的学习能力。毋庸置疑,这也是教师教学中不可忽视的教学成果。
 
图3-15学生学习成果展示统计图
 
题目16:你最希望教师在《市场营销》课程的教学中有哪些提升?
此题为多选题,如图3-16所示,统计学生对于教师在教学过程中的建议,81.98%的学 生表示期望教师在教学过程中教学内容更加贴合专业内容,与学科知识更加融会贯通, 70.35%的学生表示期望教师在教学过程中使用多样化的教学手段,51.74%的学生表示期望 教师在教学过程中提升教学评价综合性,保证客观性,50.58%的学生表示期望教师在教学 过程中教学任务分配更加合理化,合理利用教学时长。
通过学生对于教师的建议,得知学生对于学习的体验感很强,对于学习的关注度很高。 大部分学生既期望教师运用更加丰富的教学手段来丰富课堂教学内容,以持续增强学习的 乐趣,也期望教学内容更加贴合实际,以提升理论与实际的契合度。这就要求教师提升理 论知识与实际结合的能力,在保证教学内容客观性的同时也要合理分配课堂时间,进而打 造出一批适切时代发展诉求与满足学生需要的高水平师资队伍。
砖内輟贴专业内容,与參那会隻適81.98%
載捽段跨化.充泅冃峯松再段70.35%
載学聊灑溜樂.保证畫酹特51.74%
教学吕分配眾化.台卿用砖时长50.58%
0 20 40 60 80 100
图3-16学生对教师建议统计图
3.3基于0BE理念的混合式教学的现实困境
3.3.1教师
培养学生理实一体化能力是职业教育的聚焦点所在,同时提升学生实践操作技能与理 论知识转换能力在《市场营销》学科教学中也是尤为重要。但就接受问卷调查与访谈的几 所学校而言,尽管市场营销专业教师队伍人数在进一步增加,然而许多教师对市场营销深 层次的专业知识了解不够深入,对于知识的钻研与挖掘探索程度不足。同时,通过学生反 馈也可得知,教师在课堂中对学生的实践操作技能重视度不高。虽然许多中职院校改善了 教学设备,加强了对师资队伍的培养,但仍有些资历较深的教师在课堂教学过程中采用传 统的授课方式[52]。教师仅对书本知识进行讲解,学生对照书本记下笔记。学生对于课堂的 反馈也多集中在课后,教学考核的方式也大多为对于知识理论的考核,缺乏对于学生能力 的全方位关照。课堂过程仍存在教师自顾自的传授知识为主,学生自主性的学习为辅的情 况,也就是教师主动的“教”与学生被动的“学”[53]。中职学生虽然对于学习的积极性有 限,但思维非常活跃,传统的教学方式会极大的压制学生的天性,不利于发挥中职学生的 智能优势。长远来看,此种方式既不利于教师教学能力的提升,也无益于学生综合能力的发展。
3.3.2学生
(1)中职学生对自身认知缺乏客观性
通过问卷调查、访谈和教学实践得知中职学生对自身认知十分消极。普遍学生心理十 分自卑,不愿意与他人深度交流,十分排斥谈论学业问题。在教学过程中布置教学任务, 发现绝大多数学生愿意选择简单的题目,极少数学生愿意选择需要创新思考的题目。通过 调查得知,学生由于内心对自己的不自信,认为自己完成不了难度较高的题目,因此产生 了对于困难的恐惧。中职学生忽略了自身的优势与特长,一直沉浸在自身学业水平低的低 谷里,将思维陷入死循环,这也就进一步导致中职学生对自身认知的偏差。
学业水平低从另一个维度可以得知中职学生对于知识理解的片面性。通过线上线下混 合式的教学方式,学生对于知识的获取有了多种渠道,学生知识的储备量自然可以得以提 升。同时,教师也要发挥好自身的效用,对学生要做好引导工作,充满关爱与鼓励。
(2)中职学生对电子设备依赖性强
随着智能时代的飞速发展,电子设备已经普及在各个领域。如今中职生多为00后,从 小接触电子产品。网络也是一把双刃剑,在为学生学习提供便捷的同时也产生了极大的诱 惑。互联网是一个巨大的信息储备库,中职学生由于自身特点,探索研究能力和动手能力 均较强,因此在享受网络带来的同时也承担着被网络吞噬时间的风险[54]。中职学生年龄较 小,自身控制力较差,对游戏的兴趣极其高,教师在进行教学设计中需要着重去考虑,尽 可能的平衡好线上进行教学的时间,以期尽量避免互联网给学生带来的弊端。
3.3.3课程
(1) 课程目标过于宽泛
众所周知,市场营销作为一门建立在理论基础之上的应用科学,其应用十分广泛。但 对于中职学生而言,如何将这门建立在理论基础之上的学科应用在实际中是值得深思熟虑 的。市场营销的课程目标是为培育适应社会发展的技术技能型人才,但是如何将其与本门 课程进行完美结合是当务之急。此类宏观的课程目标对于市场营销这门课程如何教学缺乏 具体的实践意义,若只从人才培养类型角度去考虑市场营销课程如何进行改革,这就使课 程教学过程过于宏观与宽泛,缺少微观层面的部署。
(2) 课程内容与职业能力贴合度低
中职学校选用的《市场营销》课程教材,以理论内容阐述为主,实践内容较少,对于 学生职业能力的培养缺乏重视。以《市场营销》第七章第二节人员推销为例,此小节内容 划分为四个模块。首先,对人员推销相关理论进行介绍;其次介绍两种典型推销理论;再 次描述3种典型推销模式;最后阐述人员推销方案设计。从以上章节分配可证明,书本内 23
容均以理论介绍为重点,详细论述各个理论与模式,但非常缺乏对于学生能力培养的关键 环节。如何培养学生的职业能力是课程教材中需要着重注意与完善的部分,因此,课程内 容的完善与改革是极其富有创造力的任务,这就对课程开发的设计者提出了较大的挑战。 3.3.4教学情境
在课堂教学过程中,教师结合教学目标、教学手段、学生特点等创设适宜学生学习的 教学情境,以达到提升学习效率的目标。近些年,中职学生的综合素质相较过去有所提升, 但仍有部分同学有厌学情绪,对待事物较消极。反映到《市场营销》课程教学中,首先, 学生学习情况不同,教学需要因材施教。其次,学生课堂表现较为散漫,注意力无法集中, 教师需要花费较多时间来维护课堂秩序。最后,在教师针对课堂内容建立教学任务时,有 少部分同学由于自身性格原因,课堂中害羞胆怯不敢积极与其他学生开展讨论,导致专业 能力无法得到有效提升。
3.3.5教学考核
教学考核可以有效地提升学生学习积极性与参与度,通过考核也可以增强学生学习自 信。同时,教学考核也会导致部分学生只为完成考核工作,而不追求对于知识的深层次理 解与运用。《市场营销》课程中的教学考核大多以结果性评价为主,以试卷为载体,教师作 为主要角色,学生的主体地位有所下降。此类考核方式缺乏对学生的综合性评价,过于死 板,忽视了学生在学习过程中其他收获,一定程度也打击了学生深度学习的积极性;教师 注重分数的考核,也会使得部分学生丧失学习探索的能力,仅仅会“死读书”,缺乏对于知 识的灵活运用,导致学生通过一学期的学习也无法理解关键职业能力的实际运用,更难以 胜任日后的工作岗位。
《市场营销》课程作为一门基础性的课程,考核方式也应多元化,通过课中互动环节 对学生进行细致性观察,改变“分数决定一切”的现状,综合判断学生对于课程的学习情 况,采用过程性考核与结果性考核相结合的形式进行考核,同时利用一切因素来唤起学生 对于知识的渴望,进而提升学生的综合素养。
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