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部编版与人教版高中语文教材外国文学选文比 较研究

发布时间:2022-08-15 15:32
一、研究缘起及研究意义
(一)研究缘起
教育部颁布的《普通高中语文课程标准(2017 年版)》中关于外国文学作品专门设置的学习任务群中指出:“理解多样文化。通过学习语言文字作品,懂得尊重和包容,初步理解和借鉴不同民族、不同区域、不同国家的优秀文化,吸收人类文化的精华”①;跨文化专题研讨方面也指出:“研讨不同时期、不同国家与民族的文学、文化经典作品,增进对人类文明史上多样文化并进的事实及全球化背景下文化多样性的理解。”①外国文学作品给我们展现了各个国家不同的社会风貌,多样的文化现象,表现了人类广阔而丰富的心灵世界。阅读外国文学作品,可以开阔我们的视野,提升人文素养。教师可以借助外国文学作品带领学生了解东西方文化精神,由此我们可以得知阅读和学习外国文学作品的重要性。语文知识的重要载体之一是语文教材,人教版高中语文教材出现在部编版教材之前,使用时间较久,是大家最熟知的教材。部编版教材是在人教版教材的基础上做了一些删减、增添的修改而出现在了大众视野中,部编版高中语文教材 2019 年在北京、山东、天津、上海 、辽宁和海南六省市投入使用,目前还未在全国普及。因此,学者和专家们尚未来得及研究高中部编版教材,其中研究外国文学的几乎没有,即使是已有的两版教的对比研究成果,也有着诸多不完善的地方。因此,笔者将两版高中语文教材当中的外国文学选文做一个比较,来研究部编版教材与人教版教材相比有哪些变化,从而使教师更好地教学,学生更好地学习。
(二)研究意义
部编版高中语文教材将要替代人教版高中语文教材,两版教材在外国文学的选文和助读系统方面存在着较大差异。因此,本文以两版高中语文教材中的外国选文为研究对象,通过对比分析两版教材中的差异,分析出部编版教材编写的特点和优势,利用好部编版教材中的优势,从而提高教师的教学质量和学生学习的效率。1.有利于帮助教师提高教学质量①中华人民共和国教育部《普通高中语文课程标准(2017年版)》,人民教育出版社 2017年版,第 7页。
 
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高中部编版外国文学选文与人教版外国文学选文相比有较大的变化,首先是选文的变化。在部编版教材中新增加的选文对于教师来说是不熟悉的、陌生的内容,教师要对新教材做新的适应与研究,笔者对两个版本的选文进行比较,可以使教师很清晰的了解选文的增删情况,并做好教学的准备;其次是助读系统的变化。助读系统可以帮助读者读懂文章,同时也可以帮助教师的教学,笔者对两版教材的外国文学助读系统进行比较研究,找出它们的异同之处,并分析出部编版教材的突破和优势。教师可以抓住部编版教材的优势进而优化教学方法。助读系统存在的意义是帮助教师和学生来理解文章,在教学活动中,教师讲课的内容和方法,主要参照的是教材中助读系统的提示和指导。教材中的助读系统可以让教师的教学不偏离课程要求的目标。.有利于帮助学生提高学生的学习能力和效率教材中的助读系统可以帮助学生综合能力的提高。学生在校上课的时间是有限的,在课后进行学习时,教材中的注释、插图以及学习提示就可以帮助学生理解文章。自学能力是立足当今社会的必不可少的一个能力,教材中的助读系统有利于提高学生的自学能力,同时可以提高学习效率。

二、研究现状
本文主要研究的是高中人教版和部编版语文教材中外国文学的比较研究,通过在中国知网查阅相关资料,以“‘部编版’‘人教版’”为篇名搜索到 49条相关文献,以“外国文学”为篇名搜索到 5411条文献;在人大复印资料中以“‘部编版’‘人教版’‘外国文学’”为标题,搜索到 6322条文献,以“外国文学”为标题搜索到 42条文献,以“‘部编版’‘人教版’”为标题,共搜索到 269条相关文献。笔者通过对以上搜索到的文献进行筛选与整理,共分为以下三类:
1.有关选文与助读系统理论的研究著作
选文方面的研究著作主要有顾之川《语文教育论》,他认为“语文教材的选文,要力求体现时代特点和现代意识,关注人类,关注自然,理解和尊重多样文化,有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观,所选课文要文质兼美,具有典范性,富有文化内涵和时代气息,题材、体裁、风格丰富多样,难易适度,生动活泼,适合小学、初中、高中不同年龄段学生的年龄生理特点和阅读趣味。”②国家教育部制定的《普通高中语文课程标准(2017 年版)》中指出:“教材中的选文应具有典范性和时①同上,第 30页。②顾之川《语文教育论》,福建教育出版社 2013年版,第 283页。
 
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代性,文质兼美,体现正确的政治导向和价值取向。”①等,以上这些著作中的观点主要涉及到两个方面:第一,介绍中学语文教材当中选文的特点;第二,深刻阐述中学语文教材中选文的重要性。读系统方面的研究著作主要有倪文锦《语文教育学概论》,他认为“助学系统指的是教材编者提供的学习目标、学习要求、学习重难点、课文提示、注释和作者介绍等一系列材料,以帮助学生阅读课文,培养、提高学生的自学能力。”②阎立钦、倪文锦《语文教育学引论》中指出“助读系统指的是教材为帮助学生阅读课文,培养和提高学生的自读能力而提供的一系列材料。包括学习目标、学习重难点、课文提示、注释、题解、作者介绍等。”③张中原、徐林祥《语文课程与教学论新编》指出助读系统包括以下五类:“1.注释类,包括注释、作者简介、选文出处、课文背景介绍等;
2.提示类,包括单元提示、预习提示、助读提示等;3.评点类,包括旁批、总批、题解等;4.目标类,包括学习重点、难点等;5.图像类,包括插图、图标、多媒体课件等”④;顾黄初、顾振彪在《语文课程与语文教材》中指出“导学系统又叫助读系统、提示系统,其实质性内容就是对学习的要求、重点和方法的提示,对某些疑难问题的诠释,对相关资料的引述等等。这种提示、诠释和引述,多半采用文字形式,也可以结合着配置一些图表”⑤;何更生在《语文教学论》中指出助读系统按照内容可分为五类,分别是“(1)注释类,包括注释、作者简介、选文出处、课文背景介绍等;
(2)提示类,包括单元提示、预习提示、助读提示等;(3)评点类,包括旁批、总批、题解等;(4)目标类,包括学习重点、难点、教材分配表等;(5)图像类,包括插图、图表、多媒体课件等”⑥,以上这些著作的观点主要集中在三个方面:第一,明确了语文教材当中的助读系统的概念;第二,详细阐述了语文教材中助读系统的意义;第三,明晰了语文教材中助读系统所包含的要素。
2.关于部编版和人教版的比较分析
目前此方面研究专著没有,研究论文有孙媛媛《人教版和部编版初中语文教材助读系统比较分析》,从人教版与部编版初中语文助读系统方面比较了提示语、注释、中华人民共和国教育部《普通高中语文课程标准(2017年版)》,人民教育出版社 2017年版,第 50页。②倪文锦《语文教育学概论》,高等教育出版社 2009年版,第 58页。③阎立钦,倪文锦《语文教育学引论》,高等教育出版社 1996年版,第 88页。 ④张中原,徐林祥《语文课程与教学论新编》,江苏凤凰教育出版社 2007年版,第 119页。⑤顾黄初,顾振彪《语文课程与语文教材》,社会科学文献出版社 2011年版,第 86页。 ⑥何更生《语文教学论》,安徽师范大学出版社 2013年版,第 57-58页。
 
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插图以及补充材料这四个方面进行了比较分析①;张天琪《部编本与人教版初中语文教科书助读系统比较研究》,文中首先对人教版和部编版初中语文助读系统从提示类、注释类、插图类三方面做了比较,其次,又提出了部编版助读系统编写的不足与改进,最后对部编版教材助读系统的使用做了较详细的论述,并在此基础上提出存在的问题与建议。此文章虽是对两版教材的一个助读系统比较,但作者更侧重于文章后半的部编版助读系统方面不足与建议②;郭莹莹《部编本与人教版初中语文教材外国文学选文研究》,从选文的篇目、选文数量、课后练习系统、外国名著作品推荐等方
部编本和人教版语文教材外国文学选文进行比较,分析其相同点和不同点③。以上这些论文讨论的问题可以归纳为:第一,有关两版教材助读系统的比较以及对助读系统提出建议;第二,对两版教材的选文以及课后练习系统的比较。3.人教版高中语文必修教材外国文学选文及其教学研究卢荟羽《高中语文必修教材外国文学选文比较研究——以人教版、粤教版、苏教版为例》,作者从人教版、粤教版和苏教版三个版本的教材来进行对比,分别从外国文学的选文特点、选文要素、助读系统、练习系统四个方面进行了比较,并在此基础提出了三种版本教材的不足与建议④;史晓《高中语文外国作品教学作品的编选情况》,作者在此篇论文中分析了人教版高中语文外国文学作品的编选情况、高中生的学习情况并提出了参考意见,作者的论述偏向于外国文学的教学方面,并未与部编版进行比较⑤;冯雪飞《高中语文外国文学作品跨文化阅读教学研究》,作者针对在高中外国文学作品的教学现状中发现的问题,从教师和学生两个角度探寻高中语文外国文学作品跨文化阅读教学的策略⑥;郭小颖《多元文化教育视域下高中外国小说教学策略研究 ——以人教版高中语文教材为例》作者重点剖析教与学的现状,探究其原因。基此,又结合新课标“实施建议”,深入探析外国小说教学中有益于实施多元文化教育的策略。最后总结教学实践中应注意的问题,以期进一步完善高中语文外国小说教学、提升教学效益⑦;侯紫娟《高中语文外国文学作品群文阅读研究》,作者首先对高孙媛媛《人教版和部编版初中语文教材助读系统比较分析》,《科学咨询》,2019年第 33期。②张天琪《部编本与人教版初中语文教科书助读系统比较研究》,温州大学 2019年硕士学位论文。 ③郭莹莹《部编本与人教版初中语文教材外国文学选文比较研究》,信阳师范学院 2019年硕士学位论文。④卢荟羽《高中语文必修教材外国文学选文比较研究——以人教版、粤教版、苏教版为例》,海南师范大学 2019 年硕士学位论文。⑤史晓《高中语文外国作品教学作品的编情况》,陕西理工大学 2017年硕士学位论文。⑥冯雪飞《高中语文外国文学作品跨文化阅读教学研究》,扬州大学 2020年硕士学位论文。⑦郭小颖《多元文化教育视域下高中外国小说教学策略研究 ——以人教版高中语文教材为例》,鞍山师范学院2020年硕士学位论文。
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中人教版教材中的外国文学作品进行梳理,在此的基础上从五方面分析高中外国文作品群文阅读教学的必要性,从两方面分析高中外国文学作品群文阅读教学的可行性,以及重要意义;再次,详细介绍了高中外国文学作品群文阅读教学的实践路径;最后,以三个议题,设计了三个具体的教学设计①。以上这些论文讨论的问题可以归纳为:第一,对选文与助读、练习系统方面来比较;第二,根据高中语文的教学现状,提出相应的教学策略。综上所述,研究初中部编版与人教版关于选文与助读系统的比较研究成果丰硕,其中基于初中人教版与部编版关于外国文学的选文比较研究较多。2022年秋,人教版高中语文教材将被部编版教材替换,由于高中部编版语文教材尚未普及,故笔者对高中人教版与部编版外国文学选文的比较研究,有助于进一步认识二者之间的区别与联系,以此进一步深化对教材选文的理解。

三、研究方法和创新之处
(一)研究方法
根据本研究课题的方向,笔者主要采取文献研究法、文本分析法、统计归纳法和比较法等四种研究方法。1.文献研究法。在国家知网、人大复印资料以及学习通搜索相关资料,阅读有关“外国文学”“助读系统”相关文献,同时在学校图书馆搜集中学外国文学教学的有关书籍、期刊论文和其他材料,对相应材料进行系统的分析,再结合相关的理论知识,撰写文献综述。
2.文本分析法。本论文以“部编版”和“人教版”高中语文教材为研究对象,主要从外国文学的编写标准、特点、选文情况、助读系统以及教学对策这四个方面来对两版教材外国文学选文部分进行研究,了解选文及助读系统情况,明确两版教材的差异。3.统计归纳法。将两版教材中的外国文学选文进行图表归纳、数据统计分析,来进一步证明部编版高中语文教材的进步性。4.比较法。通过排列两版教材的选文情况、助读部分以及其他,来分析出两版教材的选文情况以及助读系统中的不同之处。

(二)创新之处
①侯紫娟《高中语文外国文学作品群文阅读研究》,河北师范大学 2020年硕士学位论文。
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1.研究对象上的创新。本文研究对象为部编版与人教版高中语文教材中的外国文学选文,在各类数据库中搜索到的学位论文多停留在人教版和部编版初中教材的对比研究,目前笔者尚未查阅到两版高中语文教材中外国文学选文的对比研究。.研究内容的创新。笔者对高中人教版和部编版的外国文学选文与助读系统进行综合对比研究。此研究明晰了两版教材中外国文学选文与助读系统的变化情况,在此基础上笔者论述、分析部编版教材的优势,并结合具体的教学实际,提出部编版教材外国文学的教学策略。就高中外国文学选文与助读系统的对比来说,本研究更新颖。四、核心概念界定
1.外国文学的概念界定外国文学,是指中国文学以外的世界各国文学。包括“纯文学作品,如诗歌、小说、散文、戏剧影视剧本等,也包括广泛意义的散文类作品,如政论文、记叙文、说、应用文、科普文章等”①,这些选文是具有代表性的外国文学。本文中所涉及的外国文学选文指的是收录在人教版与部编版高中语文教材中的外国文学选文。

2.“人教版”高中语文教材
人教版语文教材是由人民教育出版社、课程教材研究所、中学语文课程教材研究开发中心、北京大学中文系和语文教育研究所共同编著的教材,同时也是人民教育出版社所出版的教材。
3.“部编版”高中语文教材
部编版语文教材是“‘教育部编义务教育语文教科书’的简称,是由教育部历时四年多编写的教材”②部编版教材又称统编教材由温儒敏主编,语文教材的编写从 2012年正式启动,编写组人员都是经过评审、推荐、遴选,报中央批准进行层层筛选的,主要由三部分人组成“一是学科专家包括一些作家、诗人;二是优秀的教研员和教师;三是以人教社中语室和小语室为主的编辑。”③高中语文教材初稿敲定后经过多次的修改,“部编版”高中语文教材在 2019年秋季在六省投入使用,将来逐渐推广到全国使用。因人教版高中语文教材在 2022 年秋季被部编版教材所取代。因此,笔者在两版教材的对比研究上更加侧重对部编版教材的分析研究。①何岳球《中学语文教材外国文学的选材和编排体系研究》,华中师范大学 2003 年硕士学位论文,第 1页。②郝燕霞《部编版和人教版初中语文教材相同篇目比较》,上海师范大学 2018年硕士学位论文。 ③温儒敏《“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议》,《课程·教材·教法》,2016年第 11期。
 
第一章 人教版和部编版高中语文教材外国文学选文特点和标准
第一章 人教版和部编版高中语文教材外国文学选文特点和标准
随着经济的发展,国与国之间的交流越来越重要,交往越来越频繁,教育与文化日益趋向全球化,这就需要国人去了解其他国家的文化。语文教材是教师“教”与学生“学”的基本凭借,具有代表性的外国文学作品不断被选入高中语文教材中。梁坤先生曾说过:“透过文学作品可以探究一个民族的气质,触摸一个时代的灵魂。学习外国文学名著可以帮助读者了解东西文化的源流,开阔视野,吸收人类文化的精。”①语文教材是学生学习语文的一个重要工具,教材中的外国文学选文应给予学生积极影响。第一节 外国文学选文概况高中部编版语文教材外国文学选文和人教版语文教材外国文学选文有着较大的差异。随着时代的变化,部编版教材也推陈出新,其中外国文学选文替换掉了人教版教材外国文学中的很多选文,当然,一些经久不衰的经典选文仍被保留。以下是两版教材外国文学选文概况。表 1-1 高中人教版与部编版语文教材外国文学选文如下表所示 (人教版包括名著导读)部编版高中语文教材外国文学选文统计册数 部编版共有二十二篇外国文学选文;人教版共有十九篇外国文学选文,其中包括五篇名著导读,分别为:《大卫·科波菲尔》《巴黎圣母院》《高老头》《莎士比亚戏剧》《堂吉诃德》。两版教材外国文学选文中共有七篇相同篇目,分别为:《在马克思墓前的讲话》《一名物理学家的教育历程》《老人与海》《装在套子里的人》《哈姆莱特》《大卫·科波菲尔》《宇宙的边疆》;部编版教材中加入了十五篇新的篇目,分别为:《致云雀》《读书:目的和前提》《在〈人民日报〉创刊纪念会上的演说》《*变形记(节选)》《复活(节选)》《*百年孤(节选)》《社会历史的决定性基础》《*怜悯是人的天性》《*人应当坚持正义》《玩偶之家(节选)》《迷娘(之一)》《致

》《*自己之歌(节选)》《*树和天空》《自然选择的证明》。
第二节 两版教材的选文特点国家教育部制定的《普通高中语文课程标准(2017 年版)》明确指出:“教材中的选文应具有典范性和时代性,文质兼美,体现正确的政治导向和价值取向。”①外国文学选文,在高中语文教材中占有一席之地,是高中语文教材选文中必不可少的组成部分,自然也不例外。因此,教材中的外国文学选文应该具有典范性、时代性、多元化和多样化。
一、典范性和时代性
外国文学选文具有典范性。每一个国家都有具有代表性的文学作品,这些作品不仅在自己的国家广泛流传,放在整个世界中也具有重要的阅读与研究的意义,值得每一位青少年来学习。如两版教材共有的选文《老人与海》《哈姆莱特》等。《老人与海》是诺贝尔奖获得者海明威的作品,作品讲述了一位老人在大海上与大鲨鱼斗智斗勇的故事,并留下了千古名言“一个人生来就不是被打败的”肯定了人类身上的这种坚韧、不易服输的精神,很多人将这句话作为自己的座右铭来激励自己面对生活中的苦难,这种永不言败的精神,值得每一个人去学习;《哈姆莱特》举世闻名剧作大家莎士比亚的品,他的巨作之所以经久不衰是因为他的巨作具有独特的魅力,同时剧作家在主人公身上寄寓了理想和对现实的批判。①中华人民共和国教育部《普通高中语文课程标准(2017年版)》,人民教育出版社 2017年版,第 50页。
 
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外国文学选文具有时代性。随着科技的发展与进步,人们逐渐开始重视科普文章。朱绍禹在他的著作《中学语文课程与教学论》中也指出:“选文贴近生活,不断更新。进而使学生能够把握到现实生活的脉搏,感受时代精神和现代意识。”①在当代社会交往频繁、相互沟通的背景下,理解和尊重他国的民族文化也就必不可少了。因此,教材中可以编入一些与学生生活、学习息息相关的科普类外国文学作品。高中生对知识仍存在于一种好奇与摸索的心理,学习科普类的文章,可以激发学生对科学的兴趣,同时也可以完善自己的知识系统,思考人类的未来。一些体现新时代新理念的文艺作品和科普作品,赋予了教材强烈的时代色彩。如两版教材共有的选文,加来道雄的《一名物理学家的教育历程》、卡尔·萨根的《宇宙的边疆》;部编版教材又选入达尔文的《自然选择的证明》;人教版教材选入史蒂芬·霍金的《宇宙的未来》。
二、多元化和多样化
外国文学选文趋向多元化。当今的世界是一个需要不断更新自己知识系统的世界,对于文学作品来说,我们仅仅学习自己国家的文学作品是远远不够的,还需要学习其他国家的文学作品。“中华民族文化是一个丰富博大的有机整体,既包括汉民族的文化,也包括少数民族的文化,既包括悠久的古代文化,也包括近代和现代文化。而且弘扬民族文化也不排斥外来的优秀文化,因为任何一个开放的民族,它的文化发展都离不开学习和吸收世界其他国家和民族的优秀文化成果。”②因此,教材中外国文学选文要不断的选取其他国家的优秀的文学作品,这样学生在阅读学习时可以感悟不同国家的文化,同时还可以不断完善自己的知识体系。两版教材的选文大都是文质兼美的名家名篇,如俄国作家契诃夫的《装在套子里的人》、英国戏剧家莎士比亚的《哈姆莱特》等。这些选文不仅都是经典名篇,而且尊重了多元文化,使教材有着沉甸甸的文化含量,能为学生打好文化功底。人教版教材外国文学选文选取了六个国家的作品,分别为:英国、美国、俄国、法国、德国和西班牙;而部编版教材外国文学选文选取了十个国家的作品,分别为:德国、美国、英国、俄国、法国、奥地利、哥伦比亚、古希腊、挪威和瑞典,由此可以看出部编版教材选文更加广泛,外国文学选文趋向多元化和多样化。外国文学选文趋向多样化。作品体裁不同所具有的特点也有差异,表达方式方面自然也不同,不同体裁的外国文学作品带给学生的知识也有所不同。因此,在选编外
朱绍禹《中学语文课程与教学论》,高等教育出版社 2005年版,第 100页。②倪文锦《语文教育学概论》,高等教育出版社 2009年版,第 93页。
 
第一章 人教版和部编版高中语文教材外国文学选文特点和标准
国文学作品时,应该尽量多选一些不同体裁的外国文学作品,这两版教材都做到了这一点。如两版高中语文教材外国文学选文均选入了散文、戏剧、小说、科普文章等体裁的文章。部编版教材在人教版的基础上增添了诗歌这一体裁,这是一个突破。
三、可接受性和导向性
国家教育部制定的《普通高中语文课程标准(2017 年版)》明确指出:“教材要适应高中学生的认知特点和身心发展的需要,符合语文核心素养发展的规律,要充分体现时代特点和现代意识,有助于培养学生的社会责任感、实践能力和创新精神,有助于学生形成良好的个性和健全的人格。”①外国文学选文具有可接受性。选入课本的文章不仅要文质兼美,还要考虑学生的接受性,考虑学生的阅读兴趣和接受心理。高中生经过小学、初中的学习已经积累了一定的关于学习语文的相关经验与技能,同时也已经储备了较丰富的语文知识。但是到了高中阶段语文知识的难度也更上一层楼,高中生在学习高中语文知识时也存在着很大的难度。因此,高中阶段的外国文学选文需要具有过渡性,内容上需由易到难。如果外国文学作品选文太难,结果可能会造成学生听不懂、学不会相关的知识,教学的目标也就达不成,同时学生可能还会排斥外国作品。所以,只有安排难度适中的选文,学生才能在教师的引导下学习相关知识,同时一部分学生还可能对外国文学作品产生浓厚的兴趣。如人教版教材中美国记者罗森塔尔的《奥斯维辛没有什么新闻》,这是一篇作者在奥斯维辛以参观者的视角描述自己的所见所闻,作者写下这样一则新闻是为了让我们后人“铭记历史,珍爱和平”,战争的残酷似乎离我们很遥远,但学生依然不难理解,我们不能忘记历史,今天的和平来之不易;部编版教材中托尔斯泰的《复活(节选)》是整篇小说中的一段精彩部分之一,小说中大段的描写男女主人公的心理,尤其是男主人公内心良与魔鬼的反复斗争。良知与魔鬼的冲突,反反复复地冲击着主人公还未完全泯灭的良心,学生很容易与主人公的这种情感产生共鸣,进而学生很容易理解这样的感受,从而也就不难读懂整篇小说。教材中这样的选文不但符合学生的身心特点,同时学生接受起来也较容易。外国文学选文具有导向性。学习一篇课文不仅要学习语文知识,更重要的是培养学生形成正确的人生观、世界观和价值观。让学生在课文中更好地学习作者及主人公①中华人民共和国教育部《普通高中语文课程标准(2017 年版)》,人民教育出版社 2017年版,第 50页。11
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身上的优良品质,不断提高自身的能力。如两版教材外国文学选文中海明威的《老人与海》,主人公身上那种勇敢、不怕困难的优秀品质给学生做了一个榜样,这种不服输的精神在学生漫长的人生道路上会带给学生无穷的力量与坚定的信念,这种精神会使学生不畏惧生活中的困难,学会迎难而上,从而打败生活中遇到的很多困难。这种不放弃、不服输的精神最终会带领学生走向成功的道路,从而引导学生形成正确的三。综上所述,教材中的外国文学选文具有典范性、时代性、多元化、多样化、可接受性及导向性的特点。第三节 两版教材的选文标准教材中的选文是学生学习的对象,是一例子。并不是所有的文章都可以被选入教材,教材的编辑者在众多国家中的作品中挑选出编入教材的典型选文,具有一定的选文依据和标准。

一、思想内容健康,富于文化内涵
高中生正处于青少年时期,还未形成正确、完整的人生观、价值观以及世界观,而青少年时期正是学生树立三观的关键时期,其发展状况对国家的前途和命运具有重要影响。教材选文当中体现的价值观对学生的影响是巨大的,直接关系到高中生树立正确的三观。因此 ,教材中的选文就承担着帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观的重要责任。两版教材当中的选文都是思想内容健康,富于文化内涵的文章。如:部编版教材中黑塞的《读书:目的和前提》作者从自身出发,思考读书的意义,以及读者提出关于读书的建议等等看法,都发人深思,告诫学生们要“多读书、好读书、读好书”;人教版教材中蒙田的《热爱生命》告诫人们要热爱生命、珍惜时间,抓紧时间弥补匆匆流逝的光阴。这些外国选文思想内容健康,有助于学生在选文中汲取一些正能量,从而积极面对生活。
二、难易适度,宜于教学
顾之川先生在《语文教育论》中指出教材中的选文“难易适度,生动活泼,适合小学、初中、高中不同年龄段学生的年龄生理特点和阅读趣味。”①高中的知识与小学、初中知识相比难度是最大的,但高中生随着年龄的增长,领悟力和理解力也相应①顾之川《语文教育论》,福建教育出版社 2013年版,第 283页。
 
第一章 人教版和部编版高中语文教材外国文学选文特点和标准
地提高了。因此,高中教材中的选文难度应适合高中生的学习,太难,学生难以理解;过于简单,学生的知识与技能又得不到相应的提高。前苏联心理学家维果斯基提出的“最近发展区”认为“教学应当走在发展的前面”①在教育过程当中,学生已经完成的发展过程不是最重要的,教育者应当重视学生正在发展的过程或正处于形成的状态,也就是说在教学中知识不能太难,也不能太容易,要达到学生“跳一跳才能摘到桃子”的度。两版教材的外国文学选文正是遵循了学生身心发展特点以及教学的适宜,才选取的这些选文。如部编版教材中《哈姆莱特》《变形记》《玩偶之家》《复活》等都是篇幅较长的戏剧或小说,因为考虑到教学时间、难度等问题,教材中都是节选了其中一部分较精彩的内容,如《哈姆莱特》原剧共五幕,教材只节选了第三幕,而这些选文都是脍炙人口的经典名篇,容易理解。因此。这些选文适合高中生的年龄、心理特点及其语文学习基础。同时,考虑教学的实际需幅长短适中,较适合教学。综上可知,两版教材外国文学选文情况表明:两版教材具有共有的特点和标准,特点为:典范性和时代性、多元化和多样化、可接受性和导向性;标准为:思想内容健康,富于文化内涵;难易适度,宜于教学。但是两版教材外国文学选文亦有诸多差异
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