1. 网站地图
  2. 设为首页
  3. 关于我们


印尼楠榜省华文教育现状调查及对策研究

发布时间:2023-02-03 13:18
摘 要 III
英文摘要 IV
第一章 绪论 1
1.1研究意义 1
1.2研究基础 2
1.2.1华文教育的概念 2
1.2.2文献综述过于单薄 2
1.2.3案例选择的依据 3
1.3论文研究的方法 3
1.3.1文献研究法 3
1.3.2问卷调查法 3
1.3.3实地考察 3
1.3.4数据分析技术 3
1.4研究内容与重点 3
第二章 印尼楠榜省华文教育现状调查 5
2.1楠榜省华人身份的基本情况 5
2.2楠榜省华文教育的历史背景 5
2.3楠榜省华文教育形式 8
2.4楠榜省华文教育与楠榜省华人社团的关系 9
第三章 印尼楠榜省汉语教师与学习者的基本情况 11
3.1楠榜省汉语教师的基本情况 11
3.1.1楠榜省汉语教师的性别与年龄 11
3.1.2楠榜省汉语教师的职业情况 12
3.1.3楠榜省汉语教师的教学质量 13
3.2楠榜省汉语学习者的基本情况 14
3.2.1楠榜省汉语学习者的家庭背景 14
3.2.2楠榜省汉语学习者的汉语兴趣和学习目标 14
第四章 印尼楠榜省华文教育发展现状中难点及存在的问题 16
VI
4.1教学语言方面 16
4.2传统与现代教育技术的使用方面 16
4.3使用汉语教材方面 17
4.4楠榜省华文教师教学质量方面 17
第五章 针对印尼楠榜省华文教育现状的对策研究 19
5.1建立汉语学院提高楠榜省华文教育的研究水平 19
5.2加强中、印尼文化合作关系,培养汉语教师的教学能力 19
5.3加强楠榜省的华文教育制度 20
5.4增加介绍中国文化的教材及组织课外活动 20
5.5 加强教师对教学方法与汉语教学技术的重视 21
5.6消除学习者对学习汉语的学习压力 21
结 论 22
参考文献 23
附录1: 楠榜省汉语教师现状的调查问卷 25
附录2: 楠榜省汉语学习者现状的调查问卷 32
附录3: 楠榜省汉语教师现状的调查问卷(印度尼西亚语) 38
附录4: 楠榜省汉语学习者现状的调查问卷(印度尼西亚尼语) 44
后 记 50
第一章 绪论
1.1研究意义
随着中国经济的快速发展,很多人对汉语的兴趣越来越高。刘询说:“随着中国经 济的快速增长及中国加入世贸组织,汉语的重要性已经为越来越多的人所认识。无论是 对外汉语教学还是国内少数民族的汉语教学,近年来都得到了迅猛发展,教学规模不断 扩大,学生人数迅速增加。”①
因印尼华人曾被禁止使用汉语,连印尼华人的中文名字都必须使用印尼语,导致印 尼目前能够流利使用华文的人非常少。但近年来,印尼该情况发生了巨大转变。目前印 尼华人开办了一些华文学校,发行了不少华文报纸,并且电视节目也开始播出使用汉语 的新闻,更为重要是开始进行华文教学了。
印尼是全球最大的群岛国家,主要岛屿有爪哇岛、苏门答腊岛、加里曼丹岛、巴布 亚岛和苏拉威西岛。随着印尼华人的增加,华文教育有过很大的发展。印尼以前在许多 大城市里开办过一些为特殊华人专门开设的印尼华人学校,甚至像楠榜省等小地区也 有,但是近年来情况发生了变化,不少学校已关闭了。
楠榜省是印度尼西亚的一级行政区,位于苏门答腊岛南端,是苏门答腊岛的主要港 口之一。楠榜省地处热带地区,气候一年分为旱季和雨季,最高平均气温大约在28至 33摄氏度之间,当地人以商人、渔民和农民为主。近年来,因楠榜省的地理位置处于战 略地位,与大城市相比发展很快,从外地来楠榜省工作的人越来越多,使其发展成为一 个繁华的城市。如今楠榜省在旅游、食品、交通、服务和工业等产业多方面发展,因此 不少投资者开始关注这个城市,使得楠榜省的经济水平大大地提高。除了经济之外,楠 榜省的华文教育也开始进入了新的发展时代,因此楠榜省的华文教育的现状相当有调查 价值。
本文的主要内容是分析研究楠榜省华文教育的现状,通过调查楠榜省的所有华文教 育单位来分析目前印尼华文教育存在的一些问题,同时根据存在的实际困难提出有针对 性的建议。笔者认为应该针对教学第一线的实际情况来提出对策,这样会更具有实践意 义和应用价值,而且对楠榜省华文教育的未来发展也具有重大的意义。
①刘珣.语言学习理论的研究与对外汉语教学《世界汉语教学》编辑部.语言学习理论研究[C].北京:北 京语言学院出版社,1992,第2页。
目前因最初在财力、教师、生源、教材等方面做的准备不够充分,导致楠榜省的华 文教育近年来面临着不少问题,例如:严重的经费问题、生源越来越少、辍学问题情况 非常严重等,若问题无法解决,持续下去后果不堪设想。为什么在印尼出现“汉语热” 的同时又存在如此困境,这是一个值得深入思考和研究的问题。笔者希望通过问卷调查 全面了解目前楠榜省的华文教学相关学校及其他单位的现状,找出问题存在的原因,以 便提供适合的对策和解决方案。
1.2研究基础
1.2.1华文教育的概念
华文教学是指对华人学生进行中国语言文化教育。它的教学对象很明确,就是华人 学生,当然也不排除少量非华人学生,但华人学生是华文教学的主体,其教学内容是中 国语言和文化知识 。① 华文教学是华文教育的一个方面;而从语言教学的功能来看, 华文教育在很大程度上又要通过华文教学来实现。②
1.2.2文献综述过于单薄
从 2000 年开始,很多印尼本土的研究者对印尼华文教育进行了理论性的探讨。他 们使用多种研究方法来研究印尼华文教育的情况,并且提出了一些新观点。关于研究的 内容,基本上是针对印尼华文教育历史和现状的相关研究。如:蔡贤榜的《印尼华文师 资队伍现状及其培训市场》(暨南大学华文学院,2006 年)论述了华文师资队伍的质量 问题,学生和教师的比率,也提出了加强对华文教师培养的策略。 郭健《印尼华校师 资发展概况、问题及对策》(福建师范大学教育学院,2011 年),说明了华校师资存在 的问题,并试图探讨可行的对策。以上学者研究了印尼华文教师的问题,主要在教师数 量和质量方面进行探讨并提出策略。从他们的研究来看,印尼华文教师数量少,质量没 达到相应的水平,教学中出现的问题也较多。另外是陈南淮《印尼华人文化认同与汉语 学习动机调查分析——以楠榜省为例》(暨南大学华文学院,2012 年)作者的主要内容 是调查及分析楠榜省的文化认同与学习动机。
①贾益民.印尼华文教育的几个问题.J].暨南大学华文学院学报2002年第4期。
②郭熙.《华文教学概论》】M].北京:商务印书馆,2007年,第7页。
1.2.3案例选择的依据 从以上的研究综述可以看出,多数研究者还是偏向于从整体上对印尼华文教育进行 研究。至于区域性的研究,据笔者了解,对雅加达还有其他大城市做的研究已经很多, 但是楠榜省地区的华文教育属于比较少的人进行研究。
1.3论文研究的方法
1.3.1文献研究法 根据本文的研究要求,笔者收集多方面文献,从而获得了大量的资料,较为全面地
了解印尼华文教育发展的历史与现状,具有良好的论文基础。在这项研究中,文献研究 是对书籍、报纸、期刊、文件、网络和其他相关的资源来进行的研究,所收集的数据将 根据所使用的研究方法来进行分析。
1.3.2问卷调查法 以书面形式向调查者发出简明扼要的调查表,请示填写对有关问题的意见和建议来 间接获得材料和信息。在此项研究中,预计将提供两份针对楠榜省华文教育的学生和教 师所进行的问卷调查,一份是学生问卷调查,另一份是教师问卷调查。本论文调查及访 谈进行时期是 2014年 8月至 2014年 10月。
1.3.3实地考察 根据实地考察,开始直接研究观察的对象,是所有楠榜省进行华文教育的单位,需 考察所有华文教育的基本项目,并按照对楠榜省的华文教育的了解程度研究被考察人。
1.3.4数据分析技术 在此研究中,使用的数据分析技术是从实地考察所收集到的数据,采访主要信息提 供者,以及文献研究的结果而进行分析,以获得最终结果。
1.4研究内容与重点
本文内容分为七部分: 第一章绪论主要内容是本文研究的意义、相关研究综述、案例选择的依据、论文研 究的方法、及研究内容与重点。
第二章主要论述楠榜省华文教育的基本现状及楠榜省华文教育与楠榜省华人社团的 关系,包括楠榜省华文教育协调机构。
第三章和第四章通过调查和访问介绍了印尼楠榜省的汉语教师基本情况,包括汉语 教师的性别、年龄、语言水平、教龄;论述了印尼楠榜省学习者的现状,如家庭背景、 汉语兴趣和学习者的汉语水平。
第五章主要内容是印尼楠榜省华文教育发展现状中的难点及存在的问题。使用调查 方式(问卷调查与个别访谈),数据统计与分析研究所存在问题及提出解决建议。根据 调查结果,找出楠榜省华文教育的主要问题:教学语言、教学难点、传统与现代教育技 术的使用及使用汉语教材等问题。基于以上问题,笔者提出了自己的看法和解决对策。
第六章是结语。主要内容是论文内容的总结回顾和提出建议。针对印尼楠榜省华文 教育现状的对策研究,本人提出的建议有:建立汉语学院;加强中印合作关系,以培养 汉语教师的教学能力;增强楠榜省的华文教育制度;增加介绍中国文化的教材。加强教 师对教学方法与汉语教学技术的重视;消除学习者对学习汉语的学习压力。
第二章 印尼楠榜省华文教育现状调查
2.1楠榜省华人身份的基本情况
根据2012年统计,楠榜省人口1446160人,华人占4%,相比其它地区华人数量 比较多。华人很早已经进入楠榜省生活,为楠榜省社会生活添加了一些华人文化。所以, 楠榜省华文教育状况不能与楠榜省的华人发展史分开。由于华人身份的混合性质,其身 份不能简单地分类,是动态和开放的。其华人的身份的认同,不仅仅由形状特征,如外 貌特征等决定,也由文化、语言、宗教、风俗、人际交往方式等方面传承、保留了中华文化传 统,而且比较强烈地认同这一文化传统。华裔学生特殊的文化背景,使得其汉语学习动机与华人身份 的认同联系在一起。因此,楠榜省华人身份的基本情况与楠榜省华文教学的基本情况相关, 具有特殊的专题研究意义。
2.2楠榜省华文教育的历史背景
1950-1960年期间,楠榜省曾经办过华文学校,使楠榜省华文教育有了深入发展。 而从1966年至1998年,印尼的华文教育出现中断情况。1966年之前,印尼华文教育包 括楠榜省不但将华文作为一门课,而且在课堂中当第一沟通语言,是印尼华文教育的黄 金时代。黄昆章《印度尼西亚华文教育发展史》提过印尼楠榜省的华文教育情况:1965 年楠榜省的华文教育很发达。在每一个大小区有华文学校,如下所示:
表.1.楠榜省华文学校
学校区域 印尼语 学校名称
1 直落勿洞 Teluk Betung 华联学校
2 丹戎加兰 Tanjung Karang 平民学校
3 富山 Gunung Sugih 平民学校
4 丹戎加兰 Tanjung Karang 新中学校
5 丹戎加兰 Tanjung Karang 青联学校
6 直落勿洞 Teluk Betung 中华学校
7 格当大大安 Gedong Tataan 中华学校
8 步临西湖/千竹市 Pringsewu 中华学校
9 保光市 Talang Padang 中华学校
10 戈打阿贡 Kota Agung 平民学校
11 美德卢 Metro 中华学校
12 苏卡达那 Sukadana 中华学校
13 加里安达 Kalianda 中华学校
14 象牙城 Gading Rejo 中华学校
15 戈达普米 Kotabumi 中华学校
16 申水 Kesui 中华学校
17 李娃 Liwa 中华学校
18 歌芦苇 Krui 中华学校
19 和拉武汉 Labuhan Maringgai 中华学校
纪念楠榜华联学校60周年感言》:《楠榜华校游雅校友会五周年纪念特刊;第28页》
 
1967年,印尼政府开始禁止使用汉语,楠榜省有许多华文学校也停办汉语教学,进 而影响华文教学的发展。禁止华文使用时期中,只有楠榜省三一堂基督教会获得国家政 府的许可,只有一些学生在其继续学习汉语。
2000 年初,印尼政府有了新的政治方针,华人能够保留自己的语言和文化。从此, 楠榜省也举办了许多协会,并组织了许多汉语教学和文化活动。
楠榜省的一些华文学校是楠榜省华文教育历史发展中的极其关键因素,与楠榜省的 华文教育现状有很密切的关系。据说现在的华文教师基本是从楠榜省华文学校毕业的, 大多数年纪大的汉语教师们都是在该学校学过汉语,其汉语水平是由华文学校培养的。
据印尼政府的教育系统规章2002年20号,印尼各省可自随各省需要并自由地选择 教育形式。 2004年起,楠榜省所有的国民学校开始开展汉语课程,并设为选修课,每周 只有1-2节课,每1节课45分钟。国家教育部门至今只安排了高中学校的汉语教学大 纲,其他教育部门只靠本校自由地安排的汉语教学大纲。因为英语为世界第一语言,楠 榜省学校以英语教学为主要语言,并且除了汉语,每一个学校必须有楠榜本族方言课和 英语课,导致汉语教学时间安排很少。
通过进行采访,并从楠榜省的华文教育基于该数据的情况观察所得,楠榜省的华文 教育现状按单位名称、单位种类(唱游班、幼儿园、小学、初中、高中、大学和补习班), 课程包括必修或是选修课,课时的计算归纳列表。这几项都是汉语学习者的设施建设配 套的几个重要类别。目前举办汉语课的单位,如下所示:
 
表.2.楠榜省举办汉语课的单位
单位名称 种类 课类 课时
1 LM PATRA 补习 必须 4节课
2 熊猫汉语 补习 必须 4节课
3 汉元 补习 必须 4节课
4 联友 补习 必须 4节课
5 福建会馆 补习 必须 4节课
6 三一堂 补习 必须 4节课
7 印华 补习 必须 3节课
8 TK BPK Penabur 幼儿园 必须 2节课
9 PG Trinitas 唱游班 必须 4节课
10 TK Trinitas 幼儿园 必须 4节课
11 SD Palm Kids 小学 必须 2节课
12 SD Wellington 小学 必须 2节课
13 SD Mawar Sharon 小学 必须 2节课
14 SD BPK Penabur 小学 必须 2节课
15 SD Setia Budi 小学 必须 2节课
16 SD Tunas Mekar 小学 必须 2节课
17 SD Xaverius Teluk 小学 必须 2节课
18 SD Fransiskus 小学 必须 2节课
19 SD Dharma Bangsa 小学 必须 2节课
20 SD Pelita Bangsa 小学 必须 2节课
21 SD Bodhisattva 小学 必须 2节课
22 SD Xaverius Panjang 小学 必须 2节课
23 SD Xaverius Pahoman 小学 必须 2节课
24 SD Xaverius Way Halim 小学 必须 2节课
25 SD Fransiskus 小学 必须 2节课
26 SD Immanuel 小学 必须 2节课
27 SMP Setia Budi 初中 必须 2节课
28 SMP Tunas Mekar 初中 必须 2节课
29 SMP Dharma Bangsa 初中 必须 2节课
30 SMP Pelita Bangsa 初中 必须 2节课
31 SMP Immanuel 初中 必须 2节课
32 SMP Xaverius Teluk 初中 必须 1节课
33 SMP Xaverius Pahoman 初中 必须 2节课
 
 
34 SMP Fransiskus 初中 必须 2节课
35 SMP BPK Penabur 初中 必须 2节课
36 SMA Immanuel 高中 必须 2节课
37 SMA Bodhisattva 高中 必须 2节课
38 SMA Xaverius 高中 必须 2节课
39 SMA Fransiskus 高中 必须 2节课
40 SMA Pelita Bangsa 高中 必须 2节课
41 SMA Darma Bangsa 高中 必须 2节课
42 SMA BPK Penabur 高中 必须 2节课
43 LPBM Teknokrat 大学 选修 2节课
44 Universitas Lampung 大学 选修 2节课
45 Universitas Bandar Lampung 大学 选修 2节课
 
从教学方面看,楠榜省汉语教学的现状:小学一级汉语课是从第5级开始,是为了 学生认识汉语并准备进入中学而设;中学学生学习汉语课是为了更好认识汉语,能进 一步简单使用汉语来提高表达能力;高中学生并不只是认识汉语,也开展几种中国文 化的课外活动,以加强汉语文化的知识,如:书法、剪纸、太极拳等。高中学校主要 使用的教学方法是汉语拼音法和注音法,而教师并不能深刻认识和重视汉字的教学。 从汉语教学效果来看,学生虽然花费了许多时间去学汉语,但很多都是字盲。
2.3楠榜省华文教育形式
楠榜省是个开放的港口城市,除了有本土人(楠榜族)之外还有居住了不同的印尼民 族,可以说楠榜省的人是来自印尼各个地方,导致楠榜省华人族群比较特殊,有不同的 汉语方言,无法使用汉语为主的教学形式。据问卷调查, 45岁以上的华文教师很少使用 汉语方言来进行汉语教学,而需要使用英语和印尼语进行汉语教学。下面是调查结果:
表.3.板书教学
性别 简体字 繁体字
5 4
40 6
据板书教学调查结果可知,大多数楠榜省汉语教师使用简体字板书教学,但有 10 位教师使用繁体字板书教学,其学历背景是台湾学校的,年纪大并且已无法改变现有教 学情况。而繁体字并不符合中国现有的现代汉语规范,导致学生写字混淆,会对汉字教 学有很大影响,需要去修正。
楠榜省华文教育主要有小学、初中、高中、大学和补习班。华文教育形式由本单位 的华文教师来主导,相关华文教学的过程都是负责教师来决定,内容包括:教学的语言、 时间、使用教案、教学方法及教材等。
中小学的华文教学形式主要是私立学校开设汉语课程,因学校有固定的汉语教师, 开设汉语必修课所使用汉语教材都是由学校自行决定,教材各不相同。
楠榜省高中学校按照政府的规定,由教育部跟专业的汉语教师编制统一的汉语教学 教案,其汉语教学目标更明确,教学效果更好。高中学校要求至少有一位汉语教师,每 周不少于4节课,但所使用教材还是由本学校的汉语老师来决定或编写。
楠榜省目前一直没有专门从事汉语教学的大学机构,有的大学机构只是将汉语课当 选修课,每周2节课,每班人数20人左右。大学生自愿选修汉语课,主要内容是教汉 语商业,使用教材由中国大陆和自己汉语教师编写。
通过实地调查,楠榜省主要的汉语教学形式是办汉语补习班,但学生对汉语需求流 动性大,导致汉语补习班越来越多。目前汉语补习班主要是帮助学生在学校能更好学习 汉语,其中许多学生是因父母的要求学习汉语。
2.4楠榜省华文教育与楠榜省华人社团的关系
楠榜有10个华社,分别是1.楠榜印华百家姓;2.楠榜华文教育协调机构;3.楠榜 广肇会馆;4.楠榜客属恳亲社;5.楠榜福建会馆;6.楠榜潮州会馆;7.楠榜同善社;8. 楠榜华联校友会;9.楠榜邦加同乡会;10.楠榜菩提学校基金会。这些华社联合起来派 代表到雅加达三间三语学校进行交流,和楠榜省华文教育的发展有密切关系,因而大多 数汉语教师都加入华社。楠榜省华社能代表楠榜省华文教育的发展,是一个推广汉语及 中国文化的标杆,组织了很多相关汉语及中国文化的活动。
从2000年开始,楠榜省各个学校的华文教育都是从华人社团招聘教师。因为各个 学校的负责人或校长不了解华文教师的招聘事情,一开始都是华人社团先去进行招聘华 文教师,再按照学校的需要分配华文教师;华文教师的水平、收入、教材和教学时间都 是华人社团所决定。此外,很多华社自己进行华文教学,一种是补习班或成人班,不涉 及帮助学校招聘华文教师。
近年来,楠榜省华文教育也进入了新的发展阶段,也有了自己的协调机构。现在的 楠榜省华文教育都是协调机构来负责管理。下面是调查结果:
表.4.参加华人社团的汉语教师
选题 <20岁 21-35 岁 36-50 岁 250岁
不参加 5 2 4 1
参加 1 7 10 15
 
50岁以上的汉语教师基本都参加华人社团,其对汉语的了解比较深,但其汉语发音 和汉语教学方式已经固化,需要进修纠正。而20岁以下的汉语教师们因对华人社团并 不太了解,且有不同的情况,很少参加华社。
除了帮助省内招聘老师之外,楠榜省华社也组织汉语教师们集体参加与中国的相关 交流活动,例如: 2009年7月2日至7日中国海外交流协会组织培训班, 2004年1 2月 23日中国海协华文教师培训团访问印尼楠榜大学。
第三章 印尼楠榜省汉语教师与学习者的基本情况
3.1楠榜省汉语教师的基本情况
3.1.1楠榜省汉语教师的性别与年龄
通过对楠榜省汉语教师进行调查问卷,获得楠榜省汉语教师的性别及年龄范围。调 查结果显示,参与调查问卷的45位华文教师中,女性所占比率较大,高达80%。具体情 况如下:
表.5.楠榜省华文教师人数
性别 小计 大学 高中 初中 小学 幼儿园-唱游 班
9 1 5 1 1 1
36 1 10 10 11 4
教师人数 45 2 15 11 12 5
 
楠榜省开办汉语教学的总数达到45个单位,但楠榜省华文教师人数与楠榜省华文教 育发展需求不相称,楠榜省需要更多的华文教师。
表.6.楠榜省华文教师年龄人数
性别 <20岁 21-35 岁 36-50 岁 250岁
1 3 4 1
5 6 10 15
 
有上表可知:按年龄段分,50岁及以上的华文教师所占比重最大,但21-35岁与 36-50岁的年龄范围的华文教师占调查人数的一半。50岁及以上的楠榜省华文教师有一 定的华文基础,小时候大部分上过华文学校,直到现在并未间断过使用华文。但随着社 会的发展和进步,华文教育趋向于多媒体发展模式,而老教师因年龄问题,无法做到与 时俱进,只是按照惯有的想法与方式教学,有些与时代脫节。
而21岁到50岁的年龄范围的华文教师反映的情况又不一样,其中一部分已经到中 国留学,比较真实感受了现代汉语发展的情况。这对他们在教学上是有利的,但人数仍 然是有限的,而且还存在有些人并不愿意继续当华文教师的情况。
3.1.2楠榜省汉语教师的职业情况
根据调查问卷的结果和访谈,笔者认为楠榜省汉语教师的职业情况可以分为三种类 型,包括:专职、业余、专职兼业余,其中兼职选择其他,如做生意、开店等。据调查, 23人选择A专职,5人选B业余,8人选C专职兼业余,9人选D其他。
因此,楠榜省汉语教师的职业情况可分:一种是以汉语教师为全职工作,无论在哪 工作,只是从事教授汉语,不从事其他职业;另一种是以汉语教师为兼职工作,从事做 生意、开店等其他职业。下面是调查结果:
表.7 •楠榜省汉语教师职业情况
专职 业余 专职兼业余 其他
23 5 8 9
 
据汉语教师的收入调查结果表明:第一,楠榜省的汉语教师受到的重视不够;第二, 楠榜省的家庭教师收入比较高;第三,楠榜省汉语教师对收入满意度一般。下面是调查 结果:
表.8 •楠榜省华文教师收入情况
收入 <20岁 21-35 岁 36-50 岁 2 50岁
1000.000印尼盾以下 1 3 2 0
1000.000—2000.000 印尼盾 3 4 3 4
2000.000—3000.000 印尼盾 2 1 6 6
3000.000印尼盾以上 0 1 3 5
 
1RMB=2000印尼盾
表.9 •楠榜省华文教师收入满意度
很咼 很低 中等 偏低
2 2 31 10
 
年纪大的汉语教师对汉语教学是十分重视的,虽然已经到了退休年龄,但仍然在为 楠榜华文教育继续做贡献。根据楠榜省的华文教育情况来看汉语任教收入很少,所以年 纪大的楠榜省汉语教师是教学主力,他们保住了楠榜省的华文教育。
3.1.3楠榜省汉语教师的教学质量
印尼楠榜省的汉语教师教龄与华文教育历史发展有关。从调查问卷结果可以看出只 有 6位汉语教师有比较长时间的教龄,但不能保证这 6位汉语教师一定有非常好的教学 效果。汉语教师教学情况的效果好坏不能仅从教龄推断出,下面是教龄调查结果:
表.10.楠榜省汉语教师的教龄
教龄 <5年 6-10 年 11-15 215年
人数 9 20 10 6
 
另外,楠榜省华文教师的学历情况的调查结果如下:
表.11.楠榜省汉语教师的学历
学历 初中 高中 专科 本科 硕士及以上
人数 4 12 5 15 2
 
中国和印尼都是历史悠久的国家,两国人民有着传统的友谊与合作。印尼越来越多 人对学习汉语热情高涨,同时中国也积极开展各类华文教师的培训班,为印尼的华文教 师提供了更多学习汉语的机会。但据调查结果年龄表明: 50岁以上的的教师们已不考虑 借此机会继续进修汉语,主要原因是年龄的问题,认为他们已经老了,不需要进修汉语 了。近年来印尼教育部规定学校的任教教师必须获得学士学位和教师证,但该规定对华 文教师实施不现实。因为很多楠榜省华文教师只有高中学历,本科以上只占一半,硕士 及以上的华文教师仅有2人,并且不是汉语专业毕业,只是从本科经济学院毕业的。
此外,针对楠榜省的汉语教学的教学难点,28人选D汉字,8人选C语法,4人选B 词汇,3人选A语音,表明了楠榜省的汉语教师对汉字教学无法掌控。由实地课堂考察 来看,其原因在于许多楠榜省汉语教师的教学重点是语音教学和词汇教学,他们很少写 汉字,并且让学生只读不写,导致学生花费许多时间去学汉语,但考试的成绩很差,并 且不认识很多字。下面是调查结果:
表.12.楠榜省汉语教师对教学中的难点
语音 词汇 语法 汉字
3 4 8 28
 
3.2 楠榜省汉语学习者的基本情况
3.2.1楠榜省汉语学习者的家庭背景
印尼华文教育受到的禁锢最严厉,时间也很长。从1965至1998印尼停止使用汉语, 2000年后华文教育能快速复苏,是因为以家庭的形式保留了使用汉语。印尼楠榜省汉语 学习者的现状可从汉语学习者的家庭背景来观察,大部分学生解释是父母让他们来学习 汉语的,这代表了印尼华人的自身认同感。大多数印尼华人都有“我是华人,我应该会 说汉语”的想法。汉语学习者的汉语学习动机来源是对祖先的敬仰,最终对汉语的学 习产生兴趣。
楠榜人对中国文化的理解和学习汉语有密切的关系,据说楠榜省也过春节等中国节 日。而学习汉语和学习中国文化两者密不可分,理论上说语言是最重要的文化信息载体, 一个社会的语言是该社会文化的重要表现形式,又是该社会文化的一个方面,所以语言 与文化的关系是部分与整体关系。没有语言,就没有文化。没有文化,语言也就不可能 存在。①
3.2.2楠榜省汉语学习者的汉语兴趣和学习目标
语言学习是在学校环境及课堂中,掌握第二语言的方式和过程,比如人在学校学习
①林宝聊.《汉语与中国文化》.[M].北京:科学出版社2000 年,第5页 第二语言。所谓有意识地,是指为了某种目的,自觉地去学习第二语言,掌握第二语言 的规则系统并加以运用,尤其注重语言形式的学习。①根据调查结果,笔者对学习第二 语言的目的分为五大类,包括:了解中国文化;爱好或者提高汉语水平;工作需要;学 校要求和父母要求。相关调查结果看出:有30男和25女被访者选择D学校要求,其原 因是楠榜省许多学校开设汉语必修课,很多学生学习汉语是为了完成学校安排的课程。
第二个主要目的是父母要求。父母的思想文化是从老一辈传承下来的,希望自己的 孩子也会汉语,有“自己的孩子会汉语,对于父母来说很骄傲”的思想。对父母来说, 汉语不仅仅是一个交流工具,而且是华人身份的一个文化象征。
而楠榜省汉语学习者对语言学习有特别的爱好,要继续升学,表现其对于学习汉语 很感兴趣以及对学习结果的期望;对中国文化有兴趣,可以通过学会汉语而达成,这表 明汉语学习者能得到良好的交流,是文化沟通和信息传递的结果。最后是为了找到一份 好工作,这与将来的工作发展相关,其目的是为了提高个人竞争力和社会地位,有利于 促进未来的发展。下面是调查结果:
表.13.学习者对学习汉语的目标
性别 了解中国文化 爱好/提高汉语水平 工作需要 学校要求 父母要求
4 5 2 30 9
6 5 3 25 11
 
此外,在学习汉语过程中,学习者对汉语学习的难度感受是汉语教学是否成功的重 要指标之一。
表.14.学习者对汉语学习的难度
性别 非常难 很难 不难 很容易
9 21 10 2 3
10 19 11 5 5
 
①刘松浩•第二语言习得导论.[M].北京:世界图书出版,2007,第2页
第四章 印尼楠榜省华文教育发展现状中难点及存在的问题
4.1教学语言方面
一般来说,华文教育性质分为母语教学和外语教学,是第一语言教学和第二语言教 学。华文教育的最好教学语言当然是汉语,其次因印尼语是母语,英语是国际通用语言, 可方便汉语学习者顺利理解相关知识,从而出现不同的教学语言教学情况。据调查表明, 可分为汉语、英语、印尼语以及印尼语和英语共用四种情况,其中大部分汉语教师选择 使用汉语和印尼语来教学,甚至有因汉语教师的出身而出现汉语方言的教学情况。不同 的教学语言对汉语学习者会产生不同的学习效果,甚至是错误的理解。下面是调查结果:
表.15.使用教学语言
年龄 汉语 印尼语 英语 印尼语和英 语 都有使用
<20岁 1 2 2 1 0
21-35 岁 0 5 2 2 0
36-50 岁 0 7 3 4 0
2 50岁 10 6 0 0 0
 
4.2 传统与现代教育技术的使用方面
随着现代教育技术的发展,要求华文教师能够以现代教育技术去进行华文教学,如: 通过音频或视频方式传达汉语知识,提高学习者对学习汉语的兴趣;能够学会计算机运 用,不仅可以有效地集中学生注意力,还能提高课堂效率。传统教学法在黑板上花了很 多时间,与多媒体教学法相比有很多教学缺陷。使用多媒体进行汉语教学的的情况如下:
表.16.使用多媒体汉语教学
年龄 经常使用 很少使用 不使用
<20岁 0 0 0
21-35 岁 5 2 0
36-50 岁 0 4 15
2 50岁 2 0 17
 
调查结果显示,75%的楠榜省汉语学习者希望自己的汉语教师使用多媒体来进行汉语 教学;而80%的楠榜省汉语教师不会使用多媒体进行汉语教学。
4.3使用汉语教材方面
印尼自编的汉语教材很少,按照印尼教育部的规定,进行汉语教学的教师们可以自 行选择和编写教材内容。根据调查问卷结果,现在楠榜省汉语教师使用的印尼国内编写 的教材是:Fransisca Selvia,Sari Mega Ayu《Mudah Belajar Mandarin-学汉语很容 易》Yudistira出版社,2007。尤其是在楠榜省,中国大陆编写的教材很难找。所以大 部分汉语教师们都是自己找办法给学生复印或打印汉语教材。 参考的中国大陆编写的汉语教材是:
1•北京中国语言文化学校《汉语》暨南大学出版社,2000
2•李晓琪《快乐汉语》人民教育出版社,2003
3•康玉华,莱恩平《汉语会话301句》北京语言文化出版社,2005 只有一些楠榜省省办汉语课的学校自己编写教材,但还是基于各种中国大陆的汉语教 材。而教材是学习过程中的一个重要因素,教师需要根据学习者的水平仔细选择适合教 材,以及决定不同学生预期可达到的学习目标。
楠榜省有四几种不同使用的汉语教材,楠榜省各个单位使用的汉教材也不一样。就 说楠榜省没有统一的使用汉语教材,另外是国内使用的汉语教材也不符合楠榜省的需 求。
4.4楠榜省华文教师教学质量方面
课堂组成部分是教师、学生和教学任务。实地观察楠榜省的教师的数量及年龄,基本 都在45 岁以上,且女性居多。年纪大的汉语教师的华文教育能力、汉语水平以及教师性 格也影响着学习者对学习汉语的态度。例如:讲课时气氛紧张,无幽默感,只是一味的 讲课,没有年轻教师教学的生动,导致教师和学习者关系不融洽,互动性不强,进而影 响学生的学习汉语的兴趣和积极性。
根据调查结果表明,楠榜省现有的华文教师学历有限,很少是从大学汉语专业或是 汉语师范学校毕业的。很多年纪大的汉语教师没有学过汉语拼音方案及语法学,更没有 学过汉语教育理论、汉语教学法和心理学,没有系统的教学方法。根据实地观察,许多 楠榜省汉语教师在课堂教学过程中常常写错字,并且汉语拼音的调号也没调对,不关心 学生的学习效果,传授给学习者错误的汉语知识。
相对而言,楠榜省年轻的华文教师有较高的学历,受过专业汉语教育,能熟练掌握 现代教学工具,能熟练说普通话或者汉语水平考试达到五级。但年轻的华文教师的汉 语教学经验相对不足,教学水平深度不够,需要年纪大的华文教师的指导以提高教学 水平。
第五章 针对印尼楠榜省华文教育现状的对策研究
5.1建立汉语学院提高楠榜省华文教育的研究水平
楠榜省没有专业的汉语高校,如果选择去外地进修,需要花费大量的时间和金钱, 导致很少华文教师愿意继续进修以提高自身的汉语水平;并且楠榜省出生的人较为保 守,有自己的骄傲,很少会愿意去别的地方学习或工作。长此以往,将导致楠榜省的华 文教育水平较低,华文教师的师资力量薄弱,而学习者无法接受专业的华文教学,其汉 语口语与书写能力无法提升。
由此可见,笔者认为楠榜省需要建立汉语学院,原因是:第一,汉语学院可作为汉 语的研究中心;第二,可提高楠榜省汉语教育水平和质量;第三,为了增加楠榜省的年 轻华文教师,希望更多年轻人加入华文教师行列以及提高学习者的汉语水平。这三个原 因表明了建立汉语学院的必要性和重要性。
5.2加强中、印尼文化合作关系,培养汉语教师的教学能力
自从中国加入经贸合作,去印尼投资的中国投资者越来越多,使印尼学习汉语的人 数逐年增长,不只是华人,印尼本土民族学习汉语的比例也在增长。为了保持中、印尼 两国之间的良好的经济合作,印尼必须推动华文教育的发展,开设汉语课并培养汉语教 师的教学能力。
据印尼政府的教育系统规章2002年20号,印尼各省可自随各省需要并自由地选择 教育形式。2004年起,楠榜省开始开展汉语课程,并设为选修课,每周只有1-2节课, 每1节课45分钟。国家教育部门至今只安排了高中学校的汉语教学大纲,其他教育部 门只靠本校自由地安排的汉语教学大纲和其他支持汉语教学的需求。
为了楠榜省汉语教学的长远发展,希望政府加强中、印尼之间的文化合作交流,例 如:举办专业汉语水平考试,开展汉语教师培训班等。目前楠榜省没有专业的汉语水平 考试,学习者或教师们必须去雅加达才能参加汉语水平考试,导致需花大量时间而不想 去参加考试的情况。近年来,楠榜省已经开展了汉语教师培训班,但是因为无专业人士 去管理和负责,导致没有继续开展汉语教师培训班。而汉语教师培训班是培养提高汉语 教师的教学能力的重要指标之一。
5.3加强楠榜省的华文教育制度
实地观察楠榜省华文教育制度,可以了解楠榜省的华文教育是印尼华人社会的重要 环节。楠榜省华文教育需要建立标准的教育制度,以推动华文教育更好的发展,如建立 起草推广汉语的委员会或建立起草汉语教案的委员会等。
创造良好汉语学习的语言环境是为了加强学习者对汉语语言的理解及掌握,可通过 完善楠榜省华文教育制度以解决这个问题。笔者认为每一个华文教师需要了解学习者的 学习目标并帮助实现其目标而选择合适的教学法进行教学,例如:适合的教材、合理的 教学时间和教学手段;多使用汉语为教学语言的方式,以提高楠榜省办汉语教学的教学 质量水平。
从当前楠榜省华文教育制度情况来看,目前至少有7个开办汉语补习班的单位,其 中有一家汉语补习班的汉语教学质量很好,深受学生的欢迎,有很多学生。研究其原因 在于它对汉语教学有着不同的灵活的教学方法,并且该单位要求每一个老师或者学生必 须使用汉语作为唯一的交流工具。因此,笔者建议加强楠榜省的华文教育制度管理,提 倡开办高质量的汉语教学补习班;同时在学校方面,也需提高办汉语课的教学硬件,如: 招聘汉语老师的条件、编写合适汉语教材、按照学生的汉语水平决定教学过程等。
5.4增加介绍中国文化的教材及组织课外活动
良好的教材内容对学习汉语很有影响。根据对楠榜省的汉语教材的问卷调查,目前 汉语教材的内容根本不适应学生学习的需求。学生学习了太多生词,但在现实生活中很 少用到,不仅浪费他们学习时间并且没有多大的学习效果,导致学生就不想学习汉语了。 针对这些问题,教材编写应该多注重教材内容的趣味性和实用性。
从研究中发现,印尼学生对中国传统文化很有感兴趣,教学材料可以适当增加介 绍中国相关文化内容,或者介绍分析中国文化与印尼文化之间的差异等内容,以增强 学生对学习汉语的兴趣和积极性。
学校和各个单位也需要确定学生对学习汉语的目标,关注学生感兴趣的学习任务, 鼓励学生通过自己的努力达到掌握汉语技能和汉语学习的目标。假如学生对某个汉语学 习任务很感兴趣,就会积极主动努力完成该学习汉语的任务。汉语学习任务也可以多举 办一些汉语教学的课外活动,例如举办汉语演讲比赛、汉语晚会等,可以鼓励学生努力 地学习汉语。
另外,从中印双方的华文教育方面的合作,主要的合作内容应该是加强对印尼楠榜 省的实际情况的调查及研究。从楠榜省实际情况出发开始编写符合楠榜省社会发展的汉 语教材。同时也提高及培养楠榜省汉语教师的编写教材能力。增加楠榜省自编写汉语教 材的数量并提高楠榜省自编写汉语教材的质量。
5.5 加强教师对教学方法与汉语教学技术的重视
教师的教学方法是使学生兴趣影响的重要原因之一。为了提高楠榜省学习者对学习 汉语的兴趣并提高他们的汉语水平,笔者提出了一些建议希望通过这些方法能够进行更 好的汉语教学并对楠榜省的汉语教学带来新的改变。第一是加强教师的教学方法,让教 师不断地改进自己的教学方法。使课堂的气氛变得更清秀。第二是加强教师的创新精神 的教学方法,并在汉语教学过程中不断地探索与发现新的汉语教学方法。以及激励汉语 学习者努力和认真学习汉语。比如:周一,老师通过视频来解释汉语课文,周二,老师 通过图片来反复解释上节课的课文。第三是加强汉语教师对使用汉语教学技术的重视。 比如:进行使用电脑打汉字,做简单的汉语教学PPT等。第四加强汉语教师的讲解课, 比如:讲解新课的新生词时设计了一个语言环境,并利用所学生周围的事物所以学生更 容易明白讲解新生词的意思。
5.6消除学习者对学习汉语的学习压力
为了营造良好的汉语课堂气氛,教师也需要考虑好用词来讲解课。教师可以穿插一 些相关有兴趣的话题并要幽默用词,消除学习者对学习汉语的紧张心情和难度压力。另 外是在进行汉语教学中教师对学生的评价是非常大的影响。如:学生更喜欢自己的老师 说:“好”或“非常好”来评价学生的学习态度或学生回答正确的时候。
另外,为了汉语教师重营造良好的课堂气氛,汉语教师得按照标准的编写教案进行 汉语教学,这样才能把汉语教师使用词来讲解课有决定的范围。通过6个月的实习时间 笔者认为讲课的时候要让学生对学习汉语更感兴趣是非常重要的因素之一,所以可说教 师必须加强自己的课堂管理及营造良好的课堂气氛的能力,消除学习者对学习汉语的学 习压力。
楠榜省华文教育目前在缓慢地前进式发展,据楠榜省华文教育现状,包括楠榜省华 文教师和学习者的基本状况来看,华文教师在社会上的地位很低,缺乏社会尊敬,而且 经济地位也低,致使楠榜省华文教育仍然没有发展起来。
从楠榜省华文教师的基本情况u来看:年龄临近退休;2.使用的汉语教材很少;3.
华文教师的教学能力有限,影响学习者对汉语的学习兴趣和效果。
从学习者来看,楠榜省学习者对学习汉语有两个重要的目标: 1. 很多学生学习汉语 是为了完成学校安排的课程。2.父母的要求。父母希望自己的孩子会汉语,对父母来说, 汉语不仅仅是一个交流工具,而且是华人身份的一个文化象征。
针对印尼楠榜省华文教育的实际情况,提出汉语教学策略:第一,建立汉语学院, 提高华文教育的研究水平;第二,加强中、印尼文化合作关系,培养汉语教师的教学能 力;第三,加强楠榜省的华文教育制度;第四,增加介绍中国文化的教材及组织课外活 动。 第五,加强教师对教学方法与汉语教学技术的重视,第六,消除学习者对学习汉 语的学习压力。
由于篇幅、时间和笔者人力的原因,暂时提出以上问题和观点,为楠榜省华文教育 的未来发展指明了方向,后续有待于将来进一步的研究。
参考文献
[1]陈南淮•印尼华人文化认同与汉语学习动机-—以楠榜省为例.[D] •汉语国际教育暨 南大学硕士学位论文, 2012.
[2]樊莹•印尼中小学本土华文教师的现状调查及对策研究一-以楠榜省为例.[D].汉语 国际教育 重庆师范大学硕士学位论文,2013.
[3]郭熙•华文教学概论.[M].北京:商务印书馆,2007.
[4]荷属东印度华侨教育鉴J].荷属华侨学务总会,1928年5月版.
[5]黄昆章•印度尼西亚华文教育发展史.[M].北京:北京外语教学与研究出版社, 2007.
[6]贾益民•印尼华文教育的几个问题.[J].暨南大学华文学院学报2002年第4期.
[7]廖建裕•现阶段的印尼华族研究[M].新加坡:教育出版社,1978.
[8]林宝聊•汉语与中国文化.[M].北京:科学出版社2000.
[9]刘松浩•第二语言习得导论[M].北京•世界图书出版,2007.
[10]刘珣.语言学习理论的研究与对外汉语教学-世界汉语教学.编辑部.语言学习理 论研究[C].北京:北京语言学院出版社,1992.
[11]彭俊•华文教学研究.[M].广州:暨南大学出版社,2009.4.
[12]赵金铭•汉语作为第二语言教学文化概说.[M].北京:北京大学出版社,2008.9
[13]宗世海、李静.印尼华文教育的现状、问题及对策.[J].暨南大学华文学院学 报2004.
[14]Ang, I. On Not Speaking Chinese, Living Between Asia and The West. [M]. London: Routledge,2001.
[15]Coppel, C. A. Chinese Indonesians :Remembering, Distorting, Forgetting. (L. a. Pausacker, Ed.),2005.
[16]Coppel, C. A. Studying Ethnic Chinese In Indonesia. [M]. Singapore: Singapore Society of Asian,2002.
[17]Kebudayaan, D. P.[M]. Sejarah Daerah Lampung. Bandar Lampung: Bag.Proyek Pengkajian dan Pembinaan Nilai-nilai Budaya Lampung, (1997/1998).
[18]Meredith D, Joyce P. Gall & Walter R. Borg. Educational Research. [M]. USA: Pearson Education Inc,2007.
[19]Subana, M. dkk. Dasar-Dasar Penelitian Ilmiah. [M]. Bandung : Pustaka Setia,2005.
[20]Sukardi. Metodologi Penelitian Pendidikan. [M]. Jakarta : PT. Bumi Aksara,2005.
Zuriah, Nurul. Metodologi Penelitian Sosial dan Pendidikan. [M]. Jakarta : PT. Bumi Aksara,2005.
【本文地址:https://www.xueshulunwenwang.com//jiaoyulei/deyu/6570.html

上一篇:菲律宾多元文化背量金姓文教育研究 ——以密三密斯光华中学为例

下一篇:晚清南通士子与印尼华文教育研究

相关标签: