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小学教育学位论文如何写作

发布时间:2020-01-23 10:28

小学教育学位论文写作的作用体现在多个方面,及时分享教学问题解决办法和该领域的最新观点,为教育行业进步起到一定的推动作用。一篇高质量的小学教育学位论文,不仅内容步骤要完整,研究观点还有具有可行性和价值性,否则就算文中运用再多的技巧都没有任何意义。面对小学教育学位论文这一看似简单的任务,不少人都栽了,碰壁了。重视程度是其一,没有一个良好的写作态度,是难以写出令人满意的文章的。其二是论文的写作技巧掌握运用不熟练,选题不合适观点缺乏深度等等。那么小学教育学位论文如何写作,有哪些事项需要了解,却看下文详解。

  小学教育学位论文写作须知

  一、树立意识

  1、写论文,是教师提升专业水平的有效途径。

  同伴互助、专业引领和自我反思,这是顾泠沅教授提出的教师专业发展的途径。新理念、新情况的出现,如果缺少反思能力,就无法提升,课题、案例和论文是最有效的自我反思。

  2、写论文,是教师提升专业水平的有效途径,是教师自己能够把握的成长方式。

  写论文不受时间和场地的限制。论文组织容易,而比赛课堂比较难操作。写论文能自己能够把握自己的成长方式。写论文就是机会。

  *从关注的内容看

  研究教学、研究学生、研究教材、研究教学比较多,分析学生的心理认知的比较少

  *从论文的形式看

  理论探讨型:思辨型的论文

  实证研究型:通过观察、访谈等

  经验总结型:分四个方面(教学案例、教学反思、教学随笔和个案分)前三个最多写的,案例、反思、随笔。

  二、两大原则

  1、 角度要小(建议:宜小不宜大、小题大做。)

  课题要大,文章角度要小

  2、 观点要新(建议:人无我有,人有我新,人新我实)

  是不是有自己的思想,意思是说:别人已经研究过了,但你的想法与别人是不一样的。写文章时,想想看,别人有没有写过相似的问题。

  具体操作:

  (1)不选热门话题。现在的时髦:有效教学、有效作业等。

  独创性的来源:

  A有疑惑的地方或许就是很好的写作地方。细心挖掘,今天的事情没意料到,做个有心人,把这事情一体验。

  B从自己成功的经验中去选题。如公开课,肯定会有自己深入的思考。在课中,互动中生成某个现象。留心,机会是稍纵即逝的。教师就要随时随地做好笔记,哪怕是一个词,一个短句都可以。

  C从教育研究的薄弱点和空白点去选题。这个相对比较难,要求教师有一定的洞察力,和对教育教学现状的深入思考。

  (2)不讲肤浅的观点

  小学教育学位论文如何写作

  1.论文的选题

  小学教育专业毕业论文撰写的第一步是选择题目。题目就是可研究的问题,但不是所有的问题都能作为小学教育专业毕业论文的题目。论文选题目必须具有这样一些特征:

  属于教育科学领域的问题,问题的解决能推动小学教育教学研究的发展。如“某一个字有几种读音”、“某一类型的应用题有几种解法”这类问题就不宜作为毕业论文题目。

  必须具有一定的普遍意义。一个问题如果只针对个别现象,例如,“如何发展XX同学的智力水平”,就没有必要作为课题。

  必须有明确而集中的范围和任务。例如,“如何发展学生的智力”,范围太大、任务不明确,因而不宜作为毕业论文题目。

  要有解决的可能性。像“如何提高教师的社会地位”之类的问题,不是教育部门通过研究就能解决的,因此,不能作为题目。

  教学实践证明,毕业论文题目选得好,可以事半功倍,取得较好的成绩。反之,题目选不好,往往会使毕业论文写作难以开展,甚至半途而废。因此,在小学教育教学毕业论文写作中科学地选择题目是十分重要的。

  2.研究资料的收集

  在选题的过程中,我们已翻阅了大量的材料,对题目的中心内容已有所把握。题目选定之后,就要以题目为中心,做一些踏实的搜集资料的工作。搜集资料可以说就成为研究阶段的最主要环节。这里的资料,主要指作者在既定目标下从图书情报资料中获取的事实、文字、数据、图象以及理论。资料的搜集要做到:观察要细心,阅读要广泛,归纳整理要细密。

  3.编制论文提纲

  毕业论文的写作提纲,是论文内容和逻辑关系以及作者驾御内容表达的基本线索和提要。要通过提纲,使文章内容逻辑关系视觉化和形式化,使作者在浩繁的资料中思路清晰,材料安排得当。有的同学不习惯于写提纲,喜欢直接写初稿。短小的文章这样做还可以,写较长的文章,还是拟定提纲为好。特别是毕业论文,使用的材料比较多,证明也比较复杂,写了提纲,还可以把若干小论点与许多材料整理出来,形成一个完整的科学体系。

  提纲一般由论文题目、总论点和内容纲要等要素来组成。这里的“总论点”,就是全篇文章所要表达的中心论点,是毕业论文撰写者所要表达的观点和最主要的问题。可以说,总论点是“纲”,分论点是“目”,总论点无疑要统帅分论点,分论点要为阐明总论点服务,是不可须臾倒置或模糊不清的。

  确立论点,是毕业论文写作的关键。论文的论点是对材料的分析、研究中产生的。不能先定论点,后找适合证明论点的材料。论点的形成,就是对材料进行整理、分析、概括、提炼的过程。要善于从繁杂的材料中理出头绪;要善于从材料中看出问题;要善于从常见的材料中发现新观点。当然,提炼、确立明确的论点,不是件容易的事情。有时,材料很多,看了以后,一无所得,是“贫矿”,提炼不出东西来。遇到这种情况,就要先放一放,留做以后课题研究做储备;有时材料很多,蕴藏量很大,就要很好地思索,在比较中加以选择、提炼,舍去与论题无关的材料,确立一个明确的观点;有时还会发现,自己分析材料中得出的观点,早已被人谈过,而且比自己高明。遇到这种情况,可以采取如下方法:一是把别人的精彩意见,经过自己的消化理解,重新构思,用不同的材料说明自己的观点;一是改变论述的角度,重新组织材料,形成自己的观点。

  从材料的提炼中确立自己的论点要力求正确,能有新的见解。确立的论点,要首先能说服自己,做到有理有据;如果自己认为不妥当,就要重新研究材料,重新提炼,做到论点不但能说服自己,而且别人也会首肯,这就有了把握。为此,毕业论文的作者,在确立论点的过程中,要虚心地向导师请教,求得指导。除了导师外,还需要得到其他有经验教师的指导,这样更能少走弯路。

  论点基本确定之后,就可以编制论文提纲。一般要求编制出三级提纲,其显现方式是:一级提纲用一、二、三等表示;二级提纲通(一)、(二)、(三)等表示;三级提纲用1.、2.、3.等表示。

  拟定提纲,首先要有全局观念。就是从整体出发检查每一部分在论文中所占的地位和所起的作用。要看各部分的比例是否恰当,篇幅的长短是否合适,每一部分能否为中心论点服务。其次,从中心论点出发,决定材料的取舍,把与主题无关或关系不大的材料毫不可惜地舍弃,尽管这些材料是是煞费苦心花费很多劳动搜集来的。再次,要考虑各部分之间的逻辑关系。初学写论文的的同学容易犯的毛病,就是论点和论据之间没有必然的联系,有的只限于反复地阐述论点,而缺乏切实有力的论据;有的材料一大堆,而论点不明确;有的各部分之间没有形成有机的逻辑关系;等等。这样的论文都是不合乎要求的。为此,写提纲既要有说明中心论点的基本骨架,又要层次分明,条理清晰,材料观点统一,小道理从属于大道理,大道理从属于全局,全文的基本论点突出,前后一惯。

  4.论文初稿的起草

  毕业论文在字数上,没有统一的规定。中央电大规定本科毕业论文字数在6000—10000之间,或6000字以上。写的字数多少要根据提出论文的期限、论题的大小、内容的多少、自己的能力如何来确定。从论文写作规律看,6000—12000字对于比较小的论文比较合适。

  毕业论文的起草不应写得很潦草,但也不必一开始就抠细节问题。要轻松地写下去,最好一气呵成。应尽量避免写写停停,停停写写。在这个阶段,构思好了,拿起笔,就要把全部精力投入到写作中去,要排除一切干扰,要有不达目的决不停笔的精神。

  草稿写成,要加以修改。最好先停一停,放几天,自己冷静后,再进行必要的修改。修改的内容包括:内容有无错误,有无遗漏的问题,在选词造句上是否精当等,要一个个地检查核对,对那些拿不准的字词,要查辞书,要经过多方面的检查、修正,使其完整。经过几遍修改后,要把写成的论文再读几遍,读的过程中发现问题,再进行修改,认为没有什么问题了,可请教师和同学审阅,征求他们的意见,最后根据这些有益的意见修改定稿。

  因此,起草要尽可能早。要在论文提出的前一个月左右就写好,否则来不及修改。

  5.论文修改与定稿

  毕业论文的初稿,不会是十全十美的,因为人的认识不可能一次完成,要经过反复修改,才会臻于完善。有的同学初稿写成了,经导师审定,按提出的意见,修改一次就算定稿了,不想再字斟句酌。仅仅这样是不够的,要从头至尾地反复斟酌修改至少三遍以上,认为确实没有问题了,直到教师也比较满意了,才可以定稿。

  论文定稿后,送学术委员会审查,便可以准备毕业论文答辩了。

  小学教育学位论文范文

  题目: 小学教育资源配置分析

  [摘要]小学教育资源均衡配置是义务教育破除地区、城乡差异,实现小学生健康成长的题中之义。小学教育资源均衡配置与发展,是让适龄儿童接受良好教育,为其提供公平教育条件和均等化教学设施。针对我国部分地区小学教育资源配备的不均衡、不完善等问题,学校应当提供包容性强、灵活多元的全新解决路径,充分重视多元化、多角度和多样化课堂模式的开发,完善教育资源内容设置,推动小学教育资源分布向均衡导向转型。

  [关键词]多元模式;小学教育;资源配置;实践分析

  一、小学教育资源优化配置的必要性

  小学教育资源均衡配置是我国教育平衡地区、城乡差异,实现小学生健康成长的题中之义。实现小学教育资源均衡配置与发展,要让每一位适龄儿童和学生都有机会接受良好教育,向每一个人提供公平教育条件,为每个学生的教育提供均等化教学设施,实现教育效果的公平公正。实现教育资源均衡配置,要注重教学活动和设备资源的均衡,促进物质层面的教育公平,提升师资力量个体化均衡,着眼于学校长远发展的完善性。多元模式是学生在教育锻炼时,立足于学生的身体素质和基本运动能力。小学学校和教研部门要充分借助教育资源的精准定位、科学评估和重新架构,在利用既有教育资源的基础上促进学生的健康提升。具体来说,要在如下方面进行资源的调整设置。

  二、小学教育资源配置的多元模式应对

  由于小学教育资源配备的不均衡和不完善,实现学校教育的均衡面临着诸多问题和困难。面对上述问题,包容性多元模式提供了一种全新解决路径。

  (一)政府公办普通学校模式

  该模式强调政府在教育资源配置中的主导作用,要求政府针对当前区域中小学教育资源配置的不平衡、不完善和不合理问题进行统筹规划。通过政府财政支付转移和专项扶持资金投入,优化小学教育硬件设施,配建高标准设备,确保小学生在学校受到良好教育。同时,针对部分地区存在的公办普通学校少的现状,积极展开学校的扩建和完善,建设更多学校,使之成为满足不同阶段小学生就近入学的重要支撑。此外,针对部分学校出现的教师数量较少的现象,加大师资投入力度,不断引进教师人才,充实一线教学队伍,充分满足学生的学习需求。

  (二)公助民办教育模式

  当前,针对部分地区存在较多私营教育而公立学校不足的现状,采取公助民办的基本思路进行有效探索。具体来说,充分认识到当前教育教学中私立学校的重要意义和作用,引导民营资本投身小学教育事业。同时,充分发挥政府部门在教育发展中的指导作用,提升民办教育的政府扶持力度,让更多小学生在民办学校接受与公立学校同等重要的教育机会和教育内容。尤其是部分留守儿童、进城务工子女的入学问题,政府要加大政策扶持力度,通过优惠政策不断改善上述儿童的教育环境,让他们能享受到同样的义务教育。

  三、多元模式下小学教育资源优化配置的对策

  (一)精准定位,突出教育资源配置的目标

  导向第一,更新教育资源配置的理念。以小学生教育资源指导纲要为依托,结合各自学校实际和学生个性特征,立足当前教育资源分布及发展的现状,完善课程与教材设置,开发适应小学生特征的资源体系,用全新教材引领教学实践,实现教育资源的自由配置。第二,明确目标整合要求。在教育资源设置的多元转向中,采取标准运作措施进行目标分解和实践整合。所谓目标分解,是结合小学生教育资源纲要的基本要求,将多元化资源配置目标落实为教学参与目标、心理健康要素和社会适应性等方面。然后,根据上述目标,结合小学生身心特征来组织教学内容,考虑因不同年龄段和接受能力而造成的要素连续性。在此基础上,有机结合教育资源配给与学生实际,实现目标选择与整合,促进资源目标转变为学习目标。第三,突出教学内容分类与选择。在教学内容上,借助先进的现代教育资源分布资源配置方法与实践,融合于小学教育资源。重视同一年级的不同班级学生在横向和纵向层面的要素协调性。小学教育资源设置包含理论知识、技能组成和拓展开发等多方面内容,根据学生的专长和兴趣,结合资源实际和学校需求,开展课题化和小型化教学,让学生结合自身情况学习。

  (二)政策支撑,优化并提升师资力量建设

  小学教育重点在于传授知识,基础教育的核心是讲授基本理论。然而,过多教育教学压力会分散小学教师精力,让教师失去教学的时间和精力。尤其是在面对高强度工作和低待遇之间的落差,教师人才流失现象较严重,在一定程度上加剧了小学教育资源配置的不平衡特征。为此,在多元配置理论下,强化教师队伍建设的水平和层次,突出教师考评的激励机制,借助工资、福利、工作环境和人文氛围等方面的塑造,用优惠政策和人文关怀留住教师人才,让教师能全身心投入教育工作中。适度减少教师职称评定的门槛和限制,提高教师工资福利等方面的待遇,调动教师工作的积极性。通过开辟教师职业发展和生涯提升的通道,为教师的发展提供有力的支撑,提高教师的社会地位,完善和提升教师资源。

  (三)多措并举,促进多元教育资源融合

  一是通过不断地整合教育资源,实现公办与民办教育的统一,实现教育管理与配合的协调发展。合理引导民办性质的学校,实现空间与效率的统一与均衡。强化市场主体地位,引导最大程度上的社会资本注入,在政府的统一规划下,弥补教育发展的短板。根据小学生特征,依托专项资源配置内容,分析多元资源配置模式、手段与方法,制定科学合理的策略,改变传统意义上的教育教学资源配置模式,强化技术资源配置的多元整合,为技术发展提供保障。完善运动能力与认知能力的双向互动,强化理论内容的学习,让小学生了解多元资源配置的目的和意义,养成自觉学习的习惯和意识。二是抓住重点,增加小学教育教师多元培训机会。在多元资源配置与资源优化中,教师对学生有极强的指导价值和实践意义。因此,小学教师要准确把握多元资源配置的发展导向,积极参与培训。教师既要学习并梳理教育学、心理学等方面的知识,有的放矢地为学生制定完善的计划,又要加强多元资源配置的方式探索,开发适应小学生特征的教学方法和资源配置手段,让小学生在资源学习中实现自身多元能力的有效提升。三是营造平等和谐的环境,避免教育资源的剪刀差现象。加大统筹规划力度,破除教育资源不均衡造成的生源质量差别,摒弃急功近利的观念,制定合理的发展策略,最大限度破除认知限制,实现学生享受同等待遇的可能性,在社会中营造良好的办学环境和教育格局。实现小学教育资源的均衡配置发展,就是让每一个适龄儿童接受良好教育,为他们提供公平教育条件和均等化教学设施。针对部分地区小学教育资源的不均衡和不完善,学校教育面临诸多问题和困难,我们要提供包容性更强、更灵活的多元模式解决路径,重视多元化、多角度、多样化课堂模式的开发,完善教育资源设置,推动小学教育资源分布均衡,不断提升小学教育水平。

  参考文献:

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  [3]吕普生.政府主导型复合供给:中国义务教育供给模式整体构想[J].中国行政管理,2017(1):45.

  [4]陈岳堂,倪文鼎.城乡义务教育均衡发展的资源配置研究[J].理论观察,2016(10):76.
最后祝福武汉,祝福中国武汉,感谢前沿的医护人员,希望患有新型冠状病毒病例的可以早日康复!

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