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我国小学教育专业音乐课程建设研究

发布时间:2023-02-11 11:32
1•绪论
1 . 1问题的提出
音乐教育作为培养学生人格素养、审美创造力的重要手段,在小学教师的培养中起着 十分重要的地位。由于社会的发展及我国国情的需要,小学教育专业①承载着培养小学专 兼职音乐教师的重任。对于小学教育专业的学生来说,通过对音乐课程的学习,不仅可以 起到美育的作用,还可以使他们今后能够胜任小学音乐教学与课外音乐活动的组织编排工 作,为小学提供高水平的师资。
自1998年南京师范大学与杭州师范学院试办小学教育专业以来,本科学历小学教师 的培养已走过了十几个年头。但国家及地方行政部门没有颁布有关于小学教育专业课程建 设方面的指导性文件,而小学教育专业音乐课程的开设更是没有教育法规的科学引导,也 没有现成的模式可以效仿,所以仍然处在盲目的摸索阶段。无统一的音乐教学大纲、无统 一的音乐教材、音乐课程设置的随意性大、音乐师资队伍建设的不完善等等问题都形成阻 碍小学教育专业音乐课程建设与发展的绊脚石。此外一直以来,音乐课程在小学教育专业 的课程建设中得不到应有的重视,小学教育专业的毕业生往往会在几个学分的音乐课程学 习后便到小学担任专兼职的音乐教师。而实际上,作为一名小学音乐教师必须具备的最基 础的歌唱能力、伴奏能力、音乐课程教学能力及音乐活动组织编排能力不是通过几个学分 的音乐课程学习后就可以培养出来的。
如何科学地进行小学教育专业音乐课程设置;如何选择适合于小学教育专业学生学习 的音乐课程教学内容;如何正确地进行专门的有针对性的音乐教材建设;如何培养岀高质 量的小学教育专业音乐师资是小学教育专业音乐课程建设中值得关注的问题。
1.2研究的现状
随着小学教育专业的创办,相应的课题研究也就应运而生。近年来,有关于小学教育 专业课程建设的研究颇多,但关于小学教育专业音乐课程建设或是小学教育专业学生音乐 素质技能培养方面的研究非常欠缺。笔者经过查阅与小学教育专业音乐课程有关的一些学 术论文资料发现相关的文章寥寥无几。
(1)关于小学教育专业音乐课程建设方面的研究有:宋森《在制定初等教育音乐本科
课程方案中的思考》①、谷俊茹《谈小学教育专业钢琴选修课新课程建设》②、夏小玲,张 建荣《试论师专小教专业音乐课程建设与创新》③、王宁宁《初等教育专业音乐课程教学 分析》④、周晓露《小学教育专业(本科)音乐课程体系初探》⑤、周晓露,刘霄《小教专 业(本科)音乐教学的目标定位与实施途径》⑥、李小君《本科小学音乐教育专业新课程 体系的构建》込这几篇文章主要从小学教育专业音乐课程的体系结构及音乐教学等方面 作了 一些研究与设想。
(2) 关于小学教育专业学生音乐素质培养方面的文章仅有一篇,即王雯的《我国小学 教育本科专业学生音乐素质培养的初步研究一一以集美大学教师教育学院为例》®o这篇 硕士论文是以小学教育专业学生音乐素质的培养为出发点提出一些改进的建议。
(3) 关于小学教育专业艺术教育方面的研究成果有:郑小能的《为师者的艺术素质一 谈高校初等教育专业美术教学改革》⑨、蒋晓璐,张晓帆的《小学教育专业美术课程的创 新研究与实践》叭卢晓华,徐艳秋《小学教育专业艺术教育的几个问题的探讨》['采森:《农制定初等教育育乐本科课程方案中的思考》,儿童音乐,2003. 8] [谷俊茹:《谈小学教育专业钢琴选修课新课程建设》,育乐天地,2006. 4] [夏小玲,张建荣:《试论师专小教专业音乐课程建设与创新》,咸宁师专学报,2000. 5 ,第20卷第5期] [J??宁:《初等教育专业音乐课程教学分析》,辽宁师专学报(社会科学版),2007. 4] [周晓需:《小学教育专业(本科)音乐课程体系初探》,经济9社会发展,2007.9] ["周晓霍,刘霄:《小教专业(本科)音乐教学的日标定位与实施途径》,沙洋师范岛等专科学校学报,2006. 6] [李小君:《本科小学音乐教育专业新课程体系的构建》,当代教育论坛,2008.9
,:段:《我国小学教育本科专业学生音乐素质陪养的初步研究一一以集美人学教师教育学院为例》,福建师范丿、学
2007.8] [郑小能:《为师者的艺术素质一谈商校初等教育专业美术教学改革》,二十一世纪教育思想文献,2007年01期
""蒋晓璐,张晓帆:《小学教育专业美术课程的创新研允9实践》,文教资料•,2010年第9期
ii卢晓华,徐艳秋:《小学教育专业艺术的几个问题的探讨》,辽宁教育行政学院学报,2005.3
*卢晓华,徐艳秋:《小学教育专业艺术的几个问题的探讨》,辽'宁教育行政学院学报,2005. 3]\杨小 琴,李建海《四年制本科小学教育专业美术方向美术课程设置方案初探》
可以看出,小学教育专业的音乐课程建设不仅仅缺乏国家颁布的教育法规文件的引导 与规范,音乐课程建设方面的相关研究也非常不足。因此,小学教育专业音乐课程的建设 研究显得尤为重要。
1.3研究的方法
(1) 历史法与文献法
通过馆藏书刊及电子书刊获取与本课题相关的历史文献资料。
(2) 文本分析法
一方面通过对中文数据期刊网中的百余篇有关于小学教育专业课程建设、中等师范音 乐教育、小学教育专业音乐课程建设、小学教师音乐素质培养等方面的文献及相关论著进
吴彦儒:我国小学教育专业音加课程建设研究 I 行详细地梳理分析,构建本研究的理论基础。另一方面,搜集二十多所高等师范院校小学 教育专业的培养方案,对培养方案中的培养目标与规格、学分分配表、课程结构、课程内 容等方面进行整理分析。
(3)问卷调查法
通过发放小学教师问卷与小学教育专业学生问卷,并对问卷结果进行数拯统计与分 析,了解现今小学音乐课程的开设情况、小学教师的音乐素质情况、小学教育专业毕业生 在实际音乐教学中存在的问题及小学教育专业音乐课程开设的情况等方面进行分析,以起 到辅助研究的作用。
2.20世纪我国中等师范学校音乐教育发展回顾
2.1我国中等师范学校教育发展简况
关于中等师范学校的性质、任务、培养目标等问题,早在1951年8月中央人民政府 政务院制定的《关于改革学制的决定》中就作了规定。后又在1952年7月15 1=1颁发试行 的《师范学校暂行规程(草案)》及1956年3月教育部制定的《师范学校规程》中重新作 出了明确具体的规定。1980年6月,教育部召开了全国师范教育工作会议,会后教育部发 出了《关于办好中等师范教育的意见》和《中等师范学校规程(试行草案)》,对以上问题 再次修订:“(1)中等师范学校(包括幼儿师范学校)的性质是:培养小学和幼儿园师资 的中等专业学校。(2)中等师范学校的任务和培养目标是:培养具有社会主义觉悟,辩证 唯物主义世界观,共产主义道德品质,从事小学或幼儿园教育工作必备的文化与专业知识 技能,热爱儿童,全心全意为社会主义教育事业服务,身体健康的小学或幼儿园师资。同 时,还担负培训在职小学教师和幼儿园保教人员的任务。(3)中等师范学校的学制定为3 年和4年两种,招收初中毕业生或具有同等学历的社会青年。中等师范学校也可以招收民 办教师,学制定为2年。”1在《中等师范学校的教学工作一基本原则》中提出要加强对学 纶进行体育、音乐、美术、写字等方面的技能和技巧的训练。在课外安排必要的吋间辅导 学生练习,培养学生的审美观点和从事小学教育的多种才能等等要求。
在中等师范学校教学计划、大纲及教材建设方面,音乐教育都受到了极大的重视。1980 年10月教育部颁发的《中等师范学校教学计划试行草案》中规定了音乐课程设置方面的 问题;“音乐及音乐教法课:要加强乐理知识、音乐常识的教学和识谱、唱歌、弹奏键盘
乐器等基本技能的训练。每周均需安排课外乐器练习时间,在毕业学期用适当课时讲授小 学音乐教材教法。”①在制定教学计划以后,教育部委托人民教育岀版社、上海市教育局、 江苏省教育厅、北京师范大学分别负责制定各科教学大纲,其中经教育部省定试行的6种 学科教学大纲中包括了音乐学科。在教材建设中,音乐学科也被列入其中,其音乐及音乐 教学法课本由教育部委托上海市教育局来编写。
综上所述,中等师范学校担负着培养小学师资的任务,而音乐课程在小学教师的培养 中起着重要的作用,国家以法规文件的形式明确了中等师范学校音乐教育的重要地位。 2.2 20世纪我国中等师范学校音乐教育历史回顾
2.2. 1我国近代的中等师范学校音乐教育(1897-1919)
2. 2. 1. 1 清末时期(1897-1911)
我国的师范教育始于光绪二十三年。1897年2月,盛宣怀在上海创办了南洋公学,为 我中国输送中小学师资。由于当时的师资匮乏,音乐课程尚未列入师范教育的课程体系中。 1904年1月清政府颁布的《奏定初级师范学堂章程》中没有设置音乐课程,但《章程》要 求音乐的教学内容选用“古代乐府、唐宋绝句中词义兼美着;皆协律可歌,向学生教学。” 同年,我国著名的音乐教育家曾志齐提出:“学校中的音乐教学非常重要,音乐及音乐教 育事业要发达,首先必须进行师范教育,培养音乐教师;其次才是雇用外国音乐教师,之 后还应解决教材和音乐设备的问题。”②这段话不仅强调了师范音乐教育的重要性,而且强 调了音乐师资的培养、教材建设和教学环境建设的重要性。这对当时的师范音乐教育起到 了很大的促进作用。1903年在福建省福州市建立的全闽师范学堂标志着中国第一所设立音 乐专修科的中等师范学堂的诞生。之后,中等师范学校纷纷开设音乐课程。
1907年3月8日,清政府学部颁布了《学部奏定女子师范学堂章程》,这是我国第一 次以教育法规的形式规定在师范学校中设置音乐课程。《章程》中规定师范学校修业年限 为四年,四年中均设有音乐课程,其中第一、二学年每星期1课时,第三、四学年每星期 2课吋。总要中的十二条明确了音乐教学的内容和目标:“其要旨在使感发其心志,涵养其 德性,凡选用或编制歌词,必择其有裨风教者。其教课程度,授单音歌及乐器之用法,并 授以教授音乐之次序法则。”③这说明女子师范学校的音乐教学要选择积极向上的,可对学
姚思源:《中国当代学校育乐教育文献(1949-1995)》,I:海教育川版社,1999,第49页。 伍雍谊:《中国近规代学校音乐教育(1840-1949)》,上海教育出版社,1999,第186页。 章咸,张援:《中国近现代艺术教育法规汇编》,教育科学出版补,1997,第170页。
吴彦儒:我国小学教育专业音乐课程建设研究 9 生进行道德品质教育的歌曲,教学的内容包括齐唱歌曲、合唱歌曲、乐器的演奏与音乐的 教学法等音乐科目。
1905年出版的《音乐学》是我国最早的一本师范音乐教科书,这个时期出版的音乐理 论教材还有《最新乐典问答》、《乐理概论》等等。当时的理论教材由中等师范学校与普通 中学共同使用,教材中的歌曲多采用欧美或者日本的歌曲填词,由我国的作曲家自己作曲 的歌曲非常少,中等师范学校的音乐教材建设还处在刚刚起步的阶段。
2.2. 1.2 民国初期(1911-1919)
随着封建统治的消亡,师范教育在这个时期有了较大的发展。1912年12月教育部公 布的《师范学校规程》①成为这一时期师范学校办学的标准。《规程》规定师范学校分为预 科及本科,预科为一年,是要进本科之前必须完成的,本科为四年。预科一年与本科四年 的课程中都将音乐课程称为乐歌课,预科为每周两课时,本科第一学年为每周两课时,第 二至第四学年为每周一课吋,同时开办的女子师范学校音乐课程设置与师范学校基本相 仿。师范学校和女子师范学校的乐歌课课时量与其它科目的课时量相当,说明民国时期对 师范学校音乐课程还是很重视的。《规程》第二十五条规定了师范学校音乐课程的教学内 容:“乐歌要旨,在习得音乐之知识技能,以涵养德行及美感,并解悟高等小学校唱歌教 授法。乐歌宜先授单音、次授复音及乐器用法并教授法。”指出了音乐教学的目的是对学 生道德的培养与审美能力的训练,教学内容中要求不仅要学习音乐的基本知识技能,而且 学习小学的音乐教学法。乐歌课的教学顺序是先教授齐唱歌曲,后教授合唱歌曲与器乐演 奏并同时教授教学法。《规程》的颁布对师范纶的基本音乐素质做出了明确的规定,对今 后师范生的培养起到了很大的启示作用d913年3月,教育部颁发了《师范学校课程标准》, 为师范学校的课程设置提供了科学的依据。中等师范学校的教育法规文件针对中等师范学 校音乐课程的课时安排、教学内容、课程设置等方面的内容都作了明确规定,中等师范学 校的音乐教育渐渐走上正轨。
民国初期,《学部奏定女子师范学堂章程》与《师范学校规程》的颁布将音乐教育放 在了重要的位置上,纲领文件的颁布为师范学校音乐课程的开设指明了方向,但由于当时 音乐师资的匮乏造成师范学校音乐教育发展的迟缓。民国初期的师范学校教材都是按照 《师范学校规程》的要求来编写的,音乐教材中的歌曲仍然采用选取填词的方法,只有少 数是我国的音乐家、音乐教育家作曲的歌曲,音乐教材中的歌曲仍然采用选取填词的方法,
只有少数是我国的音乐家、音乐教育家作曲的歌曲。虽然我国近代的师范音乐教育史是在 借鉴国外的基础上发展起来的,但这符合当时我国的国情,为今后中等师范学校的发展奠 定了基础,师范学校音乐教育提出教学目的以美育为宗旨也为今后中等师范学校的音乐教 育指明了正确的方向。
2. 2. 2我国现代中等师范学校的音乐教育
2. 2. 2. 1五四运动至抗战前(1919T937)
五四运动后,师范教育逐渐走上规范化。这个时期,国民政府相继颁布了《师范学校 法》(1932年)①、《师范学校规程》(1933年)冬《简易师范学校及简易乡村师范学校课 程标准》(1934年)等等教育法规。其中,1933年3月公布的《师范学校规程》要求音乐 课程贯穿三个学年。特别是在师范学校设置的幼稚师范科的音乐课程中,教学内容包括了 声乐、乐理、键盘乐器还有简单作曲法的学习。可见音乐课程是当时中等师范学校的重要 课程,音乐教学内容方面也在逐渐完善。
国家教育部在1935年内连续颁发了《乡村师范学校音乐课程标准》③、《简易乡村师 范学校音乐课程标准》、《三年制幼稚师范科音乐课程标准》'及《二年制幼稚师范科音乐 课程标准》等文件,在中等师范学校音乐课程的教学目标、课时安排、教学大纲、实施方 法方面都作了详细的规定。《乡村师范学校音乐课程标准》中的“目标”要求:“养成学生 对于普通乐曲,有能看、能唱、能奏的知识技能,特别是训练学生的听力与歌唱能力,具 有为儿童作范唱的的能力,并且要使学生学习小学仝要学习的音乐及指导小学生学习音乐 的方法。最后要使学纶明确音乐与人生的关系,在学习音乐的过程中注意培养谐和、优美、 刚强、沉着的情感并发扬仁爱、和平、勇武、壮烈的民族精神。”“教学大纲”指出了中等 师范学生要学习的音乐课程内容,包括“音乐概论”、“声乐”、“器乐”、“小学音乐指导法” 四个部分。“音乐概论”包括乐谱、节拍、音程、音阶、转调、移调、各种和声的组织及 其应用、乐式、唱歌指挥法、音乐大家故事等等。“声乐”部分包括默谱(练耳)、读唱(视 唱)、单音歌曲、合唱歌曲、齐唱及指挥练习。“器乐”部分包括风琴或钢琴的弹奏及歌曲 伴奏。“教法要点”中对声乐器乐的学习作出了如下一些规定:“音乐学习均要使用五线谱 不得使用简谱;废除首调唱名代之固定调唱名法;理论教学要浅显切合实际;声乐学习要
1李友芝:《中国近现代师范教育史资料》,第225贝。 "李友芝:《中国近现代师范教育史资料》,第324页。
1章咸,张援:《中国近现代艺术教育法规汇编》,教育科学出版补,1997,第390-393页。 4章咸,张援:《中国近现代艺术教育法观汇编》,教育科学出版补,1997,第401-404页。
吴彦儒:我国小学教育专业音乐课程建设研究 11 使学生规范地演唱普通歌曲;视唱与歌曲的练习应选择合适的教材,由浅入深;练耳要在 视唱之前进行,方法是教师将音调在钢琴上弹出,学生听写在五线谱上;练习声乐时教师 弹伴奏,随时让学生无伴奏演唱;选用的歌曲题材要积极向上;教师采用留声机片、无线 电收音机播放地方音乐的方法来提高学生的欣赏水平;器乐学习从第一学年就开始,课外 还要另增加时间教学;学校应该设置音乐特别教室与器乐练习室,音乐教室内应有风琴与 钢琴,教师制定学生的练习时间表;师范生的音乐学习,不在于内容的高深,而要求理解 普通乐曲,能够演奏简单的歌曲与歌曲伴奏,并能不用伴奏正确演唱;小学音乐的指导方 法要多加以研究并多进行实践;唱歌表演的动作练习与体操科联合教学;教师要随时搜集 地方流行的民谣歌曲作为学术探讨与编制教材之用。”上述这些教法要点详细地规范了学 生在声乐、器乐及音乐理论与教学法方面的学习,要求音乐教学要选择积极向上的歌曲强 调德育作用;强调视唱练耳教学的重要性;强调师范学校的音乐教学不要求深与专,而应 体现岀师范性与实用性;强调师范学校应该具备音乐教室与器乐等等硬件要求;强调了欣 赏教学要采用现代化手段;强调了教学实践的重要性,特别是对于地方民歌的搜集不仅是 中国民族民间音乐、中国传统文化艺术的保护与传承,同时也培养了学生的爱国主义精神。
20年代以后,师范学校的音乐教材建设渐渐发展起来,五四运动至抗战前出版了《音 乐教授法》、《音乐教授书》、《小学教师应用音乐》、《新小学教材及教学法》、《师范标准唱 歌教科书》、《风琴教科书》、《弹琴教本》等师范生音乐教材。其中1919年岀版的《风琴 教科书》是一本针对性与实用性较强的器乐教材,便于师范生更好地适应小学音乐教学。 1926年出版的《音乐教授法》除了阐述了歌唱教学的原理方法及注意事项,还提出师范生 今后作为教师应具备高尚的人格,丰富的文化知识,精通于声乐器乐及音乐基础理论知识。 1932年出版的《小学教师应用音乐》一书研究阐述了小学教师应掌握的音乐技能知识与教 材教法。指出小学教师不能只限于教授唱歌,还要注意音乐的审美特点,不能只限于音乐 技术的训练,还要注意到音乐对于涵养情绪、鼓励精神的作用。这个时期出版的师范学校 音乐知识技能类教材与音乐教学法类教材对于完善中等师范学冬的音乐知识结构与音乐 教学能力起到了很大的帮助,极大地推动了中等师范音乐教育的发展。
2. 2. 2. 2抗日战争时期至新中国成立前(1937-1949)
“七七”事变后,我国遭到侵略,许多学校遭到破坏而停办。教育部为了加强中等师 范学校的音乐教育,于1940年发布了《改进中小学音乐科事项》①,规定每个学校必须在
教育经费内拨出一部分作为音乐教育经费。这个时期加大对音乐教育的重视程度,输送了 很多抗战时期急需的组织音乐文化宣传活动的人才。抗H战争时期,教育部颁布了《简易 师范学校教学科目及各学期每周每科教学时数表》、"《简易师范学校音乐课程标准》气《师 范学校音乐课程标准》铁《师范学校音乐(选科)课程标准》役这些课程标准与1935年 颁布的一系列师范学校音乐课程标准相比作了一些调整:“目标”第三条将“使学生明了 小学应用音乐及一般知道方法”改成了 “使学生明了中心国民学校、国民学校应用音乐及 一般指导方法”;“教材大纲”在器乐教学中加入中国民族乐器的教学;加强歌咏指挥法的 训练;“小学音乐指导法”中将“小学音乐课程研究、小学音乐教材研究、音乐指导方式” 换成了“中心国民学校、国民学校音乐教材及教法研究、各种儿童及民众音乐团体组织法、 唱歌表演练习及试教。” “教法要点”中将“不得用简谱”改为“惟简谱、工尺谱亦应晓其 大概,以求将来工作之便利。”并加入了使学生练习写谱的要求,对于歌曲的唱奏也提出 T “切忌任意加入花腔滑调,使教曲情趣流于卑劣”的要求。当时的音乐教育适应于抗日 战争时期国家的需要,它团结了人民的意志,凝聚了人民的爱国精神,为国家输送了大批 战争时期必需的群众活动组织人才。
特别值得一提的是,1940年教育部规定中等师范学校必须附设特别师范科,特别师范 科中的音乐师范科除了学习一般的师范科目以外还增设了专修科目,这为小学专职音乐教 师的培养做出了很大的贡献,对于今后小学教师的培养是一种启迪。
1949年以前出版的师范音乐教材中,除了教学法类的书籍是从师范教育的角度来编撰 的以外,其它包括声乐、器乐等教材大多采用音乐专业院校的教材或者是国外的教材,中 等师范学校的教材建设相对于中等师范教育发展史来说,还是比较薄弱的。
2.2.3革命根据地的中等师范学校音乐教育
2.2.3. 1 土地革命时期(1927-1937)
土地革命时期,各个革命根拯地兴办学校,苏区先后成立了上杭县双溪浦列宁师范学 校、闽西列宁师范短期学校、闽瑞师范学校、中央列宁师范学校等等。这些学校的学制有 三个月、六个月、最长的一年,所有学校都开设了音乐课程。1934年中央教育人民委员部 制定了师范教育制度,将师范学校分为四类:高级师范学校、初级师范学校、短期师范学
,张援:《中国近规代艺术教育法规汇编》,教育科学出版补,1997,第405页。 ,张援:《中国近现代艺术教育法规汇编》,教育科学出版祉,1997,第406页。
,张援:《中国近现代艺术教育法规汇编》,教育科学出版补,1997,第413页。 ,张援:《中国近现代艺术教育法规汇编》,教育科学出版补,1997,第417页。 校和小学教员训练班,音乐课程作为苏区师范学校的必修课程,一直贯穿在中等师范教育 中。
2.2. 3.2抗日战争时期(1937-1945)
抗战时期师资紧缺,但师范教育仍然在发展。1937年3月,陕甘宁边区成立了鲁迅师 范学校,学校课程分为教育专业课、普通文化课、政治课、军事课四类课程。文化课中包 含音你课程。在1940年3月晋察冀边区行政委员会颁布的《边区中学附设短期师范班暂 行办法》及1941年1月颁布的《中学附设示范班暂行规程》中,都规定了师范班音乐课 程开设的具体课时。1945年4月按照三届文教扩大会议精神重新修订的《一九四五年盐阜 师范教育实施大纲》①是一部值得借鉴的师范学校教育教学大纲,它将音乐课程放在了相 当重要的位置上。大纲规定盐阜师范学校分为五个队,分别是第一队(普通科)、第二队(在 教班)、第三队(音乐组甲)、第四队(音乐组乙)、第五队(简易科)。音乐课程作为这五 个队的必修课程,内容包括一般的乐理常识、唱歌教学及艺术活动的开展。音乐组甲、乙 统称为音乐特修科,除了上音乐必修课与活动课以外,还要上乐理、唱歌、指挥、认谱、 创作等音乐知识课程及拉胡琴、吹笛子等音乐技能课程的专修课程。音乐特修科的设立培 养了很多专职音乐教师。
当时使用的教材分主要为两大部分:一部分是行署文教处编印的课本和材料,还有一 部分是教师自行编选的讲义及根据自己经验来编写的教材。
2. 2. 3. 3解放战争时期(1945-1949)
解放战争时期,中等师范学校的音乐教育越来越趋于完善,晋察冀边区行政委员会颁 布了《晋察冀边区师范学校实施办法草案》②,将师范学校分为短期师范学校和师范学校 两种。短期师范学校学制为一年,用于培养小学低年级师资,设置的艺术课统称为文娱课, 内容包括唱歌、识简谱、指挥、游戏、霸王鞭、儿童舞、秧歌、演剧、绘画、艺术字等; 师范学校学制三年,用于培养小学兼职音乐教师,设置的音乐课程内容包括唱歌、发音、 识简谱、指挥、风琴及简单乐理、戏剧常识等。从《草案》中可以看出师范学校及短期师 范学校设置的音乐课程内容丰富,分类明确,对于小学低年级师资与小学兼职教师的音乐 课程内容各不相同,具有针对性。《草案》中还强调:“课内应偏重于做法之讲解。”说明 解放战争时期的中等师范音乐教育注重音乐教学法的教育,突出了师范教育的特点。
1章咸,张援:《中国近现代艺术教育法规汇编》,教育科学出版补,1997,第510〜513页。
2章咸,张援:《中国近现代艺术教育法观汇编》,教育科学出版社,1997,第514〜516页。
扬州人学硕士论文
虽然战争时期政局动荡,革命根据地条件很差,没有足够的音乐设备及教学条件,没 有系统的音乐教材,但师范学校音乐教育始终贯穿其中,为革命根拯地输送了大量急需的 音乐师资,为国家做出了重要的贡献。
2. 2. 4我国当代中等师范学校的音乐教育(1949至今)
2. 2. 4. 1新中国成立初期至文革时期(1949T966)
新中国成立初期,全国的中等师范学校处于比较混乱的境地,学制不统一,办学的方 向也不明确,缺乏统一的师范学校教学大纲和教材。教育部在1952年7月15 FI颁发了《师 范学校暂行规程(草案)》①,这是新中国成立后颁发的第一个师范学校教育法规。《规程》 规定中等师范学校培养的是“全心全意为人民教育事业服务的初等教育和幼儿教育的师 资”,并且对师范学校、幼儿师范学校及师范速成班的教学计划制定了详细的规定。它将 音乐课程统称为“音乐及教学法”课程,内容分为“音乐”与“音乐教学法”两部分,在 每个学期均有开设。《规程》还规定师范学校所采用的教材必须是经过中央教育部审定或 指定的教科书。由此看来,师范学校的音乐教育正向着规范化发展。拯1953年统计,全 国中等师范学校已由1949年的610所发展到791所,学生由15. 2万人增加到36. 9万人, 中等师范仝的积极培养很大程度上缓解了当时我国师资的缺乏。
50年代初期,国家教育部还未制定中等师范学校的音乐教学大纲,当时中等师范学校 的音乐教育主要是参照苏联的教育体系进行的,人民教育出版社翻译出版了一批苏联中等 师范学校的音乐教材,此外各省根拯苏联师范学校的音乐教学大纲并结合各地的情况编写 出了一些地方性的音乐教材。
1956年后,教育部根据中等师范学校的发展状况,总结经验与不足,先后颁布了《师 范学校规程》、《师范学校教育实习办法》、《师范学校教学计划》等等教育法规,并编写出 版了师范学校各科的教学大纲与教材,中等师范教育已经步入正常的轨道。②
1936年6月,中华人民共和国教育部编订了《师范学校音乐教学大纲(草案)》③这是 新中国成立后颁布的第一个中等师范学校音乐教学大纲,大纲由“教学内容”、“总说明”、 “教学大纲”三个部分组成。“教学内容”由“唱歌”、“乐理和视唱练耳”、“音乐欣赏”、 “小学唱歌教学法”、“器乐(乐器演奏)”、“课外音乐活动”六个部分组成。“总说明”明 确了师范学校的音乐教学目标:“1.培养学纶的共产主义思想意识和道德品质,并使学生
姚思源:《中国当代学校音乐教育文献( 1949-1995)》,上海教育出版补,1999,第9〜10页。
4《中国教育年鉴(1949-1980),人民教育川版补,第192页。
'姚思源:《中国当代学校音乐教育文献(1949-1995)》,上海教育川版祉,1999,第412〜424页。 
将来能在小学中进行课内外的音乐工作。2.培养学生爱好中国古典的、民间的、现代创作 的以及世界先进的音乐艺术。阐明音乐与社会的关系、对社会的作用,特别是中国人民音 乐在解放革命斗争时期和社会主义建设时期的作用。3•使学纶掌握声乐、器乐的技巧,乐 理知识,培养学生音乐的鉴赏力。4•使学纶掌握小学唱歌教学法方面的知识技巧……为了 达到上述目的,音乐教材必须富有思想性和艺术性,并以民族作品为主要内容,同时要照 顾到学生的水平。师范学校音乐教学内容的各部分有各自的任务,但是又是互相配合、互 相联系的。内容的编排应当有浅入深,有严格的系统。” “教学内容时数分配表”中对各门 音乐科目作了具体的时间安排:除了小学唱歌教学法是仅在第三学年开设以外,唱歌、乐 理、视唱练耳及音乐欣赏课的教学均安排在三个学年里开设;唱歌与乐理视唱练耳的教学 可在第二学年的上半学期与第三学年的下半学期合并在一个课时内进行;音乐欣赏课可以 单独进行也可以与其他内容合并在一个课时内进行。此外,器乐教学的要求有:规定一个 学生必须学习一种乐器,在某些情况下也可以加选一种或定期改学一种;乐器的学习要贯 穿三年时间,乐器演奏的教学和课外练习应另安排时间;器乐课程的上课视乐器的性质、 学生的程度、教学的方法采用个别上课方式、小组或大组集体上课的方式进行,小组为三 至六人,大组为十至十二余人。课外活动的要求有:除了课堂教学以外,必须组织学生每 天都有乐器演奏的课外练习,每周至少四十五分钟,其余的练习都在休息的时间或是在课 外进行,还特别强调钢琴等复杂乐器的学习每天要二十至三十分钟。并要求教师组织学生 参加合唱队、乐队、独唱等活动。除此以外,《大纲》对每部分教学内容的任务和要求都 作了非常详细的规定:1•“唱歌教学”的教学目的是通过唱歌感受艺术形象;培养热爱民 族歌曲但又要学习世界先进的歌曲;正确发音、咬字有表情地歌唱;培养学生掌握齐唱、 二部合唱及三、四部合唱的技巧。具体要求是:唱歌课包括声音的训练、合唱训练、歌曲 内容的阐述、强调声乐教学基本功的训练、强调合唱训练中的各声部的协和训练;在歌曲 选材上要求选择民歌、古典歌曲、作曲家创作的歌曲和小学教学的歌曲,歌曲应以中国作 品为主,也可以适当的选用一些适合学生的说唱和戏曲音乐。并强调唱歌教学要分析音乐 的主要内容,理解作品的思想,教师还要简明扼要地分析音乐作品的表现手法。2.“乐理 和视唱练耳教学”的教学目的是首先要学习音乐的基本要素(音高、节奏、调式等)来帮 助理解作品,其次还要学习五线谱的用法,最后是培养听音的能力。具体要求是:乐理和 视唱练耳的教学与唱歌、欣赏、器乐等是密切联系的;视唱练耳教学要持续三年时间;要 使用五线谱和固定唱名法;视唱要选用具有思想性和艺术性的曲调有表情地练习,这样不
扬州人学硕十论文 16 仅可以提高声乐水平还可以提高艺术素养;练习视唱时自己用手势联系指挥动作。3.“音 乐欣赏课”的教学目的是培养学生热爱中国和世界的优秀作品,开阔视野;教授音乐作品 的思想及音乐要素的表现方法,培养理解、分析、鉴赏的能力;教授音乐体裁和音乐形式, 让学生有初步的认识。具体要求是:欣赏的作品内容应包括不同器乐演奏的、不同内容、 不同题材与风格的,首先应欣赏中国民歌、民间音乐及优秀古典作品与现代创作,而后同 时欣赏其他国家的优秀代表作品;欣赏音乐作品时应先听教师讲解作者的生平、创作特点 及作品的意义,而后再分析作品的内容、形式及表现方法;欣赏的媒介可采用留声机,欣 赏大型作品时也可采用无线电收音机、音乐演奏会或是教师的表演。作品应按内容、形式 或难易排列顺序,还强调可以通过开音乐报告会、课外的欣赏会的形式再重复欣赏,欣赏 后可以举行漫谈会。4.“小学唱歌教学法”的教学目的是要求学生首先要学习小学的音乐 教学大纲,了解音乐课的目的、任务、内容和方法,其次是学生要学会运用小学中的唱歌、 乐理、欣赏及课外活动等音乐教学形式。具体内容包括“理论讲授”、“观摩听课”、“教课 实习”等部分。教材最好是选用学生已经学习过的又是小学生应该学习的歌曲及器乐曲。
3.“器乐教学”的教学目的是使学生首先要掌握一定的器乐技巧,其次通过乐器的演奏丰 富音乐修养。具体要求是:以学习键盘乐器为主,也可以改学民族乐器;师范学校的乐器 学习可以多样化以保证小学音乐活动的多样化;演奏的乐曲包括民歌、中国及世界的音乐 创作;特别重要的一点是要加强学生的自弹自唱能力与伴奏能力;钢琴教学可采用个别课 的形式,民族乐器与小提琴课采用小组课的形式(3-6人),在小组课的基础上可以进行个 别指导也可以组成大班上课。6•“课外活动”的教学目的是让学生开阔眼界、提高修养并 且可以加深巩固器乐课的技巧,还能使师范生今后能够胜任小学课外活动的指导。具体要 求是:课外活动应包括合唱队、小合唱重唱小组、独唱小组、民族乐队、管弦乐队、提琴 和民族乐器的各种合奏、重奏、民间锣鼓的合奏、音乐欣赏小组、创作小组、指挥小组、 风琴修理和乐器制作小组、各种音乐演奏会和报告会等,其中民族乐队和合唱队是必不可 少的。
《大纲》非常详细地规范了六部分音乐教学内容的具体要求、技巧要求、歌曲目录、 考试考查要求等,可以看出,大纲具有很强的系统性与科学性。在教学内容中加入了器乐 教学与音乐课外活动,使学生掌握至少一种乐器的演奏方法和组织编排小学音乐活动的能 力,使得中等师范学校的学生可以胜任今后的小学教学工作。大纲中特别强调了学生思想 道德品质的培养和以民族音乐作品为主的教学内容与教材选择,突出了音乐教育的德育作
吴彦儒:我国小学教育专业音乐课程建设研究 □ 用,使得当时中等师范学校的音乐教育走上了规范正确的道路,也使中等师范学校的音乐 教育有了个崭新的起点。但当时国家尚没有统一的音乐教材,中等师范的音乐教材建设仍 然不够完善,这对音乐教学大纲的施行造成了一定的阻碍。
1938年至1960年期间,由于“大跃进”的关系,中等师范学校的数量比1957年增长 T 3. 3倍,学校的规模小、条件差,使中等师范学校的教学质量明显下降。在盲目发展学 校的同时,各地停止使用原有的师范学校教材,有的地方随意自编教材,有的在原先的教 材基上大幅度改动,师范学校的教学质量受到了很大的影响。1961年10月,教育部召 开全国师范教育会议,总结经验,对原有的师范学校做了一些调整。1963年制定了《三年 制中等师范学校教学计划(草案)》,音乐课的总学时从1956年教育部规定的184学吋减 为133学时,中师的音乐教育整体受到削弱。但各地仍然结合本地区的情况努力发展教育, 直至1965年,全国中等师范教育基本上恢复到1958年以前的水平。
2. 2. 4. 2 文革时期(1966T976)
文化大革命期间,中等师范教育遭到了极大的摧残,各地的中等师范学校停止招生, 大部分学校被停办、合并、搬迁、校舍被占、仪器图书失散匕1971年7月6日,国务院 召开全国教育工作会议,会议内容指出普及小学教育是大政,而普及小学教育的关键是小 学师资的培养。会议以后,中等师范学校开始逐渐恢复,各地的中等师范学校开始开设音 乐课程,教授唱歌、基本乐理、音乐欣赏、风琴等内容。尽管如此,音乐师资缺乏、音乐 设备不足仍然是这个时期中等师范学校音乐教育发展的主要困难所在。
2. 2.4. 3改革开放以后(1976年至20世纪末)
文化大革命以后,小学校的复课需要大批小学教师,为了办好师范教育,1978年10 月发布了《关于加强和发展师范教育的意见》,指出要大力发展和办好师范教育,建设一 支又红又专的教师队伍是发展教育事业、提高教育质量的基本建设和百年大计,并且特别 强调要努力办好中等师范教育。直至1979年,中等师范学校数量比1976年增长了 60%。
1980年6月,教育部召开了全国师范教育工作会议,总,结了建国30年以来师范学校 的办学经验,研究如何办好中等师范学校。1980年8月22 FI,教育部颁布了《中等师范 学校规程(试行)》",《规程》将音乐课程列入中等师范教育的16门课程中,并要求中等 师范学校要加强学4:的音乐技能和技巧训练,培养学生的审美观点和从事小学教育的多种
"《中国教育年鉴(1949〜1981》,人民教育出版补,第193页。
,姚思源:《中国当代学校音乐教育文献(1949-1995)》,上海教育川版社,1999,第41奴。
才能。还规定中等师范学校必须设有音乐教室和乐器练习室。这次颁发的文件是为了改变 之前动乱中的中等师范学校的不良状况而制定的,中等师范学校的音乐教育再次走上了正 常发展的轨道。
1980年10月14 FI,教育部印发了《中等师范学校教学计划试行草案》①,中师开设 的政治、语文、数学等18门课程中包括“音乐及音乐教法”课。音乐课程的教学要求是:
“要加强乐理知识、音乐常识的教学和识谱、唱歌、弹奏键盘乐器等基本技能的训练。每 周均需安排课外乐器练习时间,在毕业学期用适当课时讲授小学音乐教材教法。”并提出 音乐及音乐教法课可以作为必修课或者选修课。教学计划表中规定三年制中等师范学校音 乐课程总学时数占所有科目总学时数的6.45%;四年制中等师范学校音乐课程总学时数占 所有科目总学时数的7%。可以看岀,这个时期中等师范学校的音乐课程学时安排比以往的 课时量更多,说明我国将中等师范学校的音乐教育放在了相当重要的位置上。
1982年4月,教育部制定了《中等师范学校音乐教学大纲(试行草案)》②,这是第一 部将美育写入大纲教学目的中的教育法规文件。《大纲》将教学内容分为八个部分:1•教 学目的和任务2.教学内容和要求3.课外音乐活动4.各学年教学安排和课时分配5.各学年 教学内容和教学要求6.成绩考核7.教学设备8几点说明。
“教学目的”中规定中师的音乐课程是对学生进行审美教育及培养作为小学教师应 具备的音乐素养。“教学任务”强调了四点:通过音乐的感染,培养优良的品质和奋发向 上的精神;逐步形成正确的审美观点或对音乐艺术的爱好;学习音乐基础知识和基本技能, 提高他们对音乐艺术的理解鉴赏水平;掌握小学音乐教学的方法。“教学内容”包括乐理 及视唱练耳、唱歌、琴法、欣赏和小学音乐教学法,并要求以上五个部分的教学内容互相 配合,互相联系并密切联系小学教育教学的实际。“课外活动”的作用是进一步培养学工 对音乐艺术的兴趣爱好,培养并发展学生在音乐方面的才能。课外活动的內容丰富多样, 包括合唱队、乐队、舞蹈队、创作小组及各种器乐小组等,并且密切联系小学的实际,定 期组织学生参加小学音乐活动并规定师范学校每年至少应举行一次音乐会或歌咏比赛。
“教学安排和课时分配”中规定四年制中等师范学校四个学年中音乐课程共计270课时。 其中乐理22课时、视唱43课时、练耳13课时、唱歌104课时、指挥11课时、琴法17 课时、欣赏50课时、小学音乐教学法10课时。三年制中等师范学校三个学年中音乐课程
姚思源:《中国当代学校音乐教育文献(1949-1995)》,上海教育出版补,1999,第47〜52贝。 姚思源:《中国当代学校育乐教育文献(1949-1995)》,上海教育出版社,1999,第443页。
吴彦倫:我国小学教育专业音乐课程建设研究 兰 共计202课时。其中乐理22课时、视唱32课吋、练耳8课时、唱歌72课时、指挥11课 时、琴法17课时、欣赏30课时、小学音乐教学法10课时。“各学年教学内容和教学要求” 中对以上几部分的音乐教学内容和教学要求做了非常详细的规定。“教学设备”对中等师 范学校音乐教学的硬件设施提出了要求:12个班级规模的师范学校必须具备音乐教室两 间,教学用钢琴三台,教学用立式演奏风琴两台,五线谱黑板两块,音乐挂图若干,练琴 室60间,学生练习用琴60台,手风琴、打击乐器或其他中西方乐器若干,唱机、唱片、 录音机、录音磁带、幻灯机等电化教学设备。
在教育部制定中等师范学校教学计划后,国家于1981年委托上海市教育局编写了第 一套中等师范学校通用的音乐教材。这套教材包括《中等师范学校课本•音乐(试用本)》、 《中等师范学校课本•琴法(试用本)》并附有欣赏录音带①,教材的统一和完善对当时中 等师范音乐教育大纲的施行起到了很大的促进作用。
1986年3月26号教育部发布了《国家教委关于加强和发展师范教育的意见》,对师范 教育作岀了一下一些要求:1.真正把师范教育提到发展教育事业的战略地位上2.坚持为中 小学服务的办学思想,明确各级师范学校的培养任务3.适应基础教育需要,加强薄弱坏节
4.积极进行教育和教学改革,不断提高师范教育质量5.改革师范学校招生制度和分配制 度。《意见》强调了师资的重要性,特别指出小学体育、音乐、美术等学科教师缺额较大, 可通过在中师后期选修或开办专修班的方法解决。
1989年6月21日,国家教委颁发了《三年制中等师范学校教学方案(试行)》'阐述 了中等师范学校是培养小学师资的中等专业学校这一性质,并要求中等师范学校的学生具 备一定的审美能力。与以往中等师范教学方案不同的是,中等师范学校的课程结构做了详 细的划分,将中等师范学校课程设置为必修课、选修课、教育实践与课外活动四个部分。
“必修课”作为中等师范学校教学活动的主要内容,是培养学生在品德、智力、体质等几 方面发展,对学生进行职前教育的主要途径。必修课包扌舌了艺术课程在内的课程。强调了
“艺术课要加强基础知识的教学和适应小学教育教学需要的基本技能训练,培养学生一定 的审美力。”音乐必修课安排了 190课时,与除去语文、数学课程以外的课程课时量差不 多。“选修课”是中等师范学校教学活动的重要组成部分,它可以使中师的教学适应当地 的经济文化发展需要,可以拓宽学生的知识面,发展学生的兴趣特长,还可以进一步培养
马达:《20世纪中国学校音乐教育》,上海教育出版补,2002,第257页。
姚思源:《中国当代学校音乐教育文献(1949-1995)》,上海教育川版社,1999,第145-150页。
从事小学教育教学工作的能力,特别是担任多学科教学的能力。选修课中也包括艺术课程。
“教育实践”是中等师范学校思想教育、文化知识、教育理论的综合实践课程。教育实践 包括参观小学、教育调查、教育见习和教育实习,并要求教育实践课程贯穿三年教学活动 的始终。“课外活动”是中等师范学校教学活动的有机组成部分,对于学生学习文化知识、 发展个性、培养能力具有重要的意义。课外活动包括举办讲座、组织兴办小组等多种形式。
《方案》规定必修课与选修课中都包含了艺术课程,使得中等师范学校的课程结构更加趋 于科学规范。
1989年11月6日,国家教委发布了关于印发《全国学校艺术教育总体规划 (1989-2000)》叫|勺通知,强调了中等师范学校要开设音乐必修课,要求大力加强中等师 范学校艺术必修课的教学,提高师范生的艺术修养,掌握组织小学或幼儿园艺术教育活动 的能力并在学好艺术必修课的基础上选修一门艺术科目,使他们毕业后能兼任一门小学艺 术课的教学工作。《全国艺术教育总体规划(1989-2000)))中规定培养小学专职音乐教师 的任务主要是由中等艺术师范学校和中师音乐师资班来承担。还预测至2000年,小学音 乐师资要有27200人。要顺利完成这一任务,必须大力发展中等艺术师范学校和中师音乐 班。而中等师范学校的学生有的根本没有接受过任何音乐教育,音乐素质较低,中等师范 学校教学方案中施行的音乐课程每周仅仅两学时,作为小学兼职的音乐教师还是可以的, 但远远达不到小学专职音乐教师的要求。要想培养岀更多合格的小学专兼职音乐教师,必 须要设置中等师范学校音乐班,音乐加强班等。之后,中等师范学校音乐班的开展在一定 程度上保证了学生音乐课程的学习时间,提升了中师学生的音乐基础技能与音乐素养,培 养岀了一大批小学所急需的音乐教师,对当时小学的音乐教育水平的提高起到了很大的作 用。
80年代后,中师的音乐教育虽然有了一定的发展,担仍然存在着很多的问题,一直以 来音乐教育在学校中不受到重视,学校仍然像是在机械化的完成教学大纲的任务,美育和 德育并不受到重视。上级领导对中等师范学校音乐教育的重视不足,音乐教育经常被忽视, 音乐课程的教学管理和科研工作也相当落后,音乐师资也严重不足,音乐教学条件养,教 学器材、设施短缺,再加上中等师范学校仅仅每周两学时的音乐课程远远不能满足小学音 乐师资的培养要求。这些问题严重阻碍了中等师范学校音乐教育的发展。
90年代后,中等师范学校的音乐教育更加趋于完善。1992年,国家教育委员会颁布 
T《三年制中等师范学校音乐教学大纲(试行)》①,它不仅指出中等师范学校音乐教育的 美育与德育作用,而且在培养学生的创新精神,促进学生全面发展方面也起着相当重要的 作用。《大纲》由“教学目的”、“教学要求”、“确定教学内容的原则”、“教学内容和要求”、 “实施本大纲应注意的几个问题”五部分组成。
“教学目的”指出音乐教育可以提高学生文化素质,掌握音乐基础知识及技能;认识 小学音乐教育的意义、目的及内容要求并掌握小学音乐教学基本方法。并可以对学生进行 审美教育和德育。“确定教学内容的原则”中指出中等师范学校音乐教学内容的选择要遵 循德志体全面发展原则;通过艺术实践促进学生发展原则;弘扬民族音乐文化,体现时代 性原则;符合教育规律原则与教学内容的统一和灵活性原则。“教学内容和要求”将音乐 课程内容分为四个部分:必修课、选修课、教育实践和课外音乐活动。“必修课”是培养 学生具备作为小学教师应有的音乐素养和从事小学音乐音乐教学的基础知识与基本能力。 内容包括声乐和指挥、器乐(钢琴或风琴)、唱游、欣赏、乐理、视唱练耳和小学音乐教 学法,三个学年共计190课时。“选修课”是根据学生毕业后能担任多学科教学需要开设 的课程,用于进一步发展音乐素养好的学生的特长,提高音乐基础知识、基本技能和从事 小学音乐教学的能力。音乐选修课从第二学年开始直至毕业,共学习两个学年,所学习的 内容与音乐必修课相同,只是在内容的深度上做了一些延伸。“教育实践”是中等师范学 校思想政治教育、文化知识技能与教育理论结合的综合实践课程,对于学生了解小学音乐 教育,热爱小学生及小学教育事业,培养实际能力具有特殊作用。内容包括见习、实习音 乐课,辅导音乐课外活动,小学音乐教育状况调查和社会音乐文化状况调查等等。“课外 活动”是进一步培养学生对音乐艺术的爱好,并根据因材施教的原则培养和发展学生在音 乐方面的才能,尤其对培养学纶从事音乐教学工作的实际能力具有重要的意义。“实施本 大纲应注意的几个问题”中指出了音乐课程教学中应注意以下一些问题:学习的音乐体裁 应该多样化,学习的歌曲曲目应体现思想性与艺术性;重视中师音乐基础知识与音乐基本 技能的教学;必修课中的声乐教学应重视结合不同题材、风格的歌曲进行并认识声乐学习 的重要性;音乐选修课中的声乐教学应采用集体课与小组课相结合的形式并且突出指挥在 声乐教学中的重要作用;必修课中的钢琴(风琴)教学应采用集体课与小组课相结合的形 式;选修课中的钢琴(风琴)或是其他适合小学生演奏的乐器教学应采用小组课的形式; 突出唱游课的重要性;欣赏教学利用电化手段,使用声像教材;乐理知识的教学应与视唱
扬州人学硕土论文 送 练耳的音乐分析的教学相结合,培养学生的自学能力;了解并分析小学生使用的音乐教林 并给予学生观摩实践的机会,使小学音乐教材教法的学习做到理论联系实际;选修课时间 的安排要确保必修课的课时基础上,选择思想性强与具有地方乡土特色的曲目,并注重与 劳技课的结合;音乐课的教学要科学地遵循各种规律,学会与相关学科的联系渗透;学业 考核的具体要求及内容(音乐基础知识、音乐基本技能和表现能力);音乐教学设备建设 的重要性。
较之1982年颁布的音乐教学大纲,新大纲增加了培养学生创新精神的要求,并指岀 音乐教学要符合教育规律及教学内容制定的统一性灵活性原则,使得新大纲更加趋于人性 化,更符合中国的国情;在课程设置上,新大纲的音乐课程采用必修课、选修课、教育实 践与课外音乐活动课四种课程类型有机结合的方式,使得音乐教学具有连贯性,更加有利 于培养适应时代发展需要的小学音乐师资;在教学内容上,新大纲增加了唱游课的教学, 声乐教学中增加了儿童嗓音特点及保护的常识学习;乐理教学中要求学生掌握五线谱与简 谱记谱法及儿童歌曲分析常识的学习;器乐教学培养学生弹奏儿童歌曲简易伴奏的能力; 欣赏课增加了欣赏优秀儿童音乐作品;课外音乐活动开展儿童歌曲创作、音乐教具制作等 等活动,以上都突出了中等师范学校音乐课程的师范性特点。
新大纲颁发后,上海市教育局编写出版了一套中等师范音乐教材,这套教材是由十几 个省市的中师音乐教师联合编写,后又由教材编委会的重新改进整理出版的声像一体的新 教材,教材分为必修教材、选修与课外音乐活动教材两类。教材的内容加强了德育的熏陶, 突出了师范性与实践性,注重学习内容的系统性,加入了革命曲目及近现代优秀的中外音 乐作品,还增加了儿童音乐作品的比例,更加有针对地为今后的小学音乐教学服务。同时, 人民教育出版社也编写了三年制中师音乐教材。中师新音乐教学大纲的颁布与新的教材建 设使当时中师的音乐教育开展的有声有色。
为了贯彻落实《全国学校艺术教育总体规划》的精神,加速艺术师资队伍的建设,国 家教育委员会下发了《关于发展与改革艺术师资教育的若干意见》,对中等艺术师范教育 专职艺术师资的数量与质量作了明确要求。要求着重发展中师层次的艺术师范教育,指出 中师的艺术专业班主要培养小学的专职艺术教师,艺术选修班主要培养小学的兼职艺术教 师。并且在艺术教育教学原则、艺术师资建设、艺术科研工作的开展、艺术教育办学的条 件和艺术教育管理方面做了相应的要求。《意见》的颁发对于中等师范音乐教育的发展具 有十分重要的指导性意义。
吴彦儒:我国小学教育专业音乐课程建设研究
针对中等艺术师范教育,上海教育出版社出版了一套中等艺术师范音乐教材。包括《乐 理•视唱练耳》、《声乐》、《钢琴》、《合唱与指挥》、《小学音乐教学法》、《音乐欣赏》、《儿 童歌曲创作》、《和声基础•简易伴奏》、《舞蹈》。这套教材的出版推动了中师音乐班的发 展。
随着社会的发展与全面提高基础教育质量的要求,国家教委于1992年下发了《关于 进行培养专科程度小学教师实验工作的通知》。之后在1995年2月21 FI颁发了《大学专 科程度小学教师培养课程方案(试行•)》,方案是针对于五年制大专程度的小学教师颁发的, 规定公共必修课程中包括音乐课程,还规定了大专班中设置主修音乐的音乐大专班。中师 大专班的开设为我国培养了不少小学专职音乐教师。
进入2000年,国家对小学教师的学历及培养模式提升了要求,大专及本科层次的小 学教师培养是21世纪教育发展的需要,中等师范学校逐渐被高校合并或改办专科学校, 二取代了三级师范模式。回顾20世纪的中等师范学校音乐教育,经历了漫长而又曲折的 历史,为国家培养了大批急需的小学师资,为小学教师音乐素质的培养与音乐教学能力的 提升打下了根基,也为师范学校音乐教育的规范化与科学化奠定了坚实的基础,取得的成 绩是来之不易而又令人瞩目的。
新中国成立后我国大力发展中等师范学校的音乐教育,特别是90年代以后,我国的 中等师范学校音乐教育进入了--个比较完善的时期,以下几点是值得现今的小学教育专业 加以借鉴的:一、长期以来,国家对中等师范学校音乐教育的法规建设相当重视,国家教 委在不断改进与完善中师的教育法规,一系列中师音乐教育法规的颁布明确了音乐教育在 中等师范学校教育教学中的重要性,也给中等师范学校音乐课程的开展指明了正确的方 向。二、在课程设置上,中等师范学校的音乐课程采用了必修课、选修课、教育实践与课 外音乐活动相结合的模式,并注重它们之间的关联性,使得中等师范学校的学生得到科学 而又全面的培养,这种课程设置模式既突出了音乐的实践性也突出了师范教育的师范性, 实现了普及与提高相结合的崭新的音乐教育理念。三、在中等师范学校音乐课程的教学内 容上,加入了唱游课的内容,强调器乐伴奏法学习的重要性,重视研究小学使用的音乐教 材及加强小学音乐教材教法的学习都体现出了中等师范学校音乐教育的师范性特点。在选 修课的内容选择上,并不是作机械的统一规定,而是根拯地方情况与特点因地制宜地选择 教授具有思想性、艺术性与地方特色的音乐内容。音乐课程与劳技课的结合体现了音乐学 科与相关学科之间的关联性教学,体现了中等师范学校音乐教育的多元化观。器乐教学中
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强调器乐教学的多样化,以保证小学丰富多彩的器乐教学以及音乐活动的开展,极具合理 性与针对性。四、国家教委对中等师范学校音乐教材的建设也比较重视。人民教育岀版社、 上海教育出版社陆续编写出版了中等师范学校的专用音乐教材,并且不断地加以修订、重 编。1992年新大纲颁布后教材的编写严格按照大纲的要求进行,顾及到选修与课外音乐教 学内容的多样性,将音乐教材分为必修课教材、选修课与课外音乐活动教材两大类,并配 有声像资料。教材内容上选编了 一些优秀的中国民族民间音乐作品与优秀的中外音乐作 品,体现了中师音乐教材的民族性与开放性的有机融合,不仅弘扬了我国优秀的音乐文化 也开阔了学生的艺术视野。适用于中等师范学校的音乐教学。此外,音乐教材的编写突出 了中等师范音乐教育的实践性;注重音乐知识基础技能学习的基础性与系统性;注重中等 师范音乐教育的师范性与实用性;注重了中等师范音乐教育的科学性。中师音乐教材的合 理建设对中等师范音乐教育的发展起着很大的促进作用。五、在中等师范学校音乐师资的 培养上,国家倡导中师教师积极开展教育教研活动,针对中师音乐教育中存在的问题召开 研讨会,并积极开展中师教师的论文评比活动,这对提高中师师资的专业能力、教学能力 及研究能力都起到了很大的作用,同时也提高了中等师范学校音乐教育教学的质量。
3.我国小学教育专业的音乐课程建设现状
3. 1我国小学教育专业的由来
我国的师范教育已经走过了一百多年的历史,由于当时社会与经济的状况,造成了师 范教育的三级格局:本科培养高中教师,师范专科培养初中教师,而小学教师的培养一直 由中等师范学校来承担。但随着社会的进步与经济的发展,提升学历水平培养出更高层次 的教师成为社会发展的必然。教育体系也随着社会发展的需求而调整,从三级师范格局过 渡到两级师范,最终成为一级师范格局。
从20世纪80年代中期开始,中等师范学校开始了培养专科层次的小学教师的探索, 1984年,江苏南通师范学校开始培养五年制专科层次的小学教师。1985年,上海市第四 师范学校升格为高等师范专科学校,成为中国第一所培养专科层次小学教师的高等师范学 校。同年,南京晓庄师范、北京第三师范等学校也分别开始培养专科层次小学教师的试验 工作,三级师范向二级师范培养模式的过渡开始了。直至1995年,全国有65所中等师范 学校开始按,照国家教委制定的《大学专科程度小学教师培养课程方案》来培养专科学历的 小学教师。课程方案明确了培养目标、培养规格、课程设置等内容,让专科层次的小学教
吴彦儒:我国小学教育专业音乐课程建设研究 哲 师培养走上了正轨。
随着基础教育的发展和当前基础教育课程改革的要求,小学教师培养的本科化进程成 为必然。1998年,南京师范大学与杭州师范学院开始了培养本科学历小学教师的尝试。1999 年,南京师范大学、杭州师范学院、上海师范大学与东北师范大学正式申报小学教育本科 专业,而后开始招收首届小学教育专业的本科纶,至今,全国有很多所高等师范院校开办 小学教育本科专业。
虽然研究小学教育专业课程建设的不在少数,但小学教育专业仍然属于新生事物,其 课程建设仍在摸索中前进。尤其是小学教育专业音乐课程的建设更是一个崭新的课题。追 根溯源,小学教育专业是由中等师范发展而来,中等师范音乐教育的蓬勃开展为我国培养 出了大批优秀的基础教育人才,中师音乐教育的优良传统对于小学教育的音乐课程建设来 说具备很高的借鉴价值。
3.2我国小学教育专业的专业定位及培养目标
3. 2. I专业定位
准确的专业定位可以使专业建设不走或者少走弯路。现今,国家还没有对小学教育专 业学生的培养设计,课程的建设等方面进行严格的界定,也没有对小学教育专业进行准确 的定位。河北大学教育系拟定的《小学教育专业四年制本科课程方案》中是这样定位小学 教育专业的:“本专业为高等师范本科教育体系中的小学教育专业。是与学前教育、中学 教育相对应的一个专业,它既具有高等师范教育本科专业的共性,又具有小学教育的特性, 是一个全新的专业。”可以理解“具有高等师范教育本科专业的共性”指的是小学教育专 业既充分体现高等师范院校教育类专业的师范性,即教师的职业专业化与制度化优势;又 体现了高等师范院校与以往中等师范学校相比而言的高层次性,具有教育学科与专业学科 的本科层次;还体现了教育类学科共同的教育性。“小学教育的特性”在于小学教育专业 的基础性与综合性特点,要求小学教师具备中学教师单一学科专业所不具备的复合性才 能,从而适应基础教学的需要。但往往小学教育专业具有了高等师范其它教育专业的共性 即教育性、师范性与高层次性但缺失了其个性即基础性与综合性。所以,小学教育专业的 课程建设不是一味摒弃中等师范教育的传统,而是在认识其共性与特性的基础上正确处理 好继承与发展的关系。
3.2.2培养目标及培养要求
通过对二十多所院校小学教育专业培养方案的归纳总结,几乎所有学校的培养目标都
扬州人学硕士论文 空 提到“培养德、智、体、美、劳全面发展”这句话。其次是具有现代教育理念与职业道德 素养,具备小学教育专业知识和技能,具有较强的适应性和一定的研究能力,可以从事教 育科研的小学骨干教师、专家型教师、学科带头人或者是从事小学教育教学研究及教学教 育管理的人才。小学教育专业的培养规格中无一例外的提到了艺术素质的培养。如河北大 学教育系培养方案中提到:“具有良好的艺术修养、健康的审美观点和一定的艺术表现能 力。"南京晓庄师范学院培养方案提到:“具有多方面的兴趣和良好的艺术修养。”徐州师 范大学提到:“具有正确的审美观和一定的艺术鉴赏力。”杭州师范大学培养方案提到:“加 强艺术教育和教师职业技能的培养。”等等。特别值得一提的是一些采取分科培养模式的 高等师范院校,将音乐课程摆到了举足轻重的地位,如在2007年度获得第一批高等学校 师范教育类特色专业的首都师范大学初等教育学院将小学教育专业分为八个培养方向,在 其《小学教育专业(音乐方向)本科人才培养方案》中的“培养要求”中提到:“可担任 小学音乐课程和美术课程,承担活动课教学,兼教一门其它课程,专长小学音乐课程。” 有的学校在其人才培养方案中提出:“兼教一门非主干课程(科学、社会、艺体等),掌握 熟练的写、画、唱、诵。”曲靖师范学院在其小学教育专业(艺术方向)人才培养计划中 的培养规格中要求:“本专业学生应臬有全面的音乐、舞蹈和美术基本技能,并有一技之 长,具有较强的艺术类课程教学能力和社区艺术教育能力,具有扎实的教师职业基本技能, 具有一定的艺术教育研究能力。”
通过比较可以看出虽然每个学校在培养目标与培养规格上的表述方式不同,但在总体 发展方向上,特别是对艺术教育的重要性认识都是达成共识的。
3.3我国小学教育专业音乐课程的定位
3.3.1音乐教育在学校教育中的作用
很多人都认为教育仅仅是知识的传授,学生的成长、前途都寄托在文化课程的学习上, 殊不知道德观念的培养及情感方面的熏陶与智育一样重要。现今的学校教育为了提高升学 率忽略了学生的情感培养,这种美育的缺失会直接影响学纶的发展。美育'即审美教育, 它是以正确的审美观培养和提高学生对于自然美、社会美和艺术美的感受、鉴赏和表现、 创造的教育活动,也是培养全面发展一代新人所必不可少的组成部分。”匚美育的最终目的 就是美化人生。1986年六届人大四次会议上国务院颁布的《七五计划(1986-1990)》与
吴彦儒:我国小学教育专业音乐课程建设研究 竺 1993年2月中共中央国务院正式印发的《中国教育改革和发展纲要》中都提出了美育的重 要性。《中国教育改革和发展纲要》第35条规定:“美育对于培养学生健康的审美观念和 审美能力、陶冶高尚的道德情操、培养全面发展的人才具有重要作用。要提高认识、发展 美育在教育教学中的作用,根扼;各级各类学校的不同情况,开展形式多样的美育活动。”
学校实施美育的最主要途径是艺术教育。国家教委于1989年11月发布了《全国学校 艺术教育总体规划(1989-2000)》。《规划》中明确指出:“艺术教育是学校实施美育的主 要内容和途径,也是加强社会主义精神文明建设,潜移默化地提高学生道德水准、陶冶高 尚的情操、促进智力和身心健康发展的有力手段。艺术教育作为学校教育的重要组成部分, 具有其它学科教育所不可替代的特殊作用。”规划的颁布明确了艺术教育在学校教育中的 重要性,艺术教育可以愉悦人的身心,提升学生的审美能力,辨别美与丑的能力与感受美 的能力;不仅可以使一个人的人格高尚还可以使一个人的精神富足。艺术教育的重要性不 菩而喻。
而音乐教育又是艺术教育中不可替代的审美教育,它具有其特殊性,音乐的本体就具 有审美性,它可以直接地宣泄、抒发人的情感,音响能更加直观地使人体会到美,触动人 的内心。作为学校艺术教育的主要途径,音乐教育可以通过学生对音乐的聆听、欣赏、感 悟进行表现与创造,促进创造性思维的发展,从而开发学生的智能,音乐教育还可以通过 对中国具有思想性的音乐作品的认识与学习对学生产仝潜移默化的行为力量,达到德育的 目的。由于应试教育的压力,厌学、网瘾、心理疾病成为学生中频繁出现的现象,缺乏音 乐教育这种舒缓精神压力的工具,上述的种种现象会成为必然。音乐教育可以愉悦身心, 释放情感,音乐教育在学校中可以起到德育、智育、体育、美育的作用,是任何学科都无 法取代的。
3.3.2音乐课程在我国小学教育专业中的定位
我国的小学教育专业是由中等师范学校发展而来的,一直以来,中等师范承担着培养 能适应小学教学任务的师资人才。但随着社会的发展,对教师的学历要求提升,高师承担 着培养中小学师资的任务,由于很多音乐教育专业毕业的本科生不愿意到小学中任教,专 科层次的毕业生又进不了好一些的小学,就造成了小学音乐师资的缺乏。特别是农村及偏 远地区的小学音乐师资严重匮乏,常常采用包班制或是复式教学,这就导致小学音乐教师 并不具备均为音乐专业毕业的专职人才,而需要像小学教育专业的非音乐专业毕业生来担 任小学音乐课程的教育教学和课外音乐活动的指导。小学教育专业面向的是小学生这样一
扬州人学硕士论文
个服务对彖,小学阶段的孩子很容易受到教师榜样作用的影响,一个人格高尚的教师会受 到小学生的尊敬和仰慕,小学生处于求知的启蒙期与旺盛期,小学教师传授的音乐基础知 识可以直接影响孩子的发展,也许可以让孩子终身受用。正如丰子恺在《废止艺术科一(教 育艺术论的序曲)》一文中所说:“故不但学校中的各科,凡属人生的事倘要完全地、认真 的施行艺术教育,否,'教育'一都应该时时处处间接地教以艺术方面的意义,先生一尤 其是小学校的先生应该时时处处留意其道德品性的向上同样。” 1小学教师素养的高低会直 接影响小学生的学习与生活。艺术教育对于培养出高素质的小学教师具有重要的作用,所 以小学教育专业开设音乐课程是非常有必要的。
很长一段时间以来,很多人对音乐教育缺乏正确的认识,认为音乐教育就是音乐技能 技术的训练,忽视了它对于培养具有全面性高素质人才具有的重要作用,忽视了它的美育 功能,音乐课程在小学教育专业的教学中并不受到重视,认为所谓主干课程的学科课程或 是教育学科课程才是最重要的,殊不知音乐审美教育及音乐知识技能的学习对于今后的小 学教育教学有着不可替代的作用。并且小学教育专业的音乐课程建设要打破模仿专业音乐 人才培养模式的框架,该专业培养的不是专业音乐家或是专职的音乐教师,丰子恺的一段 话最能说明这个问题:“故且请到了一个专门的'画家’来担任图画教师,似乎是最优待 学生的了。在'画家'的教师,也以为我是专门画家,教你们普通学校的中学生或小学生 是绰绰有余的了,是委屈的了。于是教的时候就以自己为模范,一味课以专门技巧,似乎 希望中学生小学生要个个像他一样做了专门的画家才好,在这种教课之下,不知浪费了多 少儿童与青年的努力!不知'画'是一事,’教画'又是一事。……如前所述,依艺术教 育的原理,图画科的目的不在作成几幅作品,即不在技巧的磨练,而在教以美的鉴赏力与 创作力的,以养成其美的感情,使受用于其生活上。故但以'会唱''会画’为音乐图画 教授的目的是大错的见解。又是普通最易犯的谬误。” %综上所述,小学教育专业的音乐课 程更应该强调师范性,不仅仅是音乐知识技能的学习,音乐教学方法的学习也同样重要。 应将小学教育专业的音乐课程定位于基础性、实用性、审美性与创造性。
3.4我国小学教育专业音乐课程设置现状
1998年以后,南京师范大学、杭州师范学院、上海师范大学和东北师范大学等学校开 始招收本科层次的小学教育专业学生,有的学校在其教育科学学院或是教育系中设置小学
1俞下滋:《中国近现代美育论文选(1840-1949)》,上海教育出版祉,1999,第173页。 ,俞下滋:《中国近现代关育论文选(1840-1949)》,上海教育出版社,1999,第175页。
吴彦儒:我国小学教育专业音乐课程建设研究 29 教育专业,比如南京师范大学、四川师范大学、徐州师范大学等等。有的学校则设置独立 的初等教育学院,比如首都师范大学、杭州师范大学、上海师范大学等等。
2003年1月15日,教育部师范教育司印发了《三年制小学教育专业课程方案(试行)》, 这是适用于培养专科层次小学师资的培养方案,国家或地方行政部门没有针对本科层次的 小学教育专业制定统一的课程方案,更没有关于小学教育专业音乐课程的音乐教学大纲。 但为了适应基础教育改革的需要,各所高校根拯各自的办学条件及相关研究,在探索中构 建适合自身发展的小学教育专业的课程方案。
本文选取了几所具有代表性的师范院校的小学教育专业课程方案进行比较分析,看看 音乐课程在小学教育专业课程中的设置情况,以便认识到各校小学教育专业音乐课程开设 的优势与不足。
南京市晓庄学院《教育科学学院小学教育(师范)专业本科教学计划》中学生所修学 分共计188个。从教学时间安排表中可以看岀,公共必修课程中开设了音乐素质教育课程 (3学分);公共选修课中开设了音乐素质教育课程(2学分);专业选修课程的限选课程 中开设了学校音乐教材教法课程(2学分)。
杭州师范大学《小学教育专业本科培养方案(师范类)》中要求毕业最低学分为168学 分。课程设置与教学计划表中将音乐课程安排在大类基础课程中开设,在专业必修课中开 设了艺术基础与欣赏(音乐)(2学分)、艺术特色(音乐)课程(2学分);在专业选修课 中分为十个模块,其中音乐模块开设了声乐(2学分)、钢琴与伴奏(2学分)、合唱与指 挥(1学分)、电子琴与手风琴(1学分);在通识教育选修课中设置了艺体类课程。
江苏省教育学院《小学教育专业(本科)培养方案》中规定毕业生至少修满188学分。 其中专业必修课包括音乐课程(4学分);选修课中包括小学艺术(音乐、美术)教材教法 (2学分)。
徐州师范大学《教育科学学院教育学专业(小学教育方向)专业教学计划》中规定毕 业生至少修满170学分。在专业选修课程的艺术教育类中开设了音乐理论(1学分)、音乐 欣赏(2学分)两门音乐课程;在公共选修课中至少选修两个学分的艺术类课程。
东北师范大学是最早开办小学教育本科专业的学校,在《小学教育(师范类)专业课 程计划》中要求毕业纶至少修满150学分。在通识教育课程中设置了艺术类课程,至少选 修2学分;在专业教育课程的专业教育系列课程(选修)中设置了小学艺术教学研究(2 学分)、音乐欣赏(2学分)。
扬州人学硕士论文
首都师范大学将初等教育学院的小学教育专业分为八个方向,其中每个方向都有单独 的人才培养方案。在《小学教育专业(音乐方向)本科人才培养方案》中很详细的规定了 开设的音乐课程。方案规定学生必须修满200学分。其中在通识课程的选修课中设置了包 括艺术与修养模块在类的四个模块。“艺术与修养课程”中开设了音乐欣赏(2学分)、通 识钢琴课程(2学分);学科课程的学科教师教育课程中开设了小学音乐课程与教学论(3 学分)、当代音乐教育与实践(2学分)、音乐教育心理研究(2学分)、小学音乐活动组织 (2学分);学科课程的学科专业课程中开设的必修课程为乐理(2学分)、视唱练耳(8学 分)、钢琴(4学分)、声乐(4学分)、和声(4学分)、舞蹈(4学分)、合唱与指挥(4学 分)、曲式(2学分)、中国音乐史(2学分)、西方音乐史(2学分)、钢琴即兴伴奏(2学 分)、音乐欣赏(2学分)、艺术实践(2学分);选修课程为管乐(3学分)、民乐(3学分)、 儿童歌曲创作(2学分)民族音乐概论(2学分)、舞蹈作品编排(4学分)、手风琴(3学 分)、钢琴(3学分)、声乐(2学分)、指挥常识(1学分)、西方二十世纪音乐(1学分)、 中国近现代音乐(1学分)、配器(1学分)、复调(1学分)、童声合唱训练(1学分)。其 中学科专业选修至少选择8个学分。
从以上几个学校的小学教育专业课程方案中可以看岀,我国开办的小学教育专业课程 结构基本上分为三大类:普通教育类课程(通识教育课程)、学科专业课程(学科基础课 程)、教育专业课程(教师专业课程),每类课程又分为必修课程与选修课程。在学校的培 养模式上,小学教育专业主要分为综合培养模式、中间型培养模式和分科(分方向)培养 模式。
以上几所院校采用综合培养模式的是南京晓庄学院、徐州师范大学、江苏省教育学院、 东北师范大学四所学校;采用中间型培养模式的是杭州师范学院;采用分科培养模式是首 都师范大学。
表1:四所采用综合培养模式的高校音乐课程设置情况
课程 类型 南京晓庄 师范学院 徐州师范 大学 江苏省 教育学院 东北师范 大学
通识教育 课程 必修 音乐颓教育]
(3学分)
选修 音爪索贡教育II
(2学分) 艺术课程(2学分) 小学音斥教材教法
(2学分) 艺术课程
(2学分)
学科专业 必修 音乐课恋(4学分)
课程 选修 音乐®论(1学分)音 乐丿熾(2学分)
教育专业 课程 必修
选修 能音乐教材麴去 (2学分) 小学艺术教学研究
(2学分)
音乐欣赏(2学分)
 
表2:四所采用综合培养模式的高校音乐课程学分比例
学校名称 课程总学分 音乐课程学分 所占百分比
南京晓庄
师范学院 188 7 3. 7%
徐州师范大学 170 5 2. 9%
江苏省教育学院 188 6 3. 2%
东北师范大学 150 6 4.0%
平均值(近似值) 174 6 3. 5%
由表1可以看出,这四所采用综合培养模式的高校,基本上都设置了 5-7个学分左右 的音乐课程,将音乐课程设为必修课程的仅有晓庄师范学院和江苏省教育学院两所高校, 但这两所高校将小学教育专业学生必须学习的小学音乐教材教法课程作为选修课程并不 合理。
山表2可以看出,几所高校音乐课程的总学分占所有课程总学分的比例大体相近,平 均值为174的总学分中,音乐课程所占最高比例为4. 0%,最低比例为2. 9%,平均值为3. 5%o
综上所述,采用综合培养模式的高校,音乐课程开设的课时量是远远不够的,课程结 构也极其不合理,而且有的学校将音乐课程仅仅作为选修课程,音乐课程内容的设置也具 有极大的随意性,并不符合小学教育专业的培养目标。不管从提高学生素质修养的角度,
还是从可以担任专兼职小学音乐教师的角度来说都是远远不够的。
杭州师范学院采用的是中间型的模式,在专业选修课程中设置了 10个模块,其中的 音乐模块中开设了声乐(2学分)、钢琴与伴奏(2学分)、合唱与指挥(1学分)、电子琴 与手风琴(1学分)几门音乐课程。选修课程的多样化让具有艺术特长的学生有了进一步 提高发展的空间,虽然仅仅6学分的音乐课程作为音乐素质拓展的方向选修课程不能完全 满足专长培养的需要,但这种“综合培养,有所侧重”的中间型培养模式值得借鉴。
在分科培养模式中最具有代表性的就是首都师范大学,首都师范大学的这种分科培养 模式体现了 “综合培养,学有专长”的特点。在其《初等教育学院小学教育专业人才培养 方案》中将专业分为包括音乐在内的八个专业方向。其中八个专业方向的通识课程与教师 教育类课程是相同的,不同的是这八个专业方向通过学科课程来培养学生的专长。
表3:首都师范大学小学教育专业(音乐方向)课程学分配表
课程类别 学分数 占总学分(%)
通识课程 必修 43 21. 5
选修 16 &0
教师教育类公共课程 必修 31 15. 5
选修 12 6.0
学科课程 必修 56 28.0
选修 16 8.0
其他教育环节 必修 26 13.0
总学分 200 100
表3为首都师范大学小学教育专业(音乐方向)人才培养方案中的学分分配表,其中 的学科课程(占总学分的36%)为音乐专长课程,这样的课程设置比较符合培养方案中的 培养要求:“可担任小学音乐课程与美术课程,承担活动课教学,兼教一门其它课程,专 长小学音乐课程。”由此可见,首都师范大学小学教育专业(音乐方向)的课程将扎实的 文化科学知识、音乐学科基本理论、基础知识与技能及系统的小学教育理论知识进行有机 融合,培养出有音乐专长的小学教师。但不足的是,在非音乐方向小学教育专业学生音乐 素质的培养还是不够的,仅仅在通识课程的选修课程中设置了包括艺术与修养在内的四个 模块,学生可在四个模块中选修20学分。如果凭借学生的兴趣来选择课程,会存在选修 不到艺术与修养模块中的任何音乐课程的可能,那么非音乐方向的学生得不到良好的音乐
吴彦儒:我国小学教育专业音乐课程建设研究
教育更谈何培养出适应基础教育改革需要的具有音乐文化素养的小学教师呢?
通过以上几所院校小学教育专业培养方案的分析研究,可以看出该专业音乐课程的设 置存在以下一些问题:(1)小学教育专业的音乐课程并未受到重视,音乐课程所占的学分 比例很低,课时量严重不足,每周几课吋的音乐教学远远达不到所需要的教学效果及今后 的任职需要。(2)开设的音乐课程仅仅为“小学音乐教材教法”、“艺术课程”。课程内容 单一,学生不可能掌握最基本的音乐基础知识与技能,根本达不到学生可以担任小学专兼 职音乐教师的要求。(3)音乐课的课程类型多为选修课,这会导致完全按照学生的兴趣选 择课程,往往学生选修音乐课程的意愿并不高,使得音乐课程成为摆设。
3.5调查问卷分析
3. 5. 1问卷调查的步骤及方法
(1) 调查形式与内容
本调查采用自编问卷形式,编制的问卷有学生问卷与教师问卷两套。学生问卷分为对 音乐课程的认识、音乐课程开设的情况、音乐教学条件三个维度共计15道封闭式问题; 教师问卷分为对所任职学校音乐课程开设的满意度、对音乐及音乐课程的认识、职前音乐 教育情况、教师音乐素质情况、小学音乐教学的情况、对音乐教学研究的认识六个维度共 计18道封闭式问题(教师问卷中前两个维度的问题针对所有的小学教师;第三个维度的 问题针对小学教育专业毕业的小学教师;后三个维度的问题针对小学教育专业毕业的小学 专兼职音乐教师)。问卷的数拯结果用spsslO.O数拯处理软件进行一维频数的分析,(其 中柱状图显示的问题为单选,三线表显示的问题为多选)。学生问卷发放180份,收回有 效问卷174份,有效回收率为96.7%,教师问卷发放180份,收回有效问卷166份,有 效回收率为92.2%,问卷的统计数据及调查结果作为本文研究分析的根本依扼;。
(2) 调查对彖
学仝问卷的调查对象为江苏省的扬州大学与徐州师范大学小学教育专业的大三、大四 学生;教师问卷的调查对象为江苏省淮安市、扬州市、南京市、无锡市共计16所小学的 小学教师。所涉及的学校有:淮安市的淮阴师范学院第一附属小学、淮安市实验小学;扬 州市的梅岭小学;南京市的琅圳路小学、力学小学、拉萨路小学、鼓楼第一中心小学、长 江路小学、南京师范大学附属小学;无锡市的荣巷中心小学、通德桥实验小学、扬名实验 学校、蠡湖中心小学、中桥新村小学、徐霞客实验小学、盛岸二村小学。
(3) 调查目的
 
扬州大学硕士论文 34 学生问卷主要是调查小学教育专业音乐课程的开设情况、师资情况、硬件设施情况等 等;教师问卷主要调查小学教师对职前音乐教育的看法与需求、小学教育专业毕业的小学 教师职前音乐课程开设情况及小学教育专业毕业的小学专兼职音乐教师在音乐教学中存 在的困难等方面的情况,从而反映出现今小学教育专业的音乐课程建设中有待解决的问 题。
3. 5.2问卷调查的结果
3. 5. 2.1学生问卷
图1:你喜爱音乐吗
 
 
 
 
 
图1显示大多数小学教育专业的学生选择喜爱音乐,只有1. 10%的学生选择不喜欢。
图2:你觉得大学阶段有必要开设音乐课程吗
100.00%
80.00%
60.00%
40.00%
20.00%
0.00%
图2显示有81.60%的小学教育专业的学生觉得在本科教育中开设音乐课程是很有必
 
吴彦儒:我国小学教育专业音乐课程建设研究 35 要的。
图3:希望有小学教育专业自己的音乐课程教材吗
100.00%
80.00%
60.00%
40.00%
20.00%
0.00%
图3显示有80. 50%的小学教育专业学生希望有自己的音乐课程教材,有19. 50%的学 生表示无所谓。
图4:你认为应该增加音乐课程的比重吗?
70.00%
60.00%
50.00%
40.00%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
图4显示大多数小学教育专业的学生觉得有增加音乐课程的必要,有6. 9%的学生选
择没必要。
 
扬州大学硕士论文 36
表4:你在大学学过哪些音乐科目
科目 人数 百分比
乐理视唱 12 6. 9%
声乐 22 12.6%
钢琴 145 83. 3%
其他乐器 93 53.4%
合唱指挥 1 0.6%
音乐欣赏 71 40. 8%
节目创编 3 1. 7%
表4显示有83.3%的小学教育专业学生学过钢琴,53. 4%的学生学过其他乐器,40. 8%
 
 
的学生学过音乐欣赏课程,其它的音乐科目学校很少开设。
表5:你希望学校增加哪方面的音乐课程
课程分类 人数 百分比
音乐基础知识类 60 34. 5%
音乐技能类 100 57. 5%
音乐创作编排 87 50%
表5显示有57. 5%的小学教育专业学生希望增加音乐技能类课程,其次是增加音乐创 作编排类的课程,再次是音乐基础类课程。
表6: 你觉得现在的音乐课程存在哪些问题
百分比
音乐学习时间不足 119 68. 4%
所学知识与实践相脱节 65 37. 4%
教师专业素质水平不高 84 48. 3%
教学方法单一 60 34. 5%
 
表6显示大多数小学教育专业的学生觉得存在最大的问题是音乐学习的时间不足, 48. 3%的学生觉得音乐教师的专业素质不高,37. 4%的学生觉得所学习的音乐知识与实践相 脱节,34.5%的学生觉得音乐教师的教学方法单一。
图5:现在有专职音乐教师吗
52.00%
51.00%
50.00%
49.00%
48.00%
47.00%
46.00%
图5显示有51. 70%的小学教育专业学生表示在本科学习中没有专职的音乐教师
图6:现在有专门的音乐教室吗
60.00%
50.00%
40.00%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
6显示有57. 50%的小学教育专业学生表示没有专门的音乐教室 3. 5. 2. 2教师问卷
图7:您对现在所任职的学校音乐课程开设满意吗
 
 
 
 
图8显示有91.60%的小学教师认为小学教师的音乐素质是相当重要的,8. 40%的教师
选择不重要。
图9:您认为音乐课程在职前教育中作为哪种课程比较合适
90.00%/
80.00%
70.00%
60.00%
50.00%
40.00%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
图9显示有85. 50%的小学教师觉得在小学教师的培养中,音乐课程应该以必修课+ 选修课的形式开设较为合理,10.30%的教师选择以必修课的形式开设,4.20%的教师选择 以选修课的形式开设。
图W:您的职前教育中开设音乐课程吗
70.00%
60.00%
50.00%
40.00%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
图10显示有66. 30%的小学教师在职前教育中开设音乐课程,33. 70%的小学教师则表 
示不开设音乐课程。
图11:您觉得自己所接受的音乐教育与小学教育音乐课程相比处于什么位畫
 
 
0.00%
图11显示有69. 90%的小学教师觉得自己所接受的音乐教育相对落后于小学音乐教育 的要求,24.10%的教师选择相适应,6. 00%的教师选择超出小学音乐教育水平。
图12:您的职前教育中有专职的音乐教师吗
50.60%
50.40%
50.20%
50.00%
49.80%
49.60%
49.40%
49.20%
49.00%
图12显示小学教育专业毕业的小学教师(93名)中有50. 50%的人选择在本科的音
乐教育中有专职的音乐教师,49. 50%的人选择没有。
 
表7:您认为您所接受的音乐教育有哪些地方不够好
统计方向 人 数 百分比
课程设置 18 19.4%
教材建设 37 39. 8%
音乐师资 38 40. 9%
表7显示小学教育专业毕业的小学教师(93名)中有40.9%的人选择在本科音乐教育 中音乐师资建设存在问题,39. 8%的人选择音乐教材建设存在问题,19.4%的人选择音乐课 的课程设置存在问题。
图13:您会几种乐器
 
 
 
 
图13显示小学教育专业毕业的小学专兼职音乐教师(49名)中有42. 90%的人会弹奏2
一3种乐器,46. 90%的人会弹奏3种以上乐器,10.20%的人会弹奏1种乐器。
图14:您认为自己在音乐教学中最大的困难是
 
 
 
图14显示小学教育专业毕业的小学专兼职音乐教师(49名)中有49%的人觉得音乐 教学中的最大困难是音乐技能技术,42. 90%的人选择的是创编组织能力,8. 20%的人选择 的是音乐基础知识。
图15:您能按新课标要求完成教材上的欣赏教学吗
 
图15显示小学教育专业毕业的小学专兼职音乐教师(49名)中有49. 00%的人选择能 按照新课标的要求完成小学音乐教材上的欣赏教学,47%的人选择一般,4. 10%的人选择不 能。
小教专业专兼职音乐教师
图16显示小学教育专业毕业的小学专兼职音乐教师(49名)中有10. 20%的人选择能 按照新课标的要求完成小学音乐教材上的欣赏教学,82%的人选择一般,8.20%的人选择不 能。
图17:您能很轻松的完成合唱等节目编排吗
图17显示显示小学教育专业毕业的小学专兼职音乐教师(49名)中有18. 4%的人选
择能够轻松的完成小学的合唱等节目编排,55%的人选择一般,26. 5%的人选择不能。
图18:您能在课堂教学中有作曲等类似的创作教学吗
 
 
 
图18显示小学教育专业毕业的小学专兼职音乐教师(49名)有& 20%的人选择在课 堂教学中有作曲等类似的创作教学,55%的人选择偶尔有,36. 70%的人选择没有。
图19:您如何看待课题研究
 
图19显示小学教育专业毕业的小学专兼职音乐教师(49名)中有31%的人觉得音乐课题
研究很有价值,69%的人觉得很想参加但不知道如何去做。
3. 5. 3分析与讨论
3. 5. 3. 1学生问卷分析
(1)由图1至图4可以看出,小学教育专业学生普遍都喜爱音乐,希望学校能增加 音乐课程的比重,并希望有小学教育自己的音乐教材。说明学生对音乐是向往的,对音乐 学习的需求是强烈的。可事与愿违,由于种种对学校艺术课程的偏见,音乐课程不受重视,
吴彦倫:我国小学教育专业音乐课程建设研究 坐 学校开设音乐课程仿佛是应付差事。存在音乐课程没有统一的纲领、课时量少、课程结构 不合理、教材选用随意性大、教学内容与实践脱节等等很多问题。
(2)表4至表6反映的是小学教育专业音乐课程的开设情况。表4中,选择学过钢 琴的占83.3%,学过其他乐器的占53.4%,学过音乐欣赏课程的占40.8%,说明在学校器 乐课程与欣赏课程还是开设的相对较多,而其他的音乐科目,如节目创编、合唱指挥、乐 理视唱等课程很少或是几乎没有开设过。小学教育专业培养的不是音乐家,小学音乐活动 的创编能力、合唱指挥能力、音乐基础知识等等都是小学专兼职音乐教师必须具备的。教 学内容的单一势必造成教师知识技能的单一,培养岀具有较高艺术素养并能兼教艺术课程 的小学教育人才从何而谈?表6 “你觉得音乐课程存在哪些问题”中,“音乐学习时间不 足”、“所学知识与实践相脱节”、“教师专业素质水平不高”三个选项都有超过半数或接近 半数的学生选择,说明学校并没有给学生充分的音乐学习时间,音乐课程教学的内容无针 对性,并不适用于学生音乐素质的培养与今后教学的需要,并且学生缺少音乐实践与教学 实践的机会。往往学生可以弹奏高难度的乐曲,但对即兴伴奏一无所知,或者学习了专业 的音乐技能却不知道如何去教学,如此种种都是有悖于小学教育专业音乐教育的师范性。 教师的专业素质水平直接关系到教学的质量,很多学校的小学教育专业还没有专职的音乐 教师,兼职的音乐教师的能力结构不一定适合小学教育专业的音乐教学,从而阻碍小学教 育专业音乐课程建设的发展,所以音乐师资的建设也是关系到音乐课程建设成败的关键。
(3)图5、图6中,有半数以上的学生选择没有专职的音乐教师和专门的音乐教室。 师资队伍的建设及教学设施是课程建设的基础,师资及硬件设施的缺乏都会给培养高素质 小学教师造成阻碍。
3. 5. 3. 2教师问卷分析
(1)图7 “您对现在所任职学校的音乐课程开设满意吗? ”仅仅有8.4%的教师选择 了满意,说明虽然在国家教育部颁发的《中国教育改革发展纲要》中提倡学校应试教育向 素质教育转变,可音乐教育在我国的基础教育中任然是十分欠缺的,轻视艺术教育的思想 还是很严重,基础音乐教育状况令人担忧。基础音乐教育的积极开展不仅需要国家教育方 针政策的指引,还需要大批合格的小学音乐教师与具有较高艺术素养的小学教师,这对小 学教师的培养提出了很高的要求。
(2)图8、9反映的是小学教师对于音乐素质及音乐课程的认识情况。图8“您认为 音乐素质对于小学教师来说重要吗? ”有高达91.6%的人选择了重要,说明大多数小学教
扬州人学硕士论文 46 师对音乐素养的认识是达成共识的。在国家教委历次颁发的艺术教育文件中,已经明确了 美育在基础教育中的重要性,而音乐课程是实施美育的重要途径,提高小学教师的音乐素 养是针对于基础教育实施美育的关键,所以音乐素养对于小学教师来说是至关重要的。图 9 T忽认为音乐课程在职前教育中作为那种课程较为合适? ”仅有4.2%的人选择了选修课 的形式,说明小学教师们普遍认为音乐课程在培养小学教师的教育中占有重要地位。如今 很多开设小学教育专业的学校仅仅将音乐课程作为选修课程,其实这样等同于剥夺了每个 学生都能接受音乐教育的权利,同时学校也丧失了对所有学生都履行音乐教育的义务,有 的学生在没有受到合理引导的情况下不是很喜爱音乐或是有的学生对于音乐艺术的望而 却步都会导致学生不选择音乐选修课程,从而使学生接受不到应该享有的音乐教育。对于 职前音乐课程开设的形式,大多数小学教师选择了必修+选修的形式,音乐必修课的开设 保证了所有的学生都能够接受基本的音乐教育,使一个小学教师具备音乐基础知识技能与 音乐教学能力;音乐选修课的开设不仅对于有音乐专长或是对音乐有兴趣的学生有进一步 学习音乐的机会,实现“学有专长”的培养目标,对于所有的学生还可以拓展他们的音乐 视野,巩固他们所学的的音乐知识与技能。
(3) 图10、11是反映小学教师所接受的音乐教育情况。图10中有33.7%的小学教 师选择在职前没有开设音乐课程;图11中有69.9%的小学教师选择自己所接受的音乐教 育落后于小学音乐教学的水平。以上都说明小学教师的职前音乐教育是存在很大问题的, 小学教师如果不具备应有的音乐素养就不能满足基础教育改革的需要,音乐素养的缺乏很 难使一名小学教师成为一位风趣、饱含童心、值得小学生爱戴的人,音乐知识技能的缺乏 也很难使一名小学教师胜任小学的音乐课程和音乐活动,更谈何让小学的孩子接受到真正 的音乐教育,成为全面发展的国家栋梁?
(4) 图12与表7的问题是针对小学教育专业毕业的小学教师提出的。他们中有近一 半的人选择了在本科学习阶段没有专职的音乐教师,并有多数人选择职前音乐教育中音乐 师资的建设不够完善。说明小学教育专业的音乐师资建设存在很大的问题,小学教育专业 缺少音乐教师,更缺少合格的音乐教师。此外,音乐教材选用的不合理、音乐课程设置的 不科学都是造成小学教育专业音乐教育发展迟缓的根本因素。
(5) 图13至图17中的问题是针对小学教育专业毕业的小学专兼职音乐教师提出的。 反映出他们在实际音乐教学中存在哪些问题,探求有待改进的地方。在图14与图仃中, 创编组织能力的缺乏是存在的最大问题,图14中有42.9%的小学教师选择在小学音乐教
吴彦儒:我国小学教育专业音乐课程建设研究 47 学中最大的困难是创编组织能力,图17中有26.5%的小学教师选择不能很轻松地完成合 唱等节目编排。说明在小学教育专业的小学音乐教师的职前音乐教育中,节目创作编排类 课程的开设是很不足的。小学的音乐活动编排能力及组织能力是小学音乐教师最基本也是 最重要的能力之一,而这种编排能力只有在实践中才能获得,说明小学教育专业音乐实践 课程的开设是至关重要的。图14中,选择音乐技能技术是音乐教学中最大困难的小学教 师占多数,图16中,选择只能勉强完成小学音乐教材上的器乐教学的占多数,说明小学 教育专业学生的本科音乐学习中器乐教学的开设并不尽如人意。一方面,往往很多高师院 校小学教育专业的器乐教学还是一味地追求技能技术训练,强调弹奏乐曲的精与深,学仝 向往着考钢琴几级器乐几级以便今后求职的需要,却忽视了器乐伴奏能力与音乐教学能 力,忽视了小学教育专业今后面对的是小学生这样一个群体,忽视了音乐教学的根本目的 是音乐素质的培养及今后小学音乐教学的需要;另一方面,大多数学校开设的器乐课程种 类比较单一,学生学习器乐的类型往往由学生的兴趣或是教师擅长的鬧乐来决定,而小学 的器乐课程是丰富多彩、类型多样的,这就造成了小学教师职前音乐教育与小学器乐实际 教学的脱节。图18 “您能在音乐课堂教学中有作曲等类似的创作教学吗? ”仅有8.2%的 教师选择有创作教学,91.8%的教师选择偶尔有或是没有,这说明了小学教育专业毕业的 小学教师在音乐创造活动技能上存在很大的问题。创新能力是现代社会对教师的要求,音 乐创新能力包括简单的歌曲创作、小音乐剧的创编、即兴的旋律创编、简单的乐器制作等 等,只有教师具备了创新意识,进行创新的音乐课程教学和音乐活动编排,才能真正地激 发学生的兴趣,促进他们学习音乐的欲望,所以创新能力的培养对于小学教育专业的学生 及教师都提出了很高的要求。
(6)图19 “您如何看待音乐教学研究”同样是针对小学教育专业的小学专兼职音乐 教师提岀的问题,其中有31%的小学教师选择了 “觉得很有价值”,69%的小学教师选择 T “很想参加但不知道如何去做”。现在的社会处于飞速发展的时代,在当今的社会里, 教师的教育理念、教学内容与教学方法也要随着时代的发展而改进,这就要求教师具有较 强的研究意识与研究能力。现今越来越多的小学教师意识到教学研究能力的重要性,可很 多人在教学研究上存在很大的误区,认为教学研究就是搞学术、做科研,有的教师甚至不 明白教学研究到底是怎么一回事,殊不知教学研究就是善于思考、善于创新、学习与运用 最先进的教学理论与教学手段。作为小学教育专业毕业的小学专兼职音乐教师,要想成为 小学的骨干教师、学科带头人、专家型教师,就需要大量地学习音乐基础知识、音乐教学
扬州人学硕T:论文 48 理论与技能,并且善于思考勇于创新,积极地参加教学研究团体、组织,与他人讨论合作。 作为本科层次的小学音乐教师更需要具备一定的教学研究能力,才能真正地成为复合型的 教育人才、创新型的小学音乐教师。综上所述,只有小学教育专业的学生加强音乐教育学、 心理学、教育科学研究等方面知识的学习,才能创造性地将音乐教育理论方法运用于音乐 教学实践并能顺利地解决实践中遇到的问题。
由于种种历史与现实的原因,我国的普通学校音乐教育在学校教育中的地位仍然十分 低下,艺术教育向来不受重视,垂智育轻美育的观念还是根深蒂固。供与需、需与求之间 严重脱节;小学教育专业音乐教育所需要的师资、器材、经费的严重不足;音乐教学内容 单一与教学实践相脱节;音乐教学研究的滞后等等问题都严峻地摆在我们面前。小学教育 专业的音乐课程建设道路是漫长也是曲折的,还需要国家给予更多的关注以及专家学者与 一线教师的共同努力。
4.我国小学教育专业音乐课程建设构想
4. 1我国小学教育专业音乐课程设置的构想
要进行小学教育专业课程的合理设置,首先要明确课程设置的内涵。“课程设置”包 括两部分:“课程结构”与“课程内容”。“课程结构”顾名思义是指各门课程之间的结构。 课程结构的合理指的是课程开设的先后顺序、类别的合理,使学生得到系统、科学的课程 学习以具备所需要的知识能力;“课程内容”是指学科知识。课程内容的合理是指课程内 容的安排符合知识规律,满足时代发展的要求。课程设置一般应考虑以下四个因素:1能 否反映岀学校的培养目标;是否有系统的规划并随时予以更新;是否平衡发展;能否适应 个体差异。①
那么合理的小学教育专业音乐课程设置首先要反映出学校制定的培养目标即:“具有 高尚的审美观”、“具有良好的艺术修养”、“兼教一门非主干课程(艺体课程)”、“具有全 面的音乐、舞蹈和美术技能”、“具有一技之长”等等;其次还要符合初等教育的需要、符 合时代发展的趋势。“是否平衡发展、能否适应个体差异”要求小学教育专业音乐课程的 设置要综合发展并学有专长。小学教育专业的招生对象大多是高中毕业的学生,这些学生 的文化素质相对较高,但在音乐及艺术素养上的程度比较低,可塑性也较差,所以小教专 业音乐课程的设置要考虑到全面性与基础性。而对于在音乐上有特长或兴趣的学生来说,
可以因材施教,进行学科专长的培养。建设一个具有特色的小学教育专业,要符合社会的 要求,它不仅能培养小学教师必须具备的基础艺术素养,而且可以满足特殊对象的特殊需 求,比如偏远地区的小学需要教师施行包办教学或是复式教学。而且小学教师音乐知识技 能的专业化不仅仅可以对小学生进行审美教育、素质教育及创造想象力的发展提高,而且 可以将音乐艺术生的培养提前到小学阶段,给小学生打下扎实的音乐基础,使具有音乐天 赋的小学生有更好的音乐启蒙。
“综合培养,学有专长”是小学教育专业建设的趋势,分科培养模式更加有利于培养 符合社会发展需要的专业化新型小学教师,可以以首都师范大学初等教育学院的课程体系 为范本,各个地区的学校因地制宜,形成适合各地区实际情况的具有时代性、基础性与专 业性、综合性与学有专长性、理论性与实践性、统一性与灵活性相结合的小学教育专业音 乐课程体系。
表8首都师范大学初等教育学院课程结构图一(蓝色为现有课程)
课程类别
通识课程 必修课
选修课
教师教育类公共课程 教育学类 必修课
选修课
心理学类 必修课
选修课
其他 必修课
选修课
学科课程 学科教师教育课程 必修课
选修课
学科平台课程 必修课
选修课
学科专业课程 必修课
选修课
其他教育环节 必修课
课由表8可以看出,首都师范大学初等教育学院的课程结构设置的还是较为合理的,
扬州大学硕士论文 50 通识类课程与教师教育类程保证了小学教育专业课程的师范性,而学科课程的专长培养体 现了小学教师专业化的特点,从而使小学教师的能力结构符合本科层次的要求。其中通识 类课程学分数占总学分的29.5%;教师教育类公共课程占总学分的21.5%;学科课程的比 例最高,占总学分的36%,这体现了首都师范大学以培养小教专业学生专业能力的“精” 与“深"为主要培养方向。
“学科课程”分为''学科教师教育课程”、“学科平台课程”、''学科专业课程”三部分。 学科课程将学生的专业方向区分开来。音乐方向的学生在学科教育课程中掌握了基本的音 乐课程理论、音乐教育理论、音乐教育心理理论及小学音乐活动的组织等知识,在学科平 台课程中掌握了与音乐相关联的其它艺术学科的基础知识,在学科专业课中掌握了音乐的 基本知识与技能,这对一名小学音乐专兼职教师的音乐素质可以说是一个全方位的培养。 36%的学科课程完全可以培养出合格的小学专职音乐教师。然而在其他专业方向培养方案 的课程设置中,仅仅在通识选修课中开设了艺术模块,艺术模块中只包括音乐欣赏和通识 钢琴两门课程,学生根据自己的喜好选择,这对于一名小学教师的必须具备的音乐素质培 养还是不足的。
表9首都师范大学初等教育学院课程结构图二(红色为增设课程)
课程类别
通识课程 必修课
选修课
教师教育类公共课程 教育学类 必修课
选修课
心理学类 必修课
选修课
其他 必修课
选修课
学科课程 学科教师教育课程 必修课
选修课
学科平台课程 必修课
选修课
学科专业课程 必修课
选修课
其他教育环节 必修课
如表9所示,为了加强非音乐专业方向的小学教育专业学生的音乐素养,在通识必修
吴彦儒:我国小学教育专业音乐课程建设研究 聖 课程中加入音乐课程,教学内容包括音乐基础知识和技能的学习,如乐理知识、声乐基础、 钢琴基础、音乐欣赏等等课程,在通识选修课程中安排的音乐课程内容是通识必修课程的 延伸与拓展;在教师教育类公共课程的“其他”中安排小学音乐教育学、小学音乐心理学、 小学音乐教材教法、小学音乐活动创编等必修及选修课程,保证音乐方向以外的其他专业 方向的学生能够具备一定的音乐素养、小学音乐课程的从教能力及小学课外音乐活动的组 织能力;在“其他教育坏节”中适当安排音乐教育实践、教育调研等实践课程及文艺汇演、 音乐会、演奏会等音乐课外活动,增强学生的实践能力及教学能力。(音乐方向的学生可 以免修通识类及教师教育类公共课程中的音乐课程)
表10高等师范本科学校小学教育专业不同模式的课程设置比例①
课程模块 综合型模式 课程设置百分比 分科型模式 课程设置百分比 中间型模式 课程设置百分比
通识课程 32. 22 33. 01 30. 82
教育类课程 31.44 2& 56 21.81
学科类课程 23. 92 27. 86 .36. 04
教育实践 6.47 5. 74 7. 94
其他 5.95 4. 82 3. 4
单一学科专业课程 6. 16 20. 97 20. 57
(以数学为例)
平均学分 170 169 162
表10为博士生导师马云鹏、李亚平等人的《小学教育本科专业培养模式探究》一文 中对19所不同类型学校小学教育专业的培养方案进行统计,得岀的三种培养模式的课程 设置比例。可以看到,采用分科型培养模式的院校学科类课程所占总课程的比例为27. 86%, 分科型培养模式强调了学科专业知识技能的培养。而通识类课程与教育类课程的比例略高 于学科类课程,这样不会使小学教育专业的建设落入单一学科专业的形式,有利于学生不 仅在某一专业方向上实现“精”与“深”,而且也加强了综合文化知识与教育理论知识的 学习,从而实现小学教育专业课程建设的综合性与师范性,可见采用分科型培养模式的院 校的课程设置比例还是较为合适的。
扬州人学硕士论文
黄伟娣的《小学教育本科专业课程方案比较研究》一文是教育部“高师教学改革计划” 重点项目与浙江省“十五”重点专业建设子项目研究成果之一。该研究成果对小学教育专 业的通识类课程、教育类课程与学科类课程这三类课程的课程比例做了比较科学详尽的描 述:“三类课程比例以'通识类课程'占总学分35%-40%> '学科类课程'占总学分30%-35%, '教育类课程'(含教育实践)占总学分的30%-35%为宜(其中,学科类课程:教育类课程 心1 : 1);其中,必修课:选修课宀7 : 3。"
结合首都师范大学小学教育专业课程设置的范本与前人总结出的高师院校小学教育 专业的课程设置比例结构标准,并结合以往中等师范学校音乐课程设置的优点,将现今小 学教育专业的音乐课程设置概括为以下几点:(1)小学教育专业的培养目标及培养规格要 求小学教师的培养宜采用“综合培养,学有专长”的分科培养模式,分科培养模式在综合 培养小学教师通识知识与教育教学方法的同时保证了小学教育专业学生的学科专业课程 学习时间,实现小学教师的专长培养。(2)小学教育专业音乐方向的音乐课程即学科课程 所占总课程比例为30%-35%>通识类课程与教育类课程应略高于音乐课程所占比例,以弥补 分科培养注重学科专业知识技能而忽视教育教学理论与文化素养教育的弱点。(3)小学教 育专业音乐课程的结构应采用必修课、选修课、教育实践与课外音乐活动相结合的音乐课 程教学模式。“音乐必修课”包括通识类音乐必修课、教育类音乐必修课、学科类音乐必 修课和实践类音乐必修课,保证了小学教师音乐基本素质的培养与音乐基本教学知识与能 力的掌握与培养,保证了美育功能的实施;“音乐选修课”包括通识类音乐选修课、教师 教育类音乐选修课、学科类音乐选修课,音乐选修课程的开设是音乐必修课內容上的延伸、 提高与拓宽,可以巩固小学教育专业学生的音乐基础知识、音乐基本技能与从事小学音乐 教学活动的能力,使小学教育的毕业生可以担任多学科教学的需要;“音乐教育实践课” 是小学教师职前教育的必备环节,是对所学音乐知识与技能的检验与运用,对于培养学生 的实际教学应变能力具有很重要的作用。“课外音乐活动”可以以文艺汇演、音乐会、演 奏会、器乐竞赛的形式开展,提高学处的音乐技能与组织编排能力。(4)为了培养有别于 中等师范毕业乞的高质量小学专兼职音乐教师,音乐方向的学纶除了要加强专业学科课程 以外的通识课程与教师教育类课程的学习,还要增强基础文化知识及基本教育教学原理的 学习与研究;而对于非音乐方向的学生,则在通识类课程与教师教育课程中加入丰富的音 乐基础知识技能、音乐教育教学理论及音乐实践课程的学习,适当加大通识课程与教师教 育类公共课程中音乐课程的比重,使非音乐方向的学生也能接受全面的基础音乐教育,具
吴彦倫:我国小学教育专业音乐课程建设研究
备一名小学教师应有的基本音乐素养。(5)适当增加通识课程中音乐课程的比例,让学生 接受丰富多样的音乐熏陶,从而真正的提升学生的审美力、鉴赏力、创造力与想象力。(6) 设置音乐艺术平台,加强音乐课程与其它学科的联系教学,音乐教学可以联接相关艺术学 科教学,比如美术、舞蹈、影视等等。这样可以使得音乐教学方式灵活多变,让学生通过 学科融合拓宽艺术视野,更深地理解音乐的内涵与音乐学科的重要性。音乐教学还可以联 接其他非艺术学科的教学,其它学科同样也可以作为丰富的音乐教学资源,比如语文学科 可以选用适宜的背景音乐进行配乐诗朗诵。历史学科可以通过了解不同时代背景,不同国 家地区的代表性音乐,理解音乐也加深对历史的了解。与其它学科相融合的音乐教学,不 仅突岀了音乐的人文价值,使得学纶对音乐有着全方位的了解,并可以通过音乐的渠道促 进相关学科学习。(7)加强音乐教育实践课程,音乐课程是一门实践性很强的课程,加强 音乐教育实践课程可以使小学教育专业的学生将所学的音乐知识加以运用,从而巩固加强 小学的音乐教育教学能力,如到小学见习、实习音乐课程,辅导小学生开展音乐活动等等。
(8)小学教育专业音乐课程的幵设要因地制宜,课程结构可以根据学校所处的坏境及所 具备的资源条件适当改变。比如有的学校缺少从事艺术教育工作的师资,在培养学生音乐 素质方面存在困难,或是学校设备、场地条件的欠缺,就应该按照学校的条件特点研究制 定适合自身特点的课程方案。
4.2我国小学教育专业音乐教学内容的构想
小学教育专业音乐课程的开设并不是为了培养岀专职的音乐教师或是专业的音乐家, 而是具有较高音乐素养的可以承担基础音乐教学及小学音乐活动组织编排的合格的小学 音乐教师。所以小学教育专业的音乐教学不同于音乐院校的专业音乐教学,也不同于高等 师范学校的音乐教育专业的音乐教学,小学教育专业音乐课程的教学要符合小学教学的实 际需要,要突出小学教育专业音乐课程的基础性、实用性、系统性、现代性及师范性。小 学教育专业的学化是普通高中毕业仝,有的几乎没有音乐基础,而如果作为一名小学专兼 职音乐教师,最低限度必须具备一定的歌唱能力(范唱能力)、合唱指挥能力、视奏和简 易即兴伴奏能力、小学基础音乐教学能力及小学生课外活动的组织编排能力。所以小学教 育专业音乐教学的内容要根据以上这些小学教师必须具备的基本素质需要来制定,具有以 下特点:
第一:基础性是小学教育专业音乐课程的根本。作为小学的专兼职音乐教师,必须具 备一定的音乐专业知识与技能,然而小学教育专业的音乐教学虽然不同于专业音乐教学,
扬州人学硕士论文 54 是以审美教育为核心基础的,但是没有一定的音乐基础技能,对音乐的认识模糊使得音乐 课程不能真正地起到审美教育的作用,技能与审美是相辅相成的,是点与面的关系。小学 教育专业学生应该具备的音乐基础知识与技能包括基本乐理知识、声乐基础、钢琴基础、 合唱指挥基本知识、活动组织编排等,音乐方向的学生可以在深度与广度上加以延伸,并 且学校可以开设种类丰富的器乐教学,以适应基础教育的需要。
第二:师范性是小学教育专业音乐课程的最大特性。小学教育专业的学生今后面对的 是小学生,必须掌握一定的小学音乐教学的基本方法。相应地开设诸如小学音乐课程与教 学论、小学音乐教材教法研究、小学音乐教育心理等课程,可以帮助学生了解小学音乐教 学的目的与结构,学习怎样合理地开展小学生的音乐活动,怎样科学地传授给小学生基础 音乐知识技能,发展儿童的审美与创造力,怎样顺利地进行小学音乐课程的组织管理工作。 此外还要加强钢琴及其它乐器的器乐伴奏、自弹自唱及小学音乐活动编排的能力类课程的 开设,真正地适用于小学音乐教学。
第三:实践性是小学教育专业音乐课程教学内容制定的必需条件。开展丰富多彩,形 式多样的音乐教育实践课程与课外音乐活动是培养学纶的审美及创造力,巩固学生的音乐 基础知识与技能及小学音乐教育教学能力的有效途径。音乐教育实践包括进行小学音乐课 程的见习与实习;进行调查访问攥写调查报告;聘请一线的优秀小学音乐教师来讲学交流; 模拟开展小学音乐活动进行音乐活动的编排;参加小学音乐教育教研活动,提高小学教育 专业学生的音乐教育科研能力,以便今后能进行小学音乐课程的设计、组织与创新并掌握 最先进的音乐教学手段开展音乐课程。课外音乐活动包括开展丰富多彩的音乐实践活动 (音乐社团活动、合唱队、民乐队、管乐队、曲艺戏曲演唱组、打击乐团、音乐教具制作 组等);进行音乐汇演(音乐会、演奏会、文艺演出);开展音乐竞赛(钢琴比赛、器乐比 赛、歌手比赛);开展音乐讲座等。
此外,小学教育专业的音乐课程教学内容要具备科学性、多样化、地方性、民族性、 世界性、时代性的特点:(1)音乐各学科教学内容之间的顺序要根拯小学教育专业学纶的 心理、生理发展顺序及教学内容的顺序科学的编排。“提高、延续、拓宽”曲浅入深,进 行各种音乐学科教学内容间的合理整合,进行学科平台课程中相关艺术人文学科的联结, 体现小学教育专业音乐教学内容的科学性。(2)增加小学教育专业通识类选修、教师教育 类选修及学科专业选修中音乐课程的比例并增加音乐选修课的种类,形成“课程超市”, 使学生根拯自己的兴趣特长与优势潜能合理地接受全面、多样化的音乐素质教育,促进学
吴彦儒:我国小学教育专业音乐课程建设研究 55 生的审美创造力及个性发展。体现小学教育专业音乐教学内容的多样化特点。(3)不同地 区、不同学校都有自己独特的资源特色,开设小学教育专业的高等师范院校可以根拥自身 所处的地域及坏境优势,吸收反映各自地方特色的民间音乐艺术作为音乐课程教学的内 容。如地方性的民歌有:陕北地区的《兰花花》、《山丹丹开花红艳艳》、《绣金匾》;江苏 地区的《拔根芦柴花》、《茉莉花》、《孟姜女》;广东地区的《步步高》、《彩云追月》、《绣 荷包》等等。地方性的曲艺戏曲如:北京的京剧、京韵大鼓;河北省的河北梆子、评剧; 江苏省的昆曲、淮剧、扬剧、清曲;上海地区的沪剧;浙江省的越剧等等。学校可以选择 具有地方特色的音乐作为音乐课程内容。学校也可以根据自身的办学资源,进行音乐校本 课程特色课程的建设,体现小学教育专业音乐教育内容的地方性特点。(4)小学教育专业 音乐教学的内容要体现民族性与世界性。我国的历史悠久,民族众多,是具有灿烂音乐文 化历史的国家。富有民族特色的音乐教学内容可以让学生更深地了解我国丰富的民族音乐 文化,熟悉民族音乐的语言并增强学生的民族自豪感。音乐教学内容要以我国富有民族特 色的、思想性强的优秀曲目为主要内容,同时也要学习外国的优秀音乐作品,这样可以拓 宽学生的艺术视野,形成学生对各种音乐艺术的爱好和止确辨别美的能力,还可以开拓学 生的思维,培养学生的创造性。(3)小学教育专业音乐教学内容的时代性体现在跟随基础 教育改革的步伐和音乐艺术领域的发展而进行教学内容的不断更新。并且可以利用音乐网 络信息教学等现代化手段作为音乐教学的辅助工具,让学生自由地浏览音乐教育教学网站 进行独立的音乐学习,也可以进行音乐会等高雅音乐艺术的自由视听,还可以开设电脑音 乐制作等课程,将音乐与科技结合,激发学生的音乐思维能力与想象力。
4. 3我国小学教育专业音乐教材建设构想
“如果说,学校音乐教育的产生和发展促进了我国音乐文化的发展和进步的话,那么, 这一时期编撰岀版的音乐教材是促进这种发展进步的一个重要因素。”"教材是教学内容的 体现,一直以来,我国没有小学教育专业的专用音乐教材,大多数学校使用的是高等师范 学校音乐教育专业学生使用的教材或是专业音乐院校学生使用的教材,往往是音乐任课教 师根据自己的经验或是熟悉程度推荐使用哪些教材,教材选用的随意性很大,不规范,不 科学,没有针对性。严重地阻碍了小学教育专业学生音乐素养的培养及音乐技能的提高。
合理定位小学教育专业的专业性质,才能对音乐课程的教学内容进行正确选择与科学编 
排,形成一套适合我国小学教育专业音乐教育教学,具有实用性、针对性与可行性的专用 音乐教材。小学教育专业音乐教材建设应遵循以下几个特点:(1)主体性。一方面,音乐 教材的编写应该以小学教育专业学生为主体,以学生的发展为线索来编写,教材的内容要 符合学生的心理发展规律,教材的编写顺序不一定严格按照学科的发展规律而是可以根拥 学生的条件与兴趣或发展方向来灵活选择。也就是要求小学教育专业音乐的教材无论是内 容选择还是结构安排都应该充分考虑是否真正地让学仝学习到音乐知识与技能,是否真正 地接受了审美素质教育为原则。另一方面是音乐教材的主体性,小学教育专业音乐声像教 材中的乐曲可以首先以原作的配器演奏得以呈现,歌曲要首先以原本的语言演唱,而后再 播放翻唱,这样使学生原作情感抒发的基础上在进行深层次的理解,采用以教材本身来传 授音乐知识的方式使得教材更加具有主体性,学生在学习中也充分发挥主动性,从而体现 音乐教材的主体性。(2)基础性。小学教育专业的音乐学习不追求高超的音乐技能技巧, 音乐教材的基础性不仅体现在音乐基础知识、音乐基本技能上的基础性,还体现在包括音 乐基础教学法、音乐与历史、音乐与人文、音乐与社会等等各种音乐知识上的基础性。音 乐教材内容的基础性使得教材更具有实用性与针对性,而不是不切合实际地提高标准从而 使小学教育专业的学生产生畏难情绪。可以在教材内容的选择上增加儿童音乐作品的比 例,增加一些我国广为传唱的优秀音乐作品,以适用于今后的基础音乐教学。(3)民族性。 要让小学教育专业的学生了解我们国家的传统文化与历史。现在的大学生大多喜爱国内外 的流行音乐、通俗音乐,而中国经典的极具民间地方特色的戏曲、民歌、民乐却很少有人 问津。所以在教材选择上要适当增加一些经典的、具有艺术性并可以代表时代特征或地域 特色的优秀民族民间音乐,让学生从历史或文化的视角去学习民族音乐,通过对音乐背后 的历史、人物及社会背景的了解认识和学习音乐知识并带有兴趣地接受我国的传统音乐文 化。(4)多元化。小学教育专业音乐教材内容的编写要尊重音乐的多元文化观,不仅要选 择包括各地区、各民族、不同时代、不同风格的音乐作品,还要选择包括新音乐、融合各 种音乐风格元素在内的通俗流行音乐,使得学生学习到更加全面的音乐知识并激发他们的 兴趣。(5)历史性与开放性。在小学教育专业音乐教材的建设上不仅要传承以往中师音乐 教材建设的优良传统,也要借鉴国外最新的、成功的音乐教材建设思想观念与方法。在教 材编写人员的选择上也要遵循开放性原则,不仅要请音乐家、音乐教育研究者、音乐教育 家来编写,还要请一线的优秀小学音乐教师、小学教育专业优秀的音乐教师共同参与。(6) 多样化。一方面是指音乐教材分类的多样化,小学教育专业学生学习音乐的时间相当有限,
灵彦儒:我国小学教育专业音乐课程建设研究 57 音乐基础知识与技能、音乐教育教学法、音乐教学实践指导都要统编在几个学时内学习, 因此中师将教材分为必修音乐教材、选修音乐教材具有一定的可行性,小学教育专业的音 乐教材也可分为必修课教材与选修课教材。必修课教材可包括《音乐》与《音乐欣赏》。《音 乐》的内容包括作为小学专兼职教师所必需的音乐基础知识与音乐基本技能、小学音乐教 学法、小学课外活动编排三部分,三个部分以科学的顺序混合编排。《音乐欣赏》附有声 像资料,包括音乐美学、音乐历史学、音乐人文、音乐社会学的综合性内容,从聆听、诠 释、认知、想象及创造逐渐深入,让学生在学习音乐知识的同时真正得到审美体验。选修 课教材是提供给音乐方向的小学教育专业学生选用,选修教材可编写为专业性较强的专项 分科教材,教材的建设也体现“综合培养,学有专长。”的培养目标。另一方面是指教材 形式的多样化,1993年国家教育部委托上海市教育局编写出版的中师音乐教材就是集文、 谱、声、像于一体的教材。沿袭并发展这种优秀传统,采用除了书本教材以外的网络教材、 多媒体教材等并采用影像辅助音乐学习,音乐表演的形态以画面的形式呈现。声像的结合 同时刺激学生的视觉与听觉,使得不同风格的音乐深入人心,激发学生学习音乐的兴/趣。
4. 4我国小学教育专业音乐师资建设构想
4.4.1小学教育专业音乐教师需要具备的素质要求
师资的素质水平直接关系到教育的质量,没有高质量的教师就没有高质量的学生。如 果教师素质高,教师队伍的结构合理就为专业建设的发展打下了坚实的基础。教育目标与 教育对象的不同对教师提出了不一样的要求,作为一名小学教育专业的音乐教师必须具备 以下一些要求:首先,必须是一个具有高尚的人格并充满情趣与想象力的人。小学教育专 业的学生普遍没有音乐基础,在教师或在学生自己眼中,也许没有音乐细胞,但其实情感 就是培养音乐细胞的直接途径。“不画画「不唱歌,而有趣味、有情感的人,比较起背油 画箱,提外国琴,养乱头发,打大领结,而自命为艺术家,真的'艺术’的意义上,我认 为不知要胜多及千百倍! ”①试想一下,如果一个教师严肃刻板,因循守旧,这样更会让学 生远离音乐,更会觉得音乐学科是一个遥不可及、令人生畏甚至反感的学科。而一个常常 充满笑容幽默风趣的音乐教师,对学生的问题不厌烦,循循善诱的具有一颗真正“童心”、 “爱心”、“耐心”的教师,会让学生真正地感受到人格的美、艺术的美、音乐的美,教学 效果也就会可想而知了。其次,虽然教育的对象是小学教育专业的学生,音乐课程开设的 主要目的是审美教育,但教师的音乐知识与技能也是相当重要的,音乐技能与审美教育是
扬州人学硕士论文 58 相辅相成的,离开了音乐技能的基础,音乐教学也就成了无源之水,作为高师的音乐教师 不同于中小学的音乐教师,音乐专业基础要更加精深。但高师小学教育专业不可能像高师 音乐教育专业一样按学科配给音乐教师,这就要求小学教育专业的音乐教师具有多种音乐 才能,这就要求小学教育专业音乐教师的音乐专业知识更加广博,这需要不断地学习,不 断涉猎哪怕是从未学习过的音乐学科领域,向着有一定音乐知识技能水平并具有多种音乐 学科教学能力的方向努力。再次,音乐教师不同于一般的音乐工作者,一名优秀的歌唱家 未必是一名合格的声乐教师,所以作为小学教育专业的音乐教师,不仅需要具备一定的音 乐知识与技能,还需要具有优秀的音乐教育教学能力,能科学地运用音乐教育的规律和丰 富的音乐教育理论知识,将音乐知识以通俗易懂的方式传授给学生,并善于培养和发展学 生的音乐创新能力、审美能力与自我学习的能力。小教专业音乐教师还必须经常了解学习 现代教育科学的前沿理论知识,掌握现代化的教育教学手段,包括使用网络及远程教育音 乐教育资源进行电脑辅助教学、使用网络音乐教育资源进行多媒体备课、制作音乐教学的 电子课件等等。这些现代化音乐教学手段是传统音乐教学手段所不可比拟的。最后,小学 教育专业的音乐教师不同于专业音乐院校的音乐教师,专业的音乐教学技能训练占有大多 数份额,且音乐学院的学纶音乐基础较好,教师可以直接通过技能演示加适当的讲解进行 教学。而小学教育专业的音乐教师教授的音乐内容要通过学科间的关联、融合并从文化或 审美的角度以浅显易懂的方式传授,并且多元的文化知识、丰富的艺术文化修养是一个音 乐教育工作者必备的素质。音乐艺术也是一种文化,它反映了历史、社会并且与人文科学 的紧密联系,音乐教师要能将音乐知识与学生所熟悉或知晓的人文知识结合起来教学,比 如让学生明白音乐美学的原理、音乐艺术与其他艺术的同异、认识与音乐相关的行业、认 识音乐与社会与时代发展的关系、认识传媒对音乐的影响、认识音乐与商业运作、科技对 音乐的影响等等,引导学工从文化科学、历史社会的视角欣赏音乐、掌握技能,增加学生 学习音乐的热情,明白音乐的价值。高尚的人格,精深而又广博的音乐专业基础知识与技 能,丰富的文化知识素养,都是一名小学教育专业音乐教师所必须具备的素质。
4. 4. 2小学教育专业音乐师资的培养构想
4. 4. 2. 1加强小学教育专业音乐教师的培训与国际交流
在职培训是指教师在任职期间,根拯教学中的实际需要而进行的业务进修,是教师在 知识、技能上的一种补充。我国现今对音乐教师的培训主要是通过专门的教育培训机构或 在教育学院进行。但我国每个地区的培训机构各自为营,没有一个统一的科学的标准,而
且往往教师的进修是学历上的弥补,并没有达到教学知识、技能及研究能力上的增强。所 以在培训机构上,如果能采用专业音乐院校与高师音乐教育学院相结合的方式进行校际间 的合作,这样在音乐知识技能与教育知识技能上都能具备更好的基础。还可以派遣教学能 力强、业务水平高并具有很强创新意识的教师岀国进行脱产进修,了解国际上音乐教育发 展的丿笆势、水准及音乐教育的动态与前沿信息,学习国际现代音乐教育理论、.研究方法及 现代的音乐技能技术,回国后作为音乐学科带头人带动其他教师共同学习。在培训的内容 上,不是职前教育的再重复,而应该根拯教师自身的薄弱点自主选择培训的内容,有重点、 有计划地分阶段进行。音乐教师的培训也不应等同于一般的教师培训,培训的重点不仅仅 放在音乐教育教学知识能力的提高上,小学教育专业的音乐教师还要通过和音乐教师间音 乐技能技术的交流合作、通过音乐大家的讲座、高水平的音乐会并经常参加社会音乐活动 来提升自己的音乐专业技能。国际交流包括参观考察、访问演出及邀请国外的音乐家教育 家来中国讲学访问。国际交流可以使小学教育专业的音乐教师借鉴学习各国先进的音乐教 学经验,并让其它国家领略我们国家传统音乐艺术的魅力及我国音乐教育在世界上的影响 力。总之,小学教育专业的音乐教师要通过培训进修或出国交流等方式不断提升自己的音 乐专业知识技能、音乐教育理论知识及音乐教学能力。
4. 4. 2. 2提升小学教育专业音乐教师的教育教研能力
小学教育专业的音乐教师作为高等院校的音乐教师,应该是具备高素质的科研主体, 更要注重自身科研水平的提高。科研与教学之间是一种相辅相成的关系,科研可以提高教 师的教学质量,提升教师自身的学术水平,同时也可以培养出具有创新精神与行为的高等 教育人才。但现实中往往很多高校的音乐教师存在重技术轻理论,重教学轻科研的思想。 此外高校也往往以职称、职位的评定及经济奖励的方式促使高校教师多发表论文、多出成 果,使得高校教师的科研成为升职加薪的手段。在科研成果数量的增长的同时,质量是否 要遭到质疑?作为一名小学教育专业的音乐教师,首先必须树立并具备创新精神才能够使 得今后的小学师资具有创新的意识,其次小学教育专业的音乐教师要不断学习新的知识, 不断更新自己的知识储备,树立终身学习的思想,并且勇于创新,科学地创新。再次小学 教育专业的音乐教师要积极参加教育科研队伍、课题组或参加音乐教育社团,对学校音乐 教育发展改革中的热点难点问题进行深入的研究并积极申报课题付诸音乐教学实践。教师 在教研过程中遇到问题可以向科研员咨询学习也可以进行国际远程交流,发扬团队合作的 精神。最后,国家及学校要制定正确适当的教师激励机制,对于教师的科研给予经费上的
扬州人学硕士论文 聖 支持与成果上的奖励,从而切实地提升小学教育专业音乐教师的科研能力。
4. 4. 2. 3建立小学教育专业音乐教师的保障及竞争机制
在小教专业音乐教师的保障方面,教育行政部门和学校要加大对小学教育专业音乐教 育的经费投入,对音乐课程教学器材、设备等教学硬件条件及教学环境进行完善,能保证 音乐教师教育教学工作的开展,在音乐教师的发展、工作待遇方面给予一定的支持。为了 优化小学教育专业音乐教师的能力水平与人才结构,要对教师进行考核与资格评定工作。 考核可以通过教学成果、音乐实践、科研成果或是学生的评价、教师互评、领导评价相结 合的评价手段对音乐教师进行全方位的综合评定。我国高等学校没有教师资格证制度,小 学教育专业的音乐课程往往是由高师音乐教育专业的教师、音乐教育专业的硕士或是音乐 专业院校毕业的专业音乐教师来担任音乐专兼职教师,教师的能力结构不一定适合小学教 育专业学生这样一个培养对象,所以针对培养对象及培养目的,要细化音乐教师资格的种 类,教育行政部门应该制定一套适合于小学教育专业音乐教师筛选的教师资格制度,并且 要细化音乐教师资格证的等级,•凭借对教师的考核水平颁发不同等级的教师资格证书,使 得音乐教师有不断提升自身素养及能力的动力,从而优化小学教育专业音乐教师的能力水 平及团队结构。
吴彦儒:我国小学教育专业音乐课釋建设研究
结语
随着1903年中国第一所中等师范学堂的创办至今,我国中等师范学校的音乐教育也 走过了一百多年的历史。一百多年以来,中等师范学校音乐教育法规及音乐课程建设从无 到有,从零散到系统,从萌芽到成熟,在许多音乐家、音乐教育家及音乐工作者的努力下 走过了一段曲折艰辛的道路,为我国培养出了许多高素质的小学师资,取得了可喜的成绩。
随着社会的发展,小学教师学历层次的提升是历史发展的必然,小学教育专业承担着 培养本科学历小学教师的重任,学历层次的提升要求小学教师具有更高层次的文化艺术素 养、知识结构与职业技能,音乐教育在小学教师的培养中的作用是其他学科无法替代的。 尽管如此,一直以来音乐教育在学校教育中得不到应有的重视,种种原因导致音乐课程渐 渐在小学教育专业的课程建设中弱化,以往中等师范学校音乐教育的优良传统被摒弃。通 过对多所小学教育专业的课程培养方案的梳理及调查问卷结果的分析统计发现小学教育 专业存在音乐课程时间严重不足、课程设置不合理、课程内容不科学无针对性、音乐教材 建设不健全、专职音乐师资不充足、教师素质有待提高等等值得反思的问题。
笔者针对以上这些问题进行初步的设想,主要有以下几方面:①在小学教育专业的培 养模式上以分方向培养为宜,"综合培养,学有专长"的培养模式保证音乐方向的小学教 育专业学生有充足的音乐专业学习时间,从而使他们毕业后能够成为合格的小学专兼职音 乐教师。除此之外,增加通识课程与教师教育类公共课程中音乐课程的比例,并完善其音 乐课程的结构,使音乐方向以外的小学教育专业学生具有良好的艺术素养、能成为合格的 小学兼职音乐教师承担音乐教学活动及小学生的课外音乐活动。当然,在培养模式上具有 灵活性,各个学校根扼:自己的情况适当地加以调整与选择。②在小学教育专业的课程结构 上可以沿袭中等师范学校的必须+选修的课程模式,既保证了学生最低限度的音乐基础知 识技能的具备又能够通过音乐选修课的开设扩大音乐视野、强化音乐技能技术、增强音乐 教学能力。③在小学教育专业的音乐课程内容上,注重基础性、师范性、实践性、科学性、 民族性、开放性与时代性等特点。④小学教育专业音乐教材的建设注重教材编写及取材上 的的主体性、基础性、民族性、开放性、多元化、多样化等原则,教材编写人员的开放性 等等。⑤小学教育专业的音乐师资培养的设想从教师必备的音乐及文化素质、音乐师资的 培训制度、音乐教师的竞争激励机制三个方面阐述。
小学教育专业音乐课程的规划与设计、音乐教材的建设、课程教学内容设计都需要经 过科学的理论研究与实际检验才能实现的,这还需要课程研究方面的专家学者及一线的音
乐教育工作者共同努力完成,音乐师资的培养及师资队伍结构的规范化也需要有一系列完 整的培养、录用及竞争机制,这都需要得到国家各级部门的重视与统筹规划。对于小学教 育专业的音乐课程教学,在本文的研究内容以外还存在诸如音乐的教学方法、音乐课程教 学评价等等许多值得关注的课题有待于思考与研究。由于自身经验与能力的局限,在小学 教育专业音乐课程建设上的研究仅仅只是皮毛,还是停留在理论的层面,分析的也不够深 入。另外,对小学教育专业音乐教育的实践机会有限,一些建议与设想没有足够的理论知 识与实践经验的支持,正是这些值得思考的问题,让我们感到前进的动力,相信在小学教 育专业音乐课程教学体系的建立与完善的同时,基础音乐教育也随之被推动发展,从而给 小学的孩子们一个丰富多彩的童年。
 
 
 
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