1. 网站地图
  2. 设为首页
  3. 关于我们


基于CIPP及SPOC对体育教 育专业体操普修课的学 业评价

发布时间:2022-08-17 15:08
目录
摘要 ........................................................................ 1
Abstract .................................................................... 3
1 前言 ...................................................................... 6
 1.1选题依据 ............................................................. 6
 1.2概念界定 ............................................................. 8
 1.2.1体操学业评价概念 ............................................... 8
 1.2.2学业评价体系概念 ............................................... 8
 1.2.3 CIPP模型概念 .................................................. 9
 1.2.4 SPOC概念 ...................................................... 9
 1.2.5体育教育概念 ................................................... 9
 1.3研究目的 ............................................................. 9
 1.4研究意义 ............................................................ 10
 1.4.1为体育教育专业体操普修课的教学改革提供保障 .................... 10
 1.4.2提高教学反馈 .................................................. 10
 1.4.3更科学合理的培养学生全面发展 .................................. 10
2 文献综述和理论基础........................................................ 10
 2.1文献综述 ............................................................ 10
 2.1.1学业评价与教学评价及教育评价的关系 ............................ 11
 2.1.2学业评价发展史 ................................................ 11
 2.1.2.1关于学业评价相关研究 .................................... 13
 2.1.2.2关于教学评价相关研究 .................................... 14
 2.1.2.3体操教育评价国内外发展现状 .............................. 15
 2.2理论基础 ............................................................ 17
3.研究设计 ................................................................. 20
 3.1研究对象 ............................................................ 20
 3.2研究方法 ............................................................ 20
 3.2.1文献资料法 .................................................... 20
 3.2.2德尔菲法 ...................................................... 20
 3.2.3层次分析法 .................................................... 21
 3.2.4统计分析法 .................................................... 21
 3.3研究思路 ............................................................ 21
 3.4学业评价指标体系构建原则 ............................................ 22
 3.4.1发展性原则 .................................................... 22
 3.4.2科学性原则 .................................................... 22
 3.4.3系统性与层次性相结合原则 ...................................... 22
 3.4.4可操作性原则 .................................................. 23
4 体操普修课学业评价指标体系的初拟.......................................... 23
 4.1一级指标初拟 ........................................................ 23
 4.2二级指标细化及三级指标分化 .......................................... 23
 4.2.1“学业背景”下二级指标的细化及三级指标分化 ..................... 23
 4.2.1.1学生水平 ................................................ 24
 4.2.1.2学生需求 ................................................ 25
 4.2.1.3学生目标 ................................................ 26
4.2.2“教学准备”下二级指标的细化及三级指标分化 ..................... 27
4.2.2.1学业目标 ................................................ 27
4.2.2.2资源配置 ................................................ 28
4.2.3“学习过程”下二级指标的细化及三级指标分化 ..................... 29
4.2.3.1线上教学反馈 ............................................ 29
4.2.3.2线下教学反馈 ............................................ 30
4.2.4“学习成效”下二级指标的细化及三级指标分化 ..................... 31
4.2.4.1体操技术能力 ............................................ 31
4.2.4.2体操理论知识 ............................................ 32
4.2.4.3实践能力 ................................................ 32
4.2.4.4平时表现 ................................................ 33
4.3体育教育专业体操普修课学业评价指标体系的初步建立 .................... 34
5 体育教育专业体操普修课学业评价指标体系的完善.............................. 36
5.1德尔菲法修订评价指标体系 ............................................ 36
5.1.1德尔菲法应用过程 .............................................. 36
5.1.1.1确定专家 ................................................ 36
5.1.1.2制定专家咨询表 .......................................... 37
5.1.1.3确定指标筛选标准 ........................................ 37
5.1.2德尔菲法专家结果可靠性分析 .................................... 38
5.1.3德尔菲法第一轮征询统计结果分析 ................................ 39
5.1.3.1一级指标数据统计分析 .................................... 39
5.1.3.2“学业背景”指标数据统计分析............................. 40
5.1.3.3“教学准备”指标数据统计分析............................. 42
5.1.3.4“学习过程”指标数据统计分析............................. 43
5.1.3.5“学习成效”指标数据统计分析............................. 45
5.1.4德尔菲法第二轮征询统计结果分析 ................................ 47
5.2体育教育专业体操普修课学业评价指标体系确立 .......................... 49
6.学业评价指标体系权重系数确定与一致性检验.................................. 51
6.1层次分析法 .......................................................... 51
 6.1.1层次分析法应用 ................................................ 51
 6.1.1.1建立体育教育专业体操普修课学业评价层次结构图 ............ 51
 6.1.1.3一致性检验 .............................................. 52
 6.1.1.4 yaahp软件应用计算评价指标体系权重 ...................... 54
6.2体育教育专业体操普修课学业评价指标体系实践研究 ...................... 58
 6.2.1评价指标权重分析 .............................................. 62
 6.2.2体育教育专业体操普修课学业成绩评价实践操作探索 ................ 62
 6.2.3体育教育专业体操普修课学业成绩考核内容以及比例 ................ 64
 6.2.4体育教育专业体操普修课学业成绩评价标准 ........................ 65
 6.2.4.1学生水平指标考核 ........................................ 65
 6.2.4.2学生目标指标考核 ........................................ 66
 6.2.4.3线上教学反馈考核 ........................................ 66
 6.2.4.4.线下教学反馈考核(教师测评以及学生测评表) .............. 67
 6.2.4.5体操技术能力考核 ........................................ 69
 6.2.4.6体操理论知识 ............................................ 69
6.2.4.7实践能力考核 ............................................ 69
6.2.4.8平时表现考核 ............................................ 71
7.结论与建议................................................................ 72
7.1研究结论 ............................................................ 72
7.1.1构建了体育教育专业体操普修课的学业评价指标体系 ................ 72
7.1.2进行了各级指标的权重分配 ...................................... 72
7.1.3构建了体育教育专业体操普修课学业成绩评价指标体系 .............. 72
7.2启示与建议 .......................................................... 72
参考文献 ................................................................... 74
致谢 ....................................................................... 98
1.1选题依据
新华社北京 2020年 10月 15日,中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》(简称《意见》)中提出了积极完善评价机制的要求1。 多年以来,我国狠抓教育,着重从提高教育质量入手,也取得了一定的成绩,但是教育作为国家之根本无法一蹴而就,进程的加快也都带来了一定的弊端。一方面现有的学业评价看重学生的最终成绩,即考试成绩以及升学率或者就业率,评价方式单一,使得评价标准难以做到科学公正。另一方面随着课程体系在改革中不断完善,学业评价却没能跟上脚步,完善的学业评价是检测教学改革的根本所在,所以相对完善的学业评价体系的建立迫在眉睫。《意见》中也提出了主要目标:2022 年,不仅要配齐配强体育教师,还要开足开齐体育课。足以看出对体育教师的重视程度。2体育教育专业便是以培养德、智、体、美、劳全面发展的适应新时代我国体育事业发展的体育教师为目标。在体育教育专业学生的所有必修课程中,体操在发展学生自身协调性、灵活性、身体素质等方面都是其他专业课无法比拟的,体操普修课的教学目标是使学生初步了解体操本身项目特点以及体操的发展状况,掌握基本的体操术语以及体操课程的组织方法等基本理论知识;学习基本的单杠、双杠、技巧、跳跃项目动作以
及队列队形,达到体育教师示范标准。然而体操本身存在的相对的枯燥,难有趣味性以及危险性使得体操普修课在现今教学中的应用却无法同其他必修课做到齐头并进。由于体操普修课的评价主体仍旧以教师为主,评价方式以定量评价和终结性评价为主,难以体现学生的主观能动性,难以促进学生的全面发展,体操动作本身存在的危险性是的许多学生在面对体操学习难以主动进入学习状态,这样就很难有学习效率,即便练习也是临时抱佛脚,为考试而练习,这就导致了定量评价的不稳定性,出现这种现象很大程度上与学业评级体系的不合理不可分割,所以制定完善的体操学业评价体系应尽早“提上日程”。1教育部.关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见
 
随着互联网技术高速发展,教学方法更新迭代,传统教学模式的弊端日益显化。“互联网+教育”在现今教育领域中备受“追捧”,SPOC等新兴在线课程都是“互联网+教育”的具现化,这种具现化在突破了教学时空的界限的同时、还增强了教学吸引力还可以激发学生的学习积极性和自主能动性,更可以使得教育资源不再受到地方、地域的限制,也令高等教育改革迎来了新的机遇和挑战。2015年 4月 28日教育部出台《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》中指出,在不断借鉴国际先进经验的基础上,不能忘了发挥我国高等教育教学传统教学优势,推动我国大规模在线开放课程建设走上“高校主体、政府支持、社会参与”的积极、健康、创新、可持续的中国特色良性发展道路。3SPOC 模式不仅有相应的线上教学资源,还有对应的线下课堂补充,这就做到了提高学生的学习自主性,这种模式可以有效提高学生与教师在线下课堂的交流互动,在做到知识灵活应用的基础上使得课堂不再“死板”,师生地位不断趋于“平等”。这样的教学模式增加了学生对知识的获取途径,实现以学生“学”为主,教师辅助教学的教学目标。教学模式的改进促使学业评价体系要跟上脚步做出相应的变化。2020 年新冠疫情席卷全球,我校在积极配合疫情防控,做到延迟开学的同时,也喊出了“停不停学”的口号,这句口号并非说说而已,我校在疫情期间凭借网络学习平台(优学院)让学生做到了在家也能正常上课。SPOC 教学模式的推行使得学生在家也可以紧跟学习进度,降低了学生“赋闲”在家的概率。SPOC教学模式的初步实施也存在一定的问题,没有线下课程的督促,学生是否真正掌
握技术动作,线上成绩是否真实可靠都有待商榷。因此建立相对完善的学业评价体系迫在眉睫。学业评价体系的建立无法做到一蹴而就,在传统学业评价体系上增添 SPOC教学模式的学业评价,从而意味着传统体操普修课程的评价方法以及模式与SPOC 课程的要求以及价值取向难以匹配,如果单纯的将新的教学模式强行并入传统体操普修课中,容易出现课程评价难以适应课程设计,课程实施与课程内容不协调等一系列矛盾问题,这样更会阻碍对教师专业发展以及育人目标的实现。3新华社. 学校体育的春天来了——业界热议《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》
通过对近年来的文献研究发现,现今的 SPOC 课程评价存在相同的问题:目标含糊雷同、注重过程从而忽视结果、采取的评价方法不够严谨,评价、教授、学习无法做到一致等问题。因此,如何借鉴 SPOC 课程的内涵特点进而定制一套具有可操作性的评价体系,从而推动 SPOC课程实施,是现在需要研究的重难点。


1.2概念界定
1.2.1体操学业评价概念
学业评价是指以国家的教育教学目标为依据,运用恰当的、有效的工具和途径,系统地收集学生在各门学科教学和自学的影响下认知行为上的变化信息和证据,并对学生的知识和能力水平进行价值判断的过程。4体操学业评价是通过对学生在体操学习过程中的表现以及最后展现出的学习效果做出的一种综合的评价方式,不仅可以展现出学生对体操学习的掌控率,也可以反映出体操教学质量的好坏。古希腊时期,体操渐渐出现,随着体育学科的不断发展,“体操”也逐步从“体育”的大概念回归到项目本身。5现在来说,体操分为竞技性体操和健身性体操,而本文研究的体育教育专业体操普修课学业评价,则主要是健身性体操中的广播体操、徒手操、垫上体操、器械体操、队列队形等的学业评价。体操的特点不同于其他体育项目,练习内容丰富、练习方法多样、练习过程多样、练习效果针对性、表现形式优美、教学训练规范、保护帮助特殊也就造就了体操不同于其他项目的评分方式,有着较强的主观评判标准。所以说,体操学业评价就是依据体操教学目标,根据体操教学内容以及项目特点,采用较为科学的方法,对学的体操学习过程以及学习结果进行价值上的判断,为提高和改进体操教学提供依据。

1.2.2学业评价体系概念
学业评价体系是一个完整的评价系统,系统包含评价内容、评价标准、评价指标以及指标权重。一个完整的评价体系在正式实施前,不仅要做到科学合理,还要尽可能优于之前的评价体系。权重是以数字的方式表达出的各指标在整体的占比,表明重要程度,这个数字就是权重系数。评价标准是评价指标的实施的具体办法,每一个末级指标都有与之相对应的评价标准。4时伟主编.教育学[M].合肥市:安徽大学出版社.2020. 5韩宏飞. 现代体操教学理论与方法[M]. 2001
 
1.2.3 CIPP模型概念
CIPP模式是由美国教育评价专家斯塔弗尔比姆于 20世纪六七十年代提出的一种超越目标模式的新的评价模式。这种模式应能提供整体全面的信息,以帮助方案目标的确定、研究计划的修订、方案的实施以及方案实施结果的考核。
 
背景评价:强调根据评价对象的需求从而对课程目标本身做出判断,观察两者能否达成一致。输入评价:其本质是通过最为优质的手段帮助决策者对课程计划进行评价过程评价:通过实践来确定或是预测课程设计本身是否存在问题,为决策者提供矫正课程计划的有效信息。结果评价:测量、解释和评判课程计划的成绩。通过收集与结果有关的判断以及数据,将背景、输入、过程及其目标的信息联系起来,对其价值以及优势作解释。

1.2.4 SPOC概念
SPOC(Small Private Online Course)即“小规模限制性在线课程”,7由加州大学伯克利分校教授阿曼多福克斯最早提出,不同于传统课程,学习者要通过网络达到学习课程的效果。Small 和 Private 分别与 MOOC 中的 Massive 和Open相对应,Small是指小规模,通常几十到几百学生的规模,Private是指对学生进入课程需要相对应的限制, SPOC课程需要申请者达到一定的要求。小规模和限制性准入这两个特点有利于提高学习者课程参与度与互动性,同时能够提升课程的通过率,更利于学习者的个性化学习,从而保证课程的教学质量。
 
1.2.5体育教育概念
体育教育专业主要培养适应我国社会主义现代化建设和基础教育改革与发展的本质需要,德、智、体、美、劳全面发展,专业基础扎实,具备现代教育观念、良好的科学素养和职业道德以及具有创新精神和实践能力的复合型人才为目的。
 
1.3研究目的
初步构建基于 CIPP及 SPOC对体育教育专业体操普修课的学业评价体系,再6张立昌. 课程设计与评价[M]. 20177刘风华.基于 SPOC的数据结构混合式教学模式研究[J].科技创新导报,2019,v.16;No.496,226-227.8何鸣皋,谢志昆主编. 混合式教学设计 基于 MOOC(慕课)的 SPOC 教学改革实践[M]. 20189陈志丹著. 体育教师专业发展的实然分析与应然研究[M]. 2017
 
增添线上评价环节的基础上,通过 CIPP 模型构建初步框架,在通过文献检索以及问卷调查设置评价指标,最终通过层次分析法进行指标权重的分配,从而建立起一个完整的体操学业评价体系。为之后的 SPOC 体操教学提供基础保障,提高体育教育专业体操普修课教学质量,为国家培养更多高质
量体育教育工作者。

1.4研究意义
1.4.1为体育教育专业体操普修课的教学改革提供保障
教学改革一直在进行,线上课程也一直在高校推广,由于 2020 年疫情的爆发,使得学生对线上课程进行了相对全面的了解,科技的进步也促使着教学的改革。“互联网+教育”是现在较为明确的教学改革方向,针对这个方向来制定科学合理的学业评价体系不仅能够促进教学改革的进度,也能为教学改革的效果作保障。

1.4.2提高教学反馈
本文研究通过 CIPP 模型来建立科学合理的体操普修课学业评价体系,CIPP模型的特点就是注重输入评价以及过程评价,相对弱化结果评价。而教学反馈通常是在过程评价中进行的,也就是通过预测或者实际课堂中所发生的问题以及反面状况,进行及时的矫正与改善。初步建立好较为科学合理完善的学业评价体系也能使得授课教师及时接受
1.4.3更科学合理的培养学生全面发展
不同的学生具有自己的学习方式与特点,统一模式化的教学方式难以令所有学生全面发展,CIPP 模型能够提供整体的、全面的教学实时信息,以帮助教确定教学目标、及时修订教学计划,最终进行教学方案实施得到教学结果考核。
2 文献综述和理论基础
本文主旨为构建体育教育专业体操普修课学业评价体系,在进行指标设计前,分析整理国内外相关主题文献,发掘学业评价领域研究现状与趋势,以确保研究的科学合理性以及研究的价值所在,以 CIPP 评价模型为本文研究框架,查阅相关文献作为理论基础。
2.1文献综述
在进行文献整理分析前,明确体育教育专业学业评价的特殊性以及目的性,10研究的最终目的是为国家培养高质量体育教育工作者,因此体育教育专业的学业评价与教学评价不能分开谈论。首先,明确学业评价、教学评价、教育评价关系,整理学业评价的发展史,对体育教育专业学业评价与教学评价进行文献梳理;其次,就现有教育评价的研究与发展趋势进行分析;最后进行文献总结。

2.1.1学业评价与教学评价及教育评价的关系
学业评价是指依据一定的课程教学目标,运用恰当、有效的工具和途径,系统收集学生在学业学习过程中的变化信息和证据,并对学生的知识技能、过程方法、能力发展水平进行价值判断的过程。10在针对教育评价与教学评价的含义与理解上,学者李小融和魏龙渝在《教学评价》一书中将教育评价分为宏观评价、中观评价和微观评价三个层次,而教学评价则是一种中观和微观的教育评价。11教学评价的内容主要包括对学生的学业评价、课堂教学评价和教师评价。因此,教学评价包括学业评价12。这样一来,不难看出三者的关系。如图 2.1.2所示:如图 2.1.2 教育评价、教学评价、学业评价关系图因此,对于学业评价的研究不能抛开教学评价和教育评价。

2.1.2学业评价发展史
在不同的时期,学业评价被赋予不同的概念,而相对于历史来说,学业评价的发展大致被分为四个阶段13。(1) 用于人才选拔的“学业评价”在历史上,最早的“学业评价”当属我国古代的人才选拔制度——科举制度。在此之前,则主要使用的推荐制度,推荐制度虽有考试却不作为最后录用依据。
10张治勇,龚宝成主编.安徽省教师教育专业核心课程规划教材 教育实习[M].安徽师范大学出版社.2016.11李小融,魏龙渝著.教学评价[M].成都:四川教育出版社.1988.12刘俊卿,经柏龙本册主编;经柏龙丛书主编;陈紫天,文敏,林玉生本册副主编.教育知识与能力[M].大连:辽宁师范大学出版社.2015.13吴维宁. 理科教师学业评价观研究[D].华南师范大学,2007.11隋炀帝大业二年(公元 606年)废除“九品中正制”并置进士科,此时延续的科举制度正式拉开序幕。科举制度的设立是为了打破了大权握于封建世族之手,将人事权收归于中央。这也是历史上最早的选拔性考试,当然,科举制度
是将推荐与考试相结合,无疑是一种巨大的历史进步。清末光绪三十一年(公元 1905 年)科举制度被宣告废止。这种人才选拔的“学业评价”从此正式退出了历史舞台。

(2) 用于改进教学的“学业评价”
改进教学简单来说也就是更改教师的“教”与进步学生的“学”。自工业革命后,人们在教育教学领域开始追求效率作为价值准则,研究以最短的时间获得最好的教学效果。美国人约瑟夫·莱斯(Joseph Rice)用八年进行了一系列拼字测验研究,以大量资料改革了当时的“负重”教育。我国学者从不缺少究的头脑,经过美国教育测量运动的影响, 1922 年我国多所高校邀请美国教育测验专家麦柯尔(W.A.Mcall)进行讲学,在其指导下,我国高校共编制测验 40余种。麦柯尔对这些测验的评价是:“至少都与美国的标准相等,有许多甚至比美国的还好。”
 
(3) 用于评估方案的“学业评价”
19世纪至 20世纪初期,美国是大多人心目中的“乌托邦”,然而 1929年经济危机当头一棒使得美国人清醒了自己的头脑。经济需要发展,人才极度缺失,学校课程设置却与学生需求相悖,产生矛盾。在此背景下,“八年研究”应运而生,由于“八年研究”是由大学与中学联合进行实验,因此,30 所中学毕业后的学生可直接保送至大学,这些学校按照自己既定的方案来进行学生培养,所有这些学校被称为“进步学校”。“进步学校”与传统学校的学生混合在大学生,研究人员进行全方面对比分析。1933—1963 经过三年研究,传统学校仅在记忆力一方面优于“进步学校”,甚至在统计学的意义上可以忽略不计。15因此,美国三百所高校放弃了对“进步学校”毕业生的苛刻入学条件。
(4) 用于促进发展的“学业评价”
在此之前的“学业评价”其主要作用是为教学和课程服务,其价值主体为教14刘本固著.教育评价的理论与实践[M].杭州:浙江教育出版社.2000.15瞿葆奎主编;马骥雄选编.教育学文集 第 19 卷 美国教育改革[M].北京:人民教育出版社.1990.育管理者,本质上是一种社会价值的体现。随着教育的发展,人们逐步认识到学习者的价值被忽略,因此以评价促进发展逐步成为社会的共识。一是评价的价值取向由单纯注重功利转向功利与发展并重。在上世纪六七十年代前,人们对学业评价的价值期待是十分单一的,按照正态分布这一核心理论,只有极少数学生能成为“胜利者”,而大多数学生只能得到“一般”、“中等”这类评价。在此之后,人们逐渐发现学业评价对于学习者的促进发展功能,学业评价的目的不应该仅仅是给学习者分类排队,更应该在学习者原有的基础上得到发展。传统的评价并不是一无是处,取其精华去其糟粕,在进行绝对评价的同时给予评价一定的空间,这是由于“确定个人相对位置的评价有它独特的意义(例如它是客观地社会地认识自己的必不可少的手段)”16因此,新的评价观倡导两种价值取向并重。二是评价范式由量化为主转向质量统整。数量化测验确实可以提高评价的效率,然而弊端也逐步显现:①限制于可以被量化的教育现象。例如:相对简单的知识、技能学习、简易的思考等,然而更高层次的认知与思维却被搁置,难以参与评价。②将复杂的教育现象简单化。量化范式认为,不管是什么事物统统可以被分解为简单的单元,这些被分化的单元被给予一定的数量化特征,然后进行测量。这样的观念下,学习者的发展变成了数字化进程。不难得出,这样的发展大大限制了学习者的发展。随着反思批判和质的研究,数量化的地位被逐步动摇,当然,质性范式的出现也仅仅是对其补充,因为质性范式在实施过程中需要耗费大量的人力物力及时间,无法做到一应俱全,此时的学业评价是这两种范式的融合。三是评价方式由单一的纸笔测验转向纸笔测验与表现性评价并举。纸笔测验有一定的科学性,然而对于学习者的未来很难有实质性的帮助,学生在学习过程中得到的感悟难以在纸笔测验中得到体现,因此教育的目标与价值难以实现。现代学业评价认为,评价应该尽可能地在真实的或者准真实的情境与任务中进行让学生在其中充分地表现自我。所以,应做到纸笔测验与表现性评价相结合,两者地位同等重要。


2.1.2.1关于学业评价相关研究
16 (日)檇田勖一著;李守福译.教育评价[M].长春:吉林教育出版社.1988.13本文的研究对象为体育教育专业体操普修课学业评价体系,所以针对的是我国高校的学业评价研究。通过中国知网,以“高校”和“学业评价”为检索词,进行高级检索出来的文献有 580篇,在进行查阅时发现,其中的研究内容多为学业评价现状分析、学业评价体系构建以及学业评价实践测评。在已搜索到的文献中增加检索词“体育教育”,检索出的文献仅剩 12篇;更改检索词汇“学业评价”为“学业成绩评价”进行文献检索得到 52条检索结果,继续增添检索词“体育教育”在结果中检索,更新出的文献结果为 4篇;如此反复用含义相近的检索词“学习成就”、“学业成就评价”代替检索词“学业评价”进行文献检索得到以下搜索结果如表 2.1.2.1所示:


2.1.2.1 文献检索结果
检索词(1) 检索结果(篇) 检索词(2) 检索结果(篇)学业评价 580 体育教育 12学习成就 181 体育教育 4学业成绩评价 52 体育教育 4学业成就评价 21 体育教育 0834 总计 2020篇与体育教育专业评价息息相关的文献中,凭借专项不同来进行划分:健美操 3篇、田径 6篇、体操 3篇、其他类型 8篇。经过对检索出的简单浏览,大多数学者将学习评价以及学业成绩评价的称呼作为对学生的评价。从检索结果来看,在未添加检索词(2)前,总体检索出的文献还较为可观,添加检索词(2)后的检索结果较少,可以说明对体育教育专业的学业评价方面的研究较少,有待进一步的加深研究。

2.1.2.2关于教学评价相关研究
通过中国知网进行文献检索,检索词“高校”、“教学评价”、“教学改革”、“体育教育”、“体操”进行文献检索,检索结果为 22条。通过浏览整理检索出的文献发现,现阶段的体操教学改革的突破点在于教学形式,改革以教材内容、教学方法与手段以及教师本身的知识储备为重点,大多数文献着重点出了教学评价要做到综合化和多元化。教学评价的对象是学生的学习过程及其结果,评价者是任课教师。”17李秉德在其主编的《教学论》是这样描述教学评价主体与客体的关系的。在这里需要明确的是,教学评价与教学测量是不同的,笔试考试进行的数字描述(成绩)属于教学测量,而在其之后面对教学效果做出的判断的行为才叫做教学评价。田慧生也在其所著的《教学论》中提出;“所谓教学评价,主要是指依据一定的客观标准,通过测量和相关资料的收集,对教学活动及其效果进行客观衡量和科学判定的系统过程。”18这一相似的观点。相似观点取其重合点,可以总结出教学评价的一些特征:①教学评价的目的是按照教学意愿对教学活动进行正确的导向,所以更为注重对教学过程、教学结果做出价值判断。②教学过程中要做到过程评价与结果评价相结合,两者统一取得良性效果。③教学评价做到首尾统一,教学目标永远是教学的主旨所在。④教学评价是为教学决策服务的。
 
总结要点,教学评价是依据教学目标,在教学过程中运用可行的评价方式进行教学效果测量并给予判断的过程。POC作为本文的教学评价改革突破点,结合了互联网发展特色与高校教学现状,增加了线上评价这一评价手段。通过线上的教学给学生在脑海中建立技能动作表象以及知识简单理解,从而使得线下教学相对顺利,也能使得在线下教学中增加师生交流,“教”与“学”的关键便在于及时的反馈与调整,有效的教学可以明显提高教学效果。因此,SPOC是本文研究的关键所在。

2.1.2.3体操教育评价国内外发展现状
体操的教育评价本质就是体操在教育中价值的体现,所以针对国内外体操教育价值发展研究也是本文的重点所在。
(一)体操国内外发展
在国外,有关于体操的起源是古希腊语“Gymnasitike”演变而来的,早期的体操含义不同于今日,例如:跑、跳、投掷、骑射等跟锻炼息息相关的运动都统称为体操。于 18世纪后期,体操之父古兹姆斯和弗里德里希·路德维希·雅恩在古希腊体操和西方体操的基础上发展出现代体操,创建了现代体操的单杠、17李秉德主编.教学论[M].北京:人民教育出版社.1991.18田慧生,李如密著.教学论[M].石家庄:河北教育出版社.1996.19刘金亮,胡新贞著.体育与健康教育研究[M].世界图书出版西安有限公司.2018.15双杠、鞍马、吊环等项目。在国内,“体操”第一次出现在 19世纪初期,即便有了国外的基础,我国也并没能重视,再加之战争动乱,使得体操发展缓慢。现代体操的正式进入中国人民的视线是在鸦片战争之后,洋务运动将体操作为练兵运动。直到民国时期,新文化运动中民族资产阶级设立了“体操”课程,使得“体操”进入学生体育课中。新中国成立后,“体操”凭借其特点深受学生喜爱,在学校中传播开来。一直到社会建设初期,体操教育迅速发展,基本大纲、基本课程、评价标准的推出使得体操得到普及和发展,直到后来的高考地位不断提升,“千军万马过独木桥”使得体育地位逐步下降,体操运动也难以得到发展。

二)教育评价现国内外发展
现在国外体育教育评价注重个别评价,“第四代教育评价”认为教育评价要以全面的视角进行,不能以偏概全,要使得教育评价更为科学。此外,此时的教育评价更注重学生自我评价能力的培养,经过不断发展创新,教育评价正在往更全面科学的方向发展。国内的教育评价起步较晚,不同与国外的社会制度,复杂的社会情况对于教育评价的影响不可忽视。有了西方先进理念作为基础,我国教育评价的发展也尤为迅速,随着教育事业的高速发展,教育评价也在不断发展,逐步形成具备中国特色社会主义的教育评价理论。体操作为体育运动的项目之一,因为其本身的特点,更要区别于其他运动项
目。体操教育评价在其中的地位相对较低,大范围的评价难以概括体操的独特性,因此体操教育评价的研究仍需要进一步进行。

(三)体操发展价值
体操对发展中的青少年有着积极促进作用。①体操符合青少年生理发展规律20,体操发展学生的力量、灵活性、灵敏性、协调性还有柔韧性,体操运动简单来说就是进行对身体操控能力的运动,如何将自身肢体协调起来优美的完成动作还不可缺失力量感,这就是体操的魅力所在。而青少年时期正是人体肌肉分化能力发展的巅峰时期,体操运动的练习可以强化肌肉发育,体操的优美展示更是离不开柔韧性掺杂其中,许多体操动作的完成需要爆发力,这也能提升学生的反应20刘志明,袁鑫.论体操教育价值的文化思考[J].湖北科技学院学报,2014,34(9):164-165.能力即对外界刺激做出的应激能力。长期进行体操运动可以使得学生生理发展规律,更有利于身体素质的发展。②体操运动符合青少年的心理发展规律,俗话说“田径苦,体操累”并不是空虚来风,体操运动在练习的时候存在空间感的转换,特别是单杠、双杠更是在器械上完成动作,不同于地面的感受就会使得学生在练习过程中产生恐惧感,只有不断大量重复的练习才能掌握一个动作,在练习过程中,学生就会克服恐惧,提升自身信心。再例如,学生在练习跳马项目前更需要冷静的头脑,在头脑中进行完整动作的模拟,从助跑到踏板更需要果断的决心和坚定的信念直至完成动作,在这个过程中不仅考验练习者冷静思考的能力,还要勇往直前的勇气,一时的犹豫反而会增加运动过程中的风险。③体操技术具有生活实用价值,体操运动中的跳、滚、翻能够提高学生的自我保护能力,可以在日常生活中有效规避风险。


2.2理论基础
(一)CIPP国外相关研究
1965年,CIPP评价模式理论由美国学者塔弗尔比姆(Stufflebeam)在泰勒行为目标模式的基础上创立。CIPP模型将所进行的任务本身作为对象分析,其目的是在做决策时为决策者提供充分的信息参阅服务,他将评价过程分为了四步:背景评价(Context)、输入评价(Imput)、过程评价(Process)、结果评价(Product)。21 随着这种模式的不断发展,塔弗尔比姆对 CIPP评价模式进行了改进,将“结果评价”划分为影响、成效、可持续性和可推广性四个组成部分。22在此之后,CIPP评价模式被广泛用于教育领域中的各种方案、行动等决策评价,对于教政策学、教育管理学等领域产生了深远影响。背景评价的含义是在特定的环境背景下,根据评估对象的需求以及所需要解的问题,进行的一系列诊断性评价;输入评价是为了实现制定的目标,在背景评价的基础之上对设计的方案、需要的资源设备等进行评价,实质是对方案可行性的评价;过程评价则是方案实施过程中,进行连续不断的监察反馈;结果评价是对目标达成程度的评价。
23
 
2003年,在《国际教育评估手册》中,提及了 CIPP评价模型,文中指出该模型广泛用于各个领域。Singh M D(2004)运用该模型于护理教育项目24;WarjuW(2016)采用该模型进行了教育计划评价25;Aziz S等人(2018)使用该模型来评价学校的教育质量26;Darma I K(2019)运用该模型评估了巴厘岛机械工程学院实施教学的有效性水平27。这些文献都在文章中使用了 CIPP评价模式。由此可见,CIPP已广泛应用于课程评价、教学评价等等。

(二)CIPP模型应用于评价指标构建的研究
2016年,学者杨江水分析了大学发展规划存在的问题并结合教育评价发展趋势28,在此前提下,采用了 CIPP模型构建了大学发展模型,通过重庆师范大学“十二五”发展规划为例进行了市政研究。292016年,沈军在完成对职业院校专业建设评价存在问题的阐述以及确定职业院校专业建设评价应秉承的原则后,构建了以“两效四核”为主旨,覆盖背景评价、输入评价、过程评价和结果评价四个阶段,具有多元化评价主体、全程性评价原则、系统性评价内容、多样化评价方式、严密性评价程序五大特点的评价指标体系。应该注意的是作者构建的指标体系的四核(核心目标、核心资源、核心任务、核心发展)与 CIPP 模式的四个评价要素相对应,指标体系由指标、权重、观测点和指标说明四部分构成,最后应用此指标进行了个案研究。
 
2012年,骆徽提出了将背景评价、输入评价、过程评价、结果评价分别与
高等教育公平相关的教育背景、教育入学机会、教育资源配置、教育质量与教育成就方面相呼应,构建了高等教育公平指标体系。
 
学者江光荣和任志宏在结合 CIPP理论与学校心理健康,最终确定了基于CIPP模式的学校心理健康教育指标体系。其中背景评价对相应教育目标,计划制订;输入评价对应机构设置、制度保障、人员编制、场地设施、经费预算;过程评价对应心理课程、心理咨询、全面合作、家校合作;结果评价对应师生心理健康、教师专业成长、满意度。作者还提出了采用自评与他评相结合科学的发挥评价的导向作用。32
(三)CIPP模型应用于学业评价研究
2011年,袁旦提出了将 CIPP模型应用于大学生学业评价的新模式探索,在总结了 CIPP模型的特点,以及当前大学生学业评价的问题和发展趋势,初步构建了以 CIPP模式为框架的大学生学业评价模型,如图 2.2。在构建了较为详细的学业评价模型后,学者也提出了此模型的使用特点,着重点出了 CIPP模式构建大学生学业评价模型的融入性、可操作性、局限性。
33
图 2.2 应用 CIPP 模式构建的大学生学业评价模型总之,以 CIPP模型为框架进行体育教育专业体操普修课学业评价研究,可以充分将形成性评价和终结性评价融入其中,采用文献法、调查法、德尔菲法等增加评价体系的科学性,已发展体育教育专业学生特点为评价目的,符合学业评32江光荣,任志洪.基于 CIPP 模式的学校心理健康教育评价指标构建[J].教育心理研究,2011(4):82-84.33袁旦.应用 CIPP 模式构建大学生学业评价新模型探索[J].高等农业教育,2011(12):81-83.19价的要求与目的,为构建体育教育专业体操普修课学业评价指标体系提供了一个框架。


3.研究设计
为了构建基于 CIPP及 SPOC对体育教育专业体操普修课的学业评价指标体系,将对本文研究设计进行简单的整理归纳,此章节内容包括研究对象、研究方法、研究思路的流程以及研究框架的制定原则,为本文研究的开展提供基本保障。
3.1研究对象
本文研究对象为基于 CIPP及 SPOC对体育教育专业体操普修课的学业评价指标体系。
3.2研究方法
3.2.1文献资料法
为了初步设计体育教育专业体操普修课学业评价体系的基本结构,通过查阅行分析,了解学业评价研究方向的现状及其发展趋势,通过以 CIPP模式为理论基础,进行研究思路的梳理,探索构建指标体系和评价模型的方法。
3.2.2德尔菲法
德尔菲法(Delphi Method)也称专家调查法,本质上是一种反馈匿名函询法。流程是:在对所要预测的问题症的专家的意见后,进行整理、归纳、统计,在匿名反馈给各专家,再次征求意见,在集中,在反馈,直至得到一致的意见。
34
本文在研究中期,需要征求专家对基于 CIPP及 SPOC对体育教育专业体操普修课学业评价指标体系的意见,通过将评价指标体系转化为《基于 CIPP及 SPOC对体育教育专业体操普修课学业评价指标体系专家意见表》,采用德尔菲法对专家匿名意见征询。根据专家的反馈,以 CIPP模型的学业评价指标体系的主体框架、体操学业不同维度的划分和可操作性、各个维度评价标准的界定等方面进行不断的完善,应用德尔菲法构建基于 CIPP及 SPOC对体育教育专业体操普修课的学业评价指标体系的流程步骤如图 3.2.3所示。
高校学术论文网提供专业的硕士毕业论文写作、毕业论文辅导写作、博士论文写作发表、硕士论文写作发表、SCI论文写作发表、职称论文写作发表、英文论文润色的服务网站,多年来,凭借优秀的服务和声誉赢得了社会的广泛认可和好评,为毕业生解决写论文的烦恼
【本文地址:https://www.xueshulunwenwang.com//jiaoyulei/xiaoxueshuxue/3083.html

上一篇:越南小学生体能促进计划研究

下一篇:初中学校体育中融入生命教育的内容和实 施路径研究

相关标签: