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初中学校体育中融入生命教育的内容和实 施路径研究

发布时间:2022-08-17 15:16
目录
摘要................................................................................................................................I
ABSTRACT................................................................................................................. II
第一章 前言.................................................................................................................1
 1.1 选题依据.........................................................................................................1
 1.1.1 当前的社会现象加快了推进生命教育的步伐...................................1
 1.1.2 对初中生融入生命教育正当时...........................................................1
 1.1.3 学校体育中融入生命教育是体育教育工作者面临的新课题...........1
 1.1.4 在衡水地区学校进行生命教育更具有必要性...................................2
 1.2 研究目的与意义.............................................................................................2
 1.2.1 研究目的...............................................................................................2
 1.2.2 研究意义...............................................................................................3
 1.2.3 创新之处...............................................................................................3
第二章 文献综述.........................................................................................................4
 2.1 相关概念.........................................................................................................4
 2.1.1 生命教育的概念...................................................................................4
 2.1.2 学校体育的概念...................................................................................4
 2.2 国外研究现状.................................................................................................5
 2.2.1 美国生命教育研究现状.......................................................................5
 2.2.2 澳大利亚生命教育研究现状...............................................................5
 2.2.3 英国生命教育研究现状.......................................................................6
 2.2.4 日本生命教育研究现状.......................................................................6
 2.3 国内研究现状.................................................................................................7
 2.3.1 生命教育在台湾地区的发展...............................................................7
 2.3.2 生命教育在香港地区的发展...............................................................7
 2.3.3 关于生命教育在我国大陆的发展历程研究.......................................8
 2.3.4 关于生命教育在学校体育中的研究...................................................9
第三章 研究对象与方法...........................................................................................12
3.1 研究对象.......................................................................................................12
3.2 研究方法.......................................................................................................12
3.2.1 文献资料法.........................................................................................12
3.2.2 访谈法.................................................................................................12
3.2.3 头脑风暴法.........................................................................................13
3.2.4 问卷调查法.........................................................................................14
3.2.5 数理统计法.........................................................................................15
第四章 研究结果与分析...........................................................................................16
4.1 衡水市武邑宏达中学生命教育现状分析...................................................16
4.1.1 武邑宏达中学生命教育内容与路径分析.........................................16
4.1.2 学校领导对生命教育的认知与态度分析.........................................18
4.1.3 体育教师对生命教育的认知、行为与态度分析.............................19
4.1.4 学生家长对生命教育的认知、行为与态度分析.............................21
4.1.5 学生对生命教育的认知与态度分析.................................................23
4.2 武邑宏达学校初中部学校体育融入生命教育的内容研究.......................24
4.2.1 内容构建依据.....................................................................................24
4.2.2 内容构建原则.....................................................................................25
4.2.3 武邑宏达中学学校体育中融入生命教育的具体内容.....................27
4.3 武邑宏达中学学校体育中融入生命教育的实施途径研究.......................41
4.3.1 在体育课中融入生命教育.................................................................42
4.3.2 在大课间中融入生命教育.................................................................45
4.3.3 在课外体育活动中融入生命教育.....................................................45
4.3.4 在课余体育竞赛中融入生命教育.....................................................46
第五章 结论与建议...................................................................................................47
5.1 结论...............................................................................................................47
5.2 建议...............................................................................................................47
参考文献.....................................................................................................................48
附录 A......................................................................................................................... 51
附录 B......................................................................................................................... 53
附录 C......................................................................................................................... 54
附录 D......................................................................................................................... 57
附录 E..........................................................................................................................60
附录 F..........................................................................................................................62
致谢.............................................................................................................................64
第一章 前言
第一章 前言
1.1 选题依据
1.1.1 当前的社会现象加快了推进生命教育的步伐
当前社会竞争越来越激烈,导致义务教育和高中教育越来越重视书本知识的传授,学生得到的价值关怀、人文关怀的机会越来越少,沉重的课业负担使青少年学生的道德素质、文化素质和人格特征出现了不同程度的问题。青少年自残、校园霸凌、甚至自杀和杀人等不良事件频繁发生,反映了青少年对自己和他人生命的漠视。2008 年汶川地震、2020 年持续至今的新冠肺炎疫情、2021的河南洪水这些突如其来的灾情和疫情不禁让人感叹生命的脆弱和宝贵,同时也引发了人们对生命教育的思考。作为教育主阵地的各级各类学校,毋庸置疑需要承担起生命教育的重担,在学生阶段加强生命育,让学生理解生命的本质和生命的意义,掌握生命安全和生命健康等相关知识和技能,让学生懂得尊重生命和珍惜生命,可以让学生受益终生。


1.1.2 对初中生融入生命教育正当时
初中生正处于青春期,身体形态发生显著变化,身体机能逐步健全,在对待事情的认识上也初步拥有了自己的看法,但由于心智还未发展成熟,很容易因为教师的批评和家长的严格要求而产生抗拒和叛逆心理,导致自杀、离家出走等事件的发生。除此之外学生在校园中接触最多的就是身边的同学由于自我意识增强,容易产生同学之间的矛盾,此时如果不能够及时有效的进行心理疏导,很有可能造成人际关系危机,甚至发生校园斗殴事件。所以对初中生进行生命教育正当时,教育工作者一定要教育引导青少年学生自觉养成敬畏生命、珍爱生命、尊重和保护生命的意识。

1.1.3 学校体育中融入生命教育是体育教育工作者面临的新课题体育课程区别于其它课程,它首先要求学生通过身体活动去完成教学目标,
 
第一章 前言
其次体育课中的专业技术动作可以辅助学生进行关于生命教育的练习,从而有效提高学生在体育运动中的生命意识,同时提高学生在体育课堂中的自我保护、应急避险等能力。因此,以体育课程作为重要媒介,在学校体育中融入生命教育具有一定的优越性。但生命教育不能只停留在理论研究的阶段,它更需要在实践中得到落实。由于体育课程有本身的教学内容与目标,如何将生命教育与学校体育相结合,完善初中学校体育融入生命教育内容及实施路径,使学生在达到体育课程目的的同时,提高对生命的认识,这成为体育教育工作者面临的新课题。

1.1.4 在衡水地区学校进行生命教育更具有必要性
衡水地区学校的教育模式具有典型性和代表性。典型性是每年以衡水中学为代表的衡水高中高考成绩斐然,国内国外名校录取率位于河北省前列,缔造了很多寒门学子的逆袭神话。代表性是因为衡水基础教育的独特教学模式,每年都吸引众多来自全国各地的名校领导来参观和学习:初高中学校都是寄宿制,学生接受封闭式教学管理;学生的学习、生活时间安排紧凑;学生学习节奏快,题量大,考试频率高,学习竞争压力大。武邑宏达中学是衡水县级中学初中部的代表。在这种背景下,调查武邑宏达中学生命教育的现状,构建出针对初中学生的在学校体育中融入生命教育内容体系与实施途径,从学校体育中融入生命教育,对提高学生的生命意识、抗压以及人际交往等能力具有必要性。

1.2 研究目的与意义
1.2.1 研究目的
在生命教育的视角下,对武邑宏达中学生命教育开展的现状进行分析,探寻在学校体育中融入生命教育的必要性,根据武邑宏达中学的实际情况,有针对性的构建出在学校体育中开展生命教育的内容及实施途径,为其他寄宿制学校推行生命教育提供参考。
 
第一章 前言
1.2.2 研究意义
(1)理论意义
在研究国内外生命教育相关文献基础上,从理论方面进一步完善初中学校体育中生命教育内容体系,为当前一线体育教师提供生命教育内容的指导。
(2)实践意义
根据当前武邑宏达中学学校体育中融入生命教育的现状,构建学校体育中融入生命教育的适宜途径,切实为体育教师在体育实践课程中融入生命教育提供教学方法与实施路径,为更好的进行生命教育实践提供参考。
1.2.3 创新之处
首先,研究学校具有代表性。衡水教育模式区别于其他地区学校。武邑宏达中学作为衡水教育模式县区级学校的代表,学校管理严格,学生承受学习压力较大,对其进行研究,更能反映出当前对初中生生命教育的必要性。其次,研究内容具有系统性。通过对国内学者关于生命教育的研究发现,
当前在学校体育中开展生命教育的内容以生命安全教育为主,且构建的内容比较零散。本研究则是根据武邑宏达中学的现实考量将生命教育内容进行了成体系的构建,具有系统性。
 
第二章 文献综述
第二章 文献综述
2.1 相关概念
2.1.1 生命教育的概念
随着国外学者提出的生命教育(Life Education),我国的学者们也开始对其进行一系列的研究。到目前为止,我国对生命教育还未形成统一的定义,但各个专家和学者们通过不同的角度阐述了自己的观点:第一种观点认为生命教育是一种活动。刘慧认为:生命教育是以生命为基础,提高生命意识与生命价值,实现生命意义的活动[1]。叶澜指出生命教育是过以人为主的生命,提高生命质量的社会活动[2]。冯建军指出生命教育是使人在认识生命、珍爱生命的基础上实现生命价值的活动[3]。第二种观点认为生命教育是一种教育。齐淑慧认为:生命教育是在健康的生命基础上引导学生认识生命、保护生命,实现生命价值,为了人更好的活着的教育[4]。肖川指出:生命教育是为了生命主体的自由和幸福所进行的生命化教育[5]。李延涵认为:生命教育应该贯穿到我们当前接受的教育始终,并认为生命教育是在这个过程中去正确认识自己,珍惜自己和他人生命的教育[6]。第三种观点认为生命教育是一种教育活动。唐好林、吴成国认为:生命教育是一种基于对生命的认识而形成生命价值观的教育活动[7]。张美云指出:生命教育是帮助学生认识生命实现生命价值,从而促进学生生命全面发展的教育活动[8]。胡翠娟认为:生命教育是帮助学生尊重生命、热爱生命,提高生存技能和
生命质量的一种教育活动[9]。通过以上学者对生命教育的定义进行分析,笔者认为,生命教育是以生命为核心,以健康生命为基础,通过教育倡导学生认识生命、珍惜生命、尊重生命,提高生命质量,实现生命价值的教育活动。

2.1.2 学校体育的概念
《学校体育大辞典》对学校体育的定义是:在以学校为主的环境中,运用身体运动、卫生保健等手段,对受教育者施加影响,促进其身心健康发展的有
第二章 文献综述
目的、有计划、有组织的教育活动,并指出学校体育的主要是以体育教学、课外体育活动、运动代表队训练和课余体育竞赛以及早操、课间操五部分构成[10]。杨炳荣在学校体育研究中指出:学校体育的主要内容和任务就是通过教师有计划、有目的有组织地向在校学生传授体育的知识与运动技能,增强体质健康,培养青少年儿童对体育运动的兴趣和良好的体育意志品质[11]。综上所述,学校体育是学校教育的重要组成部分,主要目的是增进学生健康,增强学生体质,提高学生的道德品质,这为在学校体育融入生命教育的内容提供了思想指导。并且学校体育主要以体育教学、课外体育活动、课余体育训练、课余体育竞赛和早操、课间操五方面构成,这为在学校体育中开展生命教育的途径规定了范围。

2.2 国外研究现状
2.2.1 美国生命教育研究现状
美国学者杰·唐纳·华特士在 1968 年首次明确提出了生命教育(Education forlife)的思想,从而开始进行生命教育理论的倡导[12]。华特士认为学校教育的功能一方面是向学生传授科学文化知识和专业技能,另一方面还应该使学生充分了解生命的存在价值与意义[13]。并提出生命教育就是要在回归人本质属性的基础上,帮助每一个孩子做好充分准备,迎接人生遇到的一切挑战,[14]让身体和心灵兼备的生命个体成为未来教育的新元素[15]。黄鸿鑫在《中美生命教育比较研究中》提出美国生命教育具体包括挫折教育、死亡教育以及品格教育[16]。此外美国的生命教育内容还包括思想教育、个人情绪处理以及困难挫折应对这三个方面的内容[17],主要目的在于使学生体验快乐的同时,促进身心成熟健康发展。

2.2.2 澳大利亚生命教育研究现状
澳大利亚的青少年吸毒问题较为严重,澳大利亚牧师特德·诺夫斯在 1976 年提出生命教育,主要目的是使青少年远离毒品,珍爱生命[18]。并于 1979 年创立了第一个生命教育中心—特德·诺夫斯基金会,宗旨是“预防青少年药物滥用、
 
第二章 文献综述
坚决抵制暴力现象与积极预防艾滋病的传染”[19]。这个教育中心坚信只有让孩子拥有一个积极的生命态度和生活环境才能让青少年远离毒品和暴力。所以澳大利亚生命教育的核心是通过戒毒和健康教育的课程,培养青少年能够自主选择安全、健康、幸福生活的能力。此外该教育中心还邀请专家学者开发基础教育阶段关于家庭方面的生命教育课程,并且与中小学现有的课程和教学实践保持一致。

2.2.3 英国生命教育研究现状
英国是为防止青少年犯罪而倡导对其进行生命教育。英国最早关注生命教育的人是查尔斯王子,他在澳大利亚考察时对当地推行的生命教育十分看好,并且鼓励特德·诺夫斯先生将生命教育推行到英国,并于 1986 年建立生命教育中心,目的在于解决英国的青少年吸毒、犯罪等社会问题[20]。此外英国还将生命教育内容融入教育课程之中,这成为英国重要的教育改革政策[21]。其生命教育目的主要在于人的全面培养与人文关怀,促进学生在道德、文化等方面发展,培养责任心与爱心,实现生命价值[22]。

2.2.4 日本生命教育研究现状
日本的生命教育被称为余裕教育[23]。针对青少年自杀、欺辱等日益严重的不良现象,日本还充实了“心灵教育”的内容,旨在培养青少年热爱生命和重视正义感的伦理观[24]。此外日本处于太平洋板块和亚欧板块挤压处,由于特殊的地理位置,该国家经常遭遇地震和台风等自然灾害,为减少对学生的伤害,学校把培养学生的安全意识、生命意识作为生命教育的主要内容,主要是在保健体育等课程中进行教学[25]。日本的生命教育并没有开设独立课程,而是在开设的道德教育、安全教育课程中进行融合开展,是一种渗透式的教育活动[26]。综上所述,国外对于生命教育的起步较早,其中美国对生命教育的研究是最早开始的。另外不同国家根据本国不同的经济发展特点、社会问题以及地理位置特点,开展生命教育的目的和内容也是不同的。但无论是因何缘由融入生命教育,不可否认的是生命教育对人的生命意识、身心健康、避险逃脱都具有很大的促进意义。
6
第二章 文献综述
2.3 国内研究现状
2.3.1 生命教育在台湾地区的发展
20 世纪 90 年代,台湾地区开始推行生命教育。当时台湾地区小学发生多次漠视生命的事件,例如自杀和暴力等,在这种社会背景下,台湾于 1997 年底颁布《台湾省国民中学推展生命教育实施计划》,在 1998 年开始在中学实施生命教育[27]。2001 年 1 月时任台湾省教育厅行政长官曾志朗召开记者发布会,宣布这一年为“生命教育年”。在 2004 年台湾正式将生命教育纳入普通高中课程选修科目中,编制《生命教育教师手册》,并把死亡教育、健康教育、伦理教育、宗教教育和生涯规划作为生命教育的五个取向[28]。由此可见,台湾地区的生命教育是由于学生自杀或暴力事件的频繁发生而推行。在这种背景下,确定了生命教育的宗旨,并且在相关政策的指引下,把生命教育与学校教育结合起来,编写生命教育教材,把生命教育融入学校选修课等,这些做法体现了台湾地区的生命教育发展是比较完善的。

2.3.2 生命教育在香港地区的发展
20 世纪 90 年代,香港在中学推行生命教育课程[29],并且民间的慈善团体还发起“生命教育活动计划”,这是香港生命教育的萌芽阶段。香港地区开展生命教育主要是当时出现了严重的经济和社会问题,一方面自杀人数急剧上升对社会造成了很大的威胁,另一方面香港经济快速发展,导致社会阶级分层明显,社会风气浮躁。2001 年香港设立“生命教育委员会”,与其他社会团体共同协作,对生命教育的发展起到了促进作用。2007 年“香港生命教育基金会”成立,主要任务就是开办讲座并协助老师引导学生身心各方面协调发展,让学生正确地认识自我及生命的价值。综上所述,生命教育在香港地区开展的时间是比较早的,并且无论是从学校开展还是建立相关机构,都体现出香港地区在融入生命教育是比较全面的与重视的。
 
第二章 文献综述
2.3.3 关于生命教育在我国大陆的发展历程研究
以生命教育为主题词,在中国知网或万方数据库检索发现生命教育在我国大陆最先从 20 世纪 90 年代末开始逐渐发展起来,一直到现在可以分为以下几个阶段。第一阶段是 1993—2007 年。这一阶段是一个理论界与实践界相互支持、相互促进的“研产共荣期”[30]。叶澜、冯建军、肖川等专家学者开始关注并对生命教育进行研究,从不同角度分析了生命与教育的关系,主张从生命的层次全面地认识课堂教学,构建新的课堂教学观,呼吁在当今以人为主的时代中,应将生命融入教育,提高生命的质量。第二阶段是 2008—2011 年。由于 2008 年发生了“5.12”大地震,灾难让国人重新审视生命。各地政府也相继出台相关文件,2008 年云南省颁布《中共云南省委高校工委、云南省教育厅关于生命教育、生存教育、生活教育的实施意见》,以前所未有的力度在全省范围内实施“三生教育”[31]。在全国范围内都产生了不小的反响。2009 年秋季,四川省在义务教育阶段的各年级开设生命与教育课程,包括“生命教育”“安全教育”“心理健康”“环境教育”等内容。随着汶川地震的发生,云南、黑龙江、四川等省市是这一阶段最先注重生命教育实践探索的典型代表,同时这些政策对生命教育在各省市的发展指明了方向和目标。第三阶段是 2012—2019 年。这段时期是我国家经济高速发展时期,也是国家通过颁发相关文件倡导生命教育快速发展的时期。国务院颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)》,其中提出要重视生命教育。在国家政策的指引下,学术上对于生命教育研究的范围越来越广泛,例如张宏在《生命教育在初中生物教学中的有效渗透》中表明可通过生物学中与生命教育有关的教学内容对学生进行生命教育[32]。李会在《小学美术教学中渗透生命教育的策略研究》中通过想象力的方法对美术素材赋予其生命,引导学生理解生命的意义[33]。这些文献将生命教育在不同学科和不同教育阶段进行了研究,体现了研究的范围之广。第四阶段是 2020 年至今,随着新冠疫情的爆发,生命教育越来越受到重视。倪闽景在 2021 年全国两会上,借疫情防控为契机,倡导将生命教育融入课程体系。在学术研究上一部分学者也是以疫情为背景,去探讨生命教育的价值意义,8
第二章 文献综述
旨在呼吁疫情之后对生命教育的实施刻不容缓。朱成科、于博文指出:学校育过分强调知识在教学中的地位,而忽略了生命实践,从而阻碍了生命教育的发展[34]。另一部分学者直接探索生命教育在不同教育阶段、不同学科、不同地区中的内容开展或实施对策研究,旨在从具体科目中渗透生命教育内容,例如董新良、张盼盼指出了在疫情背景下关于生命教育理念与内容的实施途径[35],对以后学者对生命教育的开展研究具体指导意义。综上所述,从 20 世纪 90 年代我国开始对生命教育进行研究,主要分为四个阶段,并且每个阶段根据不同的社会背景,研究的角度也有所不同,说明随着我国社会转型和发展,生命教育越来越多的被政府、社会和广大学者所关注,也反映出生命教育开展的迫切性。

2.3.4 关于生命教育在学校体育中的研究
(1)体育课程与生命教育关系的研究
王羽认为学生应以身体练习为手段进行全面自由的发展,还应以学校体育目的为主去开展生命教育,避免学校体育与生命教育发生错位[36]。廖伟认为体育课程中应融入生命教育理念,使学生在体育锻炼的过程中,提高内在修养,使学生更好的满足生命成长的需要,实现自我价值和意义[37]。舒宗礼、王华倬认为在体育课程中应从学生生命的角度,使学生尊重和敬畏生命,促进体育教学的生命回归[38]。综上所述,体育课程与生命教育的关系是有紧密联系的,体育课程的总体目标是增强体质、增进健康,这与生命教育中的健康教育不谋而合。体育课程自身独特的学科性质,完全可以成命教育的载体,更好的对生命教育进行实施。大多学者表明生命教育是融入在体育课程中的,体现了体育课程为主生命教育为辅的关系。
(2)关于不同学段体育教学中生命教育开展现状的研究
在小学方面,秦毅妮指出体育教学中融入生命教育是可行的,也是未来中小学生生命教育的发展趋势[39]。刘敏认为安全教育事关重大,不应只停留在文件和口号上,必须拿出切实可行的内容体系和实施方法,才能保证安全教育的顺利、有效开展。在大力推行素质教育的今天,应摒弃应试教育的弊端,不断改革小学评价体系,将安全教育内容融入体育教学之中,并纳入考核范畴,在
 
第二章 文献综述
政策引导上对安全教育的开展给予支持和意见[40]。周华指出体育教学与生命教育两者中都具备健康第一的目的,并且可以通过体育教学,提高学生的自救技能与防护能力[41]。在中学方面,董文梅在调查中发现北京市的中学比较重视学生应对突发事件方面的生命教育,但没有完整的课程体系,也没有对体育教师进行相关的培训[42]。陈璐认为在中学学校体育课程中进行生命教育是促进学生健康的迫切需要,对学生的安全意识、自救能力、心理素质等方面有促进作用[43]。王鹏认为通过学校体育课程对中学生进行生命教育,能够激励体育教师在日常体育教学的过程中融入生命教育,还可以提高学生的安全防范意识和身体技能,促进全面发展[44]。李倩认为通过把生命教育渗透进体育教学中,可引导学生认识到生命的美好与可贵之处[45]。综上所述,多数学者表示,生命教育在不同学段体育教学中的实行是可行的,并且意义重大。这对之后学者研究相关领域提供了支持意见。其次也可以看出不同学段在体育教学中融入生命教育存在的问题,这也为后者再进行相关研究时指明了方向。
(3)体育教学中进行生命教育的内容研究
周元超指出体育教学与生命安全教育都是以健康为主的教育,因此在体育教学进行生命安全救护技能教学是具有可行性的[46]。李晓婵指出体育室外课经常会出现学生受伤和意外事故的发生,造成这些问题的原因是学生在运动前没有进行热身活动和对伤害事故的认识不足,而解决这些问题的最好办法是对学生进行生命安全教育,提高其生命意识、知识和技能[47]。殷超认为大部分体育教师关于生命教育仅仅局限在生命安全层面,例如只对运动中的损伤、预防以及伤后处理内容进行教学,很少涉及其他方面的教育内容[48]。综上所述,有关体育教学中进行生命教育的内容研究中,可以看出大部分学者主要以研究生命安全教育居多,这从侧面体现出在体育教学中融入生命教育内容存在一定的片面性,也为之后学者进行生命教育研究提供了着手点。
(4)关于体育课程中融入生命教育的实施途径研究丁兆雄教授认为生命教育和体育课程这两者之间从课程的性质、功能和目标三方面具有一致性,认为体育课程中不仅应包含生命教育内容还应是开展生命教育的重要途径[49]。张善斌、朱佳滨认为学校体育中的体育课、课余体育训练、课间操以及运动会是实施生命教育的有效途径[50]。张军认为体育课程是促10

第二章 文献综述
进生命自觉和有效发展的特殊途径,对个体的挫折心理也有其独特的价值表现[51]。刘建刚认为,在体育教学过程中融入生命教育理念是提高当代学生生命价值观的一个重要途径[52]。综上所述,当前学者认为体育课是开展生命教育的主要途径,另外课余体育训练、大课间以及运动会也是开展生教育的有效途径,这也证明了在学校体育中融入生命教育内容具有可行性。
 
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