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西安市普通高校体育教学环境 优化策略研究

发布时间:2022-08-17 15:33
目 录
1 绪 论.......................................................................................................................................1
 1.1 研究背景.............................................................................................................................1
 1.2 研究目的与意义.................................................................................................................2
 1.2.1 研究目的......................................................................................................................2
 1.2.2 研究意义......................................................................................................................2
 1.3 理论基础.............................................................................................................................3
 1.3.1 木桶理论......................................................................................................................3
 1.3.2 信息论..........................................................................................................................3
 1.3.3 最优化理论..................................................................................................................3
2 文献综述...................................................................................................................................4
 2.1 相关概念界定.....................................................................................................................4
 2.1.1 环境..............................................................................................................................4
 2.1.2 教学环境......................................................................................................................4
 2.1.3 体育教学环境..............................................................................................................5
 2.2 国外体育教学环境研究现状.............................................................................................5
 2.2.1 体育教学环境要素研究..............................................................................................5
 2.2.2 体育教学环境的优化研究..........................................................................................6
 2.3 国内体育教学环境研究.....................................................................................................7
 2.3.1 体育教学环境要素研究..............................................................................................8
 2.3.2 体育教学环境的现状研究..........................................................................................9
 2.3.3 体育教学环境的优化研究........................................................................................10
 2.4 整体研究趋势分析...........................................................................................................10
3 研究对象与方法.....................................................................................................................12
 3.1 研究对象...........................................................................................................................12
 3.2 研究方法...........................................................................................................................12
 3.2.1 文献资料法................................................................................................................12
 3.2.2 问卷调查法................................................................................................................12
 3.2.3 德尔菲法....................................................................................................................15
 3.2.4 访谈法........................................................................................................................17
 3.2.5 数理统计法................................................................................................................17
4 研究结果与分析.....................................................................................................................18
 4.1 西安市普通高校体育教学环境“硬环境”现状...........................................................18
 4.1.1 体育场地现状............................................................................................................18
 4.1.2 体育器材现状............................................................................................................22
 4.1.3 班级规模现状............................................................................................................25
 4.2 西安市普通高校体育教学环境“软环境”现状...........................................................28
 4.2.1 体育传统与体育风气现状........................................................................................28
 4.2.2 学校体育教学制度现状............................................................................................31
 4.2.3 体育课堂教学气氛现状............................................................................................33
 4.2.4 人际关系现状............................................................................................................34
 4.3 西安市普通高校体育教学环境的存在问题...................................................................35
 4.3.1 西安市普通高校体育教学环境“硬环境”的存在问题........................................35
 4.3.2 西安市普通高校体育教学环境“软环境”存在的问题........................................36
 4.4 西安市普通高校体育教学环境的优化策略...................................................................37
 4.4.1 西安市普通高校体育教学环境优化的理论依据....................................................37
 4.4.2 西安市普通高校体育教学环境“硬环境”优化策略............................................38
 4.4.3 西安市普通高校体育教学环境“软环境”优化策略............................................39
5 结论.........................................................................................................................................41
参考文献.....................................................................................................................................42
附 录.........................................................................................................................................48
 附录一 西安市普通高等学校数量及名单............................................................................48
 附录二 西安市普通高校体育教学环境优化策略研究专家访谈提纲................................50
 附录三 管理人员访谈提纲....................................................................................................51
 附录四 《西安市普通高校体育教学环境现状及优化研究》专家问卷............................53
 附录五 《西安市普通高校体育教学环境优化策略研究》调查问卷效度专家评价表....62
 附录六 西安市普通高校体育教学环境优化策略研究调查问卷(教师)........................64
 附录七 西安市普通高校体育教学环境优化策略研究调查问卷(学生)........................66
攻读硕士学位期间发表的论文及成果.....................................................................................68
致 谢.........................................................................................................................................70
学位论文独创性与知识产权声明.............................................................................................71
1 绪 论
1 绪 论
1.1 研究背景
随着我国经济社会不断向快向好发展,教育界逐渐意识到体育教学存在提高高校学生身体素质机能、心理健康水平、健全意志品质等诸多优势,且体育本身也因健康理念的升级逐渐受到广大学生的重视,在学习生活当中也越来越重要,并且逐渐融入学生的日常生活之中[1]。普通高校体育教学环境是提升学生身心健康水平为基本内核、以促进学生的全面发展为基本准则、以培树学生良好健康理念为长期目标,在教育政策方针的顶层设计与学校培养目标的基层实践二者共同引导下规划、构建和创造起来的“育心”“育体”“育人”环境,是体育教学的关键一环,但也最易被忽视[2]。当前我国高校学生身体素质正呈现出逐年下降趋势,我们在高校中看到了越来越多的肥胖、近视等亚健康学生人群[3]。而体育教学环境对大学生有严重影响,营造优良教学环境,使学生更热衷学习体育,让学生健康成长,助力学校体育长远发展是政策制定者、体育工作者和决策执行者应当思考的问题。因为学生只有意识到,正常的学习生活离不开身心健康作为保证。要使普通高校体育教学达到追求卓越、强健身心等目的,对体育教学中涉及的各种环境因素进行甄选、洗涤、提纯和精加工十分必要[4]。其目的是让普通高校体育教学活动以体育教学环境为依托,以促进其各要素教育、导向、激励功能的协调统一,最终实现更好地为我国培养社会所需人才这一目标。近年学术层面对体育教学环境的研究是多层次、多角度的,也推动了体育教学环境理论研究向着更全面、更实际、更高层次发展。但在实证研究层面,体育场地、设备、器材的短缺情况并不会随着研究进展迎刃而解,现有体育教学环境物理环境难以满足师生教学需求,教学氛围不活跃等问题仍然存在[5]。坚持不懈地优化体育教学环境,对于深化学校改革,提高高校素质教育质量具有十分重要的现实意义和深远的历史意义。西安市目前有 86 所高校,其中普通高校 63 所,居陕西省乃至整个西北地区城市首位。,西安市是西部地区重要的高等教育、基础科学、国防军工和高新技术“四合一”基地,科技综合实力居全国第三位[6]。有效提升西安这一有 3000 多年建城史与 1000 多年国都史,内涵博大、底蕴深厚,具有独特人文环境的现代化大都市的高校体育教学环境质量,为国家级战略实施提供优良、优质、优秀人才,具有相当重要的研究价值[7]。高校体育教学环境优化研究与培育弘扬古城新时代人文气质结合,能够催生西安迸发出新的活力。综上所述,体育教学环境作为体育教学体系的基本要素之一,对助力高校体育课程的开展以及高校体育教学活动的发展有着重要的作用。在过往的相关研究成果中,由于学者对体育教学环境重视程度的不足,造成了对体育教学环境相关概念界定不清晰、划分尺度不统一、要素结构不全面、评判标准匮缺等诸多问题[8]。但随着高校教育体制改革的深化,
 
西安工业大学专业硕士学位论文
人们逐渐认识到体育教学环境对体育教学的重要作用,并期待通过改进和调整教学环境,更好地服务于体育教学[9]。由此,本文根据西安体育教学环境面临的实际情况,理论联系实证,采用文献资料法、问卷调查法等,对西安普通高校的体育运动教学环境展开研究,并提出了优化西安市普通高校体育教学环境的相关思考。

1.2 研究目的与意义
1.2.1 研究目的
本研究对西安市普通高校体育教学环境进行实地考察,由不同学校实际情况,分析其现状和存在的问题,探究阻滞体育教学环境优化的现实因素,运用现有经验和科研成果,为改善西安市普通高校的体育教学环境,创造更加安全、稳定、和谐、有效的高校体育教学氛围,提高学生体育学习兴趣、学习意识及其身心素质,促进高校体育教学环境能够持续向好发展,助力学校体育教学工作能够更好的开展而提出具体优化策略。在促进西安市普通高校体育教学质量稳健提升的基础上,也能够为西安市高校学校及教育部门全面实施素质教育、制定教学改革相关政策、实行具体改进措施等提供借鉴与参考。

1.2.2 研究意义
教学环境作为体育教学活动的开展载体,与高校体育教学密切相连,在实现师生教学预期目标中起着关键作用。理论意义:通过对西安市普通高校体育教学环境现状进行研究,审视当前西安市普通高校体育教学环境的具体情况与发展阶段,从不同的角度考察体育教学环境所存在的问题。本研究通过各环境因素对教学效果影响的分析,分别从高校体育教学“硬环境”与“软环境”探寻问题产生的原因,寻求解决问题之道,为优化西安市普通高校体育教学环境、深化西安市普通高校体育教学改革提供理论依据和决策参考。实践意义:对西安市高校现今体育教学环境的深入调查,可为西安市高校体育教学活动科学有效的开展以及高效发展提供可行性建议。其次,通过对体育教学环境的深入挖掘,有效增长体育教学环境在体育教学各要素的短板,使各种体育教学因素维持“足够高”的相等水平,“体育木桶”各板协调,也就能够承载更多的水,以最好地状态为课堂教学服务。西安市高校体育教学能承载的“水”量有赖于体育教学环境这一短板的增长。本文通过全面深入的调查,查找发现西安市普通高校体育教育环境存在的“短板”问题,并提出相应的优化策略。
 
1 绪 论
1.3 理论基础
1.3.1 木桶理论
决定木桶水容积的,是组成木桶的最短那块板,这是系统论中著名的“木桶理论”[10]。它表明,整体是否最优取决于子系统的优化程度,任一子系统的弱化和不足必然会影响整体的系统水平,所以系统内各个子系统的发展水平必须协调统一,不能出现任何一块“短板”,这样才能发挥出最大能力[11]。本文研究将高校体育教学环境视作统一整体,着眼于体育教学环境“软环境”与“硬环境”内各个要素(子系统)的协调发展,通过优化高校体育教学环境,促进高校体育内各要素协调发展,从而实现体育教学功能的最大化[12]。

1.3.2 信息论
教学是指师生之间利用互动传递各类知识与信息的过程[13]。学习者学习掌握的知识技能,是通过教学过程中与老师进行信息交流来掌握的,信息互动质量的优劣对教学效果产生直接影响[14]。研究表明,教学是教学信息在师生之间互相传递的过程,它主要是由文本知识、教学状态以及教学环境等有价值信息所组成,而在实际教学过程中,环境信息对其他信息有显著影响[15]。本文对西安市普通高校体育教学环境(硬环境与软环境)与教学信息的关系进行调查研究,目的就是为高校体育教学环境优化路径找到适宜的理论依据。

1.3.3 最优化理论
巴班斯基“最优化理论”的提出进一步对体育与教学环境的相关性进行了研究,通过引入“最优化”原则将教育过程所包含的所有要素都进行关联,以便全面掌握包括学生以及学校在内的教学环境现实状况,并且根据教学规则、教学惯习与教学规律的要求制定最优方案,从而使所有学生能够根据自身的特点和能力,力争全部取得明显的学习效果[16]。本文提出的体育教学环境优化策略,就是为了创建最优的体育教学环境而对各级各类教学环境要素进行的平衡、综合运用。
3
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2 文献综述
2.1 相关概念界定
2.1.1 环境
从语义上讲环境具有两层意思,一是人或物周围的地方;二是其所处周围的情况、条件(《现代汉语词典》)。从环境科学的角度入手,我们可将“环境”理解为“围绕着人群或某一事物的空间坐标要素,以及包含其中的、不以直接或间接方式影响人们生产生活、自身发展的不同种类的总的自然因素”[17];从教学论视角出发,环境则是“所研究的对象周边的所有情况与条件。”[18];而对于人来,环境是“生活在其中,并能影响人的一切外部条件的综合”,对于学生来说更是如此,人的发展与环境息息相关,其既指社会中的条件和关系的总和,也指人们赖以生存的自然条件的总和[19]。它一般分两部分,自然环境与人工环境,教学环境属于后者。

2.1.2 教学环境
国外教学环境研究开始于 20 世纪 30 年代,比我国要早,目前有影响力的观点有以下五种:第一种是美国专家诺克(F.G.Knirk)提出的,他认为家庭和学校的许多物质因素所组成的学习场所构成了教学环境[20];第二种以辛克莱尔(R.L.Sin Clair)为代表,认为教学环境特指在学生教学过程整能够接触到的一切事物,其包括可以影响学生身心全面发展的一切内外在因素,例如条件、能量、刺激等[21];第三种代表人物是是澳大利亚教学环境专家弗雷泽霍(B.F.Fraser),他认为课堂的空以及课堂的学习质量、人际往来和群体氛围等多种因素组成的课堂生活情境构成了教学环境[22];第四种是美国心理学专家霍利(Hawley)的观点,认为教学环境指的是能激发学生无限创造力的一种温馨、安全、舒心的浓厚气氛[23];第五种则是国际教育评价学(International Education Association)所认为的,教学环境指的是学习场所,学校环境、家庭环境、社区环境三者缺一不可[24]。20 世纪 80 年代末,我国学者陆续开始对教学环境相关内容展开研究。教学论专家李秉德教授在其著作《教学论》(2001)一书中定义过教学环境的概念,他认为教学环境是
 
2 文献综述
根据人的身心发展特殊性及特殊规律,根据发展需求而构建的育人环境,是学校教学活动当中各类客观条件、客观要素与力量的总和[25]。李芳在其所著《课程与教学论》一书中表示,教学环境是校园内外一切有关教学的物质条件以及非物质条件的综合,所有影响教学活动开展的因素都能够归纳进来[26]。田慧生教授在其所著《教学环境论》(1996)一书中对教学环境进行了较为全面的解析,他认为教学环境就是围绕人的身心发展需要而构建的育人环境,这一育人环境囊括了学校教育活动的众多要素与条件,可以将这些要素与条件划分为物理环境与心理环境两类[27],随着教学论观点的逐步完善,教学的物理环境和心理环境已逐步转变为教学的“硬环境”与“软环境”[28]。综合国内外学者的观点,可以发现他们都是从不同维度和侧面对教学环境概念进行论述的,也表明教学环境确实是由影响教学效果的多种不同因素组成的复杂系统[29]。本研究将教学环境定义为影响教学活动的一切因素的总和,并将其划分为“硬环境”与“软环境”两大类。

2.1.3 体育教学环境
田德林、刘波认为,体育教学环境的概念相较于其他教育学概念来说较为抽象,是包括文化、设施等因素共同构成的“教育空间”,这一“教育空间”从多方面影响着体育教学活动的开展。姚蕾教授等学校体育教育学专家认为:体育教学环境是指体育教学活动开展所涵盖的全部条件的总合,相比之下它是一个较为微观的教学环境[30];卢竞荣在其对于体育教学环境的相关研究中,通常将学校体育教学环境及其相关要素归类为“社会心理环境”与“物质环境”两类;金晓阳认为,体育教学环境能够在各方面影响着学校体育活动的开展,是学校进行体
育教学不可缺少的客观条件,其是以体育教学活动中学生身心发展的特点为中心而组成的环境[31];毛振明教授在《体育教学论》教材中认为在体育教学过程中所有对“教”与“学”有影响作用的内外部条件共同组成了体育教学环境[32]。

2.2 国外体育教学环境研究现状
2.2.1 体育教学环境要素研究
纵观欧洲各国近百年来学校体育研究历程,体育教学环境演变“从大自然延申至学校”是大势所趋[33],然而德国却独树一帜,形成了一种“学校到大自然”的反其道而行的思潮
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[34]。作为欧洲学校体育发展最具代表性的国家之一,德国更加偏向运用社会力量完善学校体育教学的硬件环境、转变体育教学软件环境、更新学校体育教学理念。体育教学环境的研究主要集中于:1)重视学生的体育教学地位,注重学生的学,将其视为具有独立性的主体。2)学生是拥有个性差异的人,对此,体育教师要提高专业知识技能,因人而异、循循善诱 3)以教学目标、内容、学生特点为核心,保证教学内容的科学、合理,教学方法合理[35]。20 世纪 80 年代以来,日本开始以培养学生终身体育意识、终身健康生活为目的,将体育的重点置于学生自我层面,大力推崇发展终身体育观[36],通过学校体育教育提升学生自我适应、自我学习、自我创新以及自我反思的能力,并希望这些能力能够伴随学生走出学校、走向社会直至一生,此后,又转向关注学生群体的作用[37]。从注重学生主体地位,到贯彻终身体育观,再到学生群体作用的重视,日本一直致力于体育教学软环境的建设,并希望借此更好地发挥学生个体作用,以提升教学质量。综上所述,以美国、德国、日本等发达国家为首,虽然在学校体育教学环境层面开展过诸多研究,但其侧重点各有不同,美国和日本侧重于从政策、资源、人文等方面优化体育教学软环境,更加关注其在学生心理成长、人格塑造等方面的独特作用,而德国则侧重资本、社会等层面对学校体育教学的硬环境进行升级,以高技术、高质量的硬件环境保障学校体育教学[38]。我国关于此方面的研究起步较晚,可以借鉴上述国家的成功经验,在立足本土体育教学环境特点的基础上,为我国社会科学工作者在体育教学环境研究方面提供帮助,助力相关工作得以顺利进行。

2.2.2 体育教学环境的优化研究
20 世纪 30 年代中期,国外专家学者开始探究教学环境对教学效果的影响,其中最有代表性的人物之一就是心理学家勒温和托马斯·韦德。众多研究者从各种角度对教学环境作出了概念与分类,主要包括如下几种观点:1)美国著名教育学家诺克提出:“教学环境是由纷繁复杂的物质因素所构成的教学场地,主要包括了学校、家庭与社会的教学场地[39];2)澳大利亚的学者弗雷指出:“课堂教学环境主要包括教室空间、学习氛围、师生关系、教学水平等课堂内各要素的合集[40];3)美国心理学家霍利认为“教学环境等同于包含学校气氛与班级气氛在内的教学气氛”[41];4)国际教育成就评价协会认为:“学校、家庭和社会三种环境共同组合构成教学环境。”但从实质上而言,他与诺克的观点一致[42];上述关于教学环境的早期理论,都为后期体育教学环境的研究提供了理论支撑[43]。二十世纪四十年代初至五十年代中后期,学校教学理论与实践的主要研究进展集中在
 
2 文献综述
课程内容与教学手段的改革,但与学校教学环境有关的课题却遭到了严重抑制与打压。国外仅有威肖尔(J·Withall)、安德森(H·H·Anderson)、布鲁威尔(H·M·Brewer)等极少数专家社会情感气氛、师生课堂行为的测量展开了研究[44]。二十世纪六十年代初至七十年代中期,学校教学环境构成了一个独特的科研领域,且大多数以实证研究为主。主要代表人物为:辛克莱尔、哈罗德·科恩、比伦等。其研究分别从监测、新的学习环境设计、以及教室内灯光与颜色对学生产生的影响三个方面进行探讨[45]。二十世纪八十年代,研究者的目光重新关注于教学环境,特别是国外教学论专业人员
和心理学家对教学环境再次开展探讨研究。在《教育环境及其影响》一书中,赫伯特·沃尔伯对以班级为单位的心理环境的内涵(竞争、协作、教育氛围)、学校与班级之间的社会环境及其对教育的影响两个方面展开研究[46]。到了现代,学者 Santos Pastor 等人研究外在环境对于西班牙马德里学生体育课程的影响,他们通过控制学生在不同自然环境状态下进行体育教学,发现自然环境的改善对学生体育学习的效果有着显著影响,尤以低年级学生为甚,良好的自然环境能够带给学生积极的学习效果,反之较差的自然环境则会降低学生的学习效率[47]。学者 Keser Aschenberger 研究了新冠疫情对于奥地利学生教学环境的改变,他认为,新冠疫情较大的改变了学生的物理环境,学生的授课介质由线下面对面授课转变成了线上信息化授课,此时家庭环境变成了新的心理环境,导致不同家庭状况的学生学习效果出现差异,但总体来说由于物理环境的转变,学生整体心理压力水平呈现出下降趋势[48]。学者 Ponomarev G.N.研究俄罗斯学生在疫情期间的体育教学情况,他们发现疫情后的体育教学活动中,学生与教师之间的互动更加频繁且积极,大部分学生与教师之间都能够形成一种良好的交流氛围,而这种氛围越浓厚的教学团体,其学生的体育课程学习效果越好,互动更加频繁的团队其学生满意度与教师满意度都会更高[49]。综上所述,国外研究者对教学环境的主要研究成果包括:一是将学校与实际社会环境融合;二是通过研究学校环境内部的文化形态、人际关系等因素及其与外界环境之间的相互关联,以促进现代校园社会环境体系的正常运转与构建。以史为鉴,这些研究均为现代教学环境的优化工作奠定了基础,同时也促进了教学环境的研究。


2.3 国内体育教学环境研究
从中国知网 1994 年到 2022 年相关检索结果看,国内对体育教学环境的关注度还是比较高的,针对体育教学环境的概念及其相关构成要素的研究正在逐步拓展、提高,专业人士对体育教学环境对于体育教学工作的功能和价值持正向的观点,研究领域也在从理论到实践逐渐延伸,而重点领域则集中在当前学校体育教学环境的补足、完善和优化方面[50]。
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通过对国内相关研究成果进行梳理分析和归纳总结发现,这些研究主要侧重于体育教学环境标准化建设、构成要素、研究现状、发展现状以及其影响和优化等相关方面。

2.3.1 体育教学环境要素研究
我国关于体育教学环境的科学研究工作涵盖了小学、中学、职业院校、高校各个层次和学段,整体来说较为全面的探究了我国各个年龄段学生在进行体育课程学习时面临的各类教学环境要素[51]。这其中,以研究高校体育教学环境的构成要素为主。另外还有部分研究并不是直接按学段分类,只关注于体育教学环境的某一个方面内涵进行了讨论,如杨剑云教授关于学校体育教学环境的调控与优化研究[52];胡萍、曾丙熙等学者针对学校体育教学心理环境的探究[53]。由于中国地域广阔,地形地貌、气候类型区域差异巨大,因此体育教学环境与其他课程的教学环境不同,更容易受到地形地貌、气候变化的影响,如南方地区很难开展滑冰滑雪课程,中东部地区也很难开展水上运动等[54]。因此,必须按照地貌与气候特征科学合理选择体育课程的教学内容,才能做到因地制宜,推动教学环境与教学内容的有机融合,最大限度地发挥地方特点与资源优势。张征(2020)认为,校园体育文化是高校体育能够长久发展的重要保障,只有建设好高校的文化环境,才能培养学生正确的体育运动价值观,从而提高教学质量,促进学校体育的不断发展,张征将校园体育文化环境分成物质文化、精神文化、制度文化和行为文化四个部分,认为应从这四个层面出发构建合理的校园体育文化氛围[55]。
廖建媚(2019)认为,任何教学活动都必须处在某一环境之中才能够进行,学校体育教学的大环境是一个具有系统性、动态化、结构化的有机整体,它是由学校物质环境、制度环境、人文环境等子系统构成[56]。石振国、卢玉雪(2017)认为体育教学环境可以分为硬件环境(场地器材)和软件环
境(社会与自然因素)。社会因素是指与社会的经济发展水平、师生关系以及同学关系、学生心理、学校体育学习的氛围、有关领导部门政策措施落实状况等一切存在于人脑海中的潜意识,比如体育锻炼意识等。自然因素则涵盖季节的更替、气候的轮转、噪音与环境的污染等[57]。毛振明在《体育教学论》(2006 版)一书中提出体育教学环境由体育教学场地设施、自然环境、教学信息、规模大小、队列队形等显性的物理条件和班风校风、体育文化、课堂常规、课堂氛围、人际关系等隐性的心理环境构成[58]。周卫等人的《论体育教学环境的创建与优化》(2004)提出,体育教学环境包含教学班级规模、课堂组织、教学气氛、教学场地、设备以及教师的心态、仪表、情感以及人关系等[59]。姚蕾等人的《体育教学环境的构成要素、功能与设计》(2003)提出,运动自然物理条件以及社会心理环境是体育教学环境的组成部分。体育物理环境主要由教育场地
2 文献综述
设施以及时空等基本要素组成[60]。社会心理环境主要指能对教育过程中产生潜移默化影响意义的潜在条件,包括体育运动信息、学校领导方式、传统与风气、课堂教学氛围、教师人格与教学行为、人际交往方式等[61]。对上述各观点和要素进行归纳,笔者认为体育教学环境主要由内在的人文环境和外在的物质环境共同组成。其中,物质环境主要由体育运动的教学场地、体育器械设备以及运动信息组成;人文环境由该校的师资队伍、管理制度、运动氛围、课堂气氛以及师生关系组成。本研究也是基于已有成熟的研究成果,重点围绕西安市普通高校人文环境与物质环境两方面,开展体育教学环境现状分析,探究优化策略,助力体育教育高质量发展。

2.3.2 体育教学环境的现状研究
姚文超(2022)从教学软环境优化的角度出发,认为应紧跟时代发展的潮流,贯彻新时代思想,将立德树人的理念融入高校体育教学环境的建设进程中,与此同时,姚文超也认为,当前我国高校体育教学环境(软环境)在修德修体协同性、创新改革能力、德育教育等层面存在诸多欠缺,亟待改进。刘宏玉(2021)认为,对于当前社会信息技术的快速发展,虚拟世界与现实世界的连接越来越紧密,高校体育教学也应接入混合现实学习环境(Mixed Reality LearningEnvironments),以此让教学突破地理环境的限制,在无实物教学、无场地教学、无器材教学的情况下也能创建良好的体育教学氛围[62] 。孙永梅(2021)认为,大数据时代冲击了学校教学环境,尤其对于体育教学环境来说更是如此,当前我国的体育教学环境没有跟上信息化发展的脚步,存在电化教育、信息化教育设备投入不足、信息化教学资源及教学氛围欠缺等问题。王鹏宇、刘佳宁(2020)通过研究个人与社会之间的中介效应,证实如果在体育教学过程中有教师主动为学生营造良好的心理环境,能够满足学生的基本心理诉求,进而避免学生产生消极社会行为[63]。裴楠(2015)认为:体育场地设施的建设有待改进,尤其是室内场地,目前大多数项目的体育器材数目已经多于国家规定的数量,但在个别项目上的数量仍然短缺。另外,关于体育设施的维修工作仍有不足[64]。很多学校体育类书籍和期刊严重短缺,这给学生体育信息的求知造成很多不便。体育课被轻视、学生体育锻炼时间不足、体育课堂中教学与学习气氛不够浓烈,师生关系不容乐观等现象普遍存在[65]。综上所述,我国大多学者认为当前我国高校体育教学环境并不理想,在硬环境与软环境层面都存在着不同的欠缺,在很大程度上制约了体育教学的效果[66]。很多学校面临着体育教学环境差、器材设备不足、整治资金匮乏、现有教学资源浪费等问题[67]。因此,亟需优化当前的体育教学环境。体育教学环境对体育教学的影响分为正、负面方面。所有教学活动都必须以教学环境为依托,就像鱼儿和水、氧气与生命一样,二者紧密相连。体育教
 
西安工业大学专业硕士学位论文学环境的优化方能促进体育教学质量的提升。
2.3.3 体育教学环境的优化研究
高嵩、黎力榕(2019)认为,应顺应信息化发展的时代潮流,依照《中国教育现代化2035》纲要,现有的体育教学环境中缺少信息环境的统一规划,现有的教学环境在数字化教学手段、聚合数字教学资源、整合数字教学信息等层面还存在诸多问题,应构适当的建智慧教学环境,将现实教学环境和虚拟教学环境进行整合[68]。崔艳丽(2016)认为:体育教学环境的优化,1)要改进相关硬件环境,将体育经费合理分配于体育教学场所、器材。2)充分完善教学管理常规,需要创立领导小组,督察学校体育工作。加强对教师专业技能的要求,进一步提高其业务水准。3)要引进高素质体育人才,已达到资源配置的最优。4)要贯彻并落实新课程教育理念,体育教师要充分发挥学生的主体作用,摒弃传统教育理念、做到自主创新。5)要与学生建立平等有爱的师生关系,引导学生树立正确科学的体育学习观、终身学习观,促进学生健康成长[69]。刘亚荣(2014)认为,教师应该根据班级规模的大小,尽可能组织有利于学生的队列形式,规避因班级人数多、规模大所造成的阻碍。教师要把课堂作为学生掌握专业知识技能的圣地,以身作则,将关心传递给学生,创造良好的课堂氛围[70]。刘忠举(2011)认为,优化体育教学环境,须健全相关的体育教学法规政策制度。要按照社会体育教学和人才培养目标,建立高校体育教学管理制度[71]。优化体育教学环境最的最有效途径是对校园环境中的所有资源条件加以充分开发与利用[72]。梳理上述观点,进一步优化体育教学环境必须对学校体育教学环境的状况作出全面剖析,运用科学的技术手段与合理的方法,充分发挥教师主导作用和学生主体作用,并针对学校不同具体情况对症施治,最大程度提升体育教学环境的积极作用,抑制消极作用,进而达到体育教学环境最优化目标。

2.4 整体研究趋势分析
国外对体育教学环境研究起步要早于国内,尤其是美国、德国、日本等发达国家,教育水平也处于全球领先位置[73]。他们创造并使用了很多模式先进、内容丰富的体育教学方法。最突出的特点在于重视学生在体育活动中的感受及其自助参与活动的意识,充分挖掘每一个学生的潜力,发展他们的基本行为能力、运动能力及沟通能力,培育学生健康意识和终身体育意识。梳理分析来看,这些发达国家体育教学模式和学校体育模式的成功,很大程度上是因为有优良的运动教学环境给予的强大保障——充分的体育场馆设备器材,课程设置科学的教材,专业化的师资力量,和谐融洽的师生关系等等。国内专业人士从开始关注体育教学环境开始,就一度成为体育教学研究领域的热门课题[74]。但笔者在检索体育
 
2 文献综述
教学环境方面论文时发现,研究中小学体育教学环境方面的文章占有相当高的比重,而对高校体育教学环境的研究则明显偏少,少量的对于高校教学环境的研究也集中在借鉴、模仿、推介国外现有经验,将自身特色融入体育教学环境优化与建设的创新性、实践性研究寥寥无几[75]。我们知道,体育教学担负着健康理念的普及、运动文化的传承和民族素质的培养重任,是高等教育不可或缺的内容。从高校体育教学环境可持续性发展的视角来看,尽管我国体育教学的发展有着无限潜力,但体育教学环境仍存在着许多亟待解决的现实问题,应当深入研究与总结,在汲取国外有益经验、摒弃其糟粕经验的同时,更要注重与国情、省情、市情、校情的紧密结合,提出有特色的优化方案,为推动西安市乃至国内高校体育教育的高质量发展贡献力量。
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