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中职学校体育课堂教学安全设计 研究

发布时间:2022-08-17 15:44
目 录
摘 要.....................................................................................................................................III
Abstract.....................................................................................................................................V
引 言.........................................................................................................................................1
1 研究综述...............................................................................................................................3
1.1 选题依据.......................................................................................................................3
1.1.1 国家对学校体育工作安全的重视.......................................................................3
1.1.2 安全是学校体育“健康第一”指导思想的前提...............................................3
1.1.3 体育课堂教学安全设计中教师安全意识与行为的重要性...............................4
1.1.4 当前中职院校体育课堂教学安全设计与实施的问题.......................................4
1.1.5 中职学校的特点...................................................................................................5
1.2 国外研究现状.................................................................................................................5
1.3 国内研究现状...............................................................................................................7
1.3.1 教学安全管理相关政策.......................................................................................7
1.3.2 体育安全管理相关理论研究...............................................................................8
1.3.3 体育课堂教学安全设计相关研究.....................................................................11
1.4 前人研究的不足.........................................................................................................12
1.5 相关概述.....................................................................................................................12
1.5.1 体育课堂教学安全设计概念.............................................................................12
1.5.2 安全与体育课堂的关系.....................................................................................13
1.5.3 体育课堂安全设计的特点.................................................................................13
1.5.4 体育课堂安全设计的分类.................................................................................15
1.5.5 教学技能分类的研究.........................................................................................16
1.6 研究目的及意义.........................................................................................................16
1.6.1 研究目的.............................................................................................................16
1.6.2 研究意义.............................................................................................................17
2 研究对象与研究方法.........................................................................................................19
2.1 研究对象.....................................................................................................................19
VII
2.2 研究方法.....................................................................................................................19
2.2.1 文献资料法.........................................................................................................19
2.2.2 调查法.................................................................................................................19
2.2.3 文本分析法.........................................................................................................21
2.2.4 数理统计法.........................................................................................................21
3 研究结果与分析.................................................................................................................23
3.1 体育课堂教学安全认知现状调查分析.....................................................................23
3.1.1 学生对于体育教师课堂安全实施现状评价分析.............................................23
3.1.2 体育课堂教学中教师角色自我认知现状分析.................................................24
3.1.3 体育教师对课堂教学安全设计的基本认知.....................................................25
3.2 当前体育课堂教学安全设计存在问题的学理诠释.................................................32
3.2.1 指导思想不到位导致与“健康第一”要求不匹配.........................................32
3.2.2 教材分析不到位导致教学基础知识不牢.........................................................32
3.2.3 学情分析不彻底导致教学效果不佳.................................................................33
3.2.4 教学目标缺乏安全视域.....................................................................................33
3.2.5 教学策略不完善导致教学模式单一.................................................................34
3.2.6 教学评价体系不完善.........................................................................................34
3.3 影响体育课堂教学安全设计的影响因素.................................................................35
3.3.1 学校因素.............................................................................................................35
3.3.2 教师自身因素.....................................................................................................36
3.3.3 学生因素.............................................................................................................37
3.3.4 社会因素.............................................................................................................37
3.3.5 其他因素.............................................................................................................38
3.4 体育课堂教学安全设计的理论基础和基本原则.....................................................38
3.4.1 理论基础.............................................................................................................38
3.4.2 基本原则.............................................................................................................41
3.5 体育课堂教学安全设计优化.....................................................................................42
3.5.1 教学指导思想设计优化.....................................................................................42
3.5.2 教材设计优化.....................................................................................................42
3.5.3 学情设计优化.....................................................................................................43
VIII
3.5.4 教学目标设计优化.............................................................................................44
3.5.5 教学策略设计优化.............................................................................................45
3.5.6 教学评价优化.....................................................................................................46
3.6 教学安全设计优化案例——足球.............................................................................46
3.6.1 教学指导思想设计.............................................................................................47
3.6.2 教材设计.............................................................................................................47
3.6.3 学情分析.............................................................................................................48
3.6.4 教学目标及教学策略设计.................................................................................48
3.6.5 教学评价.............................................................................................................50
3.6.6 案例分析与总结.................................................................................................50
结 论.......................................................................................................................................53
参考文献...................................................................................................................................55
附 录.......................................................................................................................................59
致 谢.......................................................................................................................................67
IX
引 言
自 1999 年 6 月国务院颁布《中共中央国务院关于深化教育改革、全面推行素质教育的决定》(以下简称《决定》)实施以来,学校对于体育课堂教学重视程度逐渐提升,其中对“学校教育要树立健康第一的指导思想”做出了明确规定,从国家层面对体育教学工作进行了部署。体育课堂教学安全是学校应当重点关注的问题,体育课不同于其他学科,由于教学环境的特殊性,时常会发生体育课堂教学安全的问题。安全事故的发生束缚了体育教师对体育工作的热情,让学校因为谁承担责任的问题受到牵绊。学生伤害事故的发生不仅导致自身受到影响,严重时还会使一个完整的家庭支离破碎。体育课最终目的是为了增强学生身体素质,增进学生健康,培养学生健全人格,使学生能够全面发展。不能为了体育课堂教学安全问题,而使体育课变得“温柔”。在体育课堂教学中,经常会发生因课堂实施不到位而导致的意外伤害事故。而课堂实施的把控在实施过程中主要通过教学设计来体现,良好的教学设计不但能够促进体育课堂的顺利开展,还能够保证体育课堂运行的安全。本文通过对秦皇岛市五所中职学校的学生及教师进行调查访谈,通过调查结果进行体育课堂教学安全设计相关问题的研究,主要分析调查结果中显示的体育课堂教学过程存在的各项风险因素及其原因,并根据问题的原因提出预防措施和应对策略,最终通过优化教学安全设计并进行案例分析,通过实践效果说明有效防止体育教学安全事故的可操作性,为中职学生在体育课堂安全提供可借鉴的方法。
 
 
1 研究综述
1.1 选题依据
1.1.1 国家对学校体育工作安全的重视
安全是人类生命安全和健康保障最基本的需求,是人类得以生存和发展的基本要求。学校学生作为人类群体重要组成部分,安全在学校教育中是不可或缺的一部分,是学校开展教育教学工作的前提。近年来,教育部高度重视学校体育教学安全工作,要求不断加强各类学校体育教学安全工作的管理力度,制定了相应的规章制度,对学校体育教学安全工作加强指导,以督促学校体育教学安全工作有序开展。当前,在国家“十四五规划”和“二〇三五年基本实现社会主义现代化”全面开展的时期,也是把我国建设成文化强国、教育强国、人才强国、体育强国、健康中国开启新征程的关键时期,深化
教育改革创新,体教融合,大力发展中职学校体育教育事业,促进青少年的健康成长,能够有效推进落实健康中国和建设体育强国目标的实现。但由于当前校园意外事件频发,尤其是在体育教育教学过程中,由于师生安全意识薄弱、课堂设计缺乏规范性等原因导致学生频繁出现伤害事故。与此同时,发展校园体育活动,不但是增强青少年健康成长的过程,也是中职学校教学任务中不可缺少的教学过程,但一直以来中职学校存的问题是:学生如果在体育教学活动中受伤,定责成为学校、社会、家庭面临的很大难题,“在 2021 年 1 月 1 日正式实施的《中华人民共和国民法典》中将自甘风险条款纳入侵权责任编”[7],从法律上为学校课堂教学提供了依据,也对学校开展正常体育教学活动的教师起到了极大的促进作用,进而为学生全面发展和体育教师对课堂教学内容的把控提供了法律保障。由此可见,国家对学校体育课堂教学安全工作非常重视。

1.1.2 安全是学校体育“健康第一”指导思想的前提
在国务院颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革、全面推行素质教育的决定》文件中指出:“健康的体魄是青少年为祖国任命服务的基本前提,是中华民族旺盛生命力的体现。学校在体育课堂教学中要树立‘健康第一’的指导思想”[1],要将学生塑造成为一个强健体魄的高素质人才,不但要求学生需要具有体育知识和技能、体育卫生知识、体育安全知识、良好的体育意识等素质,在学校层面还应该加强体育教育改革。近些年来,因体育课堂教学中时有安全事故发生,部分学校面对来自家长、学生和社会的压力,学校和教师主动放弃了一些具有潜在风险的体育运动项目,这不但违背了体育教
学 “以人为本”的价值观念,也有违于 “健康第一”的指导思想,同时客观上对学校体育工作的健康发展产生阻碍。实际上,我们坚持“健康第一”的指导思想,想要达到在体育课堂教学中保证安全、降低学校体育课堂教学安全事故的发生目的,这就需要对体育课堂教学安全设计进行深入研究,通过合理的课堂教学设计将风险降至可控范围,才能保证学校体育教学工作的顺利开展。

1.1.3 体育课堂教学安全设计中教师安全意识与行为的重要性
我国早在 1995 年就发布了《国家教育委员会办公厅关于加强学校体育活动中安全教育和安全管理工作的通知》,通知中明确指出要强化体育课堂教学安全设计中以及教师安全意识与行为,要求在开展各类体育教学活动中,加强对学生的安全教育和管理,体育课堂教学安全设计的隐含过程不仅仅是教师的行为,更多是在为体育教师和学生共同参与下完成的,课堂设计通过吸纳教学安全的体育课堂内容和教学计划,以适当的方式指导和激励学生在安全规程下积极主动学习体育知识与技能,共同完成体育课堂教学。“同时,在体育课堂教学中,教师在体育课堂中的能力展现,主要体现为对体育课堂教学的授课把控能力与根据教学设计情况对教学内容实施能力,通过对教师在课堂教学中安全意识与行为的培养,能够间接提升学生在课堂中的安全意识与行为习惯,客观上降低学校体育教学安全事故发生的频率。”[1]所以,在当前我国教育面临改革的全新阶段,强化体育课堂教学安全设计中教师安全意识与行为是十分必要的。

1.1.4 当前中职院校体育课堂教学安全设计与实施的问题
中职学校学生的职业能力、专业学科能力相对较强,自控能力相对较差的特点,在体育课堂上,学生思维方式难以把握,因学生不遵循课堂教学安全设计对教学内容随意延展,致使体育教学安全事故时有发生。同时,体育学科不同于其他理论学科,教学中各个环节都与安全教学紧密相关,教师在课堂教学把控中稍有不慎就有可能发生安全事故,针对体育教育当前面临越来越复杂的环境,课堂安全管理的形势也愈加严峻,由此也给学校体育课堂教学设计增加了难度。虽然学校及教师在课堂教学设计中已经逐渐成熟,但还存在着一些潜在的风险隐患。体育教师在课堂设计中对安全意识与行为的重视程度决定了体育课堂教学活动是否能够安全开展,但大部分体育教师在现实教学中,习惯停留在课堂中的口头常规安全教育,安全教育防范等级并没有依据其相应的体育项目、教学内容、以及教学过程中进行详尽的教学安全设计,在教案中亦无明确规避风险的安全规范要求。因此,根据不同的教学内容进行体育课堂教学安全设计是十分必要的,通过对体育课堂教学安全设计的研究能够提升体育课堂上的安全教学实施效果。

1.1.5 中职学校的特点
中等职业教育是教育的重要组成部分,其教学目的是培养技能型、应用型人才,其招生对象主要为具有初中及初中以上同等学历的学生,层次相当于高中,由于中职教育作为普通教育补充这种历史性观念错位,导致中职学生质量不高、教学目标与社会不契合等多种遗留现状,区别于高等中学及体育类专业学校,在体育教学研究上具有一定的特性。一方面体现在学生质量上,中职教育由于职业教育不被重视的历史性因素导致学生质量普遍相对较低,主要体现在学习能力较差,这种能力不光反应在文化通识课程教学中,也反应在体育课堂教学中。通常人们认为学习能力不强的学生在体育运动上会存在一定的优势,但通过调查发现,中职学生在体育课上运动能力及理解能力也相对较低。由于学生不好的学习习惯造成能力差的劣势同时也存在着可塑性强的优势,这也为本论文研究体育课堂教学安全设计提供契入契机。另一方面体现在学校上,由于职业院校的培养标准更加注重学生的动手能力、操作能力等应用性人才需求及市场岗位需求的各种适应能力,对于学生文化素质培养相对要求较低,在当前国家倡导“工匠精神”及“劳动教育”背景下,体育教学在中职教育中也逐渐被重视,部分中职院校通过体育课堂与“工匠精神”及“劳动教育”相结合,探索出了适合中职特性的体育教学模式,结合当前体育课堂教学存在的安全问题,客观上也为中职学校课堂教学安全设计提供适合的理论研究视角。

1.2 国外研究现状
关注学校体育教育安全是世界各国都面临的问题,以“体育课堂”“教学安全”为关键词在 sciencedirect 、springer 、 wiley 等数据库进行检索,发现相关文献 100余篇,通过对文献的分析,以西方发达国家的文献数据研究为主主要内容如下:美国的体育课堂教学主要分为常规体育课程、健康体育课程和娱乐共享体育课程。其中常规体育课程以发展多种常规体育运动技能为主,例如足球、羽毛球等。健康体育课程主要根据学生个体发展规律制定与之相匹配的体育课程,课程设计要求教师要了解学生个体生长发育的过程和规律,“其次要依据学生个体发展规律制定不同体育教学项目,最后教学还需要掌握各种与学生个体发展规律相对应的体育健康产品,例如对于正处于生长发育关键期的中学生,举重运动的负荷量要根据学生的身体状况确定。娱乐共享体育课程主要指休闲娱乐体育,包括室内、室外娱乐拓展项目。”[2]除此之外,美国联邦教育部门规定开展体育教学活动需要有专门的针对学校安全事故的各类保险,保险中对学校各类安全事故发生的类型、处理方式、权责划分以及赔偿流程等方面都有明确规定,这在一定程度上消除了学校与教师的后顾之忧,保障了体育活动的顺利开展。英 国 学 者 Joho Severs 在 著作中提到:学校管理者、体育教师与学生共同作为体育课堂安全教学的主体,缺少一方都会造成体育教学中的安全隐患。作者对当时的英国体育教学现状进行了较为详尽的调查分析,指出了当时英国体育教学中存在的课程设计、主体缺失、规范不严等问题,结合学校管理者、体育教师与学生“三主体”的角度分析各个主体所应该承担的责任,并且制定了学校体育课程安全评估办法,以此设计了体育课程安全评估表,较早的形成了体育课堂安全规范模型。针对模型中不同教学项目的开展,制定了相应的解决办法。同时,Joho Severs 还提出要加强对体育教材的规范管理,由国家层面制定教材规范,防止不符合规范的体育教材流入学校,对教材规范提出了针对学生个体分析、安全预判、课程全过程不同角度与之相适应的课堂安全设计,给出了避免和减少教学安全事故的建议和方法,以此有效保障体育课堂教学安全。
 
日本在二战以后相继出台了《学校保健安全法施行规则》(1958 年 4 月颁布,1985年修订)、《学校体育与健康安全法》(2004)等各类文件保证学校体育教学的健康开展。“其中《学校保健安全法施行规则》明确规定学校要制定和实施保健安全计划,除对师生员工进行健康诊断外,还要进行健康咨询以提升师生在学校开展各类活动的安全意识。”[4] “《学校体育与健康安全法》中对学校教学安全规范、课堂设计内容、应急伤害措施、责任追究等都做了详细的说明,尤其是二战后,日本法制逐渐健全,通过制定相关的法律制度为学校安全教学提供法律支撑。”
 
德国将学校的安全教育提到了国家课程的高度,国家教育部门高度重视学校老师在管理学生行为上的主导地位和作用,为此每年拨付专项经费用于教师教学安全培训。不仅如此,德国教育部门制定了统一的《课程实施标准》,从源头上的幼儿园和小学就对学生开展安全教育,“让安全教育成为人生教育的启蒙课之一,除了学校安全教育之外,还结合卫生、意识、休息等知识技能学习,让安全意识融入到学生生活学习的方方面面,有效的促进了学生身体发育与健康成长。”
[6]此外,“韩国和俄罗斯等一些亚洲国家,对于学校的安全教育内容从小学就融入到
6
体育课堂教学中,”[7]例如韩国从小学三年级就把健康教育理念贯穿于整个教学过程,俄罗斯开设了《生命安全基础》必修课程,让体育学科教学与其他学科教学相融合,让学生提升自我保护意识,养成良好的健康习惯,由此保证学校安全教学的开展。综上所述,国外的体育课程安全教育在校园安全教育的基础上,融入了各学科间关于学生安全教育的内容,并且形成了一系列的政策法律法规执行依据,对课程安全规范、伤害事故责任划分追究以及赔偿等相关内容比较完善。在学校体育教学中形成以学校及体育教师为主导的课程开展体系,以此培养学生的体育安全与操作规范意识,确保教学
中自身及他人安全,而体育教师在课堂教学中关于安全设计和实践实施方案的研究尚未完善。
1.3 国内研究现状
通过知网、维普、万方等主要数据库以“体育课堂”“教学安全”为关键词进行检索,发现相关研究文献 333 篇,按相关研究内容划分主要研究成果如下:
1.3.1 教学安全管理相关政策
笔者对1990年以来国家涉及中职学校相关安全管理方面的政策进行了整理和分析,具体如下:1990 年 3 月 12 日,教育部出台了《学校体育工作条例》,对体育教学目标、任务等都做出了明确的规定,在体育课教学、体育课外活动、业余体育训练与竞赛、体育教师、场地器材设备和经费等方面设计安全教学的内容都做了充分的说明。2002 年 9 月,教育部出台了《学生伤害事故处理办法》,其中界定了学校伤害事故的相关内容,同时规范了学校师生在预防和处理意外事件的操作流程,对学生个体的实际情况与安全教育之间的契合度提出了新要求,强调要加强学校与教师的安全主体责任,明确职能部门分工以防范校园教学安全事故发生。2006 年 6 月 30 日,教育部出台了《中小学幼儿园安全管理办法》,其中对各类学校安全管理职责的划分、校内安全管理制度的明确、日常安全管理的要求、安全教育方式、安全事故处理义务、奖励与责任等方面都做出了明确的规定,体育教学作为教学安全管理中的重要一个方面,体育教学安全是保证正常的教育教学秩序的基本条件。2007 年 5 月,在 2008 年北京奥运会契机下,国务院发布了《关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》,“《意见》中提出学校和教师要根据学生自身的实际情况,逐渐完善对学生体育教学安全方面的管理制度,从学校采购、日常管理等方面加强对学校体育器材、设施、场馆的监管力度。”2012 年,住房和城乡建设部修改了《中小学校设计规范》,其中涉及学校安全管理内容中,明确了中小学学校安全设计相关内容,并提出学校设计中的本质是安全,由此从根源上避免危险的发生。2014 年 4 月,教育部出台实施了《关于进一步加强学校体育工作切实提高学生健康素质的意见》,《意见》中指出:“学校要加强对教师和学生的安全教育培训工作,针对体育教育场所和器材要定期检查,防止因设备损坏及老化引发安全事故,进一步明确学校职责划分,形成了相对完善的学校安全事故处理制度。”2015 年 4 月教育部颁布并实施了《学校体育运动风险防控暂行办法》,《办法》中指出:学校体育教学活动的风险控制应以预防为主,“要提升体育教学的风险预判能力,并对学校的安全管理机制与执行提出了更高的要求,同时根据《招标法》制定了学校体育器材的采买标准,以此降低因体育器材质量诱发的体育事故风险。”[10]2020 年 9 月 23 日,教育部出台了《中小学教育惩戒规则(试行)》,《规则》中对各类中小学教师在教育教学和管理过程安全管理做出了明确的规定,中等职业院校同样适用。2021 年 5 月 25 日,教育部出台了《未成年人学校保护规定》,从保障未成年人合法权益,促进未成年人德智体美劳全面发展、健康成长方面,阐述了学校管理的重要性,中职学校学生多数都属于未成年,在课堂教学实施过程中要保障未成年学生的安全。1999 年 6 月,国务院颁布了《中共中央国务院关于深化教育改革、全面推行素质教育的决定》(以下简称《决定》),其中明确指出“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提,是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第一的指导思想,切实加强体育工作,使学生掌握基本的运动技能,养成坚持锻炼身体的良好习惯。”
[1]
综上所述,国家颁布实施了一系列的政策指导意见,可见国家对学校体育教学安全的重视程度,体育教学是学校教学的重要组成部分,而安全又是体育教学中不可忽视的问题。
1.3.2 体育安全管理相关理论研究
安全管理理论来源于企业生产管理,是一门综合性、系统性科学管理理论。安全管理主要指为了保证企业在生产过程中人和物的安全平稳运行,从安全管理规划设计、指导实施、检查、决策、反馈等几个环节,实现人、物、环境的动态管理。体育教学安全管理在教学实践过程中存在异曲同工之处。安全管理体现在体育教学中,主要体现在课堂组织实施的全过程,大体可分为课前教学安全设计、场地与设施管理,课中对学生的安全组织管理、行为控制和课后安全管理反馈几个方面。笔者通过对文献的分析,将安全管理内容中涉及体育教学安全管理的相关内容从法学、管理学、心理学、健康学、教育学几个角度进行分析:从法学的角度出发:彭方权(2012)在研究中指出,“加强相关教学立法,完善教师从业人员制度是预防体育教学安全事故的有效方法,通过做好教师常规安全培训教育和参与体验式安全培训活动,探索新的安全教育培训模式和体育教师准入标准等方式,能够为校园教学安全提供制度保障。”[11]冯文权(2016)也提出要“强化学校贯彻国家教育部门的各种方针政策的执行能力,不能因为个别校园体育教学安全事故的发生而噎废食。”[12]毛振明(2006)从规章制度方面进行了深入研究,“指出教师为了保证体育教学中学生的安全,要通过不断完善《体育课堂日常教学规范》《体育教学场地器材安全使用规定》《学生体检制度》《意外情况紧急处理规范》等各种规章制度出发,并按照制度的严格执行,通过规范的制度、严谨的工作程序来确保学生的安全。”[13]赖中娜(2011)还认为“当前体育教学安全相关的书籍文献较少,应该从学生、教师、学校各个角度出发,针对安全意识、安全知识、学校管理制度、场地器材等各个方面进行充分研究以提供体育安全教学理论素材。”从管理学的角度出发:尤艳清(2016)在其研究中指出,“部分学校出于安全问题考量,为了避免学校与家长之间的纠纷,直接取消相对具有较高危险系数的体育运动项目,这不但这对学生素质的全面发展是不利的,也不利于培养合格的社会主义接班人,学校应该从提升自身管理能力出发而不是采用消极规避的手段解决体育教学问题。”[同时赖中娜(2011)指出“学校领导与体育教师缺乏沟通是学校管理能力欠缺的主要表现形式,主观上认为教师没有把控体育课堂的能力。”[14]徐业兵(2019)也指出“在体育教学中安全管理的重要性。从教学环境、教学模式、教师师资、学生安全教育需求四个方面阐述了教学场地和器材管理、调整和规范教学模式、提高教师技术水平和课堂管理能力、使学生积累安全理论知识及技能解决安全管理的措施方法。”[16] 刘利娟(2021)指出“要通过不断强化体育教师在意外事故中的能力,例如预防和应对、处置学生意外伤害事故问题时的应急措施,来保证教学进程的顺利实施。”[17]从心理学角度出发:于修涛(2011)认为:“体育教学区别与其他文化类学科教学,9因其涉及室外运动、风险等特殊性,在课堂上会有意外事故发生。造成这种问题的主观原因是教师和学生的安全意识欠缺,在教师方面,存在着对体育教学安全认识不足、重视程度不够的惯性思维;在学生方面,认为体育课堂运动技术含量低,有大意的心态。”[18]程法国(2002)也认为“预防体育教学中意外事故的主要措施要通过加强安全教育、提高对安全的认识、教师上课要明晰安全隐患来引导学生进行体育运动。”[19]同时,在常福、丛树梅(2017)的研究中提出,“由于在体育教学中有发生过意外伤害事故的案例,受此影响,间接给学生造成对某项体育运动产生心理阴影,进而影响学生体育课堂的参与性,另一方面,因为当前媒体的广泛宣传,间接夸大体育课堂一些运动项目的危险性,因为伤害事故的发生案例,容易给教师产生一旦发生事故就会使学校与家长之间产生矛盾纠纷的心理负担,这在一定程度上影响了体育教师的教学行为,使其在教学中放不开手脚,心理压力过大。”[20]从人体健康学角度出发:张月玲(2020)在其研究中表示,“体育教学是遵从人体客观规范发展的教育手段,是学生身体成长规律是一个以身体活动为主的学习过程,这个过程贯穿于生命的始终,但在学生身体成长阶段体现在教学中就尤为重要。虽然在一定程度上体育课堂教学安全意外事故的发生一直困扰着学校、家庭、教师以及学生自身,但学校应该本着为提高学生身体机能的角度出发,逐渐探索出与符合人体发展规律相适应运动项目的体育教学模式,不能因为安全问题而消极面对。” [21]李健(2021)在论述中表示,学生的健康建立在安全的基础上,但健康与安全是相辅相成的,课堂是健康与安全之间一个好的桥梁[22]。赖中娜(2011)从“学校、体育教师和学生三个角度出发分析学校体育教学安全现状,其中指出了当前中学生身体素质相对较差,运动能力较弱的现状。学校和教师应该通过合理安排体育课、转变体育教师责任心和工作态度、强化体育场地器材设施陈旧及检修的管理能力等手段加强学校的安全教育工作。”
从教育学角度出发:冯文权(2016)在其研究中指出我国的教育现状,“文化课一直是教育的主流科目,体育课在学校教育教学中一直处于弱势地位,主要作为文化课的辅助教学功能。初中体育教学未真正得到社会关注,大多数初中学校都强调文化课的重要性。他还提出了从学校层面重视体育教学、从教师层面加强自身教学水平的具体应对措施,这样才能真正完成国家体育教学大纲要求的各种项目的教学内容,体现出学校为社会主义培养接班人的担当。”[12]张月玲(2009)在研究中表示要充分“发挥体育教师在体育教学中的主导作用,通过教师的自我展示引导帮助学生树立正确的安全意识,从10而将课堂安全隐患消灭在萌芽状态;通过突破体育课堂中原有枯燥的命令式模式,充分利用现代化的教学手段和方法来让学生体验到参与体育运动的学习乐趣来改变当前体育教学中存在的各种问题。”[21]李健(2021)在研究中认为,体育课堂教学安全设计应该以学生为基础,在安全的基础上以师生互动、情景教学等多种方式达到安全教学效果[23]。综上所述,目前国内对体育教学安全的研究从不同角度出发主要集中在三个方面:安全现状的研究、安全对策的研究、安全管理的研究。这三方面的研究都是对在体育教学中人的安全意识、场地器材、制度建立进行分析并提出相应策略。体育课堂教学的整体实施过程应该遵循教师和学生同为主体的理念,教师作为体育教学安全的引导者,在教学安全设计的各个环节把控上,除了应该从上层注重体育教师的安全教育责任、安全意识等能力的培养工作,还应该将这种能力及体育安全教学实践工作落到实处,减少并预防学生在体育课堂教学中运动损伤的发生。


1.3.3 体育课堂教学安全设计相关研究
直到 80 年代,相关教育专家才把教育理论中的“教学设计”概念引入我国,对于体育学科教育来说相关体育课堂教学设计的研究相对较晚,“在上个世纪 80-90 年代,因为多数理论是从国外翻译而来,此阶段针对教学设计只限于对国外理论的应用。”[24]在 90 年代后期由于教学设计理论在国内广泛传播,我国相关教育学家对教学设计有了全新认识,不仅在理论上有了深入研究,还针对我国教育基本现状进行实践,在实践基础上总结出了很多新的理论。“到 21 世纪初,我国有关教学设计理论与实践著作越来越多,这也在一定程度上增强了教学设计与教学实践的联系。”[25]通过对教学设计与我
国教育实践进一步结合,在长达几十年的研究过程中,从单一课程到单一学科再到多学科融合教学设计理论,国内学者已经在各个学科及专业领域做了充分的研究。关于体育教学设计的界定,目前大部分学者是把体育教学设计定义为教学行动规划或方案,从宏观的教学活动开展来讲这无可厚非,但忽略了体育课堂的安全特质,对于体育课堂而言,安全是教学活动开展的前提。“体育课堂教学安全至关重要,应时刻以安全为前提,才能保障学生自身健康得以全面发展。可见对体育课堂教学安全设计还有待深入研究,应以安全为前提设计相应的行动规划和方案才能进而达到良好的实施效
果。”[26]在体育教学设计中,部分学者认为教学设计可以从宏观和微观两个角度来说。从宏观方面来讲,体育教学设计要解决的主要问题是融合教学目标分解、教学内容、教11学项目、教学安排各个教学过程的排列组合问题;从微观方面来讲,教学设计主要解决的问题是将教学过程中各个单元进行构思和排列。“不论从微观的角度还是宏观的角度来说,教学设计是为了解决各学科教学问题而存在的,体育教学也不例外,因此,从这个角度出发,体育教学设计研究的主要问题主要是解决微观层面课堂教学单元排列设计或者课堂教学问题。”针对体育教学安全设计,部分学者从教学过程角度出发,认为在教学过程中,教师与学生二者作为参与主体缺一不可,但教师在教学过程中起到了主导作用,“在新课改背景下,虽然强调学生的主体地位,但学生在教学过程中最重要的角色是学习者。”从教学安全设计的角度出发,教师作为独立的主导者,要从宏观和微观的层面从源头注重体育教学设计中的安全因素,通过教学目标与教学内容的安全差异性,运用恰当的教学设计理论和方法,预先构思教学设计安全方案。也有部分学者认为,教学安全设计应该计入学校的教学规划之中以严格区别于教案,尤其针对体育课堂而言,教案体现为 45分钟表针课堂上的教学内容具体实施方案,而教学设计可以以课时为单位[26],也可以以教学项目为单位。体育课堂的教学安全设计应该在以教学项目的基础之上进行,这样能够根据体育项目的特性对意外情况加以区分,从而使教学设计中的安全元素更能发挥作用。

1.4 前人研究的不足
从国内外研究来看,研究体育课堂教学安全的现状及对策较多,研究体育课堂教学安全设计相对较少,在以往的研究中,“也很少有学者研究体育教师如何通过各种措施把安全融入到体育课堂教学设计中,对体育教师缺乏对体育课堂教学安全的预见性相关研究内容也较少。”[30]所以,通过以秦皇岛市中职体育课堂教学安全设计为案例,以部分典型的体育课堂教学安全设计案例为文本,分析体育课堂教学安全设计中的问题并加以解决,最终形成一个较完善的体育课堂教学安全设计,以此减少体育课堂教学伤害事故的发生,真正最终达成“立德树人”的根本任务,通过体育教学安全设计的研究为培养合格的社会主义接班人贡献体育教学应有的力量。


1.5 相关概述
1.5.1 体育课堂教学安全设计概念
体育课堂教学安全设计主要指在传统的教学安全设计基础上,运用系统学、传播学、12教育学等相关理论进一步升华、完善、融入安全理念的过程。传统的体育课堂设计主要指体育教师为顺利完成本学校预先制定的学年、学期、教学单元、课时等教学计划,宏观上说,体育教师应该对整个学年或者学期教学工作进行全面规划,以实现预期的教学目标。在微观上,教师为了完成体育课堂的教学目标,从时间顺序来讲,应做好课前项目规划、学情预判等任务;在课堂上要做好突发时间的应急处理;在课后要做好教学方法及经验总结;“从体育项目来讲,针对体育课程的特殊性,应该根据不同的体育教学项目分别做好课堂教学设计,针对田径项目不同、特点不同而设计相应的课堂教学方案。”[42] 在体育课堂安全设计中不但要求对传统教学设计进行流程再造,还需要在传统教学设计中进一步进行细分,对于安全理念与教学设计的各个环节、教学设计中的各个要素进行充分融合,最终达到指导体育教学课堂教学达成安全实施效果的目的。


1.5.2 安全与体育课堂的关系
一方面,安全是体育课堂顺利开展的前提。体育课堂的主要目的是要想促进学生身心健康发展,而安全是学生身心健康发展的前提条件,“通过在体育课堂中提高学生的安全意识,同时通过在体育课堂中体育教师的把控,对学生的行为进行有效安全引导,”[43]通过师生的共同努力,在规章制度、课堂设计、教师引导等多种手段共同保证体育课堂安全开展,最终实现提高课堂教学质量,达成教学目标,完成合格社会主义接班人培养的任务。另一方,体育课堂的教学实践又是对教学安全设计中安全要素的检验与反馈。教学实践的开展需要以安全为前提,同样教学实践也是对安全实施一个检验与反馈的过程。体现在教学设计中,就是将安全理念融入教学设计的各个环节,通过教学实践过程中安全实施情况,有针对性的对原有教学安全设计进行反馈、调节的一个过程。


1.5.3 体育课堂安全设计的特点
1.5.3.1 系统性
体育课堂教学安全设计的系统性主要是指在微观层面,体育教师在编写设计教学方案时,需要系统性的考虑学情、教学项目等多位问题,运用系统理论作为体育课堂教学安全设计的指导思想,促使课堂开展能够成为一个有机的整体。“同时,体育课堂教学安全设计本身就是一个有机的教学系统分支,这其中不但包括课堂设计的指导思想,还包括学情分析与教材应用、教学目标实施与达成方法、教学重难点创新点以及课堂教学评价机制等关键因素,”[44]在体育课堂安全设计之初,就要求体育教师对教学中的各项要素进行整体性分析,在保证各个要素独立展现的同时,还要保证各个要素之间的相互联系、相互依存、互为支撑。最终通过体育教师合理的教学情景设置,采用适当的教学方法与策略,促进体育课题教学的顺利开展。


1.5.3.2 目的性
体育课堂的目的性从学校教学的角度来讲主要指体育课堂教学在教师的主导、学生参与下通过双方的共同努力,最终完成相应的教学目标与任务的过程。这个教学过程是组织性、目的性、计划性的统一,无论是教学设计还是课堂开展过程中都是目的性的实施。从社会的角度出发,体育课堂教学安全设计主要是通过安全教学活动设计,实现引导学生学习学科知识与技能,掌握自我运动的方式方法,最终达到促进学生身体素质的提高,使他们成为社会所需要的人的目的。


1.5.3.3 科学预判性
相对于传统的体育课堂教学设计,体育课堂安全设计除了增加安全因素,还需要对传统课程设计中的程序化进一步延伸,让科学预判融入课堂教学安全设计之中。在以往的体育课堂教学中教师常常忽略课堂中随时可能产生的变化和意外,造成部分教师对于突发情况处理不够得当、难以应对。造成这种情况的主要原因就是传统体育课堂教学设计为了完成教学任务过于注重程序的开展,而忽略的科学预判的作用,在面对各种体育教学安全事故频发的背景下,就要求体育教师在教学过程中对可能发生的意外事件进行科学预判,这样在面对教学环境改变、教学内容调整、教学项目变更的情况下,让体育教师能够根据体育课堂教学安全设计的方案而做好提前准备。


1.5.3.4 延展性
体育教学是教学科目教育之一,具有普通教育的严谨性、社会性等表征,但也因为其安全特性存在着对于诸多理论学科融合与新课改背景下严格要求的表征。体育课堂教学安全设计的延展性主要表现为体育教学不单纯是教育学和体育学的内容,在体育课堂教学安全设计中还涉及管理学、安全学、人体生命学等诸多学科各种理论。这就要求体育教师单单掌握体育知识技能是远远不够的,需要跨学科综合教师人才才能够让体育课堂实施真正做到优秀。“同时作为体育教学本身也是一门艺术,也具有其艺术性特征。”[45]体育教师在进行课堂教学安全设计时除了考虑设计的系统性、目的性与科学研判性,还应该结合教师与学生自身的特点,让体育课堂教学安全设计进一步契合适合师生特点 的教学方法与策略,通过艺术性理论考量,让学生产生对体育课堂的兴趣,激发体育教师对于体育课堂教学设计与实施的活力,在完成教学任务的同时,能够感受到教育带给
 
人的艺术教学享受。
1.5.4 体育课堂安全设计的分类
1.5.4.1 根据体育课堂进行时间划分
根据体育课堂进行时间划分:可以将体育课堂安全设计划分为课前设计、课中设计和课后设计。其中课前设计中要包含课程的指导思想、学情、理论教材、教学目标、教内容(项目)、安全以及运动负荷等相关内容。课中设计主要指根据体育课开展的上课类型、单元教学顺序、采取的教学模式、活动类别方式方法等内容。课后设计主要包括体育教学活动结束以后对于体育课堂开展情况的总结性评价,以为下次更好的开展体育教学提供案例素材。对于体育课堂后的教学评价设计,可以通过过程性评价与总结性评价结合、定性评价与定量评价结合等模式进行,其主要目的是看体育教师完成教学目标的情况。按时间顺序划分体育课堂教学安全设计是最基本、最常见的形式,也是体育教师应该掌握的最重要的教学安全设计形式。

1.5.4.2 根据教学项目划分
根据教学项目划分:可以将体育课堂安全设计按大球类、小球类、田径类、跳绳、轮滑、武术类、健美操类等不同体育教学项目划分进行课堂安全设计。在课堂安全设计中要根据不同教学项目的特点和安全风险点分别进行设计。“例如球类项目要求学生作为参与者要技术与战术相结合,对于体能要求较高,对抗性强,竞争激烈,往往学生由于争强好胜等心理冲动发生安全事故。”[46]又如田径运动包括走、跑、跳、投等技术动作,跳远和跳高项目是经常发生安全事故的项目。这就要求体育教师在课堂安全设计中要针对不同教学项目的特点分别进行教学安全设计。

1.5.4.3 根据安全风险点成因划分
根据安全风险点成因划分:可以将体育课堂教学安全可以从因运动技能掌握不足引发的风险、因心理激动引发的风险、因运动不充分引发的风险、因体育设施器材引发的风险、因教学环境变化引发的风险等几个方面进行安全设计,同时结合不同时间点与教学项目的区别,结合其规律与特点进行教学安全设计。通过以上体育课堂教学安全设计的分类,可以看出本研究是根据体育课堂教学的时间进行划分的,将体育课堂教学安全设计分为课前设计、课中设计和课后设计三个部分。其中指导思想、教材与学情、教学目标、教学策略、教学评价都属于课前设计,按时间顺序划分也是体育课堂教学设计最基本、最常见的形式,是体育教师应该掌握的教学形式。


1.5.5 教学技能分类的研究
教学技能的相关研究主要起始于上个世纪 70 年代,当时国际教育界针对改善教师教育的新思潮和新方法掀起了热潮,同时随着科技的发展和在全世界范围内师范教育的扩展和教学改革的深入,先进的技术和科学的运动方法不断应用到对教师教学进行科学训练过程之中。从其所想展示的意义来讲,教学技能主要是指教师课堂教学针对教学设计的实施过程中,依据科学的教学设计所规划的教学应用理论、专业知识运用、促进学生自我学习等手段,最终实现完成教学任务、教学目标所采用的一系列教学行为手段或方式。近些年,教学技能研究,借用了教育技术学中的各种理论研究框架,根据国家、学校各层级所要求的教学工作流程,结合当前我国课堂教育教学实际的情况,把教学技能分为教学技能课前展示、教学技能课中展示和教学技能课后展示三个类别,体育教学安全设计技能则属于教学设计技能课前展示的类别。教学设计技能是教学技能的重要体现,也是一项重要的综合教育技能,主要体现在教学设计中需要利用系统学理论方法,将教学实践中的学习理论与教学理论原理,通过与传播学、教育学理论的相结合而转换成体现在教学设计中的对教学目标把握、教学条件掌握、教学方法实施、教学评价策略等各个教学环节进行具体计划、安排、实施反馈、权变的系统化、科学化过程。体现在教学安全设计中,教材选用、学生基本学情、课程计划实施策略、设施设备安全现状和资源是否充沛等因素都是教学安全设计应该需要把握的前提条件。教学安全设计的重点是,在设计中要根据实际情况充分利用已有的设施设备等资源、选择编辑规范或自己熟知的教学材料、选用适当的教学策略方法来不断优化教学实施过程。通常认为,课堂教学设计技能的要素有:指导思想、教材与学情、教学目标、教学策略、教学评价等。本研究依据前人教学技能分类标准,把教学设计也分为课前、课中、课后三个阶段。
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