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新冠肺炎疫情下咸宁市中小学校线上体育 课程开展现状调查研究

发布时间:2022-08-17 15:53
目 录
摘 要............................................................................................................................ I
Abstract........................................................................................................................II
1 选题依据 ...................................................................................................................1
1.1 选题背景............................................................................................................................1
1.2 选题目的............................................................................................................................1
1.3 选题意义............................................................................................................................2
2 文献综述 ...................................................................................................................3
2.1 相关概念的界定................................................................................................................3
2.1.1 体育课程的界定.....................................................................................................3
2.1.2 线上体育课程.........................................................................................................3
2.2 线上课程教学研究概况和述评........................................................................................4
2.2.1 疫情前线上教学研究概况.....................................................................................4
2.2.2 疫情后线上教学研究概况.....................................................................................5
2.2.3 线上体育教学的研究概况.....................................................................................6
2.2.4 研究述评.................................................................................................................7
3 研究对象与方法 .......................................................................................................9
3.1 研究对象............................................................................................................................9
3.2 研究方法............................................................................................................................9
3.2.1 文献资料法.............................................................................................................9
3.2.2 访谈法.....................................................................................................................9
3.2.3 问卷调查法.............................................................................................................9
3.2.4 数理统计法........................................................................................................... 11
3.2.5 逻辑分析法...........................................................................................................12
4 结果与分析 .............................................................................................................13
4.1 疫情期间咸宁市中小学线上体育课程开展现状调查..................................................13
4.1.1 学校线上体育课程的建设现状...........................................................................13
4.1.2 教师线上体育课程教学的开展现状...................................................................17
4.1.3 学生线上体育课程的学习现状...........................................................................28
IV
4.2 咸宁市中小学校开展线上体育课程的影响因素..........................................................33
4.2.1 因子分析过程.......................................................................................................33
4.2.2 教学因素...............................................................................................................36
4.2.3 课程保障因素.......................................................................................................37
4.2.4 学生因素...............................................................................................................38
4.2.5 教师因素...............................................................................................................39
4.3 对中小学校线上体育课程建设发展的思考与建议......................................................40
4.3.1 对中小学线上体育课程建设发展的思考...........................................................40
4.3.2 对中小学线上体育课程建设发展的建议...........................................................41
5 结论..........................................................................................................................44
参考文献 .....................................................................................................................45
附录..............................................................................................................................47
致谢..............................................................................................................................59
1 选题依据
1.1 选题背景
2020 年初,爆发了新冠肺炎疫情,在限制人员流动、避免集聚、减少接触的新冠肺炎疫情防控要求下,国家教育部于 1 月 27 日印发了《2020 年春季延期开学通知》,各省市学校按照教育部“停课不停学”的精神要求,线上课程成为了其时主流的授课形式。2020 年 3 月 7 日央广网报道,疫情防控期间,教育系统还应该积极推进近视防控、健康教育和体育锻炼[1]。因此在疫情防控期间开展科学合理的线上体育课,既能锻炼身体增强体质,又能调节心情缓解情绪,裨益良多。如何开展线上体育课程教学,将体育课从操场搬进室内,确保每一个学生在新冠肺炎疫情防控期间也能够获得适量合理的锻炼和老师的及时指导,对于已经习惯线下常规教学与实践的体育教师与学生而言,是一次前所未有的挑战,也是对这一新型体育课程形式的大规模被动尝试。尽管在疫情之前,互联网+技术应用于课堂教学并不鲜见,但那毕竟是小规模,碎片化的探索,尤其是作为一种实践性强的课程——体育课程,要大规模、全方位搬移到线上进行,无疑对教育主管部门、学校、教师和学生等各方主体都是一场严峻的考验。在这一场“应急式”考验中,我们是怎么做的?积累了什么样的成功经验,又暴露出了什么样的“短板”?随着疫情的好转,中小学体育课教学又将恢复常态,但线上体育教学到底是该与线下课程“保持共生”还是“昙花一现”?如果线上体育教学可能成为常态下体育教学活动的有机部分,那么面对这样的教学观念、教学方式、教学技术等的革新,我们的教育主体要做好什么样的准备呢?所有基于这些问题的思考,都构成了本研究的选题依据。

1.2 选题目的
2020 年新年伊始,由于受疫情影响,各级各类学校按照教育部“停课不停学”的精神要求,线上课程成为了其时主流的授课形式。从 2020 年 1 月至 7 月为期6 个多月的停课期间,湖北省咸宁市各中小学陆续开展了线上体育课程教学,作为一种大规模的、被动式的线上体育课程实践活动,他们是如何开展线上体育教学活动的?在开展的过程中遇到了什么困难,积累了什么经验?学校、教师、学生等不同的教育主体在这一实践过程中有什么诉求?作为特殊时期的阶段性线上体育教学呈现出了什么样的特征,又会给我们带来哪些反思和启示?对这些问题的思考和回应,无疑具有重要的理论和现实意义。


1.3 选题意义
1.3.1 理论意义
囿于时间和精力,本研究主要以咸宁市部分中小学作为调查研究的对象,但从个别与一般的辩证关系上来说,这种调查研究,也能从大体上呈现出此次疫情防控期间中小学线上体育教学的基本特征和概貌,准确把握这些特征,对于指导中小学体育教育信息化建设、丰富和完善中小学体育教育课程理论体系,促进中小学体育教学改革具有重要的理论价值。


1.3.2 实践意义
在新冠肺炎疫情下,线上体育课程的大规模开展,无疑大大加速了互联网+教育技术在中小学体育教育领域的应用进程。尽管这一进程难免带有仓促、被动和“应急式”特征,但它无疑带来了一种教育形态的革新,研究分析这种革新带来的课程建设、教学内容、教学方式、教学评价和师生关系等多方面的转变,对于指导常态化下的中小学线上线下体育课程融合共生发展无疑具有重要的实践价值。
 
2 文献综述
2.1 相关概念的界定
2.1.1 体育课程的界定
体育课程方面的研究一直是学术界研究的热点,对于体育课程的概念的定义不同学者有着不同的诠释,通过文献梳理,本人认为,目前学术界关于体育课程的界定主要有:一是以范传新[2]为代表的学者,他们从学科的概念或者角度出发来定位体育课程;二是吴志超[3]为代表的学者,他们从更宏观的角度,认为体育课程是全面发展教育的一个方面的课程,不单纯是一门学科;三是以毛振明[4]为代表的学者,他们将体育课程定位为一种活动;四是以张学忠[5]为代表的学者,他们将体育课程定义为一种方案或计划。对于体育课程的定义,学者们众说纷纭,但总体来说,无论从哪个方面来定义,都不否认体育课程是以一门学科而存在的教育重要组成部分。结合研究需要,本研究采用《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中所提出的体育课程的概念:在课程中,学生以身体练习为主要手段,为达到增强体力、增进健康目的而进行的体育运动,是促进学生身心协调发展、思想道德教育、生活教育有机结合的教育过程[6]。
2.1.2 线上体育课程
通过在中国知网以线上课程为主题词检索发现,线上课程这一概念最先是由外国学者提出,我国学者孙传庆和钟志贤等在早期对其也有着具体的探讨,孙传庆认为线上课程是教育资源可以共享,课程的表现形式丰富,教学内容更新迅速,可以根据学习者的情况安排学习进度和重点,真正达到“因材施教”的教学形式[7]。钟志贤认为线上课程是通过网络为传播媒介开展,依据学生的学习需求设计教学内容,以学生自主学习为主的课程[8]综合学者观点,本研究认为线上体育课程是指在学校体育的指导下,以网络为传播媒介,依据学生体育运动需求设计教学内容,以学生自主进行体育学习为
主的线上教育过程。
 
2.2 线上课程教学研究概况和述评
2.2.1 疫情前线上教学研究概况
通过中国知网,以“线上教学”为主题词,以 2020 年 3 月 1 日为截止日,检索发现,二十年来公开发表的学术论文达 1587 篇,说明该问题的研究受到了学术界的高度关注。通过对文献的进一步梳理,我们发现对该问题的研究主要集中在如下几个方面。一是关于线上教学的概念、相关理论基础和设计原则的探讨,如杨家兴[9]提出线上教学不仅仅只是从网上阅读教材等资源,更可以同步或异步进行的线上互动教学。教师要清楚自身的角色与职责,要选用合理的教学方法,这样才能发挥线上教学的优势,实现教学的目标,成为一个能提升教学效果的工具。并希望为从事线上教学的教师们提供线上教学的理论基础与课程设计的参考法则,以期使线上教学成为实现终身学习之利器[10]。二是对线上教学模式的探讨,如 MOOC、O2O、SPOC、翻转课堂等模式在教学应用和教学改革上的探索。如张策[11]认为以 MOOC 为代表的线上开放课程的本质属性和引发的创新性,给线上线下结合的混合式课堂提供了一个示范教学模式,在此基础之上,还提出了 MOOC 教学发展建议与未来发展趋势展望。邵建国[12]通过研究认为,加速发展线上教学、继续巩固线下教学、并不断加强对教学工作的评估,有利于 O2O 教育模式的发展。杨宇翔[13]认为传统大学课堂教学模式使学生缺少学习兴线上线下相结合的混合教学模式。谭永平[14]认为作为一种新兴的教学模式--混合式教学。是融合了传统教学和信息化教学的优势,应成为当前大力推行的一种教学模式。三是线上教学在各学科领域中的具体应用研究,研究的深度和广度不断地拓展。如李军刚[15]将以 MOOC 为线上主导的“混合式”教学模式,应用于高校的思政课堂,促进“混合式”教学因地制宜、因时制宜和因材施教。吴灏远[16]在硕士论文《开放大学思想政治课线上线下混合式教学研究》中结合其自身的工作实际,认为线上线下混合式教学有着其自身的优势,并且现阶段也具备了一定的实现条件。假以时日会成为一种适合思想政治课的教学方式方法。赵延燕[17]将 MOOC
 
应用于高校英语教学,与传统的教学方式相结合,进而形成了混合式教学模式。混合式教学可以很好地将两种教学模式的优点进行融合,对培养学生的自主学习能力,提高教学质量和学生的英语水平有重要意义。
2.2.2 疫情后线上教学研究概况
2020 年,由于新冠肺炎疫情暴发,教师的教学和学生的学习都受到了不同程度的影响。在教育部“停课不停学的”要求下,各级各类学校的教师和学生都被动进行了线上教学。以“线上教学”为主题词,通过中国知网高级搜索,发现自2020 年 3 月以来,公开发表的学术论文达 17089 篇,整个研究呈“井喷”之势。梳理这些文献,发现研究集中在如下两个方面。一是关于疫情防控期间线上教学教情、学情的调查研究。如教师应该如何教,学生应该如何学,存在哪些问题,研究方法以调查研究或实验研究为主,进行实证分析。且研究内容十分广泛,从高校到中小学,尤其是关于中小学的在线研究
受到了更多的关注。如焦建利[18]通过对以往各地各级各类学校线上教学方案及案例进行一个系统地梳理,对这些案例进行分析和总结。并在此基础之上,为疫情防控期间线上教学参与主体学校、教师、学生、家长分别提出了一些针对性地实施建议,为疫情特殊时期国内大中小学快速部署、实施线上教学提供了有效参考。杨金勇[19]在《疫情期间在线教学实践与经验》一文中指出,在进行如此大规模的线上教学实践过程中,出现的问题与挑战,主要集中在以下几个方面:(一)教师线上教学胜任能力,包括在线教学指导和信息技术应用;(二)学生学习方面,主要是居家学习的环境和学生的自律性;(三)学校在线教学环境构建、在线学习机制和保障等。田俊[20]指出,疫情之下的在线教学有着其特有的特征,包括教师、学生、学校都处于分离状态、与在学校时的情况不同,学生居家隔时的学习条件存在着一定的差异,线上教学的策略还需要在这次实践中不断更新与完善。二是关于疫情好转后线上教学的问题与反思——线上线下混融式教学。随着疫情的好转,教学常态的恢复,人们开始对整个疫情防控期间线上教学实践进行反思,探讨如何构建更适合的教学模式,推进线上教学更加科学的发展。如杨璐[21]指出疫情对线上教学提出了新的挑战,我们需要认真地总结、反思疫情防控期间的线上教学工作,探究在信息技术与教育教学深度融合实践中出现的问题,建立“互联网+教育”“智能+教学”的新形态,方能为疫情好转后的教育改革与发展奠
 
定基础。张涛[22]根据在线上教学的实践中出现的问题与应对措施,从四个方面即教学的时间、空间、知识点、反馈对线上教学模式和传统教学模式相融合的教学体系建立进行思考与研究。从国外研究情况来看,近年来,主要偏重于主动学习理论的构建,研究内容的侧重点从过去对在线教育技术、技能训练的关注转向对在线课程设计、教育空间设计、在线学习共同体的组建等方面,研究方法上以实验或准实验这些实证研究居多。


2.2.3 线上体育教学的研究概况
与其他学科线上教学研究相类似,体育线上教学研究也呈现出了疫情前后不同的特征。笔者以“线上体育教学”为主题词,通过中国知网搜索,疫情前,即以2020 年 3 月 1 日为截止日,二十年来公开发表的学术论文只有 34 篇,研究成果不仅数量少,而且质量也不高,核心以上期刊论文仅 1 篇。研究内容主要集中在高校体育教学上,研究视角主要是一些线上教学模式在高校体育教学中移植。如张文才[23]在《O2O 教学模式应用于体育教学的本质与模式建构》一文中,提出多年来体育课的教学一直以传统教学模式为主,许多教师在教学实践中遇到的困境不能及时解决,将 O2O 教学模式积极融入体育课教学当中,充分发挥线上教学和线下教学当中的互补优势,对于提高体育教学效果,打造深度学习体育课堂奠定扎实的基础。疫情发生后,体育线上教学随着教学实践的展开,理论研究也越来越受到学者的关注。通过查询,从 2020 年 3 月至今,公开发表的学术论文 500 多篇,增长了近 20 倍,研究视角不再仅仅局限在高校,关于中小学线上体育教学的研究也开始受到关注。通过梳理,疫情后的研究主要集中在如下几个方面:一是关于线上体育课程教学内容的设计与选择。季浏[24]提出体育课主要以运动技能教学为主。线上课程这种信息化的手段不适用于强调身体训练的运动技能的学习。居家防疫期间,是加强健康教育的好时机。目前这个特殊时期,应该侧重体育与健康课程中的健康教育,弥补线下体育课时体育与健康课程中健康教育时间的不足。董刚[25]认为疫情防控期间,由于活动空间和运动器材等因素的影响,以及每个学生的运动能力的差异,线上教授运动技术相对困难。教师在教学内容的选择上应该着重考虑运动场地和设施需求低的运动,此外,体育教师在线上体
 
育课程教学中要兼顾教学效果和运动负荷,缩短课时,适当增加理论教育,充分利用在线教育的机会教授体育理论知识、技战术、健康常识和运动方法。二是关于线上体育课程教学模式的构建。如钟秉枢[26]在其文章中提到此次疫情之下,我们正在积极研究和形成各种在线体育教学新模式。这不仅是对新冠肺炎病毒疫情等一系列公共卫生安全事件的有效应对,也是进一步创新和完善课程和教育模式、教育课程的质量重大举措。张静瑄[27]在硕士学位论文《新冠疫情下南京市鼓楼区初中体育教学模式的反思与构建》提到疫情防控期间体育课教学中线上教学模式存在学生安全无法保证、对学生课后练习忽视等缺陷,而与疫情防控期间快速发展的线上、线下课程相结合的混合式体育教学模式在教学上更加具有优势。三是疫情好转后线上体育课程建设发展趋势探讨。张玉超[28]认为需要积极总结疫情防控期间线上体育教学所积累的经验,在后疫情时代与传统的线下的体育课堂教学互相融合、补充。建立以学生学习为中心的线上线下混合式教学模式。融合线上线下教学手段与方法的体育课程体系,激发学生参与体育锻炼兴趣,树立终身体育意识。大力提高体育教师信息技术的运用能力,着力提升学生体育素养,积极探索线上线下混合式体育教学模式。王耀东[29]通过对后疫情时代线上线下混合式体育教学的情况进行研究,认为信息技术与体育深度融合是教学模式超越当下、走向未来的必经之路,线上和线下不仅相互依存,而且不可分离。


2.2.4 研究述评
综上所述,线上教学的研究,是二十多年来教育研究的热点,尤其是新冠疫情暴发后,研究呈现出“井喷”的趋势。研究领域不断拓展,研究方法不断创新,研究成果的理论价值和应用价值不断提升。但我们也注意到涉及体育的线上教学研究目前还不够,尤其是高质量的科研成果更是寥寥可数,研究内容主要集中在高校线上体育教学问题研究,研究方法上介绍性、推理性的定性研究居多,而调查类或实验类的定量分析研究偏少。疫情防控期间,针对中小学线上体育课程的研究虽然开始出现,但主要聚焦于现状调查类,高质量研究成果几乎没有。这说明学术界和教育界对中小学在线体育教学还重视不够,有待继续深入研究。本研究试图从定性和定量研究相结合的视角,从区域角度,调查分析疫情防控期间中小学线上体育课程建设现状、教师在线教学现状和学生在线学习现状,科学分析其影响因素,并提出一些合理化建议,以期为中小学线上线下混融式体育课程的建设提供一些借鉴和参考。
 
3 研究对象与方法
3.1 研究对象
以咸宁市八所中小学校线上体育课程开展情况作为研究对象。
3.2 研究方法
3.2.1 文献资料法
根据本研究的需要,通过湖北师范大学大学图书馆、中国知网、中国优秀硕博士学位论文数据库等,检索与查阅与本论文相关的图书、学术文献资料等,并加以整理和归纳,为本研究提供文献和理论支撑。
3.2.2 访谈法
根据研究需要,设计了针对咸宁市中小学校教师访谈提纲(见附录 1),实地访谈咸宁市多所中小学的领导和体育教师,并就有关问题征询他们的意见和建议,为本研究提供了第一手材料,同时也为后期调查问卷设计奠定了基础。
3.2.3 问卷调查法
3.2.3.1 问卷的设计
根据研究目的和意义,遵循有关问卷设计的基本要求,设计了《咸宁市中小学校线上体育课开展现状调查问卷》。包括教师问卷(见附录 4)、学生问卷(见附录 5)。发放对象为咸宁市为研究对象所列的八所中小学师生。
3.2.3.2 问卷的信、效度检验
(1)结构效度检验通过 SPSS23.0 版本,对教师问卷进行探索性因子分析的方法实现检验过程。
1.1 选题背景
2020 年初,爆发了新冠肺炎疫情,在限制人员流动、避免集聚、减少接触的新冠肺炎疫情防控要求下,国家教育部于 1 月 27 日印发了《2020 年春季延期开学通知》,各省市学校按照教育部“停课不停学”的精神要求,线上课程成为了其时主流的授课形式。2020 年 3 月 7 日央广网报道,疫情防控期间,教育系统还应该积极推进近视防控、健康教育和体育锻炼[1]。因此在疫情防控期间开展科学合理的线上体育课,既能锻炼身体增强体质,又能调节心情缓解情绪,裨益良多。如何开展线上体育课程教学,将体育课从操场搬进室内,确保每一个学生在新冠肺炎疫情防控期间也能够获得适量合理的锻炼和老师的及时指导,对于已经习惯线下常规教学与实践的体育教师与学生而言,是一次前所未有的挑战,也是对这一新型体育课程形式的大规模被动尝试。尽管在疫情之前,互联网+技术应用于课堂教学并不鲜见,但那毕竟是小规模,碎片化的探索,尤其是作为一种实践性强的课程——体育课程,要大规模、全方位搬移到线上进行,无疑对教育主管部门、学校、教师和学生等各方主体都是一场严峻的考验。在这一场“应急式”考验中,我们是怎么做的?积累了什么样的成功经验,又暴露出了什么样的“短板”?随着疫情的好转,中小学体育课教学又将恢复常态,但线上体育教学到底是该与线下课程“保持共生”还是“昙花一现”?如果线上体育教学可能成为常态下体育教学活动的有机部分,那么面对这样的教学观念、教学方式、教学技术等的革新,我们的教育主体要做好什么样的呢?所有基于这些问题的思考,都构成了本研究的选题依据。


1.2 选题目的
2020 年新年伊始,由于受疫情影响,各级各类学校按照教育部“停课不停学”的精神要求,线上课程成为了其时主流的授课形式。从 2020 年 1 月至 7 月为期6 个多月的停课期间,湖北省咸宁市各中小学陆续开展了线上体育课程教学,作为一种大规模的、被动式的线上体育课程实践活动,他们是如何开展线上体育教学活动的?在开展的过程中遇到了什么困难,积累了什么经验?学校、教师、学生等不同的教育主体在这一实践过程中有什么诉求?作为特殊时期的阶段性线上体育教学呈现出了什么样的特征,又会给我们带来哪些反思和启示?对这些问题的思考和回应,无疑具有重要的理论和现实意义。


1.3 选题意义
1.3.1 理论意义
囿于时间和精力,本研究主要以咸宁市部分中小学作为调查研究的对象,但从个别与一般的辩证关系上来说,这种调查研究,也能从大体上呈现出此次疫情防控期间中小学线上体育教学的基本特征和概貌,准确把握这些特征,对于指导中小学体育教育信息化建设、丰富和完善中小学体育教育课程论体系,促进中小学体育教学改革具有重要的理论价值。

1.3.2 实践意义
在新冠肺炎疫情下,线上体育课程的大规模开展,无疑大大加速了互联网+教育技术在中小学体育教育领域的应用进程。尽管这一进程难免带有仓促、被动和“应急式”特征,但它无疑带来了一种教育形态的革新,研究分析这种革新带来的课程建设、教学内容、教学方式、教学评价和师生关系等多方面的转变,对于指导常态化下的中小学线上线下体育课程融合共生发展无疑具有重要的实践价值。
 
2 文献综述
2.1 相关概念的界定
2.1.1 体育课程的界定
体育课程方面的研究一直是学术界研究的热点,对于体育课程的概念的定义不同学者有着不同的诠释,通过文献梳理,本人认为,目前学术界关于体育课程的界定主要有:一是以范传新[2]为代表的学者,他们从学科的概念或者角度出发来定位体育课程;二是吴志超[3]为代表的学者,他们从更宏观的角度,认为体育课程是全面发展教育的一个方面的课程,不单纯是一门学科;三是以毛振明[4]为代表的学者,他们将体育课程定位为一种活动;四是以张学忠[5]为代表的学者,他们将体育课程定义为一种方案或计划。对于体育课程的定义,学者们众说纷纭,但总体来说,无论从哪个方面来定义,都不否认体育课程是以一门学科而存在的结合研究需要,本研究采用《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中所提出的体育课程的概念:在课程中,学生以身体练习为主要手段,为达到增强体力、增进健康目的而进行的体育运动,是促进学生身心协调发展、思想道德教育、生活教育有机结合的教育过程[6]。

2.1.2 线上体育课程
通过在中国知网以线上课程为主题词检索发现,线上课程这一概念最先是由外国学者提出,我国学者孙传庆和钟志贤等在早期对其也有着具体的探讨,孙传庆认为线上课程是教育资源可以共享,课程的表现形式丰富,教学内容更新迅速,可以根据学习者的情况安排学习进度和重点,真正达到“因材施教”的教学形式[7]。钟志贤认为线上课程是通过网络为传播媒介开展,依据学生的学习需求设计教学内容,以学生自主学习为主的课程[8]综合学者观点,本研究认为线上体育课程是指在学校体育的指导下,以网为传播媒介,依据学生体育运动需求设计教学内容,以学生自主进行体育学习为
主的线上教育过程。
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