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健康中国背景下漳州市区高中体育与健 康课程实施现状及对策研究

发布时间:2022-08-17 16:00
目录
摘要......................................................................................................................I
Abstract.............................................................................................................. III
第 1 章 绪论........................................................................................................ 1
1.1 选题依据.........................................................................................................1
1.1.1 以健康中国战略提高人民健康水平...............................................................1
1.1.2 以健康第一理念服务健康中国建设...............................................................1
1.1.3 以体育课程实施提升学生健康水平...............................................................2
1.2 研究目的与意义...................................................................................................3
1.2.1 研究目的...........................................................................................................3
1.2.2 研究意义...........................................................................................................4
1.3 文献综述............................................................................................................4
1.3.1 相关概念的界定...............................................................................................4
1.3.2 国内研究现状...................................................................................................7
1.3.3 国外研究现状.................................................................................................13
第 2 章 研究对象与方法................................................................................................. 15
2.1 研究对象....................................................................................................................15
2.2 研究方法....................................................................................................................15
2.2.1 文献资料法.....................................................................................................15
2.2.2 访谈法.............................................................................................................15
2.2.3 问卷调查法.....................................................................................................16
2.2.4 实地调查法.....................................................................................................18
2.2.5 数理统计法.....................................................................................................18
第 3 章 结果与分析................................................................................................ 19
3.1 健康中国背景下漳州市区高中体育与健康课程实施计划制定情况....................19
3.2 健康中国背景下漳州市区高中体育与健康课程教学现状....................................19
V
闽南师范大学教育硕士专业学位论文
3.2.1 高中体育与健康课程周课时落实情况调查.................................................20
3.2.2 高中体育与健康课程教学目标现状调查.....................................................21
3.2.3 高中体育与健康课程教学内容现状调查.....................................................23
3.2.4 高中体育与健康课程教学实施现状调查.....................................................25
3.2.5 高中体育与健康课程教学评价现状调查.....................................................28
3.2.6 高中体育场地和器材设施配备情况调查.....................................................30
3.3 健康中国背景下漳州市区高中体育师资状况.................................................31
3.3.1 高中体育师资配备情况调查.......................................................................32
3.3.2 高中体育教师对《课程标准 2017 版》掌握情况调查.............................. 34
3.3.3 高中体育教师对课程实施和健康中国关系认知情况调查.........................34
3.3.4 高中体育教师每学期参与培训次数调查...................................................35
3.4 健康中国背景下漳州市区高中学生体质状况及运动参与情况调查...............36
3.4.1 高中各年级学生体质健康测试成绩总体情况分析.....................................36
3.4.2 高中学生对体育与健康课程重视程度调查.................................................37
3.4.3 高中学生校内体育活动参与情况调查.........................................................37
第 4 章 结论与建议............................................................................................ 41
4.1 结论..............................................................................................................41
4.2 建议..............................................................................................................42
参考文献.............................................................................................................45
附录 1..................................................................................................................49
附录 2..................................................................................................................50
附录 3..................................................................................................................53
致 谢....................................................................................................................55
攻读学位期间取得的科研成果...........................................................................57
VI
第 1 章 绪论
第 1 章 绪论
1.1 选题依据
1.1.1 以健康中国战略提高人民健康水平
健康中国战略的实施是党中央基于长远发展而作出的重大战略部署,关乎人民对美好生活产生的更高需求,对全面提高人民生命健康基准具有促进作用,对推动社会不断进步具有重要作用,因此必须站在国家层面进行统筹规划[1]。党的十八大以来,党中央高度重视人民健康工作,把保障人民身体健康作为全面建成小康社会的基本内涵,为了维护人民群众身体健康和实现国家健康长远发展,不断推进着以人民为中心的健康中国建设之路[2];2015 年 10 月,党的十八届五中全会首次提出“推进健康中国建设”的决策部署,将“健康中国”上升为国家战略,对提升人民健卫生与健康大会,明确了建设健康中国的策略方针,坚持以人民为中心,把维护人民健康摆在更加突出的位置,提出加快推进健康中国建设,全方位保障人民的健康需求[3];同年 10 月,党中央、国务院发布实施《“健康中国 2030”规划纲要》(以下简称《健康中国 2030》),从国家层面首次提出的推进健康中国建设的行动纲领,描绘了建设健康中国的宏伟蓝图,坚定不移地将保障人民生命健康确立为战略目标;2017 年 10 月,党的十九大提出将“实施健康中国战略”提升至国家战略,进一步明确了人民健康促进工作的重要性[4]。


1.1.2 以健康第一理念服务健康中国建设
改善青少年身心健康状况、促进青少年全面健康发展关系到国家和民族未来。而体育锻炼能够促进人的身体健康、提高生命质量,是改善青少年健康状况积极有效的手段。1999 年 6 月,中共中央、国务院颁布《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》,提出学校教育要树立“健康第一”指导思想,切实加强体育工作,学校教育要重闽南师范大学教育硕士专业学位论文视把学生的健康放在首要地位[5]。该教育理念与以人民健康为战略目标的“健康中国”战略部署相互呼应。随后,国家层面颁布的一系列学校体育工作文件都明确提出“健康第一”的指导思想,强调学校体育是实行“健康第一”教育理念的重要途径。2007 年 5 月,中共中央、国务院发布《关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》,提出加强青少年体育工作的总体要求,要求认真落实健康第一的指导思想,把增强学生体质作为学校教育的基本目标之一[6]。2016 年 5 月,国务院办公厅印发《关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》,意味着学校体育领域的主要目标已经从单纯注重提高学生体质健康转变为全面提升学生体育素质,更加注重学生的身心健康全面发展[7]。为了进一步落实“健康第一”这一重要要求,教育部于 2018 年 1 月印发《普通高中体育与健康课程标准(2017 年版)》 (以下简称《课程标准 2017 年版 》) ,提出落实健康第一”的指导思想,以增进学生身心健康为课程目标,强调体育教育与学生成长相关的健康教育知识和方法的融合,以达到通过体育教育与健康教育培养学生的健康与安全意识及健康生活方式、促进青少年学生身心健康的目的[8]。高中阶段是学生世界观、人生观和价值观形成的关键时期,也是学生从未成年走向成年、个性形成、自主发展的关键时期[9]。提升高中学生体质健康水平、提高普通高中学生的健康观念,让他们意识到每个人都是自己健康责任的第一人,这对提高人民群众健康素质、培养担当民族复兴大任的时代新人,具有特殊意义。普通高中体育与健康课程承载着实现高中阶段健身育人目标的重大使命,在落实“健康第一”教育理念中发挥着关键作用,为整个“健康中国”建设进程奠定着坚实基础。


1.1.3 以体育课程实施提升学生健康水平
2021 年 9 月,教育部第八次全国学生体质与健康调研结果显示:虽然我国学生体质与健康状况总体改善,学生体质健康达标优良率逐渐上升;但是通过对比初、高中学生体质健康数据,发现学生在升入高中阶段后体质健康水平出现明显下滑,在校体育锻炼一小时比率方面,高一学生为 30.6%,低于初三学生的 42.7%;在体质健康达标优良率方面,高一学生为 22.6%,低于初三学生的 29.2%[10]。同年 10 月,福建省教育局首次发布的福建省中小学体育与健康质量监测年度报告显示:虽然福建省中小学生
 
第 1 章 绪论
体质健康总体水平达标率超过国家体质健康标准,总体呈上升趋势,但是距离《健康中国 2030》中表明“国家学生体质健康标准达标优秀率 25%以上”的标准仍有差距[11]。从数据中可以看出,目前高中学生体质健康状况仍存在明显下滑趋势,而该问题的产生与普通高中体育与健康课程实施状况密切相关。普通高中体育与健康课程作为高中课程中基于生命、指向生命、提升生命质量的学科,对于促进高中阶段学生身心健康、体魄强健具有基础和关键的作用。在国家大力推进“健康中国”战略的形势下, 更应当要求普通高中体育与健康课程实施继续坚持“健康第一”的指导思想, 以更充分地促进广大青少年参与体育运动, 养成终身体育的观念,提高学生体质健康水平。通过为期 4 个多月的教育实践调查,本研究发现漳州市区高中阶段体育与健康课程实施情况依然存在不足之处。一方面,学生运动技能掌握情况不符合课程要求,并普遍存在喜欢参与体育运动但是对体育课提不起兴趣的现象;另一方面,专项体育教师短缺、场地器材设施缺乏等问题依然突出。因此,本研究采取对体育教师和学生发放调查问卷、对体育组长进行深入访谈的研究方法,以健康中国战略为切入口,基于对漳州市区高中体育与健康课程实施现状的分析和研究,发掘漳州市区高中体育与健康课程的实施现状及存在的问题,并针对具体问题提出恰当的对策,以期对提升漳州市区高中体育与健康课程实施成效、促进学生身心健康全面发展贡献力量。


1.2 研究目的与意义
1.2.1 研究目的
在健康中国的背景下,本文以漳州市区普通高中体育与健康课程的实施状况为研究对象,旨在通过理清健康中国战略背景和普通高中体育与健康课程实施工作概念,进而合理运用研究方法找出漳州市区普通高中体育与健康课程实施过程中存在的问题,并结合漳州市区实际情况探索漳州市区普通高中体育与健康课程实施的优化对策,为进一步完善漳州市区普通高中体育与健康课程实施工作提供反馈和借鉴,为不断促进高中学生身心健康全面发展提供支撑和保障。
闽南师范大学教育硕士专业学位论文


1.2.2 研究意义
1.2.2.1 理论意义
笔者以“高中体育与健康课程实施”、“健康中国”为关键词在知网、维普、万方等数据库进行检索,并在闽南师范大学图书馆搜索相关的纸质文献,发现近年来以健康中国战略为切入口探究高中阶段体育与健康课程实施状况的研究甚少。因此,本文通过调查分析漳州市区高中体育与健康课程实施现状,为高中体育与健康课程实施今后的顺利发展提供理论依据。


1.2.2.2 实践意义
本文深入探讨漳州市区普通高中在体育与健康课程的实施方面的发展现状,通过运用访谈法、问卷调查法、实地调查法和数理分析法对收集来的数据进行整理,分析漳州市区在高中体育与健康课程实施过程中存在的实际问题,并提出针对性对策来促进该地区高中体育与健康课程实施工作高效开展,这对普通高中实施体育与健康课程具有重要的借鉴价值。


1.3 文献综述
1.3.1 相关概念的界定
1.3.1.1 健康中国战略
2012 年 8 月,卫生部部长陈竺发布了《“健康中国 2020”战略研究报告》,明确了“健康中国”这一重大战略思想的具体内涵。指出“健康中国”战略是一项旨在全面提高全民健康水平的国家战略,是在准确判断世界和中国卫生改革发展大势的基础上,在深化医药卫生体制改革实践中形成的一项需求牵引型的国民健康发展战略[12]。这为提高国民健康水平和大力发展公共卫生事业提供了依据,对科学制定我国中长期卫生发展战略目标和步骤具有重大意义。2016 年 10 月,中共中央、国务院于印发了《健康中国 2030》,指出本规划纲要是推进健康中国建设的宏伟蓝图和行动纲领,明确了建设健康中国的根本目的和具体任务,其中针对学校健康教育的开展以及青少年体育活动的促进做出了详细表述[13]。为细化落实《健康中国 2030》的决策部署,2019 年 7 月,国家层面先后印发了三部健
 
第 1 章 绪论
康中国行动有关文件,包括国务院印发的《关于实施健康中国行动的意见》、国务院办公厅印发的《健康中国行动组织实施和考核方案》以及国家层面印发的《健康中国行动(2019—2030 年)》,明确了实施健康中国战略的施工图和路线图,保证健康中国建设得到进一步组织落实[14]。基于以上分析可以明确国家层面颁布的有关健康中国建设四部文件之间的关系《健康中国 2030》是推进健康中国建设的行动纲领,三部健康中国行动有关文件则是基于“总纲”进一步提出的施工图和路线图。因此,本文将基于《健康中国 2030》文件,对文件中有关“加强学校健康教育的开展力度”以及“促进青少年体育活动”的相关规定范围内开展漳州市区普通高中体育与健康课程实施现状的调查研究,具体包括:把健康教育作为素质教育的重要内容,培养健康教育师资,以及对学生校内每天体育活动时间、学校体育场地设施与器材配置达标率、青少年学生每周参与体育活动的强度和国家学生体质健康标准达标优秀率做出的规定。


1.3.1.2 体育与健康课程
毛振明认为体育课程是指在学校指导下,为了使学生能在身体、运动认知、运动技能、情感与社会方面和谐发展的,有计划、有组织的活动[15]。杨春越等人认为体育课程是以相关学科为基础,以身体运动原理、保健知识为内容,以学生直接身体运动为形式,开展有计划、有组织的课内外活动,从而实现提高人体机能、发展心理健康目标的学校教育科目[16]。张秀丽等人提出体育课程是以身体练习为主要手段,以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容,通过有计划、有组织的体育课和其他课外体育活动形式,以增进学生身心健康、培养学生终身体育意识和能力为主要目标的学校教育内容及其实施的过程。从以上定义可以看出,当前国内对于体育与健康课程的概念尚无统一界定,学者们对课程概念的理解各有不同,有的学者认为体育与健康课程是一种活动,有的学者从学科层面对体育与健康课程进行定义,但这些研究并没有深入分析其学科本质,提出体育与健康学科独有的内涵和价。2018 年 1 月,教育部印发《课程标准 2017 年版 》,明确了普通高中体育与健康
 
闽南师范大学教育硕士专业学位论文
课程的课程性质是一门以身体练习为主要手段,以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容,以培养高中学生的体育与健康学科核心素养和增进高中学生身心健康为主要目标的课程[18]P1。该定义表明体育与健康学科的本质是健身育人,即通过身体练习和健康教育发展学生体能和技能、培养学生的健全人格,促进学生全面发展。因此,本文将依据《课程标准 2017 年版》中体育与健康课程的基本内涵对健康中国背景下漳州市区普通高中体育与健康课程实施现状进行研究。


1.3.1.3 体育与健康课程实施
体育与健康课程的实施一直以来都是课程论和教学论研究的重点主题,但对其内涵的定义尚无统一概述。蔡清田等人认为课程实施就是将课程计划中涉及的内容在实际体育活动中进行的过程,从而达到预设课程目标的基本途径[19]。杨文轩等人认为体育课程实施除了要关注课程方案的落实情况,更要分析学校和体育教师是否对影响课程实施的因素进行协调,从而创造性地完成课程实施方案的既定目标[20]。上述观点都对体育课程实施的概念进行的表述,一种观点将体育课程实施看作一种固定的执行过程,另一种观点认为体育课程实施是一种动态过程,二者的目标都是为了达成体育课程目标,但都未对体育课程实施过程中涉及的多个方面或影响体育课程实施的诸多因素进行具体阐述。2018 年 1 月,教育部印发《课程标准 2017 年版》,提出学校在体育与健康课程实施过程中发挥着很大作用,学校应当要制订体育与健康课程实施计划;并明确了实施计划主要内容,包括对本课程标准和地方体育与健康课程实施方案精神的理解和贯彻要点、对本校教育的定位、体育与健康课程教学现状、学生体质健康状况和运动基础、师资状况、体育传统和体育与健康课程资源等方面的;本校推进体育与健康课程实施的具体目标、人员分工、工作内容与时间安排等;实施高中必修必学模块和必修选学模块教学的整体安排、组织和选项指导;体育与健康课程资源的开发与利用计划;体育与健康课程管理、安全细则和具体要求;体育与健康课程学分认定办法、体育与健康课程学习评价指南等[18]P91。因此,本文将依据《课程标准 2017 年版》中对体育与健康课程实施计划的具体表述,主要从体育与健康课程管理、体育与健康课程教学现状、师资状况、学生体质健康状况和运动基础、体育与健康课程资源的开发与利用等方面对健康中国背景下漳州
 
第 1 章 绪论
市区普通高中体育与健康课程实施现状进行研究。
1.3.2 国内研究现状
自 2016 年《健康中国 2030》颁布以来,以“健康中国”与“体育与健康课程”为主题的研究越来越受到国内学者的重视。笔者通过查阅 2016 年至今以来“中国知网”、“万方”、“维普”等数据库中的核心期刊和学术论文,主要从高中体育与健康课程实施现状研究、体育与健康中国关系研究以及健康中国与高中体育与健康课程实施的相关研究等方面进行归纳阐述,从而深入了解国内有关“健康中国”与“高中体育与健康课程”相关研究重点以及最新科研成果。

1.3.2.1 高中体育与健康课程实施的相关研究
1. 体育与健康课程实施现状研究
2018 年教育部发布《课程标准 2017 年版》,意味着我国高中体育与健康课程进入了全新的发展阶段,普通高中课程改革在我国基础教育课程改革中意义非凡,许多学者都以新课标为重点主题开展高中体育与健康课程实施现状的研究。张瑞国对阜阳市普通高中体育与健康课程实施情况进行研究,发现课程普遍存在被占用现象,特别是高三阶段;缺乏领导对体育课程的大力支持,体育场地和基础设施建设存在满足不了教学需求的情况;体育教师对新课标的认知程度有待提高,甚至有少部分体育教师对新课标持反对态度;缺乏专业人士进行课程实施指导,建议加大对体育课程人力、物力、财力各方面的支持、完善教师培训机制和提升教师的专业素养[21]。赵欠杰对河南省上蔡县高中的体育与健康课程实施现状进行调查研究,分析得出师生对新课标不够重视,存在课程内容安排、教学方法使用、教学评价实施等方面过于单一的情况,体育专项资金投入方面也相对不足,难以满足学生体育学科核心素养的培养需求,建议提高对学校体育工作的重视力度,不断加强师资队伍的建设,在课程内容、教学方法、教学评价方式尝试创新,加大专项资金的投入和相关设施的建设[22]。2. 体育学科核心素养研究《课程标准 2017 年版》明确提出学生体育与健康学科核心素养的概念,对现阶段高中体育与健康课程实施提出了更高的要求,许多学者基于学科核心素养对高中体育
 
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与健康课程实施进行深入研究。曾廷超从培养学生体育学科核心素养的角度出发,探究长沙市高中体育与健康课程实施情况,分析指出长沙市高中体育与健康课程存在课程目标不够均衡、课程内容覆盖不够全面、课程教学方式较为陈旧、课程评价方式较为单一等问题;最后提出应当深入对课程理念的认识、提高对课程实施的重视程度、体育教师储备大量的课程实施相关知识以及改善课程实施的基础条件[23]。吉伟以学科核心素养为背景,总结兰州市省级示范高中体育与健康课程实施经验,进一步得出体育教师对学生的健康意识及体育精神的培养关注不够、师生缺乏课内外联系不足等结论,提出应当加强体育教师专业培训、强化师生课内外联系等具体措施[24]。

3. 课程目标达成效果研究
《课程标准 2017 年版》在体育学科核心素养的基础上进一步明确了课程目标的设置,但对其达成效果尚不明确,因此许多学者从运动能力、健康行为和体育品德三个具体目标出发,针对新课标的课程目标达成效果进行研究。白杨将具体目标细分为多级指标,对郑州市金水区普通高中课程目标达成的实际效果进行调查研究,结果显示在运动能力目标方面运动技能和运动欣赏能力还有待加强,在健康行为方面锻炼习惯养成的实际情况不够理想,在体育品德目标方面积极进取目标还有待增强,建议通过加大健康教育的重视程度、安排竞争性教学内容以及实施课内外一体化来加强学生的运动能力,通过提升学校对体育的重视程度、延长运动练习实践、培养学生的终身体育意识来促使学生养成健康行为,通过在体育课堂上渗透德育教育来培养学生的体育品德[25]。崔璨从学校、体育教师和学生三个方面出发,对新课标背景下的仪征市高中体育与健康课程目标达成现状进行研究,得出结论:总目标中“掌握运动方法与提高实践能力”、分目标中“运动能力”达成情况不够理想,建议在运动能力目标达成上多下功夫,如增加体能练习强度、设置奖惩机制的体育竞赛、强化师资培训以及落实选项教学[26]。岳鹏辉在调查新乡市普通高中体育与健康课程目标达成度中发现,在运动能力和健康行为目标上达成状况不佳,表现为学生对理论知识的运用能力较差以及良好的锻炼习惯尚未养成,并发现不同地区、不同性别学生的情况也有所差异,建议加强教师培训、完善课程内容设计、加强基础设施建设以及建立家校联合机制,不断提高高中体育与健康课程教学质量[27]。
 
第 1 章 绪论
4. 课程模块教学实施研究
为了达到每个学生至少掌握一项运动技能,新课标对模块教学安排提出了更高的要求,指出高中体育与健康课程包含必修必学和必修选学两个部分,并将必修必学又细分为体能模块和健康教育模块,因此许多学者从模块教学的角度入手研究高中体育与健康课程的实施情况。庄海飞通过调查贵阳市高中体育模块教学实施中存在的问题,结果显示学校对模块项目的安排和学生频繁更换项目是影响教学质量的主导因素,并且存在健康教育模块落实不到位、部分项目的配套设施不齐全、师资配置不足等问题,建议加大场地器材和师资配备的保障供给,构建完备的模块教学体系,重视学生专项技能的培养[28]。刘玉芳调查海南省 16 所高中体育与健康课程模块教学实施情况,研究结果显示,其教学过程存在教育管理体制不健全、师资水平参差不齐、教学内容受限、场地器材设施缺乏等问题,难以将模块教学落实到位,建议加大新课标宣传教育、增加师资培训、加大资金投入、引导学生正确选择项目进行学习,从而突破模块教学实施的瓶颈[29]。体能训练作为一门必修课程,不光是为提升学生的体质健康水平打好基础,同时对于健全学生人格也能够发挥积极作用,如缓解学业压力、培养团结协作的意识等,因此有些学者针对必修必学部分中的体能模块进行深入研究。熊倩筠制定了一套适用于高中体育与健康课程体能模块教学的练习方法,对学生进行为期 9 周的实验观察,结果表明学生各项身体素质都有所提升,特别是女生整体测试成绩提升较快,并且在减轻高中生负面情绪方面起到积极影响,建议安排体能训练时考虑到性别差异,并在传统体能联系方式的基础上不断探寻和建立新型高中体能训练方式[30]。李秋燕调查了江苏省城区高中体育与健康课程体能模块实施现状,发现教学计划制定不够全面,体能模块学时开设不足,学生无法根据自身实际情况制定锻炼计划,并且场地设施和器材也无法满足教学需要,建议采用线上线下的培训模式提高教师的专业素质,教师按照新课标要求和学生实际情况合理制定教学计划,并创造性地使用教学方法和教学评价手段,激发学生的学习兴趣[31]。马运航通过运用层次分析法,构建了普通高中体育与健康课程体能模块 4 级指标体系,对浙江省普通高中进行调查研究,结果表明体能模块教学的执行情况不佳,存在严重背离新课标的现象,教学内容存在重训练实践、

 
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轻原理方法的问题,教师的教学理念还停留在传统观念上,学生严重缺乏制定锻炼计划的理论和方法学习,建议学校制定相应的督查机制落实体能模块教学工作,教师更新教学观念,不可将提高体质健康测试成绩当作体能模块教学的唯一目标,创新教学方法来提高学生参与体能练习的兴趣[32]。除此以外,健康教育也是高中体育与健康课程的重要教学内容,但是现阶段课程实施主要强调运动技能的学习以及体能素质的锻炼,在实际教学活动中常常忽视健康教育模块的教学任务,因此许多学者针对健康教育模块对高中体育与健康课程实施进行深入分析。何嫣然以 PRECEDE 理论作为依据,阐述开封市高中体育与健康课程在实施健康教育的状况,归纳出影响健康教育模块实施的三大主要因素:倾向因素主要指出对健康教育课程的认知程度不高,促成因素主要指出在课程实施、师资结构等方面均不够合理,强化因素主要指出体育教师培训需要强化、健康教育模块教学满意度低等情况,建议树立正确的健康教育观念、利用新媒体宣传健康教育课程、开发校本课程、建立健康教育课程监督机制以及强化体育教师健康教育方面的职后培训[33]。刘运东认为通过对聊城市高中学生掌握健康知识的情况、体育与健康课程开设健康教育课程的情况进行分析研究,结果显示学生获取健康知识的途径较少、对健康知识的掌握程度不高,教师授课课时少于 6 课时、健康教育相关理念也较少在实践课中有所体现,建议学校建立相关的督察机构、教师尝试多样化教学手段、加强教师在健康教育方面的职后培训,并提出体育教师应注重引导学生将学到的健康教育理论知识运用于课堂实践活动中[34]。综上所述,针对高中体育与健康课程实施的相关研究,学者选择课程实施研究、体育学科核心素养研究、课程目标达成情况以及课程模块教学实施研究四个主要主题深入调查研究,分析得出学校层面对高中体育与健康课程不够重视,体现在课时安排不合理,并存在占课现象,教学计划设置不合理,项目安排受实际情况影响无法满足学生需求,场地设施和设备配置存在不足现象;教师层面存在部分体育教师对新课标的认识不足,教学观念尚未得到更新,在教学方法、教学评价方式的选择上不够新颖,部分学校的师资配置也存在不均衡的问题;学生层面存在大部分学生缺乏对新课标的正确认识,不重视体育课程,不能积极参与到体育课堂活动中,导致学生体质
 
第 1 章 绪论
健康水平不佳、运动技能掌握程度较差的结果。建议均集中在提升学校管理层重视程度、加强师资培训来提升教师素养、加大资金投入改善校园体育设施及场地配置、创新运用教学方法和评价手段激发学生的运动兴趣等方面,以期不断提高体育课程教学质量和改善学生体质健康状况。


1.3.2.2 学校体育与健康中国关系的相关研究
季浏等人在《人民教育》的采访中提出体育与健康的关系应当是相互促进的,一方面应当肯定体育对于健康所起到的积极作用,应该通过实施体育与健康课程来改善学生的健康水平,应当通过传授科学的体育锻炼理念和方法使学生养成健康的生活方式;另一方面,健康也对进行体育锻炼起到正面影响,从体育活动中感受到的快乐和幸福,能够促使人们养成终身运动的意识[35]。陈曙等人认为新时代学校体育肩负着实现健康中国的历史使命,而当前学校体育存在体育教育与健康教育相互割裂、健康教育边缘化、健康教育评价标准有待进一步完善、体育健康教育师资素质整体不佳等现实困境,建议将体育教育与健康教育进行融合、构建完整的体育教育课程体系、设置合理的体育健康教育评价标准、加强体育健康教育师资建设[36]。王家宏等人认为体育具有助力“健康中国”战略实施的功能价值,通过阐述学校体育与健康促进的融合路径,审视当前学校体育领域中的 5 个热点话题,发现传统陈旧的教育理念仍存在于教学实践活动中,阻碍着学校体育的进一步发展,建议将转变传统教学理念、优化体育学科课程结构、改进体育教学基本模式为主要突破口来改革学校体育工作[37]。于成喜认为青少年是《健康中国 2030》的重要主体,其健康水平对全民族健康素质提升起着决定性用,提出不能为了应付应试教育而开展体育教育,应当通过对青少年实施体育运动教育以强健其体魄,通过体育文化教育以健全其人格,培养青少年终身运动的健康意识[38]。吉玉良等人探索了中小学健康促进行动的推进路径,认为通过优化学校体育工作的实施能够实现健康中国的目标,进而提出在教学观念革新、减轻学业负担以保障体育活动时长、建立监督机制以推进健康促进行动的措施[39]。汪晓赞等人梳理了建国以来国家针对青少年体育健康促进所提出的政策,总结出三种主要特征,研究表明仍存在缺乏系统化的体育评价体系、政策的制定与执行之间存在割裂的状态、社会普遍对“健康教育”缺乏认知上的支持等不足,建议创建大数据平台、协同多部门构建青
 
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少年健康促进政策、优化体育与健康课程实施等建议,从而有效落实青少年健康促进政策的实行[40]。综上所述,针对学校体育与健康中国关系的相关研究,学者各抒己见,如针对“健康第一”教育理念明确提出二者的关系是相互促进的,面对青少年体质健康持续下降的事实提出体育与健康课程是提升学生身心健康水平、推进健康中国建设的基石,探究了学校体育与健康促进政策相互融合的可能性并提出了具体的实施路径,以及从梳理健康促进国家政策的角度出发探讨学校体育改革的具体措施,从而达到切实推进学校体育教育工作、改善学生身心健康水平的目的,为推进将康中国战略奠定基
石。

1.3.2.3 健康中国与高中体育与健康课程实施的相关研究
在健康中国的大背景之下,高中体育与健康课程是高中学生身心健康发展的主要途径,是高中学生养成良好运动习惯和健康运动观念的必要手段,是推进健康中国建设的重要路径。王强对临汾市 12 所高中的体育与健康课程开展现状进行调查,发现存占用体育课的现象、课时安排不符合学生需求、教师男女比例不均衡、教学组织形式单一、教学方法缺乏创新、教学评价方式未考虑学生评价、缺乏新颖的项目以及部分学校的场地设施有所欠缺的现象,提出引进高层次人才丰富教师队伍、监督落实体育课每周应完成的课时数、教学组织形式、教学方法应当根据实际情况有所创新、建立多维度教学评价体系对学生进行全面评价以及学校应加大对体育场地和器材设施的资金投入等措施[41]。黄柯铭对重庆市南岸区 8 所高中体育与健康课程的实施现状进行调查,进一步得出体育教师参与培训次数少、器材设施老化现象严重、评价形式以传统方式为主的结论,建议丰富培训形式和内容、改善体育器材配置以及完善体育与健康课程评价体系,从而促进高中体育与健康课程的健康发展[42]。综上所述,首先,目前关于健康中国与高中体育与健康课程实施的研究只有以上两篇,研究成果较少;其次,高中体育与健康课程实施产生的主要问题和相应措施均集中在师资建设、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价这 5 个典型的主题上,未根据各个地区的实际情况进行更深入的调查、探究背后蕴含的更深层次的影响因素以及提出最优化的建议改进当地高中体育与健康课程的实施工作。
 
第 1 章 绪论
总之,国内相关研究主要聚焦于高中体育与健康课程实施的相关研究、学校体育与健康中国关系的相关研究以及健康中国与高中体育与健康课程实施的相关研究这三个方面,特别是关于健康中国与高中体育与健康课程实施的研究相对较少,具有深入研究的价值,从而为漳州市区高中体育与健康课程的实施工作在实践及理论上提供有力的依据。


1.3.3 国外研究现状
通过查阅文献资料,发现关于国外对高中体育与健康课程实施的现状研究较少,主要是通过我国学者撰写的文献进行参照借鉴;并且由于学段划分不同,因此把调查范围扩大至“体育与健康课程实施”的关键词上,发现研究聚焦于美国和加拿大两个国家的课程标准的实施状况,而对其他国家的课程实施情况的研究较为零散。俞福丽等人对比了美国 1995 年版、2004 年版以及 2014 年版 K-12 体育课程标准,并从外部、内部原因深入分析课程标准变化的依据,并提出体育课程标准实施应做到明确育人目标、划分各年级学习目标、重视各年级目标的衔接以及提高评价的可操作性等合理化建议[43]。俞福丽对比了中美两个国家的中小学体育与健康课程标准的现状,深入探讨其在结构的数量层次上、学习水平的划分形式、编写方式以及具体内容标准方面的异同点,建议在实施体育与健康课程标准时应重视基本运动技能的掌握、关注评价的可操作性以及强调对完整的人的培养[44]。王先茂等人总结了美国部分高校健康教育课程的实践经验,包括体育教师应具备从事体育健康工作的专业素养和专业知识、应具备实施健康教育工作的实践能力以及应当成为健康教育的引导者,并对我国健康教育师资培养提供如下建议:培养具备服务意识和跨学科的健康教育工作者、建立评价标准评判体育教师的健康素养以及深化学校、社区、医疗机构的交流合作[45]。王先茂等人对美国西维吉尼亚大学健康教育课程的实施经验进行总结,建议我国体育教师应当将养成体育素养作为课程目标、重视健康教育课程以及通过学校与社会的协同合作促进体育课程的实施[46]。刘晓旭等人对加拿大体育与健康教育新课程实施进行研究,认为新课程注重融合体育教育和健康教育,包括课程内容、课程能力和大观念三个方面,在实施工作上重13


闽南师范大学教育硕士专业学位论文
视对学生学科核心素养的培养、根据学生身心发展规律分阶段制定学习目标、围绕大观念构建知识体系以及基于课程模型设计相应的实践活动,提供高质量的体育教育以满足学生学生的学习需求[47]。党林秀等人等分析了加拿大安大略省于 2015 年发布的《健康与体育课程标准》,总结出 7 个特点,建议我国课程标准在完善过程中可以参考以下启示:加强体育与其他学科的融合、重视各方联动效能、重视“健康”在体育课程中的地位,明确学校体育对于推进健康中国建设所肩负的责任[48]。陈福亮分析了新加坡 2017 版《体育课程标准》的特点,对中国体育与健康课程实施的建议如下:落实学生体育核心素养的培养、建立各学段相应的学业质量标准、课程内容应包括必修必学和必修选学两个部分以及加强健康教育,从而提高体育课程教学质量[49]。刁玉翠等人对澳大利亚 2016 版健康与体育课程标准进行了深入解读,并对我国体育与健康课程实施的启示为:推动落实学生发展核素养、优化体育课程内容结构体系、完善各学段学业质量标准以及增强评价的可操作性[50]。钟丹对比了中日两国义务教育阶段体育课程目标,提出在制定课程目标时应考虑到社会需求、学生需求以及体育学科特点三个方面,并且应处理好如何保证课程目标统一性与个性化相互平衡的问题[51]。朱春山等人对 2011 版韩国《体育课程标准》进行整理分析,这对我国体育与健康课程实施带来一定启示:坚持落实“健康第一”教育理念、尝试以价值引领目标构建课程内容体系、注重培养学生的创新精神和实践能力以及关注学生的人格品德培养,促进学生的身心健康全面发展[52]。加拿大、新加坡、日本和韩国这几个国家的课程标准编制及其实施效果上。研究结果表明,由于每个国家不同的文化背景,在课程标准的学段划分、目标设置、内容安排教学实施、评价建议等方面的编写上都存在不同之处,但在体育与健康学科核心素养的培养以及健康教育的大力开展上存在明显的一致性。并且,学者在总结各国体育与健康课程实施经验的基础上,对我国体育与健康课程的实施工作提出了合理性建议,如将“健康”或“健康第一”概念作为课程实施的教育理念、注重教学评价的可操作性和创新性、落实健康教育课程实施等,为构建符合中国国情和学生身心发展特点的体育与健康课程标准提供参考。
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