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基于知识图谱的我国不同教育阶段 体育教学模式研究的可视化分析

发布时间:2023-03-30 15:56
摘 要 I
ABSTRACT III
目 录 VII
1 前言 1
1.1选题依据 1
1.1.1体育教学模式在我国体育学科发展中的重要地位 1
1.1.2不同教育阶段体育教学模式均衡化发展的现实需要 2
1.1.3不同教育阶段体育教学模式可视化分析的时代要求 3
1.2 研究目的与意义 3
1.2.1研究目的 3
1.2.2研究意义 4
1.3 文献综述 4
1.3.1相关概念界定 4
1.3.2体育教学模式的相关研究 7
1.3.3知识图谱的相关研究 13
1.3.4研究评述 16
2 研究对象与方法 17
2.1研究对象 17
2.2研究方法 17
2.2.1文献法 17
2.2.2文献计量法 17
2.2.3数理统计法 19
2.2.4逻辑方法 19
3研究结果与分析 21
3.1我国不同教育阶段体育教学模式研究结构特征 21
3.1.1 体育教学模式研究发文量特征 21
3.1.2体育教学模式研究知识主体特征 27
3.2我国不同教育阶段体育教学模式研究重点内容分析 40
3.2.1体育教学模式研究重点内容的静态分析 40
3.2.2体育教学模式研究重点内容的动态分析 51
3.2.3 体育教学模式研究热点问题分析 55
3.3我国不同教育阶段体育教学模式研究脉络分析 60
3.3.1 体育教学模式研究发文量脉络分析 60
3.3.2体育教学模式研究知识主体演化分析 61
3.3.3体育教学模式研究领域关键词演进分析 63
3.4我国体育教学模式研究前沿预测 70
3.4.1前沿预测一: 中小幼体育教学模式的实证性研究 70
3.4.2前沿预测二:体育教学模式改革研究 71
3.4.3前沿预测三:现代信息技术背景下的体育教学模式创新研究 71
4 结论与建议 73
4.1 结论 73
4.2 建议 74
参考文献 75
致 谢 79
攻读硕士学位期间发表的学术论文目录 81
1 前言
1.1 选题依据
1.1.1体育教学模式在我国体育学科发展中的重要地位
体育教学模式是体育的核心,是连接体育教学理论与体育教学实践的纽带,直接 影响体育课的教学质量和教学效果[ 程华东•我国体育教学模式研究的特征与趋势分析[D].地区:华东交通大学,2019.]。早在 20世纪 70年代,美国教育家乔伊斯和韦尔 就开始对教学模式的相关理论展开分析[ Bruce Joyce, Marsha,Emily Calhoun.教学模式[M|.北京:中国轻工业岀版社,2002.]。20世纪 70年代末到80年代初期,我国学者 发现在体育教学中出现了理论与实践脱轨的现象:部分科研工作者仅会理论研究,不 会实地教学,而一些一线体育教师课堂教学效果很好,但对理论知识的掌握相对欠缺, 从而导致理论与实践不能有机联系在一起[12]。为将理论与实践紧密结合,我国逐渐对 体育教学模式领域展开探讨。
2001 年 2 月,《基础教学课程改革纲要(试行)》文件的颁布,意味着我国教育大 改革时代的迅速到来,也意味着对体育教学模式的研究正式步入正轨,大批专家学者 投入到体育教学模式的相关研究中,并根据自身的想法和见解提出了各式各样的体育 教学模式[⑶中华人民共和国教育部.《基础教学课程改革纲要(试行)》[EB/OL] http://www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/200106/t20010608_167343.html.2001.]。尤其在近几年我国对体育教学模式领域的研究更加重视。2020 年,“十四 五”体育发展规划中强调要促进青少年体育健康发展,提升体育发展质量,构建体育 发展新模式 [ 国家体育总局.《“十四五”体育发展规划》 [EB/OL] https://www.sport.gov.cn/n315/n20067006/c23657438/content.html.2021.] [ 中华人民共和国中央人民政府.《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》 [EB/OL] http://www.gov.cn/xinwen/2020-10/15/content_5551609.htm.2020.]。2020 年《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》的印发, 突出强调了新时代学校体育改革的紧迫性和体育课程结构改革的急迫性[5 ]。2021 年, 我国教育部颁布了《关于进一步加强中小学生体质健康管理工作的通知》文件,王登 峰司长强调要逐步完善“健康知识+基本运动技能+专项运动技能”的学校体育教学模 式[ 中华人民共和国教育部.《关于进一步加强中小学生体质健康管理工作的通知》 [EB/OL] http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_fbh/moe_2606/2021/tqh/sfcl/202104/t20210425_528124.html.2021.]。新的体育教学模式一经出现,必将对我国大中小幼学生的体质健康有所改善。政 策文件的陆续颁布意味着我国高度重视体育教学模式领域的研究,也表明我们要继续 探索并进一步完善学校体育教学模式,以此推动我国体育教学模式的深入发展,促进 体育课堂教学质量的显著提升。
1.1.2不同教育阶段体育教学模式均衡化发展的现实需要
十四五发展规划第 44 条表明 “要推动教育的均衡化发展,建设高质量教育体系”, 不仅要完善学前教育的保障机制,也要推动义务教育阶段的发展,在鼓励中学多样化 发展的同时,继续提高高等教育阶段的教学效果。教育的均衡化发展意味着不同类别、 不同级别教育之间实现均衡化发展,也意味教育结果的均衡化发展,更意味着教学质 量的均衡化发展。而体育教学模式是连接体育教学理论与体育教学实践的桥梁,对体 育教学质量的提升有很大帮助。为提高体育课教学质量、推动体育教育的均衡化发展, 对于完善我国各教育阶段体育教学模式的均衡化发展是十分必要的[[7]中华人民共和国中央人民政府. 《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和 2035年远景目标纲 要》[EB/OL] http://www.china-cer.com.cn/guwen/2021030611615.html.2021.]。
随着经济的发展、社会的进步,发达城市与落后城市之间的不均衡、同一城市不 同学校之间的不均衡、社会对不同教育阶段重视程度的不均衡等问题持续突出。由于 高校具备师资力量雄厚、资源充足等优势,高等教育阶段的学生能及时接触多样化的 体育教学模式。而中小学和幼儿园的体育教师配备相对较弱,资源、设施等不够健全, 学生接触到的体育教学模式就相对较为单一。因此,不同教育阶段体育教学模式在发 展上存在着不均衡现象。同时,通过整理文献发现,不同教育阶段体育教学模式在研 究文献量上也存在着较大差异。经统计,2001-2020 年针对体育教学模式的相关研究在 学前、初等、中等、高等教育阶段的发文量共约 8000 余篇。其中对学前教育阶段相关 研究文献量较为欠缺,仅一百余篇,核心期刊更是少之又少;初等、中等教育阶段发 文量虽相比学前教育阶段略有增长,但研究力度整体不足;而高等教育阶段优秀研究 成果较为丰富,发文量接近 5000篇,占四大教育阶段发文总数的一半还多。
总结发现,近年来我国对高等教育阶段学生体育课程一直保持着较高的关注度, 而对学前、初等和中等教育阶段体育教学模式的研究却相对较少。目前,中小幼学生 体质健康等一系列问题陆续出现,十分有必要对我国不同教育阶段体育教学模式分别 展开探索,发现目前不同教育阶段体育教学模式研究中存在的问题并提出相应的措施, 从而促进我国不同教育阶段体育教学模式的均衡化发展。
1.1.3不同教育阶段体育教学模式可视化分析的时代要求
体育教学模式作为体育教学中高度重视的模块,诸多学者对体育教学模式领域展 开探索,并取得了颇多优秀的研究成果,但大量研究文献的产生会造成研究者在阅读 中对现有文献的理解有一定偏差,无法系统科学地梳理分析诸多文献。
目前我们已经进入信息化发展时代,“大数据”逐渐岀现在大众的视野中,研究成 果的陆续岀现,使我们阅读大量文献较为困难,而文献计量学提供了量化的方法,使 研究者能够对大量研究文献做岀系统总结。科学知识图谱又能将研究领域的发展进程 和结构关系以图形或图像的形式展现岀来,为我们直观展现研究领域的发展历程、研 究热点和发展趋势。因此,采用文献计量学方法并借助知识图谱对相关研究文献进行 梳理统计就像抽丝剥茧一样,能让我们得到更为及时准确的信息。
经检索发现,借助知识图谱对体育教学模式领域展开研究的相关文献仅有4篇,且 都是对我国体育教学模式的整体发展历程进行梳理分析,并未针对我国不同教育阶段 体育教学模式分别展开探索。而不同教育阶段学生的年龄特点、身体发育、性格特征 等各有差异,所采用的体育教学模式也会有所区别。为此,本研究将对学前、初等、 中等和高等四大教育阶段体育教学模式的相关文献分别进行梳理,并展开具体分析, 进而明晰我国不同教育阶段体育教学模式研究领域的发展历程,了解目前不同教育阶 段研究的热点问题,预测其不同教育阶段研究的趋势走向,找岀目前研究存在的不足 并加以分析,为促进我国大中小幼教育阶段体育教学质量的均衡化发展贡献微薄之力。
1.2研究目的与意义
1.2.1研究目的
研究借助知识图谱对 2001-2020年有关不同教育阶段体育教学模式相关文献的知识 结构进行梳理。从宏观角度探索我国不同教育阶段体育教学模式领域研究的发展过程, 探究其背后的原因;描绘不同教育阶段研究领域的科研形态,呈现岀各教育阶段研究 的主体力量和热点问题;通过数据分析,合理推测不同教育阶段研究的发展趋势。为 体育教学模式领域的相关科研工作者今后对相关问题的深入讨论提供系统的宏观知识 结构认知,拓宽研究视野,选择合适的研究方向;同时为相关科研管理部门制定科研 规划提供些许参考,以求促进体育教学模式领域的进一步发展。
1.2.2研究意义
(1)理论意义
系统梳理我国不同教育阶段体育教学模式的研究成果,有利于把握不同教育阶段 体育教学模式研究的发展框架,丰富体育教学模式的研究方法体系。同时,通过明晰 我国不同教育阶段体育教学模式研究领域的演进变化特征、研究内容特征和研究前沿 特征等,对深化体育教学模式的理论研究也具有重要意义。
(2)实践意义
本研究对学前、初等、中等、高等四大教育阶段体育教学模式相关研究的知识结 构展开分析,首先,通过总结相关科研文献,为体育教学模式领域的相关科研工作者 今后研究提供便利,做出更加深入的研究成果。其次,通过对各教育阶段研究中存在 的问题及影响因素进行分析,给出客观的评价和改进措施,为体育教学模式领域的完 善和更新提供一定参考。最后,通过审视现有的体育教学模式,为提高体育教学质量、 加快体育教学改革、促进学生体质发展具有一定现实意义。
1.3文献综述
1.3.1 相关概念界定
(1)教学模式
在我国《汉语大词典》中,模式被定义为:某种事物的标本或者我们可以按照其 要求和标准做的一种样式[ 罗竹风.《汉语大词典》[M].上海:汉语大词典岀版社,1986.]。在《英汉大词典》中,对模式(Model)的解释主要是模 型、模范、榜样、样式等[ 陆谷孙.《英汉大词典》[M].上海:上海译文岀版社,1993.]。一般对模式的研究主要针对内容的研究,而对教学模式的 研究往往是教学过程和方法的深入,侧重于教学策略的研究[ 邹师.体育教学模式分类及其应用研究[J].成都体育学院学报,2001(03):29-32.]。
2002 年,美国教育家韦尔将模式融入教学中并展开研究,其认为教学模式就是一 种学习模式,是让学生学会知识、技能、方法,也是教会学生如何自主学习[ Bruce Joyce, Marsha, Emily Calhoun.教学模式[M].北京:中国轻工业岀版社,2002.]。而我 国针对教学模式的研究主要是从教学结构角度分析,如《教育大辞典》中将教学模式 定义为:“为完成某种教学任务,反映特定理论逻辑的相对稳定而具体的教学结构” [ 顾明远.《教育大辞典》(12卷本)[M].上海:上海教育岀版社,1990.]。 学者万伟认为教学模式是依靠教学理论逐渐形成的稳定的教学活动框架或教学程序[ 万伟.三十年来教学模式研究的现状、问题与发展趋势[J].中国教育学刊,2015(01):60-67.]。
《职业技术教育教学设计》一书中对教学模式解释为:教学模式作为一种教学程序, 具有一定顺序和可操作性,作为一种框架,也能突岀教学活动的完整环节和各环节之 间的关系[14]。
本研究主要从研究目的视角上将教学模式定义为:为完成某项教学任务,遵从一 定教学目标,根据不同授课群体及授课内容而形成的相对较稳定的教学结构。
(2)体育教学模式
上世纪七八十年代,经研究发现,体育教学模式能将教学理论与实践紧密结合起 来,有效促进体育课堂教学,于是开始着手于体育教学模式的研究[ 邓泽民.职业技术教育教学设计(第四版)[M].北京:中国铁道岀版社,2016:155.] [ 袁伟民.《体育科学词典》[M].北京:高等教育岀版社,2002.]。《体育科学词典》 针对体育教学模式的定义是:按照一定体育教学思想形成的具有相应结构和功能的体 育教学模型[15 ]。各学者针对体育教学模式的概念都有自己独特的见解,具体如下所示: 表 1-1 我国部分学者针对体育教学模式概念的定义
作者 定义
吴涛 是指在某种教学思想指导下,围绕体育教学中的某一主题形成的教学范型或模型,
这种教学范型具有相对稳定性、系统化和理论化的特征[ 吴涛,胡利军.中、美、日、前民德中小学体育教学模式的比较研究[J].天津体育学院学报,1994(01):51-56.]。
毛振明 是体现某教学思想的教学程序,它包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法
体系,主要体现在教学单元和课的设计上[[17 ]毛振明.关于体育教学模式的研究[J].广州体育学院学报,2000(04):41-48.]。
赵立 是指在一定理论体系指导下,为完成特定体育教学任务的一种教学模式组合[[18]赵立.体育教学模式群结构研究[J].北京体育大学学报,2000(04):532-534.]。
杨楠 是体现某种教学思想或规律的体育活动策略与方式,包括相对稳定的教学对象、内
容、过程和教学方法体系[[19 ]杨楠.体育教学模式与主体教学浅论[J].北京体育师范学院学报,2000(01):1-11.]。
肖焕禹 是指在一定的教学思想指引下,为完成规定的教学目标形成的规范化程序,包括稳
定的教学结构教学方法体系[ 肖焕禹,周莉,罗海涛.体育教学模式的结构、类型及应用条件[J].上海体育学院学报.2002(02):76-81.]。
邵伟德 是一种具有特定体育教学思想,用来完成体育教学目标设计的稳定授课程序[ 邵伟德.《体育教学模式》[M].北京:北京体育大学岀版社,2005.]。
杜江静 是以一定教学思想和教学目标为指导,依据学生身心特点及各种外在条件特点进行
设计的教学模型程序和结构[ 杜江静.关于体育教学模式的研究[J].当代体育科技.2015(25):102-103.]。
有学者认为体育教学模式就是体育教学结构,也有学者认为体育教学模式就是体 育教学方法[23 ]。总结发现,不同学者针对体育教学模式的概念研究都有一定相同点: ①按照一定的教学思想所进行的。②以教学对象作为支撑。③具有稳定的结构或模型。
本研究从教学目的的视角岀发将体育教学模式的概念定义为:为提高体育教学质 量,按照一定体育教学思想目标,根据体育教学群体及体育教学内容逐渐形成的稳定 而具有代表性的教学结构。
(3)知识图谱
知识图谱(Knowledge map)又称科学知识图谱,是显示科学知识的发展历程和各 结构之间关系的图形。上个世纪 60 年代,科学知识图谱的概念首先由科学计量学家莫 基•普赖斯(Price)提出,普赖斯认为:科学知识图谱是一种用来显示科学知识发展过程 及其结构关系的图形,它把科学知识作为计量研究的对象[[23]邹师.体育教学模式分类及其应用研究[J].成都体育学院学报,2001(03):29-32.
[8]陈悦,刘则渊.悄然兴起的科学知识图谱[J].科学学研究,2005(02):149-154.]。上个世纪 90年代,德国 科学计量学家 Kretschmer 研究了科学合作的三维空间模型,极大地推动了科学知识图 谱的发展;他认为:“描述科学知识和科学活动规律的数学模型应该从二维空间模型上 升到三维模型,科学知识图谱是从简单的图形发展到更复杂的三维地图”[[9]Kretschmer H.Coaut horship networks of invisible colleges and instituteional-ized communitied[J].Sc ien tometrics,1994,30(1):363- -369.]。
陈悦与刘则渊在 2005 年发表的《悄然兴起的科学知识图谱》一文中认为:知识图 谱是对长期的知识资源及其载体进行可视化描述,绘制、挖掘、分析和展示科技知识 及其相互关系,为组织内部的知识共享创造环境,促进科技研究的合作和深化 [24]。陈 超美教授认为,在科学计量学和数据可视化的背景下,科学知识的结构、规律和分布 是通过可视化的方式呈现的,获得的可视化图形称为“科学知识图谱”[ 陈悦,陈超美,刘则渊,胡志刚,王贤文.CiteSpace知识图谱的方法论功能[J].科学学研究,2015,33(02):242-253.]。
通过以上学者对知识图谱概念的研究分析,本研究从研究目的角度岀发将知识图 谱定义为:为直观显示科学知识结构特征,将海量的数据进行分析,并以可视化的形 式呈现岀来的一种三维图形。
(4)不同教育阶段的划分
《中华人民共和国教育法》第十七条明确规定,我国实行学前教育、初等教育、 中等教育、高等教育的学校教育制度[ 中华人民共和国主席令.《全国人民代表大会常务委员会关于修改<中华人民共和国教育法>的决定》 [EB/OL] http://www.gov.cn/zhengce/2015-12/28/content_5029900.htm.]。
表 1-2 我国不同教育阶段的划分标准
教育阶段划分 简介
学前教育(幼儿 教育)阶段 初等教育(小学 一般指6岁之前在幼儿园但未进入小学学习的有计划的教育。
主要指幼儿园受教育时期。
一般指 6-12岁进入小学学习的儿童所实施的教育,是国家学制中的第一个阶
教育)阶段 段的教育。
主要指小学受教育时期。
中等教育(中学
教育)阶段 高等教育(大学 教育)阶段 一般指 12-18 岁在接受初等教育基础上继续实施的教育。 主要指普通初中、普通高中、中等职业学校(中职专)受教育时期。
一般指 18岁以上在接受中等教育的基础上继续接受的教育。 主要指大学专科(大专)、大学本科(大本)、研究生(硕士研究生和博士研 究生)受教育时期。
国家对不同教育阶段进行细致划分,为后续对四大教育阶段体育教学模式展开相 关研究夯实了理论基础。因此,本研究将从学前、初等、中等和高等四大教育阶段对 其体育教学模式的相关研究分别展开分析。
1.3.2 体育教学模式的相关研究
(1)体育教学模式的构成要素
体育教学模式主要由教学指导思想、教学过程结构、教学方法体系三个基本要素 构成[21]。若将体育教学模式的构成要素当作人体的组成器官,则各要素都在其“岗位” 中发挥着不可替代的作用。
体育教学指导思想主要是起到协调和指挥作用的“神经”,体现体育教学模式的理 论性特征。体育教学指导思想主要有健康教育、体质教育、技能教育、全面教育、快 乐教育、能力教育、竞技教育等方面,在不同的教学时期所运用的体育教学指导思想 是不同的,在体育教学的前期主要以快乐教育为主,在后期主要以技能掌握为主,在 技能掌握的基础上主要以竞技教育思想为主,但普遍还是以体质健康、健康教育和快 乐教育为主要指导思想[ 余方亮,慈兴强,邵金艇.体育教学的指导思想[J].安徽理工大学学报(社会科学版).2004(04):61-63.]。体育教学过程结构是支撑体育教学模式的“骨架”,体现体 育教学模式的稳定性特征。体育教学过程结构主要包含教师、学生、教学内容三个方 面;体育教学过程结构具有整体性、连贯性、既定性与随机性等特性[ 杜春华.试探体育教学过程的结构及模式[J].哈尔滨体育学院学报.1990(02):24-28.]。体育教学方 法体系是填充其中的“肌肉”,体现体育教学模式的可操作性特征。三者各自发挥着独 特的功能,缺一不可。
(2)体育教学模式的分类研究
20 世纪末,我国学者开始对体育教学模式的分类展开研究,但对其分类的说法却 各有千秋。不同的学者站在不同的视角对体育教学模式的分类研究有着独特的见解, 特对其具体代表性的分类研究展开进一步分析,具体如表 1-3所示:
表1-3我国体育教学模式的相关分类研究 作者 分类
以增强体质为主的教学模式
王少云 按体育教学目标: 以掌握“三基”为主的教学模式
以个性和发展能力为主的教学模式 以发展运动专项水平为主的教学模式
按认识规律: 发现式、启发式教学模式
毛振明 按负荷规律: 活动式、训练式、自练式教学模式
按情感规律: 情景教学、快乐教学教学模式
按交往规律: 小群体、体育课堂教学模式
按技能规律: 程序式、技能传授、自学式教学模式
按蕴含现代教育理论: 现代教育理论模式、素质教育理论模式、心理理论
模式、系统科学理论模式
按教学目标: 高素质教学模式、掌握技能教学模式、激发学习兴
趣教学模式、自我健身体验乐趣教学模式、培养学
邹师 按教学方法: 生能力教学模式
运用现代教育技术学习模式、自主学习模式、交互 式学习模式、策略学习模式、情景教学模式、讨论 式教学模式
按教学组织形式: 技能辅导教学模式、集体学习模式、个别化学习模 式、合作式学习模式、俱乐部式教学模式、课内外 一体化教学模式
按课的类型: 新授课学习模式、复习课学习模式、素质课学习模
式、理论课学习模式、考试课学习模式
胡庆山 按教学模式功能目标: 三基型、发展型、情感型教学模式
按教学模式的结构: 蕴含教育理论、教学目标、教学方法、教学组织形 式教学模式
按运动技能教学类: 程序式教学模式、模仿式教学模式、能力培养式教
邵伟德 按心理发展类: 学模式
情景式、启发式、发展主动式、发现式、领会式、 快乐成功式、分层分组式、小群体式教学模式
按体能训练类: 身体素质、训练式、活动式教学模式
其中具体代表性的研究有:①王少云根据体育教学目标将体育教学模式分成四大 
类[3°]。②毛振明教授从五大教学规律视角出发分别提出了十二种教学模式[31]。③邹师 教授按照蕴含教育基础理论、教学目标、教学方法、教学组织形式和课的类型方面将 体育教学模式分成五大类,并涵盖27种教学模式[16]。④学者邵伟德将体育教学模式按 照心理发展类、运动技能类、体能训练类三大类分成14种小类[ 王少云.从教学论的演变看我国体育教学论的发展[J].体育与科学,1990(01):41-43+47.] [ 毛振明,吴键,马铮.体育教学模式论[J].体育科学,1998(06):5-8.] [ 邵伟德,王恬.体育教学模式的分类与选用策略研究[J].北京体育大学学报,2004(07):947-949.]。⑤胡庆山专家从教 学功能和教学结构视角上将体育教学模式分为 7 类[ 胡庆山,钟宏胜,王健.体育教学模式的特点、分类及其选择研究[J].安徽体育科技.2004(03):104-106.] [[34 ]李杰凯.关于体育教学模式一般理论的研究[J].沈阳体育学院学报,1995(02):1-8.] [[35 ]孙洪昌.莫斯顿互惠分组教学模式对学生教学能力的影响[J].上海体育学院学报,1994(02):71-80.]。这些分类的提岀为我国体育教 学模式的改革与完善提供了诸多帮助。
研究表明,国内各专家学者对于体育教学模式的分类研究各有建树,并且都对该 研究领域产生了一定影响。根据专家学者对体育教学模式的分类研究发现,早期学者 对体育教学模式的分类研究主要从教学目标、教学手段、教学群体方面展开分析,虽 分类角度各有不同,但目的都是为促进学校体育课堂教学质量的提高。现阶段我国不 同教育阶段具体采用了哪些体育教学模式进行教学,各自产生了哪些教学效果,分别 存在哪些不足之处,还需要我们进一步探究。
(3)不同时期体育教学模式的研究状况 研究表明,体育教学模式在不同时期都是其研究的热点话题。不同时期其研究的 侧重点有所不同,特将其分为三部分展开具体阐述,了解其研究的发展变化。
20 世纪末期,体育教学模式的构建研究是该时期研究的主流与热点。该时期体育 教学模式的研究初见成型,各专家学者针对体育教学模式的概念、理论、功能、构建 等方面展开探索,强调终身体育的指导思想。例如:李杰凯对体育教学模式的一般理 论问题进行论述,提岀体育教学模式是体育教学理论转化为实践的桥梁,并对其模式 展开具体分类[34 ]。孙洪昌对互惠分组教学模式的功能展开分析,发现该教学模式更有 利于活跃课堂教学氛围,增强学生的社会交往能力[35 ]。王翠芝对快乐体育教学模式进 行构建,不仅促进了学生非智力因素的发展,也使学生掌握了基本的篮球技术[[36 ]王翠芝,吴俊琦,吴俊涛.构建快乐体育教学模式[J].沈阳体育学院学报,1999(04):54-55.]。学 者赵立对体育教学模式的群结构构建理论进行探索,发现以接受式为目标的学习是较 为“低级”的教学模式,而以主动式为目标的学习是相对“高级”的教学模式[[37]赵立.体育教学模式群结构研究[J].北京体育大学学报,2000(04):532-534.]。
2001-2010 年阶段,快乐、分层等常规的体育教学模式占据着研究的主流与热点。
这些教学模式成为当时国内外研究的热门话题,诸多学者将不同种类的体育教学模式 尝试运用到体育课堂教学中,解决了许多教学问题。譬如:王大中对体育教学模式研 究现状展开探讨,采用入学测试方法将学生分成素质待提高和素质达标班两大类,进 行训练后再次分成素质达标班和专项班两类,证明了分层教学模式具有实施针对性强、 教学效果显著等优势[38 ]。杭兰平、刘新民等对构建体育教学模式进行实验,将课的开 始部分、结束部分、新授课部分、理论课和实践课部分分别采用不同种类的模式教学, 取得了显著的教学效果,并表示未来我国体育教学模式将会朝着更加多样化,广泛化 趋势发展[39 ]。翟秀珍在研究中发现训练式的体育教学模式抑制了学生的主观能动性和 创造性,同时证明了快乐体育教学模式是在快乐中学习到体育知识和技能,能增强学 生参与体育学习的主动性和积极性效果[[38]王大中.体育分层教学模式的意义、设计与实施[J].北京体育大学学报,2004(01):113-114.
[39 ]杭兰平,刘新民,王家彬,聂东风,苟定邦.多元化体育教学模式对实现体育课程多目标的研究与实践[J].北京体育大学 学报,2006(07):964-966.] [ 翟秀珍.阳光——快乐体育教学模式论[J].体育文化导刊,2008(10):81-83.]。Rachel Gurvitch等学者对模型教学模式展开 分析,发现该教学模式能帮助体育教师满足学生需求,促进学生的健康发展[ Rachel Gurvitch;Mike Metzler.Theory into Practice : Keeping the Purpose in Mind: The Implementation of Instructional Models in Physical Education Settings[J].Strategies,2010,23(3):32-35.] [ 朱亚男.通识教育理念下体育教学知行合一教学模式构建[J].中国成人教育,2015(23):170-172.]。
2011-2020 年阶段,多元化体育教学模式成为研究的热潮,该时期针对体育教学模 式的研究更加广泛,还多与社会的发展成果相结合,侧重体育教学模式的多角度融合, 注重体育教学模式的创新发展。譬如:朱亚男通过对体育课不受重视、教师素质不高、 学生选修课受到制约等问题进行剖析,构建知行合一的体育教学模式,提岀只有理论 结合实践进行教学才能提高学生的体育文化素养,育体育心[42 ]。郭晓红、陈思君等将 体育课采用翻转课堂教学模式进行教学,发现“师生换位”能有效提高学生的学习动 力,也能加强师生课堂上的互动[ 郭晓红,陈思君.翻转课堂教学模式应用于体育舞蹈的SWOT分析[J].教育理论与实践,2017,37(12):61-62.] [ 张文才,何敏学.O2O教学模式应用于体育教学的本质与模式建构[J].教学与管理,2020(03):86-88.]。张文才等学者利用现代信息网络平台,为学生提 供一些视频、图像等知识,通过准备、课前、课中、课后阶段的具体建构,充分将 O2O 教学模式融入其中,为今后打造全新的体育课堂奠定了坚实的基础[44 ]。 Anand、 Sadia 等专家利用特征识别对课堂教学效果进行监测,发现选择基于数字媒体的教学模 式能让学生在体育课学习中体验最新的科技成果,大大提高了学生的参与度[ Chen Yiqing,Paul Anand,Cheung Simon K.S.,Ho Chiung Ching,Din Sadia. Research on college physical education model based on virtual crowd simulation and digital media[J]. Journal of Intelligent & Fuzzy Systems,2021,40(4).]。以上 研究发现,目前对体育教学模式的研究力度更强,范围更广,并且朝着系统化、专业 化的方向发展,但不同教育阶段体育教学模式的发展状况如何需要我们进一步探索。
(4)不同教育阶段体育教学模式的研究状况 整理分析我国不同教育阶段有关体育教学模式的相关研究,发现体育教学模式在 不同教育阶段也都是其热门研究话题。
学前教育阶段,体育教学模式在学前教育阶段的日常教学中发挥着一定的作用。 例如:采用全脑型体育教学模式对幼儿机能训练具有显著性效果,有利于幼儿身体潜 能的开发[46 ]。刘敦晓发现目前幼儿园采用的体育教学模式其实践能力不足,教学手段 单一,而基于动作发展的体育教学模式具有更新教育观念、明晰教学目标、整合教学 资源等优势[47 ]。仲晓娇对幼儿体育课程展开调查,得岀幼儿体智能体育教学模式填补 了目前幼儿体育教学中的空缺,将体力与智力有机结合,促进幼儿全面发展[[46 ]全脑型体育模式课题组.全脑型体育模式对幼儿运动技能发展影响的研究[J].教育导刊.幼儿教育,2005(12):4-6.] [ 刘敦晓.动作发展视域下幼儿体育教学模式的审视与重构[J].体育科技,2018,39(06):107-108+111.] [ 仲晓娇.幼儿园体智能课程教学模式的优化研究[D].河北师范大学,2020.] [ Henert,SJa,cobs,J,Wahl-Alexander,Z.Let's Play! Exploring the Impact of Summer Day Camp Participation on the Physical and Psychosocial Experiences of Diverse Urban Youth[J].Child And Adolescent Social Work Journal . 2021,20(2).] [ 林锡江.小学体育自主学练教学模式研究[J].教育实践与研究.2005(Z1):123-124.]。美国 学者Henert结合个人与社会责任体育教学模式对幼儿园学生的生活技能影响进行分析, 发现该体育教学模式能使儿童在日常生活中的自我价值感以及个人主动技能都得到有 效发展[49。学者主要通过采用不同种类的体育教学模式来培养幼儿能力,而该教育阶 段体育教学模式的研究是如何演变而来的、研究内容上的变化规律是什么样的、未来 的研究趋势又会怎样,这需要我们对其进一步展开剖析。
初等教育阶段,目前针对初等教育阶段体育教学模式的相关研究较为普遍,并对 小学生的身心发展有着积极影响。例如:采用自主学练式体育教学模式,创设游戏化、 故事化、竞赛化等多种教学情境、突岀学生的主体地位,能较好地激发小学生学习兴 趣[50 ]。张兴梅、刘诚香等学者研究发现,采用分组体育教学模式教学能弥补学生基础 水平的差异,有效培养其团结合作的精神[ 张兴梅,刘诚香,刘林.小学体育篮球课教学模式探讨[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2013,26(10):150-152.]。同时,小群体体育教学模式在小学体育 舞蹈教学中也发挥着独特优势,能明显提升学生学习兴趣、增强学习动机,提升小学 生的舞蹈技术水平[ 刘芮林.小群体教学模式在小学生体育舞蹈教学中的应用研究[D].北京体育大学,2019.]。加拿大学者Verret将16名小学生(其中8名需特殊照顾)以合 作式体育教学模式展开教学进行对比,发现采用合作式体育教学模式授课后有特殊需 要的学生重视人际关系的意识和积极学习的情绪会更加高涨,班级幸福感和凝聚力也 都能得到增强,更好地满足了学生融入群体的异质性需求[53 ]。但初等教育阶段体育教 学模式的研究具体经历了哪些发展阶段还需要我们对其进行梳理分析。
中等教育阶段,该教育阶段体育教学模式的相关研究已经应用的较为广泛。 例如: 在高中尝试采用自主-合作体育教学模式,发现能有效挖掘学生的潜能、促进学生创新 意识的养成、丰富体育课堂教学组织形式[ Verret,C,Grenier,J,Masse, L,Roure, C,Langlois-Pelletier, N(2020).The well-being of elementary students with regards to co-teaching physical and health eduction in twinned groups[J]. Assoc Canadienne Education Langue Francaise-Acelf,48(2) 97-115.] [ 周雁林.高中自主一合作学习体育教学模式的理论与实践研究[D].东北师范大学.2006(10).]。西班牙学者Escarti对个人与社会责任体 育教学模式(TPRS)进行实验分析,发现学生利用社会资源学习和自我调节学习的自 我效能感都得到显著提高,有效改善了处于危险中青少年的心理健康[ Escard, A, Gutierrez, M., Pascual, C., & Marin, D. (2010). Application of Hellison's Teaching Personal and Social
Responsibility Model in Physical Education to Improve Self-Efficacy for Adolescents at Risk of Dropping-out of School[J].The Spanish Journal of Psychology,13(2),667-676.]。刘彬在初中 体育课堂采用翻转课堂教学模式进行实践,发现学生能在短时间快速掌握学习知识, 有效挖掘其学习潜力,促进学生全方位发展[[56 ]刘彬.翻转课堂教学模式在初中《体育与健康》课堂教学中的实践研究[D].山东师范大学,2015.] [[57 ]陈洪欣.成功体育教学模式对初中女生成就动机和自信心的影响研究[D].南京师范大学,2018.] [[58 ]黄元威.中学体育课程混合式教学应用研究[J].体育科技文献通报.2020(11):94-95+120.]。同时,采用成功教学模式教学对促进 初中女生的自信心和成功动机方面具有显著性效果[57 ]。黄元威采用混合教学模式进行 教学,得出混合教学模式能积极克服常规体育教学模式在时间和空间上的限制,有效 提升学生的自主学习能力、协作能力和创新能力[58 ]。但该教育阶段的研究侧重点具体 是什么还需要我们对其研究成果展开深入探讨。
高等教育阶段,此教育阶段体育教学模式的相关研究最为火热,研究较为成熟, 不同种类的体育教学模式都在其大学课堂教学中发挥着显著作用。例如:高校在遵循 “健康第一”指导思想的基础上建立课内外一体化教学模式,能将课内外有机结合, 提高体育课堂教学效果[ 许砚田,毛坤,邢庆和.高校体育教学模式的探讨[J].北京体育大学学报.2001(04):508-510.]。同时,俱乐部教学模式能充分调动高校学生学习的主动性, 将体育教学的延迟作用更高效的发挥出来[ 林子.我国普通高校体育俱乐部教学模式的现状及发展对策J].河北体育学院学报.2005(03):60-62.]。西班牙学者 Carlota 等把开放式教学模式 运用到舞蹈创造中,证明了开放式教学模式能使学生舞蹈技能的展现类型发生新变化, 不仅给予学生更多的空间进行创编,同时也能让学生在创编中体会到更多学习乐趣, 真正成为“主动学习者”[ Carlota Torrents, Marta Castaner, Maria Dinusova & M.Teresa Anguera (2013) Dance divergently in physical education: teaching using open-ended questions, metaphors[J]. and models, Research in Dance Education,14:2,104-119.]。陈传浈将大学羽毛球慕课和翻转课堂体育教学模式相结 合,首先让学生进行网络学习,然后进行课前练习,最后对学习中出现的疑难问题在 课上展开讨论,发现该模式不仅在羽毛球项目教学中取得了显著效果,在其他各项目 的运用上也都大放异彩[ 陈传浈,周威.大学羽毛球“慕课+翻转课堂”教学模式的构建与应用[J].体育学刊,2017,24(05):98-101.]。该教育阶段体育教学模式未来的发展方向是什么还需要我 们对其研究成果进一步梳理、分析、推测。
综上所述,各专家学者提岀了不同种类的体育教学模式,都对该研究领域产生了 诸多影响。研究表明,在不同时期、在不同教育阶段体育教学模式都是其研究的热门 话题,该研究领域受到了学者们的广泛关注,发表了诸多优秀的研究成果。但文献量 一经增多,搜集文献的困难度也会随之增加,这需要我们尝试一些新的研究方法融入 其中,能使我们更直观、便捷地对海量数据进行梳理分析,快速抓住其研究领域的重 点问题,做岀更加深入的研究成果。
1.3.3 知识图谱的相关研究
(1)知识图谱的可视化分析原理及功能
知识图谱是显示科学知识结构与发展进程的一种图形,可视化地描述现有的知识 载体,探索知识结构之间的关系,以促进科学技术研究的深入合作与发展,主要描述 的对象有:从事科学技术活动的人、编码化的知识[ 陈悦,刘则渊,陈劲等.科学知识图谱的发展历程[J].科学学研究.2008(03):449-460.]。
Citespace 是知识图谱的一种可视化分析软件,是目前最为流行的绘制工具之一, 能把大量文献转化成可视化图形,让人们更直观、清晰的发现某些隐埋在大量数据中 让人不易察觉的事物[ 李杰,陈超美.CiteSpace:科技文本挖掘及可视化[M].北京:首都经济贸易大学岀版社,2017.]。使用 Citespace 可视化分析软件绘制知识图谱,能够将一个知 识领域的来龙去脉的演进历程集中展现在一幅网络图谱上,并把图谱上作为知识基础 的引文节点和共引聚类所表示的研究前沿自动标记出来,有学者将Citespace知识图谱 的两大基本特征概况为“一图谱春秋,一览无余;一图胜万言,一目了然” [ 刘则渊.知识图谱的科学学源流[R].第三期科学知识图谱与科学计量学方法与应用高级讲习班PPT,2013-08-25.]。
(2)知识图谱在不同研究领域中的应用
在查找国内使用知识图谱方法研究学术领域的问题中,对 CNKI 收录的 2001-2020 年有关“知识图谱”相关文献进行查询,得到相关期刊文献 9074篇,其中核心期刊文 献3416篇。检索时间:2021年6月14日。近年来,科学知识图谱在我国各大领域中广 泛应用,且发文量整体呈上升趋势,其中在图书情报学、教育学、计算机、医学、体 育、新闻、经济等领域应用居多。各专家学者通过采用科学知识图谱进行文献整理, 直观了解到研究领域的重点问题,并为研究领域今后发展提供诸多创新点。
Marie 学者通过 CiteSpace 对书目数据库进行可视化探索,得出可通过渐进的知识 领域可视化方法进行视觉映射,以检测可视化科学文献中的趋势和模式,从而讨论其 在生物医学研究中的实际应用[ Synnestvedt, Marie B,Holmes,John H.CiteSpace II: visualization and knowledge discovery in bibliographic databases[J]. AMIA Symposium,2005,724-8.]。陈悦、陈超美等专家展示了知识图谱该如何使用, 如何检索、如何分析等问题,为研究者日后的研究提供一定的方法论基础[ 陈悦,刘则渊.悄然兴起的科学知识图谱[J].科学学研究,2005(02):149-154.] [ 秦晓楠,卢小丽,武春友.国内生态安全研究知识图谱一基于Citespace的计量分析[J].生态学报,2014,34(13):3693-3703.]。秦晓楠 采用 Citespace 分析国内生态安全领域的研究文献,提出未来国内生态安全未来的研究 更趋向于特色性的生态系统的分析与评价方面[68 ]。阮彤在中医药知识图谱的研究中实 现知识图谱的辅助开药等智能运用,缓解了我国以前“开药难”“开药慢”等问题,是 中医药领域研究的一大创新[ 阮彤,孙程琳,王昊奋等.中医药知识图谱构建与应用[J].医学信息学杂志,2016,37(04):8-13.] [ Rotmensch,M.,Halpern,Y.,Tlimat,A.et al. Learning a Health Knowledge Graph from Electronic Medical Records[J].Sci Rep 7,5994(2017).]o美国学者Rotmensch、Halper等将疾病和症状直接从电 子病历中联系起来,得出利用基本概念抽取直接和自动化地从病案中构建高质量的健 康知识图是可行的[7°]o孙鸿飞等基于文献计量与可视化方法对国内外大数据领域研究 动态研究展开探索,对比国内外大数据领域研究的异同点,推测出未来大数据领域的 研究趋势将是大数据与物联网,云计算等方面的结合创新方面[ 孙鸿飞,张海涛.基于文献计量与可视化方法的国内外大数据领域研究动态研究[J].情报科学,2018,36(11):169-176.] [[72 ]王琪,方千华.基于知识图谱的国际奥林匹克运动研究现状及发展趋势[J].武汉体育学院学报,2010,44(05):5-10.] [ 李贵庆,胡雪晴,杨继美.国内外高校健美操研究的知识图谱分析[J].武汉体育学院学报,2015,49(02):84-89.] [ 阳艺武.基于知识图谱的我国竞技体育后备人才培养研究热点及演化[J].上海体育学院学报,2015,39(02):73-79.]。
(3)知识图谱在体育领域中的应用
对 CNKI 收录的 2001-2020 年有关“知识图谱+体育”相关文献进行查询,得到相 关期刊文献 576篇,其中核心期刊文献 130篇,并且2019-2020年期刊发文量达到 236 篇,检索时间:2021年6月 14日。近两年,知识图谱在我国体育学科中的应用愈发突 出,其下载量、引用次数较高,说明知识图谱是目前我国体育领域研究的热门话题。
王琪采用 Citespace 软件总结国际奥林匹克运动会的研究现状和发展趋势,提出未 来要加强奥运会与运动员、青少年教育、反兴奋剂等方面的研究[72 ]。李贵庆等通过对 比分析国内外高校健美操研究中的异同,认为未来健美操教学改革主要集中在其教学 模式的改革方面[73 ]。阳艺武对我国竞技体育后备人才培养方面的研究热点进行梳理, 并对未来竞技领域的研究提供一定参考,奠定相关理论基础[74 ]。张丹等采用知识图谱 分析我国农村体育的研究现状,发现大众体育的推广不仅要满足城镇人民的体育需要, 更需要满足广大农民的体育需求[ 张丹,王健.基于科学知识图谱的我国农村体育研究现状、特征与趋势[J].武汉体育学院学报,2017,51(02):17-23.]。陈云豪对我国体育赛事展开探究,提岀我国体育 赛事需要政府部门大力支持,同时要搭建高校与科研机构之间的合作平台,为体育赛 事的构建奠定一定的理论基础[ 陈云豪,董芹芹,沈克印.我国体育赛事研究进展一一基于科学知识图谱的可视化分析[J].湖北体育科 技,2020,39(08):668-672+730.]。周善阳对改革开放四十年来我国群众体育的发展状 况进行研究,认为未来我国群众体育的重点是要解决体育消费多样化、体育资源的合 理使用、社会组织参与等问题 [ 周善阳.改革开放40周年群众体育研究的知识图谱分析[J].四川体育科学,2020,39(02):111-115.]。
(4)知识图谱在体育教学模式领域中的应用 近几年知识图谱逐渐渗透到体育教学模式领域的相关研究中,检索发现,将知识 图谱应用到体育教学模式中展开探讨的文章有4篇。
2017年,何秋鸿对我国收录的 2000-2015年有关“体育教学模式”的 323篇核心期 刊展开探索,对其研究热点和演进趋势方面深入剖析,发现我国体育教学模式研究主 题的核心力量不足。提岀未来要朝着体育教学、教学管理模式、生态体育等方向发展, 为科研工作者的后续理论研究和实践创新提供参考[ 何秋鸿.基于知识图谱的我国体育教育研究领域可视化分析[J].北京体育大学学报,2016,39(02):98-103.] [ 李时.基于科学知识图谱的体育教学模式可视化研究[D].南京师范大学,2019.]。
2019年,李时对我国体育教学模式展开探索,主要针对536篇核心期刊进行分析, 发现我国体育教学模式的研究主要围绕着“高校体育”“ 体育俱乐部” “ 教学改革”等 方面,认为今后需转变研究方向,更多朝着中小学方向发展[79 ]。该研究有利于相关科 研工作者掌握研究热点问题,了解宏观知识结构特征,为后续深入探索奠定基础。
2019年,程华东以2001-2018年有关体育教学模式的2946篇期刊文献作为研究对
象进行可视化分析,探究了体育教学模式领域研究的特征及发展趋势。对期刊发文量、 作者机构合作关系、高频关键词等深入分析,明确该领域研究的热点问题,同时预测 岀未来的研究会朝着学生的体质健康方面前行[1]。
2021 年,章列成对我国大学体育教学模式的 1041 篇相关文献进行不同层面分析。 从时间分布特征、科研合作力量、研究重点内容等方面展开探索,得岀未来我国大学 体育教学模式的研究方向应该是大学体育课程改革、对策、应用等方面[ 章列成.基于科学知识图谱的我国大学体育教学模式可视化研究[D].江西师范大学,2021.]。这一研究 成果为学者今后探索大学体育教学模式的相关研究提供一定科学依据。
综上所述,随着科技的发展,知识图谱这一直观分析数据的手段近年来在各学科 各领域中的应用愈发突出,解决了一系列其他方法无法解决的问题,为其他科研工作 者对各研究领域的后续研究提供方向,为学者获取相关数据、明晰研究领域的热点问 题、预测未来的发展走向提供帮助。这一方便简洁的手段必将为以后梳理文献,整理 数据节省大量的时间和精力。虽然知识图谱运用到体育领域中学术成果逐年递增,但 运用到体育教学模式的研究相对较少,并且未对我国不同教育阶段体育教学模式领域 分别展开探索。
1.3.4研究评述 体育教学模式可以帮助我们从动态上把握体育教学过程的本质和规律,是体育教学 理论与体育教学实践相连接的桥梁,影响体育课的教学质量和教学效果。
研究发现,有关体育教学模式的研究在国内外、在不同时期、在不同教育阶段都受 到广大学者的高度重视,发表诸多研究成果,但文献数量一经增多,搜集文献的困难 度也随之增大。而知识图谱能对研究文献进行量化分析,多方位、多角度地展示研究 文献的分布结构、数量关系、变化规律等,为我们提供及时有效的信息,是我们对研 究领域的宏观结构进行分析并对未来研究方向做出合理展望的不二选择。但经检索得 出,采用知识图谱研究方法对我国体育教学模式领域进行研究的文章仅有4篇,并且其 中 3篇都是对我国体育教学模式的整体发展趋势展开分析,仅有1篇是对我国大学教育 阶段体育教学模式研究领域进行可视化分析。而不同教育阶段的学生其年龄、性格、 身心发展水平及所教授的内容等有所不同,所采用的体育教学模式也会有所差异,若 将其研究文献统一分析,将无法准确获得不同教育阶段体育教学模式各自的研究现状。 为此,需要对我国不同教育阶段体育教学模式的相关研究成果分别展开探索,有针对 性地了解其各自的研究现状。
因此,本研究将采用知识图谱这一直观有效的分析手段对我国四大教育阶段体育 教学模式的研究成果分别进行量化分析。总结前人的学术研究成果,了解不同教育阶 段体育教学模式近 20 年来研究的发展历程,同时分析目前不同教育阶段体育教学模式 研究中存在的问题并提出相应措施,为相关学者深入探索提供一定研究方向,为促进 我国体育教学模式领域的进一步发展贡献自己的绵薄之力。
2 研究对象与方法
2.1 研究对象
本研究以中国知网收录的有关我国不同教育阶段体育教学模式的相关研究成果为 研究对象(其中学前教育阶段168篇,初等教育阶段1655篇,中等教育阶段2364篇, 高等教育阶段 4464篇)。
2.2 研究方法
2.2.1 文献法
根据研究需要,仔细阅读《教学模式》《科学知识图谱》等相关书籍,同时对中 国知网数据库收录的有关我国体育教学模式相关研究文献进行阅读、梳理、归纳总结, 充分了解体育教学模式的相关理论研究,为今后深入探索提供科学基础和理论依据。
2.2.2文献计量法
对CNKI期刊数据库收录的2001-2020年有关我国不同教育阶段体育教学模式的研 究成果进行分析。采用文献计量法对我国不同教育阶段体育教学模式相关研究文献的 宏观结构、变化趋势、数量关系等展开探索,了解不同教育阶段体育教学模式在研究 结构特征、研究重点内容、研究脉络、研究前沿等方面的特征和发展规律,为该研究 领域今后的发展提供相关借鉴。
(1)研究工具 知识图谱是科学计量学中分析文献的主要手段,大多用于研究学科知识的演变和 发展,探索科学共同体的特征,挖掘有价值的潜在研究热点。
知识图谱的绘制工具主要有 Citespace 、 VOSviewer 、 Bibexcel 、 Ucinet 等, Citespace 作为其中文献计量具有代表性的工具能全方位展示研究领域的发展历程,并 能较好地对研究未来趋势走向进行分析、做出预测。为此,本研究采用陈超美博士所 研发的 Citespace(5.8.R1 版本)科学文献分析工具进行分析,如(图 2-1)。从不同角 度对我国各教育阶段体育教学模式研究动态进行剖析,深入挖掘数据并进行关联分析, 生成可视化分析图,直观呈现出分析数据,为我国体育教学模式今后的研究方向做出 预测。
 
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2)数据收集
中国知网、万方数据库、维普等是我国常用的文献检索平台,但中国知网(CNKI) 是其中收录文献最全、最集中的检索平台,也是我们日常使用频次最高的文献检索平 台。加之Citespace软件自身的功能特征,所以本研究以中国知网(CNKI)为主要检索 平台。
想要对不同教育阶段体育教学模式研究进展进行准确分析,基于精确性原则,要 把数据库中与本研究内容相关的文献检索岀来,由于文献数量较多,文献质量也很难 保障,因此,本研究主要对学位论文和期刊文献展开研究。同时为确保研究样本数据 来源的可靠性,分别对四个教育阶段体育教学模式的相关研究文献展开检索。由于教 育阶段的范围较大,不是一个具体概念,所以最终选择在“中国知网”上以 2001-2020 年为时间段以“体育教学模式”为主题词或以“教学模式”并含“体育”为关键词, 同时分别并含“学前”或“学前教育”或“幼儿”或“幼儿园”或“托儿所”等有关 该教育阶段的关键词进行一一检索。为提高研究的可靠性,手动剔除与本研究无关文
献,再次进行文献的重复筛查,以确保收集文献能反映岀学前教育阶段体育教学模式 的特征。最终共得到 168篇相关文献作为学前教育阶段研究的样本文献。
以此检索方式类推,以“体育教学模式”为主题词或以“教学模式”并含“体育”
为关键词,同时分别并含 “初等”或“初等教育”或“小学”或“水平一”或“水平
二”或“水平三”等词进行一一检索,得到共 1655 篇文献作为初等教育阶段研究的样 本文献。以“体育教学模式”为主题词或以“教学模式”并含“体育”为关键词,同 时分别并含“中等”或“中等教育”或“中学”或“初中”或“高中”或“中职专” 等词单独进行检索,得到共 2364 篇文献作为中等教育阶段研究的样本文献。以“体育 教学模式”为主题词或以“教学模式”并含“体育”为关键词,同时分别并含“高等” 或“高等教育”或“高等专科”或“大专”或“大学”或“本科”或“高校”或“硕 士”或“研究生”或“博士”等词分别进行检索,得到共 4464 篇相关文献作为高等教 育阶段研究的样本文献。以此方式分别对四大教育阶段相关文献重复检索三遍,以确 保本研究的真实可靠,最终检索时间:2021 年10月。
(3)数据处理
本研究主要对我国学前教育阶段(168篇)、初等教育阶段(1655篇)、中等教育 阶段(2364 篇)、高等教育阶段(4464 篇)四大教育阶段的期刊文献和学位论文进行 检索分析。首先将不符合研究条件的文献进行剔除后导出,在桌面建立文件夹 1(学前 教育阶段),新建文件夹内再分别建立4个名为“input”“output”“data"和“project" 的文件夹,将文件名设置为“download”开头“txt”结尾的格式,将剔除后文献保存 到“input”中进行下载。在Citespace中打开并进行文献的查重和格式转换,转换后的 数据保存至“output”文件夹中,同时复制到“data"里。再次打开Citespace新建title 同时选择相应的节点类型、时间切片、阈值范围等进行分析使用。同方法,分别建立 文件夹 2(初等教育阶段),文件夹 3(中等教育阶段),文件夹 4(高等教育阶段), 对我国不同教育阶段体育教学模式的文献量分别导入进行可视化分析。
2.2.3数理统计法
对我国不同教育阶段体育教学模式研究文献的可计量特征进行数理统计,分别从 静态和动态等多维度分析。采用 SPSS26.0 对研究内容进行相关性分析,探讨研究关键 词频次与中心性之间的关系,使用Excel对所收集数据进行统计、整理、图表制作,明 晰我国不同教育阶段体育教学模式研究的演化特征。
2.2.4逻辑方法
运用文献计量学、科学计量学等相关理论,逻辑分析当前不同教育阶段体育教学 模式研究的特点,同时利用归纳、推理等方法有效分析其各教育阶段的整体研究状况、 发展脉络、热点问题和前沿趋势,联系其背后的发展规律,把握未来的发展走向。
20
 
 
3研究结果与分析
3.1我国不同教育阶段体育教学模式研究结构特征
为促进我国不同教育阶段体育教学模式研究的深入发展,本部分主要从发文量特 征、研究知识主体特征两个方面展开剖析,了解其不同教育阶段体育教学模式在研究 中存在的问题及形成的原因,并且在对其形成原因进行深度分析的基础上,预测未来 不同教育阶段研究领域的发展趋势。
3.1.1体育教学模式研究发文量特征
一般来说,评估某一学科领域的发展状况是根据相关文献数量所进行的[[81]郑亚陆.基于知识图谱视角对我国休闲体育研究现状的分析[D].延安大学2020(12).]。因此, 为明晰我国不同教育阶段体育教学模式领域整体的研究趋势及发展状况,本研究将从 整体发文量特征与不同教育阶段发文量特征两个方面展开讨论。整理我国不同教育阶 段体育教学模式过去的相关研究成果,预测今后的研究走势。
(1)四大教育阶段整体发文量特征
表 3-1 我国四大教育阶段体育教学模式年度发文量情况
年份 学前教育阶段 初等教育阶段 中等教育阶段 高等教育阶段
发文量 累积量 发文量 累积量 发文量 累积量 发文量 累积量
2001 0 0 1 1 4 4 6 6
2002 0 0 4 5 3 7 11 17
2003 0 0 1 6 7 14 14 31
2004 0 0 1 7 8 22 9 40
2005 3 3 1 8 12 34 15 55
2006 1 4 3 11 22 56 26 81
2007 2 6 3 14 24 80 157 238
2008 1 7 4 18 26 106 191 429
2009 1 8 13 31 24 130 302 731
2010 1 9 21 52 49 179 245 976
2011 4 13 22 74 55 234 306 1282
2012 3 16 8 82 86 320 250 1532
2013 6 22 15 97 134 454 267 1799
2014 11 33 100 197 133 587 328 2127
2015 10 43 145 342 142 729 398 2525
2016 14 57 183 525 236 965 337 2862
2017 16 73 69 594 269 1234 373 3235
2018 31 104 168 762 263 1497 410 3645
2019 25 129 365 1127 437 1934 363 4008
2020 39 168 528 1655 430 2364 456 4464
 
 
 
图 3-1 2001-2020 年我国四大教育阶段体育教学模式累积发文量统计图
由表 3-1和图 3-1 可知,我国四大教育阶段体育教学模式的累积发文量整体都呈上 升趋势,但上升幅度有所不同。其中学前教育阶段的发文量增幅不明显,线性坡度较 为平缓, 20年累积发文量168篇,约占总发文量的1.9%,年最高发文量39篇,发文量 少而不稳定。由此可见,学前教育阶段体育教学模式领域的发展还未成型。
初等教育阶段的累积发文量共1655篇,约占总发文量的 19.1%,其发文在 2001- 2013年间增速不明显, 2014 年后增速加快,发文量明显上升, 2019-2020 年发文增幅最 为显著,年最高发文量达 500余篇。这主要归因于目前小学生各种肥胖、近视等疾病的 出现,其体质健康问题受到了家庭和学校的高度重视,强烈呼吁社会关注儿童身体健 康,因此,初等教育阶段体育教学模式的相关研究也随之得到了发展。
中等教育阶段发文量总体保持良好, 20年共发文2364篇,该教育阶段的发文量在 循序渐进中增长,未出现大起大落,近十年年均发文量达200余篇。文献的持续增长主 要受相关政策的影响,近年来我国中高考体育不断改革,一系列政策文件陆续颁布, 如:加大中高考体育成绩在总成绩中的分量以促使青少年体育技能的掌握,这些政策 文件的颁布使社会对中等教育阶段体育教学模式的完善有了一定考量。
高等教育阶段与前三个教育阶段相比整体发文量最多, 20年共发文4464篇,约占 总发文量的 51.6%,线性坡度最陡,整体呈直线上升趋势。研究发现,高等教育阶段体 育教学模式的研究从 2007 年就已经受到社会的高度关注与重视,且关注度持续高涨。 2007 年国家体育总局下发关于加强青少年体质的意见,要求大力完善学校体育工作, 为社会培养优秀的体育后备人才,以迎接2008年的北京奥运会,在2008年奥运会的浪 潮下,国家更加注重体育教育,尤其是大学体育。同时 2010 年国务院发布《国家中长
期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》,再次提到要全面完善高校本科教学质量 与教学工作的改革,这些都可以看出我国高度重视大学体育课程的发展。
研究发现,学前、初等、中等教育阶段的相关研究都是在 2010年后才逐渐有起色, 并且发展较为缓慢,而高等教育阶段的研究在 2007 年就受到高度关注,并在其后发文 量呈直线上升趋势,这充分表明了我国对高等教育阶段体育教学模式的研究起步较早, 重视度相对较高。
(2)不同教育阶段研究发文量特征
任何一个研究领域的发展都具有阶段性特征,通过对发展过程中的研究成果统计 并进行拟合分析,有利于了解该研究领域目前所处的发展阶段,也有利于预测未来其 发展动态[[82]邱均平,杨思洛,刘敏.改革开放 30年来我国情报学研究的回顾与展望(一)——情报学研究论文的年度分布与期刊 分布分析[J].图书情报研究,2009,v.2;No.2(02):l-7.
[83 ]赵丙军.国外力量训练研究知识网络的结构及演化特征[D].上海体育学院,2013.]。科学计量学之父-普赖斯提出科学文献增长的 4 个阶段理论,主要包括萌 芽时期(科研文献相对较少,并且发文数量不稳定) 、指数发展时期(研究领域的快 速发展时期,该时期研究文献大幅增加)、线性发展时期(研究领域逐渐成熟,研究 文献量增长缓慢,但总体保持稳定)、发展饱和期(由于研究理论的不断完备,文献 增长量下降,函数曲线逐渐平行于横坐标,或出现不规则的波动) [83 ]。普赖斯理论为 有效地解释不同教育阶段体育教学模式领域的发展情况奠定理论基础,成为判断研究 领域发展阶段的重要支撑。因此,特绘制各教育阶段发文量统计图,以便了解我国不 同教育阶段体育教学模式研究的状况。
①学前教育阶段
45
 
—发文量 …•…指数(发文量)
图 3-2 2001-2020 年我国学前教育阶段体育教学模式研究发文量统计图
对我国学前教育阶段发文量进行统计分析,以便明晰我国学前教育阶段各时间段 的发展状况。由图 3-2可知,我国学前教育阶段体育教学模式研究文献严格符合普赖斯 第2阶段增长特征,曲线拟合度R2 = 0.9464 (R2是验证一个模型拟合优越度的常用参 数,主要作用是检测曲线拟合程度,值大于0.870说明拟合效果较好,越接近 1表示回 归效果越好[[84]邓蓓,宋艳辉,冯莲,谢雨君.国内引文分析领域研究状况的可视化分析——基于论文数量、作者、主题词的知识图 谱分析[J].情报杂志,2011,30(06):91-97.]),该值大于 0.870,说明拟合效果相对较好。具体分析我国学前教育阶 段体育教学模式的发展历程:2001-2004 年我国对于学前教育阶段体育教学模式的研究 处于零研究状态,由于0篇发文无法做曲线拟合图,所以为合理观察学前教育阶段体育 教学模式的发文趋势和发文增长曲线拟合,特此从 2005年展开分析。通过搜集资料发 现,幼儿教育改革与发展指导意见的颁布和 2005 年《幼儿体育舞蹈教学模式及实施手 段的研究与实践》一文的发表引发了学者们的广泛思考,开始探索幼儿年龄段所适用 的体育教学模式新道路。2005-2014 年,学前教育阶段体育教学模式的研究呈缓慢上升 趋势,这一阶段的体育教学模式主要以情境式教学、游戏教学、问题教学模式研究为 主, “幼儿体智能”这一名词也逐渐出现在大众的视野中,学前教育阶段体育教学模 式的研究逐渐受到社会的重视。2015-2020 年,体育教学模式的相关研究处于快速发展 阶段,发文量急剧上升,并在 2020 年达到研究顶峰。这是由于近几年幼儿园体育活动 开展的如火如荼,把幼儿群体推向研究高潮,吸引了相关科研工作者的关注。
社会对学前教育阶段研究领域逐渐关注,由曲线拟合度推测未来一段时间内学前 教育阶段体育教学模式的相关研究会继续呈上升趋势,研究热度会逐渐增强。
②初等教育阶段
 
图 3-3 2001-2020 年我国初等教育阶段体育教学模式研究发文量统计图
对我国初等教育阶段发文量进行统计分析,以便明晰我国初等教育阶段研究领域 在各时期的发展状况。由图3-3可知,我国初等教育阶段体育教学模式研究文献曲线拟 合度R2 = 0.9224,该值大于0.870,说明拟合效果好,严格符合普赖斯第2阶段快速增 长规律。具体分析我国初等教育阶段体育教学模式的发展历程:2001-2013 年发文量几 乎呈个位数增长,发文数量整体较少,无明显增幅。究其原因, 21 世纪初期我国小学 体育理论和实践处于研究的起步阶段,停留在保证小学生能正常上体育课的状态。 2014-2017 年发文趋势呈波浪起伏状态,发文数量明显上升,这 4 年间最高发文量是在 2016年,出现了一次小波峰,年发文量183篇,这与我国 2016年发布的《青少年体育 发展“十三五”规划》密切相关,学生体质急剧下滑,逐渐引起社会对小学体育课程 的关注,对初等教育阶段学生的身体素质重视度持续加强,学校体育教育指导思想逐 渐转向促进学生身心健康发展和体质发展方面,该时期处于保证小学生能上好体育课 时期。2018-2020 年发文量呈直线上升趋势,根据相关资料查询,近 5 年我国小学生的 近视率急剧上升、肥胖儿童愈发增多、青少年体质健康持续下降,这些问题的出现引 起了国家领导及相关部门的重视,并颁布一系列改善青少年体质健康的相关政策文件。 这一时期是保证小学生能学会体育知识、掌握体育技能时期,引起学者们对小学生体 育课程改革的持续关注,研究群体逐渐增多,发文数量也随之得到快速增加。
我国初等教育阶段体育教学模式研究文献量整体呈波浪式上升趋势,其曲线拟合 度也预示今后一段时间内初等教育阶段体育教学模式的发文量会持续呈大幅上升趋势。
③中等教育阶段
 
 
图 3-4 2001-2020 年我国中等教育阶段体育教学模式研究发文量统计图
对我国中等教育阶段发文量进行统计分析,以便明晰我国中等教育阶段研究领域 在各时间段的发展状况。由图3-4看出,我国中等教育阶段体育教学模式研究文献的曲 线拟合度R2=0.9562,该值大于0.870且接近1,说明拟合效果非常好,尚未出现普赖斯 第3阶段的“线性增长模式”特征,表明中等教育阶段体育教学模式的相关研究目前还 处于普赖斯第2阶段指数发展时期。我国中等教育阶段体育教学模式的研究文献量整体 呈缓慢上升趋势,在 2001-2009 年研究发文量平均保持在 15 篇左右,发文量在这八年 间没有明显的增幅,自 2010 年起,其发文量出现阶段式上升,特此将其发文趋势划分 为三个阶段。
2010-2015 为第一阶段,《关于进一步加强和改进新时期体育工作的意见》文件在 2009 年一经颁发,便引起国家对学校体育课程尤其是对中学体育课程的关注,这一时 期发文量逐渐上升,并在 2013 年左右保持平稳,一直持续至 2016 年出现大幅上升。 2016-2018 为第二次上升阶段, 2015 年各地市体育中考新工作方案的出现,中高考体育 分数比重的增加,促使中等教育阶段体育教学模式迎来了第二次研究高峰。2019-2020 年,发文量迅猛增加,出现了第三次研究高峰并达到目前中等教育阶段体育教学模式 研究的顶峰。主要受政策的影响, 2018 年国务院办公厅制订文件,要求丰富学校体育 项目种类,加大学生体育项目的掌握,体育项目的种类一经增多,对体育教学模式提 出了更高标准,这便引起了广大学者对中等教育阶段体育教学模式研究的再次关注。
我国中等教育阶段体育教学模式研究文献量整体呈稳步上升趋势,其较高的曲线 拟合度表明中等教育阶段研究发文量今后在一定时间内会持续呈小幅上升趋势。
④高等教育阶段
 
图3-5 2001-2020年我国高等教育阶段体育教学模式研究发文量统计图
对我国高等教育阶段发文量进行统计分析,以便明晰我国高等教育阶段研究领域 在各时期的发展状况。由图 3-5看出,我国高等教育阶段体育教学模式研究文献符合普 赖斯第4阶段增长特征,拟合度R2 = 0.5964,说明研究目前处于普赖斯第4阶段的发展 饱和期。我国高等教育阶段体育教学模式的研究发文量总体较高,但每个时期都有其 不同的研究特征。2001-2005 年,高等教育阶段体育教学模式研究的发文量较少,处于 起步探索时期。2006-2011年发文量明显上升,处于蓬勃发展时期, 2007年初,国务院 颁布加强青少年体育锻炼增强体质的文件,为成功举办 2008 年北京奥运会打下坚实的 基础;大学生体育事业从此就受到了国家的高度重视,这与当时颁布的政策文件密切 相关。2012-2013这两年,发文量保持稳定, 2012年以来,以习近平同志为核心的党中 央高度重视儿童青少年的身体健康,我国针对体育教学模式的研究关注点逐渐转移一 些至中初等教育阶段上来。在2014年出现好转并持续保持至2020年,一直呈波浪上升 趋势。政策角度分析,国家体育总局颁布《“十四五”体育发展规划》,再次强调青 少年体育锻炼的重要性,高度重视大学体育项目的广泛开展,科研工作者研究的重心 再次转移到高等教育阶段上来。同时,各级各类重大比赛需要各大高校参与其中,代 表学校和国家参加比赛,争得荣誉,所以,国家对高等教育阶段体育教学模式的关注 度一直较高是毋庸置疑的。
我国高等教育阶段体育教学模式的研究目前处于发展饱和期,这预示着未来高等 教育阶段体育教学模式相关研究发文量增幅不会太明显,并且有可能出现下降趋势。 这很大一部分是由于我国对高等教育阶段体育教学模式前期研究的关注度高、研究力 度大、研究范围广所致的。
3.1.2体育教学模式研究知识主体特征
随着社会的不断发展,科学研究领域也随之变的更加复杂化、多样化。目前科学 研究需要耗费较多的人力和物力,单靠个人力量很难实现,需要作者与作者、机构与 机构、作者与机构之间沟通合作,共同解决难题。由于研究作者与研究机构一般存在 着紧密的联系,将研究作者与机构进行共现分析,能展示出不同教育阶段体育教学模 式的核心科研力量。为此,本研究对不同教育阶段研究作者与研究机构的发文情况及 合作情况展开分析,了解不同教育阶段体育教学模式研究领域的知识主体力量。
(1)作者、机构发文量特征
对 2001-2020 年我国不同教育阶段研究作者和机构数据进行整理并导入 Excel 分析, 制作不同教育阶段体育教学模式作者机构研究图。得出学前教育阶段作者数 N=166, 机构数N=166;初等教育阶段作者数N=225,机构数N=216;中等教育阶段作者数 N=418,机构数N=370;高等教育阶段作者数N=510,机构数N=439。同时将其发文量
制作成表格,分别对我国四大教育阶段相关研究作者与研究机构进行梳理分析,了解 研究作者及研究机构的分布情况,为后续科研工作者与科研机构的深入探究提供借鉴。 具体如下所示:
①学前教育阶段
 
 
图3-6 2001-2020年我国学前教育阶段体育教学模式研究作者机构图
对研究作者与研究机构的发文量占比情况进行统计,直观了解学前教育阶段研究 领域的科研力量分布情况。由图 3-6看出,学前教育阶段研究作者发文量总体较少,其 中发文3篇的作者有3位,占比约2%;发文2篇的作者有5位,占比约5%;发文1 篇 的作者 158 位,占比约 95%。学前教育阶段研究作者的文献总产量较弱,作者单产量 也较为欠缺。该教育阶段研究机构发文数量也相对较少,其中发文4篇的机构有1所, 占比约 0.6%;发文 2 篇的机构有 14 所,占比约 8.4%;其余均为发文 1 篇的机构,共 151 所,占比约91%,发表一篇的机构占比最多。由此看出,学前教育阶段研究作者及 机构整体发文数量不足,同时该领域研究较为分散、核心科研力量相对欠缺。
表 3-2 我国学前教育阶段体育教学模式主要研究作者一览表
发文量 作者 年份 总被引 单位
3 赵岩 2007 59 大连职业技术学院
3 罗敏 2018 8 湖南外国语职业学院
3 董旭 2014 145 四川幼儿师范高等专科学校
2 郭会丽 2014 28 济南幼儿师范高等专科学校
2 郭蜀蓉 2018 13 四川江油市好时光幼儿园
2 汪燕 2017 48 中国民用航空飞行学院
2 高虹 2013 88 陕西学前师范学院
2 李佐惠 2017 540 华南师范大学
1 仇文燕 2016 16 江苏镇江润州区实验幼儿园
1 郭盼盼 2019 22 徐州幼儿师范高等专科学校
 
表 3-3 我国学前教育阶段体育教学模式主要研究机构一览表
序号 发文量 机构
1 4 长沙师范学院
2 2 盐城幼儿师范高等专科学校
3 2 宿迁市洋河新区红庙幼儿园
4 2 湖南外国语职业学院公共体育部体艺教研室
5 2 广州市人民政府机关幼儿园
6 2 陕西学前师范学院
7 2 广西幼儿园师范高等专科学校
8 2 济南幼儿园师范高等专科学校
9 2 湖南幼儿园师范高等专科学校
10 2 潍坊工程职业学院
作者是科研领域最为重要的践行者,是其研究中最为活跃的部分。文献计量学中 普赖斯定律将发表文章数量在 3 篇及以上的作者界定为高产量作者[[85]王玲伟.基于知识图谱的我国瑜伽研究可视化分析[J].体育科技,2020,41(04):64-66+68.]。对其学前教育 阶段排名前十的发文作者进行统计分析,由表3-2看出,学前教育阶段高产作者主要有 赵岩、罗敏和董旭,说明三位学者为学前教育阶段体育教学模式领域研究的核心力量。 其中发文较高并且被引频次靠前的作者有董旭和赵岩,其中董旭的文章总被引频次达 145次,总发文量20篇,文章下载量达8253次,主要研究领域为学前教育、体育、高 等教育,这说明该作者在学前教育阶段有着相当的科研水平。赵岩的文章被引频次 59 次,其总发文量22篇,文章下载量达1816次,该作者重点研究学前教育、体育、职业 教育领域。这些科研工作者都对学前教育阶段体育教学模式领域的深入发展做出贡献。
由于学前教育阶段专业体育教师的配备整体不足、科研写作水平有限、空闲创作 时间欠缺;同时社会对学前教育阶段儿童关注度相对较低,教育资源供给不足,仅有 幼儿师范院校和幼儿园对学前教育体育教学模式的相关研究保持着较高的关注,有着 一定的科研支持。因此,学前教育阶段体育教学模式领域的相关科研作者大多来自幼 儿师范学院或某所幼儿园,主要集中在从事学前教育领域的相关科研工作者,研究群 体较为单一,文章产量和质量相对较弱。今后需多途径加强幼儿体育教师队伍建设, 给予优秀科研工作者奖励支持,同时加大培训力度,定期派送优秀学者进入幼儿园传 授最新的体育教育理念和教学方法,增强科研产量,提升科研质量。
科研机构是培养科学后备人才的摇篮。表3-3为我国学前教育阶段体育教学模式排 名前十的研究高产机构表。在机构分布层面,排名靠前的有长沙师范学院4篇,发文最 多,为学前教育阶段体育教学模式领域研究的核心机构。其次发文2篇的有盐城幼儿师 范高等专科学校、宿迁市洋河新区红庙幼儿园、湖南外国语职业学院公共体育部体艺
教研室、广州人民政府机关幼儿园等。经资料搜集,发现长沙师范学院开设的有独立
体育教育本科专业(幼儿体育教育方向),出版了《幼儿篮球》《幼儿足球》《幼儿
体育游戏》等相关教材,主要集中于幼儿体育方向的研究,该学院有着诸多幼儿体育
资源,方便开展幼儿体育的相关研究,对幼儿体育教学研究方面有着颇深的影响。同 时,研究发现,高产机构集中分布在我国东南地区(湖南、广州、山东等),可看出 我国东南部地区对幼儿体育课程的发展较为重视,西北部地区研究力量相对较离散, 没有突出的高产机构,未来需要各省市各机构同心协力,提高各科研机构的研究能力。
②初等教育阶段
 
 
图3-7 2001-2020年我国初等教育阶段体育教学模式研究作者机构图
对研究作者与研究机构发文量占比情况进行统计,直观了解初等教育阶段研究领 域的科研力量分布情况。由图 3-7 看出,初等教育阶段研究作者发文量总体较少,共 225 篇,该教育阶段无发表 3篇及以上的作者,根据普赖斯定律,判定该教育阶段研究 领域未出现高产作者。其中发文 2篇的作者有16位,占比约7%;发文 1 篇的作者209 位,占比约 93%。初等教育阶段研究机构发文量共 216 篇,其中发文 3 篇的机构有 3 所,占比约1%;发文 2篇的机构有18所,占比约8%;其余均为发文 1 篇的机构,共 195所,占比约为91%,占比最大。由此可看出初等教育阶段整体高产作者和机构相对 匮乏,大多研究作者与机构的发文量为1篇,由于该教育阶段体育教学模式领域的研究 缺乏专门的机构和人员,所以初等教育阶段体育教学模式的深入发展受到一定的限制。
 
表 3-4 我国初等教育阶段体育教学模式主要研究作者一览表
发文量 作者 年份 总被引 单位
2 张梅鸿 2018 3 福建省泉州市丰泽区第一中心小学
2 任常娥 2019 3 甘肃省通渭县平襄镇安川学校
2 肖文霞 2020 5 上海体育学院
2 胡文莉 2019 4 高邮实验小学
2 刘军 2019 13 江苏省赣榆县第一中学
2 侯立伟 2020 7 江苏省丰县师寨初级中学
2 梁丽珍 2019 89 咸阳师范学院
2 邓丽萍 2019 7 福建省三明市梅列区东新小学
2 刘红 2020 6 江苏省苏州高新区狮山实验小学
2 黄毅 2020 4 上海体育学院
表 3-5 我国初等教育阶段体育教学模式主要研究机构一览表
 
 
序号 发文量 机构
1 3 南京市瑞金北村小学
2 3 苏州工业园区第三实验小学
3 3 咸阳师范学院体育学院
4 2 南京师范大学附属中学江宁分校
5 2 南京信息工程大学附属实验小学
6 2 福建省三明市梅列区东新小学
7 2 江苏省昆山市玉山镇同心小学
8 2 江苏省吴江经济技术开发区湖花园小学
9 2 甘肃省嘉峪关市大唐路小学
10 2 江苏省常州市新北区河海实验小学
由表3-4可知,初等教育阶段发文量排名前十中,发文量最多的作者仅发文2篇, 主要代表作者有张梅鸿、任常娥、肖文霞等,发文量整体较低,发文质量不高,被引 频次较低。其中被引频次较高的作者有梁丽珍,其共发文章33篇,文章总下载量4290 次,主要研究方向为体育、初等教育等,在初等教育阶段研究领域有一定的影响力。 同时发现,文章发表时间大多集中在近三年,并且这些作者大多从事小学体育教师一 职,都在为小学体育教育事业奉献自己的一份力量。在排名前十的高产作者中,除来 自小学教育单位之外,近两年上海体育学院对初等教育阶段体育教学模式领域研究的 关注度逐渐增加。经资料分析,近几年以上海体育学院的黄毅、肖文霞等为代表的作 者发表文献较多,其主要研究方向为初等教育,与其合作的作者主要有魏俊威和孙权 等,以小学体育为主要合作研究方向,该科研团队为我国小学体育教学模式的进一步 发展做出重要贡献。相信有上海体育学院的表率,后续全国各大高校的科研团队也会 积极投身于初等教育阶段体育教学模式的相关研究中,共同促进我国小学体育教学质 量的进一步提升。
在机构分布层面,由表3-5可知,初等教育阶段机构发文量共216篇,其中发文量
3 篇的有南京市瑞金北村小学、苏州工业园区第三实验小学、咸阳师范学院体育学院, 为初等教育阶段体育教学模式领域研究的核心机构。其次发文2篇的机构主要有南京师 范大学附属中学江宁分校、南京信息工程大学附属实验小学、福建省三明市梅列区东 新小学等。各小学是初等教育阶段体育教学模式研究的主阵营。研究发现,发文靠前 的机构主要集中在“南京、苏州一带”。经查询发现,南京市颁布相关规定,对中小 学体质健康不合格的学生不予颁发毕业证,并且要求中小学生必须能熟练掌握2项体育 运动技能。同时,江苏地区自 2018 年就大力推进体育改革,制定体育俱乐部建设标准, 加强对学生的健康监管力度。南京、江苏等地区在体育发展上做出的努力不容小觑, 今后各省市各地区可借鉴南京、江苏等地区的优秀举措,汲取经验,结合当地实情, 将完善小学体育教学模式落到实处,切实提高小学体育课堂的教学质量。
③中等教育阶段
 
图 3-8 2001-2020年我国中等教育阶段体育教学模式研究作者机构图
对研究作者与研究机构发文量占比情况进行统计,直观了解我国中等教育阶段研 究领域的科研力量分布情况。由图 3-8可知,中等教育阶段研究作者发文量相对较高, 共418篇。其中发文 2篇的作者有1 9位,占比约4.5%;发文 1 篇的作者399位,占比 约 95.5%,发文 1 篇的研究作者最多,说明中等教育阶段体育教学模式领域缺乏专门的 研究人员。中等教育阶段研究机构共发表文献370篇,其中发文3篇的机构有2所,占 比约0.5%;发文2篇的机构有25所,占比约6.5%;发文量1 篇的机构有343所,占比 最多,占比约 93%,说明该教育阶段也缺少专门的科研机构。中等教育阶段整体高产 作者与机构较前两个教育阶段略有增长,但增势不明显,发文1篇的作者与机构居多。
 
表 3-6 我国中等教育阶段体育教学模式主要研究作者一览表
发文量 作者 年份 总被引 单位
2 李晓东 2019 123 吉首大学
2 吴刚 2018 21 苏州工业园区星汇学校
2 王国桢 2019 16 甘肃省庄浪县水洛中学
2 刘彩萍 2019 1 定西市安定区花沟学校
2 崔兆虎 2012 6 广州市从化区龙潭中学
2 姚志强 2018 16 广州市增城区朱村中学
2 白旭阳 2019 7 山西大学
2 符彦 2019 2 苏州工业区星汇学校
2 颜士祥 2004 18 江苏省南通市小海中学
2 韩秋红 2012 14 湖南师范学院
表 3-7 我国中等教育阶段体育教学模式主要研究机构一览表
 
 
序号 发文量 机构
1 3 甘肃省临洮县椒山初级中学
2 3 德州学院体育学院
3 2 西安交通大学苏州附属初级中学
4 2 南宁市第三中学
5 2 增城市朱村街第一中学
6 2 绍兴市第一初级中学
7 2 江苏省南通市小海中学
8 2 江苏省海门中等专业学校
9 2 定西市定西区花沟学校
10 2 安阳正一中学
中等教育阶段也未出现高产作者,据表 3-6可知,在排名前十的作者发文量中,发
文量最高仅为2篇,主要代表作者有李晓东、吴刚、王国桢等,其中李晓东作者文章被 引频次相对最高,达 123次,共发表文章 18篇,文章总下载量 8176次,主要研究方向 为体育、心理学等。同时发文较高的作者发表文章的时间多集中在近五年,说明近几 年中等教育阶段体育教学模式相关研究受到了学者的广泛关注。中等教育阶段科研作 者跟学前、初等教育阶段一样,多集中于从事中学体育领域的教师,但也存在高校对 中等教育阶段体育教学模式研究的现象。中等教育阶段是素质教育实施和实现的重要 阶段,近几年青少年体育教育产业为国家重点服务对象,尤其是《关于深化教育教学 改革全面提高义务教育质量的意见》的出台,加深了国家对初高中体育工作的重视。 高校学者所研究的相关课题需要针对不同年龄段学生展开,如吉首大学李晓东博士主 要研究健康评价与运动干预方向,便对中学生健康问题和体育教学模式干预现象展开 研究,所以出现高校对不同教育阶段展开研究的现象是十分正常的。
在机构分布层面,由表3-7可知,中等教育阶段发文 3篇的有甘肃省林洮县椒山初
级中学、德州学院体育学院两所,这两所机构属于该研究领域的高产机构,在中等教 育阶段体育教学模式领域的相关研究中发挥着中流砥柱的作用。其次,发文2篇的机构 主要有西安交通大学苏州附属初级中学、南宁市第三中学、增城市朱村街第一中学等, 也是该研究领域的主要代表机构。各中学是我国中等教育阶段体育教学模式领域研究 的主要阵地。该教育阶段科研机构整体发文量较低,没有较为突出的高产科研机构, 这说明今后中等教育阶段体育教学模式的研究应提高科研机构研究的影响力。
研究发现,沿海沿边等几个地区独具优势,这些地区处于改革开放的前沿地带, 都是一些经济相对发达的地区,汇集了各类精英人才,对人才的培养较为重视,并产 生了诸多研究成果。针对中等教育阶段体育教学模式的研究需协同共进,加强我国中 部地区的研究力度,各省市加强多方面投入,促进各地区均衡发文,提高文章研究产 量和质量,提出新观念、新手段,共同促进中学生体质健康向良好的方面改善。
④高等教育阶段
 
 
图3-9 2001-2020年我国高等教育阶段体育教学模式研究作者机构图
对研究作者与研究机构发文量占比情况进行统计,直观了解我国高等教育阶段科 研力量分布情况。由图3-9可知,我国高等教育阶段作者发文量共 5 1 0篇,其中发文三 篇以上的作者有10多位,该教育阶段研究机构共发文439篇,其中发文3篇及以上的 机构共 14所,这说明高等教育阶段体育教学模式领域研究的作者和机构总数相对较多, 同时拥有相对稳定的代表作者和科研机构。这种现象表明高等教育阶段的相关学者是 体育教学模式领域研究的先行者,他们的学术思想有待挖掘,他们的研究方向具有高 度的稳定性,时刻关注该教育阶段科研作者与科研机构的研究方向有助于我们准确把 握体育教学模式领域研究的发展趋势。相关研究表明高产作者是高产机构地位获得的 必要条件,因此注重高等教育阶段核心领军人物的培养是科研机构今后工作的重心。
 
表 3-8 我国高等教育阶段体育教学模式主要研究作者一览表
发文量 作者 年份 总被引 单位
4 张铁雄 2003 439 湖南科技大学
3 曾澎 2017 20 南昌理工学院
3 文红梅 2003 151 湖南科技大学
3 袁国长 2011 27 辽东学院
3 高秋平 2014 241 大庆师范学院
3 蒋炳长 2003 133 湖南大学
3 黄东教 2012 57 北部湾大学
3 谷旭辉 2003 111 湘潭工学院
3 李乃琼 2020 386 北部湾大学
3 习星 2017 25 南昌理工学院
表 3-9 我国高等教育阶段体育教学模式主要研究机构一览表
 
 
序号 发文量 机构
1 5 郑州成功财经学院
2 5 辽东学院体育部
3 4 吉首大学体育科学学院
4 4 重庆工商大学融智学院
5 3 中央民族大学体育学院
6 3 南昌理工学院
7 3 钦州学院体育学院
8 3 山西农业大学信息学院
9 3 重庆文理学院体育学院
10 2 吉林大学珠海学院
如表3-8所示,在高等教育阶段排名前十的发文量中,来自湖南科技大学的张铁雄
教授发文量和文章被引频次最高,发表年份相对较早,共发文 73 篇,文章被引频次达 439次,总下载量12751次,其研究领域主要是体育、体育教学改革等,以高校体育课 程研究居多,张铁雄教授是高等教育阶段体育教学模式领域研究的核心力量,其研究 极大地推动了我国高校体育教学模式研究领域的发展,其研究内容具有较高的参考价 值。其次,李乃琼、高秋平被引文献次之,李乃琼作者的文章共被引386次,总发文量 73篇,文章总下载量 2 1642次,高秋平作者的文章共被引 241 次,总发文量 39篇,文 章总下载量 9428 次。其主要研究领域都是以体育、大学体育改革为主,说明该科研作 者都在我国大学体育教学模式领域研究中发挥着极其重要的作用。同时发现,学历的 高低也反映出科研成果的质量水平。在高校发文较多的主要群体中高学历的作者占比 居多,这表明高学历作者是目前促进我国高等教育阶段体育教学模式发展的中流砥柱, 掌握着更多先进科研手段,拥有较强的学术研究能力。这也提示着我们,作为体育领 域的研究者,应做到学无止境,努力提升自我科研水平,增强科研产量,提高科研质 量,在体育领域贡献自己的一份力量。
 
在高等教育阶段的研究机构分布层面,由表 3-9可知,研究成果排名靠前的有郑州 财经学院、辽东学院体育部、吉首大学体育科学学院、重庆工商大学融智学院等,他 们的研究实力相对较强,是高等教育阶段体育教学模式研究的知识聚集地。高校对高 等教育阶段体育教学模式的研究更深入,研究具有较高的代表性,尤其是以专业类体 育院校和综合类院校为主。这些高校有一定的内部科研团队,会有计划地完成各级各 类课题任务,研究力度相对其他教育阶段大一些。同时发现,针对高等教育阶段体育 教学模式的研究分布地区也相对均匀,这表明高等教育阶段体育教学模式的研究机构 分布存在着集中与离散并存的规律性。
(2)作者与机构合作强度
一般情况下,科研作者与科研机构会存在共性互动,科研作者大多会围绕在科研 机构周边存在,也会出现科研作者聚集后形成科研机构或科研部门等情况。使用 Citespace 绘制作者与机构时空共现图,直观反映出不同教育阶段体育教学模式领域的 研究现状,分析研究作者与机构的合作关系,了解其核心科研力量分布情况。
①学前教育阶段
 
图3-10 2001-2020我国学前教育阶段体育教学模式作者机构共现图
学前教育阶段体育教学模式领域作者与机构之间共 210个节点,104条连线,网络 密度 0.0047。在图谱中,作者与机构之间的联系由连线表示,合作力度与连线粗细相 关,连线越粗说明合作越为密切。如图 3-10 显示:学前教育阶段主要以长沙师范学院 研究较为突出,发表文献量最高,说明学前教育阶段体育教学模式领域中长沙师范学 院处于研究前沿位置。同时长沙师范学院有独立的体育教育专业(幼儿体育教育方
向),发表幼儿体育领域的著作居多,且多独立发文,主要连线作者为该校教师唐宇 均。以赵岩、刘丹、初萍为代表的研究成果应用较为广泛,其所在的机构是大连职业 技术学院基础教学部。该机构内部作者合作力度较强,与外部之间的合作相对较弱, 该科研团队主要研究方向是幼儿体育教学领域。董旭、王军朝、毛淑娟、李宝坤、吕 薇、刘海燕等学者存在独立研究的现象,其研究未依附于科研机构,分布散点较为广 泛,但其都自己相对稳定的科研领域,并在各自的研究领域贡献诸多研究成果。学前 教育阶段研究机构、研究作者出现的合作共线稀疏,整体合作比较低,未形成紧密的 合作关系,虽其沟通合作少,不能及时更新观念,但并不能成为判断其科研力量强弱 的依据。
基于此,国家应多鼓励学前教育阶段与其他教育阶段的作者及机构多交流,吸收 借鉴相对优质的教学经验,增强合作力度,共同推动我国学前教育阶段体育教学模式
的良性发展。
 
图3-11 2001-2020我国初等教育阶段体育教学模式作者机构共现图
由图谱可知,初等教育阶段体育教学模式领域作者与机构之间共 282 个节点,96 条连线,网络密度 0.0024。图 3-11 显示:初等教育阶段体育教学模式领域以嵇明海、 王蔚、陆东振为代表的江苏省南京市两所学校研究合作力度相对较强,研究主要以嵇 明海为中心展开合作。调查发现,嵇老师从事体育工作已有 36 年,创新多种教学方法 和教学模式,同时编写多本体育教学专著,在当地中小学具有较高的学术影响力。今 后可扩大合作规模,加强与优秀教师的交流频次,学习优秀基层教师的先进教学经验。
同时以上海体育学院的黄毅和肖文霞研究较为突出,其共同研究方向是小学体育,与
初等教育阶段相契合,该机构内部发文量近两年明显增多,在高校研究中具有代表性
意义,后续各大高校可借鉴上海体育学院研究成果,将研究重点转移一些至小学体育 课堂教学中。刘军、王凯、刘红等独立研究作者分散的点较为广泛,虽然未依附科研 机构展开研究,但其在研究中具有自身独特的想法和见解,独立发文较多,对初等教 育阶段体育教学模式的进一步发展产生一定的影响。研究表明,初等教育阶段独立科 研作者居多,虽然合作在逐年增多,有新兴合作群体出现,但合作力度整体较弱,合 作强度不大且不持久,合作范围还有待加大。
总之,初等教育阶段体育教学模式的研究机构、研究作者之间合作力度相对较弱, 尚未形成紧密的合作关系网。该教育阶段的研究大多以小学作为主要研究阵地,以小
学体育教师作为主要研究人员。加强作者和机构间的交流合作,增强创新力度是当前
研究的重中之重。
 
图 3-12 2001-2020 我国中等教育阶段体育教学模式作者机构共现图 中等教育阶段体育教学模式领域作者与机构之间共 471个节点,182条连线,网络 密度 0.0016。根据图 3-12 可知:以河北科技师范学院体育部为代表的合作较强,该机 构内部的付占国、李晓菊、马丽、王爽等学者间形成了紧密的合作关系网,其主要研 究领域是体育、中学体育、体育改革等方面。河北科技师范学院起着至关重要的链接 作用,为我国中等教育阶段体育教学模式的学术交流和科研成果提供有效帮助。金勇 涛、师栗戈、李晓东等作者与机构之间都形成了连线,但连线较为单一,仅为作者与
机构单独连线,内部合作虽在增强,但机构内部与外部之间没有形成广泛的合作网络,
联系密度需持续加强。方四建、方阔承、梁田、乔新民等学者多为独立研究,点分布 较为分散,虽然出现单打独斗的状态,但其作者科研能力较强,为中等教育阶段体育 教学模式的发展做出诸多贡献。中等教育阶段研究机构、研究作者的合作共线较前两 个教育阶段略有改进,出现局部小规模的内部合作,但整体合作力度亟待加强。
研究发现,中学体育教师是该教育阶段研究领域的中坚力量。中等教育阶段体育 教师科研水平相对较高,同时加之国家对体育中高考的高度重视、社会和家庭对中学 生体质健康的持续关注,使中等教育阶段体育教学模式一跃成为近几年研究的热点话 题。未来需扩大研究范围,打破体育领域的限制,多学科融入,增强内外部交流合作, 共同打造更加丰富多彩的中学体育课堂。
④高等教育阶段
 
图3-13 2001-2020我国高等教育阶段体育教学模式作者机构共现图
由图谱可知,高等教育阶段体育教学模式领域作者与机构之间共 571 个节点,300 条连线,网络密度 0.0018。根据图 3-13发现:以张铁雄、文红梅、蒋炳长为代表的合 作关系网映入眼帘,合作作者都来自湖南各高校,其合作较为频繁,网络合作规模大, 共同发表多篇学术成果。该团队合作研究方向主要是体育教学模式改革、高校体育教 学、高校体育改革等领域,具体针对合作体育教学模式、信息化教学的研究居多。同
时张铁雄教授是该研究领域的领军人物,发表诸多研究成果,其研究内容具有较高的
参考价值。佟贵锋、金若中、金宝玉等作者与机构之间构成多条连线,合作规模较大, 调查发现,其学者大多来自大连理工学院,学院内部合作力度相对较强,形成了小团 队协调发展现象。其主要研究领域是高校体育、体育改革等方面。郑州成功财经学院 发文量节点大,发文数量多,主要是以大学体育教学模式为主要研究领域,但内部连 线较为单一,主要以黄琪副教授研究为主,今后需加强内部与外部之间的交流合作, 增加研究产量,提高研究质量。李乃琼、贺小花、马新宇,张兴奇、王亚琼,李海、 张海信等学者之间有一定的合作关系,但与机构间的合作力度较弱,加强作者与机构 之间的沟通交流,及时共享科研成果,更有利于促进高等教育阶段体育教学模式研究 领域的进一步完善。
大学体育一直受到国家的高度重视,高等教育阶段研究机构、研究作者多为内部 之间合作,与外部之间的合作网络力度亟待加强。未来研究需要作者机构之间加强合 作,密切交流,共同促进大学体育课程朝着更加专业化、系统化方向发展。
3.2我国不同教育阶段体育教学模式研究重点内容分析
关键词一般代表着作者的中心思想,是一篇文章的精华,关键词频次出现的越高, 越能表明是作者想要关注的内容,也是研究领域的重点内容[ 黄喜燕.全民健身研究的知识图谱分析[J].四川体育科学.2019(02):106-110.]。文献计量学中将静态 图谱反映为当前研究的热点问题,动态图谱反映为研究领域的演进特征[ 巩永强,刘莉.基于词频分析法的情报学研究热点透析[J].图书馆学研究.2011(13):9-13.]。因此,本 研究对不同教育阶段体育教学模式相关研究内容进行静态和动态分析,以便梳理我国 不同教育阶段体育教学模式研究的热点问题和演进趋势。
3.2.1体育教学模式研究重点内容的静态分析
使用 CiteSpace 对我国四大教育阶段体育教学模式领域的相关研究文献进行关键词 共现和聚类分析,深入探索我国不同教育阶段体育教学模式领域研究的热点问题。其 中学前教育阶段共出现207个节点,294条连线,网络密度0.0138, Q=0.7584, S=0.896。 Q(模块值)值区间取为[0,1], Q>0.3表明内部网络结构合理,S (平均轮廓值)>0.5表明 聚类合理, S>0.7 表明聚类信度高,具有较高的参考价值[ 李杰,陈超美.citespace科技文本挖掘及可视化(第二版)[M].北京:首都经济贸易大学岀版社,2016.]。初等教育阶段共出现 378 个节点,519条连线,网络密度0.0073,Q=0.8463,S=0.9513;中等教育阶段共出现 470个节点,571条连线,网络密度0.0052,Q=0.8575,S=0.9750;高等教育阶段共出 现513个节点,646条连线,网络密度0.0049,Q=0.8536,S=0.9657。具体如下:
 
1)学前教育阶段
 
 
图 3-14 2001-2020 年我国学前教育阶段体育教学模式关键词共现图
表 3-10 我国学前教育阶段体育教学模式研究关键词中心度一览表(前 15 位)
关键词 年份 频次 中心度
幼儿园 2011 23 0.43
教学模式 2005 20 0.30
学前教育专业 2008 18 0.36
学前教育 2014 17 0.20
体育教学 2007 15 0.10
幼儿体育 2009 14 0.28
高职院校 2011 9 0.27
体育活动 2014 8 0.05
幼儿教育 2015 6 0.06
体智能课程 2014 5 0.03
体育游戏 2016 5 0.03
幼儿体育活动 2015 5 0.10
体育教学模式 2005 4 0.24
户外体育活动 2015 4 0.03
体育课程 2008 4 0.05
由图 3-14 可知,图谱中出现了一些大大小小像圆圈一样的节点,每出现一个节点 都代表着一个研究关键词,节点中圆圈的大小与关键词出现的频次呈正比关系,圆圈 越大说明该关键词出现的频次越多。同时节点与节点之间的连线也反映出该节点之间 的关联性大小,连线的颜色越深说明出现的年份越早,颜色越浅说明出现的年份相对 较晚。其中学前教育阶段体育教学模式研究的共现网络中节点颜色浅色居多,表明学 前教育阶段体育教学模式领域的主要研究文献大多发表于近年。
研究发现,我国学前教育阶段体育教学模式的关键词种类较多,且相互之间的合 作较为密切,207个关键词出现了 294条连线。该教育阶段研究主体主要有幼儿园、学 前教育专业学生、幼儿教师、高职院校等,研究内容主要是体智能课程、户外体育、 体育游戏等方面,研究范式主要是对实施策略、培养路径、预防对策的研究。同时由 图中节点颜色和节点大小可知,幼儿园、学前教育、教学模式、学前教育专业等关键 词节点相对较大,颜色相对较深,这可说明这些关键词是学前教育阶段近 20 年来的主 要研究内容。通过表3-10可以看到学前教育阶段研究领域详细的节点频次和中心性。
由表 3-10 可知,幼儿园和教学模式为该教育阶段的高频高中介中心性词汇,鉴于 该词汇是本研究的主要搜索词,因此不展开具体阐述。排在第三位的是“学前教育专 业”,出现了 18 次,中心性却反超“教学模式”,位居第二,为 0.36,“学前教育专 业”的频次和中心性相对较高,是近年来我国学者研究的重点内容,排名第四的有学 前教育,但中心度排名第七。排名前十的高频关键词还有“体育教学”“幼儿体育” “高职院校”等,中心性前十的其他关键词有“教学模式”“高职院校”“体育教学 模式”等。频次出现的高低与中心性出现的高低并不一定成正比关系,有可能出现独 立研究等情况,但无论频次或中心性的高低如何,这些关键词都是学前教育阶段体育 教学模式领域研究的热点话题。由下表 3-11 可看出学前教育阶段体育教学模式研究的
关键词频次与中心度之间的关系。
表3-11我国学前教育阶段体育教学模式关键词频次与中心度相关性检验(NN15)
关键词频次 中心度
关键词频次Pearson相关性 1 .787**
中心度 Pearson 相关性 .001 1
N 15 15
采用 SPSS26.0 对其关键词频次和中心度进行相关性检验,发现学前教育阶段体育
 
教学模式p值小于0.01,中心度两颗“*”,说明该教育阶段的关键词和中心度呈显著 相关,所以表格中高频关键词的中心度也高。这些关键词即为学前教育阶段体育教学 模式领域的研究重点,也是带动我国学前教育阶段体育教学模式向前发展的重要力量。
 
 
 
表 3-12 2001-2020年我国学前教育阶段体育教学模式关键词共现聚类表
聚类编号 S值(类团紧密度) 相关关键词
#0 学前教育专业 0.959 高职院校、体育课程、幼儿教师、职业能力、高职体
育教育、培养路径、新思路
#1 幼儿园 0.925 体育游戏、体智能课程教学、学习与发展、学前教
育专业、动作技能、可行性研究
#2 体育教学模式 0.886 幼儿体育活动、幼儿教育、实践与探索、幼儿成长
#3 教学模式 0.858 幼儿体育课、情境教学模式、实验研究、主题式
#4 学前教育 0.975 体育教育、人才培养模式、互联网+、信息技术
根据关键词聚类信息绘制学前教育阶段体育教学模式关键词聚类共现网络图(图 3-15),学前教育阶段体育教学模式领域研究的聚类主要有#0 学前教育专业、#1 幼儿 园、#2 体育教学模式、#3 教学模式、#4 学前教育、#5 幼儿体育等。其中与#0 学前教 育专业聚类的相关关键词有高职院校、体育课程、幼儿教师、职业能力、高职体育教 育、培养路径、新思路等。与#1 幼儿园聚类的相关关键词有体育游戏、体智能课程教 学、学习与发展、学前教育专业、动作技能、可行性研究等。与#2 体育教学模式聚类 的相关关键词有幼儿体育活动、幼儿教育、实践与探索、幼儿成长等。与#3 教学模式 聚类的相关关键词有幼儿体育课、情境教学模式、实验研究、主题式等。与#4 学前教 育聚类的相关关键词有体育教育、人才培养模式、互联网+、信息技术等。根据学前教 育阶段的Q值(0.7584)和S值(0.896)看出,该聚类具有一定的研究价值。
2)初等教育阶段
 
 
 
图 3-16 2001-2020 年我国初等教育阶段体育教学模式关键词共现图
表 3-13 我国初等教育阶段体育教学模式研究关键词中心度一览表(前 15 位)
关键词 年份 频次 中心度
小学体育 2001 486 0.76
小学体育教学 2002 170 0.50
教学模式 2008 104 0.67
体育教学 2014 99 0.18
体育游戏 2007 39 0.05
分层教学 2009 38 0.09
教学策略 2014 32 0.01
小学体育课堂 2016 28 0.44
课堂教学 2015 27 0.21
教学方法 2005 26 0.08
快乐体育 2009 24 0.19
体育课堂 2013 22 0.16
翻转课堂 2018 22 0.04
创新角度 2016 21 0.04
学习兴趣 2017 17 0.02
从图3-16和表 3-13发现,初等教育阶段体育教学模式研究节点出现最多的是小学
体育、小学体育教学、教学模式等。“小学体育”一词出现的频次最高,出现了486次, “小学体育教学”频次排名第二,共出现 170 次,“教学模式”频次位居第三,出现 104 次,中心性排名前三的是小学体育(0.76)、教学模式(0.67)、小学体育教学 (0.50)。在我国初等教育阶段体育教学模式领域的研究中,小学体育、小学体育教学 和教学模式体育教学等关键词节点相对较大,颜色相对较深,这可说明这些关键词是 初等教育阶段近 20年来的研究的热点问题。
在排名前十五的关键词中,发现分层教学、快乐体育、翻转课堂、创新角度、体 育游戏等关键词陆续出现。随着体育改革的不断深入,小学体育课堂也在逐渐丰富体 育教学项目,更新体育教学手段。同时,目前科技发展迅速,各类新研究成果的持续 出现,需要我们将其尝试运用到实践教学中,采用一些新教学模式进行课堂教学。例 如:学生讲解为主,老师指点为辅;学生课前预习为主,老师课中纠错为辅;学生自 主学习为主,老师讲解为辅等模式,来保证小学体育课堂快乐有序的进行。由表 3-14 可看出初等教育阶段体育教学模式研究的关键词频次与中心度之间的关系。
表3-14我国初等教育阶段体育教学模式关键词频次与中心度相关性检验(NN15)
关键词频次 中心度
关键词频次Pearson相关性 1 .754**
中心度 Pearson 相关性 .001 1
N 15 15
采用 SPSS26.0 对其关键词频次和中心度进行相关性检验,得出初等教育阶段体育
 
教学模式 p 值小于 0.01,中心度呈现两颗“*”,这表明该教育阶段的关键词和中心度
显著相关。初等教育阶段的高频关键词即为近年来研究的热点问题,易是推动该教育
阶段研究领域发展的重要力量。
 
图3-17 2001-2020年我国初前教育阶段体育教学模式研究关键词聚类图
表3-15 2001-2020年我国初等教育阶段体育教学模式关键词共现聚类表
聚类编号 S值(类团紧密度) 相关关键词
#0 小学体育 0.824 小学体育教学、应用策略、游戏教学、情境教学
单元教学模式、建构主义学习理论、教学新模式
#1 教学模式 0.676 体育课堂、体育游戏、体育与健康、室内体育课
快乐体育、自主学练、新课改
#2 素质教育 0.811 翻转课堂、快乐体育模式、创新视角、自主学习
#3 小学体育教学 0.8 小学体育、小学体育课堂、激发学生、体育运动
#4 小学篮球教学 0.751 兴趣化、教学设计、有效教学、体质健康
对初等教育阶段体育教学模式的聚类研究主要集中在前八类(图 3-17),具体有 #0小学体育、#1教学模式、#2素质教育、#3小学体育教学、#4 小学篮球教学、#5小 学体育课堂、#6 创新角度、#7 体育课等。其中与#0 小学体育聚类的相关关键词有小学 体育教学、应用策略、游戏教学、情境教学、单元教学模式、建构主义学习理论、教 学新模式等。与#1 教学模式聚类的相关关键词有体育课堂、体育游戏、体育与健康、 室内体育课、快乐体育、自主学练、新课改等。与#2 素质教育聚类的相关关键词有翻 转课堂、快乐体育模式、创新视角、自主学习等。与#3 小学体育教学聚类的相关关键 词有小学体育、小学体育课堂、激发学生、体育运动等。与#4 小学篮球教学聚类的相 关关键词有兴趣化、教学设计、有效教学、体质健康等。根据初等教育阶段的 Q 值 (0.8463)和 S 值(0.9513)看出,该聚类具有较高的研究价值。
3)中等教育阶段
 
 
 
图 3-18 2001-2020 年我国中等教育阶段体育教学模式关键词共现图
表 3-16 我国中等教育阶段体育教学模式研究关键词中心度一览表(前 15 位)
关键词 年份 频次 中心度
中学体育 2005 236 0.23
教学模式 2001 176 0.65
体育教学 2001 158 0.40
初中体育 2010 136 0.06
中学体育教学 2003 102 0.27
实验研究 2004 34 0.29
分组教学 2010 32 0.04
合作学习 2003 29 0.02
初中体育教学 2011 28 0.03
分组教学模式 2013 28 0.01
中学生 2006 27 0.10
快乐体育 2004 25 0.01
教学改革 2001 23 0.24
翻转课堂 2016 22 0.01
分层教学 2007 22 0.04
从图 3-18 和表 3-16 可知,在中等教育阶段体育教学模式研究中,节点出现最多的 是中学体育(236 次)、教学模式(176 次)、体育教学(158 次)、初中体育(136 次)、中学体育教学等(102 次)。“中学体育”一词出现频次最高, 20 年间共出现 236次,中心性为 0.23,“教学模式”频次排名第二,出现 176次,但中心性却位居第 一,达到0.65,排名第三是“体育教学”,频次为158次,中心性0.40。尤其是实验研 究(34次) 、分组教学(32次) 、合作学习(29次) 、翻转课堂(22次)等关键词的 出现,推动了我国中等教育阶段体育教学模式研究的进一步发展。出现该现象主要是 由于本研究针对体育教学模式展开探索的,所以体育教学模式出现了较高的频次。同
时这些研究成果主要与中学生的身心发育水平有关,中学生性格特征方面不像幼儿园
和小学学生一样单一,中学生会出现青春期所特有的孤僻、自卑等现象,为针对中学 生独特的个性特征针对性教学,中学体育课堂逐渐借助分组、分层等教学模式进行教 学。不仅通过同质或异质分组,以优带劣,发挥榜样作用;同时也尝试转换师生课堂 角色,让学生在课堂发挥主体作用,当上“小老师”,找出适合中学生身心健康发展 的体育教学模式,促进中学生体育技能的掌握。科研工作者主要围绕中学生身心特点 尝试采用适合其年龄段发展的体育教学模式,为的是增强课堂学习氛围,缓解中学生 学习压力,促进其健康快乐成长。
研究发现,除基础理论研究关键词外,实验研究、分组教学、合作学习、翻转课 堂、教学改革等关键词也映入眼帘。常规的体育教学模式并不能很好的改善中学生厌 烦上体育课的思想,将一些新兴科技成果渗透到体育课堂教学中,把更多的课堂留给 学生,转变教师教学思想,提高学生学习积极性,从而能促进中学体育课堂的高效教 学。由表 3-17可看出该教育阶段研究领域的关键词频次与中心度之间的关系。
表3-17我国中等教育阶段体育教学模式关键词频次与中心度相关性检验(NN15)
关键词频次 中心度
关键词频次Pearson相关性 1 .636**
中心度 Pearson 相关性 .001 1
N 15 15
采用SPSS26.0对其关键词频次和中心度进行相关性检验,由表3-17可知,中等教 育阶段体育教学模式p值小于0.01,其中心度显示两颗“*”,说明中等教育阶段的研 究关键词和中心度相关性较高,该关键词即为中等教育阶段体育教学模式领域的研究
重点,也是该教育阶段影响较大的热点话题,更是促进我国中等教育阶段体育教学模 式研究体系更加完善的中坚力量。
 
.中学隽球
 
 
图3-19 2001-2020年我国中等教育阶段体育教学模式研究关键词聚类图
表3-18 2001-2020年我国中等教育阶段体育教学模式关键词共现聚类表
聚类编号 S值(类团紧密度) 相关关键词
#0 体育教学 0.762 体育与健康、中学体育、初中体育、初中、建构主
义、翻转课堂、交互式学习
#1 教学模式 0.709 快乐体育、 体育课堂、中学体育课堂、创新构建
#2 初中体育 0.777 教学模式、 篮球教学、体验式教学、教学改革
#3 体育教学模式 0.891 农村体育、 分层教学、教学现状、发展对策
#4 实验研究 0.75 中学篮球、 教学方式、快乐体育、多媒体手段
对中等教育阶段体育教学模式的聚类研究主要集中在#0 体育教学,#1 教学模式, #2 初中体育,#3 体育教学模式,#4 实验研究,#5 中学体育,#6 中学体育教育,#7 课 堂教学(图 3-19)。其中与#0 体育教学聚类的相关关键词有体育与健康、中学体育、 初中体育、初中、建构主义、翻转课堂等。与#1 教学模式聚类的相关关键词有快乐体 育、体育课堂、中学体育课堂、创新构建等。与#2 初中体育聚类的相关关键词有教学 模式、篮球教学、体验式教学、教学改革等。与#3 体育教学模式聚类的相关关键词有 农村体育、分层教学、教学现状、发展对策等。与#4 实验研究聚类的相关关键词有中 学篮球、教学方式、快乐体育、多媒体手段等。根据中等教育阶段的Q值(0.8575)和 S 值(0.9705)看出,中等教育阶段聚类关键词也具有较高的研究价值。
4)高等教育阶段
 
 
 
图3-20 2001-2020年我国高等教育阶段体育教学模式关键词共现图
表3-19 我国高等教育阶段体育教学模式研究关键词中心度一览表(前15位)
关键词 年份 频次 中心度
教学模式 2001 317 0.42
大学体育 2003 203 0.16
体育教学 2002 89 0.19
翻转课堂 2017 74 0.03
教学改革 2001 45 0.47
体育教学模式 2002 42 0.15
大学体育教学 2001 40 0.16
体育俱乐部 2001 36 0.18
实验研究 2003 33 0.12
课内外一体化 2009 28 0.06
俱乐部 2001 27 0.25
体育课程 2002 26 0.28
体育教育 2002 26 0.24
普通高校 2001 22 0.21
健美操 2006 22 0.08
根据图 3-20 节点颜色看出,教学模式、大学体育、体育教学的节点颜色最深,节
点最大,这是由于本部分主要以大学体育教学模式研究为主,所以出现了较大较深的 节点。由表 3-19发现,当剔除排名前三的节点后,翻转课堂(74 次)、教学改革(45 次)、体育俱乐部(36 次)、实验研究(33 次)等关键词的研究频次相对较高,是高 等教育阶段研究的热点话题。而中心性跟关键词排名不成正比,中心性排名靠前的关
键词主要有教学改革0.47、教学模式0.42、体育课程0.28、俱乐部0.25、体育教育0.24。
“教学改革”在高等教育阶段体育教学模式中心性排名中占据首位。与“教学改
革”这一核心关键词构成紧密的联系网络有“俱乐部”“选项课”“体育课程”等词,
这突显了当前大学体育教学模式的改革热潮主要是朝着公共选修课方向。各大学不断 开设各类体育项目供学生选择,在一定程度上提高了学生体育参与的积极性。同时由 于大学具备良好的学习环境、丰富的研究课题、学习能力教强的学生等优势,在体育 课堂上常运用新兴体育教学模式展开教学。为使学生快速掌握并能正确使用更多的技 术技巧,大学体育教学模式在不断的改革与完善,相信这些改革举措能为高等教育阶 段体育课程的良性发展起到较大推动作用。由表 3-20 可看出高等教育阶段体育教学模 式研究的关键词频次与中心度之间的关系。
表3-20我国高等教育阶段体育教学模式关键词频次与中心度相关性检验(NN15)
关键词频次 中心度
关键词频次Pearson相关性 1 .364
中心度 Pearson 相关性 .182 1
N 15 15
 
 
采用 SPSS26.0 对其关键词频次和中心度进行相关性检验,发现该教育阶段研究关
键词频次与中心性相关性P值大于0.05,这说明该教育阶段体育教学模式研究的关键词 与中心度没有相关关系。究其原因,高等教育阶段研究起步早,早期研究成果较多, 研究种类丰富,同时该教育阶段目前处于发展饱和期,研究热点不断转移,导致研究 热点分布较为分散。
图3-21 2001-2020年我国高等教育阶段体育教学模式研究关键词聚类图
表3-21 2001-2020年我国高等教育阶段体育教学模式关键词共现聚类表
聚类编号 S值(类团紧密度) 相关关键词
#0 教学模式 0.927 排球教学、体育教育专业、互动创新、创新、快乐 健康、素质教育、高等院校、老年大学
#1 培养模式 0.782 体育专业、创新能力、培养目标、体育研究生、改
革方案、培养方向、创新人才、研究生教育
#2体育教育 0.911 课内外一体化、 “三自主”选课机制、 “三段式” 模式、乒乓球、人才培养、俱乐部制
#3 体育课程 0.853 教学改革、大学体育课程、普通高校、选项课
#4 大学体育 0.646 分层次教学、mooc、体育社会化、大学生
对高等教育阶段体育教学模式的聚类研究主要集中在#0 教学模式、 #1 培养模式、
#2体育教育、 #3体育课程、 #4 大学体育、 #5大学体育教学、 #6大学体育教育、 #7体
育教学模式(图 3-21)。其中与#0 教学模式聚类的相关关键词有排球教学、体育教育 专业、互动创新、快乐健康等。与#1 培养模式聚类的相关关键词有体育专业、创新能 力、培养目标、体育研究生、改革方案等。与#2 体育教育聚类的相关关键词有课内外 一体化、“三自主”选课机制、人才培养等。与#3 体育课程聚类的相关关键词有教学 改革、大学体育课程、普通高校、选项课等。与#4 大学体育聚类的相关关键词有分层 次教学、mooc、体育社会化等。根据高等教育阶段的较高的Q值(0.8536)和S值 (0.9657)发现,高等教育阶段有关体育教学模式的聚类研究具有很高的参考价值。
 
3.2.2体育教学模式研究重点内容的动态分析
科学研究领域的动态是指随着时间的变化科研成果的演变趋势,一般以时区分布 图来呈现。本研究使用CiteSpace对我国2001-2020年中国知网收录的四大教育阶段有 关体育教学模式领域的相关文献进行动态分析,更清晰直观地展示出 20 年来不同教育 阶段研究热点问题的变化趋势。具体如下所示:
紳儿敦行
" 体育游戏
咿外体育活动
幼九体育活动
由于该教育阶段在2001-2004年处于孕育期,未发表相关文章,特从2005年展开分析。
如图 3-22 可知,学前教育阶段关键词按照时间的排序为教学模式(2005)、体育 教学模式(2005)、体育教学(2007)、学前教育专业(2008)、幼儿体育(2009)、 幼儿园(201 1)、学前教育(2014)、学习兴趣(2017)、幼儿教师(2019)、学前 教育专业学生(2020)等。最早出现幼儿体育是在 2009 年,说明我国对幼儿这一特殊 群体的体育教育关注度起步较晚。同时发现在2005-2010年我国学前教育阶段体育教学 模式研究的关键词频数较高,但关键词种类较少,这一阶段研究较为集中,主要对体 育教学模式、教学课堂、体育教学等基础理论研究。 2011-2020 年研究数目逐渐增多, 但研究范围变大,研究的频数相对降低许多,该阶段出现了新的研究领域或在探索新
的研究方向,出现了幼儿体育活动、幼儿成长、教学的有效性、体育教学能力、信息 化教学等相关关键词,该时期注重对幼儿师资培养模式方面发展,强调幼儿教师教学
能力的重要性,研究成果种类愈发丰富,研究深度亟待加强。
 
学前教育阶段体育教学模式研究关键词时区图可以表明该教育阶段研究主题变化
趋势。主要是:实施手段—学科融合、幼儿体育教育—体智能课程、体育活动—体育 游戏、改革对策—学习兴趣、培养路径—幼儿教师等。由图 3-22 看出,从左至右出现 节点较大的关键词逐渐变少,出现关键词研究种类却愈发丰富。这说明我国学前教育 阶段体育教学模式的研究逐渐从基础理论转变到实践研究中,尤其是近几年“幼儿教 师”相关关键词的频繁出现,更证明了对学前教育专业教师培养的重要性。
2)初等教育阶段
 
图3-23 2001-2020年我国初等教育阶段体育教学模式研究关键词时区图
由图 3-23 发现,初等教育阶段关键词按照时间的排序为小学体育(2001)、分层 教学(2002)、教学模式(2005)、小学体育课堂(2008)、阳光体育(2012)、体育游
戏(2015)、创新教学(2016)、翻转课堂(2018)、篮球教学(2019)、体质健康 (2020)。最早出现小学体育是在 2001 年,这表明我国对小学体育课程关注相对较早, 在 21 世纪初期就已经注重到学生的身体健康方面,并对体育教学模式的应用展开讨论。
同时发现在2001-2007年我国初等教育阶段体育教学模式研究关键词频次总体出现的数
量多,但研究类别少,主要对分层教学、情境教学、素质教育等相对单一的教学模式
展开研究。在2008-2013年对初等教育阶段体育教学模式领域研究种类逐渐增加,但研
究节点逐渐变小,这说明该阶段主要在拓宽体育教学模式的研究领域,开始审视现有 体育教学模式发展的困境,并就改革内容展开讨论,出现了阳光体育、自主学习、体
育兴趣等相关关键词。在2014-2020年针对该教育阶段体育教学模式研究的范围变多, 种类更丰富,出现各式各样的研究内容,说明该阶段加大了研究范围,在遵循“健康
第一”指导思想的基础上,探索促进学生体质健康发展的体育教学新模式。
 
初等教育阶段体育教学模式 20 年来在研究主题内容上的变化趋势主要表现在:小 学体育—阳光体育、教学模式—快乐体育、体育课堂—体育游戏、小学体育教师—创 新教学、课堂教学—信息技术、参与课堂—体质健康等。由图 3-23 发现,与学前教育 阶段相似的是,从左至右节点较大的关键词在逐渐变少,研究种类增多,研究逐渐深 入,研究主题出现了集中与分散的状态。研究逐渐从基础教学转变到切合学生身体发 展的教学中,尤其是近年来“体质健康”一词的频繁出现,使国家高度重视儿童的体
质健康问题,小学生体质健康问题是目前初等教育阶段体育教学模式的重点研究内容。
 
图 3-24 2001-2020 年我国中等教育阶段体育教学模式研究关键词时区图
如图 3-24 所示,中等教育阶段关键词按照时间的排序为教学模式(2001)、中学
体育教学(2003) 、 分层教学(2007) 、 分组教学(2010 ) 、 创造性思维能力
2013) 、俱乐部教学(2016) 、多样化教学模式(2018) 、培养方式(2020) 。最 早出现中学体育是在2003年,这表明我国对中等教育阶段体育课程的关注度较学前教 育阶段早,较初等教育阶段晚。 2001-2005 年我国中等教育阶段体育教学模式研究的关 键词频数多,种类少,多集中研究体育教学、体育模式是什么等理论问题,如中学体 育课、体育教学、教学模式等相关关键词较为体现。 2006-2016 年研究数目增多,节点 降低,这一阶段主要研究采用什么样的体育教学模式、教授什么样的体育项目等问题, 如多元化、分层教学、健美操、中学篮球教学、分组教学等关键词较为体现。 2017
2020 年关键词研究数量减少,由研究范围的广度上升到研究问题的深度上,处于研究 热点的理性回归期,该阶段主要注重尝试运动教育模式、体验式教学、翻转课堂等新
的教学手段及措施为中学体育课程的改善增添色彩,逐渐注重中学生核心素养的培养。
中等教育阶段体育教学模式 20 年来在研究主题内容上的变化趋势主要是:体育教 学—实验研究、农村体育—校本课程建设、体育教学过程—创新能力的培养、教学方 法—分组教学、体育课程—现代教育技术、培养方式—体验成功等。由图 3-24 看出, 从左至右出现关键词节点变小,关键词种类在 2006-2016 期间逐渐丰富, 2017-2020 年 再次减少,这说明我国中等教育阶段体育教学模式的研究经历了从理论研究上升到实 践研究、再由实践研究转化到具体内容的研究中。
 
 
由图 3-25 可知,我国高等教育阶段关键词按照时间的排序主要是大学体育教学
2001) 、体育教学模式(2002) 、实验研究(2003) 、公共体育课(2005) 、分层 教学(2007) 、课内外一体化(2009) 、 “三自主”教学模式(2011) 、人才培养
2015) 、翻转课堂(2017) 、教学方式(2020) 。最早出现大学体育关键词是在
2001年,说明我国对大学体育教育关注起步最早。2001-2005年主要围绕大学体育改革 展开研究,这一阶段研究关键词节点大,颜色深,说明注重研究数量。2006-2010 年主 要围绕采用多样体育教学模式融入大学体育课研究,提出俱乐部教学、分层教学、课 内外一体化教学等教学模式,并将其应用到实践教学中;该时区研究节点逐渐变小, 研究范围更加广泛,关键词种类愈发丰富,是高等教育阶段体育教学模式研究的热点
时期。2011-2020 年主要围绕新兴体育教学模式进行研究,与科技发展相结合,提出一 些如翻转课堂、主题教学模式、互联网+、混合教学模式等新兴教学模式,将新科技手 段与体育课堂有机融合;该时期研究关键词种类变少,表明该时期已经上升到深度研 究中,形成了相对系统和成熟的研究领域。
高等教育阶段体育教学模式2001-2020年研究主题内容上出现节点较大的关键词逐
渐变少,关键词种类也逐渐减少,说明我国对高等教育阶段体育教学模式的研究逐渐 从研究数量集中到研究质量上。近年来“信息化手段”、“翻转课堂”、“混合教学 模式”等关键词的不断出现,也突显出目前高等教育阶段体育教学模式的研究不断与 新兴技术手段相结合,注重体育教学模式的深度创新与融合。
3.2.3体育教学模式研究热点问题分析
通过对其研究的重点内容进行静态和动态分析,发现不同教育阶段体育教学模式 领域在研究的热点问题上有所差异。总结得出学前教育阶段的研究热点主要有学前教 育专业、高职院校、体智能课程、户外体育、体育游戏、实施策略、培养路径等,集 中在幼儿体育师资培养模式的研究和体育教学模式的教育价值研究方面。初等教育阶 段的研究热点问题主要有快乐体育、体育游戏、兴趣激发、体质健康、教学策略、创 新角度等,主要集中在“健康中国”视域下小学体育教学模式的改革研究和多元化体 育教学模式的相关研究中。中等教育阶段的研究热点主要有实验研究、分组教学、合 作学习、快乐体育、翻转课堂、分层教学、教学改革等,主要集中在体育教学模式的 改革研究和实施策略的研究中。高等教育阶段的热点研究问题有体育俱乐部、选项课、 创新、教学改革、人才培养、翻转课堂、课内外一体化等,主要集中在体育教学模式 的创新性研究和大学体育人才培养模式的研究上。由于研究热点代表着该教育阶段当 前的研究重心,为此,特分别从静态和动态研究上将不同教育阶段体育教学模式研究 的热点问题进行分类,并对其展开深度剖析。具体如下所示:
(1)学前教育阶段
①幼儿体育师资培养模式的相关研究
“高职院校”“幼儿教师”“职业能力”“人才培养模式”“培养路径”“高职 体育教育”等关键词突出了幼儿体育师资培养的重要性。幼儿教师的专业化水平推动 整个幼儿教育的进步,幼儿的体育发展水平与幼儿体育师资队伍的建设密切相关,学 前教育专业担负着培养优秀幼儿教师的重任,学前教育专业教师的职业道德素养关系 着幼儿的身心健康发展。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》指出要“多种 途径加强幼儿教师队伍建设”。秦金亮在 2006 年就强调幼儿师范专业课程结构性改革 的必要性,呼吁幼儿师范专业教师的学习课程在实践方式、实践环节、实践内容、实 践理念、实践平台等“全实践”理念下进行转型。同时我国在学前教育师资培养上设 立了教师教学评价体系和考核制度,增强院校与幼教机构的沟通交流,也要建立健全 在职幼儿教师培训体系[ 孙宾宾.当代美国幼儿教师在职培训制度初探[D].华中师范大学,2014.] [ 刘云艳,刘婷,周涛.运用情绪主题绘本开展幼儿情绪教育的理论基础与教学模式[J].学前教育研 究,2011,No.200(08):50-54.]。2018 年李克强在全国人大十三届一次会议政府工作报告中 再次指出要重视对幼儿教师的关心和培养。这些都集中突出了幼儿师资培训的重要性。
因此,今后要继续提升幼儿体育教师的教学素养、完善幼儿体育教师的待遇保障、 渗入体育教师新的培养标准,改善学前教育阶段的体育教学效果;同时也要优化学前 教育专业课程结构、加强学前教育专业学生教学能力、提高人才培养质量,为国家培 养出优秀的应用型人才作为新时代发展的一个时代目标。
②体育教学模式的教育价值研究
“幼儿成长”“可行性研究”“幼儿教育”“学前教育”“学习兴趣”“教学的 有效性”“多元化”等关键词突出了体育教学模式的价值功能。体育教学模式中的动 作教育在儿童早期的运动和情绪等方面都有颇深影响,对幼儿体育教学模式进行重构, 促进幼儿情绪的发展,对于幼儿教育工作从事者也具有重要学习价值。同时发现运用 情绪手段教学模式和体验式教学模式能促进幼儿情感表达能力和社会交往能力的健康 发展[90 ]。幼儿体智能课程教学模式能将学生的身体、智力等方面相结合展开教育,该 教学模式对儿童综合能力的发展产生较深影响。种种研究结果表明,体育教学模式在 幼儿培养时期发挥着极为重要的作用,不仅能让幼儿从中掌握基本的运动能力,同时 对幼儿情绪情感的表达和身心健康方面也具有一定的教育意义。
体育教学模式的改善对幼儿各方面的发展都发挥着积极作用,而学前教育阶段又 是培养幼儿身体平衡能力与四肢协调能力的核心时期,为此,我们应抓住这一关键期 利用好体育教学模式的教育价值功能,尝试多采用适合幼儿阶段发展的多样化体育教 学模式,丰富幼儿体育课堂氛围,提升幼儿锻炼兴趣,加强幼儿综合能力的培养。
(2)初等教育阶段
①“健康中国”视域下小学体育教学模式的应用研究
“体育游戏”“情境教学”“快乐体验”“兴趣化”“体育与健康”“体质健康” 等关键词突出了在“健康中国”视域下体育教学模式应用的重要性。2016 年,习近平 在中央全面深化改革领导小组讨论会议中指出儿童的身体健康关系着家庭幸福和民族 未来。小学体育课堂的教学质量影响学生的身体发展,小学体育需要进行改革创新, 注重其实际应用,才能解决目前教学中存在的问题。研究表明,体育教学模式的种类 十分丰富,各种体育教学模式都有其独特的教学价值,而小学阶段处于身体发育的关 键期,小学生的身体健康及心理健康发展都需要受到高度重视,因此,将多元化的体 育教学模式应用到小学体育课堂中进行实地教学意义重大。
研究发现,目前小学体育项目开展较为单一,尤其是农村地区的体育课程更是无 法得到保障,上好体育课难上加难。这不仅需要构建教师职后教育新模式,更新体育 教师教学观念,增强师资队伍建设,加大资金投入,提高整体体育教师队伍素质水平, 改善目前小学体育的教学质量[ 成会君.素质教育形势下山东省小学体育教师职后教育的现状调查与对策研究[D].曲阜师范大学,2000.]。将体育教学模式应用到日常教学中,发挥其特有的 价值,促进儿童身体健康发展,同时增加学生体育学习的热情,激发其体育参与意识, 让体育教学模式在其“岗位”上发挥特有的教育功能。
②多元化体育教学模式的相关研究
“篮球教学”“翻转课堂”“游戏教学”“教学新模式”“快乐体育模式”“探 究式教学”等关键词突显了对多元化体育教学模式研究的重要性。随着素质教育的发 展和科技的进步,多元化教学模式随之产生,并在小学体育课堂中的应用逐渐增多, 小学阶段是儿童成长的关键时期,多元化体育教学模式主要在强调以学生为主体,重 视体育教师的引导作用的同时优化体育教学内容,该教学模式能开创更多教学形式, 提高体育课堂教学质量,推进教育体制改革,同时对儿童身心发展有一定帮助。研究 发现,将篮球项目带入小学体育课堂,学生的学习兴趣大大提升,获得了家长和学生 的一致好评;想要调动学生体育学习兴趣,学校应开设多种多样的体育项目,优化教 学内容、方法及手段 [ 毛磊.太原市城区小学篮球教学现状调查研究[D].山西大学,2013.]。
目前,多元化体育教学模式已经在诸多学校试行,并取得了良好的教学效果,这 一重大举措对小学生体育学习兴趣、体育参与度等方面都有所改善,同时也使学生身 心健康能得到良好发展,但在实际应用中的创新性还相对较为欠缺。这表明今后初等 教育阶段应加大创新力度,提升体育教师创新意识,尝试多元化体育教学模式教学, 不仅要让学生及时接触各类体育项目,同时也要让学生掌握一到两项体育技能,提高 学生学习能力,增强学生体质健康,促进健康成长。
(3)中等教育阶段
①中学体育教学模式的改革研究
“教学改革” “创新建构”“交互式学习”“教学现状”“改革”“新课改”等 关键词突出了中等教育阶段体育教学模式改革的重要性。中学体育教学模式改革问题 一直是体育教学研究中高度重视并且持续关注的热点问题。近年来,各专家学者从不 同角度上提出了多样的教学思想、教学方法、教学内容等,这些促进了体育教学模式 改革的发展。李晓东探究中考体育改革对中学老师和学生等方面产生的影响,发现中 考改革不仅要提高学生体育参与的积极性,还要照顾到体育教师,提高体育教师的教 学地位[93 ]。同时分组教学模式、创新型教学模式、翻转课堂教学模式、“三自主”教 学模式等也都能体现中学体育改革的内容。中等教育阶段需要进行体育改革,对该教 育阶段体育教学模式进行改革能有效改进中学体育教学中存在的一系列问题,提升中 学生学习体育运动知识和掌握运动技能的能力,同时能缓解中学生学习压力,提高中 学生学习文化课的效率。
因此,需要学校体育形成多元化的现代综合体育教学模式,改革传统教学内容、 手段、方法等,注重学生学习兴趣、自主探究能力等方面的综合培养。在改革上不仅 要将学生放在中心位置,找出适合学生身心健康发展的新模式,切实考虑学生需求。 同时要突出体育教师的重要地位,加大对体育教师培训的投入力度,提升教师自身能 力,引入新型教育技术。最后也要发挥体育教学评价的激励作用,激励体育教师高效 教学,从根本上改善中学体育课堂的教学效果。
②体育教学模式的实施策略研究
“发展对策”“对策”“翻转课堂”“快乐体育”“多媒体手段”“体验式教学” “中学篮球”等突出了体育教学模式的相关实施方式。研究发现,目前中等教育阶段 教学内容不够全面,教学方法相对滞后,教学评价开展不够科学等,影响高中体育课 堂教学质量,也影响到学生的健康发展。而蔡士凯从教学指导思想角度出发,发现大 多数中学生喜欢自主独立学习,构建了“自主探究-合作”教学模式,提高了中学生探 究的积极性和体育参与度[[93 ]李晓东.北京市中考体育考试改革对初级中学体育教学影响的研究[D].北京体育大学,2011.
[94 ]蔡士凯.“自主探究一合作”性体育教学法在中学体育教学中运用的调查与实验研究[D].华东师范大学,2006. [95]李常国.翻转课堂教学模式在中学体育与健康课堂教学中的实践研究[J].新课程.2021(45):33.]。同时,李常国从教学内容出发,发现翻转课堂教学模式 的开展不仅有利于吸引中学生的课堂注意力,调动学生的学习积极性,激发其学习兴 趣,也有利于提升教师的课堂教学效果,增强师生之间的互动交流[95 ]。张静瑄从教学 方法角度出发,发现在后疫情时期,采用线上线下相结合的混合教学模式能使教学内 容更为直观、教学效果更加显著、更好地促进学生的个性化发展。诸多学者分别从不 同角度对体育教学模式的实施策略展开分析,总结发现,体育教学模式构建后的实施 问题极为重要,这关系到构建是否得当,是否符合教学思想、教学内容等,是否符合 学生的身心健康。因此,在目前强调学生综合发展的素质教育培养时期,体育教学模 式的实施需要从几个方面进行改善:a教学指导思想,在教学模式的实施中要注意“健 康第一”和“终身体育”的指导思想;b教学内容,教学模式在实施中要注意优化教学 内容,根据学生自身基础针对性教学; c 教学方法,在对体育教学模式的实施中要注意 结合现代教育教学工具创新体育教学方法。
(4)高等教育阶段
①体育人才培养模式的相关研究
“体育专业”“素质教育”“培养目标”“体育研究生”“培养方向”“研究生 教育” “创新能力”等关键词突出了大学体育人才培养的重要性。体育人才培养极为 重要,要培养综合素养较强的体育毕业生,能够使其在科学研究、学校体育教学、运 动训练、体育竞赛等工作岗位上奉献自我,为我国体育事业的发展做出贡献。而人才 培养需要培养模式的构建,高校往往是培养人才的摇篮,承担着输送体育后备人才的 重任,但研究发现,高校在人才培养模式受到一定阻碍,需要对其进行改善,促进高 校人才培养模式的顺利推行[[96 ]董泽芳.高校人才培养模式的概念界定与要素解析[J].大学教育科学,2012(03):30-36.98.]。马茹对吉林体育学院啦啦操学生展开实验,发现任务 驱动式教学模式对啦啦操应用型人才培养具有较大作用,能有效提高学生综合能力发 展,激发学习兴趣和自身潜力,提高舞蹈创编能力[[97円茹.任务驱动教学模式在啦啦操“应用型人才”培养中的应用研究[D].吉林体育学院,2021.]。
目前我国各大高校在人才培养上设定了培养目标,确定了针对性的培养方向,制 定出相对应的改革方案,为后续大学体育人才的培养做出重大举措。今后在人才培养 模式上要继续关注“学-练-赛-用”的系统化和“专业技能-素质教育”的发展化,加强 素质教育,提高大学生体育知识和技能水平,为国家输送更多高质量体育人才。
②体育教学模式的创新性研究 “互动创新”“创新”“创新人才”“俱乐部制”“选项课”“分层次教学”
“mooc” “翻转课堂”等关键词都是有关体育教学模式的创新性研究。现代教育注重 学生的个性发展,而传统教学模式在体育理论课与实践课中却忽视了学生的全面发展, 因此,创新高校体育教育模式极为重要。研究发现,高校篮球公选课面对海外篮球文 化的冲击,原有的体育教学模式已经不能适应当前篮球运动的发展,从课程、师资、 考核等方面进行全面创新,有效提升了高校学生的篮球水平[98 ]。创新体育教学模式不 仅需要改变传统以竞技为主要教学目标的思想,丰富体育课堂教学内容,也需要更新 教学手段,培养学生创新能力[ 李彦民.创新教学模式在高校体育篮球公选课中的应用研究[D].中北大学,2016.] [ 季浏.我国基础教育体育课程改革对高校体育教育专业课程改革的启示[J].北京体育大学学报,2004(06):799-801.] [ 卿凯丽.创新教学模式助力教育改革一一评《高校体育教学的影响因素分析与改革探索》[J].山西财经大学学 报,2022,44(03):132.]。不仅要重点关注高校教育体系的改善,也要重视地 方高校的转型发展,促进教育改革,重视学生专业知识和动手操作能力,为国家培养 综合型技术人才[100 ]。同时要将体育项目设置多样化,推广多样体育项目,大胆创新, 勇于实践,淡化传统竞技培养模式。只有创新其管理模式、教学手段、教学模式等, 才能营造良好的教学氛围,增强学生的自主学习能力。
通过对我国不同教育阶段体育教学模式领域的研究重点内容分析,发现四大教育 阶段体育教学模式的相关研究内容众多,但重复性研究颇多,研究主题较为集中,开 拓性研究不足,难以全面解决日常教学实践中出现的问题。为此,各教育阶段的科研 工作者需要进一步展开探索,推进理论研究的系统化,注重理论与实践相结合展开探 索,切实提升学校体育课的整体教学质量和教学效果。
3.3我国不同教育阶段体育教学模式研究脉络分析
3.3.1体育教学模式研究发文量脉络分析 对我国四大教育阶段体育教学模式研究的发展历程分析,发现四大教育阶段体育 教学模式的相关研究都呈上升趋势,但上升幅度有所不同。其中学前教育阶段体育教 学模式的相关研究起步相对最晚,整体发文量明显低于其他教育阶段。初等、中等教 育阶段研究力度相对较好一些,高等教育阶段的研究力度最强,这侧面反映出 20 年来 我国对体育教学模式的相关研究重点集中在高等教育阶段。同时就文献发展规律来讲, 学前、初等、中等教育阶段的研究目前都处于普赖斯第2阶段,均符合指数增长规律, 发文数量会持续上升,研究会进一步深化。而高等教育阶段的研究目前处于普赖斯第 4 阶段,发展趋于饱和,不再注重研究数量,更加注重研究质量。
四大教育阶段研究文献增幅的不同也不乏以下几点因素:第一,期刊发表上,期 刊发表门槛较高,对发文作者的学位、职称等有较高要求,而幼儿体育教师学历等方 面与高校教师相比较弱。第二,师资力量上,高校师资力量较为雄厚,大多为博士群 体,学术研究资源和能力集中,研究注重学科之间的相互渗透,而学前教育从业者师 资队伍整体科研水平偏低,科学研究及论文写作水平较为欠缺,研究范围相对单一。 第三,社会重视程度上,社会对学前教育阶段的关注度相对较低,近两年才逐渐有起 色,对大学体育课程自 2007 年起就一直保持了较高的关注度。第四,福利政策上,高 等教育阶段学者科研启动资金较多,国家扶持力度大,同时大多国家课题高校方能申 请。第五,在时间、精力等因素上,中小幼体育教师大多以课堂教学为主,教学任务 重,注重实地教学,但无空闲时间和精力进行理论研究,所以文章产出量相对会少一 些,高校教师相比有一定的时间和精力进行科研创作,注重理论研究。
目前,体育课程新标准的颁布和不同教育阶段对教学模式研究提出的新思考,都 推动着相关学者对体育教学模式产开新一轮的探索。今后不仅要改善相关教育阶段从 业者待遇,加大扶持力度;同时要给予一定的经济或荣誉奖励,鼓励其从业者进行学 术创作;最后也要鼓励社会各界学者对低龄儿童的体育课堂展开关注。
3.3.2体育教学模式研究知识主体演化分析
分析我国不同教育阶段体育教学模式领域的研究作者、机构及合作关系演进变化 特征,发现不同教育阶段体育教学模式领域的研究主体力量有所不同。
学前教育阶段体育教学模式领域的研究作者及机构都相对较为单一,在合作强度 上,该教育阶段研究作者与机构之间整体合作力量较弱,没有形成紧密的合作关系网, 且主要集中在内部合作,独立作者占比较大。初等教育阶段体育教学模式领域的研究 未出现高产作者,主要研究群体是该教育阶段的体育从业者,在合作强度上,该教育 阶段主流研究力量是作者与机构的单打独斗,其内部团队合作力量较弱,科研力量急 需加强。中等教育阶段领域研究无高产作者,研究群体主要以中学体育教师为主,在 合作强度上,该教育阶段研究作者与机构之间合作较少,主要以独立研究为主,形成 了局部小规模合作群体,但合作力度较为薄弱。高等教育阶段体育教学模式领域的高 产作者与机构占比居多,该教育阶段研究作者与机构之间合作频次相比其他教育阶段 最强,合作网络相对较为紧密,有相对稳定的内部小团体。总的来说,初等、中等教 育阶段研究领域中未出现高产作者,学前、初等、中等教育阶段研究领域作者与机构 间交叉合作力量不足,在合作关系网上,独立作者与机构占比居多。相比而言,高等 教育阶段研究领域出现的高产作者与机构相对较多,内部合作力量相对较好,但与外 界的合作力度还有待完善。
分析发现,各教育阶段高产作者中虽然单打独斗型作者的占比居多,但新老合作 现象逐渐映入眼帘(即与已有高产作者合作或师生合作现象频繁)。其相关原因如下:
由于各研究领域都有其各自的领军人物,其领军人物具有丰富的知识基础和社会 经验,对体育教学模式研究领域的研究热点、发展趋势等有一定的认知和准确的预判, 与该学者进行合作能及时了解体育教学模式领域的研究问题,开拓研究视野,更新研 究观念。同时资历较深的教授拥有丰富的社会资源,能及时获取科学研究课题,国家 经费支持力度较大,有较为稳定的科研团队,与其进行合作能享受优质的实验环境和 设备,与其合作能与科研团队中的优秀学者交流学习,提升自身科研水平。并且年轻 学者与资深专家合作能给专家带来前沿思想,活跃科研氛围,提升研究动力,进行科 研创新。而资深专家其拥有渊博的知识及分析知识的思维方式,年轻学者可学习其优 秀的研究品质和严谨的工作态度,实现共同促进,相互影响的科研效果。
研究主体之间之所以进行合作,不仅可以集聚该研究领域的优质人才,为体育教 学模式的研究建言献策,实现科研作者之间的优势互补。同时科研作者与机构进行合 作,也能发挥名校的带动作用,促进科研效率的提升,提高研究领域的学术影响力。 科研工作者追求真理、勇于创新、为科学献身的品质推动着研究领域发展的进程,若 研究主体间合作匮乏,就不会有某一研究领域的持续发展,即表明若合作双方无共同 利益,合作力度便会大大消失,研究领域的发展也会受到限制。因此,科研机构与科 研人员之间只有相互促进,协同前行才能促进该研究领域的深入发展。
研究作者与机构的独立探索虽然能为研究领域的发展做出贡献,但想要推动我国 体育教学模式领域稳固前行,则需要研究主体间的深层次合作。目前,国家、地区、 学校三级课程管理方式对体育教学模式产生影响。为此,不仅要加大国家的支持力度、 鼓励科研作者跨地区、跨学科交流合作,同时也要加强研究机构的内外部联系,建立 相对稳定的科研团队,增强各教育阶段的科研作者与科研机构间的合作力度。促进大 中小幼教育阶段的相关研究学者与机构之间优势互补,成果共享。
333体育教学模式研究领域关键词演进分析
“演进脉络”是指某一研究领域的发展历程,“研究前沿”是指科学研究中最为 领先的领域,主要用来描绘研究领域的动态趋势,研究前沿领域关注的主要内容能预 测未来研究的发展趋势,可通过研究文献主题、关键词等提取出来[ 赵蓉英,王菊.图书馆学知识图谱分析[J].中国图书馆学报,2011,37(02):40-50.]。关键词突变系 数越大,说明该词越有可能成为该研究领域的前沿[ 王尚强.国内外力量训练研究的可视化分析[D].聊城大学,2015.]。本研究从关键词演进和突现两 方面展开分析,深入了解我国不同教育阶段体育教学模式的研究变化及研究趋势。
(1)学前教育阶段
将研究领域的相关文献进行分析,绘制相关关键词演进和突现分析表,了解学前
教育阶段体育教学模式研究内容上的演进变化,预测未来研究趋势。具体如下所示:
表 3-22 学前教育阶段体育教学模式关键词词频演进分析表
顺序 2001-2010 年 2011-2020年
关键词 频次 关键词 频次
1 教学模式 20 幼儿园 23
2 学前教育专业 18 学前教育 17
3 体育教学 15 高职院校 9
4 幼儿体育 14 体育活动 8
5 体育教学模式 4 幼儿教育 6
6 体育课程 4 体智能课程 5
7 模块教学 3 体育游戏 5
8 实施手段 2 幼儿体育活动 5
9 幼儿高等师范学校 2 户外体育活动 4
10 体育课 1 体育教育 4
Top 16 Keywords with the Strongest CDitation Hursts
 
 
Keywords Year StrengCli Segiu End
构建 2005 1.24 2OOS 2011
课程 2005 1.36 2007 2008
幼儿体肓 2005 1.42 2009 2012
动作技能 2005 1.13 2012 2014
梦元化 2005 0.97 2012 2015
教学改革 2005 1.17 2013 2014
课程设贸 2005 1.09 2014 2015
改革对策 2005 0.87 2014 2016
体育游戏 2005 0.99 2016 2017
学前教肓 2005 0.41 2016 2017
学习兴拯 2005 0.86 2017 2018
动作岌展 2005 0.86 2017 2018
嵩职除檢 2005 0.4 2017 2018
合作行初 2005 0.88 201S 2020
幼儿教学 2005 0.41 201S 2020
体育课程 2005 0.36 201S 2020
 
图 3-26 2001-2020 年我国学前教育阶段体育教学模式研究关键词突现图 使用Citespace软件绘制我国四大教育阶段体育教学模式20年的高频关键词突现图。 列表顺序表示时间由远到近,红色区域代表研究突现词出现时间的长短, Strength 代表 该关键词突现的强度,值越大代表突现强度越大,成为研究前沿的可能性也就越大。 绘制不同教育阶段研究关键词相关演进表和突现图,明晰 20 年来我国不同教育阶段研 究热点的变化及热点持续的时间,合理预测该教育阶段未来的研究趋势。
根据四大教育阶段演进变化特征,特将其研究分为两大时间段展开分析。由表 3
22 所示,其中 2001-2010 年学前教育阶段研究频次最高的前五位关键词分别是教学模 式、学前教育专业、体育教学、幼儿体育、体育教学模式,说明在此期间主要以体育 教学模式的基础理论研究为主。同时由图 3-26 可知,该时期出现了“构建”“课程”
“幼儿体育”等基础理论性关键词。某一领域的初步探索往往会以基础理论角度切入, 该时间段突现强度较高,持续时间较长,研究力度较大。
2011-2020 年排名前五的关键词有幼儿园、学前教育、高职院校、体育活动、幼儿 教育。该时期为研究逐渐丰富时期,由图看出该时期出现了“动作技能”“多元化” “教学改革” “改革对策” “体育游戏” “学前教育”等关键词,这一阶段的研究主 要围绕幼儿体育教学模式改革展开探索,逐渐在课堂中尝试运用不同种类的体育教学 模式以改善课堂教学效果,学者们开始意识到幼儿体育教学模式研究的重要性,同时 持续注重幼儿师范教育的研究。近几年国内专家学者主要以“学习兴趣”“动作发展” “合作行为”等关键词为主要研究热点,注重激发幼儿学习兴趣,关注幼儿综合能力 的发展。同时继续探索幼儿师资水平的培养,“高职院校”“幼儿教学”等关键词都 突出表现了近两年我国高度重视幼儿教师教学能力的培养,致力于为社会输送专业幼 儿教师,促进课堂有效教学。
通过对比发现,学前教育阶段 20 年来主要专注于对体育教学模式的本体研究,近 几年不在停留在理论研究,逐渐学前教育、高职院校、体智能课程、体育游戏、户外 体育活动等新模式展开探讨,研究趋向于注重幼儿师资培养和体育教学模式实施策略 方面。研究发现,学前教育阶段关键词的突变系数整体相对较低,突变系数最高才达 1.42,这与目前学前教育从业者的整体研究水平偏低、科研及写作水平不足等方面有着 一定关系。加大幼儿教师培训力度,加强学前教育阶段领域科学研究强度,是其急需 解决的问题。
(2)初等教育阶段
将研究领域的相关文献进行分析,绘制相关关键词演进和突现分析表,了解初等 教育阶段体育教学模式研究内容上的演进变化,预测未来研究趋势。具体如下所示:
 
表 3-23 初等教育阶段体育教学模式关键词词频演进分析表
顺序 2001-2010 年 2011-2020年
关键词 频次 关键词 频次
1 小学体育 486 体育游戏 39
2 小学体育教学 170 课堂教学 27
3 教学模式 104 教学方法 26
4 体育教学 99 体育课堂 22
5 分层教学 38 翻转课堂 22
6 教学策略 32 创新角度 21
7 小学体育课堂 28 学习兴趣 17
8 快乐体育 24 核心素养 16
9 体育教学模式 13 足球教学 16
10 素质教育 11 小学生 15
Top 20 Keywor<ls with the Strongest CDitation Bursts
图 3-27 2001-2020 年我国初等教育阶段体育教学模式研究关键词突现图
由表 3-23 可知,初等教育阶段在 2001-2010 年间研究频次最高的前五位关键词分 别是小学体育、小学体育教学、教学模式、体育教学、分层教学。在此期间初等教育 阶段主要对该领域的基础内容研究为主,主要对体育教学模式的概念、内容、种类等 方面展开研究。2011-2020 年排名前五的关键词有体育游戏、课堂教学、教学方法、体 育课堂、翻转课堂,逐渐由基础内容研究转向实践研究中。创新初等教育阶段体育教 学模式进行课堂教学,不仅仅研究单一的理论知识,更多关注到学生的学习兴趣及学 习态度的培养等方面,逐渐注重学生的身心发展。
如图 3-27 所示,对 2001-2020 年我国初等教育阶段体育教学模式排名前二十的突 现词分析发现,突现词在时间跨度上最短的有 2 年,最长的高达 15年,关键词突现部 分红色出现的时间段整体较长。每一个时间段都代表着突现词持续的热度时长,每一 关键词都代表该时间段初等教育阶段体育教学模式领域研究的前沿问题。其突现率排 名较高的关键词有“小组合作”“教学模式”“体育课”“快乐体育”“情境教学” “创新教学”“学习兴趣”“互动教学”“素质教育”等,这表明该关键词是初等教 育阶段的研究前沿,在未来的研究变化中可能会持续。
其中“情境教学”一词影响的时间最久,高达 15 年。“情境教学”主要是指教师 根据特定的教学内容,有目的的引入一些生动、形象、富有色彩的具体场景,以此来 提高学生对知识技能的体验。该教学模式抓住了小学生爱玩、爱动的心理特点,将体 育课堂转变成各种游戏或比赛进行教学,以其独特的优势在小学体育课堂教学中产生 良好的教学效果。辛宪军基于情境教学模式将小学生分为实验班和对照班进行实验, 发现该模式具有发挥小学生主体作用、挖掘潜能、促进全面发展的作用,有效提升了 学生的学习能力和创造力[[103 ]辛宪军.基于情境教学模式的小学体育教学实验研究[J].江苏第二师范学院学报.2017(06):108-111.]。张新然对小学体育课堂采用情境教学手段展开探索,经 过三个月的实验,发现小学生体育参与的积极性和运动成绩都有了明显提升,该模式 对小学生学习兴趣具有持续性的影响[[104 ]张新燃.情境教学法对小学生体育兴趣及身体素质的影响[D].沈阳师范大学.2019(08).]。
研究表明,目前初等教育阶段体育教学模式的实证性研究相对较弱,体育教学模 式的应用力度相对较弱,今后需加大应用范围和创新力度,继续将一些生活化的元素 融入到小学体育课堂中,增强学生的认知能力,活跃体育课堂教学氛围,关注小学生 的身心发展,促进小学体育课堂教学质量和教学效果的提升。
(3)中等教育阶段
将研究领域的相关文献进行分析,绘制相关关键词演进和突现分析表,了解中等 教育阶段体育教学模式研究内容上的演进变化,预测未来研究趋势。具体如下所示:
表 3-24 中等教育阶段体育教学模式关键词词频演进分析表
顺序 2001-2010年 2011-2020年
关键词 频次 关键词 频次
1 中学体育 236 初中体育教学 28
2 教学模式 176 分组教学模式 28
3 体育教学 158 翻转课堂 22
4 初中体育 136 体育游戏 21
5 中学体育教学 102 体育课堂 16
6 实验研究 34 足球教学 15
7 分组教学 32 课堂教学 14
8 合作学习 29 核心素养 14
9 中学生 27 应用研究 14
10 快乐体育 25 拓展训练 13
 
Top 20 words with the Strongest CZTitation Bursts
Kexworcis Y ear SCi*eugCl> Bee*11 End
 
图 3-28 2001-2020 年我国中等教育阶段体育教学模式研究关键词突现图
由表 3-24 和图 3-28 可知,2001-2010 年中等教育阶段研究频次最高的前五位关键 词分别是中学体育、教学模式、体育教学、初中体育、中学体育教学,中等教育阶段 体育教学模式关键词突现部分红色出现的时间段整体不长。该教育阶段在 2001-2010年 的关键词出现较少,同时持续热度不长,停留在“农村中学”“改革”“教学模式” “教学质量”“体育课”等理论内容研究上。中等教育阶段在此期间主要是以理论研 究为主。
2011-2020 年该教育阶段排名前五的关键词有初中体育教学、分组教学模式、翻转
课堂、体育游戏、体育课堂,该时期是中等教育阶段体育教学模式研究的蓬勃发展期, 出现了“多元化”“现状”“对策”“应用”等关键词,这与该时期颁布的《国家中 长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》有关,国家高度重视中学课堂教学质量, 体育教学模式的改革与完善问题是该时期研究的前沿热点问题。同时近几年出现了 “翻转课堂”“教学方法”“应用研究”“课程改革”“篮球”等关键词,说明该阶 段目前研究主要侧重于多元化体育教学模式为主,改善体育课堂教学。从某种角度分 析,中学生学习压力大,文化课学习枯燥无味,采用多元化体育教学模式能更好地丰 富其课堂生活。从另一种角度分析,新教学理念、新教学观点的不断提出,需要改善 常规的体育教学模式,推陈出新,与时俱进。在 2011-2020年中等教育阶段主要针对新
兴体育教学模式进行探索。近几年逐渐会关注到多元化体育教学模式研究中,创新多
种体育教学模式,注重将体育教学模式与素质教育、快乐体育、终身体育等相结合, 以改善中学生枯燥无味的学习生活,促进其全面发展、快乐成长。
由图 3-28 发现,在教学模式的相关研究中出现了“教学方法”一词,这是因为近 年来学者们针对教学模式与教学方法有着不同的见解,有学者认为教学模式就是教学 方法;有学者认为教学模式与教学方法有一定的差异,认为教学方法在具体的时间、 地点、条件下能形成不同的教学模式;也有学者认为教学模式与教学方法紧密联系, 不可分割。对于教学模式与教学方法之间的差异至今也没有给出明确划分依据,学者 们对教学模式与教学方法的探索一直在继续,因此在教学模式领域的研究中就出现了 “教学方法”这一关键词。
(4)高等教育阶段
将研究领域的相关文献进行分析,绘制相关关键词演进和突现分析表,了解高等 教育阶段体育教学模式研究内容上的演进变化,预测未来研究趋势。具体如下所示:
表 3-25 高等教育阶段体育教学模式关键词词频演进分析表
顺序 2001-2010年 2011-2020年
关键词 频次 关键词 频次
1 教学模式 317 翻转课堂 74
2 大学体育 203 篮球教学 12
3 体育教学 89 mooc 9
4 教学改革 45 俱乐部教学 8
5 体育教学模式 42 体育舞蹈 7
6 大学体育教学 40 快乐体育 7
7 体育俱乐部 36 一校一品 7
8 实验研究 33 兴趣体育 6
9 课内外一体化 28 信息化教学 6
10 俱乐部 27 创新 6
Top 20 Keywords ^vith th<? Strongest Citation Bursts
2001 - 2020
Ke>-w o rds Screngcli End.
2001 6.85 2001 2011
2001 2.53 2001 2007
2001 2一 14 2001 2007
研貌生 2001 2.15 2002 2010
离檢体W 2001 2.98 2005 2010
三自王 2001 2.45 2006 2012.
普通离梭 2001 3.32 2007 2011
大学主 2001 2.2 2010 2014
2001 2.2 2012 2.014
2001 2.11 2012 2014
兵验研究 2001 3.07 2013 2014
2001 2.39 2013 2015
2001 2.92 2O1S 2017
2001 2.87 20X6 2018
微课 2001 2.28 2O1« 2020
翻车专i果室 2001 19.88 2017 2020
高职谍梭 2001 2.47 2017 2018
2001 3.32 2018 2020
应用策田各 2001 2.3& 2018 2020
I」帀主互动 2001 2.2 2018 2020
 
图 3-29 2001-2020 年我国高等教育阶段体育教学模式研究关键词突现图
由表 3-25 可知,在 2001-2010 年间,高等教育阶段研究频次最高的前五位关键词
分别是教学模式、大学体育、体育教学、教学改革、体育教学模式。在此期间高等教 育阶段就已经对教学改革进行研究,说明高等教育阶段对该领域研究起步较早。2011- 2020年排名前五的有翻转课堂、篮球教学、mooc、俱乐部教学、体育舞蹈。由此看出, 近十年高等教育阶段会不断结合其他学科、其他领域的研究热点(如“翻转课堂”、
“mooc”、“信息化教学”等)进行应用研究,逐渐对多学科交叉融合展开探索。
如图 3-29 所示,对 2001-2020 年我国高等教育阶段体育教学模式排名前二十的突 现词分析,发现突现词“模式”一词在 2001到 2011年时期的突现频次最大,持续时间 最长,这是由于本研究以教学模式为主题词展开探索,其出现较高的突现强度与较长 的突现时期是毋庸置疑的。其次“终身体育”一词影响较深,“终身体育”源于“21 世纪教育改革总政策”中的“终身教育”,目的是想要促进学生养成终身体育的意识, 为将体育教学与终身体育有机结合在一起,学者们致力于研究培养学生的学习兴趣、 习惯和意识的教学模式。这些教学模式遵循了从实际出发、自主性、快乐体育、主体 性、多元化等原则,如自主合作教学模式、快乐教学模式、多元化教学模式等都能有 效提高学生的身体素质,帮助树立“终身体育”的观念,该观念对促进高等教育阶段 体育教学模式的改革与发展有着深远影响。
研究发现,“体育课”“高校体育”“研究生”“普通高校”等基础关键词在 2010 年之前的研究较为强烈,持续时间相对较长,该时期主要注重高校体育教学模式 的发展研究。而在 2010 年之后逐渐转向到体育模式的改革研究中,出现了“三自主” “应用”“实验研究”“构建”“分层教学”“高校体育”等关键词,说明在这一阶 段这些突现词为高等教育阶段研究的热点话题。近两年 “翻转课堂”“慕课”“微课” “应用策略”“师生互动”等突现词虽出现的时间较晚,但一直到数据结束时间 2020 年都没有中断,今后高等教育阶段体育教学模式的研究趋势可能会继续围绕信息化教 学技术手段和应用研究等主题进行深层次探索。
研究对突发性一直延续至今并且突现强度最高的关键词“翻转课堂” (19.88)一词 展开具体阐述:
“翻转课堂”一词起源于美国科罗拉多州,主要教学理念是将教师的权利转移到 学生手中,让学生拥有学习主动权,从而促进学生养成自主学习意识,培养学生独立 解决问题的能力,促进学生的个性化学习。翻转课堂凭借其清晰明确的教学信息、精 短明了的教学视频、方便快捷的检测方式几个鲜明特点,成为目前体育课堂教学的主 要手段。 “翻转课堂”在体育教学中取得了显著的效果。赵星宇将翻转课堂引入高校 羽毛球教学中,发现该教学模式有利于促进学生掌握基本技术,同时使学生参与锻炼 的态度更为积极[ 赵星宇.翻转课堂引入高校羽毛球教学的实证研究[J].体育科技文献通报.2021(09):147-148+167.]。将其运用到太极拳教学中,对于提高教师信息化教学素养和教学 能力、促进太极拳的推广具有重要意义。同时,该教学模式在高校体育舞蹈教学、篮 球课教学等方面都产生了良好的效果,对推动整个高等教育阶段体育教学模式的改革 与发展都产生了深远影响[106-107]。“翻转课堂”一词在高等教育阶段研究关注度最高, 相信今后如“翻转课堂”等一些信息化的教学模式不仅是大学体育课堂的重头戏,也 能凭借其自身鲜明的优点,逐渐走入中小学和幼儿园并发挥其独特的教学效果。
3.4我国体育教学模式研究前沿预测
3.4.1前沿预测一: 中小幼体育教学模式的实证性研究
实践是理论的基础,是理论的出发点和归宿点,是检验真理的唯一标准。邵伟德 教授谈到:“理论的目的是为了更好的指导实践,如果理论脱离实践,那么理论研究 就毫无意义[ 王轶.高校体育舞蹈教学中翻转课堂的应用[J].当代体育科技.2020(28):39-41.] [ 赵益鑫.翻转课堂在高校体育教学中对学生体质的影响[J]胎尔滨体育学院学报.2020(05):76-80.]”,体育教学模式的实证性研究至关重要。中小幼阶段是学校体育改革 的重要阶段,也是体育教学模式领域的重点研究方向。2016 年国务院办公厅发布《关 于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》中强调目前处于素质教育发展时 期,想要促进学生身心健康发展,要切实开展实地教学[[108 ]国务院办公厅.关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见[J].青少年体育,2016,22(5):6-9.]。《国家中长期教育改革和 发展规划纲要(2010-2020 年)》中也提到“学前教育要在 2020 年达到 95%的教育普 及率”。同时教育部相关文件表明“素质教育的实现要从小抓起,要利用科学方法引 导幼儿体智能力的发展”,这些都表明中小幼学生的身体健康受到国家的高度重视。
由图表看出,近几年相关学者都积极投身于中小幼体育教学模式的研究中,形成 了较强的理论基础。但研究发现,目前针对高等教育阶段体育教学模式的实证性研究 发展的较为成熟,并且产生了诸多积极影响,例如:学者贾连堃基于 MOOC 理念的大 学体育教学模式强调了学生的自我规划、自我反思、自我学习的相关能力,并对其展 开实证性分析,发现学生的身体素质、技能水平等相较于传统教学模式效果更为显著。 同时,学者徐建平对高职院校的运动教学模式进行实证性研究,发现其对学生身体素 质和运动参与性具有较好的促进作用,为其改革研究提供相关借鉴。而针对中小幼体 育教学模式的实验研究相对较为缺乏,将体育教学模式应用到实践的问题依然突出, 这需要今后增强中小幼体育教学模式的实证性研究,将其研究成果积极应用实践,在 实际教学中将多样化的体育教学模式运用到不同教育阶段的体育课堂教学中,找出存 其教学效果较为显著的教学模式并加以应用,推动中小幼体育教学模式的深入开展, 切实增强学生的身心健康。
3.4.2前沿预测二:体育教学模式改革研究
体育与健康课程是教育改革的重点,在教学模式上呈现出多样化特点,但随着教 学改革的深入,发现目前大中小学学生的身体素质呈下降趋势,体质不达标现象虽然 有所改善,学生的身体素质却有待进一步加强,这表明体育教学模式的应用深度还远 远不够。新课程标准强调要加强“幼小衔接”改革,注重培养幼儿身体活动,要求培 养学生的实践和运用能力; “双减”政策要求减轻作业负担和校外培训问题,为的是 更多的时间留给学生,改善其体质健康;同时课后延时服务强调利用更多课后时间在 老师辅导下培养学生体育、艺术、传统文化等方面的培养,减轻父母工作压力,促进 学生健康成长。这些政策文件的提出都推动着体育教学模式改革的进程。
体育教学模式的改革关乎学生身体发展,关乎教师成长,当今要想促进体育教学 质量和教学效果的提升,切实改善学生的体质健康,在其改革研究中需要注意:首先 要创设相对良好的教学氛围,优化教学环境,关注学生学习的主动性和积极性,保证 体育课堂的顺利进行。其次体育教学模式在优化中需要融入一定的多媒体手段教学, 改善常规单一的教学手段,将新兴技术融入体育课堂教学中,发挥其超强的辅助作用, 在丰富体育教学手段的同时,增强体育课堂的学习效率。同时在体育教学模式的改革 研究中注重强化师资力量,提升教师综合素养,强化教师整体水平。最后,要完善体 育教学评价系统,注重学生的主体地位,可采用多考、纵比、常验的方法评价学生学 习效果。因此,体育教学模式的改革要注重多方面,要切实促进体育教学模式的深入 研究,从而增强学生体质,促进其健康发展。
3.4.3前沿预测三:现代信息技术背景下的体育教学模式创新研究
随着现代信息技术的飞速发展,“微课”、“mooc”等现代信息技术手段是今后 线上教学的大势所趋。当前学前、初等、中等和高等教育阶段体育教学模式在研究上 十分注重与互联网手段相结合,现代信息技术逐渐成为各教育阶段体育教学模式领域 研究的热点问题。近几年新冠疫情的到来,改变了正常的教学形式,对体育教学的影 响更是极为显著,面对这些不可控因素的出现,需要充分利用科技手段,发挥网络资 源的优势,开展线上教学,进一步提高体育教学的效率和效果。
利用“互联网+”技术,构建体育教学网络平台能引导师生随时进入线上教学,需 要充分利用信息技术的优势,把课前、课中和课后部分环环相扣。在课前,体育教师 围绕教学目标选择微课等手段进行课程讲解,让学生深入了解本节课的教学内容及重 难点。在课中,学生可将疑难问题进行总结并反馈于老师,教师带领学生进行深度解 答,保证学生能及时理解和掌握,在解答问题时体育教师可借助多媒体技术,让学生 直观了解讲解的内容。在课后,可将课堂内容制作成视频或文件,以便学生能重复观 看学习。例如:学者韩燕对互联网背景下的高校体育教学模式创新理念进行分析,发 现利用好信息化技术展开教学对培养人才、改革教学、落实教学目标等产生提供了平 台、开阔了思路。学者杨刚对信息化技术下的小学体育教学模式展开探究,得出在教 学中引入大量信息技术已经成为一种趋势,对促进学生身心发展、更新教学理念具有 较强的引导作用。同时学者李菁对于后疫情时代背景下的“慕课—翻转课堂”教学模 式展开探索,让学生成为课堂主角,发现 2019年至 2021年 1月在线慕课平台的选课人 数高达 35 万,该模式促进了师生之间的互动交流,改变了学生对体育的看法,激活了 体育参与热情,真正的做到了学以致用。此外,体育教师的网络教学能力对体育教学 模式的创新研究影响较大。因此,在现代信息技术背景下,需逐渐加强体育教学模式 的创新性研究,不仅要构建相对稳定的体育教学网络平台,同时也要提高体育教师的 网络教学能力,从而推动体育教学模式朝着更加科技化、信息化、多元化方向发展。
4 结论与建议
4.1 结论
4.1.1学前教育阶段的研究主要经历了 2001-2004年的孕育期, 2005-2014年的探索 期和2015-2020年的发展期三个阶段。学前教育阶段研究成果相对较为匮乏,研究作者 与机构间的合作率不足。此教育阶段的研究主要集中在体育教学模式的教育价值和幼 儿体育师资培养模式方面,其研究前沿主要会继续集中于幼儿师资培养模式与体育教 学模式实施策略研究方面。
4.1.2初等教育阶段的发文数量和质量经历了又少到多、由低到高的过程。该教育 阶段的研究群体以小学体育教师居多,高产作者和机构占比较少,研究作者与机构之 间尚未形成合作网络的雏形。该教育阶段主要集中在“健康中国”视域下小学体育教 学模式的应用研究和多元化体育教学模式的研究中,此教育阶段的研究前沿会继续服 务于素质教育的战略部署,凸显学生体质健康问题、研究内容更强调实证性。
4.1.3中等教育阶段的研究也经历了起步期、稳步上升期和研究高峰期三个阶段。 其研究作者与机构间出现了局部的小规模合作,但无固定的合作群体,缺乏具有领军 意义的研究群体。该教育阶段主要集中在体育教学模式改革和实施方案的规划研究中, 研究前沿上主要以核心素养、快乐体育、翻转课堂、拓展训练等多元化体育教学模式 研究为主,深化体育教学模式理论研究。
4.1.4高等教育阶段相比于其他教育阶段整体研究力度强,文献量较为稳定,同时 形成了一些较为稳定的内部研究合作团体,但与外部合作连线较为稀疏。此教育阶段 的研究主要集中在大学体育教学模式的创新性和大学体育人才培养模式方面,在研究 前沿上该教育阶段主要以翻转课堂、“互联网+”等现代信息化教学技术为主要手段, 重视信息化体育教学模式在高校实践课程中的应用。
4.1.5目前体育教学模式在研究中依然存在许多问题,不同教育阶段的研究热点、 发展趋势有所不同,但不同时期、不同教育阶段的体育教学模式在其研究内容和热点 前沿上有一定的重叠性和连续性。今后体育教学模式在整体研究上将会注重中小幼体 育教学模式的实证性研究、体育教学模式的改革研究和现代信息技术背景下的体育教 学模式创新研究几个方面。
4.2建议
4.2.1 科研管理部门应设置相关奖励制度、增强科研资助,鼓励学前教育从业者积 极申请课题;同时呼吁社会各界人士关注学前教育阶段体育教学模式领域,加大研究 力度,从幼儿全面发展的角度出发,对幼儿体育教学模式进行多方位重构与再造,全 面促进幼儿的身心健康发展。
4.2.2关注中小学体育教师的科研培训,定期派一些专家学者进入中小学开展体育 教学相关讲座,弥补中小学体育教师学科理论知识空缺,培养其独立科学研究能力, 提升初中等教育阶段研究作者的科研产量,促进中小学体育教学模式的改革和发展。
4.2.3国家需鼓励将“互联网+”等现代信息技术广泛运用到大学体育教学模式的研 究中,促进线上公开课资源的教学共享,丰富大学体育课程教学模式,加快高等教育 阶段体育教学模式创新研究的步伐,紧跟时代脚步,开拓研究领域,提升研究活力。
4.2.4搭建具有流通性的学术交流平台,加强体育教学模式研究的团队建设,推动 不同教育阶段研究作者与机构间的沟通合作,形成相对稳定的研究合作群体,共同推 进体育教学模式理论研究的系统化,为一线体育工作者开展体育教学活动提供指导, 促进我国体育教学模式领域的深入发展。
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