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生命教育视角下的幼儿 园科学教育实践探索

发布时间:2023-01-28 13:57
目录
摘要 I
Abstract III
第一章 绪论 1
第一节 选题缘由 1
一、 21 世纪对幼儿科学素养的新要求,使幼儿园科学教育备受关注 1
二、 幼儿园科学教育现状令人堪忧,科学教育探索亟待加强 2
三、 生命教育为幼儿园科学教育提供了新的视角 4
四、 个人研究的兴起 5
第二节 文献综述 6
一、 国内外关于幼儿园科学教育的研究 6
二、 国内外关于幼儿园生命教育的研究 11
三、 国内外关于生命教育与幼儿园科学教育相结合的研究 15
四、 对已有研究的综合评价 18
第三节 相关概念及理论依据 20
一、 概念界定 20
二、 理论基础 21
第四节 研究设计 23
一、 研究目的及意义 23
二、 研究对象及内容 24
三、 研究思路、方法及过程 25
第二章 Z 幼儿园基于生命视角的科学教育发展的历史回眸 29
第一节Z幼儿园科学教育的萌芽阶段(1945-1999年) 29
一、 关注科学教育,开始“常识教育” 29
二、 尚未分化的科学教育 31
第二节Z幼儿园科学教育的探索阶段(1999-2012年) 33
V
一、 科学教育得到重视,开创“科学课程” 33
二、 出现专门科学教育课程 37
第三节 Z 幼儿园科学教育的逐步形成体系阶段(2012-2018 年) 39
一、 借助生命教育理念,创建“科学教育体系” 39
二、 生命教育融入科学教育 41
三、 科学教育渗透进幼儿园教育教学与幼儿家庭生活 42
第三章生命教育视角下Z幼儿园科学教育实践探索的现状 45
第一节 Z 幼儿园科学教育的理念与价值取向 45
一、 以幼儿为本,在科学教育中体现儿童主体精神 45
二、 关注幼儿成长,在科学教育中促进儿童全面发展 49
三、 关注生命意义,在科学教育中融入生命情感体验 52
第二节 Z 幼儿园科学教育的主要内容 54
一、 生命认知下的科学教育 54
二、 生命情感下的科学教育 55
三、 生命责任下的科学教育 56
四、 生命意义下的科学教育 57
五、 生命弹性下的科学教育 58
第三节 Z 幼儿园科学教育的基本路径 59
一、 环境创设,营造科学教育的生命氛围 60
二、 课程开发,构建科学教育的载体 64
三、 方法创新,彰显科学教育的生命特色 66
四、 素养提升,强化教师学科教育综合能力 67
五、 资源整合,丰富科学教育的内容 68
第四章 生命教育视角下 Z 幼儿园科学教育实践探索的成效、问题及 对策 74
第一节 Z 幼儿园科学教育取得的成效 74
一、 拓展了科学教育的空间,体现了科学教育与生命教育的多元性 74
二、 升华了科学教育的目标,凸显了生命教育与科学教育的一致性 75
三、 丰富了科学教育的内涵,生命教育为科学教育注入新活力 78
四、 践行了科学教育的理念,彰显幼儿主体精神与生命意义 79
第二节 Z 幼儿园科学教育存在的问题及原因分析 80
一、 缺少统筹规划,科学教育中的生命视角难充分落实 80
二、 发展目标不清晰,幼儿科学素养与生命意识未能深度融合 83
三、 教师生命科学素养不高,对幼儿科学教育的理解和实施不够全面 84
四、 内容整合深度不够,影响幼儿对相关知识的整体把握 85
第三节 Z 幼儿园科学教育发展的对策 87
一、 加强生命教育与科学教育的整合统筹与制度化 87
二、 制定清晰发展目标,重视幼儿科学素养与生命意识整体发展 88
三、 聚焦幼儿园科学教育质量,提高教师的生命教育认识 89
四、 注重幼儿园科学活动中的生命教育,引导幼儿尊重生命 90
第五章基于Z幼儿园科学教育实践探索的思考与展望 92
第一节 在幼儿园科学教育中彰显生命教育价值的再认识 92
一、 让幼儿在科学教育中受到关爱生命的熏陶 92
二、 让幼儿在科学探索中发现生命价值和意义 93
三、 让幼儿在科学经验积累中体验生命成长的过程 94
第二节 提升幼儿园科学教育质量应遵循的原则 94
一、 整体性原则:统筹规划学科发展是关键 95
二、 开放性原则:园内外学习活动的结合是核心 96
三、 创新性原则:特色发展创新是动力 98
四、 实践性原则:立足幼儿园的实践探索是基础 99
第三节 加强幼儿园科学教育的可行之路 101
一、 重视在幼儿园科学教育中融入生命教育的价值意义 101
二、 幼儿园科学教育应用“科学”与“生命”两条腿走路 102
三、 幼儿园科学教育应因园、因时、因地制宜 103
四、 生命教育视角在反思与创新中生成 104
参考文献 106
附录 111
附录A:调查问卷(节选) 111
附录B:访谈提纲(节选) 114
附录 C: 115
攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 117
致谢 118
第一章 绪论
第一节 选题缘由
一、 21世纪对幼儿科学素养的新要求,使幼儿园科学教育备受关注
进入 21 世纪以来,素质教育成为了国家教育发展的新议题,幼儿教育作为 各项教育的奠基工程,对素质教育具有极其重要的意义。科学素养有利于开发幼 儿智力,是素质教育的重要组成部分,培养幼儿科学素养是新世纪对幼儿提出的 新要求,更是对国家发展提出的新挑战。国家为了迎接这一新的挑战,出台了各 种相应的政策来促进幼儿科学素养的提高。
第一,提出了关注学前教育,关注幼儿发展的新规定。国务院在2010年出 台《国务院关于当前发展学前教育的若干意义》(以下简称《意见》)具体要求: “作为国民基础教育的重要内容,学前教育是公共事业体系的一部分,对终身学 习具有重要意义。①《意见》高度认可了学前教育在整个国民教育体系甚至是国 民公共事业体系中的重要地位,这也预示着我国对学前教育的重视程度在逐渐提 高,对学前教育事业的发展更加重视。也提出了关注学前教育,关注幼儿发展的 新要求。学前教育的发展包括很多方面,其中最主要的就是幼儿的发展,缺少幼 儿参与,学前教育就失去了意义,由此可见,幼儿在学前教育体系中应发挥主体 作用,因此,幼儿的发展也成为了评价学前教育发展的一个非常重要的指标。
第二,提出了关注科学教育,培养幼儿科学素养的新要求。教育部出台的《3-6 岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)认为,幼儿在认知外部环境中, 探究事物联系,发现事物异同,提升思维能力和问题解决能力的过程,即为学前 教育。对幼儿成长而言,学前教育具有重要意义,通过调动幼儿好奇心,帮助幼 儿获得探究体验,从而初步培养幼儿的探究精神,提升幼儿的探究能力。②因此, 在《指南》中对幼儿的科学能力提出了具体的要求,幼儿园要实现幼儿的发展就 必须紧紧扣住这些具体的要求。培养幼儿科学素养的最佳方式便是在学前教育中 推广科学教育,因此,将科学教育在幼儿园普及成为了响应政策的时代号召。
①孙美红 .改革开放 40 年我国农村学前教育的变迁与政府责任 [J]. 学前教育研究, 2019 ( 01 ): 33-44.
②沈欣.从“方案”到“实践”:幼儿园科学集教活动的现实与反思[D].四川师范大学,2018: 20-21. 第三,提出在幼儿科学素养的培养中激发幼儿探究精神的新思路。云南省立 足本身的教育实情,出台《云南省学前教育条例》(以下简称《条例》),为本 省幼儿园开展科学教育活动提供了切实可行的政策指导。《条例》指出:“在学 前教育中,幼儿园应设置趣味性和生活性的教育内容,通过科学有效的教学方式, 激发幼儿的想象力,增强幼儿的探究意愿,在满足幼儿感知、体验需求的同时, 培养幼儿的探究精神,提升探究能力。”①《条例》将儿童的兴趣和想象力一起 提出来,更加体现了幼儿园科学活动的合理与重要性。幼儿园科学活动的一个重 要目标就是培养幼儿的兴趣,从幼儿感兴趣的事物发展,这不仅符合了幼儿身心 发展的特点,也符合了科学教育本身的学科特点,而想象力也是科学教育中的一 个关键点。《条例》要求在科学活动中要满足学龄前儿童感知、体验、探索需求, 这些也是幼儿园科学活动开展的重要方法。
二、 幼儿园科学教育现状令人堪忧,科学教育探索亟待加强
幼儿园科学教育作为针对幼儿实施的具有启蒙作用的科学教育,需要强调求 真、达美、扬善的态度,而不是只灌输科学真理的价值理念。求真是一种态度, 是一种必备的科学精神。教育机构应通过引导的方式推动幼儿的自我探究,帮助 幼儿获得探究体验,并积极进行实际问题的尝试性解决,并激励幼儿因自我坚持 而引发的探究行为,并不是单纯的灌输正确的知识。同时,为调动幼儿的好奇心 和探究意愿,应该充分挖掘科学活动内在的探究潜力,并以此作为设计幼儿教育 活动的标准。②达美是科学追求的自在自为境界,幼儿审美教育和科学教育互为 表里,两者本身就具有十分密切的关系,将自然之美、生命之美融入到审美教育, 有利于提升幼儿的审美意趣,为培养求真和扬善的科学精神而奠定基础。③扬善 是最重要的科学内核与价值追求,这种善意是一种情感的体现,应将生命、自然 和人类的依存关系融入情感教育,并贯穿学前教育的始终,以此培养幼儿的环保 意识和情感。这样才能使科学教育达到善的目的,科学只有用于善的目的才能真 正造福人类。对幼儿教育机构而言,需要通过一种正确的方式展示学前科学教育。 部分普及率较高的科学活动方式都是不可取的,存在以下几个方面的问题:
第一,开展科学活动目的不明确,科学教育重点不突出。受到市场经济的影 响,一些幼儿园,尤其是私立幼儿园,开展与幼儿有关的活动的主要目的是盈利,
①云南省学前教育条例: http://www.docin.com/p-1090344301.html.
②冯丹,吴宇明•浅析幼儿园科学课程价值取向J]•文化创新比较研究,2018, 2(17): 18-19.
③季慧•有“人”的科普一一生命化教育理念观照下青少年科普期刊教育功能思考J]•江苏大学学报(社会科 学版),2017,19(02):82-86.
而不是单纯为了幼儿的发展,所以在开展科学活动中,就会以一种简单的方法, 缺乏系统性;一些公立幼儿园开展科学教育的目的是为了迎合或者应付上级领 导,他们并没有真正意识到科学教育对于幼儿发展的重要性。在《纲要》中规定, 学前教育机构应以培养幼儿包括知识、能力、态度、情感等方面的综合素养为目 标,设计学前教育内容和活动。①所以,培养幼儿基本科学素养是学前教育的核 心目标,是一种知识、情感和能力的集合体,具有全面性、综合性和整体性,是 对传统学前教育目标和教育内容的创新和完善。根据《昆明市五华区幼儿园教师 科学素养现状研究》提供的研究结论,很多学前教育教师出身中师院校,其科学 素养基本来自中学阶段的积累;同时,相对于科学教育,中师院校更强调传统的 弹唱跳教育方式;在走上工作岗位后,学前教育教师和科学知识相关内容长时间 脱离,自身的科学素养进一步降低。综上原因,在学前的科学教育方面,大约八 成的学前教育教师处于被动地位,缺乏系统化的科学理论和知识体系,并造成大 部分学前教育教师对科学教育的认知程度较低。②
第二,学前教育教师科学素养不高,科学教育无法有效展开。在部分学前教 育办学水平较低的地区,从业教师的科学素养不高,他们能够传授给幼儿的科学 知识也是非常有限的,所以科学教育就仅仅局限于照本宣科这样一种单一且不适 合幼儿的方法。在《昆明市五华区幼儿园教师科学素养现状研究》里显示有相当 一部分幼儿教师对于科学这一基本概念缺乏有效认知。大约 58%的学前教育教师 对科学素养的内容不求甚解,大约35%的学前教育教师对科学素养有基本了解, 而仅有 7%的学前教育教师表示非常了解科学素养。该研究表明,幼儿教育教师 对学前科学教育的认知水平整体较低。③
第三,学前科教活动形式化倾向突出,忽视了科学教育的本质。幼儿园只是 停留在表层的科学教育中,拘泥于科学教育的形式,并没有深入挖掘科学教育的 内涵,更没有深入挖掘科学学科和其他学科之间的联系,只是把科学教育独立开 来,只看到了单一性,没看到各学科之间的统一性。21世纪的科学教育,强调 多种感官能力的协同发展。在科学教育实施过程中,幼儿在教师的引导下,通过 动手操作的媒介,进行一系列的观察和思维活动,例如推理、分析等基本的科学 的素养,从而获得更多的探究体验,为实际问题的解决提供多种可行性方案。情
①明陈虹.幼儿科学教育与活动指导[M].北京:高等教育岀版社,2013.4.34.
②卢溪.昆明市五华区幼儿教师科学素养现状研究[D].云南师范大学,2016: 33.
③卢溪.昆明市五华区幼儿教师科学素养现状研究[D].云南师范大学,2016: 35. 境设计是科学探究的关键所在,通过为幼儿创设一种问题探究过程,培养幼儿解 决问题的多元化思维。科学探究是科学教育的核心,是学前教育的重要组成部分, 但是研究现实指出,大部分幼儿教师对科学探究一知半解,甚至将其和培养动手 能力混谈。在当前的幼儿教育中,教育者在活动前准备了大量材料,并引导幼儿 动手操作,并在课后展示动手成果。但是这种动手能力的培养远不是科学探究, 并没有达到手、脑、环境之间的互相协同。
第四,教育专项经费不足,制约科学教育的持续发展。科学教育活动是幼儿 园的一门非常重要的学科,能够锻炼幼儿的思维,也是能够比较快的促进幼儿发 展的一门学科,所以科学教育本身的学科发展就显得尤为重要了。很多幼儿园由 于政府资金投入不足,场地面积不足,开展科学教育活动就受到了限制,学科发 展呈现出一种不好的态势。在《昆明市五华区幼儿园教师科学素养现状研究》里 显示大约有八成的幼儿教师将科学教育开展水平较低的原因归结于教育经费不 足。在学前教育中,外部支持是推动科学教育开展的重要因素,根据科学探究的 原理,幼儿和环境的互动是科学探究过程的重点,所以,幼儿科学教育的质量在 很大程度上取决于软硬件设施的完善程度。但是因为经费投入不足的问题,大约 九成的学前教育机构没有设置科学发现室,天平、温度计等基础的科学教育设备。 所以,为提升幼儿教师的整体科学素质和科学教育能力,改善学前科学教育的总 体水平,推动学前教育的良好发展,为国家的人才建设奠定早期基础,政府加大 经费支持力度,改善学前教育机构的软硬件设施和教学设备已经势在必行。
三、 生命教育为幼儿园科学教育提供了新的视角
(一)生命教育的兴起为幼儿园科学教育提供了新的内涵
中国的生命教育兴起于台湾,中国大陆对生命教育起了重要的推动作用。台 湾学者孙效智提出:“在台湾地区,暴力因素是推动生命教育的重要动力。和西 方社会相比,艾滋和药物泛滥问题的严重程度较低,但是已经出现泛滥的趋势, 为推动生命教育的普及提供了环境契机”①在生命教育议题方面,国内外存在很 大差异,但是解决问题的本质路径是一致的,那就是传授生命珍贵性的知识,让 其明白生命的珍贵性,这种体现珍贵性的最根本做法就是反暴力行动。科学作为 幼儿教育中一门非常重要的学科,其内涵之丰富,涉及到了很多学科,生命是科 学的,传授生命重要性的知识也是科学的,在幼儿园的科学教育中可以将生命知
①赵梦影.生命教育视阈中中学语文教学的研究[D].东北师范大学,2006: 45-47. 识的传授作为其内涵,因为这本身就是一种科学教育。在科学教育中找到一个新 的视角,和传统的科学教育方式不同,是一种科学教育的全新尝试,在科学活动 开展中以生命教育为视角,融入生命的内涵,使科学教育更显张力与活力。
(二)生命教育适应了幼儿的发展需要
在新世纪,生命科学是一门大放异彩的科学门类,充满神秘感和生命力的大 自然为幼儿打开了一个全新视野,成为幼儿获取知识,开发智慧,获得情感认同 的重要渠道。在幼儿教育中,有意识的增加幼儿和大自然的接触机会,帮助幼儿 了解大自然的各种元素,可以培养幼儿对大自然的浓厚兴趣,了解基本的动植物 知识,可以形成幼儿和大自然的情感连接,激发幼儿的观察能力、思维能力和想 象能力,而这将成为幼儿在成长过程中的宝贵财富。①英国的幼儿园和小学往往 把珍惜和爱护小动物作为切入口,教育孩子珍爱生命。此外,英国教育机构和动 物保护相关的机构或组织建立合作关系,组织学生参与到动物保护的具体环节, 以帮助学生认识到生命的意义,培养学生对生命的敬畏感。
(三)生命教育拓展了幼儿科学教育学习的方式
以生命教育为视角开展科学教育具有多方面的积极意义:一是引导学生理解 真实化的生物概念;这种生命概念主要是指以生命为基础的对物的概念,这种以 生命为基础的概念就是一种生物概念,这是在幼儿园科学教育中的基础概念教 育,认识生命本身就是一种科学。二是发展幼儿认知能力;幼儿的认知能力发展 是有限的,因为受到幼儿认知能力发展的限制,所以在科学活动中难免受到这种 发展的限制,在科学教育中融入生命教育,从生命教育入手的科学教育可以提升 幼儿对生命科学的认知水平,形成初步的理性思维。三是培养对生命的敬畏感; 在幼儿园科学教育中加入对幼儿生命情感的培养,培养幼儿对生命的热爱之情。 四是帮助幼儿初步理解人和自然的关系;在幼儿的认知里,对自然这种范物的认 知比较少,在生命教育里,注重对自然物,如昆虫,蔬菜等的认识,能够帮助幼 儿正确认识人与自然的关系,具有重要的示范和借鉴作用。
四、个人研究的兴起
在进行系统研究幼儿园科学教育之前,我认为凡是与科学有关之学习必定是
①唐敬芬.幼儿科学教育中的生命科学教育研究[D].华东师范大学,2001: 55-57. 枯燥的,都是按照条例来进行的。但是自从去幼儿园观摩了他们的科学教育活动 之后,我就感叹,原来科学教育活动可以设计得如此有趣,开展得如此丰富,才 知道自己以前对科学教育理解的浅薄。笔者发现,科学教育更多的停留在理论层 面上,科学教育实践的普及率依然不高,更没看到以生命教育为视角来开展的科 学教育。因而,当我第一次进入昆明市第二幼儿园,看到该园把生命教育与科学 教育结合起来,并取得成效的实践探索时,我不仅印象深刻,而且对此产生了极 大的兴趣。随后,又多次来到z幼儿园,更深入地了解了其生命教育视角下的科 学教育活动,于是,萌生了要以Z园为个案深入研究其从生命教育视角,创新幼 儿科学教育全过程的强烈愿望。我的想法得到了导师的同意和支持,并以此作为 我的硕士毕业论文选题。
昆明z幼儿园一直致力于科学教育的研究,而他们的科学教育研究的对象主 要是动植物,动植物都有一个特性——生命。由于动植物都是有生命的,所以在 进行科学教育中,不可避免的让幼儿感受到生命的成长与意义,笔者认为这就是 一种生命教育,所以有必要系统探究z幼儿园在科学教育方面的先进经验,为何 Z幼儿园可以在学前教育机构众多的昆明市脫颖而出? Z幼儿园是怎样将科学活 动与生命教育结合起来的?又是如何发挥其特色优势的? Z幼儿园的经验能否 给其他类似幼儿园带来一些启示、参考和借鉴?
第二节 文献综述
一、 国内外关于幼儿园科学教育的研究
(一)国内外幼儿科学教育目标的研究
科学教育的目标是指社会期望儿童在进行科学教育以后得到的提高与发展, 进入二十一世纪之后,我国教育部门将知识、态度、方法的协同性和统一性作为 科学教育的整体目标,并可以进一步阐述为:①引导幼儿有意识的吸收更多科学 常识,初步形成意识层面上的科学概念,可以通过积累的科学知识,相对理性的 认识事物和外部环境;②在科学探究过程中,初步掌握认知外部环境的基本方法, 包括观察、沟通、测量、分析等;③激发幼儿好奇心和想象力,调动幼儿自主探 究的积极性,建立和自然环境的情感连接。①刘志健提出,幼儿科学教育的整体
①符太胜.4-6岁城乡幼儿前科学概念的研究[D].东北师范大学,2016: 41-43. 目标应定位在幼儿科学素养的培养和增强,从而引导幼儿形成科学的态度习惯, 增强探究的自主性。①在整体目标的指引下,《幼儿园教育指导纲要》就学前教 育机构科学教育的目标、内容、方式方法、教学活动等方面进行了全面要求。可 见,《纲要》的核心理念始终都在强调科学知识、态度和方法的高度统一。
美国全美幼教协会(NAEYC)制定的《学前儿童科学教育标准》提出科学教育 的各方面目标,激发幼儿对外部事物的好奇心,提升幼儿发现、分析并解决问题 的能力。培养幼儿科学探究的自主性和积极性,培养幼儿对自然和生命的情感连 接,掌握科学探究的基本方法,可以利用相关的辅助设施,进行初步的科学探究, 提升幼儿对外部环境的认知水平。②美国在1965年首次实施“开端计划”,在计 划之下,提出了相应的课程——美国开端课程。美国开端课程更强调在科学教育 中的探究意义,提出探究和解释同为科学的根本属性,科学探究的核心目标是获 得科学解释,幼儿科学教育应设置双重目标,实现科学探究和解释的协同发展。
整体而言,科学教育的国内目标与国外目标是有区别的,国内强调科学教育 的知识、方法和态度,国外更强调幼儿的兴趣与探究精神;国内目标更强调幼儿 的整体发展,而国外更强调将这种要求落实到每一个幼儿身上,促进每一个孩子 发展。
(二)国内外幼儿科学教育内容的研究
在科学教育方面,美国规定了 K-12年级儿童需要了解的八方面自然科学内 容,其中便包括生命科学。③其中对生命体的特性,生命周期,生命体与环境的 理解是主要内容。这种教育思想将生命纳入科学教育体系,充分显示出生命教育 的重要性,已经开始在科学教育里面取得一席之位。在美国的开端课程中,也提 出了儿童科学教育的内容来源于儿童的日常生活,提出了普及经验性课程的构 想。经验性课程强调教育内容和幼儿生活的关联程度,为幼儿创造探究体验的情 境。提升科学教育内容和幼儿知识经验的关联程度,有利于幼儿对事物进行语言 解释,提升对事物关系和事物特征的认知程度,从而在新的探究过程中应用既有 的知识经验,提升幼儿解决实际问题的能力。这种将儿童日常经验作为课程内容 的重要来源的一种教育,和科学教育的宗旨相匹配。
我国针对3-6岁幼儿,也明确了科学教育的内容:首先要了解周围的自然环
①刘健智.科学素养:学前科学教育的课程目标J].学前教育研究,2006(06):12-14.
②符太胜.4-6岁城乡幼儿前科学概念的研究[D].东北师范大学,2016: 20-22.
③芭芭拉.鲍曼.渴望学习一一教育我们的幼儿[M].吴亦东译.南京:南京师范大学岀版社,2004, 4. 境,并且在了解的基础上明白与我们生活之间的关系;其次要对周围事物、现象 的变化规律及其特点进行探究;最后要让幼儿感受到科学技术带给我们生活的变 化与影响。基于这三个方面的内容,我们看到了科学教育源于生活,并且也最终 回归生活的这一特点。科学源于对周围事物的感知,这就成了我国幼儿园科学教 育的主要内容。
综上,国内外的研究者都强调幼儿科学教育立足学生的既有知识经验,调动 学生的主观能动性,引导自主开展探究过程,并有意识的运用各种感官能力扩展 科学经验,以此提升对自然事物的认知程度,初步形成对自然现象的认知体系, 在意识层面上初步形成科学概念,为培养科学思维奠定基础。
(三)国内外幼儿科学教育方法的研究
美国开端课程在方法上体现了综合性和一致性两种要求,综合性是指科学教 育组织的相关活动以探究为基点,渗透到学前教育的各个方面,例如社会课程、 艺术课程以及语言课程等;一致性,即基于科学教育的活动和课程进行的有序组 织,采用螺旋式课程组织形式一一科学循环教学法。①科学循环教学法(pedagogy of science circle)是一种风格独具的科学教育模式,具有一个循环过程:预测和计 划、反映和询问、观察和活动、报告和反馈。②这四个步骤体现了科学活动探究 的顺序性,这种顺序性本来就是科学的,所以综合性和一致性由此体现。
科学开端课程的大范围普及充分说明,教学是发展的基础,具有提前性。通 过幼儿教师的引导,儿童可以进行完全的自主探究,可以利用既有知识和经验, 对科学问题进行语言解释。研究表明,幼儿在科学认知方面具有巨大潜力,通过 知识和经验有意识的积累,幼儿的科学认知能力将得到大幅提升。
在国内,国家相关政策也对科学教育的方法有过明确的规定,强调在科学教 育中注重探索与感知二者相结合的方法。《3-6 岁儿童学习与发展指南》里对幼 儿学习科学知识的方法有明确的规定:③运用先观察、比较,再验证,最后记录 的方法来进行科学教育的探索,而这样的科学教育探索是建立在幼儿对周围事物 感知的基础上的。这样的科学探索方式以幼儿为本,尊重了幼儿的主体性。通过 事物的科学探究过程,培养学生的抽象逻辑思维能力,有利于儿童的智力开发。
①姚伟,张妮妮.在科学探究中促进儿童解释能力的发展一美国科学开端课程对我国儿童科学教育的启示J]. 课程教材法, 2011(5): 98-101.
②姜勇,徐刚.幼儿园生存课程的研究[M].上海:上海教育岀版社,1999: 76-79.
③中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南
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整体而言,国内外在倡导科学教育方法方面,都强调探究的方法,尤其是幼 儿在科学活动中的观察与实验。但国外学者更强调幼儿在科学教育中的预测能 力,国内学者则更强调幼儿对具体事物的感知,即从具体事物中积累科学知识。
(四)国内外幼儿园科学教育的实践研究
科学教育无论是在国内抑或是国外。都经历了比较长的实践探索阶段。通过 实践探索,取得了非常多的成效,但同时也出现了比较多的问题。因而,总结、 分析、学习和借鉴不同的实践探索,便成为中外研究者关注的又一重要领域。关 于幼儿园科学教育的实践研究主要集中到以下几个方面:
1.幼儿园科学教育实践的路径研究 在学前科学教育过程中,探究主体是幼儿,引导主体是教师,幼儿在科学教
育中的主体地位与教师在科学教育中的引导地位是保证幼儿园科学教育顺利开 展的可行之路。《幼儿园教育指导纲要》就指出了这一可行路径。①其中尤其指 出,教师应充分利用幼儿既有的知识经验积累,突出幼儿在探究中的主体作用, 以及教师在引导中的主体作用,并逐步实现两者的高度统一,通过情境创设,为 幼儿提供更多的科学探究机会。换言之,幼儿的探究成效在很大程度上取决于教 师的引导作用,不能够忽视教师在幼儿科学教育中的重要地位,教师应在确保幼 儿主体的前提下,引导幼儿完成科学探究的整个过程,教师是幼儿科学探究的: 支持者,参与者与引导者。
2.幼儿园科学教育实践的问题研究 目前,国内学前科学教育的成熟度较低,尚存在诸多问题: 一是教育理念的问题,如孔露提出,在当下的学前科学教育过程中,在一定
程度上被“知识本位”“唯教材”“课堂为中心”等多方面思想的影响,知识灌 输的比重仍比较大,注重科学教育的益智功能,而不太重视儿童科学素养的形成。 ②
二是教师的问题,如李少华③,张国玺④,张俊⑤等学者提出了在幼儿园科学 教育中存在的教师问题,其中有教师素养的问题,有教师能力的问题,还有教师
①中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要
[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe-309/200412/1506.html,2001-07-02.
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性别比存在的问题。
三是策略的研究,针对国内学前教育出现的限制因素,又有学者提出了对幼 儿园科学教育的展望。如何理惠认为,在学前科学教育过程中,幼儿教师应重构 科学教育价值体系,突出理论研究的重要性,强调学前科学教育的基础作用;不 断提升学前教师的科学素质,为科学教育的开展奠定基础;重视幼儿的情感教育, 培养幼儿的生命敬畏感,帮助幼儿建立和大自然的情感连接;构建动态化评价机 制,实时反馈学前科学教育效果。①
综上,我国幼儿园科学教育有许多成效,也能够学习到别国的经验,但是在 实施中还是存在教师自身和教育理念上的问题。这就对我国幼儿园科学教育提出 了新的展望:更新教育理念,促进教师专业发展。
3.国外幼儿园科学教育对我国的经验与启示研究
我国的科学探究活动具有材料书面化、课程生活化、表述的多样性、过程的 流程化等特点。②我国的这些特点不足以支撑中国幼儿园科学教育的整体发展, 还需要借鉴国外的经验。
李丹提出,美国在学前科学教育方面的研究起步较早,幼儿科学教育的理论 水平和实践水平相对较高,出台的教育标准具有较高的参照价值。美国出台的新 一代科学教育标准,目前已经在全国范围普及,对我国学前科学教育改革提供了 价值取向、结构、内容、执行等方面的实践经验。③
一是价值取向上的借鉴,首先应该明确改革这一大的方向,明确改革就是我 国基础教育的价值取向。我国的科学教育离不开科学课程,科学课程最重要的发 展方式就是改革。如英国学者贝尔纳提出:科学和人文的学科界限正在消解,传 统的对立思维必须被打破,科学的人文观应该得到高度重视。二十世纪七十年代, 科学人道主义在全球范围内得到广泛认可,教育理念、教育学说、教育思维也发 生巨大转变。④在可预期的时间内,科学和技术的最终目的将得到证实,即科学 和技术的最终目的不在于本身的发展进步,而在于为人类提供更实质化的服务。 ⑤提出了科学教育的人文价值,对我国幼儿园科学教育方向的确立上有着可借鉴 之处。
①何慧丽.2000年一 2011年幼儿科学教育计量学研究[J].早期教育(教科研版),2013 (03)27.
②刘书辉.幼儿园生命科学教育活动实施现状及优化策略探究[D].陕西师范大学,2015: 27.
③李丹.科学实践理念下美国《新一代科学教育标准,Next Generation Science Standards,简称NGSS研究》[D]. 西南大学, 2014: 33-34.
④梁剑宏.国外大学科学教育与人文教育融合的研究述评[J].文史博览(理论),2012(02):69-72.
⑤谭会恒.科学教育思想研究综述[J].沿海企业与科技,2006 (01) : 145-146.
二是课程内容上的借鉴。实践表明,选择合适的课程内容有利于推动学前教 育的课改进程,会直接影响对学生的评估。如周保利①通过系统论述美国学前教 育的课程内容设置,明确了不同教育阶段不同学科的内容选择原则,并初步设计 了学生成绩的评估机制等。郑阳提出,作为一种具有纲领性和基础性的文件,《下 一代科学教育标准》对于指导学前科学教育具有重要意义,对国内基础教育改革 也具有十分重要的参照意义。②
三是课程结构上的借鉴,在构建幼儿园科学教育的框架上,美国的设计也具 有参照价值。例如郭玉英提出,美国《教育标准》具有里程碑式的作用,有利于 加速美国基础教育的课改内容,并强调学前科学教育改革对加速基础教育改革进 程具有重要意义。③上述述评的变化主要体现在三个方面:第一,表现期望的核 心化;第二,进阶关系图和进阶矩阵图构建;第三,以科学概念为基地,设计课 程内容。有研究者在研究《教育标准》中则提出,教育标准的整体框架以学科核 心观、跨学科观、科学实践三个基点进行组织。④新教育标准突出实践的重要性, 倾向通过较少的课程内容,达到最佳的学历目标。还有的认为《教育标准》更重 视学科内知识和学科外实践的结合,倾向打破学科界限,以培养新型科学思维。
四是课程实施上的借鉴,如有学者从中借鉴了我国幼儿园科学教育的方向。 国内的学前科学教育应从以下几个方面加速改革进程:重视教育内容的普适性和 基础性;改善课程内容,实现和幼儿既有知识经验积累的高度关联;学科核心观 和跨学科理念的深度结合;重视儿童认知外部环境的方式。⑥
综上,国外的教育标准与教育价值取向为我国幼儿园科学教育提供了诸多可 借鉴之处。在科学教育的实践与组织,确定我国幼儿园科学教育的方向上都有可 借鉴之处。
二、国内外关于幼儿园生命教育的研究
(一)生命教育目标的研究
①周保利.下一代的科学标准一 2013年美国基础教育科学课程标准评析J].河北师范大学学报(教育科学 版), 2014(4): 112-115.
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③郭玉英.美国《新一代科学教育标准》述评J].课程•教材•教法,2013 (08):118-127.
④冯翠典.美国《新一代K-12年级科学教育框架》简介J].比较教育研究,2013 (05):97-101.
⑤刘兴然.美国《新一代科学教育标准》的编制框架与特点J].外国教育研究,2014(5): 115-121.
⑥高祥.面向全体幼儿的科学教育一美国《新一代K-12科学教育标准框架》之启示J].早期教育(教师版), 2013 (02):22-23.
生命教育的目标在于帮助学生提升对生命的认知程度和理解深度,培养学生 对生命的敬畏、热爱,从而促使学生更加珍视生命。这一观点得到学术界的广泛 认可,但是表述方面的侧重点有所差异。①此外,部分学者认为生命教育的总体 目标集中在以下几个方面:(1)探究生命本源;(2)探讨生死的议题;(3)探 寻人生的价值;(4)追寻生涯的发展;(5)培养生活的智慧。②
综上,关于生命教育目标的研究,学者观点有一致性,也有差异性。总体目 标的一致性比较大,都持提升对生命的认知程度和理解深度,培养学生对生命的 敬畏感这一观点,但具体目标差异性比较大。
(二)生命教育内容的研究
1.生命教育内容研究
学术界普遍认为,学生年龄阶段不同,身心特征不同,其生命教育侧重点和 课程内容也应有所差异。上海市在基础教育改革中提出,生命教育要逐渐体系化、 系统化,可以在各个学段形成有效过渡和衔接。在小学阶段,生命教育的重点在 引导学生掌握基本的生物知识,初步了解生物体构造,形成生命意识,并帮助学 生形成良好的生活习惯。在初中阶段,生命教育的重点在于帮助学生掌握个体在 青春期的身心特征;帮助学生学习基本的自救能力;帮助学生提升应对突发事件 的能力;帮助学生掌握自我保护的技能;引导学生尊重、热爱、敬畏生命;引导 学生形成健康的生活方式。在高中阶段,生命教育的重点在于帮助学生掌握与性 相关的理论、知识和观念;培养学生正确的两性观念和相处方式;培养学生的责 任意识;培养学生通过正确方式进行维权的意识;引导学生尊重、热爱、敬畏生 命,尊重理解他人;培养学生自信的心态和积极向上的人生态度,保持身体健康, 并丰富精神生活。在大学阶段,生命教育的重点在于帮助学生深刻了解生命的真 谛和伟大,从而更加热爱生命;认识到生命的脆弱性,从而更加珍视生命;了解 人类的追求,从而更加敬畏生命;了解大自然各种生命的意义,从而更加的善待 生命;增强学生对生命的责任感,从而更加关爱自己和他人的生命。③
对于不同年龄阶段应该接受的生命教育,研究者都有了比较明确的划分,小 学阶段的内容是初步树立正确生命意识;初中阶段的内容是学会尊重和珍视生 命;高中阶段则强调理解和热爱生命,这就要高于初中和小学对于生命理解的层
①任丽平.论大学生生命教育J].绵阳师范学院学报,2004(04): 57-61.
②余林梁:开展生命教育,提高大学生的人文素质[J].中山大学学报论丛,2003(03):103-111.
③张美云.近年来我国大陆关于生命教育的研究综述J].上海教育科研,2006(04):13-16.
第一章绪论 次了;①大学阶段的内容是善待生命,对生命负责。这个比高中的内容层次就更 高一些,将对待生命的态度上升到了一种责任层面,只有对生命负责才能善待生 命,热爱生命。
2.生命教育内容层次的研究 很多学者提出,生命教育基于一定标准可划分成多种层次,学者同时认为, 标准的界定角度不同,生命教育内容的层次划分也有所差异。例如,部分学者以 生存为切入点,将生命教育划分成意识、技能和价值升华三个层次。其中,生存 意识教育指的是尊重、关爱、珍视生命的相关教育内容;生存技能教育指的是生 命存在和发展必备技能方面的教育内容。生存价值升华教育指的是人生价值观、、 理想、信念等方面的教育内容,是最高层次的生命教育。②部分学者从个体意识 入手,将生命教育划分成认知、实践和情感三个层面。其中,认知层面为第一层 面,强调在生理和精神两方面了解生命的特征和意义、了解个体的生存方法、了 解和其他个体的相处之道、敬畏并珍爱自己和他人的生命。实践层面是第二层面, 在认知的基础上,去履行和实践认知内容,尊重自己和他人,约束自己的行为, 不对他人造成伤害。情感层面是第三层面,是在实践过程中形成的一种人文精神, 并在不断的自我思考中,认识到生命的意义和价值。③
整体而言,生命教育的内容是按年龄阶段与层次划分的,按年龄阶段的划分 上,不仅提出了各个年龄阶段生命教育的内容,也指出了各个年龄阶段生命教育 要达到的标准。在层次上,有两种划分:一是生命教育包括生存意识、生存技能 和生存价值升华三个教育层次;二是将生命教育划分为认知层面教育、实践层面 与情感层面的教育。
(三)生命教育的价值取向研究
生命教育的实践取向是指生命教育真正从人的内心世界出发并关怀其成长 过程,培养他们正确的生命认知,积极的生命情感,顽强的生命意志和健康的生 命行为的一种实践倾向性,并包括以下几方面内容:
1.死亡教育取向。作为生命教育实践取向的一种重要类型,死亡教育取向的 重点在于个体对待死亡的态度,不可否认,死亡是生命的必然现象,只有通过死
①谭广峰.中小学生命教育的实施及其管理研究[D].云南师范大学,2007: 66-67.
②许世平.生命教育及层次分析J].中国教育学刊,2002(8):16-23.
③任丽平.论大学生生命教育J].绵阳师范学院学报,2004(04): 57-61.
第一章绪论 亡议题的论述,才能更深入的了解生命的意义。①死亡教育取向促使个体更加关 注生命的过程和消失,②让人们明白死亡是怎么回事,明白应该怎么去面对死亡, 这是生命教育里非常重要的议题,因为有生就有死,所以死亡教育取向对生命教 育具有重要意义。
2.道德伦理教育取向。对个体而言,生命教育应该贯穿始终,掌握和其他个 体的相处之道是其重要内容之一。③正因如此,道德教育和生命教育具有高度一 致性,能为个体约束自身行为提供内源依据。相对而言,伦理方面的取向更强调 探究个体生命的意义所在。
3.人生规划取向。很多个体因为缺乏人生规划,或者人生规划出现偏差,进 而理想丧失、信念动摇、生命缺乏意义,甚至走上极端的道路。④因此,人生规 划取向是生命教育的重要组成部分,通过向个体提供人生规划方面的建议,帮助 其认清生命的价值,确定合理的人生目标和理想,选择适合自己的人生道路,逐 渐实现人生的价值。⑤
除此之外,部分学者还提出,学校的生命教育可以和自我保护、校园安全等 论题结合,提升学生自我保护能力和生存能力;可以和慈善、社会实践等活动结 合,提升学生对自己和他人的关爱;可以和生理、生活等论题结合,培养学生正 确的生活习惯和方式;可以和健身、毒品等论题结合,增强学生珍爱生命的意识; 可以和生态、环保等论题结合,培养学生的环保意识。⑥
综上所述,生命教育主要有四种实践取向,一是死亡教育取向,二是伦理道 德教育取向,三是生涯规划取向,四是结合校园与社会生活的实践取向。这四种 取向都是生命教育的重要取向。
(四)生命教育的实施途径研究
在生命教育实施路径研究方面,学者们基于不同的视角,得出的观点也有 所差异,目前理论体系主要包括以下几种:
第一,通过多方主体的共同参与,贯彻落实生命教育。对学生而言,学校
①柯政.生命教育与人格建构一两岸三地教师、课程与人格建构研讨会侧记[J].教育发展研究,2004(09): 66-71.
②王陆.初中生命教育实施的困境与对策研究J].文教资料,2014(03):107-108.
③Nancy Eisenberg(Ed.),W.Damon(Series Ed),Handbook of child psychology[J]:Social,emotional and personality development, 1998:702-740.
④陈晶.关于大学生生命教育的意义、内容和方法的新探究J].广东工业大学学报(社会科学版),2004(12): 46-52.
⑤瞿磊.高校思想政治教育实践育人路径优化研究[D].扬州大学,2013.
⑥马亚丽.性命教育,急需关注J].教学与管理,2004(20):33-40.
第一章绪论 是学习、成长和发展的主要空间和场所,在学生生命教育中处于主导地位。①在 学校层面上,应该从师资力量、教育内容、教育方式、课程设计等方面入手,全 方位的实施生命教育,以推动学生生命发展趋向正确轨道。在师资力量方面,提 升教师的生命素养和智慧,为学生提供正确的生命引导;在教育内容方面,应该 与时俱进,在生命教育内容中融入更多时代特征;在教育方式方面,摆脱传统的 灌输式教育,并推广分享式教育和实践式教育,从而深化生命教育的层次;在课 程设计方面,将生命教育和思想政治教育结合。②
第二,在正确理念的指导下,实施生命教育。首先,确定正确的“成才观”, 并作为生命教育的培养目标;其次,确定正确的“教师观”,通过建立互动型师 生关系,改善生命教育效果,调动学生参与教育的积极性,从而促使学生在课堂 教学中更深刻的感知生命;确定合理的“课程观”,基于生命发展的基本原则, 选择最合理的课程内容;确定积极的“学习观”,以生命教育为契机,帮助学生 关爱自己和他人,掌握和他人的相处之道,在社会生活和集体生活中实现价值。 在确定上述理念的基础上,生命教育还应该完成以下几方面的内容:其一,挖掘 生命的乐趣;其二、培育积极的生命情感;其三,树立正确的价值信仰。③ 第三,生命教育应以师范教育为切入点展开。④作为教育领域的全新概念, 生命教育方面的教师储备不足,因此,实施生命教育应首先提升教师的专业化程 度。所以,实施生命教育,必须从师范教育入手,加强师资力量建设,为生命基 础教育输出专业化教师,这也是师范教育进行改革的一项重要内容。⑤ 综上所述,生命教育的实践是一个需要多方力量参与的一种实践,学校是进 行生命教育的主要场所,这就需要在学校教育中,加强教师的专业素养,对教师 进行师范教育,从理念上树立正确的生命观。
三、国内外关于生命教育与幼儿园科学教育相结合的研究
(一)在目标上的结合
美国在1996年实施的《国家科学课程标准》中对各学段的科学教育目标、 内容和教育标准都有明确要求。这种科学教育的目标就涉及了很多关于生命教育
①易培录.试论生命教育的内容和方法J].教学与管理,2004(26):26-33.
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③王北生,赵云红.纵焦虑视角探寻与解读生命教育J].中国教育学刊,2004 年(02):121-130.
④曹新祥,徐伟强.诠释学校教育应推进“生命教育'J].东华理工学院学报(社会科学版),2004(02)47-55.
⑤魏秀杰.国内外生命教育的发展及研究现状J].中小学心理健康教育,2016(18):4-&
的内容。在新出台的《教育标准》中,将学科概念扩展到生命科学、物质科学、 科技运用和地球空间科学四个领域。在科学教育的学科概念里就已经有生命科学 这个词,可见,在科学概念上,科学和生命互为表里,紧密相连。在学前教育阶 段,帮助幼儿了解生命体生存需要条件,即达到科学教育的基本预期。
在国内,也有了将生命教育与科学教育目标相结合的意识,有国家层面的政 策提出,也有研究者层面的观点提出。《幼儿园教育指导纲要》明确了学前科学 教育的基本目标、主要内容与评价标准。①在核心理念方面,该纲要强调知识、 态度、以及方法的高度统一、例如,了解动植物知识,初步形成热爱大自然和环 保的意识,并掌握探究大自然和保护大自然的基本方法。②施燕提出,在科学知 识方面,纲要虽缺乏明确要求,但是“在幼儿既有知识和经验基础上,初步形成 科学感知和科学概念”是科学教育的必然结果,因此可作为科学知识教育的目标。
③在纲要中,具体阐述了教师和幼儿在科学教育中的地位和作用,教师应充分利 用幼儿的感性认知,通过创设更加丰富的情境为幼儿提供科学探究机会。
综上所述,国内外的研究都比较明确地提出了幼儿生命科学教育的目标,国 外更加偏重各个领域目标的提出,国内更加偏重整体目标,国内也更加强调了教 师在生命科学领域的作用,国内研究者还较为注重知识方面的目标,这是国外研 究没有的。
(二)在内容上的结合
1.在课程内容上的结合
2010年,由ACARA出台的《科学课程标准草案》,是澳大利亚的全国性课 程标准,就幼儿园课程内容和成绩评定标准进行了具体要求和说明。其中教育内 容涵盖科学发展史、科学技能、科学理解三个方面。其中,“科学理解”的涵义 相对丰富,包括生物的基本特征和生命需求,以及生物和环境关系等方面的内容。
国外对生命科学教育的研究还没有细化到具体事物上,国内学者已经有了依 托具体事务进行生命科学教育的意识。刘占兰曾系统论述了学前科学教育的具体 内容。在生物基本特征方面,幼儿需进行的科学探究包括四个核心概念,分别是:
①林梅梅.幼儿生命教育的现实考察及策略思考[D].山东师范大学,2010: 53.
②中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要
[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe-309/200412/1506.html,2001-07-02.
③施燕著.学前儿童科学教育(修订版)[M].上海:华东师范大学岀版社,2006:59-63.
④刘书辉.幼儿园生命科学教育活动实施现状及优化策略探究[D].陕西师范大学,2015: 36-37. 生物多样性、生物构造特征、生物的生命周期、群体内部关系以及生物和外部环 境关系。①还有研究者将目标进行了具化,认为学前科学教育在“生命科学”范 畴内的教育内容和目标应包括以下几方面内容:①通过小组讨论等方式了解生物 的基本特征;②探究人体结构和功能之间的关系;③了解生物的生命周期和各阶 段的特征;④了解生物和外部环境的之间的关系;⑤了解人类和其他生物、环境之 间的关系。②
2.在教材内容上的结合
美国HMH推出的《science fusion》教参,《Science Fusion》教参涵盖了 美国各个学段所需的系统化教参,③为各个学段的科学教育提供了教师用书、学 生用书以及其他配套教材,其中生命科学部分包括两方面内容,即动物和植物, 两单元部分的教育分课时进行。
3.在年龄阶段内容上的结合
根据英国出台的《幼儿园科学教育大纲》,英国学前教育的核心课程包括三 种,分别是英语、科学以及数学,并明确要求所有5-16岁少年儿童均要进行科 学教育。在科学教育的学段中,第一阶段是5-7岁,教育目标主要包括四个方面, 涵盖科学调查、物理过程、材料以及属性、生命和其过程,单个目标又可以细分 成三个层级。④其中,生命教育部分的重点是生命和其过程,从生命过程去研究 生命,去进行生命教育,这是一种依托生命过程的一种非常有说服力的生命教育。
综上,关于美国、英国、澳大利亚的科学教育,我国出台了科学教育内容的 基本框架,并将幼儿园教育涵盖在内,在各个学段设置了针对性的生命科学内容, 为学前教育机构的科学教育提供了教参。国内学者有意识地将这些框架依托在具 体事物上,如动植物,对幼儿进行生命科学的教育。
(三)在价值体系上的结合
朱家雄认为,学前生命教育的内容和目标应考虑在幼儿园科学教育活动中的 参与性。幼儿园科学教育的内容涉及到生命科学(涵盖动植物学、环境学、生态 学等)、物理科学(涵盖化学物理、天文地理等等)两大个主要单元。⑤生命教育作
①刘占兰.幼儿园科学教育资源[M].北京:人民教育岀版社,2014:116-121
②朱家雄.幼儿园科学教育与活动设计[M].北京:高等教育岀版社,2014:46-50
③Tina Ma1ti,Nancy Eisenberg,Hyunji kim,Marlis Buchmann Development Trajectories of Sympathy,Moral Emotion Attributions,and moral reasoning:The role of Parental Support[J] Social Development,2013,22(4):773-793
④曹新祥,徐伟强.诠释学校教育应推进“生命教育'[J].东华理工学院学报(社会科学版),2004(02):47-55.
⑤朱家雄.幼儿园科学教育与活动设计[M].北京:高等教育岀版社,2014: 45-46. 为科学教育的一个重要部分参与到幼儿园科学教育活动中。在幼儿园科学教育活 动过程中,作为探究渠道的生命教育将参与其中,这和幼儿科学教育的目标相符。 对学前教育机构而言,以科学教育为契机,帮助幼儿了解更多科学常识,在自主 的科学探究中,获得科学经验,为培养科学思维奠定了基础,这是幼儿科学教育 的主要目标,而非将深奥难懂的科学理论和知识灌输给幼儿。
综上,生命教育与科学教育具有相似的价值体系,都是为了促进幼儿发展进 行的教育,幼儿在科学教育中获得经验,也可以在生命教育中获得知识,幼儿获 得的科学经验就是生命过程的积累。
四、对已有研究的综合评价
整体而言,在科学教育方面,国外的研究水平较高,并取得一系列的研究成 果。但是在生命教育研究方面,国外研究成果则比较匮乏,存在较大的研究空间, 因此,本文以将生命教育和科学教育结合在一起进行研究,具有一定的创新性。
(一)研究内容丰富,但还缺乏整合和系统化
在国内外已经有很多科学教育和生命教育方面的研究,无论是研究广度还是 研究深度,都处于较高水平。①但是目前的国外研究大多局限于研究幼儿科学教 育的内容和方式,或者幼儿科学教育的意义和实施路径,或者对生命教育的实施 状况或者价值取向。缺乏关于幼儿园科学教育与生命教育的整合性研究。研究者 选取的概念较为单一,单独研究幼儿科学素养或者情感方面与幼儿园科学教育的 开展。②不同研究之间缺乏可对比性,研究结论也存在较大差异。相对而言,幼 儿学科教育需要建立在其他学科领域基础上,本身不具独立性,在科学教育成果 方面,幼儿的提升既包括科学素养得到提高,也包括科学能力得到发展,还有可 能在科学活动中得到生命情感的积累,因此,要在生命教育的视角下进行更进一 步的体系化的科学教育研究。
(二)研究取样多,但对农村幼儿关注较少
在对幼儿园科学教育或者生命教育进行的研究中,可以发现对于儿童的取样 是非常多的,大多数的研究都是立足于儿童取样的基础上进行的,但研究的取样 目标主要集中在城市儿童,主要是出于研究的便捷性考虑,但是不利于研究结论
①符太胜,王培芳,严仲连.幼儿对生命的科学认知:国外实证研究述评J].教育探索,2017(02):33-40.
②冯建军,武秀霞.生命教育:研究与评论J].中国德育,2008(08):27-32. 的可对比性,研究成果的外推适应性不强。换言之,在研究过程中,如果考虑进 社会文化因素,研究结论可能大相径庭。目前,传统观点依然是研究的主要视角, 以幼儿科学教育为研究主体。相关研究显示,由于城市幼儿的知识和经验积累不 同,个体在认知程度方面的年龄规律并不稳定,而且,社会文化因素也会在一定 程度上影响儿童的认知,社会文化背景不同,其表征实例也应发生变化。
(三)研究视角多元,但学科融合不足
无论是幼儿园科学教育还是生命教育,研究者都从多个角度进行研究。有从 纯科学的角度进行的研究,也有从生命周期方面展开的研究。但是就目前而言, 科学教育和生命教育融合程度较低。以生命教育为主体的研究更加重视幼儿获得 生命认知、生命情感、生命责任、生命意义与生命弹性的认识。主要是培养儿童 的社会性的一种科学,这里比较多的体现的是一种人性关怀。研究结论将这种人 性关怀应用到科学教育中的研究案例则相对匮乏。以科学教育为主体的研究则更 加关注幼儿的概念转变,强调科学教育对幼儿科学概念的影响,但是没有系统研 究幼儿在科学学习过程中的认知发展规律。因此,本文研究以科学教育范式为基 础,结合生命教育视角,从而就幼儿的前科学概念进行系统化研究。
(四)研究结论各异,但都强调了科学教育与生命教育相结合的重要价值
由于研究在概念、材料、理论基础、调查难度等诸多方面存在较大不同,所 以研究结论也存在一定差异。部分学者认为幼儿的生命教育是科学教育的一个分 支,所以把生命科学教育作为幼儿园科学教育的一个子学科提出来。这里的生命 科学教育是科学教育的一部分,是从属于科学教育的。有的研究者认为生命教育 与科学教育是两个平行的概念,没有可交叉性或者说它们之间的关系还未说出 来。不管生命教育与科学教育是从属关系或者是未知的关系,研究者都认为这两 个学科应该是可以结合的,并且这样的结合是具有重要意义的。本文认为生命教 育与科学教育有着密切的联系,这种联系不仅体现在内容上,更体现在形式上。
综上所述,当前幼儿园科学教育的研究重点方向为:幼儿园的生命教育与科 学教育,并找到二者在内容与形式上的结合点;研究城乡不同生活环境、不同文 化背景对幼儿科学素养的影响;在研究方法上,关注幼儿园科学教育与生命教育 方法的交叉与融合,强调方法的适宜性和创新性。对国内外相关研究不足及发展 方向的分析,为本研究的选题、切入点的确定以及研究框架的形成,提供了新的 视角和重要启示。
第三节 相关概念及理论依据
一、 概念界定
(一)科学教育
有学者将科学教育的内涵看作是一个不断变化的过程,和科学在人类发展和 社会发展中的作用地位有关。部分学者将科学教育看作一种手段,培养科学素养 的手段。他们同时肯定了科学教育在培养人的科学素养中的重要作用。前者认为 科学教育是致力于科技时代的一种养成教育,以培养人们一定的科学素养。作为 一项系统化的教学过程,将科学知识、技能、探究过程、探究方法、情感价值等 体系化,并将其转化成教育对象的思维和行为方式。①换言之,通过一定教学方 式增强教育对象科学素养系统化过程,即为科学教育。②
综上,科学教育既是一种提高学生科学素养的手段,也是一种教育者培养学 生科学的知识与能力,科学的情感态度与价值观的教育活动。本研究中将科学教 育定义为通过科学的活动,促进幼儿科学素养提高的一种手段。
(二)幼儿园科学教育
目前学术界对幼儿园科学教育的定义不一。有研究者提出,在幼儿教师主导 下,幼儿参与到科学探究的整个过程,以获得相关的科学知识和经验,即为幼儿 园科学教育。③这是一种从教师教育的角度出发做出的定义。还有另一种从科学 教育学科本身出发做出的定义,即认为幼儿园科学教育根本上还是一种低学段的 科学教育,因此需要涵盖科学教育所应有的目标、内容、方法、价值等,在幼儿 园科学教育活动过程中,幼儿园不能违背幼儿的认知发展规律。④
综上所述,在幼儿园科学教育方面存在两种定义,一种是从教师出发的定义, 一种是从科学教育学科本身出发的定义。结合已有的两种定义,本研究中将幼儿 园科学教育定义为教师根据科学教育目标,遵循幼儿身心发展规律设计、组织并 实施的,旨在促进幼儿科学素养提高的教育活动。
(三)生命教育
①蔡铁权.科学课程与教学研究[M].杭州:浙江大学岀版社,2008: 26.
②冯杰.科学新课程的教学实践案例探索[M].北京:北京大学岀版社,2012:3.
③刘占兰.学前儿童科学教育[Ml.北京:北京师范大学岀版社,2008:2&
④朱家雄.幼儿园科学教育与活动设计[M].北京:高等教育岀版社,2014:21.
生命教育源自美国,目前已在全球范围内普及,在此过程中,生命教育体系 不断参照、转化、改进和创新。①国外研究者一致认为出:生命教育的目标并不在 于培养技术型人才,而在于培养具有民主意识、和平意识,以及伦理道德感强烈 的社会公民。②
国内对“生命教育”概念的界定方面存在较大差异。主要有基于“生命与教 育”关系,而对概念做出的四种解读:一是教育以生命为目的,指的是教育目的 是将生命概念、理论知识、情感价值等传授给被教育者,强调教育的人性化;③二 是教育以生命为内容,指的是生命教育是教育的一个分支,生命教育是教育的一 部分;④三是教育以生命为主体或者对象,将生命情感,既包括了对自我生命的 情感,有包括了对他人生命的情感作为教育的主体或对象;⑤四是教育以生命为 基础,认为生命教育是一种为人的发展奠基的教育。⑥
再有,从“生命与教育”之间具有多重关系来看,“生命”可同时作为教育 目的、内容、主体和基础的视角,对“生命教育”概念做出的三种解释:⑦一是 教育以生命为核心,所有教育活动均建立在‘生命”基础上。⑧二是生命教育更 关注个体精神层次的发展,在教育活动的开展过程中,生命教育可以实现精神力 量的转移和变化;三是生命教育更关注个体参与教育活动的主观能动性。⑨
综上,研究者的价值取向不同致使对生命教育的内涵界定各异,如形成了以 目的取向,内容取向,教育对象取向、教育意义取向以及综合教育取向的不同解 读。参考借鉴已有的界定,本研究中将生命教育定义为,通过有关生命知识的传 授、体验试学习和探究行动,帮助幼儿认识到自己和他人生命的重要意义和价值, 从而更加尊重和关爱生命,进而培养其对社会及他人的爱心,积极的情感和行动 能力,获得全面发展的综合性教育活动。
二、 理论基础
(一)“探究学习”理论
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②黄渊基.生命教育的缘起和演进[J].求索,2014(08):172-177.
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⑤Zahn-Wsxler C, Robinson J L,& Emde R N The development of empathy in towards victims of distress Child Development[J], 2002(25)
⑥王北生,赵云红.纵焦虑视角探寻与解读生命教育[J].中国教育学刊,2004(02): 121-130.
⑦郑晓江.生命教育事业的回顾与前瞻J].郑州大学学报(哲学社会科学版),2011,44(03):5-7.
⑧刘济良.生命教育论[M].北京:中国社会科学岀版社2004,4.
⑨谭广峰.中小学生命教育的实施及其管理研究[D].云南师范大学,2007: 55-56.
约瑟夫•施瓦布认为科学的本质是变化的。学生以探究学习为媒介,学生得 以体会科学的本质。施一瓦布还提出了“探究的探究”,通过这种方式,学广仁 认识到科学知识的构成以及科学知识是如何获得的。①该理论主要是强调一种学 习的方式,即通过探究的方式学习知识,获得知识,探究不仅要求自己动脑,还 要自己动手,这种探究强调的是自己的探究,而不是别人的探究,通过自己的动 手从而去发现新知识,获得新知识,探究的过程就是一种知识积累的过程,同时 也是一种知识的获得过程。
对于幼儿的发展来说,需要不断积累新的知识,来支撑他们以后的成长,这 种知识不仅包括书本上的知识,还包括一些生活知识和社会知识等。这些知识的 获得都是需要幼儿自己的探究行为的,探究是幼儿学习的一种最主要的形式,也 是促进幼儿发展的一种最重要的形式。本研究借助“探究学习”理论,将探究学 习作为幼儿园科学探索的一种不可或缺的方式,将探究学习贯穿在整个幼儿园科 学教育之中。幼儿园科学教育离不开探究学习,幼儿的学习也离不开探究方式, 只有幼儿这种自我探究真正落到实处,才能够真正促进幼儿园科学教育的长足发 展与进步。
(二)“生命化教育”理论
1993年,张文质受《教育评论》之托,对黄克剑作了一次以“教育的价值 向度与终极使命”为题的访谈,黄克剑首次提出教育是“对人的成全”这一初步 构想,形成生命化教育的雏形。②从本质上讲,教育的目标是对个体整体发展的 一种成全,而个体整体发展则是个体对个体和外部环境的高度认知。从生命的视 角出发,赋予教育全新的内涵,即为生命化教育。生命化教育以生命为核心,一 切教育活动以生命为立足点和出发点。根据生命化教育的概念,教育是以生命特 征为依据,不断为实现生命价值而创造条件的过程。整体而言,生命价值和意义 是生命教育的着眼点;生命化教育强调“化”的过程,即在教育教学过程中融入 对生命的成全和关注。因此,生命化教育是一个将生命度化于教育,以实现生命 价值的过程。③
对于幼儿园的生命教育来说,就是旨在培养幼儿对生命的理解与认识,同时
①徐学福.杜威与施瓦布的科学本质观与科学教育观比较J].外国教育研究,2004(7): 16-21.
②高伟.从生命理解到生命教育 种走向生活的生命教育J].教育研究,2014(5):12-16.
③张文质.教育的价值向度与终极使命一一访黄克剑先生J].教育评论,1993(04):3-7.
培养出一种对于生命的情感,对于生命的热爱。本研究借助“生命化教育”的理 论,将生命教育与幼儿园科学教育相结合,将生命教育作为研究幼儿园科学教育 的一个视角,从生命的角度去研究科学教育,将生命教育融入幼儿园科学教育活 动之中,使幼儿在科学教育中了解生命过程和意义,学会对生命的敬畏和珍重。 同时,也借助生命教育的理念、知识和方法,丰富幼儿园科学教育的内涵,视角 和路径,进而达到提升幼儿科学素养的教育目的。
第四节 研究设计
一、 研究目的及意义
(一)研究目的
在幼儿园的教育体系中,科学教育的作用十分突出,是实现幼儿智慧启迪、 全面发展的重要途径。幼儿的科学教育是科学启蒙教育,重在培养幼儿对科学乐 于探究的兴趣,提高幼儿的科学素养。在幼儿园科学教育活动的体验中,幼儿不 仅能够体验到科学的乐趣,还能够体验生命的价值与意义,增强科学素养、对生 命的认知和珍爱。
本研究以生命教育为视角,以昆明市Z幼儿园为个案,通过对该园发展历程 的系统梳理,现状的深入分析,旨在探索幼儿园科学教育与生命教育相融合的实 践研究的价值、意义、内容与方法路径,进而达到提高幼儿园科学教育的实效性, 促进幼儿科学素养的全面提升的目的。具体目标如下:
1.文献研究,为本文研究提供理论基础和依据。学习相关理论,了解幼儿园 科学教育研究前沿,为本文的深入开展奠定基础。
2.以昆明市Z幼儿园为典型案例的个案研究。系统梳理该园探索科学教育与 生命教育相融合发展历程的基础上,重点研究其实践探索的现状,主要包括在实 践中形成以生命教育为视角的幼儿园科学教育的理念、目标、内容与方法路径。
3•总结与发展研究。系统总结Z幼儿园通过实践探索取得的主要成效和经 验,分析问题,提出改进建议。为Z幼儿园完善以生命教育为视角的科学教育提 供一些具体可操作的建议,为其他幼儿园科学教育的开展提供一种新的视角、参 考与借鉴。
二)研究意义
1.理论意义
本研究试图通过生命教育的视角对幼儿园科学教育这一典型案例,不仅有益 于该园进一步深化科学教育,还能够为其他幼儿园科学教育的研究提供新的视 角,为幼儿园生命教育理论完善提供依据,为幼儿园科学教育与生命教育相结合 的理论研究提供鲜活的案例。
2.实践意义
(1)有益于Z幼儿园制定科学教育的清晰目标和内涵
幼儿园开展科学教育必须有清晰目标的引领。从生命教育视角对Z幼儿园科 学教育开展深入研究,有益于该园进一步明确科学教育的发展目标,深化生命教 育与科学教育相融合的内涵,丰富实施的方法和路径,提升科学教育的时效性。
(2) 有益于幼儿教师提升专业素养
幼儿园科学教育离不开教师这一主体,高质量的幼儿园科学教育需要高专业 素养的教师。在生命教育视角下的幼儿园科学教育,不仅要求教师要提升科学素 养,还要求教师提高关于生命教育的素养。本研究的深入开展,不仅能提升教师 这两方面的素养,而且学科交叉,理论与实践相结合,有利于提高教师的综合素 养和研究能力。
(3) 有益于培养幼儿的主体精神
在生命教育视角下的幼儿园科学教育实践探索,不仅强调要尊重幼儿的主体 地位,而且主张让幼儿自主地在科学教育活动中进行探索,在实践中增强情感体 验,培养主体精神,得到生命价值、意义的熏陶。
(4) 为其他幼儿园提供借鉴与参考
通过对 Z 幼儿园科学教育发展路径的完整梳理,找出幼儿园科学教育与生命 教育理念相融合的新思路和具体做法,为其他幼儿园科学教育实践提供一种新视 角,新的路径与方法。
二、研究对象及内容
(一)研究对象
1.Z幼儿园。Z幼儿园是研究主体,也是研究的外围。Z幼儿园位于云南省 昆明市区,是发展幼儿园科学教育的试点单位,在发展科学教育的过程中遇到了 很多问题,也取得了非常多的成效,最终将科学教育发展成为了其特色。
2.Z 幼儿园的幼儿。本次研究主要集中在中班与大班,其中重点研究中班两 个班级与大班两个班级的幼儿。
3.Z幼儿园的教师。主要是Z幼儿园的园领导以及本园的科学骨干教师。 4•科学活动。主要研究Z幼儿园开展的科学教育活动,重点研究在生命教育 视角下开展的幼儿园科学教育活动。
(二)研究内容
1.文献研究 通过对国内外幼儿园科学教育的研究、幼儿园生命教育的研究以及二者结合
的研究,知道研究的前沿理论与研究的不足之处,为本研究奠定理论基础。
2.生命教育视角下Z园科学教育实践探索的历史回眸
对昆明市Z幼儿园的科学教育进行实践探索,对基于生命教育视角的科学教 育的发展历程进行梳理,为其科学教育的现状研究作铺垫。
3.生命教育视角下Z园科学教育实践探索的现状研究
在对 Z 幼儿园科学教育的历史进行梳理之后,再对其基于历史条件下的科学 教育的现状进行研究,从而为问题和对策的研究提供依据。
4•生命教育视角下Z园科学教育实践探索的问题,对策研究 在分析幼儿园科学教育现状基础上发现其具体问题,并提出针对性的对策建 议,以期促进其生命教育视角下科学教育的发展。
三、研究思路、方法及过程
(一)研究思路
总的来说,此次研究遵循以下步骤,即“文献研究、政策学习——确定研究 主体、研究目标、研究方法——实地调研、访谈——系统分析——完成报告”。 对此进行细化,具体如下:
1.文献研究与政策学习:搜集资料,确定选题方向;学习研究相关文献、政 策资料,确定课题的研究领域。
2.确定研究的目标、内容和方法:在文献研究与政策学习的基础上明确研究 目的、研究对象、研究内容、研究方法和途径,确定并完善相关的研究计划。
3.实地调研:根据已确定的研究方案和计划,深入开展实证研究。本阶段主 要深入Z幼儿园以及大、中各两个班级,通过参与式观察和半结构式访谈、资料 数据收集等方式,全方位调查Z幼儿园生命教育视角下科学教育开展的整体状 况。
4.综合分析与完成报告:在搜集充足的资料后,进行资料的整理和分析,筛 选出有价值的研究资料,在科学分析的基础上总结经验、分析问题及原因、提出 建议与对策,完成研究报告的撰写。
(二)研究方法
1.文献法 文献法指的是通过各种渠道收集并梳理相关的资料文献,进行归纳分析后,
加深对研究问题的理解和掌握程度。①文献法的应用包括以下几个环节:第一, 通过电子图书馆、互联网等各种渠道收集并梳理科学教育的研究成果,及时了解 国内外在该领域的研究前沿和动态;:第二,通过电子图书馆、互联网等各种渠 道收集并梳理生命教育的研究成果,及时了解国内外在该领域的研究前沿和动 态;第三,通过网络和实地两种方式整理 Z 幼儿园的发展概况、科学教育活动现 状、经营特色等相关资料,了解 Z 幼儿园生命教育视角下科学教育活动的整体水 平。第四,通过探究相关的资料文献,归纳本文研究所需的理论内容,为本文研 究奠定理论基础,并提供理论依据。
2.访谈法 访谈法指的是研究人员通过访问、谈话的方式,获取研究所需信息的一种研
究方法,访谈法的应用包括以下几个环节:第一,以园长为对象,进行访谈,掌 握该园科学活动发展历程,了解以生命教育为视角的科学教育存在问题和当前对 策。第二,以班级为对象,进行访谈,系统了解各班级教师在教育活动组织实践 中出现的问题以及当前的对策,掌握幼儿教师对科学教育的看法和理解程度。第 三,以家长为对象,进行访谈,掌握科学教育活动的家长参与情况,了解家长对 科学教育的想法,以及幼儿在进行科学教育后的变化。
3.观察法
观察法指的是研究人员利用各种感官和辅助设施,通过有目的,有计划的观 察获得相关信息的研究方法。观察法应用包括以下几个环节:第一,观察幼儿园 班级创设的科学环境和教育活动开展情况,掌握Z幼儿园科学教育活动的展开情 况。第一,观察幼儿在科学教育活动中表现,记录相关信息作为研究依据。第三, 深入观察教师在科学教育活动开展过程中的指导以及家长在科学活动中的配合
①蒋彩菊.昆明市五华区J幼儿园以区域活动促特色发展的实践研究[D].云南师范大学,2018: 18-19. 情况做深入观察。
4.问卷法
问卷法指的是研究人员通过调查问卷的方式获取研究所需的相关信息,是一 种资料收集的方法,可靠性较高。①本文在梳理科学素养相关概念及借鉴《五华 区幼儿教师科学素养调查问卷》的基础上,自编了《生命教育视角下幼儿园科学 教育现状调查问卷》。问卷从基本科学素养、对生命教育与科学教育相结合的态 度、生命教育视角下科学教育的实施三个维度展开调查。问卷应包括五方面内容: 一是家长和教师的基本信息;二是家长与教师科学素养的基本状况;三是家长与 教师对幼儿园科学教育与生命教育融合的态度与认识;四是幼儿园生命教育视角 下科学教育开展现状;五是家长与教师对当前教育活动的建议和评价。问卷从三 个维度展开,针对教师的题项共计47个,家长问卷共设计42个题项。共发放教 师问卷30份,回收30份,有效30份。问卷向家长发送共计150份,回收问卷 共计135份,其中包括129份有效问卷。针对教师的问卷达到100%回收率,针 对家长的问卷达到90%的回收率。回收问卷应用SPSS进行统计分析,教师的有 效问卷率为100%,家长的有效问卷率为95.6%。
(三)研究过程
本研究经历了一个较为漫长的过程,整个研究过程可分为三个阶段:第一选 题阶段,这个阶段主要是进行一些前期的走访与观察阶段,从自己观察到的要点 中选择一个可行的题目。第二是调研阶段,这个阶段主要是在幼儿园搜集资料, 主要采用非参与式观察与访谈的形式进行论文数据资料的收集,并在网上进行相 关资料的查阅。第三是论文撰写阶段,这个阶段是基于一、二阶段进行的,有了 第一阶段的确定选题,然后根据选题查阅资料,最后就进行论文的撰写与修改。 如表 1.1 所示:
表 1.1 论文撰写进度一览表
阶段 时间 地点 内容
2017 年 10 月 五华区基础教育研究中心 初步了解五华区幼儿教育现状
①张博•青海省Q高校贫困生资助体系的个案研究[D].青海师范大学,2018: 20.
 
选题
阶段 2017 年 11、 12
五华区基础教育科学研究中心 针对现状,结合特色,确定基
本研究方向
2018 年 3 月 昆明市 Z 幼儿园 请教园长,确定幼儿园科学教
育与生命教育的特色研究
调研
阶段 2018 年 4 月 昆明市 Z 幼儿园 整理相关研究资料,进行文献
综述研究
2018 年 5 月 昆明市 Z 幼儿园 修改并发放问卷
2018 年 6 月 昆明市 Z 幼儿园 实地调研,并编制访谈提纲
2018 年 7 月 昆明市 Z 幼儿园 整理前期数据,撰写开题报告
2018 年 9、10 月 昆明市 Z 幼儿园 进行观察,访谈与问卷的收集
论文 撰写 阶段 2018 年 11、 12
云南师范大学 数据整理,撰写论文
2019 年 1、2 月 云南师范大学 请教导师,进行论文修改
2019 年 3 月 云南师范大学 完成论文
 
第二章Z幼儿园基于生命视角的科学教育发展的历史回眸
Z 幼儿园的科学教育的发展不是一蹴而就的,而是经历了一个较长时间的发 展的,有一个漫长的发展过程。要了解z幼儿园科学教育的发展现状,就免不了 对其发展历史进行梳理,了解z幼儿园科学教育到底走过了什么样的过程。通过 对z幼儿园园长的访谈,我们大致可以将z幼儿园科学教育的发展分为三个历程, 第一个阶段,从幼儿园建园的1945年起,到1999年,这个时期是科学教育的萌 芽时期;第二个阶段1999年到2012年,这个时期是科学教育的探索时期;第三 个阶段2012年至今,这个时期为迅速发展时期,由于一些新政策的出台,使幼 儿园科学教育迅速发展,并逐步形成体系。以下就是这三个阶段发展的一些具体 情况:
第一节Z幼儿园科学教育的萌芽阶段(1945-1999年)
1945年是Z幼儿园刚开始建立的时候,当然,那个时候还不叫Z幼儿园,我 们暂且把那个幼儿园称作Z幼儿园的前身,那个时候还未解放,教育受到了非常 多的限制,教育发展水平低下,尤其是学前教育。但随着西方教育思想的传入, 学前教育受到一些影响,例如,“科学”二字在学前教育界开始受到了关注,但 是因为条件的限制,还未出现专门的课程,而是一种依托常识与习俗的科学教育。
一、 关注科学教育,开始“常识教育”
(一)以提供生活常识和经验为目的
一是以提供生活常识为目的。在Z幼儿园科学教育的萌芽阶段,其科学教育 的内容来源于生活,这种源于生活的内容既包括了成人的日常生活,还包括了一 些高于日常生活的非日常活动。Z幼儿园的科学教育在一开始出现的时候就是一 种渗透式的教育,换言之,就是一种非正式的课程。比如,看见一个透明的杯子, 且易碎。就以它的材质——玻璃为教育内容。知道玻璃是由二氧化硅和其他化学 物质熔融在一起形成的硅酸盐类非金属材料;知道玻璃的特性是透明、密封性强、 不透气和水、热的不良导体、非晶体、没有固定的熔点、高温会软化。这种认识 一个物体的教育就是一种科学教育,我们只有科学的认识物体,才能形成科学意 识。认识玻璃杯不仅是一种生活常识教育,更是一种科学教育。
二是以生活经验的积累为目的。在生活经验的积累中,科学教育的作用也是 不容忽视的,比如,在Z幼儿园的种植瓜果活动中,生活经验告诉小朋友或者承 认,瓜果需要浇水,那么成人就可以以此为契机进行一堂充满生机与活力的科学 教育课。让幼儿从科学的角度了解瓜果为什么需要浇水,浇水对瓜果生长的重要 性。幼儿生活中常见的,熟悉的材料,既能体现生活化的要求,又能达到科学学 习的目的。也就是说在这个时期,Z幼儿园的教师已经开始在进行一种无意识或 者说随意性的科学教育了。
(二)以自然、社会为场所
一是以自然、社会为教育场地。在科学教育并未成体系的时候,没有专门的 课程内容,也没有专门的课程教具,更没有固定的科学教育场所。而科学教育作 为一种可渗透的教育活动,是无时无刻都存在的,存在我们生活中,存在社会中, 存在在大自然中。那么这个时候作为教师教学机智的体现,为幼儿提供一种简单、 直观的教学,那就是在大自然或者普通社会中进行科学教育活动。在z幼儿园科 学教育的萌芽阶段,已经不拘泥于教室这一个活动场所,例如,春天让孩子们认 识蚕宝宝,Z幼儿园就将这种活动过程变成幼儿自主探究,发现的过程。而这次 教育活动的场所就是自然角和户外。
二是以自然物、生活物为学习内容。作为社会教育家的陶行之先生提出:“生 活即教育,社会即学校,教学做合一”三大主张。他认为生活里所发生的事或者 所出现的物都可以作为教育的内容,来展示给学生。社会与自然就是进行这些教 育的场所,我们的科学教育是从生活中得到内容,然后将这种教育放在大自然以 及社会中进行。z幼儿园科学教育开始出现的时期缺少教育场所,幼儿教师就利 用一些自然物,比如昆虫,蔬菜等,对幼儿进行科学教育,带着幼儿去大自然采 风,认识昆虫,知道昆虫从出生到死亡的整个过程,而在社会中也是如此,我们 在自然与社会中的偶遇都能够成为幼儿园科学教育的契机,这也就是一种“捡起 来”的科学教育。而这时候无疑就将大自然与社会当成了科学教育的场所。这里 的场所并不一定是说一定要在森林、湖边等自然地区进行的一种科学教育,而是 指只要是以自然物或者社会物为载体的科学教育都能够理解成以自然、社会为场 所的一种科学教育。
(三)以习俗的认识为内容
一是对幼儿进行传统节日的教育。中国是一个有着古老传统的国家,这种传 统延续了几千几万年甚至更久,伴随传统一起存活下来的就是人们沿用至今的习 俗,这些作为传统传承的习俗也是一种科学,是一种看似迷信却又充满科学的传 承。比如端午节吃粽子,佩香囊、挂荷包、配五色线、赛龙舟,插艾草,喝雄黄 酒、躲九毒日等的习俗。①Z幼儿园在此萌芽时期就比较注重这种传统节日的庆 贺,比如,在端午节的时候,让孩子和家长一起包粽子或者一起画香囊的活动。 在幼儿园进行一些节气的时令教育,也是一种科学教育的体现,本身这种教育内 容就是科学的,而这种教育方式也是科学的。以传统习俗作为教育内容,无疑让 幼儿与中国的传统更加接近,从幼儿园开始学习这些传统是教师的责任,是家长 的责任,更是每个幼儿自己的责任。
二是对幼儿进行传统礼习的教育。以中国传统习俗作为幼儿园科学教育的内 容不仅使科学教育更加生活化,也使生活更加科学化,使一些看似迷信习俗更具 科学的解释。Z幼儿园是一个拥有比较长历史的幼儿园,所以在传统文化的传承 方面也有比较高的造诣,在幼儿园里有弟子规的广播播放,使得孩子耳濡目染对 于弟子在家、出外、待人、接物与学习上应该恪守的守则规范。在孩子的成长过 程中,对于习俗的接触还是比较多的,应该是从出生开始就已经在习俗的习得里 面了,比如尊老爱幼是要学习的习俗,孩子习惯要从小培养这也是一种习俗。将 孩子从小就能够接触到的习俗作为幼儿园科学教育的重要组成部分,也是幼儿园 科学教育的一种常见形式。②
二、 尚未分化的科学教育
(一)学科目标尚未分化
一是学科目标与教育目标未分化。在幼儿园科学教育的萌芽时期,虽然已经 出现了科学教育,但其中进行科学教育的条件还尚未完全具备。所以幼儿园在进 行科学教育时,还尚未具有明确的教育目标,科学教育在发展到一定时期内,它 的最主要的目标就是提高幼儿的科学素养,教给幼儿科学知识,而在Z幼儿园科 学教育的萌芽阶段,科学教育的目标是了解生活常识,这种以了解生活常识为目 的的科学教育显然是一种尚未成熟或者说是一种尚未分化的教育。
①郭传杰,汤书昆.公民科学素质测评的理论与实践[M].科学岀版社,2009(12):95-96.
②刘超辉.新形势下公办幼儿园开办合作园办学机制研究一一以开封市为例J].决策探究(下),2019(01): 二是学科目标与生活目标未分化。在科学教育萌芽时期所进行的科学教育与 生活常识性知识的联系更为紧密,与专门的科学教育知识联系反而没那么紧密。 所以科学教育的目标也没有明确的提出来,因为选择的大部分是常识教育,所以 科学教育的目标就是了解常识性知识,学科目标尚未从常识教育中了解生活常识 中分化出来。
(二)学科内容尚未分化
科学教育可以作为幼儿园一门单独的教育课程,可以供其选择的内容也是非 常多的,科学教育的内容包括关爱、对自然环境进行探究、对生活和环境关系进 行探究;关注、感受、探究身边的自然科学现象;感受现代科技对人们生活的作 用。在科学教育内容的提出中,我们可以看出科学教育的内容是起源于生活,融 入到自然,感受于生活的一系列系统知识的学习。但在Z幼儿园科学教育的萌芽 阶段,并没有进行系统化科学知识的学习,更多的是看到什么或者观察到什么就 学习什么,这一观点在我们对一位见证着Z幼儿园的发展,有着十几年教龄的老 教师的访谈中得到验证:
“我们幼儿园在一开始决定要做科学教育的时候,是有很多条件都还不成熟,我们甚 至不知道幼儿园科学教育应该做成活动还是课程,所以在内容的选择上,我们也知道绝不能 局限于书本上的内容,所以我们到处找内容,找着去学习”①(Z幼儿园教师)
显然,幼儿园在萌芽阶段,Z幼儿园在科学教育内容的选择上是存在很大的 问题的,有扩化内容的意识,但是却没有归纳总结的意识,导致了科学内容并未 分化成一系列的系统知识。
(三)教学方法尚未分化
在科学教育方法的选择上,无疑是与科学教育的目标与内容密切相关的,换 言之,幼儿园科学教育的方法不是能够单一存在的,方法往往是伴随内容出现, 由目标决定的。由于Z幼儿园萌芽时期目标与内容都尚未分化,导致在教学方法 上也无法分化。Z幼儿园在科学教育的萌芽阶段,出现教学方法尚未分化的现象, 这种未分化主要是指教学和活动尚未分化。在Z幼儿园进行科学教育时,将集体 教学也当成了一种活动,而且是进行科学教育的主要活动。随着科学教育的发展, 科学教育的方法肯定会朝着多样化发展,单一性会随之减退,处于科学教育萌芽 时期的幼儿园在科学教育的方法上和普通教学方法还没有完全区分开来,基本上
在沿用普通教学的方法,还是以集体教学法为主,教学方式缺少灵活性。在对Z 幼儿园另一位教师的访谈中,该教师说道:
“科学教育的教学方法一直是我们这么多年都在摸索的问题,我们在最开始的科学教 育中只是将科学教育当成了一种教学活动,或者说只当成了教学,连活动都不是,因为在我 看来活动并没有那么单一,在开始的时候一讲到幼儿园科学教育我们就只会想到要让孩子坐 在教室里听老师进行科普了,老师要给孩子们讲授科学知识了。”①(Z幼儿园教师)
在对这一教师的访谈中我们不难发现,在这一阶段幼儿园在进行科学教育 时,并没有将科学教育的方法创新,与传统的普通教学方法没有区分开来,或者 说科学教育的方法与传统的普通教学方法尚未分化。
第二节Z幼儿园科学教育的探索阶段(1999-2012年)
在经历了全面实施素质教育的重大改革之后,z幼儿园的基础设施得到了一 定的发展,开始注重幼儿科学素养的提升,并开始注重科学课程的开展。意识到 科学的课程才是提高幼儿科学素养的长期有效的方式,也是幼儿园进行科学教育 的可行之路。从开创科学课程到出现专门的科学课程,幼儿园经历了一个比较漫 长的时期,主要依托科学理论、科学技术以及国家政策来进行科学课程的发展。
一、 科学教育得到重视,开创“科学课程”
(一)以科学教育理论为重要基础点
按照幼儿的身心特征,该阶段的幼儿好奇心旺盛,对探究的意愿强烈 。在 科学教育过程中,探究不但是幼儿学习的渠道,还是科学教育的目标。《幼儿教 育指导纲要(试行)》 和《3—6 岁儿童学习与发展指南》对儿童在幼儿阶段的 探究学习明确指出:大自然和生活中真实的事物与现象为幼儿的科学探究活动提 供了大量素材,有利于激发幼儿兴趣,提升幼儿探究的体验效果,促使幼儿初步 形成探究能力,以达到科学教育的目标。②儿童通过观察、动脑、动手,观察力、 思维力、创造力得到了发展。基于全面科学观之上的幼儿科学教育,应当摒弃知 识中心的观念,以科学素养的早期培养作为当代幼儿科学教育的基本价值取向。 科学教育不是为了培养未来科学家,而是为了培养适应未来科技社会的具有基本
①摘自Z幼儿园教师访谈记录,2018年9月7日.
②中华人民共和国教育部.科学(7-9年级)课程标准[M].北京:北京师范大学岀版社,2001: 1-3. 科学素养的公民,能够了解基本的科学知识及其应用,能够用科学的方法思考问 题、解决问题、做出决定。为此,作为科学教育的启蒙阶段,Z幼儿园科学教育 坚持了以下理念:
1.为理解而教
为理解而教是指幼儿科学教育要让幼儿获得对周围世界的真正理解,而非不 求甚解的记忆。幼儿科学教育中真正需要深思的,不是要不要给幼儿知识,而是 给幼儿什么样的知识。即使很小的儿童,他们都有对周围世界的理解。这种理解 是建立在他们的已有生活经验和个人思考基础上的,因此是幼儿自己的知识。Z 幼儿园在科学教育的探索阶段就已经开始注重幼儿对周围事物的理解与认识。Z 幼儿园一位教师提到在游戏期间,有个孩子一直在关注小草是否从土里长出来, 正是这种现象,让教师认识到,好奇心不正是推动孩子去关注世界、了解世界的 最佳导师吗?
当然,幼儿时期的科学认识必定是不完整、不客观甚至是不正确的,科学教 育也不可能让这个年龄的幼儿获得“终极”的答案,而只能通过丰富幼儿的科学 经历,促进幼儿的科学思考,以引起他们认识上的改变。①对于幼儿来说,通过 新的探究和体验,可以实现思考的延伸,对既有的知识和经验进行重构,进而获 得一种新的科学理解。②这正是科学教育对幼儿科学知识所能做出的贡献。
相反,如果脱离了幼儿自己的经验,脱离了幼儿自己的理解,强迫他们通过 记忆来获得某个“科学”的结论,其结果往往适得其反,更违背了科学的本来意 义。科学教育如果脱离了幼儿自己的科学经验和科学思考,最终只有沦为无用的 知识的灌输。
2.为思维而教
为思维而教指的是幼儿科学教育要让幼儿学习科学的思考,即用科学的方法 思考问题,并从中获得真正属于自己的科学知识。
对幼儿而言,科学教育的目标是培养幼儿的一种科学思维和科学意识,而非 获得某些问题的终极答案。换言之,科学教育的目标在于帮助幼儿在事实证据的 发现过程中获取科学知识和经验。通过自主科学探究的过程,幼儿可以初步掌握 科学探究的相关能力。再回到刚刚幼儿玩泥土,石子的事件上来,Z幼儿园教师 尊重幼儿对周围事物的认识与理解的过程,同时也将这种认识与理解通过开展
①春燕,赵一仑.学前儿童科学教育[M].北京:高等教育岀版社,2012: 246.
②熊絮茸.“经验分享”的建构及其在自闭症儿童康复中的应用J].现代特殊教育,2012(01):55-57.
“土壤里有什么”“土宝宝翻身”等探索活动的方式来锻炼幼儿的思维。
科学的思维方式和科学探究的技能,不仅是学习科学知识所必需的,也是幼 儿探求其他知识、理解周围世界所必需的。它们的意义也不仅仅在于幼儿阶段, 而是会影响到幼儿的终身学习。因此,好的科学教育,应该是能够激发幼儿进行 独立思考和讨论交流的教育。要培养幼儿爱动脑、会思考的意识和习惯,而不是 仅仅成为一个灌装知识的容器。
3.为兴趣而教
为兴趣而教指的是幼儿科学教育应该着眼于幼儿科学兴趣的培养,保护并进 一步培养幼儿的好奇心。
好奇心也是幼儿学科学的源动力。保护幼儿的好奇心,就是保护他们对科学 的兴趣。当幼儿的问题受到重视,当幼儿的探索行为得到支持,他们的好奇心也 就能得到保护和满足,甚至得以持续的发展。这将使幼儿受益终生。也许当幼儿 长大以后,留给他们最深刻的记忆并不是学过哪些知识,而是童年的那些好奇与 探究的经历。
好奇是儿童的天性。从婴儿呱呱坠地,我们就可以看到,儿童通过各种方式 表现其天生的好奇心。面对新鲜的事物,他们喜欢摆弄摆弄、探个究竟;对于不 理解的现象,他们则会忍不住向成人发问。在Z幼儿园开展的各种探索活动过程 中,Z幼儿园教师认识到,幼儿更倾向去探究那些很少接触的事物。例如土壤、 石头、植物、动物等大自然元素,都可以调动孩子的好奇心,并引发孩子的探索 欲望。
(二)以科学技术的发展为重要落脚点
科学技术自 1995年国家颁布“科教兴国”战略开始,得到了非常快速的发 展,而教育进步无疑是其中最大的推动力。在科技的创新和发展过程中,教育提 供了最原始的知识和经验积累,无论哪个领域的新理论和新技术,都必须站在前 人肩膀上。教育的核心目标就在于将人类既有的知识和经验进行传承,以加速创 新,并推动科技进步。同时,科学和技术的发展又可以实现教育水平的提升,尤 其是作为基础教育之基础的幼儿园教育。①正是在这一背景下,Z幼儿园在科技 发展与进步的基础上促进着本幼儿园科学教育的发展,迎科技发展的势头,并将 这种趋势发扬下去,首先,Z幼儿园看到了科学技术对教育者观念的改变作用,
①李宪奇.中国公民科学素质测评指标体系的建构与应用[J]中国科技论坛.2008(7):91-95. 动员全园教师树立了重视科学的理念,并将这种理念作为Z幼儿园发展的促进理 念。其次,Z幼儿园看到了科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量,在幼 儿园开办之初,没有人愿意将自己的孩子送到幼儿园,认为孩子上幼儿园是浪费 时间,是科技改变了家长的观念,让幼儿入园率大大提高,整个国家的教育质量 也随着提高。最后,Z幼儿园看到了科学技术对教育的内容、方法和手段的影响。 在科学教育飞速发展之前,教育的方法、内容和手段都非常单一,甚至没有专门 的有关科学的内容,在科学技术发展之后,出现了很多科学内容,如认识昆虫, 植物等。科学方法和手段的选择也随之丰富起来,如自制昆虫标本,组织幼儿出 游观看海鸥等。
(三)以国家政策的颁布为重要支撑点
2010年,国务院明确提出:“作为国民基础教育的重要内容,学前教育是 公共事业体系的一部分,对终身学习具有重要意义。”①这就高度认可了学前教 育在整个国民教育体系甚至是国民公共事业体系中的重要地位,这也预示着我国 对学前教育的重视程度也在逐渐提高,对学前教育事业的发展更加重视。②这一 政策给Z幼儿园的发展带来了前景与希望,使Z幼儿园更加坚定了其特色发展的 方向与决心。
2012年教育部颁布提出:,幼儿在认知外部环境中,探究事物联系,发现 事物异同,提升思维能力和问题解决能力的过程,即为学前教育。对幼儿成长而 言,学前教育具有重要意义,通过调动幼儿好奇心,帮助幼儿获得探究体验,从 而初步培养幼儿的探究精神,提升幼儿的探究能力。因此,教育部对幼儿的科学 能力提出了具体的要求,幼儿园要实现幼儿的发展就必须紧紧扣住这些具体的要 求。培养幼儿科学素养的最佳方式便是在学前教育中推广科学教育,因此,将科 学教育在幼儿园普及成为了响应政策的时代号召。这一政策为Z幼儿园发展特色 科学教育提供了一个可行的路径,在Z幼儿园发展科学教育时,应该注重幼儿的 自主探究,尊重幼儿的兴趣,而在实际操作中,Z幼儿园也是践行了这些科学教 育方法的。
这些都是关于科学教育的重要国家政策,Z幼儿园在一开始提出要发展科学 教育时,就是在研读各项国家政策的基础上,对国家政策的响应,同时,国家政
①《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》,国发[2014]41号.
②湛中乐,李烁.我国学前教育立法研究一一以政策法律化为视角J].陕西师范大学学报(哲学社会科学 版),2019,48(01):45-53.
策的提出也为幼儿园科学教育的发展提供了重要支撑点。
二、出现专门科学教育课程
(一)目标分化的科学课程
在Z幼儿园科学教育的探索阶段,目标比萌芽阶段更加分化。Z幼儿园结合 当时的时代背景和自己的理解,提出:科学教育的目标不仅仅是为了让幼儿获得 科学知识,而是培养小小科学家。我们知道,以培养科学家作为幼儿园科学教育 的目标显然是不现实,甚至是不正确的,但是,这至少代表了幼儿园已经出现了 专门的科学教育目标,并将科学教育的目标与其他知识性课程的目标分化开来。 在我们对Z幼儿园L老师的访谈中发现,该教师不仅对此阶段的科学教育目标记 忆尤新且有所反思。
L 老师回忆到:“在幼儿园科学教育发展期,我们幼儿园好像把科学教育的目标放得 很大,幼儿园科学教育的口号是:我们是小小科学家,好像幼儿园科学教育的目标就是培养 未来科学家,我认为这个目标有点大,或者说这个目标是不能单靠幼儿园来完成的。”①(幼 儿园 L 老师)
正如L老师所说,将幼儿园里的幼儿培养成一个未来的科学家,这个目标不 仅大,而且泛,因此,在 Z 幼儿园的探索阶段,科学教育的目标不能说已经明确, 只能说是已经分化,即从其他知识性课程目标中分化出来,并由专门的科学教育 来达成。
(二)与五大领域的融合科学教育内容
在Z幼儿园进行科学教育时,注重将科学教育内容融入到健康、语言、社会、 科学、艺术等五大领域的教学活动之中。一是以综合课的形式融入五大领域。例 如,以昆虫为科普主线,以昆虫科普教育为办园特色,将科普教育有机融入幼儿 教育“五大领域”,充实教育内容,创造性地实现“纲要”规定的培养目标;又 如以园本研究推动整体改革,提高全园教师的创新能力和水平,研制出系列化、 特色明显的园本教材和成功教育教法原则,以可持续发展的操作发挥示范性辐射 功能;又如以研究目标推动家园互动,提高家园共育水平;又如以环境建设彰显 办园特色,形成面向社会的科普教育基地,有效办园水平和育儿质量。
二是在五大领域教学活动中渗透科学教育的内容。如在健康方面,首先要保
①摘自Z幼儿园教师访谈记录,2018年9月10日. 证幼儿的身体健康,在集体生活中情绪安定、愉快;在语言方面,科学活动的探 究中,使幼儿乐意与人交谈,讲话礼貌;又如在社会方面,幼儿能主动的参与各 项科学活动,有自信心;又如在科学方面,对周围的事物、现象感兴趣,有好奇 心和求知欲;又如在艺术方面,能初步感受并喜爱创设的科学教育环境、并能大 胆地表现自己的情感和体验。
(三)形式多样的科学教学活动
在幼儿园科学教育的探索阶段,科学教育不再局限于一种形式——课堂教学 或者说集中教学。在Z幼儿园科学教育的萌芽阶段几乎只有一种形式的科学教 育,那就是集中教学的形式,即使是到大自然与社会中,也是以集中教学的形式 开展,也就是教师讲,幼儿听。而发展到探索阶段,探索出了科学教育更多的路 径与形式,产生了多种形式的教学与活动形式,一是以幼儿动手探索为基础的实 验活动,比如开展科学小实验的比赛,开展瓜果种子比赛,让幼儿自己动手操作 与探索。
二是教师综合开发各种教学活动。其中,最具代表性的就是Z园结合五大领 域的学科特点,创造性地开发了颇具特色的科学教学活动,如表2.2。
表 2.2 特色活动开发一览表
健康领域 社会领域 科学领域 语言领域 艺术领域
内容和形式 基本动作体 育游戏、昆虫 模仿操 活体养殖、社
会实践活动 科学活动、数
学活动 故事、儿歌、 看图讲述、故 事、口头作 文、科普剧、 英语 唱歌、舞蹈; 绘画、摄影、 手工作品
物化成果 教案、昆虫模
仿操光盘 实物、方案、 总结、反馈、 观察记录 教案、课件、 音像资料精 选 教案、儿歌、 故事精选;科 普剧光盘 教案、绘画、 摄影、手工作 品等,
如表所示,Z幼儿园在健康领域开设了昆虫模仿操等活动,在社会领域开设 了活体养殖等活动,在科学领域开设了数学活动等,在语言领域开设了故事、儿 歌等活动,在艺术领域开设了唱歌、舞蹈等活动。活动形式由单一转向丰富。正 如 Z 幼儿园 R 老师所说:“在我们幼儿园最开始搞科学教育的时候,形式是非常单一的, 我们一般都是通过讲授的方式来向幼儿讲解与科学有关的知识,发展到后面,觉得这种方式 的效果不明显,而且不符合幼儿的发展,所以,发展到后期,我们就更加注重让幼儿自己探 索,在探索中寻找多样的开展方式。”
由此可见,Z幼儿园在五大领域的基础上,开发了各式各样的教学活动, 使幼儿园的科学教育不仅仅局限于集中教学活动这一种单一模式,而是多渠道开 拓幼儿进行科学学习的方法,通过多种形式来提升幼儿的科学素养。这些活动都 遵循了幼儿的自主探索原则,让幼儿在活动中进行一种自我探索,而这种自我探 索的前提就是教师进行活动的开发,这样的师幼角色在科学教育活动里才是一种 非常行之有效的角色。
第三节Z幼儿园科学教育的逐步形成体系阶段(2012-2018年)
2012年国家开始大力发展学前教育,而学前科学教育就成了教育里面的重 中之重,z幼儿园趁着这股发展势头,大力发展幼儿园的科学教育,借助生命教 育,将科学教育发展为有生命的科学教育,创建一个新的科学教育体系,发展幼 儿园特色的科学教育。
一、借助生命教育理念,创建“科学教育体系”
(一)明确科学教育目标
一是将科学教育目标从其他知识性目标分化出来。科学教育目标的明确是在 目标分化的基础上形成的,在z幼儿园科学教育的探索阶段出现了目标分化的科 学课程,但是此时的课程目标还尚未完全明确,和其他知识性目标有混淆之处, 在逐步形成体系阶段,借助生命教育的理念科学教育的目标就分化出来了,就是 提高幼儿的科学素养,培养幼儿的生命情感。
二是形成具体明确的科学目标:1、对周围事物现象感兴趣,有好奇心和求 知欲。2、能运用各种感官动手、动脑去深入探究外部环境。3、可以将探究成果 进行语言表达,并进行沟通交流。4、可以通过探究活动了解数量关系,发现数 学的趣味性。5、爱护动植物,关心周围环境,亲近大自然,珍惜自然资源,有 初步的环保意识。①这五个目标是Z幼儿园确定的科学教育的总目标,在这五个
①中国科学技术协会中国公众科学素养课题调查组.2001年中国公众科学素养调查报告J].北京:科学普及 出版社, 2002.
目标里我们不难发现其中渗透的生命教育的目标,在科学的目标里融入生命目 标,无疑为科学教育目标的明确注入了活力与生机,使得科学教育目标的明确更 具生命的价值与意义。
(二)拓展科学教育内容
一是深度融合五大领域的教育内容。“五大领域”是主渠道,以昆虫为载体 的科普教育,首先是向“五大领域”渗透,以《纲要》培养目标为指导,以科普 教育充实教育活动内容,整合教育资源。这种以昆虫为载体的教育内容是一种充 满生机的教育内容,在Z幼儿园里,我们随处可见与昆虫有关的东西,将幼儿园 打造为一个有生命的科学的生物王国。
二是融入生命体的科学教育内容。在科协和有关单位的大力支持下,在昆明 动物博物馆建立了园外活动基地,利用我园的网站,设立了“奇妙的昆虫世界” 专栏,开拓了教育途径。这种以昆虫或者瓜果为载体的科学教育,旨在让幼儿了 解生命成长的过程,科学教育的内容与生命教育结合起来,不仅拓展了科学教育 的内容,更加拓展了科学教育的渠道,使生命教育成为了科学教育内容的一部分。
(三)创设科学教育条件
一是借助外部力量。Z幼儿园在进行科学教育的探索过程中,不仅聘请了中 科院的动物学家熊江研究员、梁醒财研究员,云南省著名科技辅导员杨明老师指 导研究,还聘请了云南省科学学科特级教师钟兴、范源、李晓青,与Z园教师开 展一帮一结对活动,一名特级教师帮助一名年轻教师成长,形成浓厚的学术氛围, 增强了科学活动与科普活动的有效性。初步形成了具有五华特色的科普教育网 络。
二是培养,壮大内部力量。幼儿园的内部发展主要靠师资,Z幼儿园在发展 科学教育的路上,离不开教师成长与发展的支撑。如我园教师第一次参加云南省 青少年科技创新大赛,4 人获得科教方案一等奖,一名教师作为本届云南省唯一 入围全国比赛的教师,也是大赛的唯一一个幼儿园教师,获得综合实践能力一等 奖,创造了云南省幼儿园教师的最好成绩。如表2.3:
表2.3 Z幼儿园昆虫科学教育获奖情况(节选)-
获奖内容 颁奖单位 颁奖时间
1 科技方案:多彩的昆虫世界荣获第二十六届云 南省青少年科技创新大赛优秀科技实践活动方 案一等奖 云南省教育厅 云南省科学技术厅 等 2011年1月
三是形成综合力量。在研究过程中,幼儿园发生巨大的变化,专业化团队建 设,形成了“专家引领,教师执教,家长辅助”的办园理念,在这种理念指导下, 重新梳理、完善幼儿园管理体制和机制,建立健全民主、公开、科学的管理制度 和机制,提高管理水平。
二、 生命教育融入科学教育
(一) 生命教育作为科学教育的价值取向
价值取向指的是个体在面对冲突、矛盾以及关系时,以内在价值体系为基础, 所表现出的态度和立场,是哲学的一种重要内容。①价值取向对价值选择具有决 定性作用,可以支配主体在决策时的选择。由于价值取向的实践品格,可以深刻 影响主体本身、主体之间关系等。②在Z幼儿园的科学活动展开过程中,将生命 教育作为科学教育的价值取向主要表现在两个方面:
一是选择用生命教育来凸显科学教育,Z幼儿园在发展本幼儿园的科学教育 时,要将这种科学教育发展为一种特色教育,也就是区别于一般幼儿园的科学教 育,就选择了用生命教育来凸显其特色,利用有生命的物质,如动植物来进行幼 儿园科学教育,是Z幼儿园特色科学教育的选择。
二是用生命教育来决定科学教育的发展方向。这种发展方向也就是指,让幼 儿获得有关于生命的科学知识,这种生命教育就决定了幼儿园整个科学教育的走 向,这个时候的生命教育就作为了科学教育的价值取向,从而决定了整个幼儿园 科学教育的基本走向。
(二) 生命教育作为科学教育的内容
一是将生命理念的树立作为科学教育的内容。在进行幼儿园科学教育中,借
①王一夫.浅析如何提高大学生的思想政治素质[J].沧桑,2009(05):178-179.
②解红晖.科学素养概念化进程及特征探究J].宁波大学学报,2009(4): 96-97. 助生命教育的理念,将科学教育的内容赋予生命的意义,比如在开展昆虫研究中, 从收集到观赏再到活体养殖,幼儿在活动中产生了浓厚的兴趣,滋生了爱心,感 受到帮助动物世界中这些弱小的生物,帮助这些小生命的成长的责任感,特别是 养殖蚕宝宝活动中体现得最为明显。
二是将生命历程的学习作为科学教育的内容。这个时候的生命教育就融入进 了幼儿园科学教育之中,这种内容也是按照严格的时令性来选择的,比如四五月 养蚕,七八月捕虫、做标本等,这样的历程研究能够让幼儿加深对生命的认识, 知道动植物生命的发展历程,培养幼儿对有生命物质的尊重与责任感的建立。在 对Z幼儿园园长的访谈中她谈及幼儿园如何在科学教育里融入生命教育的内容。
“我们主要是做昆虫和瓜果,昆虫的我们是按照季节性的也有,有养殖的,养蚕的,就 是四五月粉养蚕,然后七八月份捕虫、做标本,观察虫的一生,从它孵化成一个幼虫,然后 到成虫,最后又羽化的过程,让孩子知道生命的传承;这个是动物的生命历程,因为昆虫的 周期短,便于观察。”①(Z园园长)
从幼儿园开展的观察有生命物体的活动不难看出,幼儿园将生命教育已经作 为了科学教育的一部分,或者说已经将生命教育作为了科学教育的内容。首先在 科学教育中树立了生命教育的理念,基于这种理念之下又将生命发展的历程作为 了科学教育的重要内容。
(三)生命教育作为科学教育的方法
方法是一个汉语词汇,其含义较广泛,通常指的是个体基于某种目的而采用 行为方式或者手段。②在Z幼儿园的科学教育活动中,其方法与形式是多种多样 的,以生命教育作为科学教育的方法其目的就是为了科学教育的开展,在Z幼儿 园的科学教育活动中,瓜果和动物作为生命教育这一方法的载体,来进行科学的 教育,有了这两种载体,达到了使幼儿了解瓜果和昆虫一生的科学目的,那么通 过这两种载体而进行的活动就是一种方法,这种方法即生命教育。通过生命教育 使幼儿提高科学方面的素养与知识水平,使生命教育与科学教育在方法上得以融 合。
三、科学教育渗透进幼儿园教育教学与幼儿家庭生活
(一)科学教育成为幼儿园的日常教育教学活动
①摘自 Z 幼儿园园长访谈记录, 2018 年 9 月 7 日.
②喻杰•应用STS教育理论优化科学实验教学研究J]•现代教育科学普教研究,2014(04):57-62.
科学教育成为幼儿园的日常教育教学活动有两种表现形式:一是出现高频率 的教育活动。Z幼儿园所进行的科学教育,从一开始的低频率发展为了后来的高 频率,据他们园长所说,幼儿园科学教育越来越成体系,发展到后面每天都有科 学教育,幼儿园科学教育已经成为幼儿园教育活动中的一种常态教育活动。Z幼 儿园的班级里每天至少进行一次有关科学的集中教育活动,比如纸宝宝站起来, 影子的识别等集中教育活动,这些都是质量比较高的科学课程。
二是出现多形式的教育活动。除了科学课程外还有其他形式的科学教育活动 在幼儿园开展,比如,让幼儿每天观察植物的生长,并让幼儿做好观察记录。Z 幼儿园的科学教育活动成为了幼儿园最主要的教育活动,也成为了幼儿园的特色 教育活动。在对幼儿园园长的访谈中她提到:
“一开始,我们幼儿园只是一个私立幼儿园,根本招不到学生,因为家长对幼儿园不 信任,觉得我凭什么把孩子送到你这个并不起眼的学校来。然后我们就到处发传单招生,最 开始的时候幼儿园就招了二三十个孩子。后来我们就开始发展我们幼儿园的特色,利用现有 的条件进行幼儿园科学教育的发展,坚持了好多年,最后这个特色就做出去了。现在是别人 想进我们幼儿园都进不了。”①(Z园园长)
从对 Z 幼儿园园长的访谈中,不难看出科学教育已经成为了幼儿园你的一种 特色教育活动,也成为了幼儿发展的一种主要受教育形式,国家“科教兴国”战 略的提出,重点就在于“科教”结合,以科技促教育,以教育发展科学。因此, Z幼儿园的科学教育已经成为了幼儿园的日常教学活动。
 
二)科学教育成为幼儿的日常生活教育活动
科学教育成为幼儿的日常生活教育活动有两个表现:一是“脱离”课堂的科
①摘自Z幼儿园园长访谈记录,2018年9月7日. 学教育。Z幼儿园的科学教育活动不仅是幼儿园的日常教育活动,孩子在离开幼 儿园的时候也在进行着科学的探究与发现,如在日常生活中的发现与探索都是日 常教育活动。Z幼儿园的孩子在周末的时候出去观看海鸥,并把这些现象或者活 动记录下来,这些都属于生活中的科学教育。
二是“脱离”教师的科学教育。比如幼儿园有意识地让孩子在家与家长一起 进行种植,并且将种植的成果拿到幼儿园来展示,还有让幼儿与家长出去玩的时 候,注意观察一些昆虫,植物的动态,并且记录下来与幼儿园小朋友分享,这些 都是孩子的日常生活活动,在孩子的日常生活活动中渗透科学教育,这样才使得 幼儿园科学教育与家庭社会的科学教育不脱节,也就是为了避免产生“5+2=0” 这样的教育结果。这样的做法也保证了家长的参与性,因为科学教育离不开生活 教育,而生活教育里最重要的角色不是教师,而是家长,渗透性的科学教育活动 离不开家长的长期参与。
第三章生命教育视角下Z幼儿园科学教育实践探索的现状
在探究z幼儿园科学教育展开现状时,首先工作是确定该园在科学教育中践 行的理念与科学教育的价值取向,这是一个活动进行的基础,在明确了理念与价 值取向之后就要对Z幼儿园科学教育的主要内容进行梳理,在对主要内容进行梳 理之后,总结与归纳出Z幼儿园科学教育的主要路径。
第一节Z幼儿园科学教育的理念与价值取向
一、以幼儿为本,在科学教育中体现儿童主体精神
《中共中央 国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》(以下简 称《意见》)发布,在学前教育界引起了巨大反响。①《意见》指出幼儿园的质 量评估要以幼儿为本,运城幼儿师范高等专科学校副教授张翔升表示:“幼儿学 会了什么字母,认识几个数字,这并不是幼儿发展水平测试的标准,幼儿的幸福 感,是评估一个幼儿园质量的关键点”。②《意见》给出了一个幼儿园质量评估 的标准,那就是是否以幼儿为本,而是否以幼儿为本可以通过以下三个方面来考 量:
(一)把学习的权利交给幼儿
1.尊重孩子的求知探索欲
一个幼儿是否真正得到了发展,不取决于教师交给了孩子多少东西,而在于 孩子真正学到了多少东西。这种教和学有时往往是不对等的,并不是说教师交给 了幼儿多少,幼儿就能够相应地学到或者吸收多少。幼儿是学习的主体,所以学 习的权利也应该在幼儿,通过观察分析Z幼儿园儿童在科学教育活动中的行为可 以发现,幼儿具有强烈的好奇心,对外部环境和事物的兴趣浓厚,探究的意愿强 烈。无论是一花一草,还是其他大自然元素,都会引起幼儿的关注。比如,孩子 在花坛里看见一块石头,就问旁边的小朋友:“你觉得这个石头像不像一个小乌
①中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见[J].基础教育参考,2019(01):79.
②彭兵.成就专业的幼儿教师一一幼儿教师专业发展阶段研究[M].北京:北京师范大学岀版社,2012.431. 龟呀? ”这些都是孩子在求知与探索的表现,Z幼儿园教师就是在充分尊重这种 求知探索的前提下进行的科学教育活动。
2.归还孩子自主选择的学习权
在科学教育过程中,引导幼儿产生探索的自主性和主观能动性是教育的核心 目标。但是这种教育目标无法一蹴而就,科学教育的关注点不再是孩子是否好好 学习,是否已经完成作业,而是强调“你懂了吗?”“你会解释吗”。在新的教 育思维下,学习不再是孩子的被动任务,而是一种主动的权力,幼儿在行使这些 权力过程中,要求教师和孩子一起总结,然后再归还幼儿学习的权利。幼儿有自 己选择是否学习的权利,也有自己选择学习内容的权利。如Z幼儿园教师在进行 科学教育活动之前,会先问幼儿:“你们喜欢小兔子吗?你们想认识一下小兔子 吗?”如果教师或者家长不把学习的权利交给幼儿,而是替幼儿做了选择,那么 这样的选择未必是适合幼儿自身的选择,或者说这样的选择未必是对幼儿最好的 选择。
在对幼儿学习科学的方法的调查中显示,有51%的教师认为最适合幼儿的方 式是将主动权都交给幼儿,让幼儿之间相互讨论,找出答案,这种将学习的权利 交给幼儿的方式得到了幼儿园半数教师的认同。如表3.1:
表 3.1 教师对幼儿学习科学方法的选择
问题 选项 选择人数 百分比
根据幼儿身心 1.向孩子展示不同的图片,以一种生动形象的 15 45.7%
发展的特点,您 方式向幼儿说明瓜果的生长过程。
认为更适合幼 2.引导幼儿在探究过程中发挥主体作用,通过 16 51%
儿学习科学的 共同讨论的方式,探索问题的答案
方法是 3.利用各种相关资料,展开示范教学,传授正 1 3.3%
确答案
4 不清楚 0 0%
(二)科学、 充分地发挥教师的作用
 
我们提倡要把学习的权利交还给幼儿,并不是说教师要完全的不参与,而是 将教师看成是科学活动的引导者与指导者,教育部明确要求“调动幼儿好奇心,
第三章 生命教育视角下Z园幼儿园科学教育实践探索的现状 培养幼儿的探究精神和探究能力是幼儿园科学教育的核心目标。①作为幼儿教师 或者家长要正确的对待幼儿好奇心,循循善诱,合理引导。利用自然环境或者日 常生活为幼儿创设探究情境,引导幼儿利用观察、对比、实验、推理等探究技能, 进而掌握发现、分析和解决问题的实际能力,引导孩子在探究过程中进行知识和 经验的积累,通过接触新环境,实现既有知识与经验的重构,从而形成一种良性 积累,最终构成孩子的学习能力和思维方式,为终生学习奠定基础。”②这充分 表明幼儿进行科学活动时,教师在其中发挥的重要作用。这在我的观察中得到证 明:
记得一天下雨后,孩子们在草地上玩耍,然后孩子们发现有一块泥土变的很松软,孩子 们便开始讨论:这是老鹰飞行时落下的垃圾吗?这是蚂蚁建造的城堡吗?这是昆虫在搬家 吗?得不到答案的孩子们开始迫切的看向老师,想快速的得到答案,教师看到孩子的好奇心 已经调动后,便对孩子说道:哦,老师也是刚看到啊,那我们一起再观察一会,看看会发生 什么有趣的事情。这个时候,孩子们都小心翼翼,连大气也不敢出,一直盯着那片泥土看, 生怕错过有趣的事情。最后孩子们在泥土边发现了一条蚯蚓,虽然已经死了,但是孩子们已 经了解到这片泥土和蚯蚓的活动有关系。③这个时候,Z老师启发到,能不能找找有关蚯蚓 的资料,孩子随之就积极主动地投入到寻找资料中。
在这一案例中,我们发现孩子在这一发现学习的过程中,获得了非常多的科 学知识,这充分体现了教师在儿童活动中的引导作用。在对幼儿掌握科学知识的 方式调查中发现,有 43.3%的教师认为幼儿掌握科学知识的方式来自教师讲授, 有 83.3%的教师认为幼儿掌握科学知识的主要方式还有为幼儿提供的有准备的 环境。这种有准备的环境来自成人或者说直接来自教师,因为在幼儿园科学活动 中,教师是直接的组织者。
表 3.2 幼儿掌握科学知识的方法
问题 选项 选择人数 百分比
您认为幼儿时如何掌握科学知识的 1.教师讲授 13 43.3%
2.有准备的探究环境 25 83.3%
问卷调查表现,通过实践探索,Z幼儿园大部分教师已经认识到教师在科学 教育中的重要作用。
①明陈虹.幼儿科学教育与活动指导[M].北京:高等教育岀版社,2013(04): 34.
②陈小歆.上海市幼儿教师科学素养现状研究[D].上海师范大学,2018: 54.
③摘自Z幼儿园观察记录,2018年10月10 日.
(三)全面提高幼儿学习的主动性
在参与科学教育活动过程中,笔者认识到,成就感是激发幼儿探索激情的有 效方式,而“我要懂得更多”是幼儿探索欲望的源头。在这种情况下,笔者得出 以孩子好奇心为动力,以实现学习目标为方向,以实现目标的成功为激励的幼儿 学习螺旋发展循环链的理论,即:孩子产生“我要懂得更多”的探索需求T形成 探索目标T目标实现后的成就感T再次产生目标的追求T认识水平、能力提高。 在这一幼儿学习螺旋发展方案实施之中,发挥幼儿主体性最为关键,正如建构主 义学习理论强调的那样,学习并不是教师将知识和经验传授给幼儿的过程,而是 幼儿自己主动建构知识的过程。①新《纲要》也明确强调:“在幼儿园科学教育 活动开展过程中,通过创设丰富的探究情境,充分利用幼儿的探索需求和探索欲 望,引导幼儿自主开展探究过程。”②在Z幼儿园的科学教育活动中,也有意识 地注意促进儿童学习的主动性。在对其科学教育的观察中发现,教师注重让孩子 在课堂中主动去探索,去发现,在一堂认识影子的活动课程上,教师让孩子寻找 有眼睛的动物与没有眼睛的动物,影子的区别时,教师没有给孩子过多的提示, 而是说你们自己拿着小电筒照着看看,有什么不一样的?这个时候幼儿就带着好 奇心主动去发现,去探索。
因此,在进行科学活动中,应注重幼儿学习主动性的提升。在科学活动中, 幼儿向教师提出一个问题时,有63.3%的教师选择了和幼儿一起讨论找到答案的 办法,并鼓励幼儿去做,这样的做法不仅能够全面地促进幼儿主动性的发挥,同 时又很好地发挥了教师在科学活动中的作用。
表 3.3 教师对幼儿提出问题的解决方法
问题 选项 选择人数 百分比
当幼儿向你提出一 1.直接告诉幼儿答案 2 6.7%
个问题(如,蜗牛有 2.让幼儿自己去找答案 9 36.7%
嘴吗?)时,您的做 3.和幼儿一起讨论找到答案的方法,并鼓 19 63.3%
法是 励幼儿去做
问卷调查表现,教师对于幼儿提出问题的解决办法倾向于与幼儿一起讨论找 到答案的办法,并鼓励幼儿去做,这说明,通过实践探索,Z幼儿园大部分教师
①吴广梅.基于建构主义的学前儿童科学教育[J].学理论,2013(02):203-204.
②教育部,《幼儿园教育指导纲要(试行)》, 2001(9).
都能用比较好的方法去解决幼儿提出的问题。
二、关注幼儿成长,在科学教育中促进儿童全面发展
(一)促进幼儿体、智、德、美全面发展
一是促进幼儿德育。在幼儿园保育与教育活动中,要有意识地促进幼儿体、 智、德、美等方面的全面发展。在幼儿品德的培养方面,要培养孩子从小就具备 良好的道德品质。在幼儿园科学教育中,这种对道德品质的培养就体现在对于动 植物的爱护,在Z幼儿园,教师引导幼儿把动植物看成是有生命的物体,去尊重 与善待它们,这就是一种道德品质的体现。
二是促进幼儿智育。在幼儿智育方面,掌握科学知识,并构建幼儿关于生命 的科学知识,有76.7%的教师认为幼儿园开展生命科学教育的目的是构建幼儿关 于生命的科学知识,有53.3%的教师认为在幼儿园开展生命科学的目的还有让幼 儿在探究中学会科学方法,如表3.4:
表 3.4 教师对幼儿园开展生命教育目的的认识
问题 选项 选择人数 百分比
您认为在幼儿园开 1.建构幼儿关于生命的科学知识 23 76.7%
展生命教育的目的 2.培养幼儿关爱生命的情感 21 70%
在于 3.让幼儿在探究中学会科学方法 16 53.3%
这两个目的都是对幼儿进行智育的体现,在幼儿进行科学活动的过程中,这 种对幼儿所进行的智育不仅仅体现在让幼儿掌握有关科学的知识,还在于让幼儿 掌握生命生长的方法。
三是促进幼儿体育。在幼儿体育方面,主要是幼儿健康的发展,在幼儿园进 行科学教育的过程中,这是在幼儿园科学教育里幼儿得到的隐性发展,比如在观 察昆虫的时候,产生了一定量的运动,促进了幼儿健康的发展。
四是促进幼儿美育。在幼儿美育方面,让幼儿在幼儿园科学教育中感受到一 种生命成长之美,培养幼儿对生命的热爱,在对幼儿园开展生命科学教育目的的 调查中,发现有70%的教师都认为在幼儿园开展有关生命的科学教育中能够培养 幼儿关爱生命的情感。
(二)促进幼儿身心全面发展
促进幼儿身心全面发展要遵循幼儿发展的规律性。幼儿的身心发展有着自己 的规律,虽然世界上各地区的幼儿在身心发展上存在着一些明显的差异,但也存 在某些共同的和基本的特征。第一,幼儿期的孩子生长和发育快;第二,他们的 成长是有顺序的和连续的;第三,游戏是幼儿活动的中心;第四,幼儿语言发展 迅速;第五,幼儿的发展不仅因人而异,而且因民族或文化的不同而异。①幼儿 在幼儿园活动中,身体得到发育,认知得到发展,情绪得到发展,同时自我意识 与个性也在发展。
促进幼儿身心全面发展要注重幼儿情感的发展。幼儿园科学教育中,对幼儿 的身心都有一定的发展作用,在生命情感与意识的培养方面就符合了幼儿的身心 发展的特点,有50%的教师选择了非常同意在科学探究活动中,培养学生们的生 命情感应该成为教学目标之一,有 46.7%的教师选择同意这一说法,也就是说, 有 96.7%的教师都认为在科学活动中应该培养幼儿的生命情感。这样的情感培 养,使得幼儿对生命有了更为深刻的认知,也使幼儿的关爱生命的情绪得到长足 的发展。如表3.5:
表 3.5 教师对幼儿在科学活动中情感获得的认识
问题 选项 选择人数百分比
科学探究活动中,培养幼儿的生命情感 1.非常同意 15 50%
应该成为教学活动之一。您同意吗? 2.同意 14 46.7%
3.不清楚 1 3. 3%
将“情感的体验”作为评价学生探究活 1.非常同意 25 83.3%
动的一个标准的重要性如何 2.同意 4 13.3%
3.不清楚 1 3. 3%
促进幼儿身心发展更要注重幼儿身体发展。在针对幼儿生长发育快速这一特 征方面,幼儿园编制了与科学活动密切相关的昆虫操,这就促进了幼儿身体发面 的发展,在针对游戏是幼儿最主要的活动这方面来说,幼儿园的科学活动有以游 戏进行的方式,在对科学教育途径的调查中,显示有46.7%的教师选了集中教学 活动这种方式,有73.3%的教师选了区域游戏活动这种方式,有76.7%的教师选 择了环境创设这种方式,有56.7%的教师选择了户外活动这种方式,有23.3%的 教师选择了幼儿游戏活动的方式,仅有10%的教师选择了社区活动的方式,还有
①魏冰.“科学素养”探析J]比较教育研究,2000增刊:105-108.
一位教师选择了其他方式。如表 3.6:
表 3.6 教师对科学教育途径的认识
问题 选项 选择人数 百分比
您认为以下哪些可 1.集中教学活动 14 46.7%
以作为科学教育的 2.区域游戏活动 22 73.3%
途径? 3.环境创设 23 76.7%
4.户外活动 17 56.7%
5.幼儿游戏活动 7 23.3%
6.社区活动 3 10%
7.其他 1 3.3%
这说明区域游戏活动与环境创设这两种方式都是教师比较认可的进行科学 教育的方式,因为了解到幼儿身心发展的特点来制定符合幼儿科学教育的方式, 这便是因材施教的一种表现。
(三)促进幼儿的社会适应性发展
社会对每个处在学习阶段的人都有一定的要求,在幼儿教育阶段,幼儿社会 性的发展也就是适应社会要求的需要。美国心理学家墨森认为,学前儿童的社会 性发展包括学习社会性情绪,对父母和亲人的依恋、气质、道德感和道德标准、 自我意识、性别角色、亲善行为、对自我和攻击性的控制、同伴关系等。澳大利 亚萨恩森博士认为,学前儿童的社会性发展包括学会怎样生活,怎样工作,怎样 爱别人、怎样接受别人的爱。①这两位学者只是站在了不同的角度来诠释了什么 是儿童社会性的发展,或者说诠释了儿童社会性发展的内涵是什么。墨森是从心 理学的角度诠释了儿童要适应社会应该做好的心理准备,萨恩森是从社会学的角 度诠释了社会性发展健全的儿童在社会中应该怎样和人相处。
我认为心理准备是后者的基础,正因为做好了某种健全的心理准备,才能够 正确的与人相处。所以在儿童适应社会能力发展方面来说,最终的落脚点还是在 与人相处上面,在幼儿期就应该学会怎样爱别人,怎样接受别人的爱。在Z幼儿 园所进行的科学活动中,主要的对象都是一些有生命的事物,这样才更能够激发 小朋友的爱心,Z幼儿园促进幼儿的社会适应性发展主要体现在以下两个方面:
①任定成.《全民科学素质行动计划纲要》解读J].科普研究,2006⑷:19.
一是学会与生命相处。比如在瓜果种植实验时将植物种植教育有机融入幼儿 教育“五大领域”,充实教育内容,让幼儿亲历瓜果的成长经历,参与浇水施肥 活动,体验劳动的快乐,在瓜棚里开展各种教学活动,让幼儿在奇异瓜果种植实 践活动中探索认识世界,从而激发情感、培养能力、开启心智,获得知识和经验, 形成面向社会的奇异瓜果种植教育基地,有效提高办园水平和育儿质量。
二是感知生命的成长。因为瓜果是有生命的,幼儿是可以看到其一天天的变 化的,因为在变化,所以在成长,幼儿就会感觉自己是真切地参与到瓜果的成长 中,所以才会深切地爱着就成长在自己身边的瓜果。这就是学会爱别人,因为瓜 果也给了人们那么多好处,幼儿园教小朋友要正确对待这些生命,这就是学会接 受别人的爱。
三、关注生命意义,在科学教育中融入生命情感体验
(一)生命情感的易变性
1.将生命情感转化为幼儿的社会性情感
按照《纲要》规定,幼儿园科学教育应该以幼儿身心特征为基础,从各种视 角出发,提升幼儿在科学知识、能力、态度、情感等方面的综合素养。①由于幼 儿教育是国民教育体系的基础部分,需要考虑的影响因素更加复杂。幼儿的心智 尚未成熟,道德准则衡量和环境价值判断等思维活动均具有无意识特征。但相对 而言,幼儿的生命情感具有较强的可塑性,情感类型多,变化浮动大,调控难度 高,易受外部环境和事物影响。随着幼儿知识和经验的持续积累,幼儿的第二信 号系统开始逐渐成熟,幼儿情感的有意性和稳定性都有所增强。②尤其是社会性 情感开始形成并逐渐成熟,与之相关的美感、道德感等也逐渐发展,对幼儿个性 产生深远影响。因此,Z幼儿园高度重视引导幼儿建立和外部环境的情感连接, 逐渐培养爱护环境、保护环境、热爱大自然的品行,为其人生提供了宝贵的精神 财富,为培养现代型公民奠定品格基础。
2.将生命情感转化为道德性情感
幼儿园教育的根本目标是情感目标,旨在培养幼儿对人类、自然的敬畏和热 爱,通过了解自身和环境关系,形成正确的环境价值体系。在环境教育的基础上, 培养幼儿对环境和自然的情感,从而更主动的按照环境道德准则约束自己的行
①教育部.《幼儿园教育指导纲要(试行)》, 2001(9).
②喻杰.应用STS教育理论优化科学实验教学研究J].现代教育科学普教研究,2014(04):57-62.
第三章 生命教育视角下Z园幼儿园科学教育实践探索的现状 为,并可以自觉的和违反环境道德准则的行为作斗争。①因为幼儿生命情感的这 种易变性的特征,所以才决定了幼儿情感的可塑性,教师可以利用这一特征,来 发展幼儿的生命情感。在Z幼儿园科学教育活动中遵循了生命情感的这一特性, 利用幼儿生命对生命感知的易变化性,来培养幼儿对于在科学活动中生命的多样 化情感。有对生命的尊重之情,有对科学的尊重之情,有对生命的喜爱之情,也 有对科学的好奇与探究之情。
(二)生命情感的易感性
生命情感的易感性表现在两个方面:一是将积极情感作为一种动力。对个体 而言,快乐、积极的情绪是提升幸福感和满足感的动力,可以保持个体对人生的 自信和乐观;②二是将消极情感作为一种考验。痛苦、焦虑等人类常见的主观情 绪,可以让人产生消极感,从而意志消沉,如果不能及时疏解,会对身心健康造 成负面作用。③作为一种高级生物,人的一生就是情绪浮动的一生,人在情绪体 验过程中逐渐发现生命的价值和意义。在日常生活中,情绪贯穿在各项活动中, 增加了人生的趣味性和不可预测性;同时,情绪如同一种催化剂,增强或减弱人 的活动动力。从古至今,人们都在反复讨论一个亘古不变的问题:情感、情绪的 本质是什么?在这个问题的指引下,因为情绪是易变的,所以才决定了情绪的易 感性这一特征。
在 Z 幼儿园的科学教育中,这种情感的易感性也体现在两个方面:一是教育 内容的易感性。教育的内容是随着季节与主题的变化在不断变化的,幼儿对这种 变化要用自己能接受的方法去适应。这种用情感适应环境的过程就是在感受整个 环境的过程,也就是对生命的感受。二是教育方法的易感性。生命情感具有易感 性,也可以通过教学方法来体现,在生命情感的提升阶段,可以用很多种方法去 实现这种提升,而不是一种单一或者说特定的方法。在对幼儿科学教育方法调查 中发现,有43.3%的教师认同教师讲授这种传授生命科学知识的方法,有13.3% 的教师认同自主探究这种传授知识的方法,有83.3%的教师认同有准备的探究环 境这种方法。如表 3.7:
①杨晓红.关于幼师院校的环境教育研究[D].浙江大学,2004:57.
②曲玉柱.论情绪在声乐教学中的功能[D].东北师范大学,2007: 31.
③张文玲.幼儿园科学素养的调查研究[D].辽宁师范大学,2007:3.
第三章 生命教育视角下Z园幼儿园科学教育实践探索的现状 表3. 7教师对幼儿科学知识掌握方式的认识
问题 选项 选择人数 百分比
1.教师讲授 13 43.3%
您认为幼儿是如何掌握科学知识的? 2.自主探究 4 13.3%
3.有准备的探究环境 25 83.3%
4.其他 0 0%
那么就是说在生命情感的掌握方面,教学方法可以是多种多样的,并不只存 在一种单一的方法,也不是只有一种方法才能够达到提升幼儿生命情感的作用。 所以这种生命情感的易感性不仅体现在幼儿对多变生命情感的适应上,也体现在 教学方法的多样上。在对Z幼儿园科学活动课《纸宝宝站起来》这个课程的观察 中,我发现,幼儿因为想要纸宝宝站起来,就认为这张纸是有生命的。在想各种 方法让这张纸站立起来的时候,有的孩子甚至想到说,要不我和纸宝宝说一下, 让它自己站起来吧,于是,在课堂上就出现了,孩子和纸对话的这一有趣的画面, 幼儿能把这种对于生命的情感转移到任何事物上去,在任何事物上去感受生命的 存在,感受到一种生命存在的情感,说明生命情感具有易感性。
第二节Z幼儿园科学教育的主要内容
一、生命认知下的科学教育
生命认知是指人们对于生命的认识与理解,生命认知最重要的组成部分是死 亡认知。在死亡认知方面,儿童的认知发展和年龄层次有关,从早期的模糊认知 逐渐发展到形象和抽象认知,并最终形成一种理性认知。①生命认知下的幼儿园 科学教育是指在认识与理解生命的基础上进行的科学教育。
(一)生命朴素认知下的科学教育
对幼儿教师而言,开展生命教育的关键在于幼儿对生命的朴素认知,由此设 计出生命教育的“最近发展区”。在Z幼儿园的科学教育实践过程中,立足于幼 儿对于生命认知的“最近发展区”,将这个发展区延长至一个学期,教师带领幼
①陈秀娣.儿童青少年生命认知及生命价值观的发展特点[D].上海师范大学,2008: 55.
儿进行瓜果的种植,并让幼儿去观察瓜果的生长,这样的观察能够持续一个学期, 那么也就是说,幼儿在这个接受科学教育的过程,一直在进行生命认知的积累, 一直在朝着自己的最近发展区前进。
(二)生命形象认知下的科学教育
在形象认知方面,儿童根据客观事实或借用口号性的句子来表达自己对生命 的理解。在Z幼儿园的科学课堂上更是经常出现这样的句子,如“我爷爷的生命 消失了,我觉得很难过;运动是生命的本质;没有水,就没有生命;金鱼的生命 真短啊”等等,态度认知的儿童通常认为生命是宝贵的,这样的生命认知让幼儿 会对生命的出处与来源产生好奇,这种源于对生命认知的好奇心理就是一种实践 基础。通过和 Z 幼儿园家长的交流沟通可以发现,大部分家长都表明孩子曾问过 自己从哪里来,对此问题有浓厚的兴趣,在生命教育活动展开过程中,幼儿教师 应以此为契机,引导学生初步形成生命的概念。在此问题上,大班幼儿的兴趣最 高,其次是中班,而小班的兴趣相对较低。这种现象主要是由于幼儿思维认知和 发展能力之间存在一定差异。正是有了家长与教师提供的这种幼儿对于生命认知 的时间基础,Z幼儿园就将动物从出生,成长到死亡定为了一次生命科学教育。
二、生命情感下的科学教育
生命情感是指人们在接触到有生命的物质时,内心所产生的一种情绪反映, 这就是一种生命情感,这种情感一般是指一种积极正面的情感,比如亲情、爱情、 友情这些都属于生命情感,同时,在幼儿园里,幼儿对动植物的热爱之情也是一 种生命情感。所以,生命情感下的科学教育就是一种有情感因素参与的科学教育, 将科学教育中的情感培养作为一个重要目标的教育。
(一)在科学教育中建立一种情感联系
在研究中,始终坚信有一种流通在生命之间的共频,有人认为这是一种爱的 情感。在这个频率上,生命之间能够搭建一种理解和认同,这种感觉是有温度的, 甚至有滋养生命的作用,对于指导人的生活选择上也有积极作用。使得许多表面 看起来完全没有联系的事物,通过情感的共情建立了一种联系,情感联系。Z幼 儿园在进行科学教育时,将幼儿与科学事物之间建立一种联系,引导幼儿尊重动 植物,爱护动植物,这样的联系就是一种情感联系。比如,在Z幼儿园开设的观 察小乌龟的活动中,教师首先要让幼儿喜爱小乌龟,并告诉幼儿我们只能看,不 能用力摸,因为它也会痛。正是因为有了这种情感联系,才有了科学教育中的情 感投入与培养。
(二)幼儿园科学教育的生命情感基点
在生命情感的指引下,科学教育中,注重幼儿生命情感的升华,生命情感对 人的发展有很多方面的作用,其中包括对身体的影响,也包括对情感态度的影响。 在对将“情感的体验”作为评价学生探究活动的一个标准的重要性如何?这个问 题的调查中,有83.3%的教师认为,将幼儿的情感体验作为评价学生探究活动的 一个标准是非常重要的,有13.3%的教师是同意将将幼儿的情感体验作为评价学 生探究活动的一个标准的,只有一位教师选择了不清楚这一选项。如表3.8:
表 3.8 教师对科学活动中“情感的体验”的重要性认识
将“情感的体验”作为评价学生探究活 1.非常同意 25 83.3%
动的一个标准的重要性如何 2.同意 4 13.3%
3.不清楚 1 3. 3%
说明Z幼儿园在开展科学教育的过程中,将对幼儿生命情感的培养看得比较 重要,所以教师在观念上也得到了根本性的转变,这种基于生命情感下的科学教 育,是幼儿园在生命教育视角下进行科学教育的重要角度也是根本出发点。
三、生命责任下的科学教育
责任指的是个体应该做的事情,即承担分内的任务,履行应完成使命。对个 体而言,通过责任感的评价,可以判断一个人的精神素质。①生命责任就是指人 们对于生命的一种责任感,作为一个人,不论是对别人的生命还是对自己的生命, 都应当尊重。生命责任下的科学教育就是指在责任意识引导下的幼儿园科学教 育,首先要尊重生命,才能进行科学教育。
(一)生命责任源于一种社会责任
科学教育中生命责任的范畴包括:引导幼儿培养高尚的道德品行,从而对自 我行为进行有效约束,确保自身行为不会对社会和他人产生负面影响。要培养幼 儿对于生命的责任,首先应该要培养幼儿的社会责任意识,Z幼儿园在进行科学 教育时,首先培养幼儿的社会责任心,比如,在认识蚕宝宝的时候,首先让幼儿 知道蚕是一种益虫,蚕对于农民伯伯有很多用处。这样就能激发幼儿的社会责任
①赵建平.如何在体育教学中培养学生的责任感J].职业,2018(36):115-116. 感,从而激发其对于生命的责任感。
(二)科学教育中生命责任的范畴
教育强调的发展全面性,涵盖身心、人格、对生命的态度、对外部环境和事 物的探索意愿。在展开责任意识教育过程中,教师应引导学生了解生命的来之不 易,更深刻的理解生命价值,从而更加关爱和珍视自己、他人,甚至大自然的生 命。幼儿阶段的责任意识教育是培养孩子责任心的开始,对孩子责任感的形成具 有重要意义。①在Z幼儿园科学活动中,通过对生命责任感的培养,让幼儿在科 学活动中懂得生命责任的重要作用,这对幼儿以后的发展也有着非常重大的意 义。因为从小培养了他们对于瓜果蔬菜动物等的责任感,在以后的生活中也会具 有较强的责任意识。
四、生命意义下的科学教育
对人类而言,生命意义是一个哲学范畴的问题,是人类存在于世的目的解构。 生命意义的表现形式很多,例如:“我为什么会在这里”“生命到底是什么?” “生命的本质是什么?”在人类的发展史中,生命意义一直是科学层面上和神学 层面上的共同论题。②要理解生命意义,首要的就是要理解自我生命的意义与他 人生命的意义。生命意义下的科学教育就是指,在理解自己与他人生命价值的基 础上进行的科学教育。这样的生命教育就包括了以下两种形式:
(一)理解“我”外的生命意义
在对Z幼儿园科学教育进行观察的过程中,发现了教师用的《比比和朋友》 这样一套课本。《比比和朋友》是一套关于幼儿情绪、情感教育的课程,其中有 这样一段故事: 在暑期的一个清晨,泰加从床上爬起来之后,便去寻找比比,那 个可爱的竹节虫,但是,比比却在昨天晚上死掉了。泰加发现比比的绿色躯体在 罐子底下一动不动,泰加把比比掏出来,不断的向比比吹气,想让比比活过来, 但是比比最终还是死了。妈妈对泰加说:“泰加,你不要怪自己,这不是你的错, 你已经很用心的照顾比比,只是比比到了应该死的时候。生活总有些不如意的时 候,没有任何人犯错,但是这种事情还是会发生。”(接着,他们一起为比比举行 了葬礼。)“你可能会伤心好一段日子的。”泰加的老师说,“当我们深爱的人和
①丁琳.促进3〜6岁幼儿责任心发展的策略J].江西教育,2017(21):96.
②赵中伟.《周易》经传如何诠释与转化?一一以“乾” “坤”到“乾元”“坤元”为例J].周易文化研 究,2016(00):210-231.
物离开我们,我们需要很久才能平复。所以,你的伤心是很正常的”。在Z幼儿 园这个故事是每个班的老师都会给幼儿讲的故事,让幼儿意识到生命永远失去的 感觉,从而才能够理解别人的生命对于自己的意义。
(二)理解含“我”的生命意义
在生命教育概念界定方面,学者的视角和文化背景不同,其结论也存在一定 差异。国内学者张淑梅在其他理论基础上提出:生命教育通过探讨死亡的论题和 现象,引导学生思考自己、社会、自然甚至宇宙之间的内在关联,进而更加深刻 的理解生命的价值和意义”。①生命教育关乎对生命的理解,对生命意义的认识, 理解含“我”的生命意义主要有两层含义:一是让幼儿觉得“活着就是好的”, 这是开展生命教育的基本前提。Z幼儿园在进行科学教育时,让幼儿明白动物需 要喂食才能活着。第二层含义是如何“健康、快乐地活着”是生命教育深层次的 价值所在。对于生命的意义这一认知,并不是只是要让自己活着,而是还要知道 活着的意义是什么,活着的价值在哪里。比如,动物在喂食之后能够活着,但是 要让幼儿知道这种动物对人们有什么益处,有什么价值。从而让幼儿在科学活动 中找到自己能发挥价值的事情。
五、生命弹性下的科学教育
生命都是有弹性的,生命的弹性是指人生经历过好,也要受得了不好,人要 学会接受生命中的弹性,生命弹性下的科学教育是指在挫折教育的基础上进行的 一种生命教育。在意识到生命是有弹性的前提下进行的科学教育,也就是说在进 行科学教育时,能够接受生命的好坏与有无;在苦难面前,可以体验到一种托拽 反力,以一种反弹或者对抗的方式完成消解。
(一)理解“好”与“不好”的对立
在 Z 幼儿园进行生命弹性下的科学教育时,教师有意识地让幼儿观察事物的 起落。比如,引导幼儿观察喷水池的水花,注意到水花持续的喷涌出来,构成一 种生动的图案,孩子们对此现象非常感兴趣,迫切的想知道水花为什么会喷出来, 又怎么会停住不动呢?老师告诉他们是由于水在内部力量推动下喷射出来,但是 上升到一定高度后力量就不够了,所以会停在空中。但如果这种力量不存在了时
①许世平:生命教育及层次分析J].中国教育学刊,2002(8):59-64. 候,水花也就消失了。让幼儿理解生命也是如此,有向上力量推动的时候,就会 展现出蓬勃哦的生命力,没有这种力量的时候生命力也就会随之减弱甚至消退。
(二)对“好”与“不好”的应对
对人生而言,挫折和伤害是难免的,如何疏解,如何获得强大的内心力量才 是最重要的。换言之,只要拥有精神力量,就会产生积极向上的态度,并保持一 种前进的状态。否则,一旦精神力量消失,顶端的水花会瞬间落,所以,对个体 而言,只有不断的学习,才能保持人生的活力。Z幼儿园通过生命弹性的方法来 对幼儿进行一种科学教育,在科学教育中,让幼儿认识到生命是有弹性的,认识 到生命的弹性是不可避免的在生命中存在的,动植物在生命成长的过程中也存在 生命弹性,花有开时,也有谢时,花开花谢是花的生命弹性,要让孩子适应这种 生命弹性,并且接受这种生命弹性。
第三节Z幼儿园科学教育的基本路径
Z幼儿园在发展自己幼儿园的科学教育时,以生命教育的融入作为一种发展 特色,通过各种方法与路径来发展本幼儿园的科学教育。以下就是Z幼儿园开展 科学教育的路径图:
 
 
 
图3.3. 1 Z幼儿园科学教育路径图
如图所示,Z幼儿园开展科学教育活动是利用校外专家团队和幼儿园两种资 源,以幼儿园为主要教学活动场域,以适应不同学科、活动内容而采取的方法、 路径开展的。首先,发挥专家团队的引领作用。专家团队通过培训,环境创设指 导,以及对幼儿园科学教育的总体指导等方式,从理论、顶层设计和实践活动等 方面引导幼儿园开展科学教育活动。幼儿园则从环境创设、教育教学活动等五个 方面展开。其中,教育教学活动是核心,包括从日常教育教学活动、科普课程开 发和五大领域渗透三个方面。
本节将从环境创设、课程开发、方法创新等五个方面,对 Z 幼儿园科学教育 的基本路径加以阐述。
一、环境创设,营造科学教育的生命氛围
 
中国幼儿教育的开拓者陈鹤琴曾说道“幼儿的发展通过各种刺激,刺激就是 从环境中来,怎样的环境,就有怎样的刺激,得到怎样的印象和发展”,“孟母 三迁”的历史佳话,也深刻反映环境对幼儿成长起着举足轻重的作用。①
(一)各具特色的教室环境
教室环境创设就像“骨架”一样把主题涉及的各个方面和系列活动呈现出来, 在一个个独具特色的小空间环境中,幼儿可以通过各种方式了解生命的奇妙、伟 大和独特。②Z幼儿园里,每个教师都有其特定的主题设计,一是以对动物的认 识为主题的教室环境。比如,有的教室以蚂蚁宫殿为主题,主要在教室背景墙或 者教室外面的走廊墙上放一些蚂蚁的照片,让幼儿了解蚂蚁生活的一些习性,说 明这个教室的老师更加注重用图片的方式来让幼儿学习有关知识。二是以幼儿作 品的评价为主题的教室环境。比如,有的教室以“它们是昆虫吗”为主题,在教 室的背景墙或者走廊墙上放一些剪裁的各种昆虫的卡纸,并且把幼儿画的一些昆 虫的作品也放在墙上,说明这位老师更加注重对幼儿作品的评价,将幼儿的作品 展览出来,就是评价幼儿的一个重要方式。
 
(二)充满生命气息的公共环境
幼儿园是孩子的乐园和花园,环境的美不仅能让幼儿感受生命的美好,还能 陶冶情操。创设多姿多彩、展示生命力量的幼儿园环境,让幼儿走到每一处、每 一个角落都能感受到生命的气息:Z幼儿园的作品展示区让孩子们感受到成功和
①柏檀,熊筱燕,王水娟.我国学前教育财政投入问题探析J].教育与经济,2012(03):33-37.
②张燕,付新杰,武海霞等.幼儿园科学探究性活动及指导策略研究.十三五规划科研成果汇编(第四卷)[C].:十 三五规划科研管理办公室,2018:8.
 
骄傲,童话世界向孩子诉说着生命的故事,Z幼儿园科学种植区是幼儿园生命教 育视角下科学教育的灵魂所在,在幼儿园科学种植区里,幼儿可以去观察,去探 索,去参与植物的成长过程,让幼儿真正参与到植物的成长过程中去,让幼儿去 感受生命成长的力量,在这种力量的积累中形成一种热爱生命与尊重生命的情 感。
 
 
 
三)丰富广博的社会环境
当今这个信息化的社会,社会环境因素对幼儿教育的影响越来越大。社会中 传媒的影响、大人们一举一动的影响,都会对幼儿教育乃至终身教育产生影响。 带领幼儿走进社会,亲近大自然,开阔视野、拓展生活和学习空间,积累丰富的 生活经验。
 
1.利用社会资源创设的幼儿园科普氛围。2009年10月,Z幼儿园被五华区 科协命名为“五华区少儿昆虫科普教育基地”, 2009年12月被中国科学院昆明 动物研究所命名为“幼儿昆虫科普教育基地”。基地建成后,接待了来访的领导、 姐妹园的教师、社区夏令营学生、社区科普志愿者500余人次。这一科普教育特 色还辐射到了昆明市Z幼儿园莲花分园和其手拉手对口支教的城乡结合部金贝 贝幼儿园,她们与Z幼儿园同步,开展昆虫科普教育活动。
2.利用社会资源创设幼儿园内部环境。Z幼儿园最主要的科学环境创设就 是动物科普走廊,无论是整个幼儿园的走廊还是每个班级外面的文化墙,都可以 称为是动物科普走廊。 动物科学走廊位于幼儿园的三楼楼道,是教师、家长、 幼儿每天的必经之路,也是幼儿园向公众宣传科普教育的重要场所。幼儿园利用 不大的墙裙,分主题向公众宣传动植物知识,选取幼儿感兴趣的、有特色的内容 图片进行展示,并有专人讲解。先后做过“生命的起源”“远去的朋友”“灭绝 的恐龙”“动物本领大”“会伪装的动物”“昆明上空的鸟”“云南——动植物 王国”“两栖爬行动物”等主题,还有小朋友互动版块,陈列幼儿作品、小朋友 观展后的想法等主题。
3.利用社会资源创设幼儿园补充环境。Z幼儿园分主题开展的昆虫科普实 践活动,幼儿对昆虫有了浓厚的兴趣,用自己的方式表现神奇的昆虫世界,特别 是在艺术表现方面,做了提升和点缀。本期的“童眼识虫”,将呈现幼儿眼中的 昆虫世界,用他们的方式讲述“我和虫虫的故事”,表达对昆虫世界的兴趣,和 对大自然的热爱。从幼儿的作品中我们看到了孩子眼中的昆虫世界,感叹于幼儿 的童真、童趣、童心,折服于幼儿的奇思妙想。在对科学教育途径的调查中发现, 有76.7%的教师认同环境创设这种方式.如表3.9:
表3.9 教师对科学教育途径的认识
问题 选项 选择人数 百分比
1.集中教学活动 14 46.7%
您认为以下哪些可 2.区域游戏活动 22 73.3%
以作为科学教育的 3.环境创设 23 76.7%
途径? 4.户外活动 17 56.7%
5.幼儿游戏活动 7 23.3%
6.社区活动 3 10%
7.其他 1 3.3%
调查显示,环境创设这种方式成为了大多数Z幼儿园教师对科学教育方式的 选择,所以 Z 幼儿园也将环境创设作为了本幼儿园开展科学教育的一个特色项 目。
 
二、课程开发,构建科学教育的载体
(一)形式多样的课程开发
“五大领域”是主渠道,以昆虫为载体的科普教育,首先是向“五大领域” 渗透,以《纲要》培养目标为指导,以科普教育充实教育活动内容,整合教育资 源。此外,在科协和有关单位的大力支持下,在昆明动物博物馆建立了园外活动 基地,利用我园的网站,设立了“奇妙的昆虫世界”专栏,开拓了教育途径。
二)依托理论的课程开发
Z幼儿园在进行科学教育课程开发的时候,注重与科学、艺术、社会、语言、 健康等五大领域的融合。对儿童而言,幼儿园是认识 世界的一道大门,是积累知识和经验的主要渠道。《纲 要》指出,科学教育正在成为幼儿教育的重要内容, 成为幼儿科学思维启迪的重要场所,通过有效的科学 课程和教育活动,可以提升幼儿的探究精神和探究能 力,为幼儿的终生学习奠定基础。①在培养幼儿科学 素养方面,Z幼儿园以幼儿科学情感的培养为契机, 最终达到科学教育的目标。在科学教育活动的开展过程中,生命教育是培养幼儿 科学情感的一个重要方式,在幼儿园科学教育中,加入有生命的物质,使科学教
①唐淑.幼儿园课程基本理论和整体改革[M].南京:南京师范大学岀版社,199& 35. 育更加鲜活。
有生命的科学教育应该以幼儿在各阶段的身心发展规律为依据,需要根据儿 童的认知水平设计教育课程和活动,改善传统的单向灌输和机械化模式。幼儿园 教师应该通过各种方式引导学生进行自主探究,深入到自然环境,通过观察、对 比、分析等方式,初步了解动植物的基本特征以及生命周期方面的规律,对外部 事物的关系有更深入的了解,调动儿童的探索热情,逐渐形成探究精神。在Z 幼儿园的科学教育中,对于小班的幼儿,幼儿园通过各种方式为幼儿创设一种感 知能力运用情境,从而形成对生物形状、声音、色彩等物理特征的初步感知,从 而提升幼儿的感觉能力和知觉能力。
对于中班的儿童,幼儿园通过创设丰富的情境,为儿童提供探究机会,从而 提升儿童的观察能力、感知能力和对比能力,激发儿童的好奇心和探究的意愿。 在具体活动设计中,教师可以和学生一起养小动物、种花草,并做好观察和记录 工作,从而探究动植物在不同物候条件下的生长规律。
对于大班的儿童,幼儿园通过为儿童创设发现问题和操作的情境,以实验探 究的方式,提升学生的思维能力和实际问题解决能力,从而培养一种探究精神和 探究能力。例如,为引导大班儿童了解植物结构和功能,教师可以和学生一道种 植某种植物,然后帮助学生对比有叶和无叶情况下的植物生长情况,并引导学生 得出植物生长离不开叶子的结论。但是有的学生会提出质疑,例如叶子在秋冬时 节下落后,来年仍然可以生长的现象,幼儿教师可以利用对比的方式,引导学生 了解植物的冬眠现象。在幼儿园科学课堂上,幼儿教师应扮演支持者、启发者和 鼓励者的角色,辅助幼儿完成由被动学习向主动探究的转变,从而使幼儿更好的 接受科学启蒙教育。在对Z幼儿园园长进行访谈时,她针对Z幼儿园的课程开发 时提到:
“我们幼儿园其实一直都走在课程开发的路上,课程内容是幼儿获得科学知识的主要途 径,所以课程成为了我们幼儿园科学教育的非常重要的部分,甚至可以说是灵魂与核心部分, 我们幼儿园可以说是每天都在进行一个科学的课程,其实,在幼儿园刚开始开展科学教育的 时候,我们不叫科学课程,而是叫科普课程,因为那个时候不管是教师还是幼儿都没怎么接 触过科学教育,就更谈不上科学素养了,就是在这一步步的发展中,我们发展成为了现在幼 儿园的科学课程,因为我们已经过了科普的阶段,而且顺利完成了科普任务。所以课程的开 展成了幼儿园科学教育一个非常重要的方法,在进行课程开展与开发的时候,我们始终坚持 将这种课程与五大领域相结合,在对老师的教学反思中,我们也是这样提问的,你们所设计 的这个科学课程是否达到了五大领域的目标?是否符合五大领域里面的要求? ”①(Z园园 长)
在园长的这一段话中,我们可以感受到Z幼儿园在进行课程改革的的时候所 经历的漫长的岁月,与其中幼儿园所付岀的努力与艰辛。可以看到幼儿园在进行 科学教育课程时所取得的成效,这种成效并不只是一种阶段性的成效,而是一种 可持久的长期的成效。这种长期的成效表现在将科学教育发展为了一种有生命的 科学教育。
三、方法创新,彰显科学教育的生命特色
(一)教法的创新:有生命的对话
1.利用启发式的提问
这种方法的创新主要是指一种教学方法的创新,其实在进行科学教育的时 候,很多科学事物都是没有生命的,但是考虑到幼儿这一群体的特殊性,就需要 借助生命教育这一视角,将一些事物看成是有生命的,一般情况下,探索科学对 幼儿具有一定的难度,如果缺乏教师的引导,幼儿的科学知识探究行为则很难取 得实质性进展,无法让幼儿产生成就感,学习的耐心就会消磨殆尽,从而对科学 知识的积累产生负面影响。②为解决上述问题,Z幼儿园对幼儿教师的科学素养 和科学教育能力提岀更高要求。幼儿教师应转变传统的目的性较低、比较随意的 提问方式,而逐渐向对话教育和引导教育过渡,传统枯燥的提问只能得到简单机 械化的回答,也会对幼儿科学知识的积累产生负面影响。③
2.关注幼儿对问题的思考过程 幼儿教师应该深入感触到幼儿的回答思维和反应,不能只关注到结果的对
错,而缺乏对探究过程的态度和思考深度的重视,更不能指责或是鄙视幼儿,这 样在幼儿的心灵深处会产生抵触情绪,挫伤幼儿参与科学活动的积极性。所以, Z 幼儿园教师在提问前注重创设一个良好的课堂氛围,以幼儿感兴趣的事物作为 科学活动的开始,培养幼儿对科学知识的专注力、兴趣,提高课堂精力的投入度, 营造善思、好问、动手的科学探索氛围,使幼儿产生科学意识和精神。如在Z 幼儿园中班的一堂《兔子的影子》课上,教师先给幼儿看一些图片或视频,再提 问,引发幼儿对问题的思考,这个时候教师不急于让幼儿对问题作答,而是更关
①摘自Z幼儿园园长访谈记录,2018年9月7 日.
②郦燕君.学前儿童科学教育(第二版)[M].北京高等教育岀版社,2014.15.
③李善玉,金美花.浅谈科学区活动与幼儿快乐成长J].课程教育研究,2014(14):179.
 
注幼儿思考问题的过程。
(二)材料投放上的创新:视作有生命物
对儿童而言,利用直接经验是认知外部环境 的主要渠道,换言之,儿童在探究过程中,通过 不断的尝试和体验,获得感性的、直接的知识, 初步形成科学经验的积累,而积累的经验将成为 获取新知识的途径。通过这种良性的积累,促使 幼儿更加积极的参与探究过程,进一步获取知识 和经验的积累。在此过程中,幼儿教师应有目的 的创设情境,并准备操作材料,Z幼儿园在科学 教学中,教师通过可操作材料的运用,将一些科学奥秘以动手的方式进行揭晓, 从而找到最有效的探索方法。在材料的提供方面,教师在数量和种类上尽量做到 准备充分,这样才能更有利于幼儿进行选择。
例如,在探究“矿泉水瓶怎么才能在水中站立”这一问题时,Z幼儿园的教 师让幼儿将矿泉水瓶看成是一个有生命的物体,然后通过这种有生命的视角利用 各种材料让其站起来。教师准备了乒乓球、石块、瓶盖、棉花等等各种材料,引 导儿童通过自己的亲自操作去解决实际问题,去探究科学知识,在多次、反复的 尝试中,得出“矿泉水瓶怎么才能在水中站立”的多样性答案。越是好奇,越是 动手的活动,就越能引起幼儿的兴趣,幼儿在运用操作材料去探索科学的过程中, 不仅锻炼了思维,而且也提高了动手能力。当然,材料的选取应该尽量以趣味性 和科学性为原则,科学课程教学如果配合以有趣、科学的材料,必然会让幼儿欢 喜非常,并且促使他们更好的学习科学知识。
四、素养提升,强化教师学科教育综合能力
因为教师作为幼儿园科学教育中的指导者、合作者和支持者,所以,在Z 幼儿园科学活动的开展中,教师素养的提升就成了科学活动能否顺利开展或者是 能否达到预期效果的关键环节,这种教师综合能力的提升不仅指教师科学素养的 提升,还有教师教学能力的提升,这两方面的能力得到提升,才能够说是一种综 合素质的提升。
一)专家引领,科学素养提升
 
Z幼儿园在进行科学教育时,把握了生命的方 向,不仅聘请了中科院的动物学家熊江研究员、梁 醒财研究员,云南省著名科技辅导员杨明老师指导 研究,还聘请了云南省科学学科特级教师钟兴、范 源、李晓青,与我园教师开展一帮一结对活动,一 名特级教师帮助一名年轻教师成长,形成浓厚的学 术氛围,增强了科学活动与生命教育的有效性。初步形成了具有五华特色的科普 教育网络。Z幼儿园教师第一次参加云南省青少年科技创新大赛,4人获得科教 方案一等奖,一名教师作为本届云南省唯一入围全国比赛的教师,也是大赛的唯
一一个幼儿园教师,获得综合实践能力一等奖,创造 了云南省幼儿园教师的最好成绩。在研究过程中,幼 儿园发生巨大的变化,专业化团队建设,形成了我们 “专家引领,教师执教,家长辅助”的办园理念,在 这种理念指导下,重新梳理、完善幼儿园管理体制和 机制,建立健全民主、公开、科学的管理制度和机制, 使幼儿园的科学教育更具生命特色。
(二)自我发展,教学能力提升
教育实践证明,在一种积极的学习氛围中,学生的学习情绪更加愉悦,学习 效果更佳,学习兴趣更加浓厚。对于幼儿来说,积极的学习态度要比科学知识掌 握多少更重要,那么要想培养他们积极的学习态度,就需要教师提升自己的教学 能力,促进自我发展。①Z幼儿园注重教师自我的发展,鼓励教师通过互相学习, 即园内交流和外岀学习的方式来促进自我的发展。一是通过园内交流的方式。幼 儿园经常开展教师间的交流活动,交流关于科学教育的新思想,新理念。使得这 种新思想、新理念能够贯穿到整个幼儿园中。二是通过外出学习培训的方式。Z 幼儿园在2012年一年时间派出培训的教师不下十名。通过这两种方式,Z幼儿园 教师得到了长效的自我发展,教学能力得到提升,从而也促进了科学教育的生命 特色发展。
五、资源整合,丰富科学教育的内容
(一)传统和现代资源整合
①教育部教师工作司.幼儿园教师专业标准解读[M].北京:北京师范大学岀版社,2013.1.
对一个国家而言,优秀的民族文化无疑是一种宝贵的财富,继承并发扬光大 是我们的责任和义务。如今,随着课程改革的春风和现代教育对学生核心素养培 养的需求,越来越多的学校将一些优秀的非物质文化遗产项目引进学校,在丰富 课堂教学的同时,让优秀的传统文化得以继承和发扬。但由此也引发有关项目确 定、师资匮乏、兴趣培养等诸多棘手的问题,如何破解这些难题,我觉得不妨采 取多渠道整合资源的方式,让优秀的非物质文化遗产项目后继有人,发扬光大。 在Z幼儿园科学教育活动中,注重传统资源与现代教育资源的整合,将一些传统 习俗与文化作为现代科学教育的内容。这种整合有两种形式:
一是用科学知识解释传统。比如在对《我们的端午节》课程开展的观察中, 发现其实一些传统的节日习俗也是有科学依据的,比如用艾草洗澡时因为艾草有 消毒杀菌的功能,这些都是要教给幼儿的科学知识。
二是用传统方法补充科学知识。在现代动植物的养殖上,Z幼儿园沿用传统 方法,并在传统基础上加以改进,增加了对动植物生命的过程进行观察的内容, 同时也增加了对幼儿生命情感的培养这一内容。可以说,Z幼儿园的科学教育在 注重现代知识的基础上,并没有丢弃传统。在对T教师的访谈中,她谈到这种传 统与现代的关系:
“其实在我们看来,可能科学就是一种现代化的东西,科学教育更是一种以前不存在的 东西,但是没有科学教育的时期难道就没有科学的存在吗?可想而知,肯定不是这样,所以 现在我们幼儿园进行的这种深挖传统的方式,就是要让幼儿明白以前的生活也是有一定科学 依据的,科学不仅存在于现代生活中,也存在于传统的生活里。而且,我们也意识到传统的 科学教育是忽略对幼儿情感培养的,在现代的科学教育里,我们就在科学的基础上主抓对幼 儿生命情感的培养。”①(Z园T教师)
从这段话里我们可以看出在尊重现代科学的同时,也不能放弃对传统知识的 挖掘,这样才能够形成一个整体的知识链,注重传统与现代的结合并不是让我们 穿越回去,而是了解过去,服务将来。并且将传统的“冷”的无情感参与的科学 教育转变为新的“热”的有生命情感参与的科学教育。
(二)学校内外资源整合
1.校内外活动的整合
学校教育的目标是将理论知识传授给学生,并培养学生为人处事的基本技能
和品德,但是如何解决实际问题依然需要通过校外教育实现。在教育体系中,校 外教育是学校教育的有效延伸,对这个教育体系具有积极意义,是推动学生全面 发展的有效方式。①如图Z幼儿园教师带领幼儿参观科技博物馆就是一种利用校外 资源的教育,因为科技博物馆里有很多陈列展示的昆虫与植物,能够让幼儿熟知 与了解一些平常接触不到的动植物,激发幼儿对生命的一种兴趣,从而向生命情 感进行延伸。学校教育只是教育体系的有机组成部分,儿童的成长和发展需要知 识和科学教育,但是同样离不开艺术、社会等各方面的实践活动,只有通过各种 实践活动,才能更深刻的了解事物关系,由此可见,校外教育是一种十分必要的 教育方式。
2.校内外环境的整合 在校外教育结构中,社会是教育主体,以社会实践的方式,实现学校教育的 延伸。儿童通过一系列丰富的校外实践活动不但扩展了视野,还获得了更多展示
自己,积累知识和经验的技术。著名教育学家陶行 知认为社会是所大学校,所有的人民都是老师,世 界也是所大学校,所有的真理都是老师。按照陶行 知的教育观点,学生若要真正成长和发展,就必须 走出学堂,走进社会。陶行知反对传统的封闭式教 学环境,提倡一种开放式的、强调实践的教育模式。 Z幼儿园将社会作为生命教育视角下开展科学教育 的一个大环境,让幼儿在大环境里去观察、发现并记录,再与幼儿园这个小环境 里的生命进行对比。
3.将家庭作为重要的校外资源
学校并不是幼儿生命的全部,除了学校与幼儿接触最多的就是幼儿家庭。Z 幼儿园注重家园合作,避免学校从文化教育体系脱离。 当前人们越来越重视学生教育,但是国内既有的学校教 育模式和内容却表现出一定的局限性。学校教育和家庭 教育都是教育体系的组成部分,两者各具优势和特点。 学校教育在师资力量和时空资源等方面具有优势;家庭 教育则具有情感优势。②教师与幼儿长时间互动,可以
①曹慧琴.整合校内外教育资源发挥立体式育人功能J].中国校外教育,2010(13):29.
②蔡志凌.中学物理教师科学素养的调查与分析J].课程教材教法,2004, (6) : 81-85. 有效的发现儿童在学习成长过程中出现的各种具体问题,需要以一种陪伴者角色 帮助儿童解决问题,疏解困难。其次,家长要加强学习,提升在幼儿教育方面的 能力和水平,从而发挥家庭教育的优势,弥补学校教育的不足。在孩子的教育经 历中,家长无疑是启迪者,具有必要的组织职责。如图就是Z幼儿园的家长开放 日活动,家长教给孩子一些有关生命健康的科学知识。学校教育是幼儿获得科学 知识和经验的主要场所,但是仅仅通过学校教育远不能满足个人发展的需求,必 须和家庭教育相结合,才能达到最佳效果。家长应该改善亲子教育能力,增加亲 子交流渠道,促进父母和孩子之间的情感互动。学校应该更新教育理念,创建学 习型家庭,家长有必要加强自我学习,掌握更多必要的科学知识和经验,提升科 学素养,在孩子的科学教育中发挥更大作用。在问卷中,Z幼儿园家长对于科学 教育途径、科学教育时间等都提供了可行的建议,并且指出了 Z幼儿园科学教育 中存在的问题。调查结果显示,所有的家长都或多或少地在平时生活中注重科学 素养的提升,如表 3.10所示:
表 3.10 家长对于自身科学素养提升的态度
问题 选项 选择人数 百分比
平时生活中我能主动收集分析相关信 1.经常 45 34.9%
息,不断进行反思,提高自身科学素养 2.偶尔 84 65.1%
3.从不 0 0%
 
(三)幼儿园各部分资源整合
幼儿园最重要的两部分就是幼儿园的领导与教师,幼儿园各部分资源整合就 是对领导班子与师资队伍的整合。针对幼儿园各部分教育资源的整合,Z幼儿园 提出了整合领导班子,加强教师队伍建设的方法,园长作为一个幼儿园的带头人, 首先需要更新教育理念,提出有关科学教育的先进教育方法,即将生命教育作为 科学教育的一个视角,全方位,多角度地发展幼儿园特色科学教育。然后需要教 师的全力配合,教师作为幼儿园科学教育的关键环节,同样是幼儿园整体资源里 的重要资源,所以在整合资源时,应该做到两手抓,一手抓领导班子,一手抓教 师素质。
1.整合思想,形成共同的办学理念
选好带头人,搞好班子建设。 “园长是一个学校的灵魂”, 园长的办学思 想直接影响学校的整体工作发展和走向。成功的园长一定有自己的办学思想,好 学校也一定因为有一位鲜明办学思想的园长在领导。园长进步则幼儿园进步,园 长成功则幼儿园成功。①在园长的带领下抓领导队伍建设。要建设一支团结、务 实、高效、创新的领导队伍。形成统一的以生命教育深度融合于科学教育的办学 理念。在对Z幼儿园园长办学理念进行访谈时,她这样说到:
“我们幼儿园其实是一个后起之秀,一开始的发展是缺乏动力的,主要的发展就是在后 期这几年,在一开始,准备大力发展幼儿园教育的时候,我们只是一味地跟风,每天就是搞 科学,搞教育,搞科学教育。就这样搞了好几年之后也不见有什么成效,后来我们就觉得可 能发展的方向错了,但是我坚信科学教育这个大方向是没有错的,错的可能是科学教育里面 的小方向。我们在科学教育里面缺乏一个指引,最后我们就想到了以动植物为依托的科学教 育发展,这也是幼儿非常感兴趣的科学教育形式,因为动植物都是有生命的。”②(Z园园长) 从园长的谈话中,可以感受到Z幼儿园在科学教育中非常明确的教育理念, 那就是依托生命教育来进行科学教育,以幼儿感兴趣的事物出发,来提升幼儿的 科学素养,从而达到科学教育的目标。
2.发挥教师潜力,培养教师队伍
整合师资,提高认识。重新整合现有师资,优化师资资源的配置效率,提升 师资队伍的整体水平。教师是教育的基础,教师团队的素质对教育质量具有决定 性作用。③目前,在Z幼儿园教师团队的成员不多,更应该巩固“教师优先”的教 育理念,充分调动人才的主观能动性,发挥人才资源的优势,突出人才资源在教 育活动中的决定性作用。加强优秀人才的引进和培训,推动人才成长和发展,逐 步实现人才资源的价值最大化。营造积极的教育环境,鼓励幼儿教师真抓实干, 挖掘每一个幼儿教师的潜力。在Z幼儿园进行的以生命教育为依托的科学教育中, 园长给出了非常明确的教育理念,就需要教师来践行这个教育理念,教师和幼儿 一起进行植物的种植,一起观察动植物的生命过程,和幼儿一起科学地感受一种 生命的成长。
4.整合园内资源,创造良好环境和条件
Z幼儿园在进行园内资源整合时,主要有以下两种表现形式:一是创设良好 的环境,考虑到幼儿园的地理位置,深处气候温润的云南,适合很多动植物的生
①冯晓霞,蔡迎旗,严冷.世界幼教事业发展趋势:国家参政支持幼儿教育J].学前教育研究,2008(06):11-17.
②摘自Z幼儿园园长访谈记录,2018年9月7 日.
③程旭惠.论邓小平人才思想与"人才强国战略” [J].前沿,2007(03):15-17. 长,于是幼儿园就开设了多块种植与养殖区。二是提供良好的条件,其实Z幼儿 园本身的条件不算太好,占地面积小,但是幼儿园利用了这一条件,反而将这一 局限发展为开展科学教育的优势条件。考虑到幼儿园的占地面积比较小,就搭建 “空中楼阁”,建成了云南省唯一一个有玻璃操场的幼儿园,利用玻璃地面透明 的特点,在玻璃夹层里放置动物标本,供幼儿观察。
第四章生命教育视角下z幼儿园科学教育实践探索的成效、
问题及对策
z幼儿园在开展科学教育的几十年探索历程里,已经形成了其科学教育的特 色一一生命教育的新视角,并取得了显著的成效,对Z幼儿园今后生命教育视角 下科学教育的发展起到了促进作用。同时,Z幼儿园科学教育中依然存在着许多 问题制约其科学教育的发展。本研究将在Z幼儿园生命教育视角下科学教育开展 的现状研究与分析的基础上,就Z幼儿园生命教育视角下科学教育的成效、问题 及存在的原因进行总结与分析,最后提出相应的对策与建议。
第一节Z幼儿园科学教育取得的成效
一、拓展了科学教育的空间,体现了科学教育与生命教育的多元性
(一)科学教育中以生命物体为载体
在幼儿的成长过程中,生活和学习的场所是具体的外部环境,在和外部环境 接触过程中,难免和自然产生互动,例如种植、散步等。在此过程中,教师应引 导幼儿通过细致的观察和亲自操作,了解生物的基本特征、生命周期、和自然环 境关系等科学知识,并初步形成生物概念。生命教育的载体是有生命的物体,而 这些有生命的事物同样也是科学教育的载体,如在Z幼儿园科学教育中对植物、 动物、人体健康卫生等事物的研究与学习超过一半;在其他教育活动中,或者游 戏中,涉及很多生物学方面的知识和经验,这就需要儿童了解常见生物的特性, 从而实现教育的跨学科扩展。所以在科学教育中注入生命物是非常有必要的,这 样不仅能够保证科学教育的顺利开展,还能够拓展科学教育的内容,如果说,科 学教育的内容都是一些无生命的物质,那么幼儿园的科学教育就显得了无生趣, 孩子也不会对本幼儿园的科学教育感兴趣,那么科学教育就无法在幼儿园顺利开 展。在 Z 幼儿园科学内容的选择上,教师对每种有生命物质的选择率都超过了 60%,如表 4.1:
第四章 生命教育视角下Z园幼儿园科学教育实践探索的成效、问题及对策 表4.1教师对生命科学内容的选择
问题 选项 选择人数 百分比
1.动物 23 76.7%
2.植物 23 76.7%
3.水果 21 70%
您认为以下属于生命科学的范畴是 4.生态环境 22 73.3%
5.人类 23 76.7%
6.昆虫 22 73.3%
7.细胞 21 70%
8.树木 19 63.3%
9.其他 4 13.3%
调查结果显示,Z幼儿园教师对于生命科学教育的范围已经有了一个比较清 晰的界定,大多数教师都认同将生命物作为幼儿园科学教育的载体,这样就大大 拓展了科学教育的空间。
(二)科学教育融入生命教育的内容
在Z幼儿园开展的科学教育中,注重融入生命教育的内容,其中关于对生命 认识的教育几乎占据了整个幼儿园的全部内容。很多这样的科学内容都出自教师 对日常生活的观察与思考,比如,在中班科学活动中,教师由平常之物海带为切 入点,创设了一个课堂探究课题:海带食品是生活中的常见食品,种类非常丰富, 某天中午,午餐的主食是海带排骨汤,很多孩子都非常喜欢这种汤,边吃海带边 赞叹海带真好吃,并纷纷讨论这海带来自哪里、怎么做的等各种问题,幼儿教师 以此为契机,设置了一系列探究活动,引导幼儿通过各种感官的协调使用,对海 带食品进行观察和品尝,从而形成对海带这种植物的认知,并进一步了解海生植 物的基本特征。因为科学教育里能够加入生命教育,所以科学教育就具有了他本 身不具备的多元性,在Z幼儿园科学教育开展之中,就非常注重这种多元性,选 择生命的内容,来进行幼儿园的科学教育,这样使得科学教育有了更广阔的空间。
二、升华了科学教育的目标,凸显了生命教育与科学教育的一致性
幼儿园科学活动的目标是通过本次教学活动所期望幼儿获得某些发展,所 以,应根据幼儿的年龄特点、幼儿原有的水平和能力以及教育活动的内容来确定
具体的活动目标。科学教育的目标可以与生命教育的目标相结合来看,Z幼儿园 就很好地践行了这种目标的一致性,将科学教育赋予生命的目标。
(一) 《纲要》与《指南》中就蕴含了这种目标的一致性
《幼儿园教育指导纲要》中科学教育目标的阐述:爱护动植物,关心周围环 境,亲近大自然,珍惜自然环境,有初步的环保意识。①这一目标将动植物与大 自然单独提出来,这与生命教育的目标就具有相当高的一致性。《3-6 岁儿童学 习与发展指南》中关于科学教育目标的阐述:亲近自然,喜欢探究。这也是对于 自然与周围事物的一种探究。Z幼儿园利用了生命教育与科学教育目标的这种一 致性,以生命教育的视角去开展幼儿园科学教育,儿童通过看、嗅、摸、听等多 种感官能力了解动植物的色彩、尺寸、重量、形状等基本特征,在长时间的探究 实践中,儿童初步形成对生物科学知识和经验的积累,对探究成果可以进行语言 表达。通过上述方式,可以有效培养儿童的想象力、观察力,以及概括表达能力, 并提升儿童的语言能力。
(二) 知识目标与情感目标的一致性
现代幼儿科学教育重点是转变传统单向的知识型教育,而且更加关注学生探 究精神和探究能力的培养,这种转变并不表示轻视知识目标,而是一种教育目标 的转移,以科学素养为核心的科学教育将成为幼儿教育改革的主要方向,可以对 传统知识目标教育形成有效补充。在教育目标方面,Z幼儿园强调生命教育与科 学教育的一致性,将生命教育的情感目标与科学教育的知识性目标结合起来,促 进幼儿情感与知识双向能力的提升。比如在《蚯蚓宝宝能伸缩》的科学活动上, 教师首先培养幼儿对蚯蚓的喜爱之情,然后再是认识蚯蚓能伸缩的特征。在《纲 要》中明确要求,幼儿园教育活动的展开应以增强儿童在知识、能力、态度、情 感等方面的综合素养为目标。所以,幼儿科学教育目标具有综合性和整体性,在 塑造儿童基本科学素养同时,也要培养儿童在知识、能力、态度以及情感等多方 面的综合素养。②在Z幼儿园,有80%的教师认为生命教育视角下的科学教育活 动对幼儿科学素养的发展是有效的。如表 4.2
①中央关于印发《2001-2005 年中国青少年科学技术普及活动指导纲要》的通知.
②李槐青.当前幼儿园科学教育中的问题及对策研究[D].湖南师范大学,2006:56.
第四章 生命教育视角下Z园幼儿园科学教育实践探索的成效、问题及对策 表4.2教师对生命教育视角与科学教育目标的认识
问题 选项 选择人数 百分比
您认为幼儿园开展生命教育视角下的科学 1.有效 20 66.7%
教育活动对幼儿科学素养发展有效吗 2.较有效 4 13.3%
3.一般 5 16.7%
调查结果显示,大多数Z幼儿园教师对科学教育中生命教育这一视角比较认 同,从结果与目标上来看生命教育与科学教育的一致性都比较高。
(三)生命发展规律与实验目标的一致性
在自然界,事物之间存在一定的关联,是一种辩证统一的关系。儿童通过生 物问题的探究,可以促进儿童加深对事物关系的理解,形成一种基本的认知观。 例如,在生物学中,生物和环境之间具有适应性和依赖性关系,通过观察变色龙 的色彩变化就可以更加深入的理解上述科学知识,从而形成一种基本的生物科学 概念。Z幼儿园开展生命视角下的科学教育活动可以启迪儿童的科学思维,儿童 通过亲手栽培植物,并长期观察记录,就可以更直观形象的了解植物的生命周期。 同时,利用对比试验,了解种子发芽所需的条件,在此之前,教师应引导学生的 合理预测,并自主设计对比实验,然后教师进行引导性的教学补充,完善实验流 程。在实验结束后,幼儿教师应引导儿童对实验结果进行讨论分析,并得出初步 的实验结论。在此过程中,儿童了解了科学探究的基本方法,初步形成科学思维 和态度,从而实现生命教育和科学教育的深度融合。
在科学目标方面,小班是:引导儿童对常见物品进行观察,并了解其功能; 提升感官运用能力,发展感知能力;提升儿童科学探究的积极性,热爱自然事物, 关注外部环境。以小班儿童身心特征为依据,立足日常生活,设计并开展教育活 动。Z幼儿园教师对儿童生活应保持高度关注。例如,在一次午餐过程中,L老 师偶然发现孩子们非常喜欢吃蛋,还在吃饭过程中不断比较讨论谁的蛋大,谁的 蛋小等等。关注到这一现象后,她进一步发现这种现象在日常生活中经常发生。 有一天早上,小明一边吃蛋一边说道:“我这颗鸡蛋可好吃了,一定是好看的母 鸡生的。我妈说吃了鸡蛋就会变的聪明!” L老师看到幼儿这么有兴趣,便去看 了看,结果发现那并不是鸡蛋,而是鸭蛋。儿童在这个年龄,还并不知道鸭蛋和 鸡蛋的差异,在这种情况下,L老师设计了一堂《认识鸡蛋和鸭蛋》科学探究活 动。这是一堂由生活实验引发的科学课程,从而让幼儿了解了鸡蛋和鸭蛋的生物
属性,体现了生命教育视角下科学活动中生命发展规律与实验目标的一致性。
三、丰富了科学教育的内涵,生命教育为科学教育注入新活力
(一) 生命教育为科学知识注入活力
幼儿科学教育的内涵包括让幼儿感知周围的生物,在这个内涵的指引下,Z 幼儿园的科学教育中注入了有生命的教育,将这种生命教育发展为幼儿园科学教 育的一个全新的视角,使幼儿园科学教育更有活力,幼儿园本来就应该是一个充 满活力的世界,里面的幼儿是有活力的,教师是有活力的,教学内涵更应该是有 活力的。Z幼儿园在进行科学教育时,并没有将幼儿园科学教育的内容局限于书 本,更没有将科学教育的场所局限于教室或者学校,而是不断地丰富其内涵,开 拓新路径,在对Z幼儿园教师的访谈中,Y老师这样提到:
“我们幼儿园的科学教育其实就不是传统意义上,中规中矩的一种教育,传统意义上的 科学教育可能更多的是集中教育,或者更活泼一点的集中活动,我们幼儿园的科学教育可以 说是让幼儿园在兴趣与需要里面去学习科学知识,这就真正做到了以自己的兴趣为基础的一 种学习。因为幼儿的兴趣是多种多样的,比如说,孩子今天喜欢上了看书,那么作为幼儿教 师,就让孩子在书本里学习科学知识,孩子明天又喜欢上了郊游,那么,我们就可以用一种 户外活动的形式来进行幼儿园的科学教育,所以,幼儿园科学教育的形式与内涵都是可以非 常丰富的。”①(Z园Y老师)
从与Y老师的谈话中,我们可以感受到科学教育的形式是非常丰富的,科学 教育同样是需要活力与生机的,Z幼儿园在为科学教育注入活力与生机的这种选 择是非常正确且有效的。
(二) 生命教育为科学形式注入活力
大自然是最具生命力的老师,儿童在大自然中可以了解到生命的统一性和协 调性,以及生物和大自然环境的关系,初步形成一种朴素的唯物主义观,培养热 爱大自然,保护环境的意识。在动植物养植,郊游等活动中,引导儿童认识到人 对自然的利用和改造作用,帮助儿童了解到人类通过自身的努力是可以战胜一切 困难,创造美好生活的。在Z幼儿园的教育探究活动中,教师总是鼓励儿童去和 大自然接触和互动,更深入的了解人类和大自然的关系。像这样的一种探究形式 就是一种有活力的探究,这种活力来源于生命教育。
在 Z 幼儿园开展的活动《会发光的萤火虫》里面,我们就能够感受到科学教 育充满了活力与想象,科学教育因为生命的加入而更有生机与活力。萤火虫不仅 常成为文人墨客描写的对象,也是孩子们最喜爱的昆虫之一,孩子们会被它神奇 的“灯光”所吸引,产生无限遐想和探究的欲望,发出很多问题“它是不是只有 飞起来的时候才亮灯”“白天会发光吗”“我们养多多的萤火虫,晚上就不用开 灯啦”。孩子幼稚的问题,不仅表明了对大自然的好奇,也引发了我们的思考: 在倡导低碳生活的今天,生物资源的利用开发,越来越引起科学家的高度重视, 那萤火虫的光源也能被利用吗?为了这个低碳设想,我们就要更深入了解萤火 虫,了解我们生活环境中的萤火虫。这种思考就是一种科学的思考,正是因为有 了生命教育的加入,拓展了科学教育的固有模式。Z幼儿园的教育让我们了解科 学教育也是一种有生机与活力的教育。
四、践行了科学教育的理念,彰显幼儿主体精神与生命意义 (一)主动发现身边的生命物
新《纲要》明确要求,儿童是学习的主体,应该在科学探究活动中具有主动 性,在教师的引导下完成科学知识和经验的积累。在科学教育活动中,教师的定 位应该是引导者和支持者。教师应该创设和日常生活更加紧密的情境,为儿童提 供科学探究的机会,通过儿童的亲身体验,真正帮助儿童“做科学,知生命”。 ①在对 Z 幼儿园科学探究第一个环节进行提问调查时,选择人数最多的选项是提 出问题,这里是指让幼儿自己提出问题,说明科学活动是儿童主动探究的活动。 如表 4.3
表 4.3 教师对幼儿科学探究的看法
问题 选项 选择人数 百分比
1.观察 9 30%
科学探究的第一个环节是 2.发现问题 5 16.7%
3.猜想、假设 4 13.3%
4.提岀问题 12 40%
通过这种主动探究的方法,幼儿能够从自己身边的生命物入手,对自己身边
 
①教育部教师工作司.幼儿园教师专业标准解读[M].北京:北京师范大学岀版社,2013.135. 的生命物进行探究,从而发现一些科学道理真正做到以儿童为主体,这这样的儿 童主体之中,儿童的生命情感也得到了尊重,生命意义也得到了彰显。
(二)感受生命之来源
Z幼儿园开展的《识别男女》的教育中就很好地体现了科学教育的探究理念, 生物学家认为,人类天生具有性的认知要求和差异,并贯穿在人的一生。在儿童 阶段,特别是婴幼儿时期,性问题和性心理似乎并不存在。但是研究表明,人在 出生后便存在性生理现象,性心理自然也就存在。现实生活中,很多大人并没有 将儿童作为一个完整的个体对待,所以经常的逗弄孩子,而不考虑孩子的想法。 笔者在幼儿园中发现,孩子会向老师提问:“为什么小便的时候,女孩子要蹲着, 而男生就要站着呢?”
不仅如此,笔者还注意到幼儿园儿童对性问题表现出早熟倾向:在Z幼儿园 的日常生活中,很多幼儿会向老师提出关于他对成年世界的困惑;有的男生会好 奇的观察女生小便……。而且最近一段时间,儿童性侵的事件频发,再加上“安 全宣传日”。在这种情况,Z幼儿园老师们决定以一种积极的、正面的态度,去 回应和解决孩子们在性问题方面的困惑,新《纲要》认为:“幼儿园的首要工作 是促进幼儿的身心健康发展。”因此,幼儿是幼儿园教育的根本所在,立足幼儿 身心健康的需求,展开相应的教育活动,为幼儿成长打下基础。不仅如此,性启 蒙教育当前正引发各界的广泛关注,探索性启蒙教育和幼儿教育的实践路径,也 推动 Z 幼儿园“身体的秘密”这一探究活动的开展。在这次的性教育活动中,幼 儿不仅科学的认识了男性与女性的区别,还感受到了以自身作为主体的科学教 育,并且通过认识男性与女性这一课题,感受到了人这一生命存在的意义。
第二节Z幼儿园科学教育存在的问题及原因分析
一、缺少统筹规划,科学教育中的生命视角难充分落实
(一)教师的指导缺少统筹规划
科学教育离不开教师的指导,教师在活动中的科学指导能够帮助科学活动的 顺利进行,非科学指导,随意指导这些都是缺少统筹规划的表现。在对Z幼儿园 科学活动进行观察时,发现了一些非科学指导的现象。如在《纸宝宝站起来》这 一活动中,教师在对一名多次不成功幼儿的探究进行指导时说:“你看一下别的
小朋友是怎么做的”。教师这个时候应该继续鼓励幼儿,而不是放弃鼓励,让幼
儿直接进行模仿。在具体的科学探究教学中,大部分幼儿教师已经不再采用知识 灌输的方式,而是更加关注孩子的探究过程,如“幼儿提问‘蜗牛有嘴吗”,超 过60%的教师选择“表扬儿童的细致观察,并和儿童一起去探究答案”。如表4.4:
表 4.4 教师对幼儿提岀问题的解决方法
问题 选项 选择人数 百分比
当儿童提问(如,蜗 1.将答案直接告知孩子 2 6.7%
牛有嘴吗?)时,您 2.鼓励孩子自己探求答案 9 36.7%
的做法是 3.表扬儿童的细致观察,并和儿童一起去 19 63.3%
探究答案
根据问卷结果,笔者认为,在科学教育过程中,Z幼儿园大多数教师可以做 到以幼儿为主体,即便幼儿对问题的认知并不成熟,教师也能以幼儿主体性为优 先考虑。所以可以确定,幼儿教师正在摒弃灌输式教学。①但是在进行教学过程 中,缺少对教学的统筹规划,只是一味地让幼儿去主动尝试,而忽略了教师的作 用。教师在幼儿科学活动中有着不容忽视的作用,在生命教育视角下的科学教育 指导中,教师应该扮演设计者,为幼儿设计符合其身心发展的活动;导演,组织 活动安全进行;道具师,为幼儿提供材料;活动者,和幼儿共同完成活动;沟通 者,解决活动中的冲突;评价者,评价与欣赏孩子。
正是由于教师要在科学活动中扮演以上六个角色,所以才需要教师在科学活 动中进行一个统筹与规划,以保证科学活动的顺利开展。在Z幼儿园的科学教育 中,只有少数教师能够完全做到上述六点,完全扮演好教师在幼儿园科学教育中 的作用,有的教师只能做到其中的一部分,而不能做到全部,这些都是Z幼儿园 科学教育在统筹规划上岀现的问题。
(二)生命教育视角难以充分落实
在科学活动中,生命视角的加入是为了更好地凸显科学教育的活力,也是为 生命的成长提供一些科学依据,但Z幼儿园还有一部分教师对于生命教育这一视
①李少华.幼儿园教师科学素养研究[D].西南大学,2014:49.
角不熟悉或者是不太熟悉,导致在科学教育中生命教育这一视角难以充分落实。 在幼儿园科学活动中,对于“生命教育”这一视角是否熟悉的调查中,结果显示, 只有 36.7%的教师,对于生命教育这一视角熟悉,有 23.3%的教师对于生命教育 这一视角非常熟悉,有 33.3%的教师对于生命教育这一视角不太熟悉,有 1 位教 师选择了根本不熟悉,还有1位教师选择了说不清。也就是说,只有60%的教师 熟悉幼儿园科学教育中“生命教育”这一视角,还有40%的教师不熟悉或者是不 清楚这一视角,如表4.5:
表 4.5 教师对科学活动中“生命教育”视角的看法
问题 选项 选择人数 百分比
1.非常熟悉 7 23.3%
在科学活动中,您对于“生命教育”这一视角 2.熟悉 11 36.7%
3.不太熟悉 10 33.3%
4.根本不熟悉 1 3.3%
5.说不清 1 3.3%
这40%的教师在进行幼儿园科学教育的时候,因为不熟悉就忽略了生命教育 这一视角,即使在进行科学活动中,有了生命教育的加入,他们也很难将生命教 育这一视角落实,可能只是将生命教育看成了科学教育的一部分,或者看成是两 个完全平行的学科,就很难将科学教育中生命教育这一视角落到实处。而其他熟 悉生命教育视角的 60%的教师又是否能将这一视角真正落实到幼儿园的科学教 育中呢?以下是笔者对一名科学组成员教师的访谈:
“我已经搞了好多年的科学教育了,我们在幼儿园里搞种植,搞养殖,让幼儿知道动植 物的生长,知道其生长的规律,为的是让幼儿知道其生长的规律,从这个规律中培养对这些 动植物的感情,我们幼儿园就是注重真正让幼儿参与到其成长的过程中去,从而真实地培养 幼儿对动植物的喜爱之情,其实这既属于生命教育的范畴,也属于科学教育的范畴,但是我 们确实从未想过将生命教育作为一个视角来看待科学教育的发展,我们也从未找到过生命教 育与科学教育这两个学科的一个结合点,可能我们看到的只是面上的东西。”①(Z园科学 组成员)
从对这名幼儿园教育的访谈中,我们不难发现,生命教育作为研究科学教育
 
①摘自Z幼儿园教师访谈记录,2018年9月13日. 的视角对于Z幼儿园的科学教育来说是一个全新的东西,并不是说幼儿园少了这 方面的实践,而是少了对这种实践的提炼与总结从而导致了难以将生命教育这一 并不太熟悉的视角落实到科学教育中去。
二、发展目标不清晰,幼儿科学素养与生命意识未能深度融合 (一)教师的理念影响了生命视角下的科学目标
幼儿科学素养的提升是幼儿园科学教育的一个重要目标,也是幼儿园科学教 育中的一个全方位目标,而在Z幼儿园的科学教育中,并没有将这一目标与生命 教育的目标相融合,在对科学技术改变了生命成长的过程这一题的调查中,只有 23.3%的教师选择了非常同意,有36.7%的教师选择了同意,有40%的教师选择了 不同意,说明有 40%的教师的科学教育目标还未最终形成于生命教育的视角下。 因为在科学教育中未能深度融合生命意识,就影响了对科学教育目标的定位,Z 幼儿园将科学教育的目标定位在发展幼儿的科学素养上面,但是只有一部分教师 认为幼儿园的科学技术改变了生命成长的过程,为能够正确认识幼儿园科学教育 对于生命成长的作用 如表 4.6:
表 4.6 教师对幼儿园科学技术对生命成长作用的看法
问题 选项 选择人数 百分比
1.非常同意 7 23.3%
幼儿园的科学技术改变了生命的成长过程 2.同意 11 36.7%
3.不同意 12 40%
调查结果显示,Z幼儿园教师对于科学教育对生命教育的影响还未形成一个 比较完整的认识,导致了在科学教育中淡化了生命的意识,这就是教师理念的偏 差岀现的问题。
(二)幼儿园的培养方式影响了科学教育的生命目标
苏霍姆林斯基提岀:“培养幼儿用同情、恳切、仁慈的心去看待所有的生命 体是教育最伟大的任务,因为那些生命体蕴含着生命的光辉”。①而Z幼儿园进 行科学教育最主要的目标是提高幼儿的科学素养,并不能说这个目标有问题,而 是这个培养目标影响了生命情感的目标。在Z幼儿园更加注重幼儿科学素养的培
①唐名淑.关于生命教育的生态学思考J].教学与管理,2011(33):9-11. 养,而对于科学教育中生命情感的培养就被淡化了,比如,在《土宝宝翻身》这 一科学教育活动中,教师注重让幼儿认识泥土,认识泥土里含有的矿物质,而对 于泥土对生命的培育这一作用只是几句话带过。因此,教师对于生命意识的培养 应该成为幼儿园科学教育中的一个永恒话题。
三、教师生命科学素养不高,对幼儿科学教育的理解和实施不够全面
(一) 教师科学素养不高影响教学方法的创新
在Z幼儿园教师科学素养的调查中发现,Z幼儿园教师在整个科学素养部分 的得分是比较低的,30位教师15个题,总分30分的情况下,只有9个教师得 分是20分以上,教师得分的最高分是27分,平均分仅有18.07分年,Z幼儿园 教师科学素养的平均分甚至是低于家长素养的平均分的,优秀的幼儿教师,必然 会发挥幼儿的好奇驱动,以此调动孩子的探究兴趣和欲望。在Z幼儿园科学组的 教师仅有六名,那么也就是说,其他教师都被归为非专业科学教师,在有科学教 研活动时,幼儿园也将目光集中在这六名专业教师的身上,也比较忽视对其他教 师科学素养的培养,导致Z幼儿园教师在开展科学教育活动时,不善于利用周边 条件和环境,使幼儿在科学探究的体验过程中,了解探究的基本方法和技能,体 验探究成功后的成就感,并以此初步形成科学概念,以及利用既有知识和经验解 决实际问题的能力。从而忽视了生命教育视角下科学教育方法的创新。
(二) 教师科学思维不高影响幼儿反思能力的提升
对幼儿而言,思考和反思能力是必备的科学素质,促进幼儿的自主探究,并 不是让孩子获得问题的终极答案,而是引导幼儿在探究过程中进行自主思考,以 便为解决问题而进行多种尝试。①在此过程中,教师需要思考和反思,还需要引 导孩子进行思考和反思,以培养孩子基本的科学思维,鼓励孩子通过问题提问的 方式,实现思考的递进和思维的扩展。在科学教育过程中,以提问促思考,不但 是日常生活的需求,也是培养科学素养的要求。②在对Z幼儿园教师的反思能力 进行调查时发现,教师基本都能够进行反思。如表 4.7:
表 4.7 教师对幼儿园科学教育的反思
①王素菊.试析幼儿教师的科学素养J].中国科技论坛,2007(03):140-144.
②张文玲.幼儿园科学素养的调查研究[D].辽宁师范大学,2007: 3.
问题 选项 选择人数 百分比
平时教学中我能主动收集分析相关信息, 1.经常 24 80%
不断进行反思,改进科学教育工作。 2.偶尔 6 20%
但是他们却并没有将这种反思能够迁移到幼儿身上去,这是其科学素养不高 造成的,影响了幼儿对生命科学知识的反思。比如,在对Z幼儿园科学教育活动 教案进行研究中,发现只有少部分教师的教案中有幼儿的反思与巩固部分,大部 分教师的教案里是以儿歌、图片或者歌曲直接结束的。由于Z幼儿园教师的整体 科学素养不够高,也影响了生命科学素养的发展,在对生命素养的发展上面,科 学素养是最重要的基础,可以说,没有高的科学素养就不可能有高的生命科学素 养,而教师的科学素养又影响了幼儿的科学素养,我们不能说低科学素养的教师 就一定有低科学素养的幼儿,因为这里面还有一个家庭因素对幼儿科学素养的影 响,我们只能说,低科学素养的教师对幼儿科学素养的提高作用不大,因为他们 的低科学素养导致了对幼儿科学素养的理解不够全面,那么培养幼儿科学素养或 者促进幼儿科学素养的提高也就无从谈起。
四、内容整合深度不够,影响幼儿对相关知识的整体把握
(一)对幼儿的提问综合性、启发性不强
在对 Z 幼儿园幼儿的观察中,与成人、同伴的交往时,幼儿不可避免的对诸 如“我是怎样来的”、“死是怎么回事”、“花儿为什么谢了”等等问题产生疑 问,这均为科学教育提供了契机。那么,如何更好,更全面的开展幼儿科学教育 呢?最重要的就是要对生命教育与科学教育进行一个内容的深度整合。在Z幼儿 园里,教师并没有对幼儿的这些问题进行一个整合,甚至有的教师都没有关注过 这些问题。比如,在《比比与朋友》这次活动课中,Z幼儿园教师并没有将“死 亡”这个议题再进行下去,只是提到:“死亡就是永远消失,我们就再也见不到 他了”。科学与生命的整合教育不仅是对幼儿真的拯救、对幼儿做出一个真正的 引导、让幼儿学会珍爱、保护自己的生命、引导他们尊重和珍爱大自然和其他生 命体,更重要的是让他们得到生命的尊严与幸福,从而欣赏、悦纳自己和他人的 生命。在对幼儿提出问题时,教师的做法进行调查时发现,小部分教师仍然选择 直接告诉幼儿答案或者是让幼儿自己去找答案,如表 4.8:
表4.8 教师对幼儿提出问题的做法
问题 选项 选择人数 百分比
1.直接告诉幼儿答案 2 6.7%
当幼儿向你提出一个问题(如, 2.让幼儿自己去找答案 9 30%
蜗牛有嘴吗?)时,您的做法是 3.和幼儿一起讨论找到答案 19 63.3%
的办法,并鼓励幼儿去做
教师直接告诉幼儿答案或者是让幼儿自己去找答案的做法,都是在科学活动 中缺乏引导的表现,在幼儿园科学活动中,因为幼儿一些未知的科学知识,或者 一些令幼儿好奇的科学现象,幼儿难免会提出一些问题,在幼儿提出问题后就需 要教师对问题的整合,将这种问题整合到生命教育的深度中去,从而保证科学教 育的有效开展。
(二)对生活与自然内容的整合融汇不够
无论是生命教育还是科学教育,抑或是二者相结合的教育,都需要对生活与 自然的内容进行整合,也就是说,生命教育视角下的科学教育更加离不开二者的 整合,生活给予幼儿对身边生命意义的科学认识,自然给予幼儿对客观存在生命 意义的认识。Z幼儿园在开展生命教育视角下的科学教育时就对生活与自然的整 合深度不够,比如,在进行《小矮人的森林奇遇》科学阅读训练时,主要是以书 本为依托进行的,教师让幼儿在阅读中感受到了生命的活力、生活的美好、自然 的神奇。但是并没有再进行活动的延伸,将书中的小主人公比照自己、幻化为自 己,自觉地将知、情化为日常的行。那么这就是自然与生活分离的表现。Z幼儿 园园长在谈到这样的内容整合时说到:
“在幼儿园选择科学教育的内容时,因为我们知道要从幼儿的兴趣和需要出发,所以就 有意识地去选一些幼儿感兴趣的事物来进行科学教育,比如我们幼儿园办的比较有特色的瓜 瓜和昆虫,因为这两种事物都是有生命的,都是有自身成长历程与轨道的,但是其实我们知 道幼儿园与生命且与科学有关的东西远不止这两样,这个还待我们以后慢慢地拓展。”①(Z 园园长)
在对Z幼儿园园长的访谈中,我们认识到Z幼儿园对于科学教育与生命教育 的整合深度还不够,只是进行了一些代表事物的整合,而没有从一个情感的深度, 内容的广度上对科学教育与生命教育进行一个整合,这样会影响幼儿对于相关知
①摘自Z幼儿园园长访谈记录,2018年9月12 日.
识的整体把握。
第三节Z幼儿园科学教育发展的对策
一、加强生命教育与科学教育的整合统筹与制度化
(一)统筹规划做好顶层设计
Z 幼儿园要推进科学教育与生命教育的深度融合,实现幼儿园科学教育的可 持续发展。首要解决的就是做好统筹规划和顶层设计。所谓统筹规划就是要把幼 儿园科学教育的人力、物力、财力、家长、社会资源等相关要素结合起来,利用 起来,按照各要素的优势和特性,规划应用起来以服务幼儿园科学教育的开展。 顶层设计能够影响各层级、各要素,同样也能够决定科学教育的发展态势。从总 体上,Z幼儿园应该立足“生命教育”的基调,这一基点就是Z幼儿园开展科学 教育的理念,源自顶层,从生命教育和科学教育理念出发,从幼儿发展的现实出 发,从未来发展的需要出发,从幼儿园的基础条件出发,设计科学教育理念、具 体方法,为生命教育与科学教育的整合统筹指明方向、指导路线。有了理念的顶 层指导,就应该进行各要素之间的统合,这样才能使科学教育成为幼儿园环环相 扣的一种教育活动。
(二)完善制度保障活动的持续开展
实现幼儿园科学教育与生命教育融合发展,可持续发展,必须要有制度保障。 因此,加强并完善相关制度势在必行。幼儿园制度建设可以从以下几个方面进行:
一是幼儿园管理的制度化。通过规范办园、特色立园、科研兴园、管理强园, 促进科学保教,逐步提高办园水平。利用幼儿园科学教育这一特色,做到成果发 展,特色发展。将生命教育与科学教育相结合这一特色继续发展,深入发展。
二是课程内容设置的制度化。课程内容设置上不仅要有一定的科学性,还要 有生命的加入,这种生命教育的加入不是指表面或者是一些皮毛的加入,而是要 做到生命教育与科学教育真正的融合。不迎合不合理的教育目标和要求,不传授 超纲知识。全面落实健康、社会、科学、语言、艺术五大领域课程,重视一日生 活各项内容的质量,提高活动的有效性,促进幼儿的全面发展。将五大领域融入 生命视角下的幼儿园科学教育,使这种科学教育有一个方向的指引。
三是活动开展的制度化。尝试开展学前教育管理开放月活动。制定活动实施 方案,开展管理展示活动,逐步提高管理水平和治园能力。在开放原则的指引下, 利用家长和社会资源,做到课堂内外生命教育与科学教育的结合,将生命教育发 展为看幼儿科学教育的一个视角。
四是成果展示的制度化。举办幼儿节目汇演、家校联谊活动、幼儿园环境创 设大赛、管理现场会、先进管理经验交流、管理案例评选、幼儿教育论文评选等 系列活动。这些都是对幼儿作品的收集与展示,因为Z幼儿园将生命与科学二者 统合的最终目的就是使幼儿的生命科学素养得到提高,那么检验这种方法是否行 之有效的方法就是让幼儿进行作品展示。
经过这一系列规范化的措施,以幼儿园的规范化管理为基础,从活动设计到 活动组织,最后进行成果展示或活动评价,将Z幼儿园的科学与生命二者结合, 将科学教育中生命教育这一视角真正落到实处,形成一种制度化的管理与开展。
二、制定清晰发展目标,重视幼儿科学素养与生命意识整体发展
(一)利用周围的事物、现象激发幼儿的兴趣
幼儿作为一种新生的个体存在于整个社会中,因为年龄与认知特征,他们所 了解的事物相对于成人来说都是比较有限的,但是存在在幼儿周围的事物与现象 却并没有比成人更少。所以在生命教育视角下科学教育的首要目标就是让幼儿对 周围的事物、现象感兴趣。因为有了这种兴趣,才能激发幼儿的好奇心,才能让 幼儿有了对这个世界认知的一种强烈的愿望,从周围的事物、现象出发,从幼儿 身边熟悉的事物出发,使得科学教育不再是一句遥远的空谈,而成了幼儿切实可 以达到的高度。幼儿或者成人周围有很多生命,培养幼儿对这些生命的兴趣极为 容易,这就是孩子的天性。在对生命的兴趣中就能够达到幼儿科学素养与生命意 识整体发展的目标。
(二)增进幼儿对自然的情感,萌发初步的环境意识
和大自然互动对幼儿成长具有重要意义,在大自然环境中,孩子可以释放天 性;丰富、全息化的自然资源,可以让幼儿找到属于自己的乐趣;在大自然中幼 儿可以积累丰富的经验,为日后发展奠定基础。在生命教育视角下Z幼儿园科学 教育的发展,就需要将自然作为一个幼儿科学学习的载体。在自然中学习,培养 幼儿对于自然的喜爱之情,对于自然中存在的生命物的喜爱之情。这是有了这种 感情的培养,才能激起幼儿内心深处的环境意识,知道自然环境对人类生活有多 么重要,我们应该怎样去对待自然环境,对待自然环境里存在的生命物,这些都 是教师在进行生命教育视角下科学教育的重要目标,也是首要解决的问题。
(三)让幼儿在亲近自然的过程中增进探究学习的能力
探究学习是幼儿最重要的学习方式,幼儿园的科学教育不能是一种灌输式的 教育,而应该是一种探究学习,因为确定了探究学习这种幼儿学习的方式,才能 够在这种方式的指引下制定幼儿在科学教育中的发展目标。幼儿亲近自然,在自 然中探究,这是以对自然的喜爱为前提的,因为自然中存在很多生命物,教师可 以利用幼儿天生对生命的好奇来引导其对自然的喜爱,从而在这种喜爱的基础上 引发一种幼儿的探究。在这种亲近自然,喜欢探究目标的指引下,就能够使得幼 儿的科学素养与生命意识得到整体的发展。
综上,为了提升科学教育活动实践效果,幼儿园以生命教育作为科学教育的 重要视角,幼儿园科学教育必须在借鉴与改革中实现优化的目标,这样才能从根 本上提升幼儿的科学素养与生命意识。
三、聚焦幼儿园科学教育质量,提高教师的生命教育认识
(一) 提高教师科学素养与生命意识
教师是教育质量的保障,幼儿园教师的科学素养是决定科学教育质量的重要 因素。通过探究Z幼儿园教师的知识体系可以发现,艺术类和文科类是幼儿教师 的知识主体结构,科学知识掌握不足,科学素养整体较低,不利于科学探究的展 开。科学素养较高的幼儿教师可以在幼儿身心发展规律基础上,设计并组织合理 的科学教育探究活动,幼儿由被动变主动,成为真正意义上的科学探究主体。对 幼儿园而言,提升教师科学素养的整体水平已经势在必行,否则,科学教育只是 纸上谈兵。教师生命意识的提升也是Z幼儿园开展生命教育视角下科学教育的必 要手段,教师自我生命意识能够影响幼儿对生命的认知,影响幼儿对生命的情感。
(二) 鼓励教师发挥幼儿园科学教育改革的主体精神
进入信息时代后,资本不再是推动社会发展的主要因素,而知识和人才正在 成为新的生产要素,成为提升社会生产力的核心驱动。要提升我国的核心竞争力, 人才培养便成为了具有战略高度的长期规划。Z幼儿园教师科学素养不高还表现 在自我的发展滞后于科学教育的改革。所以导致整个幼儿园的科学教育改革是滞 后的。只有对我国幼儿科学教育的价值取向,组织策略、教育目标等综合衡量后, 才能推动幼儿科学教育的深化改革,为国家建设输送高层次人才。这里的完整人 格就是指的幼儿的真实自我,这种真实自我隐藏下的生命情感需要改革来进行推 进,需要教师来进行激发,这样才能够做到对生命教育认识的提升。
(三)支持教师创新科学教育的方法
在对Z幼儿园教师科学素养的调查中发现一个问题:教师整体科学素养不高 影响教学方法。教师对于科学教育方法的选择就成为了一个亟需解决的问题。幼 儿教师应深知,在知识经济时代,知识更新频率加快,掌握获取知识的方法尤为 重要。在幼儿科学教育活动开展过程过程中,教师应引导孩子在探究过程中获取 知识,了解知识的获取方法,并将初步形成的科学精神内化入孩子的思维结构, 转换成受益终生的科学素养,从而实现教育价值的最大化。生命的过程是一个恒 久的过程,每一个生命都有自己的过程,这样的积累是无穷无尽的,教师应该将 对某一生命过程的积累看作是一种科学教育的方法,在生命过程的积累中学习科 学知识,掌握科学知识。
四、注重幼儿园科学活动中的生命教育,引导幼儿尊重生命
(一)幼儿科学教育应该注重培养幼儿的生命道德责任
生命视角下科学的发展的在推动社会发展的同时,也造成人类和自然环境的 对立。所以,需要将科学责任和道德教育纳入幼儿教育体系,从而为科技的发展 和推广赋予社会道德准则的约束,在Z幼儿园进行生命教育视角下的科学教育 时,应该以不伤害动植物的生命为前提。比如在幼儿园进行金鱼或者乌龟的养殖 时,最后应该让这些动物回归到属于他们的大自然中去,而不是禁锢他们的一生, 尽量避免人为的灾害,加强幼儿对于生命的责任感建设,让生命视角下的科学真 正造福人类。
(二)幼儿科学教育应优先考虑培养幼儿的情感和态度
心理学认为:积极愉悦的情绪可以和人类精神需要相符,因此,好奇心和满 足感成为推动科学探究的重要动力,不但可以调动幼儿探究的积极性,还能增加 科学探究的趣味性。在进行生命教育视角下的科学活动时,教师应调动幼儿的浓 厚兴趣,让幼儿对于这种生命成长的历程有一种探究的欲望,而不是进行机械重 复的操作。比如,在《蛋宝宝站起来》这一科学活动中,教师不能让幼儿一味进 行重复让鸡蛋站立起来的实验,而是应该先引导幼儿将鸡蛋视为一种生命,引导
他们发自内心地喜爱这个鸡蛋,培养幼儿对自己喜爱物的坚持度。
第五章基于z幼儿园科学教育实践探索的思考与展望
学前期是幼儿启蒙的阶段,学前教育在促进幼儿全面发展的同时,还具有社 会责任。幼儿科学教育不仅能够促进幼儿科学素养的全面提升,更能够促进整个 社会的进步与发展。在幼儿园里将生命教育与科学教育结合,不仅能够使科学教 育更具特色,也更符合幼儿的年龄特征,但由于教师、家长、幼儿园观念的局限, 使生命教育视角下科学教育的发展面对着重重困难。要促进生命教育视角下幼儿 园科学教育的发展,就要探寻其发展的着力点,统筹各界力量,形成合力,为生 命教育视角下的幼儿园科学教育提供支持。
第一节 在幼儿园科学教育中彰显生命教育价值的再认识
一、让幼儿在科学教育中受到关爱生命的熏陶
从收集到观赏再到活体养殖,幼儿在活动中产生了浓厚的兴趣,滋生了爱心, 激起帮助动物世界中这些弱小生物的愿望,产生了帮助这些小生命成长的责任 感。这正是 Z 幼儿园实践探索给我们的启示。接受生命与关爱生命贯穿于人的一 生,z幼儿园在科学教育中融入生命教育,如最有代表性的养殖蚕宝宝活动,让 儿童直观地、科学地了解了生命的全过程 ,从而学会珍爱,保护生命。
生命既是教育的逻辑起点也是教育的目的和归宿,朱小曼老师曾说过:“只 有当老师们自己理解了生命,他才会对生命有感觉,对生命的领悟力才会得以提 高。生命教育才会更有力量,更有感染力。”只有教师充分关注到生命的意义才 能进行具有活力的科学教育。教师在关注生命教育使不仅仅要关注、认识和保护 生命教育,还要关注幼儿的提升和拓展生命,发展社会生命的认识。重视幼儿的 自我意识发挥培养幼儿自尊、自信、积极、乐观、创造性,发展幼儿的社会性。 Z 幼儿园在进行生命教育视角下的科学教育时,从一点一滴做起,以尊重和爱护 的态度与行为对待接触到的每一种生命体,才能培养儿童对生命的尊重、欣赏和 敬畏。要使幼儿在科学教育中受到关爱生命的熏陶,应该注重在活动中培养幼儿 的操作、体验、感悟和迁移的能力。强调“做中学”,鼓励孩子发现问题、提出 问题、解决问题。就如 Z 幼儿园鼓励幼儿参与到探究活动中。
如果幼儿对生物产生兴趣,教师应创造探究机会,例如开辟“自然角”进行 饲养或者种植,让幼儿成为自然实践的主体;引导儿童进行观察、记录并分享, 从而加深对生命体的感知,了解基本的生命规律和生命现象,所以更加的热爱生 命。
幼儿园科学教育应该引导幼儿直面、关怀并尊重生命,这种直面、关怀与尊 重不仅是对别人(包括动植物)的生命,也包括自己的生命,深刻认识到生命是 一切的基础。在科学教育体系中纳入生命论题,把有关生命的内容内化在幼儿教 育生活的本体之中,并在潜移默化的渗透中,融化为幼儿生命的有机组成部分。
二、让幼儿在科学探索中发现生命价值和意义
(一)确立尊重自然的生命价值取向
“生命”是一种自然形态,中国的教育史始终都贯彻着生命教育,只是没有 形成系统化的理念。现代教育存在严重的“生命”与“价值”割裂现象,生命价 值的实际教育意义被刻意淡化,生命和价值关系的理解出现偏差。在Z幼儿园科 学教育长期的实践探索中,生命的价值日益凸显出来,也就是让孩子意识到生命 是有价值的,其实生命价值本身就是一种价值取向,是一种生命有价值的取向, 在认识生命价值之前,首先得学会敬畏生命,中国古代提倡的“天命”本质上就 是一种对生命的敬畏和爱护。但是进入工业时代后,征服自然成为主旋律,最终 却发现,自然是无法征服的,人应该敬畏自然生命,从而达到一种天人合一的和 谐相处之道。所以,在幼儿教育中,必须通过生命教育,引导幼儿认识到生命伟 大和渺小的辩证关系,保持对生命的敬畏之心。
(二)彰显儿童主体的生命价值取向
新时代的幼儿教育理念高度关注幼儿的主体地位,强调幼儿学习和成长的内 在驱动。所以,教师应该以幼儿的身心发展规律为依据,设计和幼儿特征相符的 教育形式和内容,引导幼儿更积极主动的参与到科学探究过程,从而形成一种由 内而外的情感转化。在科学教育实践活动中,生命教育应贯彻始终,才能达到事 半功倍的效果。①例如,Z幼儿园教师预设的欣赏活动“啄木鸟”,让幼儿在了 解啄木鸟的生活习性的同时,深深地体会到小鸟爱劳动、一生服务于树木的情感; 创设“我心中的小鸟”美术教育活动,教师利用幼儿既有知识和经验,调动幼儿 的好奇心和想象力,将小鸟的形象呈现在纸面上;创设“小鸟的秘密”综合活动, 通过角色扮演的方式,引导幼儿完成相关认知,在此过程中,幼儿兴趣浓厚,师
①李丽.激发幼儿热爱自然热爱生命的情感探究[J].成才之路,2018(13):31. 
生可以良好互动交流,知识以分享的方式传递,从而达到对动物生命价值的认识 与尊重。
三、让幼儿在科学经验积累中体验生命成长的过程
(一)积累生命物体成长的经验
在 Z 幼儿园进行科学教育,是一个让幼儿进行科学经验积累的过程。在这种 科学经验积累的过程中,最重要的一种积累就是对生命成长经验的积累,因而对 物体的生命成长有了一个科学的认识。幼儿在生命成长经验的积累当中,也能够 感受到自己生命成长的过程,能够察觉自己与他人生命成长的阶段与过程。
(二)积累幼儿自身生命成长的经验
个体成长离不开生命体验,教育可以将生命体验浓缩,但是这个过程必须经 历,生命的体验过程是不可逆的,家长和幼儿教师都不应该刻意改变生命的体验 顺序。在幼儿进入幼儿园时,Z幼儿园都会上一堂《认识自己》的科学活动课, 在这堂课上教师会将生命的成长模式传授给学生,每一个儿童都需要了解在每个 阶段应该去完成的任务,在上幼儿园之前的阶段唯一的任务就是成长,在进入幼 儿园的阶段自己除了成长这一个任务之外,还有积累知识和养成习惯的任务。在 幼儿学习到了这种自身成长的经验后,就能够把这种经验进行一种迁移,能够明 白很多生命的生长都是不可逆的。
(三)实现从自身到他人生命成长经验的迁移
每个生命都生而不同,成长模式和个性也具有差异性,都有独特性。家长和 教师应该深知,如同孩子外貌不同,孩子的心理成长模式也存在较大差异。例如, 幼儿开口说话之初就具有个体差异。在 Z 幼儿园小班也会存在很多这样的现象, 有的孩子不仅生活能自理,还能帮助其他小朋友,有的孩子甚至还会尿裤子。教 师就应该有意识地引导幼儿能够接受这种差异性的存在,知道差异性只是发展阶 段的不同,并且能够赏识这种差异性,赏识自己和他人。赏识的过程是一个尊重 和接纳的过程,被赏识的幼儿才会更深刻的感受到自身的存在价值和重要意义, 并逐渐形成一种信念,即每个人都是独特的个体。
第二节 提升幼儿园科学教育质量应遵循的原则
一、整体性原则:统筹规划学科发展是关键
科学教育是一个有机联系的整体,生命教育只有有机融入这个整体,有效为 培养目标服务,才能保证可持续发展,任何一项活动设计,都必须充分研究其在 整体教育系统中的教育功能和地位,保证生命教育视角下科学教育质量的提高。
(一)各要素间的整合
1.生命教育与科学教育目标的整合 生命教育教育最主要的目标就是让幼儿认识生命、了解生命并热爱生命;科
学教育最主要的目标就是提升幼儿的科学素养。而这二者的目标其实并不是矛盾 的,在很多方面都具有一致性。要提升Z幼儿园生命教育视角下的科学教育质量, 就要对这两种教育的目标进行整合,用科学的态度去了解生命的成长过程,其实 每一种生命的成长过程都是一种科学的过程,我们要去认同这种科学的过程,以 达到科学教育的生命目标。
2.生命教育与科学教育理念的整合
无论是生命教育抑或是科学教育,在Z幼儿园开展活动时,教师坚持的理念 都是以幼儿为本,这种以幼儿为本的理念整合,是一种科学的整合,在生命教育 中的以幼儿为本就是让幼儿主动去认识生命的成长,在科学活动中的以幼儿为本 就是让幼儿主动探索周围的事物和现象。那么这二者结合的理念就是让幼儿主动 探索生命的成长,这种主动探索是以幼儿的兴趣为基础的,而幼儿作为一种在成 长过程中的特殊群体,又有着较容易对生命物感兴趣这一特点,所以将生命教育 与科学教育理念进行整合有助于生命教育视角下科学教育质量的提高。
3.生命教育与科学教育知识的整合
生命教育的知识载体就是生命物,让幼儿了解与认识生命;科学教育的载体 有很多,也包括了生命物。将生命教育与科学教育的知识进行整合就是将科学教 育的知识生命化,这也是非常符合幼儿“泛灵论”这一特点的,将生命教育与科 学教育的知识进行整合不仅能够促进生命教育的科学性,更能够为科学教育注入 生机与活力。这也就能够提升生命教育视角下科学教育的质量。
4.生命教育与科学教育情感的整合
生命教育的情感是指幼儿对于生命的情感,珍爱生命、保护生命。科学教育 的情感就是指幼儿对于自然的喜爱之情。自然是有生命的,也就是说,科学教育 里面的情感就是对于生命的情感。将生命教育与科学教育的情感进行整合,有助 于幼儿更加深刻地了解与认识生命的成长,幼儿在观察植物的科学生长时,带着 一种对植物喜爱的感情,就能够促使幼儿的主动探究,增强幼儿的科学精神,促 进幼儿园生命教育视角下科学教育质量的提升。
5.生命教育与科学教育方法的整合
在Z幼儿园进行生命教育的方法是将实效延长,因为生命的成长是一个比较 漫长的过程,在这个过程中一直需要观察,这种观察就是科学教育的过程。幼儿 将动植物的生长用科学的方式记录下来,从而了解了这种动植物生长的历程,这 也是一种科学知识的积累,生命教育与科学教育方法的整合是指将科学作为学习 生命知识的唯一方法。生命的成长是科学的,所以学习生命成长的方法也必须是 科学的。这样才能促进生命教育视角下科学教育质量的提升。
(二)幼儿身心发展的整合
教育阶段不同,整合需求也所有差异,3〜6 岁的幼儿是学前科学教育的 主体,其身心发展规律强调了科学教育的整体性需求,因此,教育整合是高 水平的。幼儿阶段的心理特点决定了幼儿以一种感性、直接的方式去认知事 物,缺乏概括能力,因此,针对幼儿的科学教育应避免太过分化。在对幼儿 进行科学教育时,不能只用一个很抽象的物体告诉幼儿什么是科学,而是要 借助生命这一载体,让幼儿认识到生命的生长过程是科学的。幼儿通过综合 性、多元化、生活化的活动和情境去了解生命,从而实现幼儿发展的全面性。 在进行生命的选择时,根据幼儿已有的生活经验,选择幼儿熟悉的生命,比 如小兔子,小金鱼等来进行科学教育活动。
二、开放性原则:园内外学习活动的结合是核心
(一)教师与家长的结合
1.实现教师对家长的引导
作为幼儿的启迪者,家长对幼儿的能力发展具有决定性作用。同时,孩 子的生命意识在很大程度上还取决于社会的道德水平和文明程度。这就需要 父母加强自我学习,引导幼儿认识到正确的生命意识。在日常生活中,家长 和幼儿教师应通力合作,加强对孩子的生命教育,通过共享教育资源,为幼 儿的生命教育创造良好的探究环境。Z幼儿园教师注重对幼儿家长的引导, 2014年一年来,家长参与昆虫科普活动 10 余次,听科普讲座 5次,受到家长 
反馈千余条。
2.实现家长对幼儿的教育
家长是重要的教育资源,通过办好家长委员会、开家长会、创设家长园 地、组织多样化的活动等,积极宣传生命教育的价值和意义,使家长成为幼 儿园科学教育的参与者、合作者和学习者。提高家长的素质和能力,使家长 能够直面有关“生命问题”的疑惑,能根据幼儿心理发育阶段,对孩子进行 生命教育及性教育,帮助幼儿从小树立正确的生命观。实现家园步调一致、 协调统一。
(二) 幼儿园与社会资源的结合
教育活动必须校内外紧密结合;校本研修必须专家引领与教师进修相结 合;幼儿园管理,必须与家园共育相结合,互动交流才能相得益彰。本课题 就是在中科院专家的指导下,有效利用动物博物馆的资源,形成幼儿科普教 育的园外课堂;同时依靠家长,不仅为幼儿的社会实践活动提供了安全保障、 物质保障,还实现教师、幼儿、家长的共同成长。Z幼儿园组织参与研究的幼 儿园师生赴昆明动物博物馆、翠湖寒舍、白沙河公园、马街后山、白鱼口、 南屏街、云南省科技馆、滇池草海等地进行了捕捉昆虫标本、关爱海鸥、参 观等活动,共 1500 余人次。
(三) 经验借鉴与自主发展的结合
国外办学经验对于我国正在发展中的幼儿园就是一种可借鉴的资源,国 外发达国家的办学模式对我们有较高的参照价值。幼儿教育机构应立足国内 实际教育情况,结合国外先进经验,制定并组织可行的教育活动,以推动特 色教育的发展。
(1) 意识到开放办学的价值。社会要转变传统的办学模式,摒弃封闭式 的教育环境。开放教育具有重要意义,教育机构只有在思想上高度重视,才 能采取切实的行动。①作为Z幼儿园的特色发展来说,不仅要靠政府部门和领 导,更要靠先进的科学理念,将生命教育与科学教育的理念相结合办学。
(2) 赋予办学机构更多自主权。政府应立足国内办学实际情况,将更多 的办学自主权赋予学校,为学校发展提供内在驱动,成为令各方满意的办学
①李天鹰.英美法德日诸国的学校内部管理体制改革J].外国教育研究,2004(12):35-37.
第五章 基于Z幼儿园实践探索的思考与展望 主体。①Z幼儿园的发展路径需要根据幼儿园自身的特点来制定,这就需要充 分考虑到幼儿园现存的实际情况,那么知情者就最有发言权,因为Z幼儿园 有一片后花园,所以可以开发园区种植,进行生命教育视角下的科学教育。
三、创新性原则:特色发展创新是动力
(一)教学方法的创新
教学有法而无定法,“法”就是规律性、科学性,是共性;“无定法” 则是艺术性,是个性。 “五大领域”的目标,是共性,以昆虫为载体的科普 教育则是彰显特色的个性,创新就是在共性目标指导下的有特色的创造,没 有创造就没有发展,没有创造就不能扬长避短。而创新的目的是为了更好地 实现培养目标,提高教育质量。Z幼儿园开展的主题活动“奇妙的昆虫世界”, 就是融科学教育与生命教育为一体,在五大领域实施的方法创新。如科学领 域的“我与蚕宝宝的故事——活体养殖”,艺术领域的彩泥塑昆虫,重彩 画——昆虫,剪纸——昆虫,蝴蝶画;语言领域的昆虫故事、昆虫儿歌、昆 虫科普剧和昆虫英语课;健康领域的昆虫角色游戏、自编了昆虫模仿操等。
(二)教师培养的创新
在幼儿园里,教师担任着创新的主要职责,教师的创新理念决定了幼儿 园的创新发展。所以,Z幼儿园在实践探索中尤其强调教师培养方式的创新。
1.转变观念,更重视发挥幼儿的主体精神
在以往比较传统的学前教育教学中,忽略了幼儿学习的主体地位,教师 常常认为幼儿还不能分清事物之间的好与坏,认为他们的日常生活和学习需 要教师给予引导,这样,幼儿在学习的过程中常常是按照教师的方法,教师 怎么做,孩子们就照着样子学,时间久了,在孩子们幼小的心灵里,就开始 灌输了帮助和引导学习的思想,以至于幼儿在学习中失去了学习的主动性。 在 Z 幼儿园生命教育视角下的科学教育中,教师充分尊重幼儿的主体精神, 将学习的权利还给幼儿,让幼儿在对生命历程的探索中找到自己的价值,从 而激发幼儿学习的积极性。
2.在实践中成为多角色的担当者
在教育教学改革的背景下,教师并不像以往传统教学中只是单一扮演教
①李天鹰日本中小学开放式学校经营制度及启示J]•教学与管理,2007(31):74-76.
学的组织者,而且还扮演着教学实践的探索和研究者、教学内容的创新者, 同时,教师在日常的工作中,还要不断地锻炼自身的心理素质,不仅仅要具 有承担教育使命的责任,而且还要不断培养自身的决策能力,使其自身得到 全面的发展。在科学教育中教师不仅要对科学活动进行设计和组织,还要对 教学过程进行不断的探索,内容创新。在Z幼儿园发展科学教育的历程中, 教师经过不断探索和研究,将生命教育与科学教育融为一体,发展成为了独 具幼儿园特色的生命教育视角下的幼儿园科学教育。
3.在自我反思中提升教师专业水平
教育的思维创新,能够培养受教育者的创新能力和克服困难的坚强意志 力,为此,需要教师对自身的职业价值进行不断地思考,这样才能对自身的 职业进行定位,才能真正地摆清自己所处的位置;Z幼儿园要求教师不断反思 自己的科学教育活动,并且还要定期写工作总结与反思。因此,每一位教师 都应该加强自我反思,规范思想和行为,提升思维创新能力,在日常教学中 不断启发学生的智慧,让学生的思维活跃,让他们从小就具备创新智慧思维 的能力,并通过对自我的教育来提高自身的教育水平和自身的认知能力,为 教学思维的转变做出科学的决策。
四、实践性原则:立足幼儿园的实践探索是基础
(一)立足幼儿与幼儿园自身发展的实际
科研先导,校本研修,日常教研,都必须立足于园情实际、幼儿实际、 教学活动实际,从实践中发现问题,从实践中选准课题,研究有效指导实践 的对策措施,旧的问题解决了,再研究新的问题,这才能使教育改革获得不 断深化、发展的动力。Z幼儿园有其存在的特殊性,发展科学教育就应该立足 于这种特殊性与实际性来考量。
1.基于幼儿的生命经验和身心发展特征开展实践活动
由于幼儿是一个比较特殊的群体,它的特殊性就表现在幼儿的认知与表 达能力是有限的,所以Z幼儿园在进行科学教育的实践探索中,应该首先考 虑到幼儿已有的生命经验,也就是说幼儿对生命教育已有的经验,在科学教 育中对生命的选择应该选择幼儿熟知的生命物,比如说生活中常见的生命物。 如果选择穿山甲这种不常见物,就很难将幼儿的已有经验与新知识串起来, 那么幼儿所接触到的都是全新的知识。幼儿的身心发展有其自身的特点,这 都体现出幼儿群体的特殊性,其身心发展规律决定了学习特点,那就是概括 能力低,抽象学习能力弱,所以在进行科学教育时就需要以具体事物为依托 进行科学教育。
2.基于幼儿园已有条件、基础和发展方向创设实践活动
在幼儿教育过程中,Z幼儿园教师根据实际情况采取灵活的教育教学策 略,及时更新知识、提升技能、转变观念。在教学中采取动态生成的形式构 建、实施主题化实践课程,对教师的成长既是挑战又是促进。因此,开发主 题性实践课程显得十分必要。Z幼儿园的主题实践课整合了多方面的学习内 容,多种教学与学习方法,多个学科的特色与优势;整合了园内、园外的各 种教育资源。
(二)科学教育应在实践活动中完成
1.在实践活动中实现科学教育的目标
Z幼儿园开展了一系列实践活动来促进幼儿园科学教育的发展,这些实践 活动都是在科学教育目标的指引下而进行的实践活动。反之,这些实践活动 又促进了科学教育目标的实现。这种目标的完成主要包括了三个方面:一是 彰显了科学精神。在以科学教育为主题的实践活动中,幼儿了解了科学精神, 知道了在科学实践活动中应该带着科学精神去进行科学知识的积累和探究; 二是让幼儿积累科学知识。在科学教育的实践活动中,是以传授科学知识作 为最基础的目的的,同时,这些实践活动也有助于幼儿科学素养的提升;三 是让幼儿掌握了科学方法。在实践活动中,教师以最适合幼儿学习的方法, 让幼儿在自主探究活动中。学习和掌握科学教育的目标。
2.在实践活动中提升幼儿的生命素质
Z 幼儿园开展的科学教育活动是在生命教育的视角下进行的,也就是说生 命物体是作为载体出现在科学教育里面的,因此,幼儿园的科学教育实践活 动重在提升幼儿的生命素质。这里的生命素质指的就是在关注生命成长的过 程中,学会爱护与珍惜生命。幼儿在科学活动中了解到生命的成长是一个科 学的历程,在这个科学成长的历程中,感受到生命变化与成长带来的喜悦, 从而更加地爱护与珍惜生命。
3.在实践活动中提高教师的专业素养
教师科学素养的提升是科学教育的重要保障,反之,在幼儿园的科学教 育实践活动中,同样能够促进教师专业素养的提升。在Z幼儿园的科学教育 
实践活动中,教师承担着多种角色,如活动理念的生成、活动的组织与设计 等。教师正是在这一系列的事件活动中实现专业素养,专业能力的提升。
4.在实践活动中树立幼儿园的品牌
Z 幼儿园从确立幼儿园科学教育促发展之初,就将科学教育作为了幼儿园 的重点教育内容。幼儿园在2013年被评为一级三等示范园,通过几年的飞速 发展,幼儿园在2016年又被评为一级一等示范园。在这个科学教育飞速发展 的阶段里,教师的科学素养得到了提升,有很多由Z幼儿园园长组织并由教 师共同参与的科学课题获奖。其中表5.1就是Z幼儿园科学课题的获奖情况 (节选)。在科学教育的实践活动中,幼儿的科学素养也得到了发展,其中 不乏一些幼儿与教师共同参与完成的科学任务。
表 5.1 Z 幼儿园科学课题获奖情况(节选)
获奖内容 颁奖单位 颁奖时间
1 科技方案:多彩的昆虫世界荣获第二十六届云 南省青少年科技创新大赛优秀科技实践活动方 案一等奖 云南省教育厅 云南省科学技术厅 等 2011 年 1 月
2 “幼儿园里的奇瓜异果—幼儿趣味科普实践活 动”荣获第27 届全国青少年科技创新大赛优秀 科技实践活动一等奖 中国科协
教育部
科技部等 2012 年 10 月
3 课题“通过种植奇异瓜果探索幼儿科学教育的 途径和方法”成果荣获五华区科技进步三等奖 五华区人民政府 2012 年 11 月
 
第三节 加强幼儿园科学教育的可行之路
一、重视在幼儿园科学教育中融入生命教育的价值意义
(一)在科学教育中融入人文精神的培养
成功的科学家并不是因为获得多少科学知识,也不是掌握了多少科学理 论,而是他们深知自然之魅力,进而内化成意识上的思维结构。人文精神是 指在科学教育中融入一种普遍的人类自我关怀,表现为对人的尊严、价值、命 运的维护、追求和关切。这种人文精神得以发挥的前提就是科学素养的提高。
所以,科学教育的关键在于培养幼儿的科学素养。在科学教育中人文精神的 加入能够培养幼儿求真、求善的科学品质,这种人文精神的培养就是生命教 育的重要目标。
(二)将科学教育视为一种有“生命”的形式
在《蚯蚓,影子和漩涡——幼儿班里的科学活动》中记叙了美国幼儿教师 们对幼儿园科学教育的实践探索和理论分析。阅读本书,我看到了幼儿在科 学活动中所表现出的强烈的好奇心,对科学着迷、探究的热情和动机,我也 看到了教师的教学机智、教学策略和支撑其行为的理念。这种理念同样也在Z 幼儿园的阅读活动中得到了展现。在对Z幼儿园阅读活动进行观察与品味的 过程,也是将美国幼儿教师的经验和理念与自己的实践观点相对照的过程, 在让我产生许多共鸣的同时,还有惊喜、惊叹、敬佩和反思,尤其是Z幼儿 园的教师与幼儿在活动中处处体现出对生命的高度尊重,深深地感动着我。Z 幼儿园园长在生命与科学教育的理念相结合时这样说到:
“我觉得幼儿园的科学教育就是一种旨在让幼儿提高科学素养的教育,这样的科学素 养的提高有很多种方式,而我们幼儿园采用的是一种“有生命”的方式,将科学教育这 种枯燥的东西融入到生命教育这种活的东西里面去,我们认为对自我生命的认识或者是 对他人他物生命的认识才是科学的根本,才是进行科学教育的主体内容,这样才是科学 的科学教育。”①(Z园园长)
生命是有价值的,在科学教育里面对生命的教育就是具有科学价值的,所 以,Z幼儿园这种将生命教育的价值融入科学教育中,是科学教育和生命教育 的双重价值体现。
二、幼儿园科学教育应用“科学”与“生命”两条腿走路 (一)“科学”与“生命”支撑“知识”与“情感”
笔者在 Z 幼儿园观察到《黑脉金斑蝶的故事》这一案例,不仅让我对生 命肃然起敬,更让我对 Z 幼儿园这位老师的教育智慧敬佩不已。通过讲述这 个故事,让幼儿在生命情感方面有了共鸣,幼儿对死去的黑脉金斑蝶产生了 同情,知道要保护它;还有的幼儿对假想的凶手表示愤怒;在科学行为方面 有了尝试,幼儿想去探究黑脉金斑蝶的特征,生长历程以及死亡原因。更重 要的是,通过该案例,我看到了教师用情感,用智慧去唤醒儿童蕴藏着的丰
① 摘自 Z 幼儿园园长访谈记录, 2018 年 9 月 12 日. 富情感和智慧。
这得益于Z幼儿园将“科学”与“生命”看成是科学教育发展的双腿, 两个方面并重创特色发展。 “科学”这条腿支撑起了知识目标,能够促进幼 儿科学素养的提升;“生命”这条腿支撑起了情感目标,能够培养幼儿对自 然,对生物的喜爱之情。在科学教育中,利用生命这一载体,既提升了幼儿 的科学素养,有促进了幼儿生命意识的发展。Z幼儿园将幼儿对生命的情感融 入到科学教育中,在进行科学教育的同时注重对生命情感的把握,把握生命 的科学成长,在科学成长的把握中培养爱护生命,喜爱生命的情感,在幼儿 园科学教育中不是单一地注重科学知识,也要注重生命情感,用科学与生命 两条腿走路。
(二)用“生命”感染“科学”,用“科学”解释“生命”
教育其实很简单,就是先让自己善良起来,丰富起来,健康起来,然后 去感染孩子,带动孩子,让孩子也善良、丰富、健康。在科学教育活动中, 生命物体是孩子们接触科学的重要载体,因为生命是在成长变化的,所以很 容易激起幼儿对于这些生命的喜爱,他们通过观察、探究与思考等方式,对 生命进行探究,这就是一种科学教育。生命的融入能够感染科学,让沉闷的 科学知识变得生动与鲜活;同样科学知识也能够解释生命成长与变化的科学 规律,让幼儿在体验生命成长的过程中,学会科学的知识,以及科学认知世 界的方法。
三、幼儿园科学教育应因园、因时、因地制宜
(一)因园制宜
Z幼儿园科学教育有自己的特殊性,Z幼儿园是一所位于昆明市区的幼儿 园,占地面积有限,所以科学活动的开展受到了场地的限制,教师数量的限 制,即使有这些限制,Z幼儿园也根据自己的实际情况,创设了适合生命教育 视角下的科学教育的幼儿园园内环境。挖掘既有空间的潜力,创建操作和展 示区域, 如昆虫区的作品展示,利用悬挂、重叠等方法安排在教室的天花板 下,即充分利用了空间,又增加了室内美观度;即能提供给每个幼儿展示自 己作品的机会,又能进一步激发幼儿参与下一次活动的兴趣。
二)因时制宜
新学期开始,幼儿提出了许多自己感兴趣的问题。例如:什么样的植物 在春天种植,什么样的植物在夏天、秋天、冬天种植呢?这是幼儿在幼儿园 问得最多的问题,他们对时间与季节的划分还不是特别明确,所以需要建立 一个时间观念,植物都有自己对应的季节,在这种对应的季节里才能种植与 之相对应的植物,比如在春季种花生、夏季种水稻、秋季种小麦等,在幼儿 园的种植区就遵循着这样的自然规律,这就是科学。
(三)因地制宜
云南地处高原,气候多样,有北热带、南亚热带、中亚热带等 7个温度 带气候类型。云南省境内主要种植物是鲜花、马铃薯、水稻等。幼儿园生命 教育视角下的科学教育就应该根据云南的地势特点来开展。对适合在云南种 植的生命进行科学的研究,使幼儿既了解了云南本地的特色,又积累了科学 知识与生命知识。
Z幼儿园的科学教育之所以能够发展成为它的一种特色,其中最主要的就 是有生命教育的融入,这种生命教育作为研究科学教育的一个视角是在对 Z 幼儿园的科学教育进行系统研究之后提炼出来的。Z幼儿园生命教育视角下的 科学教育既取得了一定的成效,培养了幼儿的科学素养与生命意识,又出现 了很多问题,本文也提出了针对这些问题的解决对策,以期Z幼儿园的科学 教育能够有一个更好、更长远的发展。
四、生命教育视角在反思与创新中生成
(一)回归科学教育的初衷
科学教育是Z幼儿园长期坚持的办学理念,以科学教育来促进幼儿园教 师与幼儿科学素养的提高,形成一种师生共发展的愿景。无论是从科学教育 的目标、方法、能力培养上,Z幼儿园都坚持了以科学教育为主导。科学的本 质是认识真理、探索物的世界、探索人的世界。科学教育的初衷就是物与人 的生命价值和意义的探索。认识世界就是认识物与生命的综合世界,认识生 命发展的基本过程与知识。这种对科学教育初衷的回归不仅体现在对物的探 究上,还体现在能让儿童了解生命发展的规律。
(二)反思科学教育的现今不足
在Z幼儿园对科学教育的坚持下,幼儿园形成了科学教育促发展的理念, 
这是幼儿园不变的育人本质。但是回望过去,对比现在,进行科学教育的幼 儿园不在少数,而且科学教育在幼儿园本身就存在一定的局限与不足,例如, 科学教育的内容对于幼儿来说显得不够鲜活;把科学知识局限在了物质层面, 只停留在对现象探究的层面上;科学教育的方法对于幼儿来说显得过于死板。 在传统的科学教育中,幼儿教师大多采用讲授的形式来传授科学知识。针对 这些局限与不足,Z幼儿园的教育工作者进行理性反思与实践探索,将生物物 体作为幼儿学习知识的载体,让幼儿在体验生命成长的过程中,达到科学知 识的积累。
(三)创新与生成新视角
反思和研究,贵在创新,反思须彻底,创新须有大魄力。在幼儿园的科 学教育中,很容易走入只看到事物变化过程,没有关注在过程变化中的价值 和意义这样的误区。Z幼儿园顺应社会科学发展交融、互动的趋势,做出了符 合Z幼儿园科学教育的“理论求解”。在生命物体中加入科学教育的基础之 上,将这种融合发展为一种理论高度,建构生态化的教学场域,使创新成为 一种自然生成的过程。生命教育与科学教育进行了一种深度的学科融合,打 开了新的窗口,看到了新天地,为科学教育提供了新思路和新路径。
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[2]中 华 人 民 共 和 国 教 育 部 .3-6 岁 儿 童 学 习 与 发 展 指 南 [EB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3327/201210/xxxgk -143254.html,2012-10-09.
[3]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要 [EB/OL].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe-309/200412/150 6.html,2001-07-02.
[4]《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》,国发[2014] 41 号.
[5]教育部,《幼儿园教育指导纲要(试行)》,2001(9).
[6]中央关于印发《2001-2005年中国青少年科学技术普及活动指导纲要》的通知.
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