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基于地理实践力培养的高中地理实践教学案例设计 研究——以人教版必修第一册为例

发布时间:2022-08-12 13:34
1.研究背景
(1)国家政策对于地理实践力的重视
国际地理教育新宪章指出,“地理教育不仅带给人们 21 世纪的核心技能,而且带给人们与众不同的探究工具”[1],显示地理实践力对二十一世纪发展的重要性。2014 年 3 月,教育部颁发《关于全面深化改革落实立德树人根本任务的意见》[2],明确提出了构建关于学生核心素养发展的体系。高中地理课程为学生创造的综合思维、区域认知、地理实践力、人地协调观等能力的条件,使学生能够欣赏大自然,亲近大自然,从地理角度了解自然环境和人文环境。在这一过程中,地理课程的基本素质和地理实践能力将得到提高,学生的意识和行动能力将进一步增强,并最终加强他们的社会责任感。
(2)新课标对地理实践力培养的要求
《课程标准》是教育部发布的政策文件,也是教师的指导性文件。2017 年版(2020 年修订版)的课程标准中指出,地理学是一门研究地理环境和人类活动与地理观景之间关系的学科,具有全面性和地域性的特点。地理课程旨在培养学生的人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等四大核心素养[3]。
(3)高中地理核心素养的需求
随着我国学生核心素养的提出,教育改革进入了一个新的阶段,教学重点向1教育部.关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见[Z].2014-03-30.2普通高中课程标准修订组.普通高中地理课程标准(2017 年版2020 年修订)[S].教育部.2020.3贺瑶.高中地理学科核心素养的提出背景、特征及培养策略[J].教师教育论坛内蒙古师范大学硕士学位论文核心素养转变[4]。基于此,今后的高中地理学科核心素养教育需要教师提升专业水平,转变教学方式,运用乡土资源,积极参与教学评价,培养学生的地理核心素养,实现立德树人的教育目标。教育的真正宗旨是把学生培养成为全面发展具有独特意义的人[5]。从道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育等的全面教育。在实践活动过程中在培养学生的地理实践力的同时能有效的进行地理学科核心素养的培养。
2.研究现状
(1)国外研究现状
①地理实践力
《地理教育国际宪章 1992》强调:“要高度重视亲身实践。”[6]。“实践”世界各地都开设了与中学生地理实践能力培养相关的显性或隐性课程。2016 年国际新宪章指出,“地理教育地理实践教学带给人们的不仅仅是二十一世纪的基本技能,还有不同的探索工具。”[7]。可见,国际宪章非常重视地理实践力的发展。美国在 1994 年颁布的《生活化的地理学:国家地理标准》当中提出:提出地理问题、获取地理信息、组织地理信息、分析地理信息和回答地理问题等[8],其中,要掌握地理信息技能,必须具备从实地调查和空间采样等实践活动中学习和获取地理信息的能力。强调学生的主体地位、实践技能与地理知识的整合,重视学生的个性发展和终身发展的结合[9]。在美国 2020 年标准中将地理实践力与地理观念、地理学科知识、地理技能并列为四个主要内容,学生需要能够利用他们的知识、技能和地理观点参与地理实践活动。由此可见,培养实践技能在美国地理中的重要性。在 2013 年发布的英国课程标准中指出英国新国家地理课程目标之一就是培4李晴.地理科学(教师教育)专业实践教学改革探究[J].辽宁师范大学学报(自然科学版),2007,(4):516-519.5王修鲁.对“高分低能”现状的分析及对策[J].天津师范大学学报:基础教育版,2009(10),63-65.6 戴英,叶滢,余云.从地理教育新宪章谈地理实践力的培养[J].中学地理教学参考,2016(12):7.7 国际地理联合会地理教育委员会.地理国际教育宪章[J].1992.杨代虎.美国国家地理标准评述[J].比较教育研究,2005(8):72-76.9 蔚东英,董雪.美国 2012 年版地理课标中地理技能的分析[J].中学地理教学参考,
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引言
养学生具备基本的地理技能[10],如通过实地实践收集分析和互动学习的能力,获取数据,更深入地了解地理过程,地理技能和实地实践是学科内容的重要组成部分。可见英国也非常重视地理实践力的培养。日本在 2003 年试行“周五日制”[11],确保校外教育的活动时间,并开展丰富多彩的实验调查活动,使学生获得地理考察、调查等方面的技能。2009 年,日本《高中地理学习指导纲要》中规定[12],要提高学生对地理领域的兴趣,他们可以使用不同类型的地图,并且需要学习如何通过不同的手段收集资料。可以学习和研究当前的生活环境和整个地区,发展多角度理解地理事物和地区关系的反思能力。总体来说,教育相对发达的国家非常重视地理实践能力的培养,这在各个国家的地理课程标准中体现,这对其他国家或地区的新课程标准的修订起到指导借鉴作用。
②地理实践教学
地理实践教学就是教育学生将理论与实践相结合,使学生能够通过实践、实验和亲身体验逐步掌握地理技能和方法。国外对于地理实践里的研究,在研究初期,最具有代表性的就是杜威的“活动课程理论”[13],提出培养应以学生的兴趣为出发点,坚持实用性、研究性活动,学科内容的组织应与社会生活有一定的联系。最好的教学是让学生牢记知识与生活的联系[14]。美国在 2012 颁布了《生活化的地理学:国家地理标准(第二版)》[15],该出版物要求地理教科书包括三个组成部分:地理观点、地理学科知识和地理技能,并强调在实践中教授地理的重要性。2002 年出版的美国中学地理教材《地理:世界和居民》中的“地理实验室”[16],中学地理教学中关于地理实验做了比较详细的介绍,在实践培训过程中,学生自主创新和实践活动的能力得到发展。日本 2003 年颁布的地理教育政策中表示,地理课程的首要目标是培养学生解决问题的能力,必须通过各种实践活动激发学生的地理兴趣。教育方针中指出,10 杨光,2013 年英国国家地理课后才能分析及其启示[J].国家地理教育之窗,2005::39-41.11 罗朝猛.校外学习:日本中小学扩展课程的一道亮丽风景线[J].新教师,2013(05):18-19.12 赵亚夫,张方鼎.日本最新高中地理学习指导纲要[J].中学地理教学参考,2009(12),58-60.13 皮连生.教育心理学(第 3 版)[M].上海:上海教育出版社,2004.陈琦,刘儒德.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社,2004.15 龚倩.美国《生活化的地理:国家地理课程标准(第二版)》探析[J].地理教学,2016,(12):54-55.
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内蒙古师范大学硕士学位论文
学生积极进入自然和社会,进行各种形式的地理实验、观察活动、社会调查、调查活动。通过对事物的亲身体会,来学习和理解地理现象与原理规律[17]。英国规定,高年级学生每学期有一个月以上的练习时间。德国教材是以能够解决周边生活中的实际问题来出发,以此培养学生的动手实践、解决问题能力[18]。基于以上讨论,关于地理实践教学的研究状况的外国论文很多,可以看出以地理实践教学为主题的期刊出现在各个研究领域,研究比较成熟。国外的地理实践力正受到普遍关注,强调开发班级活动的时间和空间,突破课堂时空的限制,强调拓展到真实的社会生活领域和自然环境领域,学生可以专注于地理思维能力的发展。
(2)国内研究现状
①地理实践力
文献数量统计分析:我国对地理实践力的研究和对核心素养培养的重要性的认识逐渐加强,研究不断深入。通过在“中国知网”中收集整理 2014 年颁发至今近七年以来地理学三大核心期刊《地理教育》,《地理教育》,《中学地理教学参考》中以“地理实践力”为关键词检索,剔除非教学或非教学文献不符合人要求的,最终产生有效文献 256 篇。通过对文献的出版年份进行研究数量统计图(图 0-1),发现截止到目前为止 2019 年文献发表数量最多,这与 2017 年中国普通高中地理课程标准的出版有关。自颁布以来,中国学者开始重视以培养地理实践为核心的教育。这些数据表
明,学者们越来越重视地理实践的基本素养。同时也表明了培养地理实践能力的重要性。2017 年开始上升到 2020 年处于最高峰。2021 年开始处于下降趋势。因此,地理实践研究的不断深入地理学科素养是这门学科的迫切问题之一。
16 王小禹,中美地理课程标准比较研究[D].东北师范大学,2006.17 周红杰.国外地理课程标准的特点及启示[J].中法学地理教学参考,2004,11:5-318 刘学梅.刍议德国的地理教育[J].外国中小学教育,2007,11:1-29.
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引言
图 0-1 地理实践力文献数量统计图
文献主题分析:笔者根据研究的主题和内容对所选文献进行了分类,分为以下三类:地理实践力概念的研究、地理实践活动类型的研究、地理实践力培养策略的研究。地理实践力概念的研究:《普通高中地理课程标准(2017 年版 2020 年修订版)》[19]指出地理实践力是指人们在调查、实验和调查等地理实践中行动的意志和能力的质量。戴英、叶滢、余云把地理实践力概括为学生综合思维能力在地理实践活动中的全面体现[20],也是对学生行动能力和思想品质的全面测试和培养。地理实践力被李家清称之为地理实践活动。孙国念指的是,地理实践力并不等同于研究、调查、观察、实验和其他相关的户外地理实践[21],相反,通过一系列的地理实践活动,培养学生应有的意志和行动能力的质量。由此可见,目前关于地理实践力的研究非常清楚。地理实践力是指培养学生在地理实践活动基础上行动的意愿和能力的质量。地理实践活动类型的研究:在《2020 年修订版课标》中强调考察、调查、和实验的三个地理实践方向。刘贵陶、杨红梅在论文中指出,一些学校把地理实践活动分为地理观察、地理调查、地理实验、地理概况、地理案例。在地理实践活动中也可以包括地理实验、地理观察、研究性学习、研究性旅行等。由此,如果对实践活动经过仔细研究和挖掘,就可以对内容进行多种分类,从而支持一种新的地理实践力的形式。19 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准(2017 年版)[S].北京:人民教育出版社,2018.20 戴英,叶滢,余云.从地理教育新宪章谈地理实践力的培养[J].中学地理教学参考,2016(12):7.21 孙国念.地理实践力培养的研学旅行活动设计[J].中学地理教学参考,2021(4):77.
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地理实践力培养策略的研究:龚玉葵在论文中指出开发地理实践能力的实施途径:从图形入手,激发兴趣,开发动手动脑的能力,因地制宜,开放课堂,拓展视野和思维,发展个性,培养创新意识和科学素质[22]。张子娇和崔华等在文章中提出,涵养地理实践能力需要整合教材与区域课程资源,包括挖掘区域知识、研究区域案例、检查区域资源培养地理实践能力等。郑宇醒说到校园地理定向运动校园定向教育是一项使用校园资源将定向教育与地理教育相结合的体育项目。它可以培养学生通过观察和调查获取和处理地理信息的能[23],培养他们发现和探索问题的兴趣,培养他们独立使用地理工具设计和开展地理实践活动的能力。诸位学者提出两种的培养策略,一个宏观的,一个微观的,或者是从某个角度研究和考察过的,但是需要从实践的基础和系统考察的角度来完成。对现状的分析表明,培养学生的地理实践是地理教学的关键,受到各国的重视。学者的研究从理论基础走向实践研究,基于中学地理实践力量内涵的研究逐渐形成,理论基础稳定。但是培养高中地理实践力仍处于初期阶段,对地理新材的地理实践力培养教学案例设计相对较少。本文通过对高中地理人教版必修第一册中地理实践力的内容分类,依据课程标准,结合基本学情,设计适合高中生地理实践能力涵养的教学案例。
②地理实践教学
通过在“中国知网”中收集整理 2014 年颁发至今近七年以来地理学三大核心期刊《地理教育》,《地理教育》,《中学地理教学参考》中以“地理实践教学”为关键词检索,删减与教学无关或不符合要求的文献最终得到 36 篇有效文献。22 龚玉葵.高中生地理实践力培养的路径与启示[J].地理教育,2020(06):7-8.23 钱庆丰,郑宇醒.基于校园资源的地理实践力培养研究[J].中学地理教学参考,2021(2):77.
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引言
图 0-2 地理实践教学文献研究趋势图
通过对文献的出版年份进行文献研究趋势图(图 0-2)分析,发现截止到目前为止 2019 年文献发表数量最多,与我国 2017 年发布《普通高中地理课程标准》有关系,自该法颁布以来,中国研究人员一直关注地理学科的基本素养教育、延伸到地理经验的地理实践教学、野外实践实习、社会调查等。因此,地理基本素养的培养离不开实践教学。研究结果表明,地理实践教学的研究内容包括以下几类。地理实践教学内涵的研究:通过对相关概念的研究,查找文献,笔者认为地理实践教学是在地理学科课程中,让学生将理论与实际情况下的实践相结合,并通过实践、实验、研究和探索,培养学生掌握地理技能和方法。包括两方面的内容,课堂上的实验活动和课堂外所开展的实践教学活动。地理实践教学是为了改变学生在传统教学模式中的地位,实践教学可以让学生积极参与真实世界的情境,主动探索拓展视野的机会,发展自身的素养和解决问题的能力。从被动接受学到主动探索发现学习,逐步改变学习方式。地理实践教学活动是指以学生为主体,以实践教学为主要形式的教学活动[24]。
1.研究内容
根据选题及研究现状,本文主要研究内容包括:
(1)高中地理人教版必修第一册中地理实践力内容分析分析高中课程标准和教材内容,遴选教材中有哪些可以培养学生地理实践力的相关内容。即对本教材有关地理实践力的教学内容进行分类考察、调查、和实验三方面研究。
25 李晴.地理科学(教师教育)专业实践教学改革探究[J].辽宁师范大学学报(自然科学版)
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引言
(2)基于高中生地理实践力培养的实践教学案例设计从众多收集的地理实践活动案例中遴选出典型案例,并从地理实践案例的活动当中对案例的活动目标、案例的教学内容、案例的活动方案、案例的活动设计策略和案例的地理实践力培养的视角逐个分析得到启示。根据从案例中得出的启示,结合乡土地理和笔者的创新,本文对培养地理实践力考察、调查、实验三类实践活动,设计遵循原则、实践活动方案的组成和实践活动培养策略。
(3)基于高中生地理实践力培养的实践教学案例实施①实践活动实施步骤确定主题—确定案例组成—资料收集整理—设计编写。②通过实施总结归纳出培养地理实践力的实践教学案例设计策略。
2.研究意义
(1)对使用教材培养学生的地理实践力提供参考地理教材是教师开展地理教学,学生从中获取地理知识、提高地理能力,并培养正确的情感、态度和价值观的重要媒介[26]。现行的地理教材属于国家课程教材[27],其特点是学科体系的完整性、知识的逻辑结构、坚实的地理基础和地理对学生思维发展的不可分割的作用,但一定程度的脱离实践无助于学生创新能力、实践活动的发展。教学材料分析应是地理教材应用过程研究的核心。地理教科书的分析过程是教师系统地了解教科书结构和把握教科书关键点的过程,也是实践教学的前提。
(2)加强教育工作者对高中地理实践教学的重视,培养学生地理实践力受教育观念的影响,我国地理教育主要处于教师传授知识、学生接受知识的传统模式,忽视了以学生直接接受经验为焦点的实践性教育。而地理系的实践性26 张卫青,徐宝芳.中学地理教材研究综述[J].内蒙古师范大学学报:教育科学版,2012(12):87.27 张红华.地理校本教材开发实践[J].地理教育,2010(6).
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很强,实践内容非常丰富,实践形式更是多样。这一规律的特点要求改进传统教学模式以满足教师在新阶段培养和促进学生实践能力的需要。本文的研究旨在引起高中地理教师对实践活动的注意,促进学生在日常课堂教学中积极开展相关的地理实践教学活动,提高地理实践能力。
(1)文献分析法
通过浏览和收集有关地理实践的杂志、文献、期刊和报纸,我们可以了解国内外地理实践文化研究现状的更多信息,为本文提供理论依据和地理实践力培养案例设计与开发方面的学习。
(2)案例分析法
依据 2017 课标,对有关人教版必修第一册教学内容的案例进行分析,并结合学生的基本学情对实践力内容进行合理的设计,通过设计如植被考察、和水循环实验和校园调查等实践活动案例让学生参与到地理实践活动,进而培养地理实践能力。
(3)实地考察法根据学校所在班级学生的基本学情,开发出培养高中地理实践力的教学设计,并开展野外活动。对实践活动,采用过程性评价和结果性评价的方式对学生进行评价。
(4)行动研究法行动研究是指教育者在自然、实际和真实的教学环境中,按照一定的操作步
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引言
骤综合使用各种研究方法和技术,以解决实践性教学课题为主要目的研究模式。
2.技术路线
本文以“基于地理实践力培养的高中地理教学案例设计研究—以人教版必修第一册为例”为题。通过收集国内外相关资料,进行文献整理及归纳;其次,以建构主义理论、杜威的“做中学”理论、地理课程与教学论等为理论基础,基于文献分析法、案例分析法、实地考察法,设计基于高中生地理实践力培养的地理教学案例。探索高中地理实践力的教学实践案例,为广大地理教师和其他学科的教师提供教学资源。
 
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