小学英语教学中的家长参与研究 ——以连云港市C小学为例

发布时间：2023-05-23 13:44

绪论

第一节问题的提出

一、小学英语课程是主要的启蒙教育课程

小学英语对小学生来说，属于启蒙阶段，在英语启蒙阶段要注重培养学生对英语学习兴趣、树立学习英语的自信心以及情感教育的输出都有着潜移默化的影响，因此在英语启蒙教育阶段，评价的作用就显得尤为重要。

随着我国国际地位的不断提高，社会和经济发展的需要，作为通用语言之一的英语在国际上的地位变得愈来愈重要。小学英语的启蒙教学也备受家长的重视。英语教学是小学教学中的重难点，其相比于使用汉语的语文和数学科目而言，对学生来说是一门陌生语言，加上学生所接触的英语语言环境又少，极其易使小学英语教学陷入瓶颈，英语课堂教学活动难以用纯英文开展。《英语课程标准》中明确指出：“对于义务教育阶段而言，英语课程具有工具性、人文性特征” 1,英语教学主要是为了拓宽学生认知，开阔学生眼界，树立世界观，更易接触国际文化，从而形成跨文化意识。同时英语教学提升学生的阅历，在今后的工作和生活中丰富其学习经验和生活经验。我国有着几千年的悠久文化历史，我们有着继承华夏文明的义务，英语又作为世界通用语言之一，只有学好英语，才能让中国文化走向世界，让更多的人了解中国文化。

英语作为一门启蒙教学课程，如何激发学生的学习兴趣至关重要，小学生由于年龄较小，具有“好玩”的天性，因此在英语教学中可以通过加入适当的游戏来激发学生的学习兴趣，通过玩游戏来给学生营造一种轻松、舒适的学习氛围。同时，英语教师可通过让学生观看英文动画片，将英语趣味化、生动形象化地输入给学生，使学生于无形中形成一定的语言智力，产生学习英语的好奇心和欲望。

二、小学生英语学业质量的保障离不开家长的督促

“双减”政策下，减的是学生作业负担，不减的是父母的责任，提高的是家长参

1中华人民共和国教育部制定.英语课程标准（2011年版）[S].北京:北京师范大学出版社,2012： 1. 与督促学生学习的效率。因此，在“双减”背景下，家庭教育要做到及时“补位”。如果学校不断减负，制止或杜绝校外培训班等外在资源滋生，最重要的就是靠家长共同发声。“双减”下的家长督促，不是坐在孩子旁边，监控孩子的一举一动，而是发自内心地给予关怀与帮助，家长做好学生英语学习的督促重在培养学生良好的英语学习习惯。同时，“双减”不能减掉家长参与学校组织的英语活动，家长与教师配合得越好，学生的英语成绩就能有所提升。因此，家长只有通过不断学习成长，跟上时代的步伐，才能顿悟双减的本质，使“双减”政策落到实处，真正发挥作用。

三、小学英语学习中家长普遍参与不足

因本学期担任连云港市C小学英语老师，可能由于地区差异，家长参与英语教学的过程中，由于诸多问题的限制存在，并不能取得理想的效果，很多家长由于教育方式、理念等的异质性，无法与教师进行良好有效合作，教育模式较为落后，并不能真正提升学生学科成绩，家校合作成效有待进一步提高。基于此，深入到连云港市某小学展开实地调研，找出小学英语课程在家校合作方面面临的问题，分析其成因，针对性地提出切实可行的建议对策。

如果学校忽视了学校的教育教学，那么就足以证明这所学校不能足够重视家校合作的重要性。要想提高学生的英语成绩，仅仅依靠教师或家长某一方显然不可行，只有双方共同合作共同了解教育孩子，才可以实现对孩子的全方位教育。所谓的素质教育，应该是全面的素质教育，它不仅要贯穿各类教育，同时也要将家庭教育的各个方面包含在内。作为一名教育工育教学工作的重要性，家庭教育是素质教育的重要元素之一，同时是对学校教育的延伸，为学校教育工作提供强有力的支撑。

第二节研究意义

一、理论意义

在研读相关文献的时候发现，当前我国对中小学家长参与的研究较多，但具体到小学英语学科的家长参与研究却寥寥无几。目前，我国小学英语教学中家长参与现象普遍不足，家长处于被动地位，难于参与学校组织的相关活动。因此结合小学英语这门学科自身的特殊性和小学英语教学中家长参与的重要性这两方面，将小学英语在家长参与环节中存在的问题进行探讨与深入研究，揭示小学英语学习过程中有关家长参与的方式和途径，这样不仅丰富了小学英语学科教学理论知识，同时丰富有关家长参与的相关理论，对教师教育教学和学校的发展都具有积极影响。

二、实践意义

(_)有利于指导家长积极参与家校活动，发挥家长主体性

本研究基于对连云港市C小学在英语教学中家长参与现状的调查基础上，为学生及家长如何参与英语教学提供了有力的实践依据。通过采用家长参与的教学方式，为家长和学校、教师之间搭建了一座沟通与信任的桥梁。同时，家长也要在参与过程中为学生树立榜样，提升自身素质，配合学校、教师工作，发挥家长主体性。

(二)有利于指导学校、英语教师改进家长参与学校活动的方式

在小学英语教学中，教师在开展家长参与教学相关活动时或多或少存在一些误区，除了常见的家长会的家长参与方式，教师可以通过家访、半日家长开放日等形式来增进家长参与的积极性。本研究试图对连云港市C小学当前英语教学中家长参与水平予以调研，探究分析小学英语教学工作中家长活动参与过程中存在的各种问题，明确问题并分析其成因，及时反馈给教师，第一时间解决现实问题，提升教学能力，针对性教学，切实提升小学英语教学水平，同时也对教师指导学生开展家长参与活动有一定的指导意义和借鉴作用。

第三节文献综述

随着社会日新月异的发展，随着新课程改革，家长参与已成为国内外关注的教育热门话题之一，学生如何在家庭教育和学校教育之间得到权衡是学者应该探讨并做深入研究的课题。近些年一线教师及教育专家倡导家校合作共育，他们逐渐将研究聚焦于“家长参与”，但将家长参与具体于小学英语教学领域的具体研究成果很少，因此, 需要更深入研究，下面根据本课题研究所涉及的内容对检索到的文献分为以下三大方面展开综述。

_、有关小学生家长参与学校教育的相关研究

在我国，小学家长参与可追溯到上世纪五六十年代。现如今，家长参与教学不论在理论还是实践方面都深受教育人士的广泛关注，这也是新课改的重中之重。教育不仅仅是教师的事情，同时也是家长的事情。我国很多学者在国外关于家长参与教学的理论基础上，结合了我国实际情况，针对我国学校针对于开展家长参与教学活动进行了深入探讨与研究。例如家庭主要围绕学校提出的任务及学习内容从而进行相应的督促与管理，学校则循序渐进地科学传授相关知识，通过双方的有效配合，学生的成绩才能得以提高。同时，家长要做到将传统沟通方式与现代沟通交流方式相结合。

(-)有关小学生家长参与学校教育意义的相关研究

左坤、李亚娟认为，家长参与学校活动所面临的主要问题在于学校对于家长参与学校活动没有形成严格的制度，因此合作处于不稳定、与常态不同；家长参与学校活动中双方地位的不平等，学校处于强势地位，学校与家庭之间缺少平等对话I;家庭与学校之间合作可以促进学生、家长的发展，同时，家长的积极参与不仅能建构起家庭与学校之间的沟通合作关系，有助于教师的专业能力，实现教师职业价值。兰亚雪认为，对教师而言，家长参与和评价是挑战更是机遇，有利于教师审视分析自身教学行为，及时修正不足之处，家长参评有利于教师获取更多的信息支撑，逐步提升个人的专业能力食

(二)有关小学生家长参与学校教育内容的相关研究

有关小学生家长参与学校教育内容的相关研究，高晓娜认为在家长参与学校活动中存在的问题主要表现在家庭和学校双方在教育观念上的不一致、家长参与的内容与形式单一、家长和学校双方在教育边界上模糊不清这三个方面3。苏晓玲、魏万相指出，家长参与学校活动能够对教育内容起到一定的互补的作用，家长通过参与活动使得家长的教育方法科学化、家校双方教育目的达成一致，最终形成强大有力的教育合力幕黄河清教授认为，家长和学校为了推动青少年全方位综合发展，调动家长参与学生学

1左坤，李亚娟.家校合作:教育时空系统对话互动与联通——以南京市家校合作教育追求与实践探索为例［J］.上海教育科研,2019(04):49-52.

2兰亚雪.小学家校合作中班主任角色扮演研究［D］.山西大学，2020(12):56-58.

3高晓娜.家校共育:标准、困境与突破路径［JJ.基础教育研究,2019(12):86-87.

4苏晓玲，魏万相.家校合作的重要性及策略［J］.甘肃教育,2019(10):42.

习的积极性，以学校教育为主，家长参与为辅，二者相辅相成，协同合作，才可以保证良好的教育效果I。

(三)有关小学生家长参与学校教育的方式研究

1•有关传统的参与方式的相关研究

家长会是一种最常见的传统家校沟通方式。家长会上，教师为家长提供学生的学习成绩、综合表现等状况，家长向教师反馈学生的家庭表现。家长参与的方式主要有创建形式多样的家长会、建立健全规范性家访、建立家长学校、家长委员会。有很多学者对家校合作形式也进行了相关研究。刘玉新教授探究分析了家长工作日，指出家长工作日有利于增加家长参与的时效性，同时还拓宽了家长参与的渠道，是对传统合作模式的改革与创新B。传统家访在现如今家长参与学生的学习中无可取代，处于不可或缺的重要地位。一些学者认为教师进入学生家庭，深入到学生家庭进行直面访问，是一种家校合作的传统联系方式。家访合作模式可以实现家庭、学校和社会三方之间的有机整合。教师在家访过程中，了解学生的家庭背景、所处学习环境等，还可以对于学生的学习情况，如：学习态度与成绩、言行举止等。家访的关键在于了解学生家长对孩子的教育观念及教育方法对孩子自身造成的影响。教育家刘英针对家访在家长参与教学过程中的作用进行了相关阐述。她认为，家访促进学生的全面发展，通过家访不仅可以增进师生之间的关系，同时能让教师更深入走进学生的内心世界。更为重要的是通过家访形式，教师能及时发现家长的一些错误教育观念及教育方法。因此，家访不仅可以促进学生的发展，同时又有利于拉近家长与教师之间的距离。

2.有关现代媒介家校沟通方式

如今，随着科技的发展与智能手机的普及，借助微信或QQ等工具，教师与家长进行合作，是一种现代化的高效沟通方式，陈艳华教授就QQ群对家长参与的作用进行了相关阐述S班级QQ群、微信群使家长与教师的关系更加紧密，家长与教师参加教育的热情也不断提高。教师选择在QQ或微信群发班级通知，如:发送一些学生在校学习及言行举止情况在QQ或微信群内，让家长能更好地了解学生在校表现情况以及学习状态。有了 QQ或微信这样的通讯软件，原本以为手机和短信联系方式会大大减少，但事实并非如此。在现有研究中发现，QQ群、微信群在应用中也存在一些问题。

1黄河清.家校合作导论［M］.上海:华东师范大学出版社,2008:53-54.

2刘玉新.家长参与学校教育的新途径一一家长工作日［耳现代中小学教育,2015,31(12):10-12.

3陈艳华.小小QQ群，家校沟通大舞台［耳中小学德育，2015(02).47-60 如：因家长中会有一些不太好相处的家长，故教师对QQ群、微信群始终持一种提防状态；也可能很大一部分原因在于手机、短信在紧急情况下能将QQ或微信忽略的信息及时处理，因此通过手机、短信交流的方式仍是家长和教师沟通交流的主要形式之

英语教师既要采用传统家访形式，深入了解学生的英语学习环境，同时家长也要采用现代媒介如QQ、微信等与家长加强沟通交流。唯有将传统沟通交流方式与现代信息手段的有效结合，家长参与度才能奏效。

二、有关小学英语教学的相关研究

随着我国国际地位的不断提高，英语成为了基础教育阶段的必修课程。英语教育在改革开放后受到了极大重视，使得小学英语教育也在短短几十年内迅速发展。随着新课改的不断深化改革，新课改明确指出小学应广泛开设英语课程，由此可见小学英语教育的重要程度。

(一)有关小学英语教学内容的相关研究

从三年级开始学习英语是我国基础教育的最低标准1,但在一些发展较好的地区，很多孩子从幼儿园就开始学习英语。其实，儿童自身具有很强的可塑性，这个时候只要教师和家长加以引导，通过让儿童参加各种英语活动，就很容易培养他们学习英语的良好习惯。在这个时期让儿童学习英语，很容易避免哑巴英语的出现。罗芬芬分别从学生、学校、家长三个层面，研究表明，家校之间沟通不畅，致使小学英语未能得到应有的重视，教师在开展英语教学工作时，无法得到家长的支持与协助，导致教学成效不理想2。这些都需要引家长的积极参与，协助学校、教师教育学生。共同提高英语学习成绩。因此，要制定好合理的教学计划以及正确的教学方法，学生才能学好英语，成为可持续发展的人。

(二)有关小学英语教学方式的相关研究

小学英语教师要抓住学生的年龄和心理特征，在小学英语的教学过程中，采用灵活多样的教学方法和有兴趣的手段在有限时间内，集中学生的注意力和延长他们注意的时间。同时，通过上述研究，学生的学习能力因一些外界因素如整体英语学习环境的影响，教师只关注学生英语成绩，忽视学生英语能力培养，英语课程较多而导致的

1王敏婕.从隔阂走向融合[M].华东师范大学,2006,(5). <

2罗芬芬.小学英语教学存在的问题及解决方案[J].教育现代化,2018(30):332-334. 学习能力不强等问题，这些问题都需要家长参与到教学中，协助教师共同教育学生，通过家长参与的形式共同提高学生英语成绩。

（三）有关小学英语教学存在问题的相关研究

广泛搜索查阅大量的文献资料，总结发现在小学英语教学这一课题上，有很多学者对小学英语教学存在问题展开探究分析。安丽梅教授指出当前小学英语教学中的首要问题是教师要把重心放在学生英语学科的核心素养培养方面，核心素养强调学生学习的主动性，教师要充分激发学生对英语学习的主动性和积极性。小学英语教材中含有许多关于欧美国家的文化知识，教师需在有限的教学时间内渗透这些国家的人文知识，培养学生的人文素养，促进学生形成正确的文化观和价值观I。张立莉教授指出教师之所以在教学过程中没有无法更好地将更好地将相关教育内容、方针、措施有机结合，才会存在当前小学英语教学中存在课程设计太满的现象，教师如果能在教学过程中掌握这种灵活处理的能力，学生的英语成绩才能有所提高寫依据国家课程标准的要求，新一轮的小学英语教育要更加重视绘本与教材的相互融合，结合小学生语言学习能力发展规律，基于话题、内容或者语言的交叉和融合，进行英语课本与绘本融合教学。陈星叙在《小学英语教与学》（2020年第11期）采取分学段“专题”手段，开发“英语阅读”校本课程：三年级学生以自然拼读儿歌、自主拼读绘本为主要形式，培养学生的语音理念与拼读能力；四年级学生以绘本专题教学为主，以培养学生的阅读理解能力与习惯为重点方向；六年级则主要是报刊阅读，培养学生独立阅读和鉴赏意识和能力。

三、小学英语教学中家长参与的相关研究

（-）小学英语教学中家长参与意义的相关研究

在小学英语教学中，如果家长能够积极主动参与学校组织英语活动，有利于为学生创设一个轻松、舒适、快乐的英语学习环境，让其学习英语时有一种愉悦感。苏霍姆林斯基将学校与家庭比喻为教育者，指出二者必须协同合作，共同要求儿童提，目标、导向、信念保持一致。学校教育与家庭教育二者各有优势特征，双方优势互补，相辅相成，有助于推动孩子的成长与发展。但是，很多家庭在教育孩子问题上可能存在理念、意识、认知上的偏差，那么在这个时候，学校作为学生的重要学习场所，就 1安丽梅.小学生英语核心素养培养研究[J].学周刊，2020,25 （25）: 31-32.

2张立莉.小学英语教学中存在的问题及对策[J].课程教育研究,2017,16（51）:126-127. 有责任和义务去传授教育孩子方面的经验与方法。如何向家长传授育人经验就必须立足于家校之间共同合作，通过开展这样的合作模式，可促进家庭教育更加倾向于利于学生发展的一面。包柳红认为家长有效参与至英语教学中，不但有助于增强学生学习自主性，培养学生学习兴趣与自信心，有助于提升家长对家庭教育的认知水平，培养良好的英语习惯，提升英语学习能力鳥小学教师葛冬青认为家长参与教学更有利于家长形成良好的家庭教育，有更加正确的教育方法指导学生，促进教师教学质量的不断提升2。结合教学经验，在《论家校合作对小学英语学习的促进作用》中，从教学质量、家庭教育、教学社会性三个维度，探究分析了三小学英语教学家长参与的必要性和重要性。李艳则是从两个更加宏观的角度，将教师的教育实践与生活实践相结合，说明家长参与对于教师的生命性发展有着深刻价值，通过相关研究，并在理论层面深化，进一步开创了家长参与和教师发展间价值的融通之路彳。孙能指出，在开展小学英语教学工作过程中，家长参与有助于充分认识学习内在影响因素，教师可以为家长提供科学专业的指导，同时家长也可以在一定程度上减轻教师的负担，使得双方达到合作“双赢”的状态

(二)小学英语教学中家长参与策略的相关研究

在小学英语课堂中，学校教育更多采取的方式是班级授课制，班级授课制虽有好的方面，但教师无法做到因材施教，无法做到面面俱到地去关注每一个学生。那么这就需要家长在英语的具体学习方面，根据自己孩子的英语基础及学习特点，进行督促校内所学或给予合适的方法进行辅导。

我国最早研究家校合作的学者马忠虎认为家庭和教育两者都是为了共促学生发展, 这两者只有有机融合，形成合力，才能更好地教育学生，使其成为发展的人J因此，家庭教育与学校教育的有效结合，不仅能单方面提高英语教学质量，同时有利于学生的自身发展，使其养成良好的学习习惯。刘翠兰认为，小学作为学生的基础教育阶段, 是孩子的学业生涯起步阶段，而家长作为孩子的第一任老师，由于工作繁忙等原因，

1包柳红.小学英语家校合作的有效途径[J].广西教育,2016(01):100-102.

2葛冬青.试论家校合作对小学英语学习的促进作用[J].安徽文学(下半月)，2015,14(04):17

3李艳.家校合作对教师发展的价值研究[D].上海：华东师范大学，2016.

4孙能.傢校合作与小学英语学习的研究[J].教学研究,2016,08(12):88.

5马忠虎.家校合作[M].北京.教育科学出版社.2001.49 没有更多的时间参与孩子英语教学活动。因此，家长的参与对孩子的英语学习有着潜移默化的影响，家长的作业不容忽视。

本文中大多数研究是针对家长参与学校英语教学活动、学生英语学习方面的研究, 但是在小学英语教学中，究竟如何让家长适度的去参与英语教学，针对这方面的研究较少。

第四节研究思路与方法

一、研究思路

本研究从家长参与的基本理论出发，对连云港市C小学家长参与状况予以调研。本研究采用问卷调查法、访谈法等，以教师和家长为调查对象，了解目前连云港市C 小学英语教学中家长参与的状况，获取数据为研究分析提供支撑。从而找出目前影响家长参与的因素以及目前英语教学中家长参与存在的问题，为小学英语教学中家长参与情况提出改进策略以及可行性建议，以此来明确今后家长参与的发展方向。

二、研究方法

本文主要运用资料分析法、调查法等对小学英语教学中存在的现状及问题进行深入探讨研究。

（一）资料分析法

资料分析法即通过搜集关于小学英语家长参与的相关文献或教育教学类书籍，就当今英语教学中家长参与存在的现状及问题进行整理与分析，以此来作为该项研究的理论依托。

（二）调查法

为了了解当前连云港市C小学家长参与在英语教学中的现状，每类问卷分别从家长参与的认识、家长参与的方式、家长参与的内容、家长参与的频率以及家长参与对学生的影响这五个方面进行提问。对收回的有效问卷进行数据的整理、分析，来分析对于连云港市C小学家长参与学校教育的合作频率及实施现状的基本认识，并找出在小学英语学习中家长参与存在的问题，从而针对这些问题提出自身的一些建议。

在问卷的基础上，通过设访谈法，分别选取部分家长、教师和校领导进行访谈。

目的在于通过访谈法进一步了解其真实观点。由于访谈对象身份的不同。访谈中心均围绕当前小学英语教学家长参与的现状进行访谈并延伸。

第五节研究创新

目前有关家长参与的论文并不少见，但教育部以及社会各类媒体对家长参与英语教学的重视度愈来愈高，探索英语教学中家长参与已成为当今教育的一个话题，然而家长参与的方式正在不断创新，不同地区、不同学校在英语教学中的家长参与情况存在着差异。从研究对象上来看，多数论文从家校合作的广义角度进行研究，而本文则主要针对小学英语教学中家长如何参与学生英语教学进行研究。通过本研究，发现在英语教学中家长参与由于家庭状况的不同，尤其是留守儿童家庭对于家长参与英语教学的问题极度缺乏。同时，本研究基于“双减”大背景下，对如何有效吸引家长适度合理参与英语教学也进一步进行了相关研究。

第一章小学英语教学中家长参与的理性思考

第一节概念界定

一、家长参与的内涵

所谓家长参与，从狭义上讲，也可以称作“父母的参与”或“父母卷入”。家长参与一词，常见英文表达有"school-fam订y partnerships M " fam订y-school cooperation"等。家长参与是指学校与家长共同承担学生成长的责任，其是现代学校制度的组成部分。在美国，家长参与教学实际是指学校、家庭、社区合作，他认为只有“学校、家庭、社区”共同合作，才可以促进孩子的教育与成长。

作为我国专门研究家长参与人员之一的马忠虎专家提到了家庭与学校具有同样重要的地位，究其本质，家校合作是“家庭”、“学校”双方之间形成的一个综合体，家长参与是学校为家长提供教育子女的专业知识与指导，共同培育学生成长与发展的双向互动过程。家长参与的本质是家校合作，在这种过程中，学校占主导地位，家长配合学校，并参与学校组织的一系列活动，家长从参与中获得教育孩子的科学方法。

家长参与是一个综合的概念，其中包括家长参与学校和社会活动等。家长参与主要包括基于家庭和基于学校两种类型。以家庭为基础的家长参与是家长在学校场所以外参与的一系列教育活动。学校的家长参与则是指发生在学校的一系列教育活动，例如家校沟通，家长参与学校活动等。任何一种形式的家长参与，都是以实现儿童全方位发展为导向和目标。家长参与以学校为主体，家长协同配合学校各项工作，参与学校所组织的活动，并在参与过程中学会如何科学地教育孩子。

家长参与包括两种类型，一即家长参与学校活动、家长组织；第二，家长参与学校管理工作。家长对家校合作的参与程度包括家长参与学校活动的程度、与学校联系了解孩子的进展情况以及与学校联系提供额外帮助的程度。丰富的家校合作内容意味着家长可以通过线上线下沟通、家长会等学校会议、家长家长委员会等家长组织、学校开放日、志愿服务、参与学校管理等多种方式参与家校合作。

二、小学英语教学中的家长参与内涵

本文所研究的小学英语教学中的家长参与指在小学英语教学中，将家长作为一种有效教学资源，适度参与英语教学过程和学生的课外英语学习。

家长参与是一种双向的活动，“双减”政策下的家长参与是一种适度且合理的参与，并不是给家长增加一些额外的负担，而是从家长对孩子学习英语的关心程度出发, 在不同英语教学活动中所体现出的一种教师与家长之间的合作。它既需要英语老师对家长进行英语学习指导方法、经验的传授，也需要家长对教师给予信任和支持，使孩子英语方面的素养发展成为双方共同的合作目标。

第二节小学英语教学中家长参与的意义

一、家长参与对于教师的英语教学是一种支持和合作

（一）有利于教师更好地因材施教

由于每位学生所接受的家庭教育、生活环境、学校教育等不同情况的影响，每位学生的个性和个人基本素质不同，导致他们的身心发展在不同年龄段有着不同特征。教师作为传道授业解惑之人，必须要根据学生们的不同性格特征，采用不同教育方法对学生进行教育。然而当前的班级授课制，使得更多的教师无法更加全面地去逐一了解每名学生的个性特征，只有通过让家长参与英语教学，通过与家长进行及时沟通，来全面了解学生，掌握学生身心发展规律，有针对性地对学生进行个性化教育，更好地因材施教。

（二）有利于获得反馈信息调控教学工作

教师想要更好地开展教育教学工作，离不开与家长的密切配合。只有教师与家长之间形成相互信任的关系，家长充分配合英语教师教学工作，督促学生英语作业的完成，才能更好地形成教师与家长两方面的教育合力；英语教师与家长只有充分了解彼此的教育需求，才能促成家庭教育和学校教育达成一致性。家长的信任与支持才能更加有利于英语教师的教学工作的顺利开展，学生的英语成绩才能有所提高。

（三）有利于教师利用家长资源丰富教学活动

教师必须深刻认识到将家长资源应用于英语教学活动的必要性和重要性，明确家长资源在活动中开展的一系列教学内容。由于不同儿童家长的教育背景、文化水平呈现岀差异性，对教师活动安排的认识也都是不同的。教师应该依据每位家长参与的时间、程度等实际情况，不过多耗费家长时间成本，开展各项教育活动，从而保证良好的活动成效。家长通过参与教师组织的英语教学活动，有助于推动教师专业成长发展, 提升教师活动的组织能力。多教师的文化水平、教育理念以及背景决定了其特有的教育理念，在新教育理念的影响作用下，在开展英语教学活动时，教育理念必须适配于英语学科素养培养的要求和标准，至此必须加强教师专业成长与发展，在学习交流时，必须注重自身专业素质的培育和加强，开展多样化的组织活动，调动家长参与的积极性，参与英语活动规划、资料搜集工作。

家长对学生身心发展具有不可忽视的重要作用，但家长必须依托于英语教师的专业指导。学校同样需要学生家长的配合，发挥自身在教育工作的主导优势，在学校教育活动中，将家长和教师视为一个共同体，推动学校发展。首先充分认识到家长资源的重要性，提升家长对教育学生的认知水平；其次，树立正确合理的思想意识，教师与家长应以平等的地位进行沟通交流；最后，教师与家长定期沟通，组织开展教育交流会，引进优秀的教育理念与实践经验，为家长教育提供机会，对学校工作进行补充，从而推动学生的身心健康发展。

二、家长参与便于形成学生良好的英语学习习惯从而提高学业质量

（一）有利于改变学生的学习态度

对于学生来说，拥有一个良好的学习态度可以使学生的学习事半功倍，但是由于学生的个性不同，他们的学习态度和习惯也不同。学生学习的态度和学习习惯，不仅取决于教师的教育，还取决于家长的家庭教育。家长不同的培养方式塑造出学生的不同性格，对学生能否形成良好的学习习惯和学校态度起着至关重要的作用。因此，通过家长逐步参与学生英语学习的过程，使学生对英语学习形成良好的学习态度和学习习惯。

（二）有利于学生养成良好的英语学习习惯

处于小学阶段的学生尚未形成良好的英语学习习惯，需要教师和父母的正确引导，才能树立正确的三观。有些家长认为，自身对英语的了解不是很深，故学生的英语学习习惯的培养只需要通过学校英语老师多加督促培养即可。实际上家庭教育是决定学生能否养成良好英语学习习惯的关键。学生在家时间多于在校时间，在学校所进行的英语学习习惯的培养，如在家中不完全坚持贯彻，督促到位，则更多停留在表面，事半功倍。良好英语学习习惯的培养必须付诸于实践中养成，在校形成的良好英语学习习惯，在家时要将学校教育延伸至家庭教育中去，这就需要家长的参与和督促配合。

第三节小学英语教学中家长参与研究的理论基础

一、共同责任理论

共同责任理论由美国学者爱泼斯坦首次提出，其还提出了分开责任、共同责任。共同责任指的是家长教师合作服务于学生教育工作，共同承担学生教育责任，重视双方的沟通合作，保持密切联系，为彼此提供学生各方面情况，了解并满足学生学习实际需求，针对学生实际情况，采取各项行动措施。在家校合作共同责任观中，家校共同交流经验，家长与教师共同承担儿童发展责任，家长不再只是局限于家庭场所关注子女学习，同样教师也不应只局限于学校，双方相辅相成，相互渗透与合作。

共同责任理论为小学英语教学活动中的家长参与奠定了夯实的理论基础，家长、教师共同承担培育学生的重大责任，学生认识到“学校教育是至关重要的”，“家长关注自身学习”，才可以真正提升学生的学习成效。

二、社会资本理论

社会资本最早由布迪厄首次提出，是指社会成员共同合作与支持，制定规范并共同承担相关责任，人际关系资源不仅仅是一种公众财务，更是集体支持力。科尔曼将社会资本与教育有机结合，指出社会资本包括对儿童成长积极影响的社会规范、群体网络以及社会关系。家长在为子女创造社会资本过程中，主要包括三个影响因素，一即家长与子女联系程度，二是亲子关系稳定性，三即父母意识形态。家长为子女创造社会资本，加大家庭教育力度，有助于学校教育，学校意识到五家庭、社会各方合作的重要性，至此便诞生了家校合作。基于该理论，家校合作中的关键在于家庭、社区共同参与，创造丰富多样的社会资本服务于儿童，提升学校教育能力，学生享受高质量教育，从而实现学生的全方位发展。

社会资本理论为家长参与提供理论支撑，家长参与为儿童身心健康发展提供强有力的社会资本，不同家长的文化资本的不同、亲子关系的不同，影响家长参与度。

三、多元智能理论

认知心理学家加德纳指出，人类智能主要分为语言、逻辑、音乐、空间、肢体动作、人际交往、内省、观察等。其提出该观点时，极大的冲击了传统智能的地位，引起了社会各方的高度关注。语言智能是指利用口头语言的形式表达个人思想观点、沟通交流、描述事物的能力；数理逻辑智能是指借助于逻辑思维进行推理，描述发现事物联系的能力；音乐智能是指对旋律、音调、音色以及节奏的感知能力，通过演奏、演唱等形式表达自我情感的能力。空间智能是指对线条、色彩、形状和形式的感知、记忆以及空间关系辨识能力。肢体动作智能是指利利用双手进行生产改造的能力。人际交往智能是指与人沟通联系，受人认可的能力。自然观察智能是指热爱、探索、适应自然环境的感知能力。

基于多元智能理论，英语教学使得学生观念不断发生转变，结合不同学生异质性, 选用科学合理的策略，挖掘学生潜在能力，引导学生成长与发展。在作业设计、评价过程中，依据不同学生之间的异质性，革新作业形式，开发学生智能，挖掘学生潜能, 培养学生的英语学习兴趣，提高学生的英语学习成绩。

第二章小学英语教学中家长参与的现状调査——以连云港市C

小学为例

第一节调查设计

一、调査对象

为更好的了解小学英语教学中家长参与现状，本次调查选取连云港市c小学为对象，之所以选取该样本是由于连云港市c小学的办学质量及效果已经取得了一定的成就，并且获得了广大群众的认可，而家长对学校办学活动的支持和配合会直接影响到学校工作质量。该小学给予英语课程较大的关注度，并尽量以全英的方式开展英语课程，同时还在每个学期内组织开展英语比赛及活动项目，都得到了学生家长的广泛支持和帮助。

本研究确定的主要内容为小学英语教学，分别向样本学校的校长、校行政领导、三至六年级全体英语教师及部分学生家长开展问卷调查活动。该调查受到了全体教师与学生支持，全部问卷得以收回，共发放教师问卷36份，收回的36份当中有效问卷为34份，有效率达94.44%；并发放学生家长问卷218份，收回的218份当中有效问卷为214份，有效率达98.17%。被调查教师和家长的基本情况如下表2-1、2-2所示:

表2-1被调查教师的基本情况

调査内容选项百分比(%)

性别：男 1%

女 99%

3年以下 9.37%

从事英语教学： 3-5年 12. 5%

5-10 年 31.25%

10年以上 46. 88%

大专及以下 0%

学历：本科 100%

硕士及以上 0%

三年级 6.4%

四年级 25%

所执教的年级：五年级 40. 47%

六年级 28. 13%

表2-2被调查学生家长的基本情况

调查对象调查份数有效份数

三年级 34 34

四年级 53 53

五年级 112 110

六年级 17 17

二、调査方法

（一）问卷调查

本研究选取该市C小学三至六年级的英语教学活动为样本，并向教师及学生家长发布问卷开展调査活动，以此为基础探究该小学英语教学活动中家长的实际参与情况, 结合研究结果提出切实可行的优化方案。笔者在综合相关文献资料及已存的问卷内容后，初步设计了教师和家长的两份问卷，在对“家校参与”相关理论有了基本了解后, 在导师的指导和帮助下进一步改进，最终设计了小学英语教学中家长参与现状与问题研究的调查问卷（家长卷）和小学英语教学中家长参与现状与问题研究的调查问卷（教师卷）。

（二）教师访谈

在问卷调查结束后，为了达到充分掌握家长参与小学英语教学的实际情况目标，笔者向三至六年级的英语教师开展了针对性的访谈活动。访谈地点确定在教师办公室, 通过与四、五、六三个年级的英语教师分别进行访谈，充分掌握教师对家长参与英语教学的认识、教师对家长参与教学的目标定位、教师对家长参与方式的选取、教师在家长参与时所采取的处理方式、对家长参与英语教学活动的评价方法，以及在当前家长参与英语教学中遇到的困难。访谈过程中对教师的访谈采取全程录音和书面记录并行的形式，结束后将其进行文字整理开展分析活动。

第二节调査结果与分析

一、家长对小学英语教学中参与作用的理解

教师对小学英语教学中家长参与作用的理解，一定会影响家长参与的态度，也会影响到是否最大化发挥家长参与作用，围绕这些问题展开了一系列调查。

(_)家长对参与英语教学重要程度的理解

家长参与对学生英语学习具有十分重要的作用，对于家长参与学生英语教学的参与程度，进行了相关调查，结果如下表2-3所示：

表2-3 家长对参与英语教学重要程度的理解

题目选项家长

人数比例

非常需要 185 86. 44%

比较需要 19 8.87%

您认为孩子学校的英语教学是否需要

不一定需要 10 4. 6%

您的参与？

完全不需要 0 0%

其它 0 0%

由表2-3的调查结果可知，有86.44%的家长认为小学英语教学非常需要家长的参与，这对学生的英语学习起到促进作用。通过与家长沟通得知，事实上大部分家长都很重视学生的英语学习，但由于自身英语水平有限的缘故，他们不知道如何在学生学习的过程中自己充当什么样的角色，该怎样去配合教师，因此此类家长希望与学校教师之间建立起密切的合作关系，希望通过这样的合作关系更好的了解到孩子在校学习情况，并希望得到教师在家庭教育这方面的指导。

在本研究中，针对英语学习是否需要家长的参与对教师进行了如下访谈。

访谈一：对象：L教师，女，C小学六年级教师

问：您认为学生的英语学习是否需要家长的参与？

答：我认为在学生英语学习中极其需要家长的积极参与，学生在校学习时间有限，对于一些重点知识点的背诵默写需要家长的严格督促。我们班有好几个英语基础偏差的的学生，大部分都是和爷爷奶奶等隔代长辈居住，父母外出打工或是离异，这更加证明家长参与学生英语学习的重要性。

访谈二：对象：F教师，女，C小学五年级教师问：您认为学生的英语学习是否需要家长的参与？答：我认为在学生英语学习中家长发挥着主导作用，由于小学生自觉性普遍不高，其在校所掌握的知识点都需要家长在家督促学生不斷进行巩固。有些家长说自己不懂英语没有办法参与，他们将更多重心放在自身工作上，我们对此也进行了劝导，但坚持督促一阵子，这些家长又因工作忙碌而无法继续督促，导致学生成绩出现时好时坏的现象。

与此同时，多数接受访谈的教师都指出家长参与在英语教学活动中能发挥出十分重要的价值作用，主要原因如下：首先，英语教学如果只是凭借课堂四五十分钟让学生完全吸收所有知识点，过于不切实际。对于绝大部分采用班级授课制学校而言，教师在课堂上讲解的知识点要符合整个班级的学习基础和学习情况，故教师讲解的知识点难免过于单一，无法照顾到一些基础相对于较好或较弱同学。若家长能在课后参与到学生的学习中，一同强化学校及家庭在教育中的作用效果，双方并行的方式不但能够有效增强学生英语学习的热情，还可以提高他们学习英语的能力。其次，教师通过与家长的沟通、交流和合作，可以更好地了解学生的学习态度、学习需求和兴趣爱好, 因材施教。

（二）家长对参与英语教学促进学生学习的认识

表2-4家长对参与英语教学促进学生学习的认识

题目选项人数家长

比例

您认为家长参与能促进学生形成积极的学习态度 198 92. 25%

够促进学生英语学提高学生英语成绩 131 61.21%

习的哪些方面？（多养成学生良好的英语学习习惯 135 63. 08%

选题）其它 0 0%

从上述数据可以看岀，92.25%的家长认为在英语教学中家长参与有利于改变学生的学习态度。家长通过参与英语教学活动，既可以了解学生的学习情况，同时也能做到与老师及时沟通交流，从而在第一时间端正学习态度。有了端正的学习态度才能培养良好的学习习惯。有些家长认为，自身英语薄弱，没有方法去教学生英语，故学生的英语学习习惯的培养大部分时间要通过在校英语老师多加督促培养即可。家庭教育是决定学生能否养成良好英语学习习惯的关键。学生在家时间多于在校时间，在学校所进行的英语学习习惯的培养，如在家中不完全坚持贯彻，督促到位，则更多停留在表面，事半功倍。良好英语学习习惯的培养必须付诸于实践中养成，在校形成的良好英语学习习惯，在家时要将学校教育延伸至家庭教育中去，这就需要家长的参与和督促配合。

在本研究中，针对家长参与学生英语学习促进哪些方面进行了如下访谈。

访谈三：对象：S家长，C小学五年级学生家长

问：您认为英语教学中家长参与能够促进孩子英语学习的哪些方面？答：我认为家长的参与能够促进孩子英语成绩的提高，我们可以根据老师布置的作业对孩子进行严格督促，一旦发现孩子有漏写作业，我都会进行批评并督促孩子按时再次完成。因此，孩子成绩一直很稳定。

访谈四：对象：W家长，C小学六年级学生家长

问：您认为英语教学中家长参与能够促进孩子英语学习的哪些方面？答：我认为家长的参与改变了孩子学习英语的态度。态度决定一切，孩子没有良好的学习态度，就无法养成良好的英语学习习惯，成绩也就没法提升。所以我偶尔也会去参加孩子学校组织的英语开放日活动，和孩子共同学习。孩子和我之间也有了很多共同语言，我们有时会在家比赛谁会的英语单词多，长期下来，不仅是亲子关系很融洽，而且孩子对英语学习也很感兴趣。

通过对家长的访谈可以看出，家长参与对学生的英语学习起到了关键作用。家长积极参与学生的英语学习，不论是通过督促孩子英语作业的完成，还是通过参加学校组织的英语课堂教学活动，都能够使学生对父母产生一种认同感，有利于亲子关系的融洽发展；同时，能够提高学生学习英语的兴趣，有了良好的学习兴趣，学生便能端正其学习态度，无形中养成良好的学习习惯。

二、小学英语教学中家长参与的具体内容

对于家长具体参与内容，通过对家长的问卷调查，结果如下表2-5所示:

表2-5小学英语教学中家长参与的具体内容

题目选项人数家长

比例

端正学生学习态度 96 45%

制定英语学习计划 108 50. 26%

您主要参与孩子学校英语教学的哪些帮助学生准备教学材料 67 31.25%

方面？（多选）参与课堂教学活动 31 14.67%

英语教学开放日 21 10%

督促学生作业完成情况 173 80. 67%

由表2-5可知，大多数家长将更多关注点放在督促学生作业完成情况、端正学生学习态度和制定英语学习计划上，然而对学生具体英语学习方面对关注颇少。许多家长认为自身不懂英语，无法参加学校组织的英语教学活动，只能在平时检查孩子英语作业是否全部完成。在当下应试教育这样的背景下，不论是对教师还是对学生的考核都是以学生的考试成绩为准，因此教师和家长都会将更多关注点放在学生的考试成绩上。在表2-5中也能看出家长和教师将关注点放在督促学生作业完成情况上，他们认为学生能够不折不扣完成英语作业，就会养成良好的英语学习习惯，形成好的学习态度，让学生受益终生。

教师与家长极其关注学生的学习态度，通常来说学习态度指的是在学习和学习环境当中学生内心能够展现出的一种趋向于稳定性的行为，这种学习态度是影响学生学习的重要的非智力因素之一，它是可以改变的，在学习过程当中学习者在不断积累经验的过程中能够取得的。一般来说通过学生的学习态度、心理变化及意识倾向对其进行解释和评价。学生的英语学习态度当中包含认知成分、情感成分和行为或意向成分三项内容，三个不同成分同时存在于学生英语学习的过程中。在学习态度体系当中英语学习态度是一种存在具体化形态的次一级学习态度。在英语学习过程中，学生的认识、情绪、情感和行为表现倾向。

在本次研究中，针对教师在英语教学中参与的具体内容进行了如下访谈。

访谈五：对象：张老师，女，C小学三年级英语老师

问：您希望家长在哪方面积极参加学生英语学习活动？

答：我希望学生家长在学生的英语学习中积极督促学生作业的完成情况。三年级学生好奇心较强，在学校学的英语很有可能回去后就忘记了，这就需要家长督促学生认真巩固完成英语老师布置的作业。

访谈六：对象：杨老师，女，C小学四年级英语老师

问：您希望家长在哪方面积极参加学生英语学习活动？

答：我希望学生家长多参与英语学习活动，很多英语活动环节可以设计出亲子互动，这样一来既可以让家长了解学生在校情况，同时更加便于家长与学生之间进一步沟通。

通过对两位老师的访谈可以看出，教师更希望家长能够多关注学生作业完成情况并积极参与学生的课后英语学习活动。作业是检验学生英语课堂掌握情况的反馈，学生在家作业完成的情况，教师无法第一时间获取，只能通过家长的督促，与教师形成合力，才能得以检验学生英语学习效果。同时，英语课后拓展活动，很多的实践性、趣味性作业可以通过亲子合作的方式共同完成，这样不仅有利于拉近家长与孩子之间的距离，而且有利于学生学习英语的自信心。

三、小学英语教学中家长参与的主要途径

(_)家长参与英语课堂教学活动的主要情况

表2-6家长参与英语课堂教学活动情况

题目选项人数比例

学校开放日英语课 104 47. 71%

您主要参与孩子学校英语日常主动来学校听英语课 19 8. 72%

课堂教学的哪些活动？

被邀请参与日常英语课堂教学活动 131 60. 09%

(可多选)

其它 0 0%

从调查结果可以看出，很多家长都曾被邀请参与日常英语课堂教学活动中，学校将家长参与英语课堂教学活动纳入本学期工作安排当中，为家长进入学校教育教学提供了机会。D教师表示“我们每个学期都要定期开展一些英语教学活动邀请家长参加, 这是家长参与英语课堂教学活动所必需的。”在过去学校往往会怀疑家长在教学活动

中难以发挥充分的价值作用，而更加愿意让家长在一些需要动手开展实践的项目中提供帮助。但是由于受到教育改革的影响，学校开始重视在教学活动中提高家长参与度的重要性。举例来说，在英语的教学活动中，家长的参与不但能够提高儿童的学习热情和能力，养成良好的英语学习习惯，也有助于教师更好地了解家长的才能。与此同时，家长也可以更好地理解学校与英语教师的工作。

针对家长如何参与英语教师的课堂教学活动进行了如下访谈。

访谈七：对象：Z家长，C小学六年级学生家长问：请问您是如何参与英语教师的课堂教学活动？答：我经常向学校申请，主动去听英语老师的课。因为自己英语不是太好，不想等孩子问自己时难堪，所以想看看英语老师每节课讲些什么，等孩子回家后能够有所沟通交流与探讨。

访谈八：对象：H家长，C小学六年级学生家长问：请问您是如何参与英语教师的课堂教学活动？答：我经常被邀请去学校参与日常英语教学活动，上一次英语书“Fun time"部分有一个活动，要求回收再利用废纸和塑料瓶去做新的东西，英语老师便邀请我去给孩子们做个示范，如何回收再利用这些废纸和塑料瓶，我一步步做，孩子用英文一步步阐述过程，母子合作，完成了废物利用的任务。孩子那时崇拜的小眼神，那一刻我很开心和自豪。

通过两位家长的访谈可以看出，家长们都能够主动积极参与学校组织的英语课堂教学活动，学校也从认为自身一直是教育主体的观念中有所改变，设置多种英语课堂教学活动，来鼓励家长积极参与孩子的英语课堂，从而与家长进行有效沟通，进一步互相了解。

（二）家长参与学校组织的“英语节”活动

为了激发学生的英语学习兴趣，营造良好的英语学习氛围，丰富校园英语文化生活，提高学生的英语运用水平，C小学每年都会定期举办“英语节”活动。英语节是学生用英文展示才华的节日，举办英语节，可以通过不同形式的活动，给学生创设英语的表达与应用情境。通过形式多样的活动，丰富多彩的节目，特别是情景剧表演，对学生的影响非常大。一幕幕英语情景剧，有故事，有情节，有角色，有形象，或者生动有趣，或者具体感人。在表演中，学生深入角色体验，用流利纯正的英语去描述故事，去表达情感。本次C小学举办的英语节邀请了数名家长对活动进行分工安排，分别分为编剧组、服装组、道具组、化妆组、和灯光组。家长参与人数如下：

表2-7家长参加英语节小组活动情况

内容组别人数

编剧组 10

您主要参与英语节的哪些服装组 10

小组活动？道具组 6

灯光组 4

化妆组 10

C小学英语节活动照片

通过表格中数据可以看出，家长能够积极主动参与学校组织英语节活动。通过校园英语文化节的举办，学生和家长对世界各国的人文、地理、语言、习俗、建筑、艺术、运动等有了更深刻的了解和体验，也使家长更易与学生进行沟通交流，不仅能提高学生的英语表达能力，还能激发他们学习英语的兴趣、热情、积极性和主动性传播文化的过程中，同时也给校园带来了时代化的气息。

案例1:

陆某某是一名五年级学生，他平时很腼腆，不愿与其他同学玩耍。平时英语课也很少回答问题，除非点名点到才会回答。为此与他的妈妈进行了沟通交流，说他性格自小就内向。为了改变陆同学的内向性格，于是决定让他参加英语情景剧比赛，从中饰演一个角色。起初，他不愿与其他同学多做交流，通过长时间的相处和不停彩排练习。陆同学终于能和其他同学融为一体，不断揣摩角色，不断尝试怎样用英语表达出情境。比赛前一天，陆同学的妈妈为了鼓励陆同学第一次登台，给陆同学加油喝彩。通过陆同学和其他同学的努力，情景剧比赛获得了第一名的好成绩。

通过上述案例可见，校园英语节的举办，使得家长积极参与学校英语活动，不仅使得家长更加了解校园文化，在无形中也增强学生的兴趣和自信心，学生的英语表达能力也能在表演英文情景剧中有所提高。同时，校园英语节的举办培养了学生的跨文化意识，丰富了学生的课外英语活动。

（三）家长与教师日常交流孩子英语学习内容与方式情况

1.家长与英语教师联系的频率如下：

学生的英语学习，需要家长与英语教师密切的沟通与交流。针对家长与英语教师的联系频率如下表2-8所示：

表2-8家长与英语教师的联系频率

题目选项人数家长

比例

不联系 20 9. 34%

您多长时间与英语教师联每周至少一次 28 13.08%

系？每月至少一次 101 47.19%

每学期至少一次 65 30. 37%

根据表2-8内容能够发现，约47.19%的教师每个星期都至少会与教师主动联系一次，但每个星期都能主动联系教师的家长仅仅只占到13.08%的比重，还有半数以上的家长每学期仅仅只联系过一次教师，占比达到30.37%o同时，还有9.34%的家长从不与教师进行联系。通过上述内容能够发现，家长很少会根据孩子的学习情况主动联系教师。多数家长指出自己平时的工作较为繁忙，难以和教师取得经常性的联系；同时还有部分家长表示在课外孩子也接受了补习班的活动，只要考试成绩没有严重下滑，或者在校没有犯原则性错误，就没有必要频繁性与学校内教师进行交流沟通，每学期能与教师联系一次就足够了。教师则表示，只要一发现某个学生出现问题，他们都会在第一时间与家长取得联系，并及时进行反馈，提醒家长需多加督促学生形成良好英语学习习惯。但教师也会因为自身工作繁忙的原因，有时因为学校里其他工作事务缠身，无法做到时刻与学生孩子沟通，因此在某阶段联系相对平时会略少些。很多英语教师认为由于自己是任课教师，没有担任班主任的缘故，同时他们认为学生家长由于教育理念的差异以及对学生英语学习的重视度较低，因此此类教师在学生学习上出现问题时，会选择在第一时间先与班主任针对学生近期学习状态进行沟通交流，与家长进行直接沟通意义根本不大，因而导致其与家长直接进行联系的频率较低。

2.家长与教师交流孩子英语学习的主要内容

表2-9家长与教师交流孩子英语学习的主要内容

家长

题目选项人数比例

学生的兴趣爱好 21 10%

学生的学习态度 173 80. 67%

您与教师交流孩子英语学习的主要内容有学生的作业完成情况 108 50. 26%

哪些方面（多选）学生的课堂表现 96 45%

学生的道德品质 67 31. 25%

学生的心理健康 31 14. 67%

由表2-9可知，大多数家长与教师将更多关注点放在对学生的作业完成情况和学习态度上，然而对学生思想品德培养、心理健康方面的关注颇少。许多家长认为学习成绩和其他方面是成一定正比关系的，孩子的学习成绩只要好了，他们的其他方面一定也不会差。在当下应试教育这样的背景下，不论是对教师还是对学生的考核都是以学生的考试成绩为准，因此教师和家长都会将更多关注点放在学生的考试成绩上。但在表2-9中也能看出家长和教师将关注点放在交流学生英语学习的态度，家长要培养学生良好的英语学习习惯，有了良好的学习习惯，才会有好的学习态度，才能树立学生学习英语的自信心并提升学生的自我效能感。根据上表数据显示，家长较少同教师交流学生的兴趣爱好，较少关注学生的思想道德品质的培养和学生的心理健康，仅有 10%的家长同教师交流学生的兴趣和爱好，仅有14. 67%的家长关注学生的心理健康，关注孩子道德品质培养的家长仅有31. 25%o由此可见，家长应重视对学生思想品德和心理健康方面的关注，德育和智育只有做到两手抓，才能起到刚性作用。尤其是学生心理健康的发展要引起相关重视。随着学业压力的增大，学生所学课程的增多，活动时间的减少，这一系列的问题使得学生心理变得躁动和脆弱，因此教师和家长一定要及时关注学生的心理变化，面对学生的错误，要以疏导、劝诫为主；在学生面临困难时, 应有的放矢地对学生所面临的问题及时做好相关心理疏导。

3.家长与英语老师的主要联系方式如下：

表2-10家长与英语老师的主要联系方式

家长

题目选项人数比例

电话或短信 125 59. 52%

微信或QQ群 198 94. 29%

您联系英语老师的方式主

要有哪些？（可多选）个别约见 4 1.90%

家长会 100 47. 62%

其它 19 9. 05%

根据表2-10内容能够发现，接受调查的多数家长主要是通过电话、微信或家长会的方式和英语教师进行联系；9.05%的家长则会利用家长开放日等渠道和教师进行联系; 仅有1.90%的家长与教师约见面谈的方式与教师取得联系。通过对部分家长的访谈得知, 他们十分希望能够在家长会后多与英语教师针对孩子英语学习情况进行进一步沟通交流。但英语教师在家长会上由于时间的有限，发言时教师只能向家长汇报班级总体英语成绩，针对全体学生家长提出一些学习英语的建议以及需要家长配合的事项。在外地打工的父母，尤其是留守儿童的父母能够进一步了解孩子在校情况，避免出现家校信息都由爷爷奶奶等隔代家长传达的现象。建立微信群或QQ群对于家长而言，不仅可以促进家长与教师之间的沟通，还可以使家长与家长之间互相探讨育儿经验，促进家长与家长之间的交流。同时很多家长因为工作的繁忙，没有太多时间与老师单独见面沟通交流孩子的学习情况，因此更多家长选择了电话或者微信联系方式，他们认为通过电话和微信这样的联系方式更为方便、快捷。如果孩子学习成绩严重下滑，学习完全不在状态的情况下，家长才会选择与教师见面约谈的方式，同教师共同采取措施帮助孩子调整学习状态，探讨学习方法，积极配合教师工作。

家长会作为家长与学校沟通交流的主要方式，其召开目的主要是为了让父母更好地参与学生的学习。通过调查发现，一些成绩较好学生的家长在参加家长会的时候，一般都会携带一本笔记本和一支笔，他们会记下老师在家长会上讲的重点，哪怕这些要点是他们目前正在教育孩子过程中实施的，他们还是会根据老师讲的要点去自我反思，反思自己平时有没有这样做、做的对不对等问题。而有些家长可能由于自身工作繁忙，孩子成绩又处于中等偏下或基础偏差，对家庭教育这方面便有所松懈。此类家长在参加家长会时往往出现迟到、家长会上玩手机、互相聊天等现象。因此，家长参与对孩子的学习具有显著影响，家长的参与度越高，孩子学习积极性越高，成绩越好; 家长参与度越低，孩子便失去了学习的信心，使得学生成绩较差。在召开家长会前，教师往往会请两类家长针对学生英语学习情况交流学习心得，一类是英语基础较好的学生家长，另一类是英语成绩一般，但对孩子英语学习很上心的学生家长。当邀请这两类家长进行家长代表发言时，他们总能积极地参加，愿意把自己的教育方法分享给其他家长，使得当前家庭教育处于失控状态的家长从中受益匪浅。一些家长还会在家长会后针对孩子的英语学习情况，与英语老师进行交流，探讨学习方法等，这于无形之中针对孩子的英语学习，与教师进行了深入沟通与交流，同时也促进了学生英语学习能力的提升。

（四）家长参与学生的英语课外学习情况

1.家长对学生课外英语学习督促情况如下：

学生由于在校时间的有限性，其课外英语学习离不开家长的督促，针对家长参与学生的课外英语学习情况，进行了相关调查，如下表2-11所示：

表2-11家长督促孩子英语学习时间的调查

题目选项家长人数比例

每天有固定的时间段 68 31.78%

您每天有时间督促孩每天花很少时间 144 66. 06%

子英语学习吗？没有时间 2 0. 92%

其它 0 0%

由表2-11可知，家长有效监督孩子英语学习可以帮助家长及时了解学生的学习情况以及近期学习态度，一旦发现学生在学习中遇到困难，能及时地予以缓解并解决。经表2-11调查结果得知，能够对孩子英语学习情况选择固定的时间段进行有效监督的家长只占31. 78%, —半以上的家长只是每天花很少的时间进行对孩子的英语学习掌握情况，进行监督检查。然而这一个小时完全做不到固定，甚至有可能当天没有监督，拖延至第二天完成。例如检查学生完成英语老师布置的英语作业完成情况，这里的英语作业指的是学生的听写、背书等作业，对于英语作业中的听写、背书等要求则需家长对默写及背诵的内容进行检查，确认后签“已检查”，仍有0.92%的家长表示没有时间去检查，这就意味着这0. 92%的家长从不监督孩子的学习。

经常监督孩子英语学习情况的家长认为，必须时刻跟进孩子英语学习，才能发现孩子薄弱点，与老师进行沟通交流后提高英语成绩；那些偶尔关心孩子学习情况的家长则表示，自己由于工作的繁忙，无法时刻关注孩子的英语学习，只能在有时间的情况下关心一下孩子近期英语学习状况。那些从不监督孩子英语学习的家长表示，他们从小就没接触过英语，也不知道如何去教孩子，监督孩子英语学习更是天方夜谭，唯一能做的就是将孩子送去补习班提高英语成绩。

2、指导学生英语课外作业情况：

家长指导学生进行英语课外作业的主要内容如下表2-12所示：

表2-12家长指导孩子英语课外作业内容情况

题目选项人数比例

课本中的基础练习 19 59.38%

您指导孩子英语课外作业内

课外各种形式的练习 27 84.38%

容是哪些？（多选题）

实践类作业（如制作英语手抄报） 14 43. 75%

趣味性作业（如看英文电影、听英文歌） 3 8.33%

从上述表格中数据可以看出，关于学生英语课外作业的主要内容中，学生更加倾向于对课外各种形式的练习，其次就是对课本中的基本练习，分别占比84. 38%和59. 38%, 即便学生的切实需求通过课本提供的基础练习及课外补充练习就能够得以基本满足，更能体现学生实际的发展水平，但是学生一味填鸭式的的机械式练习，无法提升对英语的学习兴趣。英语新课程目标强调培养英语学科素养，教师应多指导学生实践类作业，英语课外作业涉及到学生与家长一同针对某一单元主题制作相关手抄报，这就需要家长的积极参与，通过这样的课外作业参与，不仅可以增强学生对英语学习的自信心，同时亲子之间的关系也会更加亲密。故通过罗列每单元思维导图以手抄报或海报形式呈现来总结知识点，掌握重难点，学生更感兴趣，更便于理解所学内容。同时，通过听英文歌曲、看英文电影等趣味性作业的布置，学生可以慢慢形成英语语感。教师不应该只注重一味的巩固练习，更应在设计实践性和趣味性作业方面多加思考，丰富英语课外作业。

根据家长督促参与学生课外作业完成情况，对部分家长进行了如下访谈：

访谈九：对象：Z家长，C小学五年级学生家长

问：您对课外作业的布置有什么看法？

答：作业是教师布置的，我每天都会严格督促孩子独立完成作业，但是作业对错，我不去检查，等孩子去学校认真听老师讲。

访谈十：对象：P家长，C小学三年级学生家长

问：您对课外作业的布置有什么看法？

答：孩子处于三年级，刚刚接触英语一年不到，老师会经常布置制作手抄报或者海报之类的作业，我都会和孩子一起做，觉得很有趣。

通过对两位家长的访谈，可以看出家长对教师布置的英语课外作业能够做到积极参与。家长应为孩子营造一种良好且安静的家庭作业环境，让孩子在这样的环境下进行学习，孩子的身心才能健康发展。家长要转变自身参与学生课外作业观念，给予孩子准确的指导，加强英语学科辅导，引导孩子自主思考，鼓励孩子自主完成作业，让孩子形成独立完成课外作业的责任感。同时，家长应鼓励孩子学会利用各种学习资源, 同孩子一起制定课外作业完成计划，并要求孩子按时完成。家长参与学生课外作业过程中同样需要教师的引导，因为有的家长教育孩子的方式不够专业，这时就需要教师的帮忙。让学生和家长明白学生才是学习的中心，家长是作业辅导的主体，家长应与教师合作，来更好地培养孩子。教师可以在家长参与学生家庭作业的过程中，及时发现问题，与家长沟通交流，帮助家长一起分析孩子的作业完成情况。

四、小学英语教学中家长参与对学生英语学习的影响

小学英语教学中，家长参与对学生的英语学习形成了潜移默化的影响。为了进一步了解学生对父母参与英语学习的看法，相关调查和访谈如下：

表2-13学生对父母参与英语学习影响的看法

题目选项学生人数比例

提高学习成绩 144 36. 06%

父母参与你的英语学增加压力 72 33. 03%

习对你有何影响？完全没有影响 0 0%

其它 0 0%

根据表2-13可以看出，学生对父母参与其英语学习持有不同意见。36. 06%的学生认为父母参与他们的英语学习，使得他们的英语成绩不断提升。然而，33. 03%的学生认为父母的参与使得他们的压力无形增长，导致他们带有一种“考不好就会被父母批评”、“考不好父母就会难受”的负罪感去学习，这类学生更希望能够在一个宽松、不受压迫的相对自由环境下自主学习。

针对英语教学中家长参与对学生英语学习的影响，对教师和学生进行了如下访谈：访谈十一：对象：s教师，c小学六年级教师问：您认为家长参与对学生英语学习有哪些影响？答：家长积极参与能够使我们的教学工作轻松很多，学生放学回家后，家长严格督促学生的英语作业完成情况，做到及时背诵默写，效果是会有明显提升的。

访谈十二：对象：L教师，C小学四年级教师

问：您认为家长参与对学生英语学习有哪些影响？

答：我认为家长参与有利于学生英语学习。但并不是所有家长都能够积极参与学生的英语学习，班级总有几个学生家长怎么练习也联系不到，这些学生作业偶尔写偶尔不写。

访谈十三：对象：S同学，C小学四年级学生

问：你认为家长参与对你的英语学习有哪些影响？

答：有时候老师布置一些能够和父母互动的英语作业，我会感到和爸爸妈妈一起玩这些游戏，很开心。

通过上述对教师和学生的访谈，不难看出，家长积极参与英语教学活动显然是对学生对英语学习是具有积极影响的，家长的参与就意味着能够做到与教师的及时沟通，针对学生在家学习英语的情况与在学校学习情况有机结合。但仍有一些家长忙于工作，忽视学生的英语学习，这一系列问题也亟待解决。

案例仁

执教五年级两个班英语期间，其中的一个班在布置作业后，家长能够在家督促学生的单词、短语默写作业，故该班能达到75%的完成率，学生家长都能够督促到位。但和这个班相比，当在另一个班布置同样的单词、短语默写作业时，只有60%的学生完成，如发现作业有问题的剩余20%学生，必须在与家长沟通交流后，通过在家长的认真督促下，才能按照要求完成作业。观察了一阵子，发现这20%的学生有的是英语基础较差，三四年级基础词汇都无法掌握；还有的是学生父母处于离异状态或父母外出打工，同爷爷奶奶居住的学生较多；对于此类学生的单词、短语作业，由于其爷爷奶奶年龄较大，不懂英文，很多学生都无法做到自主学习，背诵后再默写，而是直接选择抄写给予教师反馈，此类学生英语成绩很难得到提升。通过一学期的跟进和督促，与家长不定期的沟通交流后，该班学生成绩由均分七十多分，涨至均分八十多分，以前不及格的20%学生在一学期的严格督促下，均能在六十分左右。

从上述案例可见，家长参与对学生英语学习的影响极其重要。马斯洛需求层级理论中指出了人都是需要“爱与关怀”的，这也是人的基本需求。对于小学阶段的学生而言，他们的心理正处于成长发育的阶段，家长的关心和爱护，对健全学生的心理结构具有重要作用。同时，家长也是学生学习和生活中的重要陪伴者，因此，在小学英语教学中，教师应当发挥家长的作用，让家长陪伴学生进行英语单词的背诵，英文对话的朗读等，在和谐的氛围中不断促进学生的成长，学生在这样的家庭教育氛围下，学习英语的自我效能感才能有所增强。

案例2：

学生谈某某是一名六年级学生，该生英语基础较差，进班成绩五十分左右。在教该生英语期间，四会单词都难以掌握，做题对他来说简直就是天方夜谭。后和他的父亲沟通交流后，得知其父亲也是一名教师。因此，我也会经常布置一些能够帮助该生英语基础提高的、需要其掌握的知识点，对该生耐心地进行讲解。讲解后与其父亲及时沟通，让他的父亲在该生回去后督促其认真复习并加强对重难点的理解和记忆。久而久之，该生适应了这样的教学方式，通过不断的听说读写练习，他的英语成绩从以前的五十多分到现在稳定在六十分至七十五分间，有了显著的提升。

据了解，这位学生的父亲每晚不管自身工作多忙碌，都会抽查该生当日英语作业完成情况并与教师进行沟通交流。更令人岀乎意料的是，这位学生的父亲会把教师每天布置的英语默写作业编辑成电予版，让孩子及时巩固。

针对上述案例，同时对该生进行了以下访谈：访谈十四：对象：谈某某，C小学六年级学生问：你认为你的英语成绩为什么能够在短时间内得到提升?

答：平时爸爸在家时刻督促我的英语知识点过关，并且指导我的英语学习。时间久了, 发现考试的题目都是自己平时积累的知识点，再加上老师的细心指导，我就发现其实英语也没有我之前想象的那么难。

由上述案例可见，家长通过积极参与学生的英语学习，使得学生在英语学习中获得一种自我效能感，同时学生自身对待英语的学习态度也能有所端正。学生由于所处年龄阶段，其自律性和自觉性的不强，使其无法自觉形成良好的英语学习习惯和英语学习习惯。只有通过家长的参与，学生在英语学习中有一种被重视感，才能进一步树立并增强了学生学习英语的自信心，提高学生对英语的学习兴趣。

第三章小学英语教学中家长参与存在的问题及原因

第一节小学英语教学中家长参与存在的问题

一、部分家长不明确参与英语教学的应有责任

通过对家长的调查结果来看，很多家长指出自己并不需要参与到英语教学活动当中。借助访谈结果来看，部分低年级的学生家长并不充分了解合作内容，在他们看来家长与学校之间仅仅是指家长会的参与或是在家长开放日时到学校看孩子的学习情况, 只需要听学校的安排按时参加活动即可，其他的都只需要老师在校负责。甚至还有家长认为，每天督促孩子完成家庭作业，就是在与学校、老师配合。家长并不十分了解英语教学的实际价值，因此并不会积极主动地与英语教师进行交流，很多家长平均每学期只会和教师开展一次交流活动。但实际上，学生的英语学习需要家长和教师建立合作关系，通过及时的信息沟通反馈学生的学习情况，如果联系的频率过低将会导致教师难以充分掌握学生的实际学习习惯，进而难以开展针对性的教学活动，影响最终的教学效果。现阶段，家长并没有充分认识到英语教学参与的重要性，没有与教师达成一致的合作意愿，认为在学校有教师进行教学活动就已经足够满足学生的学习需求了，进而导致其并不会积极主动地参与到学生的英语学习活动中去，从而阻碍学生英语学习的发展与进步。

绝大多数家长认为在家庭中他们所充当的角色是教育者，且这种教育只能是单向的。有些家长即使看过许多教育专著或刊物，他们也知道达到相互间的理解的前提和基础就是应该多倾听孩子内心的声音，但在现实生活中却很难做到这一点。归结原因，主要有以下几种：一是家长主导地位思想过于强烈。家长与孩子所充当的角色不同，易使得家长产生这样的心理：在孩子面前家长就是教育者，孩子必须依赖父母，因此孩子永远都是被教育者。家长的这种心理，概括起来就是所谓的“家长意识”。家长们具有一定的家长意识有利有弊，一方面反映了家长的责任意识，但从另一方面也存在一些问题，问题在于有些家长仅仅把孩子当成管教对象，而不能将孩子视为知己和朋友，将孩子放在平等地位，与自己进行沟通交流。二是“顾面子”心理。很多家长认为孩子会的知识自己却不知，出于面子，又不好意思想向孩子屈尊求教，如果身边没有其他人，父母也许会向孩子进行求教或是接受孩子对自己的教育，但倘若身边有人，父母更无法做到低下头来请教孩子，因为他们无法放下自尊心，这就是父母“顾面子”心理的一种体现。这样的心理会导致家长在教育孩子时，孩子如果发现父母某方面存在问题或是某件事做的不称职，孩子会以其特有的方式给予父母回应或是反馈。在家庭教育中，父母应该及时进行“反馈教育”，善于发现孩子的各种反应，及时明确孩子对自己的看法、建议与希望，要相互间及时进行交流沟通。三是对孩子的不信任心理。即便有些家长觉得自己文化程度不高，时而被孩子的问题问得不知所措，但他们却依然认为自身所处年龄优势和社会经验，在家中一定是教育者，孩子因为年龄小，社会经验不足，永远只能是被教育者。即便父母确实从孩子身上学到些什么，那也只是在孩子面前流于形式，这源于父母对孩子的一种“不信任心理”的体现。他们认为孩子没有一定的社会经验，不会比成人知识面广。就连一些家庭教育民主化、自由化的家长也会存在这样的不信任心理。但处于家庭教育民主自由化的家长善于用慧眼和足够耐心去发现孩子独到的地方，在通过实践后，一旦发现孩子确实在某一方面胜过自己，他们可能也会扬长避短，虚心向孩子的长处学习。

二、大多数家长参与的内容更多偏向于课外作业督査

从上述调查报告中可以看出，很多家长将更多关注点放在督促学生的家庭作业上, 很多家长由于自身不懂英语，再加上不清楚学生的在校情况，他们觉得自己的参与重心只能放在参与学生的家庭作业上。通过这样的参与方式去了解学生的学习情况，并进行进一步的督促。但是将重心放在作业督查上的这类家长，也只能简单帮助学生进行英语基础知识点的过关，无法帮助孩子进行科学合理的英语学科能力的培养。家长应该打破这样的局限性，丰富自身参与学生英语教学的形式。如家长可以帮孩子制定一个良好的英语学习规划，并让孩子对照规划表来执行，完成相应任务。家长也可以多参加学校组织的英语教学开放日，根据上述调查表显示，只有10%的家长主动参与学校英语教学开放日，家长应该主动走进孩子的课堂，亲身感受学生在校的学习和生活。家长通过参与英语教学开放日，可以走进学校，多和英语教师沟通交流，参与评价，积极配合学校教学活动，一同为学生的学习与成长助力。

因此，家长应多参加学校组织的英语教学活动，从而进一步了解学生在校情况以及所学知识是否掌握。

三、家长主动参与学校英语课堂教学活动较少

(-)家长因工作繁忙，较少与教师交流

家长由于工作繁忙，较少与教师交流沟通孩子在校表现和学习情况，取而代之更多的则是通过微信或QQ群与教师沟通。现代教育理念已完全打破传统式课堂，家长也不在是只能参加义工志愿者，参加后勤服务。教育正在往深处尝试，学校也在放手让家长走进课堂，给学生授好一课。通过家长参与课堂教学，既可以在一定程度上促进了家长和学校及老师之间的发展，也可以使家长和教师之间可以更好地相互理解。通过家长参与课堂教学，能够提高参与教学活动的效能感，此外还可以增强自信程度, 让家长更有热情地参与学校教育，树立主动学习的意识。

(二)家长依赖于QQ或微信沟通方式

从家长和教师沟通交流合作的形式来看，大多数是通过微信或QQ。大多数任课教师都会在手机上建立一个微信群或QQ群，把本班学生家长或所教学生家长拉进群里，该群用于使全体学生和家长了解在校信息，包括学校的通知、班级的要求、甚至是布置作业等，通过建群方式确实给家长和学校的联系与沟通交流带来了方便，但这样单一的联系方式缺乏教师与家长的单独沟通，缺乏对学生家长一对一的指导，使家长和教师共育学生缺乏了一定的针对性和有效性，无法达到良好的合作效果，当前在小学英语教学中家长与学校的交流模式仍停留形式化参与阶段，学校和家长无法进行的频繁性互动交流，双方合作效果也差强人意。这样单一联系方式、表面化、形式化的合作交流模式，根本无法形成家长与学校双方的双向信息交流互动，影响相互间的真正对话。

据调査显示，家长参与英语教学主要是通过微信群或QQ群，电话或短信，开家长会等方式进行，通过关注校园网站或点击学校公众号查阅等方式较少。现如今，信息技术不断发展，家长与教师针对英语教学沟通交流的途径也应该与时俱进，家长和教师之间应开展更多新的形式让家长参与，而不是拘泥于普遍传统的微信或QQ方式，这样才能使家长更加主动积极参与英语教学活动中。然而，大部分教师由于课务多，而没有过多时间通过网络信息技术来开展新的合作形式的了解并不深。教师曾通过班级博客的形式，来记录学生在校动态，发一些教育类文章来提升家长的教育能力，但随着互联网的不断更新，现在学校用这种方式的少之又少。有些教师甚至满足于现在的合作形式，不希望搭建家校之间的网络交流合作平台，他们担心通过利用网络技术与家长建立交流平台会让他们工作量增大，甚至无法潜心教学。

四、小学英语教学中少数家长参与产生了消极影响

（一）家长的不良参与方式影响学生英语学习兴趣和自信心

一些家长在对待学生的英语学习上，过于急躁，无法做到认真倾听，这样的不良参与方式将导致学生丧失学习英语的自信心和兴趣。常听家长的抱怨，学生就会对未来产生怀疑，并且不再憧憬未来。耳边经常听抱怨的孩子，他们性格就会自卑，因为他们担心自己做事情的时候，也会像家长那样累，像家长那样没有安全感，所以他们会隐藏自己心里的想法，更多的是迎合别人的需要去做事。

当他们没有达到自己需要目标的时候，他们就会像大人一样抱怨，说这样不好，那样不对，对生活充满挑剔和不满，从而产生自卑的心态，甚至有的孩子还会出现自闭的教育。因此，家长对待学生英语学习过于急躁，对学生身心发展产生了不良影响。应该是父母通过孩子这面镜子，不断发现自我、修正自我、挖掘自我，并用新我来为孩子做示范和表率。

（二）家长错误认识影响对孩子英语学习的激励

由于家长对参与孩子的教育信念不同，少数家长存在消极的信念，因此这种消极信念也成为了阻碍他们主动参与学生英语教学活动的障碍之一。部分家长认为只要把孩子送去学校，其他一切都直接给老师管理，这类家长对家庭参与教育的自我责任边界的定位不够准确，而且这样的家长信念会让家长远离对孩子的教育。再者，部分家长由于在小时候自身经历过消极的学习经历，或由于先前参与家庭教育的消极经历，导致现在没有信心去参与对自家孩子的教育或者帮助指导孩子，这样的家长往往也会回避参与教育。还有部分家长对孩子的智商有着固定的思维模型，当他们认为自己的孩子是"笨拙"、"顽皮"、"普普通通"之后，就对孩子丧失了高的期待，不再参与家庭教育，由此恶性循环。

第二节小学英语教学中家长参与存在问题的原因分析

一、学校欠缺专门保障制度，对家长参与学科教学缺乏规范指导

(_)学校欠缺专门保障制度

虽然现阶段学校和家庭之间构建了较为紧密的关系，但尚未形成针对性的发展体系，双方的合作关系也得不到规范，活动的运行没有受到严格的规范。除此之外，学校也并没有设定专项资金来保障家校合作的顺利开展。在国际上多数发达国家，已经设定了法律体系来保障和促进家庭和学校的合作关系，同时设定了专门的合作资金保障制度。在我国的《义务教育法》当中虽然已经提及了某些与家校合作有关的问题，然而却并没有以法律的形式规范和监督家校合作关系，准确划分家长在教学活动中的权利及义务，同时上级教育行政部门也尚未设定专项合作经费预算项目。通过调查发现，三成的教师认为对合作产生阻碍的根源是学校尚未确定针对性的合作制度，从而无法有效保障家校合作活动。此外，家校合作也并未获得较大力度的宣传，同时也没有资金作为保障，学校开放日等合作活动没有发挥出实质性的作用。虽然现阶段学校与家庭之间已经建立了相应的合作关系，但尚未取得制度保障，无法有效提高合作效率。

(二)学校对家长参与缺乏规范指导

学校未从家长、学生等的受教育者的角度出发，考虑如何能够有效与家长沟通，而忽略了家长资源课程的开发与应用。就目前学校教育而言，即便是出现课程资源紧张的情况下，也不去考虑家长课程资源。一所学校想要实现长期可持续发展，需要各部门之间相互协同。学校管理者将大部分精力投入在如何更好的管理学校工作等方面上，他们普遍认为学校的首要任务是教学、德育教育，而忽略了家长与学生之间的关系。同样的学校常规工作计划中，也为将此家长与学生的处理问题列入进来。大部分学校只有在学生出现问题后，才能够找到家长，并对其进行联络。存在部分学校因为资源等条件的限制，还未意识到家长这一特殊课程资源的重要性。所有出现的家长与学校之间的合作，均是建立在学校为主导地位的基础上实现的。由学校组织家长参与一系列教育活动，一旦学校不重视与家长间的联系与沟通，很多活动将会被扼杀在摇篮里。虽然有些学校也组织了相关活动，将家长邀请至校园中，利用家长具备的课程资源来服务于学生，但此类活动往往随意性较强，并且在活动中学校始终占据主动权, 家长处于被动地参与活动，被应用到学校的管理与课程资源开发中。目前，学校还不具备清晰与完善的保障制度，对家长课程资源进行有效开发。

当前学校没有出台相关校例来为学校顺利开展家庭与学校的互动融合做支撑，眼下“家长参与学校”活动没有实践到位，家长、教师都对自身在与学校配合过程中自己所处角色、应尽责任与义务含糊不清。家长参加学校组织的活动，也只是停留在家长会、家长开放日等活动中，其他的相关活动也比较少。在参与活动过程中，家长们属于管理，整个状态极其松散，教师、家长之间分工混乱。学校举行英语类相关活动, 邀请家长来学校参与，但学校并未设置完整的引导流程与参与机制，仅仅是起到一个传递信息的作用，活动形式化明显。待活动结束后，没有相关组织引导家长教师进行讨论总结。江苏省南通市海安市实验小学成立了 “家长后援会”之类的组织，该组织对家长们进行规范化管理，积极引导家长们参与学校活动，同时也能够帮助学校活动顺利举行。因此，其他学校也可以借鉴成功经验，来有效开发与利用家长资源。

二、有些教师没有将家长作为改进教学的资源

针对教师对英语教学中家长参与的教学作用认识，做了以下调查:

表4-1教师对英语教学中家长参与的教学作用认识

题目选项人数家长

比例

便于因材施教 32 70. 65%

您认为英语教学中家长便于获得反馈信息调控教学工作 33 75. 67%

参与教学的作用是什么？

（多选题）便于教师利用家长资源丰富教学活动 15 35. 67%

针对教师对英语教学中家长参与的教学作用认识这一问题，从教师的调查问卷可以看出，75. 67%的教师认为家长参与英语教学活动便能够获得反馈信息，从而把控课堂，更加了解学生的课堂学习情况。70. 65%的教师认为通过家长参与英语教学，可以全面了解每个学生的个性差异，与家长进一步沟通交流，掌握学生的身心发展，有针对性地教学。然而却只有35. 67%的教师想到去利用家长课程资源去丰富英语教学活动。访谈一：对象：Z老师，女，C小学六年级英语老师问：您认为英语教学中家长参与对教学起到哪些作用？答：我认为家长在英语教学中起着监督作用，英语作为一门语言类学科，需要多听多说多写多练，这些仅仅依靠课堂时间是无法完全吸收的，需要家长在家中监督学生将在校所学进行知识点巩固。

访谈二：对象：C老师，女，C小学四年级英语老师问：您认为英语教学中家长参与对教学起到哪些作用？答：我认为家长在英语教学中起着陪伴作用，家长要为孩子在家营造一种浓厚的英语学习氛围，为孩子去创设兴趣的情境，鼓励孩子、陪伴孩子大胆说英语，养成良好的英语学习习惯。

通过教师访谈可以看出，Z老师和C老师都聚焦到了家长参与英语教学的重要性上, 他们都认识到了家长在学生英语教学中起到了陪伴与监督的作用。但除了这点外，两位老师忽视了家长与任课教师的密切联系与交流，家长既要及时与任课教师针对学生在校学习情况及表现进行及时沟通，同时也要向任课教师及时反映学生英语学习情况，这样才能与学校通力协作，共同促进学生英语成绩的提高。

大多数教师目前仍将重心放在通过知识的传授，来使学生获取高分。他们却忽视了对英语学科能力的培养。高分低能现象是中国教育重知识轻能力的结果。目前，在小学英语课堂中，许多教师仍注重习题讲解，通过刷题等多讲多练的形式来提高学生成绩，他们甚至占用下课时间拖堂，目的只为让学生多掌握点知识。其实，这样的填鸭式教学方式是无法从根本上达到较高的期待，其过于守旧，只是单纯的为了考试而学习，使学生失去对英语的学习兴趣和信心，被动接受应试教育。大部分英语老师在与家长沟通的过程中，都表示希望得到家长们支持，以学习者的身份加入到英语教学中。一些教师表示，由于部分家长的受教育程度有限，导致在交流过程中较为吃力，因此不愿过多的与家长交流。据相关数据统计，有超过七成左右的老师不愿意采纳家长提出的建议。在教师眼中，与家长之间仅仅是因为学生的存在，虽然家长在学生学习过程中也是以教育者的身份出现，但并不属于教育主体，此想法与上文中提到的家长以学习者的身份参与到活动中相违背。英语教学中教师和家长配合默契度，离不开双方的相互反馈，教师应该试着接纳家长所提出的相关建议，而不是全盘否定。家长的反馈意见在教学中是极为重要的，而一些教师还未意识到其重要性，对于学生存在的一些问题，可能家长会在教师之前发现，那么家长及时提出，将会帮助教师教学，可以说目前小部分教学问题可以通过家长的反馈意见来得到有效解决。因此，教师应

当提供自身的教育观念，与家长共同协同，以此来实现教学效果的进一步提升。

当前，教师工作时间的无限性和工作任务的繁重，使得教师无法将更多精力投入到花更多的心思在与家长沟通交流上。教师缺乏专门合作教育培训成为了教师与家长之间互动融合强有力的阻碍因素。目前很多小学没有对教师开设关于如何加强与家长合作理论课程培训，而将更多的培训重心放在如何提升英语教师的专业技能方面。现在的很多学校过于重视对教师专业能力的培养，而忽视对教师与家长合作沟通技能的培训，使得教师在与家长合作时无法采用正确的沟通方法，无法使用准确的沟通语言, 产生无数次的疑惑。尤其对于刚入职的新教师而言，缺乏合作经验，刚出校门，尚未掌握与家长沟通交流的技巧，很容易与家长形成教育分歧，在无形中双方产生误解。目前仍有部分拥有多年从教经验的老教师也缺乏合作意识，不能将正确的合作理论应用到实践当中。不清楚让家长参与学校教育教学的实质意义、不明了合作应遵循的原则、家长参与学校合作活动的类型以及合作组织的运作。有些教师能做到与家长有机融合，更多的是在失败中摸索前行，不断尝试，积累经验所得，但实际上这些教师本身也是缺乏专门化但合作教育培训，因此参加合作教育培训不论是对新入职新教师还是已有多年从教经验的老教师而言都尤为重要，只有与家长配合默契，英语教学工作才能得以施展。家庭教育与学校教育之间的相互融合具有一定的广泛性与普遍性，只有二者有效发挥合力作用才最有效，只有二者有效融合才能提高家校双方合作的效率与质量。

三、家长自身存在参与英语教学的多种困难

（一）家长的自身素质参差不齐

影响家庭教育能否更好与学校教育互动融合的主要因素是家长自身的素质。家长自身素质的高低对家庭教育的发展起着非常重要的作用。家长的自身素质包括道德方面、思想方面及所接受文化方面等等，这些都于无形中影响着家长参与学校的英语教学。家长自身所接受的文化程度越高，其参与学校英语教学的积极性就越高，同时也能更好地参与到子女的教育中。拥有高素质与高教育能力的家长能够对其子女采用正确的教育方式，为子女营造良好的英语学校环境，帮助学生建立起浓厚的英语学习兴趣，从而提高学生的英语学习能力。但家长们受家庭教育环境、职业背景和教育理念的不同，仍有些家长存在教育能力不足的状况，他们一味地关注学生的成绩，安排各种辅导班，加重学生学习的负担，忽视学生的心理健康发展，导致学生压力过大，产生厌学心理和逆反心理。其实，学生的心理健康发展和道德品质的培养仅仅依靠在校教师的关注远远不够，家长在家庭中的教育也极其重要，家长的及时关注不仅可以促进学生的全方面发展，同时还能使家长意识到与学校互动融合、密切联系的重要性。在被调查的一百多位家长中，仅仅只有超过15%的家长达到本科以上的水平，根据调查数据显示，这些家长在家基本都会与学生进行简单的英文交流，会让学生积极参加学校组织的英语活动，同时他们能够认真督促且正确指导学生的作业，他们更加注重学生的英文绘本阅读，培养他们的思维能力培养，但这样的家长仅仅只占一小部分。然而，那些高中水平以下的家长则表示，辅导自己的孩子很吃力，他们很少参与到学生学习和学校教学中。当学生遇到成绩下滑或是遇到困难时，他们束手无策，只能通过以骂、惩罚的方式来批评学生。

（二）家长合作意识薄弱

很多家长受传统教育理念的影响，无法做到积极参与学校活动，与学校互动融合意识不强。大多数家长认为自己充当的角色仅仅是孩子的监护人，在家庭中只需要对孩子的饮食起居负责，履行为人父母的职责和义务，为孩子创造良好的学习环境，让孩子潜心学习即可。很多家长认为，把孩子安全送到学校就算完成任务，孩子一旦在校出现任何问题老师会通知他们，孩子在校只需要安心学习，按时完成老师布置的学习任务即可，没有必要频繁与学校和老师们沟通交流。这些家长往往忽视了一点一一他们也是参与学校管理的一员，也同样有着参与学校教育的权利。例如，家长有了解学生在校学习情况和课后与同学、教师相处情况的权利，这些都可以通过与教师交流沟通、查看班级群、校讯通、校园网站、校园公众号等途径了解；同时，家长对学校的某项英语教学活动，对学校实施的某项教育措施及一些重大决策具有一定的发言权和建议权，但家长在现实中参与学校活动时，并未把自己当作参与学校管理的一员，未能积极行使其民主参与的权利。

（三）留守儿童较多，家长参与陷入荆棘

通过调查，发现很多学生不与父母生活在一起，更多的是父母外出打工，或是父母离异，同爷爷奶奶住一起。这些外出打工的家长无法亲自参与学生的英语学习，时刻督促孩子英语学习，此类家长选择将孩子送到辅导班来辅导学生作业，有的学生甚至在每晚有着数多学生的补课班完成家庭作业。由于补课教师数量和精力的有限，学生作业无法独立完成现象屡见不鲜。还有一部分家长会利用周末时间“擅苗助长”，找课外辅导班给学生“上课”，提前让学生学习下节课所要学习内容。从表面上看，这一系列现象都体现出家长时刻在参与学生的学习，但这种现象同时也会导致学生在课堂上产生一种学习优越感，这种优越感将导致学生上课注意力无法完全集中，同时还影响他人。家长给学生参加补习班，辅导其学习，从近来看，使得学生的成绩得到提升；但从长远角度的发展来看，家长这样“抿苗助长”式的助学，无疑会使学生产生逃避、自负和依赖心理。

教师B： “我对我们班家长的要求很简单，家长只需要做一件事——督促检查学生作业是否全部完成，每天听读默写给学生即可。对于检查学生作业的对错，我不提倡家长帮孩子检查并纠错，统一等上课进行知识点讲解并做笔记，这样能够使得学生记忆犹新。”

教师C: “我们班有些学生家长反映，家长在学生三年级时就督促其学习英语，每天晚上监督写作业，学生遇到不会的题目，直接不思考就问家长。家长觉得自己每天都在花时间辅导，孩子也每天都认真学习，为什么学生的成绩总是上不来。每次的作业都签字，有的默写还有用红笔批改，但这个学生的成绩就是无法提升。其实，这样的学生都属于被动学习，这些家长都忽视了一点，学习没有一个固定的模板，它是一个灵活变通的过程。

由此可以看出，家长的教与教师的教截然不同，教师在课堂上采用的教学方法、教授内容与家长的教育存在显著区别，教师在教学过程中，通过解决难点、重点问题，培养学生的探索能力，相比于家长对学生的是教育，学生一直处于被动学习的状态，使得其自身的逻辑能力、动手能力受到限制。

第四章小学英语教学中家长参与的指导策略

第一节学校要充分完善有关家长参与学科教学活动的制度

家长作为学校管理的重要课程教学资源，一般分为家委会参与和全体家长参与，学校为进一步完善管理制度，通过家长参与学校管理的方式，实现全民化、自主化的管理方式。可以说，学校能够持续稳定发展，一定程度上取决于家长资源的有效开发与利用。学校要充分发挥家长参与的重要性，认识到家长是重要的课程教学资源，完善相关教学制度。

一、完善和创新家长参与学校管理的组织形式

首先，学校要使家长了解学校的现状，并针对此组织召开全员家长会。学校应该让家长对学校有一个整体认识，除介绍学生在校的基本信息外，还可以适当的对家长公布学校的整体组织情况。另外，学校不断完善与发展家长委员会制度。目前，我国大部分学校与家长之间的建立的合作关系主要取决于家长委员会，家长具备参与学校重大决策的权利。学校是家长全体会与家长委员会运行的前提，因此并不具备独立的组织权、决策权等，倘若学校忽略对比当年的建设，或学校排挤家长委员会等组织，那该类组织将属于“摆设”。同时，学校可以给每班班主任1-2个名额，让家长申请进入学校家委会，申请家长要从学校、年级、班级出发，并能够针对学校、年级、班级提岀的意见，让家长规范参与学校管理、教师课堂教学改进和涉及学生切身利益的重大决策的商讨，在学校各项工作中发挥了积极作用。

二、组织家长督学机制

学校与家长间可创设一种新型合作机制一一家长督学机制，该机制成员通过家委会成员推选得出，其实施的作用在于通过直接参与学校教育，家长能够进一步了解学生在校情况，从而根据发现的问题，对学校提出有效建议，学校再根据家长的建议，对一些规章制度做改进，为学生在校健康快乐学习提供教育服务。家长在进行督学过程中，可选择随堂听一节英语课，并从家长的角度对英语教师作岀适当的教学评价，或适当的对教师和学生进行访谈，以便更加了解学生学情。教师也可以采用巡视校园的方式来实施家长督学机制，家长通过参与观察校园内是否适当融入英语文化元素，这样能够对校园英语文化的建设提供一些建议。因此，家长督学制度的实施为学校开展家庭教育工作提供了引导与服务。

三、提高家长参与意识与能力

（一）提高家长参与意识，主动与教师联系共促孩子成长

在家长的意识观念中，对于学校安排活动，他们所充当的仅仅只是信息传递者、受教育者的角色，对于学校的安排只需要认真配合执行。其实，在学校组织教学活动中，家长占主体地位，同时要明确在活动中与学校之间的地位平等。家长不光是孩子的教育者，同时也是学校活动的参与者、学校决策的决定者。此外，家长也要改变其与学校被动的合作地位，增强其民主参与意识。家长可以主动与教师进行联系，明确在孩子的英语学习中的身份以及应当承担的责任与行使的权力，如何监督与管理孩子学习英语。同时，家长要能够积极参与学校举办的各种活动，通过加强自身的英语水平，实现在孩子英语学习中有效监督与指导，并反思自身在教育孩子英语学习时的不足之处并加以改正，这样不仅能对孩子的英语学习情况有一个全面了解，同时也能辅助教师的教育教学工作，达到共同教育的目标。

家长不仅是家庭教育的主力军，更是参与学校活动的重要合作伙伴。近年来，家庭教育意识不断提高，家长在担任监护人身份的同时，还担任着第二任老师、教育投资人等身份。因此，家长有权参与学校组织的各项活动，对学校进行监督与评估。家长在发展问题时，能够积极向学校提供建设性意见。除此之外，家长还应当履行合作中的权利与义务，提高合作双方的认同感。

（二）提高家长的参与能力

家庭教育的质量决定家长参与学校英语活动的效果。随着社会经济的快速发展，国家教育水平与能力也在大幅度提升，家长们的教育观、教育素质水平较好，但仍有部分家庭也存在着家长受教育水平偏低，教育能力略低的情况。家长是孩子所面对的第一任老师，家长要深刻理解家长参与教学活动的重要性，意识到自己的参与在学生英语学习中的重要性。家长们可以在空闲时间参加学校、社区、社会教育机构等组织教育培训活动，通过学习专家、教授们的先进教育思想，来对孩子进行教育与管理。家长的一言一行都将会对孩子的行为、思想等产生影响，因此只有不断提升自身素质，才能够进一步保证孩子学习、工作过程中具备良好的品质。家长在孩子的学习过程中引导其树立正确的价值观是尤为重要的一个过程。因此，家长要能够不断学习，努力提教育方法。同时，家长也应该选择在闲暇时间里多阅读家庭教育方面的书籍，如关于青少年心理健康发展、家庭英语教学等方面的书籍、期刊杂志等，来提高自身的教育能力和英语素养。此外，家长还可以利用网络渠道添加孩子同班家长的联系方式，与其建立家长交流群，在孩子英语学习遇到困难时，可以在家长交流群內寻求帮助，与其互相沟通交流分享教育心得。

目前，我国仍存在部分家长受传统教育的影响，始终以批评教育的方式来教育孩子。值得注意的是，此类家长的教育方式应适当地做出改变，多鼓励与支持学生。另外，英语是一门积累型学科，家长尽可能地在孩子学习过程中给予鼓励与帮助，让孩子树立起自信心，让孩子在学习中获得足够的成就感与认同感。并且，学校也应该重视家长的素质教育方面，通过一定的指导来提高其自身水平。

第二节增强英语教师利用家长资源改进教学的意识与能力

一、通过多样化培训，提升教师合作能力

教学相长，教师是帮助家长参与教学的主要执行者，教师家校合作能力的高低直接影响家校合作活动能否灵活施展。提高教师与家长合作的能力不是一蹴而就，它是一个长期积累和不断实践的过程。因此，教育主管部门、学校应大力开展教师关于家校合作方面的培训，教师只有完全了解家校合作的重要意义，才能在与家长合作过程中充分发挥自身角色的重要作用。相关教育主管部门、学校学校可邀请特级教师、区级教师和校级教师开展大讲堂的方式来提高教师合作意识与能力的培养。如通过邀请校级、区级教师开展相关讲座，分享经验和案例分析的方式，为更多教师积攒丰富的家校合作理论知识。邀请校级教师开展校本培训专题，帮助教师了解如何运用语言技术与家长沟通交往，如何关注当今儿童心理健康发展，不同家庭背景对学生的不同影响以及单亲家庭子女的教育问题等，多方面提升教师与家长的沟通交流与合作能力。

与此同时，促进新教师队伍的梯队建设，还可以通过开展“青蓝工程”老教师结对帮扶新教师的方式。通过一系列家校合作活动，发现家校合作榜样型教师，通过他们所积攒的经验，进行互通交流，借鉴学习，从而引导教师们进一步深入探讨如何有效让家长参与活动。通过多样化培训方式，理论与实践相结合，从而不断提高教师家

校合作的意识与合作。

二、合理开发利用网络资源，拓宽双方合作渠道

随着当今科学技术的不断创新发展，人们之间的联系方式也越来越方便，人们普遍利用网络信息技术来加强彼此之间的联系。由以往家长与学校之间的单向交流模式转为学校与家长间的双向交流。教师与家长可利用班级QQ群、微信群、微博、校讯通、教育APP等形式，将《教育部关于加强家庭教育工作的指导意见》落到实处，提升交流的效率，丰富交流的渠道。QQ、微信群的建立使得英语老师既可以通过建立的 QQ、微信群向家长反馈学生在校情况及作业完成情况，同时，教师还可以通过班级群推送学校各项活动安排等通知。家长们也可以在该班级群内共同探讨在学生学习过程中遇到的问题和自身在教育孩子过程中遇到的困惑，从而与群内其他家长交流沟通，提升学生的英语学习兴趣和成绩。同时，教师在看到家长的这些困惑时，可以第一时间了解学生的学习状态，对学生的英语学习提出自己的建议，分享自己在教育学生的过程中实施有效的方法，为遇到教育问题的家长出谋划策，帮助家长解决问题，并协助家长一同教育学生。对于有些在外打工或是离异家庭的学生家长，如果无法及时参加家长会，出现在教师家访时，不方便接待的情况，可以通过网络视频、语音方式与此类家长进行实时沟通交通，让家长实时了解孩子平时在校学习情况及行为各方面表现。通过开发与利用网络资源，拓宽学校、教师和家长之间的交流渠道，使三者能够进行及时有效的沟通交流极其重要，这样不仅可以缩短学校、教师和家长之间的距离, 同时还拉近了家长与家长之间的距离，家长与家长之间也能够互相交流教育心得，教师和家长之间同时也增添了一份包容、信任和理解，为家校双方创造了和谐、融洽、自由、平等的交流环境，也丰富了双方的互动交流形式，使家长更为大胆积极地参与英语教学，更好地推动校英语教学活动的开展。

三、合理利用家长资源改迸教学

学校不仅承担着教育学生的责任，同时也肩负着如何正确指导家长的义务。家庭教育是培养学生德育的第一个重要环节，倘若家庭教育不到位，不仅会影响学校教育教学活动的实施成效，同时还会给学生的全面发展带来不良的影响，因此学校要加强对家庭教育的支持。

学校要合理利用家长资源，学校和教师方面应意识到，各行各业的学生家长本身就是一种宝贵的、生动的和多元化的教育资源。家长资源是教学资源的重要组成部分, 家长群体中的很多家长的确是藏龙卧虎，能人、牛人也比比皆是。同时在家长与学校之间的合作中，两者处于平等地位，仅仅依靠学校提供资金支持来完成活动是不能够的。因此，可以在活动之前与家长们进行沟通协商，提供部分组织活动费用，通过家长与学校的共同合作，来丰富活动形式。因此，学校应充分认识、利用和开发好家长资源。家长们拥有着不同的家庭背景、不同的专业优势、和不一样的职业背景，故他们自身就拥有着丰厚的人力、物力和知识信息资源，这就是一种很好的教育资源。学校可以釆集每位学生家长的资料，比如了解家长的学历、职业、家庭背景、特长及爱好，并将采集到的相关资料进行有效分类后，建立强大的家长资源数据库。一旦学校有某个教学活动，学校就可以在家长资源库內搜寻年龄、职业、兴趣爱好相符合的家长来参与活动。这样不仅发挥了家长的主体性，同时也弥补了教师知识和经验不足的问题。家长资源就包含着学生资源，其可为学生的成长提供一定的空间，建立的家长资源库越全面，学生的成长空间就越大，就更加有利于学生的全面发展。据了解，南通市海安实验小学为了合理利用家长资源，尽力满足家长们支持教育，了解学校提供实在的平台，提高家长参与学校活动的力度，成立“家长义工联”。通过创设“家长义工联”这样互动交流与分享平台，不仅丰富了学校教育资源、改善了学校教育管理, 与此同时，也给予了孩子前行动力，为孩子树立了行动标杆。

第三节教师要善于指导家长适度参与英语教学的多方面

一、指导家长帮助学生进行英语学习规划

家长作为学生的第一责任人，有监督学生英语学习的责任。由于很多家长接受英语教育较少，他们对英语并不是太过熟悉，这就需要教师去正确指导家长在家帮助学生做好英语学习规划。英语教师在布置家庭作业时可以设计分层式作业，并在课后与家长做好及时沟通。在学习过程当中，由于个体差异，学生对于某一知识往往会有着不同的理解，在英语方面同样如此。英语老师应当关注到学生之间的差异，根据差异对学生进行不同的教导，因人而异设计不同难度的作业。设计分层作业的方式，可以使得学生按照自己的基础进一步对所学知识进行巩固，也能使得学生在学习当中收获一定的自信心，对学习提起兴趣。但是分层教学模式最重要的就是老师对学生应当有足够的了解，无论是学习情况还是家庭情况，都应当及时与学生亦或是家长进行沟通。在对学生英语学习情况进行仔细的了解之后，将A类作业分配给学习能力强的学生，将B类作业分给英语能力相对来说比较一般的学生。针对不同层次的学生提供不同的教学方式，通过这种方式使得学生进一步认识自我，提高自身能力，树立起学习的信心，提高学习的兴趣。

对于没有经历过的事物的小学生而言，他们有着强烈的好奇心，一些比较传统的教育模式难以吸引他们的注意力。因此英语老师在教学过程当中应当重新认识自己的教学计划以及目标，进一步明确自身教学是为了使学生的英语素养进一步提高，在此基础上对自己的教学模式进行改变。与此同时老师可以让学生们邀请自己的父母参与到英语课堂当中，让家长真真实实感受英语课堂氛围，了解学生学习状态。与此同时让父母在课后对学生的学习进行指导，使得家庭和学校进行合作，帮助孩子的英语学习。

二、引导家长深入课堂，创新教学方式

随着“双减”政策的实施，为了营造出更好的家庭以及学校学习环境，使得学生接受到更好的教育，学校应当承担起教育学生的重任，教师要改变以往布置作业让家长检查或批改等现象，减轻家长对孩子投入的精力，同时也要对家长进行教育。学校应定期为对家庭教育产生疑惑的问题家长提供专业的指导和培训。对于学生在英语的学习过程当中遇到的困难进行了解，针对其中的一些问题进行特定的培训，通过一些理论知识和实践性较强的案例。家长进行讲述后，邀请有经验的教师和专家当面为家长们答疑解问、共同探讨所面临的教育问题的解决方法，这些教师和专家可以针对英语学习问题进行讨论，将理论与实际进行结合，通过这种方式使得家长的英语教育意识和能力进一步增强。除此之外，学校也可以让英语老师定期对家长进行日常的指导, 通过指导以及帮扶工作使得家庭教育更加规范。比如，定期举办专门针对家长的教学活动，类似“家长一日谈”“家长演讲比赛”“家长开放周”等活动，从而密切关注家长与学校之间的联系，丰富孩子们的课外知识。举办“家长开放周”活动，让家长走进英语课堂教学活动。

《小学英语新课程标准》的基本理念之一是给学生们提供更多健康且丰富的课程资源，让学生能够更好地贴近生活和时代，一些学校为了加强家长和学校间合作，不断丰富合作形式和内容，积极拓宽家长与学校合作渠道，关注到家长资源的重要性，同时可以开展一些家长交流活动，通过这种家庭与学校之间互动的形式，根据每个年级教学进度以及课程安排，定期邀请一些职业不同、特长爱好不同的家长，他们真真正正走进课堂教学当中，做孩子的老师，与孩子进行互动，向孩子展示自己的知识，感受到更加丰富的就比如说在小学六年级的英语课本当中，有一个单元的内容是让学生来介绍自己的梦想，在这一单元当中，学生们也会学到很多关于职业的新词汇，新词汇有：dancer, pianist, scientist, astronaut, football player, artist。

通过邀请不同行业的家长主动参与，这些家长有着不同的阅历，能够充分发挥自己的职业优势与兴趣特长。他们可以根据自身职业优势与经验，充分备课，制作精美的课件，准备丰富的教具，多领域、多维度拓展孩子们的视野，为孩子们带来别开生面、丰富多彩的课堂，让孩子们在乐中学，学中思，思中悟，收获成长。让家长走进英语课堂，可以真实地感受到孩子们课堂的状态，有利于亲子关系的发展；同时，能够使家长感受到教师的教育辛劳，增进家校之间的理解。

三、丰富校园英语教育活动，提高家长参与的积极性

在小学英语教学中“教师交流方式单一、学校单项输出、家长参与少”等一系列问题，已经成为大多数家长所焦虑的问题。学校应该正视当前家长参与中所存在的问题，勇于突破传统家长参与形式的限制，充分发挥自身的主导作用，树立“以学生为本”的教育理念，积极创建更多新内容、新形式的英语教学活动让家长参与，要让更多的家长进一步深入参与到学校的英语教育教学、社团活动和政策制定中去，这样不仅能够实现家校双向且公正平等的信息交流，同时也逐步将家长参与的形式全面化。

随着时代的发展，家长的教育素质不断提高，人们越来越意识到教育的重要性。为提高家长参与学校英语活动的积极性，各个年级可以相互合作，共同举办一些演讲比赛等，同时邀请一些家长作为比赛的评委，给孩子们创造足够的空间，让孩子们说英语，用英语进行对话，在日常生活当中学习英语，提高学生运用英语进行表达的能力。同时，教师还可以组织英语情景剧比赛，情景剧对于小学生来说，能够激发学生表演欲望，使学生能更好的感受到学习英语的魅力，耳濡目染、潜移默化让学生提起学习英语的兴趣，教师在学校的公告栏、班级牌等地方都贴上励志铭。与此同时还可以组织一些英语社团、黑板报评比、书籍阅读等等，通过这种方式让学生能够更加主动地去学习英语。丰富多彩的课外活动，多渠道学习英语的方式都会使得学生在学英语的过程当中感受到更多的乐趣。

第四节促进小学英语教学中家长参与多种方式的综合

创新家长会形式

传统的家长会都是以教师为主导地位，家长的主体地位往往被忽视。对于一般学校来说，每个学期可能只组织一至两次全体学生的家长会，且家长会多由班主任老师组织进行，英语老师在家长会上与家长针对学生英语学习情况面对面交流的机会并不多。那么，英语教师要学会合理利用家长会时间，事先做好PPT,向家长介英语课程的学习要求、方法等等。家长会要富有趣味性，不要形成以往的教师“一言堂”现象, 英语教师可在家长会上教授家长一些趣味型英语活动，让家长与学生在家进行，这样不仅可以培养亲子关系，而且学生对英语的学习兴趣也会有所提高。

为了使家长更清晰明了教师的要求，在传统家长会上，教师的发言时间不能太长, 语言要精练，重点要突出。英语教师的家长会形式应丰富且新颖，可以将家长会开成家长们的“英语教学沙龙”，将家长会分层次化线上进行。针对面对全体家长进行的家长会，由于时间的限制和对一些家长情绪和面子的顾及，关于学生英语学习的一些实际问题无法统一详述，家长也无法理解教师的真正意图。将家长针对不同基础的学生进行分层次化开家长会，针对孩子的学习态度及遇到的一些实际问题与家长进行交流与问题的探讨，这样不仅顾及了家长的情绪和面子，同时家长在这样的沙龙中学会了学多提高学生英语能力的方法。英语教师第一个学期可以全面地介绍英语课程，在之后的在展会过程当中，不可能每次都面面俱到地将英语课程介绍给家长，可以着重强调其中的几个问题，例如孩子的学习情况，对英语学习的一些要求等等。

一般来说家长会作为英语老师在家长面前的首次亮相，同时也是家长对形成老师初始印象的途径，双方之间的交流非常重要，直接决定了在后续的教学过程当中家长是否认同老师。因此英语教师需要不断创新家长会形式，每一次都精心准备，利用好这一机会取得家长的认可。

二、充分利用多种信息技术手段沟通交流

由于信息技术在交流方面的优势，特别是在信息技术高速发展的今天，有很多方式和途径来加强与家长的沟通与交流，利用信息技术手段开展家校联系也成为了家长参与学校教学的必然趋势。家长在参与学校英语教学时，学校和教师应与时俱进，利用各种工具和方式配合使用。从当前使用较为普遍的的QQ、微信来看，这类即时通讯工具大多数依附于群组模块来开展相关活动，教师们将家长置于相关群组中，教师通过自身经验的分享和教学后得到的深度反思，帮助家长了解学生在校学习和生活的整体情况，家长则通过与教师进行信息沟通和行为反馈的方式来与教师形成教育合力，引发教师的深层教学思考，更加全面地了解学生，更加有针对性地进行适合每个学生发展的教学方案。但相关实践证明，微信、QQ群存在一定的弊端，其虽然能够帮助家长更深入的了解学校的事务，也有助于提升学生的学习能力，但美中不足的是，这种沟通方式使得学生的问题解决能力得到显著提升。

学习可以借鉴国外学习，通过开通班级优化大师的方式来与家长进一步沟通。班级博客作为一种公共交流平台，方便家长参与，也使得家长能够实时了解教师们发布的教学动态、学生的在校整体情况以及学校的重要活动及事务等。

许多家长心有力而余不足，想要教孩子英语，却不知如何去教，学校可以针对家长如何配合教师的课堂教学，在家中教学生英语，设计一款应用软件，可在软件中放入一些家长在家辅导过程中所遇到问题的相关解决方法，辅助家长针对学生的英语问题进行辅导，这样不仅检验了学生课堂所学只是是否掌握，而且促进教师和家长之间的合作。教师也可以制作家长联系的钉钉打卡系统，通过钉钉提供数据来记录家长与老师进行联系的次数，与此同时老师还可以制作一些经验卡片，可以是电子版文件，通过一些交流软件发送给家长，让家长能够进一步了解相关知识。学校英语教师可互相合作，在每个月邀请家长一起制作英语家校互动月刊，这样不仅能够缩短教师和家长之间的沟通距离，同时也使家长对合作现状有所了解，更加有利于学生英语学习能力的提高。

三、引导家长广泛参与学校组织的课外英语教育活动

教师可以通过半日研修活动一起探讨组织一些交流活动，使学生和家长能够在活动中更加与学生亲密的进行交流，例如英语情景剧表演、夏令营、同学生一同制作英文手抄报等等，这些活动能够让学生体会学习英语的乐趣，而且学生在这样的活动中可通过与家长以及其他同学进行英文交流，提高学习的积极性，从而提高英语交流能力。除了学校组织的英语活动，家长可以在家长组织一些活动，比如同孩子看有教育意义的英文电影、阅读英文绘本等形式，来提高学生的英语能力。家长主动积极参与英语活动，使得学生在这样的英语语境中，对英语学习产生兴趣，从而提高其学习成绩，英语整体教学质量也会有所提升。

开展课外英语活动是英语课堂教学最好的辅助之一，其为学生创设了更多的语言实践机会，它能够帮助学生更深层次地理解课堂中所学到的英语知识，增强学生的语言技能。与此同时，开展英语课外活动能够充分调动学生的积极性，学生在活动中能够学会使用所学英语进行对话交流，增强学生学习英语的自信心，提高他们对英语的学习兴趣。学生在进行课堂以外的英语课外活动可以提升英语的学习质量，这样的提升引起了更多研究者对于开展英语课外活动领域的关注。教育部新发布的“双减政策” 中提到“提升学校课后服务水平，满足学生多样化需求”、“提升课后服务质量”等要求，英语教师可针对这些要求，邀请家长一齐开展一些英语课外活动。

基于信息技术支持下的新型教学模式翻转课堂将学校英语教育教学活动延伸至家庭教育领域，翻转课堂这样的新型教学模式需要家长参与学生在家中的学习行为，这一新型模式打破了家长曾认为的“学生学习主要责任在于教师”这一观点，以往的教育理念翻转课堂与传统课堂模式相比较，学习的中心为学生，学生在这样的课堂中通过完成各种活动来形成知识的建构，使得学生有更多的课外学习时间。在翻转课堂模式下，家长从被动角色转为主动角色，家长可以在这样的课堂模式下观察学生看教师上课视频的学习行为及态度，无形中参与学生的学习，并针对学生在这样的课堂模式下遇到的问题给予及时且正确的指导，同时也能使家长更好地配合教师的教学工作，加强与学校之间的沟通，提高学生的学习效率。

第五节基于“双减”政策引导家长合理参与孩子的课外英语学习

所谓“双减”，从表面上讲，减掉了学生因过重的作业带来的无形压力，减掉了导致家长和学生间内卷现象严重的形形色色的培训班。从实质上来讲，“双减”政策的实施，不仅减轻了学生过重的学习负担，同时也减轻了家长在孩子教育方面的支出和投入的精力，促进学生的德智体美劳全面发展。但是对于教师而言则面临着重大的挑战，教师要关注学生培养英语学科素养方面，如何引导家长科学合理地去参与孩子的课外英语学习，这一系列的问题都是需要考虑的。

一、不强制家长让孩子参与英语培训班

在“双减”政策尚未得到真正落实前，学生和家长间“内卷”现象严重，家长为了跟上步伐，给孩子参加形形色色的培训班。同时，很多家长认为英语教师布置的英语作业成为了家长的无形压力，书面作业过多、批改学生作业工作直接或变相地转移给家长、让家长在作业上签字等现象造成了很多家长与教师之间产生了不必要的矛盾，影响了家长的情绪，导致家长对参与孩子英语学习产生强烈的消极态度。随着“双减” 政策的实施，要从根本上减轻家长和学生不必要的负担，不强制家长让孩子参与英语校外培训班，引导学生培养自主学习能力。同时，“家长作业”的杜绝给家长腾出更多的时间主动参与到孩子的英语学习中，学校要与家长之间建立合理的家校关系，两者要厘清两者的责任边界，只有明晰家校责任，才能给家长减轻一些不必要的负担。

二、教育家长密切配合学校老师做好孩子课外学习的督促工作

在具体的教学过程当中，老师应当与家长配合，帮助学生养成良好习惯，端正学习态度。“双减”后，书面家庭作业的减少，使得很多英语教师会布置实践性作业，如做英语手抄报、准备英语演讲或者背诵课文等作业。据调查我们可以发现大多数的家长在给孩子辅导作业时往往只会关注到孩子的行动力以及执行力。就比如说老师上课讲授的知识点，课后家长应当询问孩子是否复习，是否进行背诵，此外还应当对孩子的复习程度进行检查。在学生的学习过程当中，学习态度尤为重要，这个在没有老师监督的情况下，因为孩子在这个年龄阶段还没有足够的自觉性和自律性，很容易产生懈怠心理，这时候考验的是孩子是否具备复习能力、是否具备时间管理能力、是否具备审题分析能力，因此，家长在这方面参与学生的非常重要，只有在督促中，才能让孩子体验非书面作业的乐趣，完成相应的“弹性作业”；只有在督促中，孩子才能慢慢从不自觉变自觉，由不自主到自主，从而培养其自主学习的好习惯。

结语

家长作为学生的第一责任人，积极主动参与学生的英语学习至关重要，他们有权利和义务发挥家庭教育的最大作用，为学生创设一个良好的英语学习氛围，以便让学生更好的发展。随着双减政策的贯彻落实，学生作业负担的减轻和课外活动时间的增多，学校、教师和家长三者之间如何进一步形成强有力的教育合力，家长又如何针对学生在校学习情况，与学校和教师多加沟通交流，为学生制定合理的英语学习计划。因此，家长参与小学英语教学研究意义重大。在学生的英语学习中，必定离不开家长与学校、与英语教师的引导，故三者的有机结合对学生的发展道路才能有着潜移默化的影响。

本文以连云港市C小学为研究对象，通过对英语教学中家长参与的现状进行调查, 从教师、学校、家长三方面出发，分析在小学英语教学中所存在的问题，并逐一分析问题背后所存在的原因，最后针对这一系列的问题，结合教育理论和自身的一些实践经历，提出了相应的解决策略，希望能够借此帮助到现处于迷茫之中或即将步入英语教学中的一线教师。

此外，由于自身能力的不足和时间的有限性，本研究还有很多不足之处，例如调查只针对连云港市C小学一所小学进行分析调查，没有对其他学校进行调查，使得调查过于局限，结果过于片面；为了不占用教师、学生和家长太多时间，设置问卷题目偏少且不够全面。由于自身理论知识欠缺，加上工作时间短，经验不足，对于英语教学活动中家长参与的分析还不够深入且细致。在今后的学习、研究、工作中，将不断提升自己，纠正不足。提高自身理论素养，丰富自身实践经验，使理论与实践密切结合，根据实际情况提出更多针对性建议，为教育事业添砖加瓦。

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