1. 网站地图
  2. 设为首页
  3. 关于我们


建构主义理论指导下的高中英语教学中 文化意识培养的行动研究

发布时间:2023-05-23 16:41
目录
摘 要 I
ABSTRACT II
一、引言 1
(一)研究背景 1
(二)研究意义 1
(三)概念界定 2
(四)论文框架 3
二、文献综述与理论基础 5
(一)文献综述 5
1.国外相关研究状况 5
2.国内相关研究状况 6
(二)理论基础 9
建构主义理论 9
三、研究设计 12
(一)研究问题 12
(二)研究对象 12
(三)研究工具 12
1.问卷调查法 12
2.访谈法 12
3.测试法 13
四、 高中英语教学中文化意识培养现状调查研究 14
(一)问卷调查及结果分析 14
(二)访谈及结果分析 22
(三)测试及结果分析 24
(四)存在的问题及分析 26
五、 行动研究的实施 28
(一)第一轮行动研究 28
1.实施方案 28
2.教学课例 30
3.行动研究结果分析 37
4.总结和反思 40
(二)第二轮行动研究 41
1.实施方案 41
2.教学课例 43
3.行动研究结果分析 51
六、结果与分析 54
(一)文化意识培养现状调查结果与分析 54
(二)文化意识培养效果对比分析 55
七、结论 60
(一)主要研究发现 60
(二)研究对英语教学的启示 61
(三)本研究的不足与展望 62
参考文献 63
附录1 66
附录2 69
附录3 75
附录4 80
附录5 83
附录6 87
附录7 91
附录8 95
致谢 96
一、引 言
本章包括研究背景、研究意义、概念界定、论文框架。
(一)研究背景
随着全球化和信息化的快速发展,中国与世界各国文化交流日益频繁,这就需要大 量对中国文化和外国文化有更深入了解的优秀外语人才。英语教学肩负着发展学生语言 能力和培养学生文化意识的重任。因此,培养既能了解中国文化,又能吸收和借鉴外国 文化精华,具有英语综合应用能力的跨文化交际人才是一项紧迫的任务。
《普通高中英语课程标准(2017 年版)》确定英语学科核心素养主要包括:语言能力、 文化意识、思维品质、学习能力。文化意识培养是其中一个重要组成部分。文化意识培 养学生感知中外文化知识,加深中外文化理解,比较中外文化异同,认同中外优秀文化 的能力。另外文化意识体现了关键能力的价值取向,文化意识的培养,可以帮助学生增 强自己的民族认同感,增强文化自信,建立人类命运共同体意识,成长为文明和有社会 责任感的人。
然而在我国应试教育体制的影响下,传统的教学模式没有将英语学习与文化教学较 好的融合,高中英语日常教学中轻视甚至忽视学生文化意识培养的现状很普遍,大多数 学生花费大量时间记忆单词与语法规则,而不是注重文化学习,这不利于学生文化意识 的形成。因此,在高中英语教学中要重视学生文化意识的培养。英语教学应该通过有效 的文化教学模式加深学生对中国文化和外国文化的理解,培养国际意识,增强文化自信。 构建培养高中生文化意识的教学模式是十分必要的。
(二)研究意义
本部分主要阐述了本研究的研究意义,主要包括理论意义以及实践意义。
1.理论意义
在理论研究方面,有一些关于文化教学和文化意识培养的研究。然而这些研究仍然 不够系统,针对高中英语文化教学模式的研究并不多见。为了解决这一问题,本研究探 索并构建培养高中生英语文化意识的教学模式,该文化教学模式以建构主义理论为基 础,对现有的英语文化意识培养和文化教学的观点和方法进行整合,结合《普通高中英 语课程标准(2017 年版)》文化教学要求,依据外研版高中英语教材中文化内容板块, 精心设计研究方案,开展两轮行动研究,提高学生文化意识。此外,本研究还总结了前 人对英语教学中文化教学和文化意识培养的研究,为今后该领域的研究提供了理论基 础,也为后来的研究者提供了研究路线和教学实践参考。
2.实践意义 本研究通过问卷调查和教师访谈,对高中英语教学中文化意识培养现状进行研究, 构建高中英语文化教学模式,在此基础上设计一些文化教学方案,以提高中外文化与英 语教学结合水平。以某重点高中高一年级学生为研究对象,以调查问卷和师生访谈为研 究工具,了解学生文化意识培养现状及学生对文化教学模式的感受,对文化教学模式进 行改进和完善,通过文化知识与文化行为测试、文化理解能力与文化态度测试、了解文 化教学模式是否促进学生文化意识的提高,期望为一线教师开展文化意识教学提供参 考。
(三)概念界定
本部分对论文中所涉及到的核心概念-文化意识做出界定。
1.国外学者对文化意识的定义
Tylor (1871)指出文化意识是一种认知活动,学习者文化学习过程大致分为三个阶 段,理解文化内涵阶段、接受文化影响阶段、文化情感追求阶段。
Hanwey (1981)认为文化意识包含四个方面,第一个方面是学习者对母语文化中 表层文化的理解;第二个方面是对目的语文化特征及特点的感知;第三个方面是学习者 通过学习加深对外国文化特征及特点的理解;第四个层次是学习者切换身份,从不同的 角度理解不同的文化。
Chen和Starosta (1996)指出文化意识是对自己的文化和其他文化如何影响人们思 考和行为的理解,既包括对人类行为共性的认识,也包括对文化差异的认识。文化意识 的作用在于能够培养学生对不同说话风格,思考方式和价值观的更加客观的认识。
Tomlinson (2007)指出文化意识包括逐渐发展的中外文化平等的内在意识,在英语 学习过程中,增加对外国文化的理解,以及对文化如何联系和区别的积极兴趣。
2.国内学者及英语课标对文化意识的定义
胡文仲(1990)指出文化意识是学生对文化的一种自觉而积极的认知过程。学生在 学习语言的过程中,理解文化的内涵,接受文化的影响,潜移默化地内化,是一种追求。 胡文仲关于文化意识的观点和泰勒的观点相似。
鲁子问(2010)将文化意识划分为4 个层次:识别出明显的文化特征;通过文化冲 突,了解文化差异;通过深入体验文化,比较文化差异;从目标语文化的立场看待问题, 达到文化理解。
李琼(2016)认为,文化意识包含对外国文化的认识和对中国文化的认识。学习者 在学习过程中重视中外文化的对比和对中外优秀文化的认同,在英语学习过程中会减少 阻碍,更加自信。
《普通高中英语课标标准(2017 年版)》中文化意识指:高中英语文化教学中要使 学生感知中外文化知识,加深中外文化理解,比较中外文化异同,认同中外优秀文化。
国内外不同学者对文化意识的定义各有自己独特的侧重点。本研究的文化意识是指 对高中生文化意识的培养,在中外文化知识的教学过程中,创设有意义的情境,恰当利 用互联网技术,基于教材语篇所承载的文化知识,引导学生挖掘其文化意义与内涵,帮 助学生在学习活动中学习和内化语言知识和文化知识。学生要以此为出发点,在学习文 化知识过程中,感知中外文化知识,加深中外文化理解,比较中外文化异同,认同中外 优秀文化。
(四)论文框架
本研究主要分为七个部分。
第一部分为引言,主要介绍了本论文研究的背景、意义、文化意识概念界定以及论 文写作过程中的整体框架。
第二部分为文献综述与理论基础,文献综述部分分别从国内外对文化意识培养和文 化教学这两个方面的研究现状进行梳理和概括。理论基础部分介绍了建构主义理论的内 涵、建构主义理论指导英语教学的原则等内容。
第三部分为行动研究设计,包含了本文的研究问题、研究对象的选择和研究工具的 选用。
第四部分为高中英语教学中文化意识培养现状调查研究。通过对学生的问卷调查和 测试以及对教师的访谈了解高中英语教学中文化意识培养的现状,分析存在的问题,针 对问题进行研究。
第五部分为实施行动研究。以建构主义理论为基础进行研究,构建基于建构主义理 论的文化教学模式,将文化教学模式应用于英语教学中,并对高中英语教学中文化教学 进行两轮行动研究。
第六部分主要为两轮行动研究结果与分析,是对行动研究前和行动研究后文化测 试、访谈结果进行了详细的分析和对比得出一定的结论。
第七部分为研究结论,对于本研究的结果进行分析与讨论,并思考了本研究的主要 成果和局限,同时指出了论文在未来研究方面的期望。
二、文献综述与理论基础
本章的主要内容包括文献综述以及理论基础,文献综述部分概述国内外对英语教学 中文化意识培养相关研究。理论基础部分简要介绍建构主义理论与文化教学,以建构主 义理论为理论依据构建文化教学模式。
(一)文献综述
有关文化意识培养的研究主要分为几个方面:第一,阐述文化意识在英语教学中的 必要性与重要性,要求教师以及研究者在教学中要重视对学生文化意识的培养。第二, 分析当前英语教学中文化意识培养存在的困境,进而分析困境产生的原因,提出建议和 改进措施。第三,对文化教学策略及方法研究。第四,关于教材的文化元素研究。
1.国外对英语教学中文化意识培养的相关研究
在文化意识培养必要性与重要性方面,Tomalin, B.和Stempleski, S.( 1998)认为文 化意识培养是外语教学的基础,语言学习应该与目的语国家的相关文化背景知识相结 合,避免跨文化交际失误现象。Leveridge(2008)认为教师在教学中应重视学生文化意 识培养,在文化意识的培养过程中应注意两个方面,一是教师必须让学生了解语言使用 的文化背景,选择合适的文化教学风格,探索文化差异,以促进文化理解,而不是误解 和偏见;二是学生在使用所学语言时,可能会不恰当的使用语言或在错误的文化背景下 使用该语言。 Youssif Zaghwani Omar 和 SalemAltaieb (2015)指出把英语作为第二语言 来学习,不应该脱离语言的文化背景,同时探讨了文化意识在英语学习中的重要性,通 过对十名学生的观察和访谈发现当学习者学习过程中脱离英语文化时,学习英语是困难 的或不可能的。要求英语学习者学习英语时要沉浸在英语文化中,任何将英语与其文化 内容分开的教学都会导致语言学习的失败。Gardner和Lambert (1959,1965,1972)证明 了文化意识的培养对提高学习者动机有帮助,文化学习不仅增加了学习者对目标国家的 好奇心和兴趣,也增加了学习者学习动机,基于文化的课程变得比传统课程更受欢迎, 学习者对课程的兴趣大大增加。
在文化意识培养困境的研究方面。Lado (1961)认为学生忽视中西方文化存在的差 异性是阻碍文化意识培养的主要原因。学生形成错误学习观念,认为词汇和语法才是英 
语学习中最重要的,从而忽视了中西方文化知识的学习,导致文化意识处于较低水平。 Pulverness (2004)强调了一点,他指出大多数人有种族优越感,以至于当他们开始学 习一种语言时,他们在自己的文化中的局限性阻止了他们通过不同的方式看世界,忽略 学习另一种文化可以帮助克服单一文化视角的局限,达到不同视角的境界的作用,这将 阻碍文化意识提升。Bilal Gene和Erdogan Bada(2005)认为受文化约束的个体,察觉 不到不同文化之间的相似性和差异性,这在他们的文化意识培养中起到了消极作用。
在文化教学方面。Brooks (1964)是最早探讨如何开展文化教学的学者之一,强调 教师应根据不同的教学阶段,考虑选择不同文化策略。他指出文化教学应包括三个阶段, 第一阶段,教师应根据学生认知特点,设计不同的文化活动,引导学生了解目的语国家 和母语之间的文化差异。第二阶段,教师要引导学生通过文化学习语言,理解文学作品 中所涵盖的文化内容。在第三阶段,教师应该系统地,全面地向学生讲授文化,从表层 文化现象上升到对目的语文化的理解。Sarigul, Ece和Ashton-Hay, Sally(2005)认为文 化教学是外语教学重要组成部分。文化是传递给学生的信息,语言是我们作为教师的媒 介。从教学一开始,就应该在英语课程中涉及文化知识讲解,并将文化教学贯穿整个教 学过程。并提供许多文化教学方法供教师选择,包括角色扮演、文化胶囊、谚语等。 Ismail Cakir(2015)认为课堂上文化教学活动有助于学习者熟悉目标文化。教材中的文化教学 活动应该包含为每个层次设计的目标语言的文化价值。进行这些文化活动的目的是提高 学生的文化意识,培养他们对目标文化和母语文化的好奇心,帮助学生进行文化间的比 较,提高学生文化理解能力。
关于英语教材文化元素研究。Byram(1993)对英语教材中文化元素的研究主要分 为两方面,一方面关注目的语国家文化在英语教材中的融入,另一方面则关注中国文化 在英语教材中的融入。Cortazzi和Jin(1999)研究英语教材的文化元素时将其划分成三 类:目的语文化;本国文化;世界文化。其中目的语文化指以英语为母语的国家的文化, 主要包括英国、美国、加拿大等国家的文化,本国文化指英语学习者的本国文化,世界 文化即全世界各个角落的文化,尤指除目的语文化和本国文化外的世界其他民族和国家 的文化。
2.国内对英语教学中文化意识的相关研究
在文化意识必要性与重要性方面。陈林(2002)研究发现,文化意识和跨文化交际 能力可以在英语学习中培养。陈琳建议,教师要重视培养这种意识,通过课堂学习和课 外活动,对学生的文化意识产生潜移默化的影响。韩红(2002)认为全球化时代下文化 意识培养很重要,从不同层次对外语教学文化维度进行分析,并给英语教学提出一些建 议。刘宝军(2006)则从教材、教师、学生角度探究外语学习者文化意识的培养,指出 文化意识的培养既要在课堂教学中进行文化渗透,也要利用课堂教学之外的教学途径多 渠道、多视角地了解外国文化。李玲香(2017)指出学生文化意识培养的重要性,建议 学生和老师共同参与教学活动,教师需要在词汇教学、听力教学、阅读教学等活动中巧 引导、妙渗透,润物于无声,有步骤的帮助学生开阔视野,提升文化意识,实现教文化、 教语言和教育人的统一。蒋次美(2018)指出高中英语教学中文化意识培养的必要性。 首先要改变观念,要以积极的态度学习文化;其次要深挖文化内涵,挖掘语篇本身的文 化现象,引导学生理解语篇所体现的中心思想,分析文化现象的根源;最后需要学生能 够对中外文化进行对比。同时认为培养文化意识的重要途径是情境设置,课堂中以真实 的活动培养文化意识效果显著。
文化意识培养的困境的研究。随着世界经济、政治和文化的全球化,越来越多的学 者开始意识到对学生进行文化意识培养在英语教学中的重要性。但是由于种种客观原因 的限制,在实际教学中仍然存在着很多问题。刘海波(2007)指出在英语教学中盲目追 求高分却缺乏中外文化介绍的教学忽视了跨文化交际能力的重要性。江淑玲(2012)分 析了高中英语教学中文化意识薄弱问题,她认为导致薄弱问题的原因是对文化和文化意 识理解的偏差和教学方法单一,不少教师在进行文化教学时以教师为中心,忽略学生对 文化意识的态度,建议教师要提升文化教学策略,以学生为中心,安排同学课前收集资 料,并以小组为单位汇报,最后教师给与总结性的建议,解释文化差异。虽然《英语课 标标准(2017年版) 》明确了文化意识的地位,但在高中英语教学实践中文化意识培养 面临困境。例如蒋次美(2018)指出现阶段高中英语教学中主要面临三个困境:一是缺 乏真实的文化情境;二是肢解化的英语教学仍旧盛行,在应试教育主导的情况下,教材 中有关文化意识的素材被忽视;三是传统观念的非理性排异,认为中国传统文化与外国 文化相冲突,这种观点阻碍了学生文化意识的培养与形成。张宇(2019)通过课堂观察、 访谈和调查问卷来了解高中英语外研版教材中中国文化部分出现的问题和高中生文化 意识培养出现的问题,结果表明教学方法与教师教学技能不足,教师在课堂中普遍使用 语法翻译法进行教学,在文化意识培养方面,没有把握好文化知识教学与语言教学的平 衡性。建议教师设立一个独立的文化教学板块。蔡玲玲(2020)指出中国学生在处理与 他国关系的情感态度和价值取向上能力较低,文化意识的培养在很大程度上被小学英语 课堂所忽视,词汇学习和句子结构学习成为课堂上的热点,更糟糕的是,这种课程导致 中国文化与外国文化的严重偏离,导致中外文化背景知识的缺乏,最终从整体上破坏了 英语学习。
在文化教学方面。胡文仲和高一虹(1997)从宏观角度提出文化意识培养策略,具 体包含文化旁白、文化渗透、文化多棱镜等。曹文(1998)指出文化知识层和文化理解 层是英语教学中文化教学的两个层次,通过文化教学,超越文化知识层,培养学生跨文 化能力,达到文化理解。陈申(1999)在《语言文化教学策略研究》中提到兼并、融合 和综合三种文化意识培养策略,并建议教师在文化教学过程中,要灵活运用三种文化意 识培养策略。随着文化教学概念的不断丰富,文化教学策略也在不断深化。教学策略的 研究主要可以概括为两个方面:教学原则和教学方法。束定芳、鲍志坤等都从原则、方 法等角度论述了如何在英语教学中进行文化教学,但所研究的内容都是从目的语教学的 角度。武和平(2015)指出文化教学中教师应提升自身文化素养,教师在文化教学中体 现的视野和高度对学生文化意识的培养和跨文化能力的提升起着至关重要的作用。高洪 德(2017)指出文化教学的最终目的是让学生内心树立正确的文化价值观并坚定文化自 信,行为举止中体现健康的文化品格,同时建议文化教学应体现三个过程:知识内容的 传授、文化内涵的启悟、观念行为的引领。郭元祥,刘艳(2020)研究发现理想化课堂 中的文化教学,本质上应以学生为中心,在教师的引导下学生学习知识的过程,包括文 化理解与文化认同、文化反思与文化批判、文化觉醒与文化自信,并对教师文化教学提 出具体的建议:结合高中英语课程标准,深度挖掘教材中的文化元素,增强课堂文化教 学的趣味性与文化敏感性,促进学生与文化相遇,引导学生深度体验中外优秀文化,丰 富学生课堂文化实践,提升文化意识。武银强,武和平(2020)通过比较近二十年我国 高中英语教学大纲和课程标准有关“文化教学”的表述,发现我国对外语教学核心问题 的认识,经历了一个由浅入深、由模糊到明晰的过程,对外语课堂文化教学的定位也经 历了一个由静态到动态、由作为“名词”的文化到作为“动词”的文化、由关注“文化是 什么?”到关注“文化能做什么?”的范式转化。
关于英语教材文化元素研究。任平(2009)发现英语课程改革之后教材中目的语文 化素材丰富而中国文化素材相对较少,并通过学生问卷,调查学生对于改革之后教材中 文化内容的态度,发现学生对于教材中中国文化的体现表现出强烈的需求。张悦(2015) 对英语教学中文化教学的教材评价标准进行了研究,提出一个评估标准的总结列表:(1) 教科书中呈现的文化信息是否真实;(2)是否选择多种文化主题;(3)课文是否造成了刻 板印象;(4)练习和活动是否巩固或进一步解释了文化信息;(5)课本中是否包含额外文 化信息。王强(2019)受Cortazzi和Jin影响,关注英语教材文化内容的国别特征,将 其划分为本国文化、目的语文化以及世界文化并研究本国文化、目的语文化以及世界文 化在英语教材中所占的比例,发现英语教材的选篇主要体现英语国家(特别是英美国家) 文化,很少体现学习者的本国文化以及其他国家文化。郭元祥,刘艳(2020)关注教材 的文化元素,指出文化属性是英语课程知识的基本属性,并对英语教师合理运用教材中 的文化元素提出具体的建议:要深入挖掘课程知识的文化元素,清晰地发现课程知识的 文化差异,充分表达课程知识的文化属性。
研究现状小结
国内外有关文化意识培养的研究主要集中在四个方面:第一,文化意识在英语教学 中的必要性与重要性,主要围绕英语教学中文化意识的地位和价值展开;第二,文化意 识培养存在的困境,主要围绕英语实际教学中出现的困境、原因分析和提出可行性教学 措施展开;第三,关于文化教学,主要围绕文化教学方法和教学策略展开,介绍一些教 师较为认可的教学方法,更多的以举例为主。第四,关于教材的文化研究,主要围绕教 材中文化内容分类和评价展开。
尽管研究者们认识到文化意识培养及文化教学的重要性,但目前大多数教师在实际 英语教学中忽视高中生文化意识培养,开展文化教学相对不足,与高中生文化意识培养 相关的实证研究比较欠缺。
因此,本研究开展与高中生文化意识培养相关的实证研究,并构建文化教学模式, 从而使学生在英语学习中更好的学习中外优秀文化,提高学生用英语传播文化的能力, 提升文化意识。
(二)理论基础
建构主义学习理论 建构主义理论是认知理论的分支,最早由瑞士心理学家皮亚杰提出。随着时代的发 展,维果斯基、奥苏贝尔、布鲁纳等从不同角度丰富和发展了建构主义理论;建构主义 理论认为学习者主动建构知识,而不是被动地接受知识。
Marlowe 和 Page (1998,2005)将建构主义理论指导下的学习定义为提问、解释和 分析信息的循环,结合信息和思维来开发、建构和改变概念的意义和理解,并将新的理 解与过去的经验相结合。在建构主义理论指导下的课堂教学中,学习者不会被动地重复 教师传授的信息,通过对话、提问、解释和提供及时的反馈,学生展示他们的学习和理 解。建构主义理论广泛使用合作学习任务以及同伴辅导,相信学生通过就重要问题进行 对话会更容易地学习。
建构主义教学观认为教学过程是在一定的情境下,教师帮助学生主动地进行意义建 构的过程,且意义建构过程依赖于一定的背景,以“学生”为中心,教师应该指导学生 从相互合作中主动开发自己的思维品质,并完成自己的知识意义建构。学生的头脑中有 着丰富的、属于他们自己的知识结构、主观经验等,这些经验基础对学生后继知识的建 构有极大影响。因此,在教学中,教师必须充分认识、了解学生的自身经验。建构主义 理论认为,学生的学习是积极主动的,学生在教学中具有主体性。学生的主体性和主观 能动性对学生进行知识建构有重要意义。且学习过程是双向的,教师和学生在学习过程 中缺一不可,需要师生之间、生生之间相互合作完成。在学习过程中,学生并非简单地 接受来自教师传递的信息,而是在已有的认知基础上,主动建构知识,从而掌握知识。 因此,从学生实际情况出发,积极建构适宜的学习环境,了解并激发学生的学习动机与 意向,重视学生的主体地位,引导、促进学生对知识进行“意义建构”,是教学过程的 重要环节。
情境、协作、交际和意义建构是建构主义理论的四大要素,创设情境,尤其是真实 情境,是意义建构的前提,协作与交际在知识建构中起着关键作用,知识不是从老师那 里学来的,而是在特定的社会文化背景下,在他人(包括老师和同龄人)的帮助下,通过 使用必要的学习材料和意义建构的方式获得的。
建构主义理论及四要素对文化教学具有重要的启示。文化意识培养主要是让学生主 动建构文化知识,加强文化理解,提升文化意识。在高中英语文化教学中,在学生主动 建构文化知识之前,教师应先为学生构建一个师生互动和生生互动的文化情境。学生与 教师在文化情境中合作和交流,最终完成意义建构——学习者文化意识提高。只有学习 者文化意识得到提高,教学才有意义。教师可以组织学生在模拟的情境中进行协作学习, 通过情境分成小组进行角色扮演,通过辩论和讨论进行角色体验,设置不同的课堂活动 使学生亲身体验文化,这种互动有助于学生更好的理解文化的内涵。此外,课堂讨论可 以让学生有机会表达他们对中外文化的观点和态度,对文化现象做出自己的判断和解 释,并最终提升跨文化交际能力。
基于建构主义理论的文化教学也对教师备课提出了更加全面的要求,教师既要准备 教科书,还要准备学生、材料和情境。在高中英语文化教学中,教师可以充分利用多媒 体手段呈现文化情境。学生则通过观看多媒体中的图片、视频、漫画等生动具体的教学 内容,直接感知中外文化现象。教师还应该营造文化氛围,创造真实的语用语境,让学 生直接感受到语言的交际功能,因为有意义的交际总是发生在特定的语境中。
因此,教师不仅要介绍文化背景知识或要求学生记忆一些带有文化典故的单词或俚 语,而且应该重视创设真实的文化情境,引导学生去感知中外文化,鼓励学生进行中外 文化对比,促进他们对中外文化的意义建构,从而提升学生文化意识。
三、研究设计
本章的主要内容包括研究问题、研究对象、研究工具。
(一)研究问题
本研究基于建构主义理论构建高中英语文化教学模式,使学生在英语学习过程中增 加文化知识,加深文化理解,认同优秀文化,坚定文化自信。本研究主要研究三个问题:
1.目前我国高中英语教学中文化意识培养的现状如何?
2.如何依据建构主义理论构建基于文化意识培养的文化教学模式?
3.构建的文化教学模式是否有助于培养学生的文化意识?
(二)研究对象 本研究以某重点高中高一全年级同学以及四名高一英语教师为主要研究对象。两轮 行动研究所在班级为高一年级(1)班,总人数是43人,其中男生有21 人,女生有22人。
四名英语教师(A、B、C、D),其中A教师是高一年级(1 )班的英语教师。此次行动研究 的周期为四个月,时间2021年9月1日至2021年12月31日。
(三)研究工具
1. 问卷调查法 在本次行动研究之前,研究者通过问卷调查的方式,对某重点高中高一全年级同学 进行问卷调查,主要目的是了解高中英语教学中文化意识培养的现状。问卷从以下几个 维度展开:一是我国高中英语教学中学生对于教材中文化知识的态度;二是高中生对课 堂文化教学的态度;三是高中生对文化学习的态度和学习情况。
2.访谈法 本研究包括教师访谈与学生访谈。教师访谈设置在行动研究之前,为了全面了解某 重点高中英语教学中文化意识培养现状,研究者对高一年级的四名英语教师进行了一对 一访谈,访谈内容主要由四位教师就英语教学中文化意识培养的现状、英语教学中文化 意识培养的困难与制约因素、对英语教学中文化意识培养的建议等方面进行访谈。 学生访谈设置在第一次行动研究之后和第二次行动研究之后。研究者制定了访谈提 纲,在第一轮行动研究之后,挑选 9 名英语成绩不同的学生(中等以上成绩、中等成绩、 中等偏下成绩各3 名),按照访谈提纲上的内容进行半结构化访谈,目的是了解学生对 建构主义理论指导下的文化教学模式的学习感受,以及文化教学模式有哪些需要调整的 地方。在第二轮行动研究后,为了了解两轮行动研究后的文化意识培养效果如何,研究 者对第一轮行动研究后挑选的9 名英语成绩不同的学生(中等以上成绩、中等成绩、中 等偏下成绩各3 名)再次进行半结构化访谈。
3.测试法 本研究将使用两份文化知识与文化行为测试试卷(前测和后测),文化理解能力与文 化态度测试试卷(前测和后测),作为数据收集工具,SPSS作为数据统计研究工具。测 试分别在第一轮行动研究前和第二轮行动研究后进行。前测与后测文化知识与文化行为 测试试卷采用《文化意识与英语教学》一书中文化知识与文化行为测试题,前测与后测 文化理解能力与文化态度测试试卷分别采用2013年和2012年高考真题,高考中对于文 化理解能力与文化态度的测评,在阅读理解板块有直接体现。
四、高中英语教学中文化意识培养现状调查研究
本章包括学生问卷调查及结果分析、教师访谈及结果分析、文化知识与文化行为测 试及结果分析和文化理解能力与文化态度测试及结果分析、分析存在的问题四个部分。 本次调查旨在了解目前我国高中英语教学中文化意识培养的现状,总结和分析存在的问 题,为培养学生文化意识的行动研究奠定基础,使文化教学模式的设计更具针对性;并 与行动研究之后的调查结果进行对比,从而检验文化意识培养的效果。对高中英语教学 中文化意识培养现状的调查,笔者采用问卷调查法、访谈法和测试法三种形式。
(一)问卷调查及结果分析
问卷调查针对高一年级学生,通过发放问卷,了解高中英语教学中学生文化意识培 养的现状,分析总结文化教学在高中英语课堂教学中的现状及存在问题,为后续的文化 教学模式的设计与实践提供依据。
1.问卷设计
学生调查问卷的内容包含两大方面:学生基本情况和问卷内容。问卷内容参考了 2017 年上海交通大学出版的书籍《文化意识与英语教学》和天津师范大学学报发表的论 文《核心素养视域下的英语文化教学研究》,经过调整,筛选出适合高一学生认知难度 的问卷内容,分成三个维度,涵盖28 个问题。除了学生的基本情况外,包含三个部分:
表4-1 高中英语教学中文化意识培养现状调查问卷的设计维度及题号分布情况
维度 题号
学生对于教材中文化知识的态度 第1-9 题
学生对课堂文化教学的态度 第10-16 题
学生对文化学习的态度和学习情况 第17-28 题
2.问卷发放
本次问卷调查选取某高中高一年级学生为调查对象,在高一开学不久就进行问卷调 查,对高中高一年级学生发放纸质问卷,了解当前高中英语教学中文化意识培养情况, 共发放并回收纸质问卷400 份,其中有效问卷400 份,有效率100%。
 
3.问卷调查及结果分析
(1)学生基本情况分析
表 4-2 高一年级男女比例和学生成绩分布表
名称 选项 频数 百分比(%) 累积百分比(%)
性别: 198 49.50 49.50
202 50.50 50.50
合计 400 100.0 100.0
英语成绩: 中等以上 96 24.00 24.00
中等 198 49.50 49.50
中等偏下 106 26.50 26.50
合计 400 100.0 100.0
从以上表格中可以看出,在被调查的高一年级400名学生中,男生人数为198人, 占总人数的49.5%,女生人数为202人,占总人数的50.5%,所调查的高一年级学生性 别比例相当,女生人数略大于男生人数。从学生反映的自己的学习成绩来看,24%的学 生英语成绩中等偏上, 49.5%的学生英语成绩中等层次, 26.5%的学生英语成绩中等偏下。 调查问卷涵盖了英语成绩不同的高中生,代表性比较全面。以上分析可以得出, 400 份 学生调查问卷有很强的代表性。
(2)学生对于教材中文化知识的态度
表4-3高一年级学生对教材中文化知识态度的调查结果
名称 样本量 最小
最大
平均值 标准差 中位
1.英语教材中应该有中国文化的内容 400 1.000 5.000 4.445 0.866 5.000
2.英语教材中应该有外国文化的内容 400 1.000 5.000 4.050 1.138 4.000
3.英语教材中有充足的关于文化知识的介绍 400 1.000 5.000 3.220 1.223 4.000
4.你认为教材中应该再增加中国文化的内容 400 1.000 5.000 4.145 0.953 4.000
5.你认为教材中应该再增加外国文化的内容 400 1.000 5.000 3.145 1.173 4.000
6.你认为英语教材中中外文化知识的比例为多 少 400 1.000 5.000 1.520 1.439 2.000
7.你对英语教材中涉及的文化知识很感兴趣 400 1.000 5.000 2.000 1.042 4.000
&您能熟练掌握英语教材中涉及的文化知识 400 1.000 5.000 2.330 1.199 3.000
名称 样本量 最小
最大
平均值 标准差 中位
9.英语教材中文化知识的掌握对你英语学习帮 助很大 400 1.000 5.000 3.710 1.128 4.000
由表 4-3 中信息可知, 1-9 题主要调查高一年级学生对教材中文化知识的态度,每 题均为五个选项:完全不同意、不太同意、不确定、基本同意、非常同意。五个选项分 别对应的分数为1 分、 2分、 3 分、 4分、 5分。 1-2题得分的平均值分别为 4.445 分和 4.050 分,说明学生们对教材中文化知识持积极态度,认为英语教材中既要有中国文化 又要有外国文化,并且对英语教材中中国文化内容期待较高。第3题得分为 3.220,说 明大多数同学对教材中有充足的关于文化知识的介绍持不确定的态度。 4-5 题关于教材 中应该再增加中国文化的内容和教材中应该再增加外国文化的内容,分值分别为 4.145 和3.145,说明学生基本同意教材中应该再增加中国文化的内容,而不太确定教材中应 该再增加外国文化的内容,对英语教材中增加中国文化内容期待较高。第6 题选项分别 为:A.5: 5,B.4: 6,C.6: 4,D.3: 7,E.7: 3.平均值为1.520,说明学生认为英语教材中中 外文化知识的比例为5 : 5。 7-8题平均值分别为2.000和2.330表明学生对英语教材中 涉及的文化知识不感兴趣,不能熟练掌握英语教材中涉及的文化知识,由于考试压力, 很多学生不得不放弃这部分,花更多的时间进行考试训练。学生在这方面很大程度上是 欠缺的。第9题得分的平均值为3.710,只有一部分学生认为英语教材中文化知识的掌 握对你英语学习帮助很大,多数学生没有意识到文化知识的掌握对英语学习有帮助,不 重视文化知识。
(3)学生对课堂文化教学的态度
表 4-4 高一年级学生对课堂文化教学的态度调查结果(单选题)
名称 样本量 最小
最大
平均值 标准差 中位数
10.英语老师有丰富的文化知识 400 1.000 5.000 4.190 1.044 5.000
11.英语老师的文化教学目标很明确 400 1.000 5.000 2.260 0.963 5.000
12.英语老师会结合教材内容来进行文
化教学 400 1.000 5.000 4.285 0.953 5.000
13.英语老师会拓展教材中的文化知识 400 1.000 5.000 3.110 1.069 4.000
 
 
名称 样本量 最小
最大
平均值 标准差 中位数
14.在教学过程中,老师注重中外文化的
比较 400 1.000 5.000 3.675 1.125 4.000
表4-4是学生对课堂文化教学的态度单选题调查结果, 10-14题的选项与得分标准 均与1-9题相同。大多数学生对教师有丰富的文化知识这一选项持肯定态度,第10题 平均值高于4分,这说明高一年级英语老师对文化知识掌握的很好,学生对英语老师文 化知识的掌握程度很满意。从文化教学目标角度分析第 11 题,在实际课堂教学中,大 多数学生对教师文化教学目标很明确这一选项持否定态度。大多数学生认为英语老师在 日常英语教学中文化教学目标不明确,由于考试压力等因素,老师并没有在每节课前制 定明确的文化教学目标,从侧面反映出教师对文化教学不够重视。从调查中可以看出大 多数时候,教师以简单的方式教授文化知识(只教授书中的基础知识),很少延伸学习。 12题和13题分数的平均值分别为4.285和3.110,学生认为英语老师会按照教材内容讲 解文化知识,但是对于教材之外的文化知识,虽然很多内容与教材文化知识之间有联系, 多数教师并没有主动进行进行拓展。14题分数的平均值小于4,说明在教学过程中,老 师不太注重中外文化的比较。注重中外文化的比较属于文化意识目标之一,但是仍有部 分英语老师还不能深刻认识到文化教学中中外文化比较的重要性,在教学过程中对于中 外文化的比较不够重视。
表 4-5 高一年级学生对课堂文化教学的态度调查结果(多选题)
15.英语老师用以下方式来传授英语文化知识 响应 普及率
(n=400)
n 响应率
老师自己上课时讲解文化知识 141 26.86% 70.50%
让学生读含有英语文化的小说、报刊、杂志 36 6.86% 1&00%
让学生一起来介绍文化知识 52 9.90% 26.00%
同桌或小组间交流文化知识 81 15.43% 40.50%
让学生表演对话,从中感受文化 53 10.10% 26.50%
组织学生看与文化相关的视频、广播、互联网等 103 19.62% 51.50%
布置与文化相关的作业内容 42 & 00% 21.00%
 
 
15.英语老师用以下方式来传授英语文化知识 响应 普及率
( n=400)
n 响应率
其它(请说明) 17 3.24% & 50%
汇总 525 100% 262.50%
16.老师在传授文化知识时经常开展以下课堂活 动 响应 普及率 ( n=400)
n 响应率
讲解词汇,展示文化蕴意 119 25.76% 59.50%
角色扮演 51 11.04% 25.50%
小组合作 73 15.80% 36.50%
中外文化对比 66 14.29% 33.00%
观看多媒体 139 30.09% 69.50%
其它(请说明) 14 3.03% 7.00%
汇总 462 100% 231.00%
由表4-5 数据可知, 15 题通过响应率或普及率具体对比差异性,具体来看,老师自 己上课时讲解文化知识, 组织学生看与文化相关的视频、广播、互联网等共 2 项的响应 率和普及率明显较高。 70.50%的老师选择自己讲解文化知识的方式,教学方式比较单一, 只有 51.50%的老师会播放与文化知识相关的视频, 40.50%老师会选择同桌或小组间交 流文化知识的方式。其他传授英语文化知识的方式在课堂中很少使用。调查结果显示, 教师还是用传统的(以教师为中心的教学方法)讲授知识,教学方式和教学手段还比较 单一,导致课堂沉闷。
由表4-5 数据可知, 16题中老师经常开展课堂活动从高到低排列分别为:观看多媒 体69.50%、讲解词汇,展示文化蕴意59.50%、小组合作36%、中外文化对比33.0%、 角色扮演 25.50%。很少老师会选择角色扮演、中外文化对比、小组合作的课堂活动, 课堂活动较为单一,师生间互动的课堂活动很少使用。
(4)学生对文化学习的态度和学习情况
表4-6 高一年级学生对文化学习的态度调查结果(单选题)
名称 样本量 最小
最大
平均值 标准差 中位数
名称 样本量 最小
最大
平均值 标准差 中位数
17.你认为语言和文化的关系是相辅相成的 400 1.000 5.000 4.320 0.878 5.000
18.你对中外文化很感兴趣 400 1.000 5.000 4.170 0.983 4.000
19.你觉得了解中外文化对你学习英语有帮助 400 1.000 5.000 4.210 0.933 4.000
20.你觉得文化知识的学习是英语学习相当重 要的一部分 400 1.000 5.000 4.155 1.018 4.000
21.你经常阅读有关中外文化的读物 400 1.000 5.000 3.235 1.315 3.000
22.你希望老师在课堂上能多讲些文化知识 400 1.000 5.000 4.360 0.863 5.000
23.你有足够的时间来学习英语文化知识 400 1.000 5.000 3.365 1.200 3.000
24.你在英语学习过程中注重中外文化的比较 400 1.000 5.000 2.605 1.120 4.000
25.你认为学习中外文化的比重应该是多少 400 1.000 4.000 3.330 0.851 4.000
从结果可以看出学生对文化学习的态度及行为取向,大部分的高中生对于在高中英 语课堂上进行文化教学是持肯定和认可态度的。17-20题分数的平均值均大于4,说明 学生对文化学习持积极态度,都觉得在英语课堂上进行文化知识内容的学习可以对自己 的英语学习产生一定的帮助,认为文化知识的学习是英语学习相当重要的一部分,这也 说明了被调查的高一学生能够清楚的认识到语言和文化之间是有着相辅相成的关系,对 于课本上和课本外的中外文化知识很感兴趣。22题平均值为4.360分,说明学生在英语 课堂上并没有经常性的从老师那里获取文化知识,从英语课堂中学到的文化知识不够 多,更多的老师关注点在语言知识的教学上,一定程度上忽视了文化知识的讲解,或是 在教学中关于文化知识的内容一带而过,并没有进行详细的介绍。因此,学生希望老师 在英语课堂上能多讲一些文化知识。21题和23题的平均值均低于4,表明学生没有足 够的时间来学习英语文化知识,更没有足够的时间经常阅读中外文化读物,由此推断, 大多数的高中生主要是通过英语教师和英语教材来了解文化知识的。24题分数平均值为 2.605,表明学生在英语学习过程中不太注重中外文化的比较,对中外文化的态度仅处于 感兴趣的阶段。25 题选项分别为: A.6: 4,B.3: 7,C.7: 3,D.5: 5,E.4: 6.平均值为 3.330, 说明学生认为中外文化的比重为应为7: 3,并觉得教材中大多体现外国文化,教师在教 学中对外国文化重视程度高于中国文化。
表4-7 高一年级学生对文化学习的态度调查结果(多选题)
26.你希望老师通过以下方式传授文化知识 响应 普及率 ( n=400)
n 响应率
老师自己上课时讲解文化知识 132 16.12% 66.00%
让学生读含有英语文化的小说、报刊、杂志 114 13.92% 57.00%
让学生一起来介绍文化知识 115 14.04% 57.50%
同桌或小组间交流文化知识 118 14.41% 59.00%
让学生表演对话,从中感受文化 121 14.77% 60.50%
组织学生看与文化相关的视频、广播、互联网等 148 1&07% 74.00%
布置与文化相关的作业内容 68 & 30% 34.00%
其它(请说明) 3 0.37% 1.50%
汇总 819 100% 409.50%
27.在英语课堂中接受文化知识时,我比较喜欢以下
课堂活动 响应 普及率 ( n=400)
n 响应率
讲解词汇,展示文化蕴意 101 15.54% 50.50%
角色扮演 137 21.08% 68.50%
小组合作 129 19.85% 64.50%
中外文化对比 120 1&46% 60.00%
观看多媒体 159 24.46% 79.50%
其它(请说明) 4 0.62% 2.00%
汇总 650 100% 325.00%
28.你认为阻碍你文化知识学习的原因有以下因素 响应 普及率 ( n=400)
n 响应率
基础薄弱,无法进行文化知识的学习 116 24.79% 58.00%
英语课本中文化内容少 81 17.31% 40.50%
英语教师轻视文化教学 56 11.97% 28.00%
考试中很少考有关文化知识 94 20.09% 47.00%
英语学习的整体时间不足 118 25.21% 59.00%
其他(请说明) 3 0.64% 1.50%
 
26.你希望老师通过以下方式传授文化知识 响应 普及率
(n=400)
n 响应率
汇总 468 100% 234.00%
由表4-7中数据可知,26题中74%的同学很喜欢老师在上课时组织学生看与文化相 关的视频等内容, 66%的同学喜欢老师自己上课时讲解文化知识,说明老师的上课方式 能够吸引学生, 60%的同学喜欢角色扮演,在情境中表演对话,感受文化,对于文化内 容有直观的感受。喜欢同桌间交流文化知识的同学占了总人数的 59%,同学认为互相交 流观点,可以获得不一样的收获。由此可知,学生在文化学习过程中,喜欢多元化的上课 方式,基本上每个人都选了讲解词汇以外的教学方式。所以,英语老师在英语文化教学中 要尝试学生所喜欢的其它新型的教学方式,这在一定程度上会激发学生学习的积极性。
由表4-7中数据可知,27题学生喜欢的文化教学中的课堂活动从高到低排列分别为: 观看多媒体79.5%、角色扮演 68.5%、小组合作64.5%、中外文化对比60%、讲解词汇, 展示文化蕴意50.5%。学生喜欢在情境中和互动交流中学习文化知识,并不喜欢枯燥单 一的课堂活动。
从表4-7中的数据可以看出,28题学生认为阻碍文化知识学习的原因主要有以下几 个:有 59%的学生认为英语学习的整体时间不足,平时并没有充足的时间去主动学习文 化知识,这是影响学生学习文化知识的主要因素;58%的学生认为自己的基础薄弱,无 法进行文化知识的学习,刚升入高一的学生对于高中的所有学科还处于适应阶段,因此 对于文化知识的学习有些陌生;47%的学生认为现行英语考试中很少考有关文化的知 识,因此在平时的学习中很少主动去进行文化知识的学习;40.5%的学生认为英语课本 中的文化内容少, 28%的学生认为英语教师在实际教学中轻视文化教学。从数据的对比 上可以发现阻碍学生学习文化知识的原因为:高中学科多,学习任务重,学习时间有限, 部分学生夸大了文化学习的难度,对文化学习持消极态度,影响了学习文化知识的兴趣 和文化意识的形成。
问卷调查结果显示,多数学生对教材中的文化知识不感兴趣,不能熟练掌握教材中 的文化知识,没有深刻意识到文化知识的掌握对英语学习有帮助;多数学生认为教师文 化教学目标不明确,对教材中的文化知识没有进行深入研究和拓展,文化教学方式和教 学手段比较单一;在文化学习过程中,多数学生没有阅读中外文化读物的习惯,没有足 够的时间学习文化知识,不注重中外文化的比较。
 
(二)访谈及结果分析
为了进一步了解高中英语教学中文化意识培养的现状,研究者设计了教师访谈提 纲,访谈调查针对高中一年级的四位英语任课教师,共设七个问题,以一对一谈话方式 对老师进行访谈,老师根据问题发表自己的态度与看法。访谈是对问卷调查的延伸与补 充,为行动研究与文化教学模式设计奠定基础。(教师访谈内容转录文本见附录 2)
表4-8 教师访谈提纲
题号 题目 维度
1. 您是怎样看待高中英语文化教学的?
您认为它重要么?
为什么? 对英语教学中文化意识培养
的现状的调查
2. 您在英语教学中是怎样进行文化教学的?
学生感兴趣么?
有没有固定的文化教学模式?
3 对于新外研版高中英语教材中每个单元所涉及到的文
化内容,您是怎样处理的?
4 您在文化教学中遇到了哪些问题?
您认为这些问题的原因是什么? 对英语教学中文化意识培养
的困难与制约因素的调查
5 在对学生文化意识的培养上,您认为最大的障碍是什
么?
6 您认为自己文化教学能力如何?
您觉得提高教师自身文化教学能力的途径有哪些? 对英语教学中文化意识培养
您认为如何才能真正地通过英语教学培养学生的文化 的建议的调查
意识?
研究者通过对高一年级英语教师访谈结果进行整理分析,发现以下几个问题:
(1) 高中英语教学文化意识培养现状:教师对文化意识培养的认识与教学实际不 符。所有的英语教师都认为培养学生文化意识很重要,但在应试教育影响下,实际英语 教学中,教师既要按时完成紧密的教学任务,又要提高学生的英语成绩,很多教师将教 学重心放在语言知识点的讲授,文化教学可有可无,忽视了文化意识的培养。
教师A:因为每节课时间有限,既要讲解词汇和语法,又要处理练习册中的习题, 一般教材中每个单元涉及到的文化知识,我会简单讲解一下,如果学生没有什么问题, 我就不会特别细致的讲解或进行拓展,因为要完成教学进度。
教师 B: 我按照教学计划进行,教材中有文化知识的内容,我会讲解,如果这个单 元没有涉及到文化知识,我就不会讲解。如果时间比较充裕的话,我会对单元中涉及的 文化知识进行补充,但是并不是每节课都会这样,只是偶尔会进行补充和对比。
教师 D: 通过文化教学,学生深入了解中外优秀文化,学会用英语传播中国文化, 增强文化自信并提升文化意识,课标中明确指出文化意识属于核心素养之一,所以在高 中英语教学中不能忽视文化教学。如果教师忽视文化教学,学生也会深受影响,在英语 学习过程中不注重文化知识的学习,所以在高中英语教学中文化教学很重要。
(2) 英语教学中文化意识培养的困难与制约因素:在现有的教学条件下,文化教 学存在一定难度,缺乏一套系统的文化教学模式。
教师A:最大的障碍是我们在实际教学中没有特别重视文化意识的培养。在高考体 制下,我认为提升成绩最重要,大部分老师不会花费大量的时间去实施文化教学,高中 英语教学中也没有构建系统的文化教学模式去培养学生的文化意识。
教师 D: 从教学设计的角度分析进行分析,我认为文化教学是有一定难度的。目前 外研版教材中文化内容有很多,如果要进行文化教学,必须在课余时间精心设计文化内 容,既要通俗易懂,又要层层递进。教师本身也要持续学习中外优秀文化的内容,想要 教给学生更好的知识,老师也要不断地提升自己。学生大部分时间都在练习书本上的知 识点,很难理解文化内涵。对于这个问题,我认为教师在平时备课时,要找到合适的文 化教学方法,从学生的能力出发,设计符合学生认知特点的文化问题,这样才能更好的 进行文化教学。
(3)英语教学中文化意识培养的建议:教师自身文化教学能力有待提高。
教师A:我们教师要不断学习,丰富自身文化教学能力。首先我们要在文化教学中 根据学生认知特点设置多样化的活动。比如角色扮演、文化预热活动,学生们都会积极 参与,在参与的过程中,我们教师要时刻起着引领作用,以学生为中心,培养学生进行 中外文化对比的能力,让学生对文化问题进行主动思考,这样即使在课后或做题时,学 生也会转变思维方式,进行主动思考。其次,我们要认真备课,要挖掘教材中的文化知 识,要扩展教材中的文化知识,要让学生有充分的理解,还要创设文化教学的环境,导 入的视频或者图片一定要吸引学生的兴趣。最后,教师还要把握课堂教学的节奏,把握 每个环节的时间,让学生高效率地完成文化教学任务,同时要观察每个孩子在课堂中的 表现,对于遇到困难的学生要及时给与关注和帮助。安排小组合作的任务时,要让学生 真正的交流起来,而不是小组的同学总是那么几个学生发言。
教师B:教师自身的文化教学能力将直接影响英语教学的质量和文化意识的培养。 提高教师自身文化教学的能力主要有两个途径:第一个途径是举办如何培养文化意识的 讲座,增加教师在职文化培训的机会,利用文化课外时间举办文化讲座和如何培养文化 意识的讲座,探讨如何设计一个文化教学模式应用到高中英语实际教学中,第二个途径 是加强文化教学,培养学生的中外文化理解能力,训练学生用英语表达中外优秀文化能 力,逐步提升学生的文化意识。
教师C:我认为自己文化教学能力一般,提高教师自身文化教学能力有三种途径, 第一个途径是上网学习文化教学,第二个途径是看与高中英语文化知识相关的视频,第 三个途径是认真研究教辅资料,认真磨课,并且为学生创造一个文化学习环境。
教师访谈结果显示,在实际教学中,没有重视文化教学,文化意识培养被忽视;学 生整体文化意识水平较低,文化教学存在一定难度,没有依据理论构建系统的文化教学 模式培养学生文化意识;教师自身中外文化知识底蕴和文化修养有待提高。
(三)测试及结果分析
研究者在第一轮行动研究前,进行文化知识与文化行为的前测和文化理解能力与文 化态度前测,测试班级均为高一(1)班,共 43 名学生参与测试,文化知识与文化行为 测试卷(前测)共20题,每一题分值为1分,总分为20分,文化理解能力与文化态度 共四篇高考阅读题,共30分。利用SPSS的23.0软件进行单样本t检验,测试结果分 析和讨论如下。
1.文化知识与文化行为测试前测结果与分析
文化知识与文化行为测试卷(前测)共20 题,涵盖自然文化知识、常用英语俗语 的文化内涵及表达方式的文化背景、文化习俗、英美等国家传统节日的文化知识、行为 举止和待人接物等方面的文化态度、跨文化交际中的文化行为。
表 4-9 文化知识与文化行为前测成绩
名称 样本量最小值 最大值 平均值 标准差 t p
文化知识与文化行为 前测成绩
* p<0.05 ** p <0.01 43 4.000 16.000 & 419 3.134 17.616 0.000**
表4-9 中测试结果显示,学生在前测时的平均成绩为 8.419 分, 最高分为 16 分(满
分 20 分),最低分为 4 分。从成绩分布可以看出少数学生对文化知识与文化行为掌握 的比较好,大多数学生对文化知识与文化行为了解不够,一定程度上忽视文化知识的学 习与文化行为的关注。
2.文化理解能力与文化态度测试前测结果与分析
前测试卷为2013年高考英语试卷阅读题,包含四个阅读A、B、C、D.A篇短文中 共出现 5 个名人的生平事迹,由此可见这篇短文考察的是对名人的生平事迹的文化理解 能力和文化态度,与高中英语课标中对理解名人事迹的要求一致,及了解英美等国家主 要的文学家、艺术家、科学家、政治家及其成就、贡献等,学习和借鉴人类文明的优秀 成果与优秀品质。 B 篇阅读关于艺术节的起源和发展和艺术节的艺术形式,其内容涉及 到很多节日文化,组织音乐节的目的也涉及到文化内涵,与高中英语课标中对了解英美 等国家的主要习俗的要求一致。 C 篇短文考察的是对美国社会的人际关系、美国社会老 人的生活态度和美国社会的文化现象。与高中英语课标中的要求-理解主要英语国家社 会文化现象一致。D篇短文关于中外文化节日-母亲节,与高中英语课标中对了解传统 节日及其历史与现实意义,比较中外传统节日的异同,探讨中外传统节日对文化认同、 文化传承的价值和意义的要求一致。如何看待中外节日,如何给母亲送礼物,这些均考 察学生的文化理解能力和文化态度,如果学生在阅读时,考虑到中外文化以及思维方式 的差异,就能找到正确的答案。前测试卷四篇短文从不同方面呈现了中外文化,考察学 生中外文化理解能力和文化态度。
表4-10文化理解能力与文化态度前测成绩
名称 样本量最小值最大值平均值标准差 t 卩 文化理解能力与文化态度
43 4.000 20.000 11.860 3.159 24.619 0.000**
前测成绩
* p<0.05 ** p<0.01
从表4-10中数据可知,在参加测试样本为43时,学生在前测的平均成绩为11.860 分,最小值4分,最大值20分(文化理解能力与文化态度测试卷满分为30分),由此 可见,在行动研究前班级整体文化理解能力和文化态度水平偏低,且班级文化理解能力 和文化态度水平差距较大。
(四)存在的问题及分析
第一,文化意识培养重视程度不够。
通过对学生的问卷调查结果、对教师的访谈结果和对学生的文化测试结果进行整理 与分析,研究者发现高中英语教学中文化意识培养现状不容乐观,英语教材中的文化内 容使用不当,由于教学任务繁重,对教材中涉及的文化知识没有进行深入研究,只有少 数教师会对教材文化知识进行拓展,大部分英语教师没有将文化教学放在重要的位置, 过度关注学生的语言知识讲授,逐渐忽视文化意识的培养。学生在学习过程中没有深刻 意识到文化意识的内涵,没有充分认识到文化学习在英语学习中的重要性。在学习过程 中,不会主动对中外文化进行对比,对于中外文化知识还不能很好的理解和掌握,对于 中外文化的差异不能很好地区分,不会主动对中外文化进行对比。大多数学生一定程度 上忽视文化知识与文化行为的学习与积累,对文化知识与文化行为感到困惑,班级整体 文化理解能力和文化态度水平偏低,且班级文化理解能力和文化态度水平差距较大。
第二,文化教学方式和教学活动单一。
深受传统教学方式的影响,教师的文化教学方式单一,课堂文化教学普遍以教师为 中心,教师主要进行文化知识的讲解,全面掌控学生对文化知识的理解程度,很少设置 多种多样的文化教学活动,学生在问卷调查中很期待教师在文化教学中采用不同的文化 教学方式,希望用小组合作等方式与老师和同学进行文化上的交流。教师文化教学水平 有待提高。
第三,缺乏行之有效的文化教学模式。
从问卷和访谈的结果中研究者发现,目前高中英语教学中的并没有固定的文化教学 模式,很多老师反映高中教学时间紧任务重,很难抽出时间进行科研,去构建文化教学
模式。但是多数老师认为一个好的文化教学模式,一定能带给学生们更好的学习效果。
因此在开展文化教学的过程中,就需要依据相关理论、高中英语课程标准、教材内 容、学生的认知特点等方面,对教材文化内容进行深入研究,寻找出更加适合教学使用 的文化教学方式和文化教学活动,探索出适合学生认知特点的文化教学模式,从而提高 高中生文化意识的培养。
五、行动研究的实施
本章包括第一轮行动研究以及第二轮行动研究两个部分。
(一)第一轮行动研究
本文针对高中英语教学中文化意识培养面临的主要问题,进行了具体的文化教学模 式设计和详细解决方案的制定,将文化教学模式应用到实际英语教学过程中。在教学实 践中,研究者通过教学过程的不断改进和逐步完善来促进文化教学水平的提高,以提升 教师和学生对于文化意识的重视程度和关注度,加深对文化知识的理解,激发学生学习 中外文化的兴趣,以正确的方式和手段来提升学生的文化意识。
1.实施方案
(1) 教学内容
本轮行动研究选择的学习材料为外研版《普通高中教科书》(必修一)。教材中的第 一单元至第三单元是本轮行动研究的教学资料。具体单元中的主题与文化内容如表4-9 所示。
表4-9必修一 UNIT1-UNIT3 的文化内容
主题 中国文化 外国文化 主题语境
Unit 1 A new start 高中校园 生活 中国高中生的日
常生活与学习 英美高中生的日常生活与学习 人与自我
Unit 2 Exploring English 英语学习
和探索 英语发展与演变的历史 英语词汇和表达方式的文化背景 英式英语与美式英语的差异 英语俗语和成语 人与自我
Unit 3
Family matters 家庭生活 中国家庭旅行 情景剧《家有儿 女》 有关美国家庭生活影视 电影《音乐之声》 电影《超人总动员》 国际家庭日 漫画德国《父与子》 2016 年墨西哥世界铁人三项赛期间 人与社会
来自英国的 Alistair Brownlee 兄
弟的故事
 
(2) 文化教学模式的建构
依据文献综述和建构主义理论主要思想及情境、协作、交际和意义建构四大要素来 构建文化教学模式。教学模式以学生为中心,教师为主导,强调学生的主体性,体现文 化学习是学生对知识经验主体能动的选择、主动建构的过程。强调文化学习过程,文化 学习过程是双向的,在文化学习过程中,学生在教师的指导下,在已有的认知基础上, 主动建构知识,从而掌握知识。教师首先创设真实的文化情境,充分利用多媒体放映与 文化知识相关的图片、视频、漫画、动画等素材,营造真实的文化氛围,让学生直接感 知中外文化知识,激发学生学习文化知识的兴趣。接下来教师提出恰当的文化问题,让 学生主动进行思考和探究,培养学生的思维品质。然后教师在文化情境中让学生参与自 主探究学习和合作学习,自主探究学习让学生亲身体验文化,小组合作进行角色扮演、 辩论和讨论等让学生更好的理解文化内涵。最后师生间对中外文化进行交流,表达对中 外文化的观点和态度,对文化现象做出判断和解释,指导学生开发自己的思维品质,帮 助学生实现意义建构,提升文化意识。
根据建构主义理论构建如下教学模式:由学习环境构建(创设文化情境)、提出问 题、自主探究、合作学习、师生交流五个步骤组成。
文化教学模式突出在教师的主导下,学生主动探究中外文化知识,深入理解中外文 化、主动对比中外文化异同、认同中外优秀文化、坚定文化自信、学会做人做事,成长 为有文明素养和社会责任感的人。
 
 
 
2.教学课例
第一轮行动研究课程范围为第一单元至第三单元,本次研究以第三单元为例,将文 化教学模式应用到实际英语教学中,开展实证研究。
本研究以听说课堂教学实践为例,把文化教学模式应用于英语教学中。在英语听说 课堂教学中,教师采用直观、多样和生动的教学内容和手段,将语言教学和文化教学有 机结合,增强教学的直观性和趣味性,激发学生对中外文化的兴趣,通过对中外文化的 探讨和理解,拓展学生的视野,提高学生的人文素养和文化意识。通过引导学生对中外 优秀文化进行对比,培养学生对中国文化的认同以及对于外国文化的理解,增强学生对 文化差异的敏感性和包容程度,提高文化意识。
(1)课型:听说课Unit3Family Matters Period IStarting out部分;班级:Class( 1)
这部分的话题是家庭琐事和家庭文化。Starting out是导入部分,教材中的资料包含 一段视频和四幅图片。视频的标题是Grandpa's Trunk,大致内容为:一个美国家庭里的 成员欢迎祖父来做客,并与祖父交换礼物的故事;四幅图片分别是:《父与子》(Father and son)、《音乐之声》(The von Trapp family)、《家有儿女》(The Xia family)、《超 人总动员》(The Parr family) □视频和图片以生动、活泼的方式向我们展示中国和外国 不同家庭之间的相处模式和家庭事务。学生们比较熟悉和喜欢这些家庭,教师可以围绕 这些素材展开,通过多媒体创设真实的文化情境,调动起学生们的兴趣,引导学生进行 中外家庭文化的对比。
(2)文化教学目标:
1.熟悉中外家庭事务和家庭文化
2.体会家庭的重要性,理解和欣赏中外优秀文化
3.学会对比中外家庭文化的异同。
(3)教学过程:
Step1:Warming-up
文化预热:学生通过课前预习的方式,搜索与Startingout部分中的四幅家庭图片相 关联的文化背景知识,进行正式学习之前的文化预热。本节课开始时,教师随机选取四 名同学分别用英语对自己收集的文化背景知识进行描述,一名同学描述一幅图片。
四名同学用英语分别描述了四幅图片中家庭成员各自的名称和关系,其次分别介绍 每幅图片中的主要故事情节,班级同学认真听讲,对图片中的文化背景知识有了初步感 知。
[设计说明]:依据建构主义理论,在文化教学过程中教师必须强调学生的主体性, 体现文化学习是学生对知识经验主体能动的选择,英语文化预热的过程,是引导学生一 起挖掘中外家庭文化方面的差异,很好的培养和增强学生的跨文化意识。教材中的四幅 家庭图片与学生的生活息息相关,很容易激发学生的兴趣和积极性,为课堂文化教学的 开展奠定良好的基础。
Step2 :学习环境构建,(创设文化情境)
导入环节之后,教师为了让学生具体感知家庭生活的氛围和家庭成员的相处方式, 通过播放视频Grandpa's Trunk,让学生在文化情境中观察并记录细节,了解美国的家庭 生活。
 
[设计说明]:根据建构主义理论,教师在设计教学活动时,应当积极创设具体的文 化情境,让学生置身于具体的文化情境中,引发学生思考和讨论。视频 Grandpa's Trunk 具有西方家庭文化特色,学生在具体文化情境中感知国外家庭文化,引发学生对于国外 家庭文化的兴趣和探索心理,训练学生对于中外文化差异的敏感性。
Step3:提出问题
通过观看视频,学生在美国家庭生活的文化情境下,对家庭文化有了具体感知。接 下来老师提出问题,让学生带着问题再次观看视频,体会美国家庭文化,并说出自己的 感受。
(1) What is the video mainly about ?
(2) How do you feel about the family ?
Students answer the questions.
播放第一遍视频时,学生认真观看,并记录主要信息,在真实文化情境中猜测主要 发生了什么?记录下真实想法。
播放第二遍视频时,学生根据老师提出的两个问题再次认真观看视频,并验证答案。 教师可以随时暂停播放,让学生在文化情境中猜测生词,并对具体语句进行解读。
学生在文化情境中,猜测出视频的大致内容,大部分同学能够结合视频中的细节说 出对美国家庭生活的感受。
[设计说明]:依据建构主义理论,教师在文化情境中提出与实际情境相类似的问题 -家庭文化,外国家庭生活是一种文化现象,学生在真实文化情境中猜测主要情节,一 方面可以锻炼学生的听力,另一方面可以非常感性地了解视频中所要表达的思想和家庭 价值观。
Step4 :自主探究
 
上个环节通过播放视频 Grandpa's Trunk 和提出两个问题,使学生了解美国的家庭生 活并提出自己的感受。自主探究环节教师以学生为中心,进一步引导学生深入了解中外 家庭文化和家庭氛围,并完成问题。
(1)首先教师通过 PPT 播放《父与子》、《音乐之声》、《家有儿女》、《超人 总动员》的视频与图片,生动形象的向学生展示中外不同的家庭格局和家庭文化。然后 引导学生结合课前自己搜集的四幅图片的文化背景资料进行自主探究,尝试回答第一个
问题: What do you already know about the families?
 
 
 
 
 
 
 
2)对四幅图片中体现的家庭格局和家庭文化有深入的了解,教师继续引导学生
进行初步对比,分析四幅图片中中外家庭文化的异同,学生自主探究回答第二个问题:
What are the similarities and differences of family life in the four pictures?
(3)学生通过自主探究回答完第二个问题后,教师引导学生结合自身文化背景和 家庭经历进行自主探究,完成第三个问题:Which family do you relate to most? Why?学生 从自身实际出发,进行思考后在班级中分享答案和看法。
[设计说明]:依据建构主义理论,学生是信息加工的主体,是意义的主动建构者, 学生在家庭生活的文化情境中,主动去搜集并分析有关家庭文化的信息和资料,把当前 学习内容所反映的文化现象尽量和自己已经知道的事物相联系,结合资料和自身实际进 行思考和自我探究,初步感受中外家庭文化情境,学生结合图片分析了中外家庭文化异 同,感受到中外家庭有着不同的家庭格局和家庭文化。
Step5 :合作学习
自主探究环节之后,学生在头脑中已经构建中外家庭文化的异同点,接下来教师引 导学生合作学习,交流想法,小组成员相互合作,进一步思考,完成问题,并分小组发 表观点。
What do you think are the similarities and differences between Chinese and foreign family life and family concept?
第一小组观点:
American children almost always receive pocket money from their families or neighbors after working. "There is no free lunch in the world", which is another bright spot in American family culture. American families educate their children in this way, and their income depends on labor. In the United States, it is a very common social phenomenon that children earn pocket money by helping their neighbors deliver newspapers, weed or clear snow. This family 34
culture has achieved remarkable results in cultivating children's self-confidence and independence, which schools and other educational institutions can't do.
第二小组观点:
British and American people have a strong sense of independence, and their children have to be independent and live independently in adulthood. Therefore, families are usually nuclear families composed of parents and children, and there are few families living together in it runs in the family. There are many restructured families and single-parent families in Britain and America.
第三小组观点:
Usually, the title between family members in Britain and America are more casual, and brothers and sisters use first names or nicknames more often, but they are very polite and often say thank you among family members, even if others only do a small thing for themselves. The younger generation helped the elder, and the elder would also like to thank him.
第四小组观点:
Chinese children are more dependent on their parents, who make great contributions to their children's growth. In family education, we should pay attention to the cultivation of children's etiquette, be cautious in what we say and do, and respect others. Be educated from childhood to remember the story of Kong Rong's giving pears. Parents have certain authority.In Chinese traditional culture, it has always been advocated to abide by the content offilial piety, requiring children to be filial to their elders.
第五小组观点:
Chinese families generally have several characteristics: orderly young and old,considerate family,indirect communication and educational responsibility.As we all know,Confucian culture has been the main culture in China for nearly two thousand years,and it has a great influence on Chinese civilization.Most of us will have a deep understanding ,because in the growing experience,there are few direct expressions of attitudes and emotions,almost with actions.For example,after quarreling with my mother,my mother's apology is:dinner is ready,come and eat quickly.This shouting is a way for many mothers to apologize to their families.
五个小组的同学通过小组成员间的沟通与交流,分别描述中外家庭在生活和价值观 念方面的异同,从不同方面给出自己小组的观点。
[设计说明]:依据建构主义理论,教师提出恰当的问题,让学生在文化情境中对文 化问题主动进行思考和探究,培养学生的思维,让学生参与合作学习。五个小组的同学 在具体的文化情境中,主动去思考自己和父母之间的关系,主动分析中外家庭在生活和 价值观方面的异同,提出的问题让学生有感而发,同时在小组合作交流中,同学会受到 不同观点的启发,这能培养学生对于文化差异的敏感程度,培养文化意识。
Step6: 师生交流
学生在小组合作环节深入了解中外家庭生活与家庭文化,教师在师生交流环节,提 出两个开放式问题,引导学生思考理想的家庭关系应该包含哪些方面,并帮助学生树立 正确的家庭价值观。
(1)第一个开放式问题关于家庭成员之间理想的相处方式,教师在PPT中给出一 些答案,引导学生继续思考并补充答案。
 
教师与学生一起交流良好的家庭关系有什么好处?让学生阅读PPT中内容后,分 享感悟。
 
Comparing the family life in different countries, we can clearly know that the good family life lies in a good relationship between family members. As we all know, gocxi personality and good growing environment can shape what we are in the future, so we need to improve ourselves and try to influence people around us.
 
 
(3)第二个开放式问题让学生思考如何与家庭成员建立友好关系。教师在PPT中给 出一部分答案,学生继续思考,补充答案,树立正确的家庭价值观。
 
[设计说明]:在建构主义理论中协作与交际在知识建构中起着关键作用,知识不是 从老师那里学来的,而是在特定的社会文化背景下,在他人(包括老师和同龄人)的帮助 下,通过使用必要的学习材料和意义建构的方式获得的。教师在师生交流环节,提出两 个开放式问题,营造出轻松愉快、生动活泼的教学环境,通过师生之间、生生之间交际 与合作,引导学生思考理想的家庭关系应该包含哪些方面,并帮助学生树立正确的家庭 价值观。
Step7:作业
总结中外家庭文化异同,准备一个oral report,时间不超过三分钟,下次课在班级分 享。
整个教学活动设计依据建构主义理论,遵循由浅入深、循序渐进的原则。以学生为 中心,创设真实的文化情境,以学生对家庭文化的视频内容的理解为出发点,提出基于 文化情境的问题,引导学生自主探究和生生交流,分析中外家庭文化差异,师生交流中 引导学生思考理想的家庭关系应该包含哪些方面,并帮助学生树立正确的家庭价值观。 在整个教学过程中激发学生对于英语学习的兴趣和思想的碰撞,促进学生之间文化交 流,以开放包容的心态正确看待中外优秀文化,帮助学生树立正确的价值观与思维品质。
3.行动研究结果分析
第一轮行动研究后,研究者随机挑选了9 名英语成绩不同的学生(中等以上成绩、 中等成绩、中等偏下成绩各 3名)进行半结构化访谈,目的是为了充分了解学生对于文 化教学模式应用于英语学习后的真实感受,得出文化教学模式需要进一步优化和改进的 步骤和教学实践中需要优化的内容。在对9 名学生进行访谈之前,研究者征求了9 名学 生的意见,征求学生同意后,将本次访谈内容记录下来,并将录音资料转换为文本。(学 生访谈提纲见附录3)9 名学生的学号分别为 S3, S8, S12, S16, S22, S28, S33, S38,
S42。
第一轮行动研究取得了较好的成果,具体情况如下:
第一:大部分学生对文化知识在英语课程中的关注度越来越高,对于中外文化内容 的学习兴趣有了较为显著的增加,文化行为与文化态度均有改变。
S3:我对文化知识更感兴趣了,我的文化行为和文化态度有所转变。认识到语言和 文化之间有密切关系,学习文化的主动性有很大的提高,注重学习文化要内化于心,外 化于行。在课后查询与教材文化知识相关的资料,还会观看与中外文化相关的视频,积 累与中外文化相关的知识,还会关注文化行为,学习跨文化交际中的行为举止,我觉得 英语课堂氛围变得更好了,英语教师给了我们更多的机会在课堂上进行展示,我从害羞、 害怕变得很勇敢地站在教室前面进行课前文化背景知识的分享,我很期待这个环节,我 还会认真倾听其他同学分享的内容。
S16: 学到很多文化知识,文化行为与文化态度也在转变,我的听力在进步,我能 听懂大致的内容,对于自己的进步很开心。老师不是直接提出很多问题,而是引导我们 一步一步进行深入思考的,不会觉得累,相反感觉英语课堂时间过的好快。在观看英文 视频内容时,我会很认真去听每一句话,课后还会反复观看英文视频,将视频中的句子 记在本子上,慢慢的我发现,我的进度很快。
S38: 文化行为与文化态度均发生改变,从多个角度去发表自己的理解,思维上的 交流也加深了我对所学文化内容的理解。课堂肯定不一样,我收获了好多以前不知道或 者没注意到的文化知识,我会注意每个单元的背景知识。课余时间我也很开心,能够跟 同学和老师交流教科书中的知识点,一千个人眼中有一千个哈姆雷特。
第二:文化教学模式改变了学生们的学习方式,促进了学生文化思维方式的改变以 及文化理解能力的提高。
S12: 文化教学模式下,我锻炼了自己思维能力,改变自己学习方式,文化理解能 力提高了。在文化情境下,一些文化知识不用死记硬背也能轻松的掌握,学习压力也减 轻了,复习也变得有效率。在课堂上既有自主探究的部分,还有合作学习的部分,我会 认真思考,将自己的想法与小组成员交流,又锻炼了与别人交流的能力,互相交流自己 的观点,收获很多,师生交流的时候,我们都迫不及待要表达自己的想法,交流过程中 可以获得不一样的收获。在课后,复习教材知识点时,我会按照老师上课的步骤进行复 习,再次观看上课时播放过的视频和图片。
S16: 现在用了新的教学模式,文化理解能力有所提升,学习方式更符合自己特点, 一些文化知识不用死记硬背也能轻松的掌握,学习压力也减轻了。老师会设置很多活动, 教学内容更加丰富,每个环节都很流畅,过去是跟着老师的进度走,学习比较被动,现 在主动探索中外优秀文化。
S28:文化教学模式改变我的学习方式,也会换个角度思考问题,对于文化知识与 文化行为理解更加深刻。之前我的学习方式就是背单词和反复背诵语法点,认为文化知 识可有可无,记单词、背语法、做大量习题才是最重要的。即使我能说出所有单词的意 思,可是有些内容我并不能完全理解,经过几个单元学习之后,我的学习方式发生了改 变,我觉得要想真正学好英语,一定要学习文化知识,在不同的情境下体验到不同的文 化。我学习的时候,会学习相关的文化知识,我会换个角度思考问题,在做题时,我也 会考虑文化思维的差异。我在老师的引领下,我的态度发生了改变,我认为学习语言的 同时也要学习文化,这样才能更好的学习英语这门学科,我认为学习英语不再是死记硬 背,而是要理解语言背后的文化差异。
S42:在这个教学模式下,首先面对问题会独立思考,对问题有自己的见解,其次, 通过与他人的互动、交流,发表不同的见解,文化理解能力有很大提升。最后师生交流, 实现文化知识的共享。整个学习过程是以自我为中心的,老师为我们提供了很多学习资 源,很多开放性的问题激起学习的欲望,锻炼分析问题的能力。
从效果上看,本次研究取得了较为理想的成绩,但是还存在以下几个问题: 第一,文化教学的环节需要进一步改进和完善。
S3:教师对于学生学习的实际掌握情况了解不够深入,缺乏对教学实践的反馈。在 学习完中外文化知识之后,对于文化话题有自己的看法,教师大多在课上进行简短的师 生间的交流,而且交流的范围并不能覆盖到课堂上每一个学生,对学生表述的口语内容 并没有深入的分析和讲解,学生练习机会较少,我想给老师提个小小的建议,希望老师 在听完文化预热活动之后,能给我们提出小小的建议,指出语音语调、英语表达上的错 误,也可以给我们提出一些建议,这样我们在预习和复习时能够更好地练习英语表达能 力。
S22: 文化教学模式的环节需要改进,我们学习完文化知识,不知道如何应用知识, 希望老师改进一下模式,让我们能够灵活运用所学知识,并在每节课最后做总结,突出 重要的知识。作业部分变成知识应用会更加激发我们课后学习文化知识的兴趣。
S38: 这个模式下,学习英语的氛围变得轻松,我们在真实的情境中学习文化,在 真实的问题背景中,产生学习的需要,体验到了文化学习的乐趣。但是我们小组协作学 习之后,希望老师会给我们提出具体的意见和指导,让我们能在每一次合作学习中进步 和成长。
第二,文化教学活动不够多样化。
S12: 我觉得文化教学活动不够多样化,我们在课堂上的时间有限,在掌握了教材 中文化知识后,我想了解更多关于这个话题的文化知识,也希望能有小组合作,大家在 课后继续交流。希望老师在教学中增加中外文化知识的检测和练习,每天课前可以给我 们设置一个文化知识相关的话题或知识点,考察我们平时学习和积累的情况,这样我们 的学习更加有动力,所有人都能够参与进来。
S16: 课堂时间有限,每个人参与文化活动的次数不是很多,希望老师可以多设置 一些活动,多让我们练习,多种多样的活动能使我们更加重视所学的内容,举一反三进 行练习。希望老师可以设置一些活动,我们在英语课上以小组的形式讨论教材中所体现 的中外文化,理解之后,希望老师向我们提供一系列与教材文化内容相关的子主题,让 每个小组选择其中一个主题,成员间分工合作,分析并比较中外文化的异同,最终以小 组的形式向全班同学汇报对中外文化的理解。
S33: 希望老师多设计一些有关文化理解的活动,我们在课堂上的交流受时间限制, 我与老师和很多同学只能简短进行交流,文化理解能力需要继续提高。
第三,对于学生文化意识水平的提升并不显著。
在访谈过程中,有几名同学表示,虽然在当前的英语课程中引入了文化教学模式, 但是自己的文化意识水平没有显著的提高。原因主要有两个方面,第一个方面:在教学 中关于文化教学的实践周期比较短。第二个方面:学生对优秀文化认同能力的提高需要 一个逐渐显现的过程。
4.总结和反思
为解决第一轮行动研究中存在的问题,研究者深入分析与思考,并提出完善文化教 学的方法。
第一,优化和完善文化教学模式的环节。
依据建构主义理论,学生头脑中有着丰富的、属于他们自己的知识结构、主观经验 等,最终实现学生能够利用各种信息达到对知识的全面深刻的理解并解决实际问题,需 要师生之间、生生之间在反省互动过程中使教师充分认识、了解学生的自身经验,需要 学习者在教师引领下不断反思学习过程的优缺点,并在信息处理和意义建构过程中承担 主要责任。研究者将师生交流环节变为成果展示环节,在成果展示环节之后,增加效果 评估环节和知识应用环节。成果展示是每个小组在课堂上展示研究成果,小组内每个同 学都要参与陈述,并合作回答老师和其他小组的问题,通过全班的讨论和交流,学生的 知识范围得到扩展,对中外文化差异有全面的了解,从而实现了知识的完整建构。此外, 小组成员从知识的被动接受者转变为意义的主动建构者和呈现者。效果评估环节采用教 师评估的方式,帮助学生审视和分析自己的学习过程,指出每个小组在成果展示环节的 优点和需要进一步改进的地方,及时发现学生的优点与不足,拓宽学生的思路,给学生 树立学习信心。知识应用环节是老师引导学生做总结,突出重要的知识和技能,并布置 开放式且更加符合学生的实际需求和认知特点的作业,让学生能够在现实生活中灵活运 用所学知识,不断提升文化意识水平。
第二,在文化教学过程中设置多样化文化活动。
依据建构主义理论,最终实现对于所学知识的意义建构,需要建构者也就是学生积 极主动地自主操作训练,教师需要在教学环节发挥主导作用,设计多种多样的文化活动, 如增加思维导图、角色扮演、辩论、英语习语或谚语积累和英语文化相关的歌曲等文化 活动,引导学生对中外优秀文化进行对比,锻炼学生用英语进行文化交流,培养学生对 中国文化的认同以及对于外国文化的理解,在中外文化的探讨和理解过程中拓展学生的 视野,增强学生对文化差异的敏感性和包容程度,提高学生的素养和文化意识。
第三,加深对中外文化的理解与认同,内化于心,外化于行,持续提升学生文化意 识。
依据建构主义理论,最终实现学习者掌握、建构、内化知识和技能,使学生能够从 事更高层次的认知活动,需要教师围绕目标,进行知识建构。教师可以通过文化故事、 文化习俗、思维方式、文化品格等内容,加深学生对中外文化的理解,提高学生对优秀 文化认同能力,持续提升学生的文化意识。
(二)第二轮行动研究
为解决第一轮行动研究中存在的问题,为了更好地培养学生文化意识,研究者对第 一轮行动研究进行完善,优化和完善文化教学模式的环节;在文化教学过程中设置多样 化文化活动;加深对中外文化的理解与认同,内化于心,外化于行,持续提升学生文化 意识。
1.实施方案
(1) 教学内容
 
第二轮行动研究课程范围为第四单元至第六单元,本次研究以第四单元为例,将文 化教学模式应用到实际英语教学中,开展实证研究。
第二轮行动研究开始前,研究者对第四单元、第五单元、以及第六单元中的文化内 容进行归纳与熟悉,归纳结果如见表格 4-10。
表4-10必修课 1UNIT4-UNIT6 的文化内容
主题 中国文化 外国文化 主题语境
Unit 4 Friends forever 友谊地久天长 良好的人际关系 孔子“有朋自远方
来,不亦乐乎” 苏格兰诗歌《友谊地
久天长》 人与
社会
Unit 5
Into the wild 保护野生动物 中国熊猫出访荷兰 中国最古老动物园 丹顶鹤在中国的生 活与象征 英国人饲养宠物 金斑蝶的迁徙 与动物有关的英文习 语 黄石国家公园地理概 况 奥地利最古老动物园 人与
自然
Unit 6
At one with nature 人与自然和谐相
广西龙脊梯田美景 和运作; 自然景观和当地建 筑 水上城市威尼斯和英 国的人文环境; 英国人饮用水果茶和 花草茶的饮食习惯; 不同地区的人文环 境; 人与
自然
(2) 文化教学模式 第二轮文化教学模式对第一轮文化教学模式进行改进和完善,研究者将师生交流环 节变为成果展示环节,在成果展示环节之后,增加效果评估环节和知识应用环节。
 
 
 
2.教学课例
(1)课型:听说课 Unit4 Friends forever Starting out部分;班级:Class( 1)
在第二轮的行动研究中,研究者以第四单元《friends forever》的Starting out部分为 例,这一部分有两个听说活动,第一个活动呈现了一首英文诗歌,诗歌赞美友谊并阐述 了友谊的重要意义和作用,第二个活动给出了一段视频,视频用孔子对友谊的论述引出 一首关于友谊的著名英文诗歌《友谊地久天长》,教师应引导学生感受和理解诗歌所传 递的情感,对比中外文化中友谊的异同,扩展背景知识。但是英语教材中的图片和仅有 的视频是不够的,教师应根据学生需求,加大中外文化知识输入的广度和深度,根据本 单元的话题补充相关的中外文化素材,扩展学生文化知识范围,这样既丰富了英语课堂 内容,又培养学生积极的友谊观,进一步提升学生的文化意识。
(2)文化教学目标:
1.读懂英文诗歌,看懂视频中的内容,对英文诗歌有初步的认识,体会诗歌和视频 中体现出的友谊情感,能够理解与友谊相关的语篇内容,能够了解一个真正朋友所拥有 的品质,能够学会与友谊相关的中外谚语和俗语,能够进行中外友谊文化的对比,挖掘 中外文化关于友谊的异同,丰富中外对友谊观念的认知。
2.扩展著名英文诗歌《友谊地久天长》的背景知识,并引导学生思考有关中国友 谊的诗歌《赠汪伦》,通过诗歌让学生感受友谊在中外文化中的地位。能够谈论什么 是友谊及其重要性意义,用英语表达对中外文化的看法,形成正确的交友观。
(3)教学过程:
Step1:Warming-up
文化预热:学生通过课前预习的方式,搜索与Starting out部分中与友谊相关联的文 化背景知识,进行正式学习之前的文化预热。每节课开始时,教师随机选出一名同学用 英语对自己收集的文化背景知识进行描述。
[设计说明]:依据建构主义理论,在文化教学过程中教师必须强调学生的主体性, 体现文化学习是学生对知识经验主体能动的选择,英语文化预热的过程,是引导学生一 起挖掘其中蕴含的文化色彩,很好的培养和增强学生的跨文化意识。英语教材中与友谊 相关的文化背景知识与学生的生活息息相关,具有高度的实用性,很容易激发学生的兴 趣和积极性,为课堂文化教学的开展奠定良好的基础。
Step2 :学习环境构建,(创设文化情境)
采用音乐、图片、字幕相结合的方式播放《老友记》中的片段,创设友谊的文化情 境,伴随着歌曲《You raise me up》和滚动的字幕与图片,学生迅速进入到文化情境中。
 
[设计说明]:根据建构主义理论,教师在设计教学活动时,应当积极创设具体的文 化情境,让学生置身于具体的文化情境中,引发学生深度思考和讨论。结合学生的认知 特点,教师选择材料新颖、语言地道纯正、话题兼顾趣味性和实效性且与学生日常生活 息息相关的素材,采用音乐、图片、字幕相结合的方式播放《老友记》中的片段,创设 友谊的文化情境,伴随着歌曲《You raise me up》和滚动的字幕与图片,从文化行为与文 化态度角度培养学生学习英语文化的兴趣,引导学生迅速进入到文化情境中,引发学生 对于友谊文化的兴趣和探索心理,训练学生对于中外友谊文化差异的敏感性。
Step3:提出问题
教师在文化情境中,提出两个问题,学生在情境中结合实际,快速给出自己的答案, 初步感知友谊的内涵和友谊观。
(1)Could you list some qualities of your friends?
教师在PPT中给出部分提示,学生进行补充。
kind, funny, gentle, friendly, reliable, helpful, polite, generous, optimistic, honest, clever, wise, humorous, hard-working, warm-hearted, easy-going, selfless, devoted...
2)What do you think is the most important factor for friendship?
One of the most important factors for friendship is to be reliable
 
 
Friends desire to create a relationship that will last forever.
As the saying goes, **Truc friendship lasts fbrcvcrT
[设计说明]:依据建构主义理论,在培养学生的文化意识时,教师在文化情境中选 择符合学生心理发展特点的教学方法,提出与实际情境相类似的问题-Could you list some qualities of your friends?What do you think is the most important factor for friendship? 这两个问题与学生日常生活密切相关,学生能够在思考问题时不断反思朋友们拥有的文 化品格,激励自身文化品格的形成。同时这两个问题能激发学生学习英语的兴趣,学生 在真实文化情境中可以非常认真回答问题并对正确的友谊观有初步感知,培养学生思维 品质与文化价值观。
Step4:自主探究
自主探究环节主要以学生为中心,教师起引导作用,通过设计不同的文化活动,引 导学生进行自主探究,在文化情境中感知中外友谊。
活动1:
通过上一个环节提出与友谊的相关问题,学生对于友谊有了自己的想法,教师让学 生听英文诗歌,学生反复朗读,感受诗歌情感,并自主探究,结合文化情境,完成两个 问题,并在班级中分享答案。通过英文诗歌的品读,使学生感受外国关于友谊的表达方 式与文化,学生初步感受到中外关于友谊的文化底蕴,在表达想要将这首诗分享给谁之 后,学生进一步加深对友谊的理解,教师通过学生分享的内容了解学生对友谊实际感受。
 
 
 
 
 
活动2: 视频内容主要介绍孔子对友谊的论述“有朋自远方来,不亦乐乎?”和外国文化中 关于友谊的著名英文诗《友谊地久天长》,表达友谊在中外文化中的重要性,教师应引 导学生感受和理解诗所传递的情感,对比中外文化中友谊的异同。
 
播放第一遍视频时,请学生认真观看,并记录主要信息,在真实文化情境中猜测视 频的主要内容,记录下真实想法。
播放第二遍视频时,学生带着老师新提出的两个问题再次认真观看视频,并验证答 案。教师可以随时暂停播放,让学生在文化情境中猜测生词,并对具体语句进行解读。
 
Question:
1.What poem is mentioned in the video?
2.What message does the poem mainly express?
活动3:角色扮演活动
老师在PPT中介绍诗歌的作者,并在PPT中呈现《友谊地久天长》这首诗英文版,让 学生角色扮演,在文化情境中,学生假设自己是Robert Burns,有感情的朗读诗歌内容, 学生自主探究,翻译诗的内容。
Robert Burns
•Born : Jan.25th ,1759-July Died :
21st,1796,Scotland (aged 37)
•Occupation:Poet,Lyricist,Farmer,
•Never went to school, learned by himself
•He is widely regarded as the nation
al poet of Scotland.
•A great source of inspiration to the founder of both liberalism and socialism.
[设计说明]:依据建构主义理论,学生是信息加工的主体,是意义的主动建构者, 学生在友谊的文化情境中,主动去搜集并分析有关友谊文化的信息和资料,把当前学习 内容所反映的文化现象尽量和自己已经知道的事物相联系,结合资料和自身实际进行思 考和自我探究,初步感受到中外友谊文化情境,通过英文诗歌的品读,学生初步感受到 中外关于友谊的文化底蕴,学生结合视频内容进一步加深对友谊的理解,体会友谊在中 外文化中的重要性,在文化情境中进行角色扮演,教师引导学生感受和理解诗所传递的 情感,对比中外文化中友谊观的异同,培养学生对人文素养和国际视野。
Step5 :合作学习
自主探究环节之后,学生在头脑中已经构建中外文化中关于友谊的知识,接下来教 师引导学生合作学习,交流想法,小组成员相互合作,进行中外友谊对比。
第一步:学生分组带着 PPT 上的问题进行合作学习。体会《赠汪伦》中诗歌所表达 的情感。
L Li Bai, sit aboard a ship about to go,
When suddenly on shore vour farewell songs o'er flow
r r V
However deep (he Lake of Peach Blossoms may be*
il is not so deep. 0 Wang Lun! As your love (or me.
 
 
 
A friend in need is a friend indeed.患难见真交。
Between friends all is common.朋友间不分彼此.
Friendship (he older it grows the stronger it is.友谊地久天长。
A true friend is one soul in two bodies.真正的朋友是异体同心。
Familiar paths and old friends are lhe best.熟路好遵循,老友最可珍。
[设计说明]:依据建构主义理论,教师提出恰当的问题,让学生在文化情境中对文 化问题主动进行思考和探究,培养学生的思维,让学生参与合作学习。小组的同学在具 体的文化情境中,深入交流,体会中外关于友谊的优秀文化。英语习语或谚语积累活动 ,激发学生关于朋友和友谊的文化底蕴,打开话题,同时为下一个环节文化对比埋下伏 笔,培养学生对于文化差异的敏感程度。
Step6 :成果展示
维恩图-中外文化对比活动
在学生心中中外友谊观是怎样的?相同点是什么?不同点是什么? 学生分组画出思维导图—维恩图,并谈论自己的观点。
化的异同点,通过维恩图的方式直观又清晰的总结出中外文化对于友谊的差异和共性。
[设计说明]:依据建构主义理论,引导学生完成意义建构,拓展学生的文化视野,
提高学生对于中外文化差异的敏感程度和包容程度。通过维恩图-文化对比活动,教师 引导学生对中外文化进行客观的对比,从不同角度来了解中外友谊观的异同,加深学生 对中外文化的理解。
Step7 :效果评估
(1) 教师总结每个小组成果展示环节优点,对小组进行表扬。
(2) 教师提出每个小组成果展示环节不足之处,鼓励学生继续努力,给学生信心 和勇气。
(3) 表扬在成果展示环节表现优秀的同学,树立学习榜样。
[设计说明]:依据建构主义理论,在教学中教师必须充分了解学生的自身经验,从 学生的实际出发,提供及时的反馈,教师根据小组成员展示结果,进行效果评估,完成 文化知识和能力的建构。
Step8 :知识应用
教师播放一段中国古典音乐—高山流水。让同学课后查询高山流水遇知音典故背后 的文化故事,在下次课时,用英语表达出来。
(1)让学生们课后讨论典故中的两个人物:钟子期和伯牙身上具备了哪些品质?
(2) 如果你是钟子期,你会怎么做呢?
(3) 如果钟子期是一个西方人,他还会毁琴么?
(4) 如果钟子期活在今天的中国呢?又会发生什么样的故事呢?
[设计说明]:依据建构主义理论,通过高山流水文化故事,让学生体会优秀文化, 尝试用英文表达对优秀文化的理解,并思考友谊的意义。这个阶段让学生主动进行文外, 古今文化比较,欣赏优秀文化,促进文化意识和思维品质的训练,从不同角度看待文化 问题,同时完成对学生文化品格的教育,作为一个优秀的朋友要具备哪些优秀的品质?
3.行动研究结果分析
第二轮行动研究后,研究者对第一轮行动研究挑选的9 名英语成绩不同的学生(中 等以上成绩、中等成绩、中等偏下成绩各3 名)进行半结构化访谈,目的是为了充分了 解学生对于文化教学模式应用于英语学习后整个学期的真实感受和文化意识提升的程 度。在对 9名学生进行访谈之前,研究者再一次征求了 9名学生的意见,将本次访谈内 容记录下来,并将录音资料转换为文本。(学生访谈提纲见附录 4)9 名学生的学号依 旧为 S3,S8,S12,S16,S22,S28,S33,S38,S42。
第二轮行动研究取得了较好的成果,具体情况如下:
第一:中外文化对比与理解能力有显著提升,在学习中养成了良好的学习习惯并体 会到文化学习的乐趣,对文化学习充满信心。
S8:我能够主动进行中外文化对比,深入理解中外优秀文化,认同优秀文化,文化 意识提升了。老师真的很用心在教学中培养我的文化意识,在平时学习中我会主动进行 中外文化对比,与小组同学交流我对中外优秀文化的感受,我会尝试将学到和积累的文 化知识或者谚语应用在小作文或读后续写中,我用英语表达文化的能力也有提升。
S22:我对文化的理解能力在逐渐进步,对自己越来越有信心。我在课堂笔记中积累 了很多中外文化知识,预习和复习时也有了目标,老师在课上会让我们结合搜集到的资 料进行合作学习,所以,整个学期,我会很认真的准备老师布置的任务,老师会给我很 多鼓励和建议,我还会按照老师上个的步骤进行复习,整个班级的氛围也很好,会在下 课后,继续讨论上课时提到的文化话题。
S38:现在我会在英语学习过程中注重中外文化的比较,我会在课后多积累一些与教 材内容相关联的文化知识,在课上,老师提供给我们真实的文化情境,提出问题,让我 们进行自主探究,激发我们的主动性,英语学习对我来说,不再是被动的行为,我会跟 同学探讨一些观点,我在做题时,也变得更加容易。我的文化意识水平得到了提升。
S42:我的文化意识提高了,很多知识我都有了深刻的理解。我的英语有了进步,以 前我对英语不感兴趣,甚至觉得文化知识的学习对我一点帮助都没有,但是在老师努力 付出下,让我改变了想法,英语课堂氛围越来越好,我的英语成绩提高了,老师让我们 在真实的文化情境中一点一滴去积累文化知识,英语课堂的学习氛围很好,我在这个过 程中也变得主动去积累和学习文化知识,慢慢的我改变了以前的学习习惯,在课堂中也 慢慢开始发言,有的时候还会提出问题,我在进步,复习时翻看自己积累的内容很有成 就感。在课堂上跟老师学习文化知识,进行文化对比时,我会主动进行思考,我很喜欢 这种教学模式,我也很喜欢老师培养我们文化意识的方式,复习的时候很轻松,会按照 老师教学的步骤进行复习。
第二:学生在文化教学模式的实践过程中,用英语表达文化的能力得到充分的锻炼, 提升跨文化交际能力,学生整体文化意识水平有很大提升。
S3:用英语表达文化的能力得到充分的锻炼,对于学到的知识我有了深刻的理解, 我很喜欢上课的方式,我很自信用英语表达文化,发表看法。与同学交流时,我会仔细 倾听其他同学的观点。以前做题时,很多问题并没有真正的理解,只是查单词然后翻译, 文化教学之后,现在很多语篇我有了自己的思考,我会转变思维方式,中外文化和思维 方式是有差异的,如果一直用中式思维来看待文化问题,是不正确的。
S12:用英语表达文化的能力得到充分的锻炼,提升跨文化交际能力。我现在已经习 惯了这种上课方式,老师每个环节都设计的很好,并不是直接把文化知识灌输给我,让 我去背诵下来。而是让我们在一个氛围里去感受文化知识,我们有了兴趣之后,自己去 探索,去交流。老师还会给我们反馈和总结,我的理解能力变强了,我的知识面也变广 了。
第三,在第二轮行动研究教学活动中,也有很多不足需要改进。尽管教师在英语教 学过程中尽力符合全体同学的认知特点和学习风格,但在实际教学之后,通过对学生的 整体观察,仍发现存在一些问题。例如,尽管学生有了一定的文化积累,中外文化理解 水平有所提高,但仍有少数同学跨文化能力水平不高,思考问题时不够全面。在第二轮 行动研究之后,教师该思考的问题是如何整体提高学生的跨文化能力。
通过两轮实证研究,构建了比较合理的文化教学模式,第二轮行动研究在环节和活 动上进行改进和优化,将师生交流环节变为成果展示环节,在成果展示环节之后,增加 效果评估环节和知识应用环节,并增加思维导图、角色扮演、辩论、英语习语或谚语积 累和英语文化相关的歌曲等文化活动和文化故事、文化习俗、思维方式、文化品格等内 容,学生会主动对中外优秀文化进行对比,加深了对中国文化的认同以及对于外国文化 的理解,在中外文化的探讨和理解过程中拓展了视野,增强对文化差异的敏感性和包容 程度,提高了人文素养和文化意识。实践证明依据建构主义理论构建的文化教学模式是 行之有效的。
六、结果与分析
本章共有两大部分,第一部分为文化意识培养现状调查结果与分析,包括问卷调查 结果与分析、教师访谈结果与分析、前测结果与分析。第二部分为文化意识培养效果对 比分析,包括测试卷分析和两次行动研究后对学生访谈结果与分析,其中测试卷为两份 文化知识与文化行为测试卷(前测和后测),两份文化理解能力与文化态度测试卷(前 测和后测);前测与后测文化知识与文化行为测试卷采用《文化意识与英语教学》一书 中文化知识与文化行为测试题,前测与后测文化理解能力和文化态度测试卷采用 2012 年与2013年高考真题。
(一)文化意识培养现状调查结果与分析
1.问卷调查结果与分析
问卷调查结果显示,多数学生对教材中的文化知识不感兴趣,不能熟练掌握教材中 的文化知识,没有深刻意识到文化知识的掌握对英语学习有帮助;多数学生认为教师文 化教学目标不明确,对教材中的文化知识没有进行深入研究和拓展,文化教学方式和教 学手段比较单一;在文化学习过程中,多数学生没有阅读中外文化读物的习惯,没有足 够的时间学习文化知识,不注重中外文化的比较。
2.教师访谈结果与分析
教师访谈结果显示,在实际教学中,没有重视文化教学,文化意识培养被忽视;学 生整体文化意识水平较低,文化教学存在一定难度,没有依据理论构建系统的文化教学 模式培养学生文化意识;教师自身中外文化知识底蕴和文化修养有待提高。
3.前测结果与分析
文化知识与文化行为测试结果显示,学生在前测时的平均成绩为 8.419 分,最高分 为16分(满分20分),最低分为4分。少数学生对文化知识与文化行为掌握的比较好, 大多数学生对文化知识与文化行为了解不够,一定程度上忽视文化知识的学习与文化行 为的关注。文化理解能力与文化态度测试结果显示,学生在前测的平均成绩为 11.860 分,最小值4分,最大值20分(文化理解能力与文化态度测试卷满分为30分),由此 可见,在行动研究前班级整体文化理解能力和文化态度水平偏低,且班级文化理解能力
 
和文化态度水平差距较大,由两份试卷前测成绩可以看出学生整体文化意识水平较低。
(二)文化意识培养效果对比分析
1.文化知识与文化行为测试结果与分析
经过四个月的课堂教学实践,为了更好测试学生文化知识与文化行为,在第一轮行 动研究前和第二轮行动研究后研究者进行文化知识与文化行为的前测和后测,测试班级 均为高一(1)班,共 43 名学生参与测试,研究者前测和后测共发放 86 份试卷,回收 86 份有效试卷,前测和后测均无无效试卷。此外,前测和后测的难度几乎相同,试卷包 括20个问题,每一题分值为1分,总分为20分。研究者将两次成绩,利用SPSS的23.0 软件进行单样本t检验和配对样本检验,测试结果分析和讨论如下(见表5-1、表5-2、 表 5-3 )。
表5-1 文化知识与文化行为前测成绩
名称 样本量 最小值 最大值 平均值 标准差 t P
文化知识与文化行为 前测成绩 43 4.000 16.000 & 419 3.134 17.616 0.000**
* p <0.05 ** p <0.01
表5-2 文化知识与文化行为后测成绩
名称 样本量 最小值 最大值 平均值 标准差 t p
文化知识与文化行为 后测成绩 43 & 000 18.000 12.698 2.825 29.479 0.000**
* p <0.05 ** p <0.01
 
表5-3 文化知识与文化行为前后测成绩对比
 
* p <0.05 ** p <0.01
从表5-1中前测数据可知,学生在前测时的平均成绩为8.419分,班级成绩最高分 为16分(满分20分),最低分为4分。从成绩平均值看出只有少数学生对文化知识与 文化行为掌握较好,大多数学生对文化知识与文化行为不熟悉,从表 5-2 中后测数据可 知,学生在后测时的平均成绩为12.698分,班级成绩最低分为8分,最高分为18分。 后测成绩平均值比前测成绩平均值高4.28分,且最低分与最高分均高于前测成绩。表 5-3 后测成绩的标准偏差低于前测成绩中标准偏差。说明前、后测成绩变化的趋势基本 保持一致。后测平均成绩高于前测成绩3.72分,说明学生后测成绩均有提高,本研究适 合每个水平的学生。
最后由表5-3可知,t (43) =-11.264, P<0.05,数据说明学生的前、后测成绩有显著 差异,通过两轮行动研究后,学生的文化知识与文化行为均有变化,学生整体对文化知 识与文化行为掌握的比较好。因此,研究者认为文化教学有助于提高学生文化知识与文 化行为。
2.文化理解能力和文化态度测试结果与分析
经过四个月的教学实践后,学生有了较强的文化意识,为了更好测试学生文化理解 能力与文化态度,研究者在第一轮行动研究前和第二轮行动研究后使用两份文化理解能 力与文化态度测试卷对高一(1)班43名同学进行前测和后测,测试班级均为高一(1) 班,共43名学生参与测试,研究者前测和后测共发放86份试卷,回收86份有效试卷, 前测和后测均无无效试卷。此外,前测和后测的难度几乎相同。
前测试卷为2013年高考英语试卷阅读题,包含四个阅读A、B、C、D.A篇短文中 共出现5个名人的生平事迹,由此可见这篇短文考察的是对名人的生平事迹的文化理解 能力和文化态度,与高中英语课标中对理解名人事迹的要求一致。B篇阅读关于艺术节 的起源和发展和艺术节的艺术形式,其内容涉及到很多节日文化,组织音乐节的目的也 涉及到文化内涵和文化态度。 C 篇短文考察的是对美国社会的人际关系、美国社会老人 的生活态度和美国社会的文化现象。与高中英语课标中的要求-理解主要英语国家社会 文化现象一致。D篇短文关于中外文化节日-母亲节,如何给母亲送礼物以及对待节日 的态度。如果学生在阅读时,考虑到中外文化以及思维方式的差异,就能找到正确的答 案。前测试卷四篇短文从不同方面呈现了中外文化,考察学生文化意识水平和中外文化 理解能力。后测试卷为2012年高考英语试卷阅读题,包含四个阅读A、B、C、D.A篇 短文关于中外气候表达的文化差异,很多短语背后包含了文化知识。B篇短文更是直接 考察了对中外文化异同的理解能力与文化态度,与高中英语课标中对人类文化异同的理
 
解的要求一致。C篇短文考察中国文化,介绍中国著名苗寨上郎德赛,考察学生文化理 解能力理解能力。D篇短文考察人际交往中的文化差异与文化态度,不同国家面对时间、 工作等有着很大的区别。后测试卷的四篇文章同样从不同方面考察学生的中外文化的理 解能力与文化态度。研究者将两次成绩,利用SPSS的23.0软件进行独立样本t检验和 配对样本检验,测试结果分析和讨论如下(见表5-4、 5-5、 5-6)。
 
表 5-4 文化理解能力与文化态度前测成绩
名称 样本量 最小值 最大值 平均值 标准差 t P
文化理解能力与文化态度
前测成绩 43 4. 000 20. 000 11.860 3. 159 24. 619 0.000**
* p<0.05 ** p<0.01
表 5-5 文化理解能力与文化态度后测成绩
名称 样本量 最小值 最大值 平均值 标准差 t P
文化理解能力与文化态度
后测成绩 43 14. 000 26. 000 20. 233 2.999 44. 244 0.000**
* p<0.05 ** p<0.01
表 5-6 文化理解能力与文化态度前后测成绩对比
文化理解能力与文化态度
前测成绩
文化理解能力与文化态度
* p<0. 05 ** p<0. 01
本部分的目的是证明在文化模式指导下的英语文化教学有助于提高学生的文化理 解能力、改变文化态度。从表5-4中数据可知,在参加测试样本为43时,学生在前测
的平均成绩为11.860分,最大值20分(满分为30分),最小值4分,由此可见,在行 动研究前班级整体文化理解能力与文化态度水平偏低,且班级水平差距较大。从表5-5 中数据可知,后测平均成绩为20.233 分,最小值14分,最大值26分,后测的平均分比 前测的平均分高8.37分,最小值与最大值远高于前测成绩。有表5-6中数据可知,后 测成绩的标准偏差低于前测成绩中的标准偏差。说明前、后测成绩变化的趋势基本保持
一致。后测平均成绩高于前测平均成绩 8.37 分,说明学生后测成绩均有提高,说明本研 究适合每个水平的学生。
总之在四个月教学实践后,学生积累了中外文化知识,改变了文化行为,文化理解 能力有所提升,文化态度有所改变,班级学生文化意识提升。文化知识与文化行为成绩 提高3 .72分,文化理解能力与文化态度成绩提高8. 37分。例如,在前测中,学生往往 无法掌握文章的思路,对于文章的文化主题、文化背景知识和文化态度等不熟悉,大多 数人在前测之前没有回答这类问题,文化教学模式应用于高中英语课堂后,学生的文化 意识水平提升,因此在后测中,学生成绩表现更好。研究结果可以说明文化教学模式的 应用,对学生文化意识提升有积极的影响。
3.访谈的结果与分析
在两轮行动研究中,研究者对 9 名同学进行两轮半结构化访谈,分别在第一轮行动 研究后和第二轮行动研究后。
研究者对两轮学生访谈结果进行分析,得出以下结果:
第一:大部分学生对文化知识在英语课程中的关注度越来越高,对于中外文化内容 的学习兴趣有了较为显著的增加,文化行为与文化态度均有改变。
S3:我觉得我对文化知识更感兴趣了,我的文化行为和文化态度水平有较大的提升。 教师经常跟我们强调:学习文化要内化于心,外化于行。我牢牢记住这句话,在课后查 询与教材文化知识相关的资料,还会观看与中外文化相关的视频,积累与中外文化相关 的知识,还会关注文化行为,学习跨文化交际中的行为举止,我觉得英语课堂氛围变得 更好了,英语教师给了我们更多的机会在课堂上进行展示,我从害羞、害怕变得很勇敢 地站在教室前面进行课前文化背景知识的分享,我很期待这个环节,我还会认真倾听其 他同学分享的内容。
第二:文化教学模式改变了学生们的学习方式,促进了学生文化思维方式及文化理 解能力提升。
S28: 文化教学模式改变我的学习方式,也会换个角度思考问题,对于文化知识与 文化行为理解更加深刻。之前我的学习方式就是背单词和反复背诵语法点,认为文化知 识可有可无,记单词、背语法、做大量习题才是最重要的。即使我能说出所有单词的意 思,可是有些内容我并不能完全理解,经过几个单元学习之后,我的学习方式发生了改 变,我觉得要想真正学好英语,一定要学习文化知识,在不同的情境下体验到不同的文 化。我学习的时候,会学习相关的文化知识,我会换个角度思考问题,在做题时,我也 58
会考虑文化思维的差异。我在老师的引领下,我的态度发生了改变,我认为学习语言的 同时也要学习文化,这样才能更好的学习英语这门学科,我认为学习英语不再是死记硬 背,而是要理解语言背后的文化差异。
第三:中外文化对比与理解能力有显著提升。在学习中养成了良好的学习习惯并体 会到了英语文化学习的乐趣,对英语文化学习充满信心。
S8:我能够主动进行中外文化对比,深入理解中外优秀文化,认同优秀文化,文化 意识提升了。老师真的很用心在教学中培养我的文化意识,在平时学习中我会主动进行 中外文化对比,与小组同学交流我对中外优秀文化的感受,我会尝试将学到和积累的文 化知识或者谚语应用在小作文或读后续写中,我用英语表达文化的能力也有提升。
第四:用英语表达文化的能力得到充分的锻炼,提升跨文化交际能力,学生整体文 化意识水平有很大提升。
S3:用英语表达文化的能力得到充分的锻炼,对于学到的知识我有了深刻的理解, 我很喜欢上课的方式,我很自信用英语表达文化,发表看法。与同学交流时,我会仔细 倾听其他同学的观点。以前做题时,很多问题并没有真正的理解,只是查单词然后翻译, 文化教学之后,现在很多语篇我有了自己的思考,我会转变思维方式,中外文化和思维 方式是有差异的,如果一直用中式思维来看待文化问题,是不正确的。
通过文化知识与文化行为的前测和后测、文化理解能力与文化态度前测和后测成绩 对比和学生两次访谈的结果对比,证明依据建构主义理论构建的文化教学模式有助于学 生文化意识的培养。
七、结论
本章的内容为主要研究发现、研究对英语教育的启示、本研究的不足与展望。
(一)主要研究发现
本论文依据建构主义理论设计了文化教学模式,采用行动研究法把构建的教学模式 应用到高中英语教学中,进行了两轮的文化意识培养实证研究,旨在探索一个有效的文 化教学模式来培养高中生文化意识。研究者通过对文化知识与文化行为测试和文化理解 能力与文化态度测试结果、对学生访谈进行分析处理后,得出以下结论。
(1)在高中英语教学中,文化意识培养现状不容乐观。
通过对学生的问卷调查结果、对教师的访谈结果和对学生的文化测试结果进行整理 与分析,研究者发现高中英语教学中,教师过度关注学生的语言知识讲授,逐渐忽视文 化意识的培养。深受传统教学方式的影响,教师的文化教学方式单一,教师文化教学水 平有待提高,目前高中英语教学中并没有固定的文化教学模式。大多数学生一定程度上 忽视文化知识与文化行为的学习与积累,对文化知识与文化行为感到困惑,班级整体文 化理解能力和文化态度水平偏低,且班级文化理解能力和文化态度水平差距较大。
(2)依据建构主义理论构建的文化教学模式是行之有效的。
依据建构主义理论构建的文化教学模式:学习环境构建—提出问题—自主探究—合 作学习—成果展示—效果评估—知识应用是行之有效的。该文化教学模式以学生为中 心,教师为引导,通过创设文化情境,提出问题,让学生自主探究与合作学习,主动发 现文化差异,之后进行小组成果展示,最后教师根据小组成员展示结果,进行效果评估 与知识应用,完成文化知识和能力的建构。这些步骤有效地帮助学生感知中外文化知识, 深入理解中外文化知识,比较中外文化异同,认同中外优秀文化,培养学生文化意识。
(3)文化教学模式提升了文化意识水平。
根据两轮对学生的英语文化知识与文化行为和文化理解能力与文化态度测试结果 进行分析,研究者发现运用文化教学模式进行教学实践后,学生积累了大量的中外文化 知识,文化行为、中外文化理解能力与文化态度有了很大提升,在一定程度上促进学生 的英语学习,提升了文化意识。无论是在课内还是在课外,学生都很注重中外文化知识 的积累与应用,研究者在课堂与学生的互动过程中发现学生对于中外文化理解的能力逐 步提高,善于发现语篇中隐藏的一些细节,在课后会利用互联网搜索相关文化知识与主 题,拓展相关知识,加深文化理解。
(二)研究对英语教育的启示
(1) 对英语教师的启示。第一,教师需要进一步改进和完善教学模式。在实际教 学之后,通过对学生的整体观察,仍发现存在一些问题。例如,尽管学生有了一定的文 化积累,中外文化理解水平有所提高,但仍有少数同学跨文化能力水平不高,思考问题 时不够全面。在第二轮行动研究之后,教师该思考的问题是如何整体提高学生的跨文化 能力。第二,教师应提升中外文化知识底蕴和文化修养,文化意识的培养既要内化于心, 又要外化于行。首先英语教师要有一双敏锐的文化之“眼”,善于感知和发现中外文化 内涵与差异;其次,英语教师要有一颗文化之“心”,以包容和开放的态度体验并理解 中外优秀文化,只有教师具有在异中求同、各美其美、美美与共的文化理解和价值取向, 才能培养学生具有全球眼光的文化意识和沟通交流能力;此外,英语教师要有一个文化 之“脑”,能够清晰地发现文化差异,能够理智地克服文化偏见,能够清醒地认识到文 化价值与文化意义,只有教师具备更高的文化修养,才能更好的应用文化教学模式提升 学生文化意识。第三,教师应提升文化教学水平,优化文化教学活动,深入研读英语教 材并挖掘课内外优秀文化资源,激发学生学习文化知识的兴趣,培养学生中外文化理解 能力,拓宽学生文化知识范围,提升学生整体文化意识。第四,教师要注意观察学生的 兴趣取向,结合兴趣取向提出问题,激发学生的思维,产生个人认知。例如,如果学生 喜欢打篮球,老师可以提出“在篮球比赛中,你的队友打进了一个非常困难的球,你如 何用英语来表扬或鼓励他”,这可以引导学生思考,把自己放到普通的篮球比赛中,用 自己的理解和认知来组织正确的语言。
(2) 对学生的启示。第一,必须深刻认识到语言和文化的关系是相辅相成的,语 言的学习离不开文化的学习,学生要想真正学好英语,学习文化知识是必要的。第二, 要注重中外文化知识的积累,以辩证的态度看待中外文化差异,以包容的态度认同中外 优秀文化,学以致用,学会用英语传播中外优秀文化。
(三)本研究的不足与展望
本次行动研究在提升高中生文化意识方面取得一定的成绩,但由于各种因素的影 响,还存在以下不足之处:
首先,本次行动研究的周期比较短,只持续四个月,存在局限性,行动研究效果不 是特别显著。后续的研究可以借鉴现行的研究思路与模式,适当延长行动研究周期,不 断对高中英语教学中文化意识的培养进行深入的行动研究。
其次,由于研究者的理论研究水平有限,在研究中对培养高中生英语文化意识的文 化教学模式的阐述和研究不够详细和全面,希望在日后进行深入而全面的研究。
最后,由于教学时间和教学条件的限制,本次行动研究主要以某重点高中高一(一) 班学生和高一英语教研组四名英语教师为研究对象,样本容量小。后期研究者可以扩大 研究范围,增加研究样本数量,并将这一模式运用到其他年级。
总之,建构主义理论指导下的文化教学模式提高了学生的文化意识,很大程度上改 变了学生的学习习惯,激发了学生学习文化的兴趣,不仅能帮助教师有效地教授英语和 文化知识,还能帮助学生更好的学习中外文化,有效地提高文化意识水平,并在一定程 度上促进了学生英语的学习。期望本研究可以为一线教师文化教学提供参考价值,望更 多的研究者能对此进行更深入的探讨和研究。
参考文献
1.著作[M]、论文集[C]、学位论文[D]、报告[R]
[1]胡文仲,跨文化交际学概况[M].北京:外语教学与研究出版社,1999:8-9.
[2]罗常培•语言与文化[M].北京:商务印发馆,1957:34-42.
[3]鲁子问,陈晓云•高中英语文化意识教育实践路径[M ].北京:外语教学与研究出版社,2019. 1
[4]梅德明,王蔷•普通高中英语课程标准(2017年版)解读[M].北京:高等教育出版社,2018:62-69.
[5]张帆.用英语聊美国文化[M].北京:石油工业出版社,2018:31-35.
⑹中华人民共和国教育部•普通高中英语课程标准(2017年版)[M].北京:人民教育出版社,2018:31-35.
[7]朱雪艳.文化意识与英语教学[M].上海:上海交通大学出版社,2017-09.
[8]高雪莹.初中英语教学中文化导入的现状调查一以山西省朔州市怀仁三所中学为例[D] •西安:西安 外国语大学,2016.
[9]孙珍珍•人教版高中英语教材文化内容研究[D].延安大学,2019.
[10]王如娟•农村中学生跨文化意识培养的研究[D] •江苏:南京师范大学,2015.
[11]朱婧雯•高中英语教材中母语文化内容的比较研究[D] •石河子大学,2017.
[12]Davis, L. Doing Culture: Cross-Cultural Communication in Action[M].Foreign Language Teaching and Research Press, 2001:48-53.
[13]Byram, M.Culture Study in Foreign language education[M]. Clevedon:MultilingualMatters, 1989: 22-24
[14]Kramsch, C. Language and Culture[M] .Shanghai Foreign Language Education Press,1999:51-63.
[15]Kramsch, C. (1993). Context and culture in language teaching[M]. Oxford: Oxford University Press.
[16]Kroeber A.L., Kluckhohn C. Culture, A Critical Review of Concepts and Definitions [M]. New York: Kraus Reprint Co. ,1952.
[17]Lado,R.Linguistics across cultures: Applied linguistics for language teachers[M].University of Michigan Press,1957: 31-37.
[ 1 8]Legutke,Tomas. Process and Experience in the Language Classroom[M] . Harlow:Longman,1991.
[19]Margana.Integrating Local Culture into English Teaching and Learning Process[J].Kajian Linguistic danSastra,2009,21(2):123-131.
[20]Moran, P. R. Teaching Culture: Perspectives in Practice [M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2004.
[21]Nunan,D.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].Beijing: People's Education Press,2000:72-87.
[22]Robbinson, G, L. N. Cross-cultural Understanding:Processes and Approaches for foreign language, English as a second language education[M].Beijing: Foreign Language and Research Press,1985:46-54.
[23]Tomalin, B., Stempleski, S. Cultural Awareness[M].Oxford University Press,1998:26-34.
[24]Trivonovitch, G.J. Culture Learning and Culture Teaching. In Croft, K. Readings of English as a Second Language. Cambridge, Mass: Withrop Publisher. Inc, 1980. Print.
[25]Tylor, E. B. Primitive Culture. New York: Harper Torch Books, 1958.Print.
2.期刊文章[J]
[26]卜洪超,石安平.基于核心素养培养的初中英语阅读教学策略[J].英语教师,2017(09).
[27]曹文.英语文化教学的两个层次[J].外语教学与研究,1998(3): 26.
[28 ]程晓堂,赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程.教材.教法,2016,5(36):79-86.
[29]陈艳君,刘德军.基于英语学科核心素养的本土英语教学理论建构研究[J].课程.教材.教 法,2016,3(36):50-57.
[30]范琳,张其云.建构主义教学理论与英语教学改革的契合[J].外语与外语教学,2003,4(169):28-32.
[31]丰玉芳.建构主义学习设计六要素在英语教学中的应用[J].外语与外语教学,2006,6(207):33-36.
[32]付文晓,钱旭升.英语学科核心素养“文化品格”之维的测评——基于2007-2016年高考英语(全国 卷)的分析与启示J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2018(05).
[33]高洪德.从文化知识到文化品格,英语教学怎么做[J].英语学习,2017(6):6-7.
[34]葛春萍,王守仁.跨文化交际能力培养与大学英语教学[J].外语与外语教学,2016,2(287):79-86.
[35]郭元祥,彭雪梅.在中小学教学中渗透文化自信教育[J].教育研究与实验,2020(05):1-8.
[36 ]郭元祥,刘艳.论课堂教学中的文化育人[J].课程.教材.教法,2020,40(04):31-37.
[37]蓝海莲.落实学习活动观,融双语文化能力培养于高中英语语法课堂[J].英语教 师,2021,21(18):21-24.
[38]黄慧,王海.对基于建构主义理论的我国外语教学研究的调查与思考[J].外语与外语教 学,2007,6(219):21-24.
[39]蒋次美.高中英语教学中文化意识培养的困境与路径[J].教学与管理,2018(22):60-62.
[40]李琼.高中英语教学中如何培养学生的跨文化意识[J].中国校外教育,2016(1): 92
[41]林汝昌.外语教学的三个层次与文化导入的三个层次[J].外语界,1996,4(15):1-6.
[42]梅德明.培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的时代新人——《普通高中英语课程标 准(2017年版)》的学科育人观及实现路径[J].人民教育,2018(11):46-49.
[43]束定芳.语言.文化.外语教学[J].山东外语教育,1988,5(2):10-17.
[44]王强.跨文化视角下英语教材评价研究综述J].跨文化研究论丛,2019(1):71-79.
[45]王毅敏.从建构主义学习理论看英语情境教学[J].外语教学,2003(02):85-87.
[46]文伟.英语教学中如何让文化育人价值从“说教”走向“生成”——以在初中开展项目式教学实 践为例[J].英语学习,2022(03):13-18.
[47 ]武晓燕.试论建构主义理论对英语教学的启示[J].外语与外语教学,2006(02):33-35.
[48]武和平.因文而雅,由文而化一一学科核心素养视角下的文化教学J].英语学习,2017(06):7-8.
[49]武和平,付安权,陈力,王国己,陈晓云,龚姚东,王彩琴,王东君.英语课程中的文化意识[J].英语学 习,2015(12):25-29.
[50]武银强,武和平.以文化人一一文化教学的课标理念与课堂实践J].英语学习,2022(03):4-12.
[51]杨桂华,赵智云.培养跨文化能力的大学英语阅读教学实践研究[J].外语界,2018,3(186):24-29.
[52]赵海燕.从文化变迁看高校英语教育的“中国文化失语” [J].中国高教研究,2016(11):99- 102.
[53 ]张安德,张翔•论外语教学的文化意识培养和文化导入[J].外语与外语教学,2002,6(159):25-27.
[54]张丰硕•高中英语教学中学科核心素养培养目标的渗透一一评《高中英语文化意识教育实践路径》 [J].中国教育学刊,2021(01):125.
[55]张伊娜•外语教育中跨文化教学的重及其内涵[J]国外外语教学,2000 (3): 28-31.
[56]张悦•高中英语教材评价与作用分析一一以外研版《新标准》高中英语教材为例J].课程教育研究, 2015,(11):125.
[57]赵筱菲•初中英语课堂教学中培养学生文化品格的实践探索[J].中小学外语教学(中学 篇),2019,42(07):50-54.
[58]周军平•建构主义学习理论及其倡导的教学模式[J].兰州交通大学学报,2006(02):121-124.
[59]Beaudrie, S., Ducar, C., & Relano-Pastor, A. M. (2009). Curricular perspective in the heritage language teaching: Assessing, culture and identity. Language, Culture and Curriculum, 22(2), 157-174.
[60]Bram, M., & Morgan, C. (1994). Teaching and Learning Language and Culture. Great Britain: WBC. Englebert, J. (2004). Character or culture? EFL Journal, 24(2), 37-41
[61]Cai L, Wu C. A Study on the Cultivation of Primary School Students' Cross-cultural Awareness-Based on the Schema Theory[J]. Theory and Practice in Language Studies, 2020, 10(5): 604-611.
[62]Chen Xiaoqing. (2017). Theory and method of cultural model. Philosophy of Science and Technology Research, 34, 4, 108.
[63]Huanjun, X. (2021). On the Cultivation of Students' Cul-tural Awareness in Senior High School English Teaching. Journal of Frontiers in Educational Re-search (2021), 1, 88-93.
[64]Liddicoat, A. J. Intercultural Language Teaching: Principles for Practice [J]. TheNew Zealand Language Teacher,2004(30).
[65]Ma X. An Application of Cultural Models Theory to Cross-cultural Awareness Cultivation in Primary School English Teaching[J]. Theory and Practice in Language Studies, 2020, 10(1): 111-116.
[66]Sapir .E“The status of Linguistics as a Science”Language Vol.5 (1929):209-211 NewYork: Harhcount, Brance and company, 1921. Docc88.Web. 26 Jan.2017.
[67]Sarigul, Ece and Ashton-Hay, Sally (2005) Culture and English Language Teaching: Raising Awareness.
[68]SunWeiwei. (2018). The Cultivation of Cross-CulturalAwareness in Middle School English Teaching Class. Educational Teaching and Reform (24):47-50.
[69]Tomlinson, B., & Musuhara, H. (2004). Developing cultural awareness. MET, 13(1), 1-7
[70]Yamada A M. Applications of the Cultural Awareness, Skill, & Knowledge (C-ASK) interview tool:
Cultivating cultural competence[J]. Hawai'i Journal of Medicine & Public Health, 2015, 74(7 Suppl 1): 19.
【本文地址:https://www.xueshulunwenwang.com//jiaoyulei/yingyujiaoxue/8595.html

上一篇:中学英语教学中中国文 化内容大纲的构建和修订

下一篇:高中英语教学中非连续性文本使用现状的调查研究

相关标签: