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沉浸式教学在小学英语教学中的应用研究
发布时间：2023-05-25 10:33
摘 要 I
Abstract III
绪论 1
（一）研究缘起 1
（二）研究意义 3
（三）文献综述 3
（四）研究目标与内容 10
（五）研究思路与方法 11
一、沉浸式教学的理论阐释 15
（一）沉浸式教学的内涵 15
（二）沉浸式教学的理论依据 17
（三）沉浸式教学的构成要素及本质特征 22
（四）沉浸式教学的设计理念 31
二、沉浸式教学在小学英语教学中的应用分析 33
（一）小学英语沉浸式教学应用的必要性 33
（二）小学英语沉浸式教学应用的可行性 36
三、小学英语沉浸式教学的原则与模式 39
（一）小学英语沉浸式教学的原则 39
（二）小学英语沉浸式教学的模型 42
（三）小学英语沉浸式教学的流程 47
四、小学英语沉浸式教学的具体操作 53
（一）学习需求分析 53
（二）教学目标分析 55
（三）教学环境创设 56
（四）学习活动设计 57
（五）教学效果分析 59
五、沉浸式教学在小学英语教学中应用的支撑条件 61
（一）智慧课堂教学环境 61
（二）教师数智教学素养 63
（三）智能化教学方式转型 64
（四）数据驱动的教学评价变革 65
结语 67
（一）研究总结 67
（二）研究反思 69
（三）研究展望 70
参考文献 71
致 谢 81
在学期间所发表的文章 83
沉浸式教学在小学英语教学中的应用研究
课程与教学论专业硕士研究生：李苇
指导教师：艾兴 教授
摘 要
近年来，人工智能、5G、大数据分析等现代信息技术的迅猛发展，极大地影响 着人们的生活、学习和工作。教育与技术的不断融合，使得教育教学不断发生变革、 创新。本研究聚焦于中小学教育教学变革，以具身认知理论、情境学习理论和沉浸 式学习理论为基础，对沉浸式教学进行深入阐释，探明沉浸式教学的内涵意蕴、要 素特征。从教学目标、教学活动、教学环境、教学评价等方面构建小学英语沉浸式 教学的基本模型和操作流程，并据此设计具体的沉浸式教学案例，以为沉浸式教学 在课堂教学中的实施提供一定的理论依据和实践策略。研究结论主要包括以下几 个部分。
第一部分，通过文献研究法，对沉浸式教学、小学英语教学和沉浸式教学应用 于小学英语教学的国内外相关研究进行了梳理总结与分析。在此基础上，通过分析 沉浸式教学的兴起与发展，探讨了沉浸式教学的内涵，论述了其构成要素与本质特 征并总结了沉浸式教学的设计理念。从组织形态、物质形态、空间形态和方法形态 等四个方面对沉浸式教学的内涵进行解读。其构成要素及本质特征包括：具身化、 可交互的 3D 学习场景；平等的、互动的主体间性师生关系；动态性、开放性的教 学时空结构；智能化、虚拟化的教学资源；人机协同、个性化、多样化的教学展开 方式；精准化、数据驱动的学习评价。
第二部分，结合沉浸式教学特点，对小学英语教材和课程标准进行了分析，结 合小学英语学科和学段特点，分析了沉浸式教学应用于小学英语教学中的必要性 与可行性。从激发学生英语学习兴趣、强化师生课堂交互、提高英语课堂教学质量 三方面探讨了沉浸式教学在小学英语教学中应用的必要性。从英语课程标准的内 涵要求、小学生语言学习的特点以及沉浸式教学与英语学习的关系等方面证明沉 浸式教学应用于小学英语教学的可行性。
第三部分，基于以上对沉浸式教学内涵的分析，结合沉浸式教学的特点、教学 设计的模式和小学英语的学科、学段特征，探讨了小学英语沉浸式教学的原则，并 构建了其模式。强调语言运用，突出情境性；注重能力培养，突出体验性；联系生
西南大学硕士学位论文
图 0-1 研究思路图
2.研究方法
（1）文献研究法
本研究运用文献研究法，针对沉浸式教学应用于小学英语教学的研究缘起、价 值内涵、理论依据和设计理念进行文献梳理和分析总结，为本研究奠定良好的理论 基础，明确研究视角，并为小学英语沉浸式教学提供必要的学理依据。
（2）内容分析法
在文献分析的基础上，结合沉浸式教学的特点对人民教育出版社《小学英语》 教材进行分析，选取其中适合开展小学英语沉浸式教学的内容，同时分析英语课程 标准对学生的要求，明确小学英语沉浸式教学开展的特点与目标。
（3）案例研究法
在明确小学英语沉浸式教学的理论依据、模型后，根据其操作流程，将沉浸式
教学运用于具体的小学英语教学中，呈现出完整的小学英语沉浸式教学案例，为小 学英语沉浸式教学提供借鉴。在案例的基础上归纳总结沉浸式教学的支撑条件，以 进一步优化与完善沉浸式教学的实践应用，并以此完善和丰富本研究。
一、沉浸式教学的理论阐释
本研究的沉浸式教学是一种普遍的教学模式，与起源于语言学习的沉浸式教 学有着本质的区别，在理论依据、构成要素与本质特征等方面各有特色，并有着独 特的设计理念。
(一)沉浸式教学的内涵
1.沉浸式教学的兴起与发展
起源于上世纪60年代加拿大的沉浸式教学(immersion teaching)，是一种以学 科内容为基础，以目的语为教学语言的教学模式。①最初的沉浸式教学是一种语言 教学模式，为双语教学服务。 20世纪60年代的加拿大由于移民数量增加，英语使 用人数远远超过法语使用人数，加拿大联邦政府为了保护法语的发展，制定了相关 的政策。英语与法语都成为加拿大的官方语言，熟练应用英语与法语的才能享有更 好的发展。家长为了孩子有更好地发展，让其必须学会两种语言，因而诞生了双语 教学，这就是早期的沉浸式教学形式。
在“沉浸教学”方兴未艾之际，心理学界涌现了“沉浸”理论。“沉浸”一词， 最初指的是物体进入到液体中被全方位包裹的一种状态。②沉浸理论最初是心理学 领域的一种认知理论，随着虚拟交互环境的应用而不断发展与完善，相继出现了 “沉浸感”、“沉浸式体验”等多种相关概念。“沉浸感”主要是指情不自禁地融入 某情境或全身心地投入到某物中，使其与情境融为一体。在《设计的法则》一书中， 立德威尔(William Lidwell)将“心流"(Flow)用来解释“沉浸式"，认为全身心 专注于某件事情，从而达到完全忘我的状态就是“沉浸式体验”。③根据电子游戏的 沉浸程度，布朗(E. Brown)和凯恩斯(P. Cairns)将沉浸式体验分为由浅入深的 三个层次，依次为：初步参与、全神贯注、完全沉浸。④在第一层次中，玩家的理 性占主导地位，只需要投入时间、精力和注意力，是无需投入过多感情的初步参与； 在第二层次，玩家需要接受游戏情节的设置、体验游戏剧情，逐渐开始代入角色并 产生情感，形成共鸣；在最后一个层次，玩家会完全沉浸在游戏中，主观上失去自 我意识，在游戏中自觉地进行交互，从而达到忘我的境界。无论是“沉浸感”还是 “沉浸式体验”，都强调情境性和具身性。
①江傲霜.对美国中文沉浸式教学的思考J].民族教育研究，2017, 28 (03)： 95-100.
②徐铷忆,陈卫东,郑思思,张宇帆,袁凡,葛文硕,魏荟敏.境身合一：沉浸式体验的内涵建构、实现机制与教育应用 ——兼论AI+沉浸式学习的新场域[J].远程教育志,2021,39(01):28-40.
③(美)威廉•立德威(William Lidwell).设计的法则[M].沈阳：辽宁科学技术岀版社，2018:106.
④Emily Brown ， Paul Cairns. A grounded investigation of game immersion[C]//Extended abstracts of the 2004 Conference on Human Fac-tors in Computing Systems， 2004.
随着心理学领域“沉浸理论”的不断发展，沉浸式教学也在其原有的基础上得 到了进一步发展，由一种单纯的语言教学模式逐渐发展为一种普遍适用的教学模 式。有学者将此种教学模式定义为：“沉浸式教学模式是指教育者为了达到激发学 习者的学习兴趣，让学习者进入一种“沉浸”体验的学习状态，提高教学水平与效 果的目的，在施教过程中巧妙运用多种教学手段，创设丰富的学习环境”①沉浸式 教学的开展离不开有效的课堂和逼真的学习环境，要运用多种教学方法，提高课堂 教学质量。
2.沉浸式教学的内涵分析
由于其理论依据的独特性，沉浸式教学在内涵上也具有独特性。沉浸式教学就 是在智能技术的支持下，以沉浸理论为基础，以具身认知为驱动，以提高学习质量 和教学效果，促进学习者身心全面发展为目的；基于对教学的本质认识，通过整合、 创新教学各要素而呈现的、适应智能时代发展的新型教学形态。②它依托于具身认 知的理论支持和智能技术的支撑，生发于教与学效果的优化，并最终服务于教与学。 为此，我们可以从组织形态、物质形态、空间形态和方法形态等四个方面对沉浸式 教学的内涵进行解读：
其一，在组织形态方面。沉浸式教学的组织形式更为灵活、开放，突破了传统 单一的教学组织形式和班级授课制的局限，重视体验式学习、参与式学习与项目学 习等在教学中的应用。教师的角色在教学过程中也发生了变化，教师变成了学习者 学习的促进者、数据分析者和情感引导者。
其二，在物质形态方面。沉浸式教学活动的实施充分利用智能技术，如人工智 能、大数据、云计算、XR、VR、可穿戴设备等技术，是沉浸式教学活动有效开展 的重要技术辅助系统。同时，智能技术为沉浸式教学提供身心导向的教学设计方案、 可视化和多样化的教学资源、虚实融合的教学环境以及基于过程表现的大数据评 价工具。
其三，在空间形态方面。沉浸式教学依赖于现实教学空间和虚拟教学空间的交 互与融合。在智能技术的辅助下，其教学空间不仅局限于现实教学空间，可以根据 教学内容和学习者特征进行相应的选择，或是现实教学空间，或是虚拟教学空间， 抑或二者的交互使用，让学习者在真实的生活情境中学习。
其四，在方法形态方面。沉浸式教学不仅强调师生心智的参与，还重视身体体 验以及身心与环境的交互，强调感官经验与认知的情境性，灵活运用多种教学方法， 如合作学习、自主学习、动手实践，增强学习的具身性。
①余璐，周超飞.论我国高等教育中的沉浸教学模式与实践J].河南社会科学，2012, 20 (06)： 78-80.
②艾兴，李苇.基于具身认知的沉浸式教学:理论架构、本质特征与应用探索J].远程教育杂志,2021,39(05):55-65.
(二)沉浸式教学的理论依据
1.具身认知理论
(1)具身认知理论的渊源 从哲学的角度说，古希腊时期的苏格拉底和柏拉图的思想就体现了具身认知 理论。苏格拉底(Socrates)认为“死亡就是指灵魂与身体的分离；处于死亡状态 就是身体离开灵魂独自存在。”①柏拉图(Plato)承继了这一思想，进一步提出要弘 扬理性，摒弃与身体相关的感觉欲望。近代的笛卡尔(R. Descartes)忽视身体，漠 视身体与心智的关系，主张身心分离。他认为认知与身体无关，“我们不是通过想 象，也不是通过感官，只能通过内心的理性功能来领会物体。” ②梅洛—庞蒂 (Merleau-Ponty, M.)知觉现象学思想的出现，扭转了身心二分的观点。梅洛一庞 蒂提出一种“现象学的身体”，以肉身主体取代了纯粹的意识主体，在他看来，“意 识通过身体作为一个物体存在”③，身体与心灵融为一体，具有表达的能力。换言 之，我们认识世界需要以身体为中介，以身体参与世界的方式来认识和改造世界。
20世纪90年代末，美国学者莱考夫(G. Lakoff)和约翰逊(M. Johnson)将 “离身认知科学”和“具身认知科学”分为第一代和第二代认知科学，由此开始了 心理学领域的具身认知研究。意大利的里佐拉蒂(G Rizzolatti)在恒河猴大脑皮层 F5区发现了一种新的视觉一运动神经元，即镜像神经元。“对镜像神经元和镜像神 经元的研究重新定义了身体运动系统在整个中枢神经系统模式中的作用，它在超 越身心分裂方面发挥着极其重要的作用。”④证明了“具身”认知的合理性和认知对 身体的依赖性。
具身认知之所以能在教育学中得到如此广泛的传播，除了其自身的强烈吸引 力之外，还与杜威等人教育理念中的“具身化”思想密不可分。杜威(Dewey，J.) 虽然没有明确提到“具身”，但他的一些教育思想却有具身的含义，如“从做中学”。 他认为“经验要在做的事情中获得，有机体什么都不做就不能获得经验”，⑤更指出 “儿童的游戏、运动和模仿等自发的活动都具有教育价值。”⑥我国教育家陶行知在 杜威“从做中学”教育思想的影响下，提出了“教学做合一”的教育思想。“教学 做合一”是陶行知对“生活即教育”的教学方式的具体阐释，它充分反映了“具身” 的理念。他主张在劳力上劳心，身体与心智相统一，认为认知离不开身体的行动。
①柏拉图著；杨绛译.斐多：柏拉图对话录［M］.北京：中国国际广播岀版社.2006:25.
②［法］笛卡尔著，庞景仁译•第一哲学沉思集：反驳和答辩［M］•北京：商务印书馆，1986:33.
③［法］莫里斯•梅洛-庞蒂著，姜志辉译.知觉现象学［M］.北京：商务印书馆，2003:184.
④Garbarini, F. & Adenzato, M. At the Root of Embodied Cognition: Cognitive Science Meets Neurophysiol ogy［J］.Brain and Cognition,2004(56):100-106.
⑤［美］约翰•杜威著，许崇清译•哲学的改造［M］•北京：商务印书馆，1958:46.
⑥［美］凯瑟琳•坎普•梅休等著，王承绪，等译•杜威学校［M］•北京：教育科学岀版社，2007： 29.
(2)具身认知理论的基本观点 作为一种新的研究范式，具身认知以批判“离身认知”为基础，兴起于上个世 纪90年代。①具身认知理论认为人的认知是身体与外界交互作用的持续活动，而 不仅仅是头脑中的符号运算过程。②换言之，“认知的发生离不开身体、感知和行动 的过程以及身体与世界的互动塑造了认知过程”。③关于具身认知理论的基本观点， 比较权威的主要有以下几种。
在《肉身的哲学：具身心智及其对西方思想的挑战》一书中，莱考夫(G.Lakoff) 和约翰逊(M. Johonson)提出了三个关于具身哲学的基本观点：心智是具身的；思 维大多是无意识的；抽象概念大多是隐喻性的。④心智是具身的，这是具身认知理 论的核心，即心智依赖于大脑，无法脱离身体而存在。思维大多是无意识的，即意 识的发生不需要人的监控。抽象概念大部分是隐喻性的。隐喻就是以另一事物为中 介来理解和体验当前的事物。人类的概念系统，包括我们的思想和行为，都建立在 隐喻的基础之上。他们认为认知与身体紧密相关，反对传统认知科学忽视身体体验。 瓦雷拉(F. J. Varela)等人则强调两点：第一，认知取决于经验的种类，这些经验 来自具有各种感知运动能力的身体；第二，这些感知运动能力本身就植根于一个更 广泛的生物、心理和文化的情境中。⑤威尔逊在其《具身认知的六个观点》一文中 总结了关于具身的六个观点：①认知根植于环境；认知发生于真实的社会环境中， 涉及行动和感知。②认知活动有时间的压力；必须通过了解与环境的实时互动来理 解认知。③我们利用环境减轻认知的负担；利用环境来减少工作量，从而减轻认知 的负担。④环境是认知系统的组成部分；必须把情境(环境)和认知作为一个系统 来研究。⑤认知为了行动；认知通过更直接、更灵活、更复杂的策略来辅助行动。 ⑥离线认知(off-line)是基于身体的。即使大脑从环境中分离出来，即处于离线的 状态，大脑的活动也建立在与环境相互作用的基础之上。⑥我国学者叶浩生将具身 认知的观点概括为四个方面：⑦①作为身体学习的“具身”。把身体视为学习场所和 知识的来源，并通过身体学习。②作为身体经验的“具身”。身体经验是人的存在 方式，由于身体体验的不同，认知也有差异。③作为认识方式的“具身”。他认为， 身体是概念和范畴形成的基础。因此，构建、理解和认知世界的途径和方法之一就 是具身。④作为与环境融为一体的“具身”。心智、身体、环境是一个有机的整体。
①王靖，刘志文,陈卫东.未来课堂教学设计特性:具身认知视角[J].现代远程教育研究,2014(5):71-78.
②熊晴.指向具身认知的中小学劳动教育课程实施研究[D].西南大学,2020.
③Alban M W， Kelly C M．Embodiment Meets Metamemory: Weight as a Cue for Metacognitive Judgments[J].Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 2013, 39(8): 1-7．
④Lakoff G, Johnson M. Philosophy in the Flesh: The Embodied Mind and Its Challenge to Western Thought[M].Basic Books,NewYork,1999.
⑤(智)F.瓦雷拉,(加)E.汤普森,(美)E.罗施著.具身心智认知科学和人类经验[M].杭州:浙江大学岀版社,2010:139.
⑥Wilson M. Six Views of Embodied Cognition[J]. Psychological Bulletin and Review, 2002, 9(4): 625-636．
⑦叶浩生.具身认知的原理与应用[M].北京:商务印书馆,2017:47-51.
心智的内容取决于身体的结构和功能。
国内外学者虽然研究的侧重点不同，但对于具身认知的基本认识并没有太大 差别，只是表述方式略有不同。他们都强调认知建立在身体的基础上，并把身体看 作是人类认知活动中的一个重要组成部分，在身体与周围环境的交互作用中，认知 也在不断地发展。将具身认知理论作为教学的学习心理基础，本研究认为具身认知 不仅重视身体在教与学中发挥的作用，还注重身心与环境之间的互动。总而言之， 具身认知的观点主要包括以下几方面：第一，认知与心智都根植于身体之中，没有 身体，认知和心智根本就不存在。①具身认知始终强调认知是以身体为基础的，身 心是统一的，不可分割的。主体的认知建立在身体对外界的感知和体验之上，而主 体对外界的理解、看法则取决于自身的内部构造和行为。由于不同的身体具有不同 的身体构造，对同一件事情也有不同的看法。第二，认知是在具体的、实时的环境 中进行的，认知、身体和环境是一个有机的整体。由于物理环境、心理环境和社会 文化背景的不同，认知也会有所差异。第三，身体影响着认知的内容。“在某种程 度上，心智的内容和思维方式都取决于身体的结构，身体结构的差异会导致不同的 心智内容和思维方式。”②
本研究将具身认知理论作为沉浸式教学的理论依据，是由具身认知理论本身 的特点所决定的。具身认知鼓励身体感知运动系统在认知过程中的参与，强调学习 者对学习内容的多通道感知；重视身体与环境之间的交流互动，支持学习者与学习 环境的动态交互；主张身体与心智在特定的环境与情境中发生变化，强调学习者在 学习过程中的情境体验。具体而言，具身认知理论为沉浸式教学的构建提供了较为 理想的理论支持。首先，支持虚实融合的学习环境。在虚拟现实等技术的支持下， 可以构建出符合学习内容的、具身化的、可交互的、虚实融合的沉浸式学习环境， 支持学习者的多通道感知。其次，支持自然交互的学习活动。沉浸式教学能够借助 各种智能技术，及时识别学习者的动作与表情等并作出反馈，实现人、环境和学习 内容三者之间的动态交互。最后，支持寓身于境的学习方式。在沉浸式教学中，学 生能在具身化的学习场景中开展学习活动，在与环境的交互中进行多样化的体验， 从而实现寓身于境的效果。
因而，具身认知理论在多通道感知、动态交互、情境体验等方面，能很好地支 持沉浸式教学的构建。可见，具身具身认知理论作为新一代学习科学理论，在一定 程度上影响着当前教学的发展。
①叶浩生.具身认知:认知心理学的新取向[J].心理科学进展,2010,18(05):705-710.
②Casasanto D. Different Bodies, Different Minds The Body Specificity of Language and Thought[J]. Social Science Electronic Publishing, 2011, 20(6):378-383.
2•沉浸学习理论
1975年，心理学家米哈利•西克森特米哈伊(Mihaly Csikszentmihalyi)首次 提出了沉浸理论(Flow)，他对人们在进行某些日常活动时如何完全地投入情境中 进行了研究，发现当人们摒弃所有无关的知觉进行活动时，就会进入沉浸状态。所 谓的沉浸状态是一种特殊的心理状态，就是当人们完成自己能够独立解决但又有 一定难度的任务，并进入一种共同的经历模式时所达到的状态。因此，在国内，沉 浸理论也被译为心流理论或者流畅体验等。沉浸体验是沉浸理论的核心。沉浸体验 是指当人们处于一种全身心投入的状态时，意识会聚焦到一定的范围内，对特定的 目标和反馈作出相应的反应，人体的自我意识丧失，并且对环境产生一种控制感。
在众多影响沉浸感的因素中，对沉浸感影响最大的是挑战与技巧。具体而言， 即如果参与者面临的挑战太高，他就会感到焦虑，产生挫败感，因为参与者缺少控 制环境的能力；相反，如果挑战太低，就难以吸引参与者的注意，他会感到无聊， 从而失去兴趣。这是早期沉浸理论的主要观点。当挑战与技巧平衡时，参与者就会 进入沉浸状态。随着科技的进步，人机交互和虚拟交互环境的普及，使用户拥有良 好的沉浸体验成为了可能。沉浸理论在此基础上得到了进一步的丰富和完善。一些 学者通过人机互动中的虚拟交互对沉浸感进行了一系列研究，并构建了新的沉浸 模型。1985年，米兰大学的马西米尼(Massimini)和卡里(Carli)对“挑战”与 “技能”的关系进行了综合分析，最终得到八种组合关系：①高挑战和中等技能： 激发；②高挑战和高技能：心流；③中等挑战和高技能：掌控；④低挑战和高技能： 厌倦；⑤低挑战和中等技能：轻松；⑥低挑战和低技能：淡漠；⑦中等挑战和低技 能：担心；⑧高挑战和低技能：焦虑。它们间的动态组合关系如图1-1所示：①
①邓鹏•心流:体验生命的潜能和乐趣[J].远程教育杂志,2006(03):74-78.
图 1-1 沉浸模型的八种组合关系
沉浸学习理论的提出与完善，揭示了这样一个原理：人们在虚拟过程中的态度、 深度、持久度与心理愉悦程度很大程度上取决于“技能一挑战”之间的矛盾与冲突。 而沉浸感是人在虚拟交互中与外界关系的最佳状态。这种原理主要适用于基于各 种信息技术的虚拟交互中。
沉浸式教学是沉浸学习理论应用于教育教学领域的具体表征。由沉浸学习理 论衍生出来的沉浸式教学强调学习者在学习过程中的沉浸感，重视学生身心在学 习中的投入。学习者在学习中的沉浸强度，极大地影响着学习者的学习状态与质量， 这与沉浸学习理论的原理不谋而合。沉浸式教学与沉浸学习理论有着天然的联系， 将沉浸学习理论作为沉浸式教学的理论依据，既有助于理解沉浸式教学的概念，又 有利于沉浸式教学的构建。
3.情境学习理论
认知的发展离不开与情境(环境)的互动，“情境性”也是情境学习理论的特 征之一。情境学习理论于1999年前后由美国学者莱夫(Jean Lave)和爱丁纳・温 格(Etienne Wenger)提出，后由布朗(Brown)、克雷斯(Collins)和杜吉德(Duguid) 从心理学视角对其做了完善与补充，成了较为全面的学习理论。情境学习理论说明 人类的认知过程与学习过程具有情境性，突破了学习是“刺激一反应”“知识获 得”、“知识建构”等隐喻，提出学习是一个社会参与的过程这个新隐喻。①
知识的情境观和学习是合法的边缘性参与，这是情境学习理论的核心观点。② 具体而言，情境学习理论的主要观点包括以下几方面。其一，知识的情境性。情境
①周靖毅.情境学习理论视角下教师培训模式的变革[J].教育理论与实践,2017,37(04):33-37.
②贾义敏，詹春青.情境学习:一种新的学习范式J].开放教育研究,2011,17(05):29-39. 学习理论主张知识的主要特征是情境学习，不存在脱离情境的知识，认知发生在具 体的情境中。情境学习理论认为相较于知识的迁移，更准确的说法是知识的泛化。 换言之，“为了使个体更好地参与其他活动，首先需要个体在一种情境中成功地参 与活动”。①知识来源于真实的情境，只有对知识进行应用，才能更好地理解和发展 它。与此同时，在个体与情境的互动过程中，会不断形成与发展知识。其二，学习 的情境性。学习根植于情境之中，学习不能脱离个体的真实生活环境。学习发生在 社会环境中的活动或行为中，通过实践参与日常生活来获得，只有在情境中学习才 能赋予学习真正的意义。传统教育将学习视为知识传递的过程，这正是情境学习理 论所反对的观点，它强调学习是一种社会活动，知识是在人与环境相互作用的过程 中逐渐建构起来的，是建立在真实环境和适应环境动态变化和发展的能力基础上 的。②
情境学习理论对沉浸式教学的指导作用主要体现在以下两个方面。首先，教师 要为学习者创造一个与学习内容密切相关的学习情境。沉浸式教学具有模拟真实 情境的优势，能够开展逼真的学习活动，帮助教师创设相应的学习情境，能使学生 在相关的情境中学习知识。其次，要重视学习者在学习过程中的实践与社会活动的 参与，在交互的基础上形成对社会文化的认识与理解。沉浸式教学为学习者与学习 内容、学习情境之间的交互提供了极大的便利和理想的支撑条件，能使学习者在身 体、认知与环境的交互中建构知识，获得发展。
(三)沉浸式教学的构成要素及本质特征
任何一种教学形态都是一个完整的系统，由不同的要素组成。结合沉浸式教学 的内涵与特征，其构成要素主要包括学习环境、师生关系、时空结构、资源开发、 方式创新与过程评价。③虽然与传统教学形态的基本要素有相同之处，但沉浸式教 学的构成要素有其新的内涵和特征。
1.学习环境：具身化、可交互的3D学习场景
学习环境由各种学习资源、学习空间、学习工具、学习活动等要件构成，是促 进学习者发展的各种支持性条件的整合。④利用不同的技术和资源条件，从不同的 认知理论出发，可以构建不同的学习环境。学习环境是教学活动顺利进行的重要保 证，受其理论基础、信息技术发展和教育教学改革等多种因素的影响。
沉浸式教学的学习环境主要由物理环境因素，如实况、实地、实物；资源支持
①Greeno, J. G. On Claims that Answer the Wrong Questions[J].Educational Researcher,1997,26(1),5-17.
②李敏娇.小学英语教学活动设计研究[D].江苏师范大学,2014.
③艾兴，李苇.基于具身认知的沉浸式教学:理论架构、本质特征与应用探索J].远程教育杂志,2021,39(05):55-65.
④钟志贤.论学习环境设计[J].电化教育研究,2005(07):35-41.
环境要素，如技术资源、认知工具；情感心理环境要素，如学习氛围、人际关系等； 社会文化环境要素，如学习习惯、思维模式、价值观这四个环境要素构成。①在学 习环境中，不同环境要素相互作用、相互影响，共同促进教学活动的顺利进行。
其一，以实况、实地、实物为主的物理环境要素是沉浸式教学学习环境的基础， 也是沉浸式教学进行的基本条件。物理环境为教学活动的进行提供了基础设施和 设备以及教学场所。学习者通过物理环境做到“身体在场”，沉浸在教学中。
其二，以认知工具、技术资源为主的资源支持环境要素是打造智慧化学习环境， 进行沉浸式教学的重要技术手段，为沉浸式教学提供支架和桥梁。资源支持环境要 素既是沉浸式教学的技术支撑，同时又影响着沉浸式教学的效果与质量。
其三，以学习氛围、人际关系为主的情感心理环境要素，对沉浸式教学的影响 是隐性的。它贯穿于沉浸式教学的全过程，对教学方式方法、教学工具的使用有着 潜移默化的影响。
其四，以学习习惯、思维模式、价值观等为主的社会文化环境要素是沉浸式教 学的外在支撑，在一定程度上影响着教学场所、教学媒体与技术的选择。
研究表明，学生在各种智能技术构建的沉浸式环境中的存在感和动机更强，学 生的学习沉浸感直接影响着学习结果。②沉浸式教学学习环境的目标在于增强学习 者的学习沉浸感，促进师生之间的交流互动，其学习环境是具有具身化、可交互等 特点的体验式学习场景。其一，学习环境的具身化。信息技术尤其是虚拟现实技术 在沉浸式教学的应用，为构建具身化的学习环境奠定了坚实的基础。虚拟现实技术 可以使学习者在学习过程中进入比现实世界更具教育性、交互性的学习环境，让学 习者拥有身临其境的感觉，3D眼镜、虚拟耳机等营造学习环境的技术仿佛发挥着 学习者眼睛、耳朵等身体部位的作用。③利用虚拟3D技术可以将现实生活中无法 用肉眼观察到的事物变化过程以直观、拟真形式呈现出来，为学生创设情景化的学 习环境，充分调动学生视觉、听觉、触觉等多感官参与，使学习内容更加逼真，使 抽象概念更加直观具体，加深学生对所学内容的理解。其二，学习环境的交互性。 具身认知主张身体、心智和环境融为一体，强调认知是在身心与环境的相互作用中 进行的。沉浸式教学中学习环境的交互性主要体现在两个方面：一是师生、生生以 及师生与学习环境各要素之间的交互。沉浸式教学学习环境应支持师生充分利用 身体与学习内容、学习资源、学习工具之间进行自然交互。这种交互包括触觉的接 触式交互、视觉和听觉的非接触式交互。当然，师生、生生之间的身心交互也是沉
①李志河，李鹏媛，周娜娜,刘芷秀.具身认知学习环境设计:特征、要素、应用及发展趋势[J].远程教育杂 志,2018,36(05):81-90.
②Cheng Kun Hung, Tsai Chin Clung. Students' motivational beliefs and strategies, perceived immersion and attitudes towards science leaning with immersive virtual reality: A partial least squares anal-lysis[J. British Journal of Educational Technology , 2020, 51 (6 ) :2139-2158.
③王美倩，郑旭东.具身认知与学习环境:教育技术学视野的理论考察[J].开放教育研究,2015,21(01):53-61. 浸式教学学习环境必不可少的组成部分。二是人机交互。智能技术支持下的沉浸式 教学学习环境中，学习者可以通过动作捕捉、人脸识别、表情识别等方式，实现人 与学习环境的自然交互。这使学习环境更加灵活多样，增强了学习的趣味性，一定 程度上给学习者提供了更大的自由空间，有利于学习者的个性化学习。
2.师生关系：平等的、互动的主体间性关系
师者，所以传道授业解惑也。教师肩负着育人的责任，对学生进行价值引领、 知识传授，影响学生的品德，促进学生的发展。作为教与学的主体，教师和学生之 间必然会发生联系，没有师生的参与，教学就无法进行，而良好的师生关系是实现 高效教学的关键环节。
受传统文化的影响，传统教学中的师生关系始终主张教师具有绝对的权威和 话语权，学生处于附属地位。教师是知识的传授者，学生是知识的被动接受者。在 整个教学过程中，教师占据着绝对的主导地位，而学生只是教师的服从者和依附者。 随着马克思主义关于人的全面发展学说在我国的广泛运用和新课改的纵深推进， 我国的师生关系不断向民主、平等转变，以学生为中心、教师主导和学生主体的新 型师生关系应运而生。从目前的实践来看，无论是教师中心的师生关系，还是学生 中心的师生关系，都容易陷入二元对立的误区，因为两种师生关系都是建立在主客 二分的基础上。①教师主导、学生主体的师生关系虽然克服了师生主体对立的问题， 但还需要正确处理二者的关系，否则就会出现注重教师主导忽视学生主体的问题， 从而回到以教师为中心的原点。由此可见，上述几种师生关系都有较大的弊端，在 一定程度上影响着教学。
为了克服上述弊端，沉浸式教学主张主体间性师生关系，教师与学生的主体间 关系摆脱了师生主体与客体二元性的制约，主张教师、学生双主体。在教学过程中， 师生是相互理解与尊重、平等交往、主动交流、共享的关系，师生的人格尊严是绝 对平等的，这是主体间性师生关系的基本主张。②它消解了教师权威，其目的在于 提高学生的主体性，继而提高学生的主动性和创造性。沉浸式教学形态中师生关系 呈现出平等、互动的特征。在平等互动的师生关系中，教学过程不再是教师独自表 演的过程，而是师生主动对话与交流的过程。平等互动体现在师生之间的相互尊重。 教师必须树立正确的价值观，全面的人才观，在教学活动中充分考虑学生的个性差 异，尊重每个学生的学习感受和学习需求，建立和谐的师生关系。学生作为学习的 主体，要清楚地认识到自己的学习需要，并注重自己的情绪体验。在学习过程中保 持高度的学习热情，积极主动参与，把学习视为平等对话、精神交流、情感共鸣的
①方宁.新型师生关系中价值引领的解析与重构[J].江苏高教,2020(07):91-94.
②郝文武.师生主体间性建构的哲学基础和实践策略[J].北京师范大学学报(社会科学版),2005(04):15-21. 过程，与教师进行思想的碰撞、智慧的共享。平等互动体现在教师角色的不断变换。 教师在沉浸式教学中，要正确看待师生关系，不断变换自己的角色，努力成为学习 环境的设计者、学生沉浸式学习的向导和学生价值观的引导者，利用多种教学手段 激发学生的学习动机，使课堂成为学生展示自己的舞台。由于技术的参与，沉浸式 教学中的学习通过多种渠道开展，学生是学习环境的体验者、知识的主动建构者， 学生的知识不仅仅来自教师，师生之间不再是为了应试而存在的知识的传授与接 受的关系，而是师生双方相互影响、相互促进的双向互动关系，双方都能在良性互 动中得到发展。①
3.教学结构：动态性、开放性的时空结构
教学结构就是教学系统内部的各要素在空间上的静态排列组织形式，从而形 成稳定的静态结构形式。②教学系统内部各要素的相互联系与相互作用通过教学结 构体现出来。教学结构由多种要素构成，学界对教学结构的构成要素莫衷一是，何 克抗教授对教学结构要素的分类已被许多研究者采用。他认为，教学结构的要素主 要包括教师、学生、教学内容和教学媒体，它们是相互依存的、动态的、系统的、 有层次的、稳定的。③传统教学结构中的要素主要包括教师、学生和教材，教学媒 体是随着现代化和信息化技术的发展而出现的新的教学结构要素。
纵观教学结构变革的历史，主要有以教为中心和以学为中心的教学结构。自从 班级授课制和赫尔巴特的教师中心提出以来，传统课堂一直保持着以教为中心的 教学结构。课堂教学忽视了学生的主体性，以传授知识为教学目的，教学过程囿于 课堂、教师和教材，十分不利于学生的发展，也难以保证良好的教学效果。随着杜 威“儿童中心”教学思想观念深入人心，课堂教学倡导以学为本，强调学生的主动、 自主学习。过分强调学生的主体地位，而忽视教师的主导作用，导致教学偏离目标， 忽视了教学过程中师生之间的交流，这是以学为中心的教学结构的不足之处。
课堂教学改革和科技发展迫切需要对传统课堂教学结构进行重构。教师、学生、 教学媒介和认知是未来课堂教学结构的主要要素。④沉浸式教学结构的要素也包括 教师、学生、教学媒介和认知。教学活动就是教师为了实现教学目标，学生为了获 得知识技能而进行的沟通与交流活动，是师生双方发展其认知的过程。沉浸式教学 中，教与学的主体就是施教者和学习者，教学内容、教学媒介等都是客体，服务于 主体。在学习过程中，学生是知识的主动建构者。在教的过程中，教师基于自身已 有的认知结构建构其认知。包括学习资源、学习环境、教学设施和教学方式方法等
①刘梦华.主体间性视域下现代师生关系的建构[J].教学研究,2018,41(02):36-41.
②朱永海，张新明.也论“教学结构”与“教学模式” [J].电化教育研究,2007(10):36-40.
③何克抗.教学结构理论与教学深化改革(上)[J].电化教育研究,2007(07):5-10.
④高丹丹.未来课堂的教学结构探究J].现代远距离教育,2012(02):54-60. 在内的教学媒介为教学活动的开展搭建桥梁，是师生传递知识与信息的重要手段。 沉浸式教学中，师生的认知受其身体结构、状态的影响。师生的认知是基于身体的， 是在与身体、环境的互动中发生的，这是沉浸式教学中教学结构的独特之处。沉浸 式教学的教学结构构成要素之间相互联系，相互耦合，是动态开放的，各要素之间 的交流与互动构成了教学活动。
教学时空结构即教学时间结构与教学空间结构。在教学活动中进行人际交往 的时间构成以及与之密切相关的一系列问题就是教学时间结构；教学空间结构主 要是指教师和学生形成的人际关系组合的空间表现形态以及与之密切相关的一系 列问题。①教学时空结构主要有两种形式：一种是自然的、以显性的要素存在的教 学时空，如上下课时间、教学活动时间分配、教室座位布置；另一种是作为社会性 和教育性存在的教学时空，这种教学时空具有社会性质和教育性质，主要包括师生 关系、师生角色定位、教学方式等。与传统教学时空结构的静态封闭不同，沉浸式 教学的时空结构具有动态性和开放性。
时空结构的动态性。教学活动是教师教学活动与学生学习活动的动态融合，是 师生基于其身体经验在教学情境中进行自然交互的过程，教师和学生的认知不断 地进行动态变化。一方面，沉浸式教学中的教学时间和空间具有多样性和动态性。 这种动态性体现在教师可以根据教学内容和学生学习需要在教学活动中灵活分配 教学时间、选择教学空间，教室不再是实施教学活动的唯一场所。另一方面，师生 角色定位是一个动态发展的过程。沉浸式教学中的教学活动与学习活动，不仅是教 师引导学生主动发现问题、探究问题并解决问题，在建构知识的同时发展能力的过 程，也是教师从与学生的交流互动中获得启发，教学相长的过程。师生的角色会随 着教学活动的开展而不断进行变化，是一个流动的过程。
时空结构的开放性。教学时空结构的内涵与外延随着教学理念的不断创新和 教学改革的不断推进，都发生了不同程度的变化，使得教学时空结构越来越开放。 沉浸式教学中教学时空结构的开放性主要体现在两方面：一方面，教学时空结构的 构成要素具有开放性。人类进入智能时代，使得各种现代技术、智能技术涌入课堂， 通过传统教学理念、教学方式方法与现代教学理念、教学方式方法等的冲突与融合， 使得教学时空结构发生了新的变化，教学时空的构成要素更加多样。另一方面，教 学时空结构的外延不断扩大。人工智能、虚拟现实等技术在沉浸式教学中的应用， 模糊了课堂教学的时空结构和课外教学的时空结构的界限。在技术日新月异的信 息社会，教学时空结构不仅仅包含课内和课外教学时空结构，翻转课堂的应用和网 络课程的蓬勃发展就是其最好的证明。
①马维娜.教学时空的双重建构[J].课程.教材.教法,2004(12):17-22.
4.资源开发：智能化、虚拟化的教学资源
开发丰富的教学资源是沉浸式教学的重要环节，教学资源的开发对教学效率 和教学深度都有一定的影响。教学资源作为有效教学的基础，不仅是教师教学的辅 助材料，还是学生有效学习的重要条件。随着教育信息化的推进，教学资源从传统 的教材、书本等有形资源扩展为互联网、大数据等无形资源，教学资源的内容与种 类日益丰富。教学资源随着时代的发展和教学改革而不断丰富，因而沉浸式教学的 教学资源开发也要符合其特点。除了一般教学所共有的教学资源，如教材、书本、 教学媒体、教学器械等，还需要开发为沉浸式教学量身定做的虚拟教学资源，主要 包括虚拟现实教学资源和虚拟仿真教学资源。
虚拟现实(Virtual Reality，VR)是指用户通过某种方式进入由计算机程序构 建的真实或接近真实的三维虚拟情境，并在与虚拟情境互动的过程中建构对现实 世界的合理认知。①虚拟现实教学资源，是将教育与技术深度融合的重要表征。虚 拟现实具有交互性、沉浸性等特征，与沉浸式教学相契合。开发虚拟现实教学资源 作为沉浸式教学的主要教学资源，能让教学资源更好地服务于教学，提高教学效率。 在开发虚拟现实教学资源时，利用虚拟现实开发平台，设计虚拟现实教学工具，创 建虚拟课堂、虚拟学习社区、虚拟教学情境，为学生提供虚拟场景，并模拟真实场 景。对于学生而言，虚拟现实教学资源不仅能让学生在虚拟空间与情境中进行体验 式学习，还能立体地呈现教学内容，增强教学内容的真实感。与此同时，通过为学 生提供差异化、个性化的学习服务，虚拟现实教学资源能更好地帮助教师实现因材 施教。学生可以根据自身学习特点和学习需要在虚拟环境中选取知识点，对学习内 容和对象进行操控，增强学生的沉浸感。对于教师而言，虚拟现实教学资源为教师 的教学设计和教学评价提供了便利。教师可以利用虚拟现实技术和工具，设计更具 沉浸感和交互感的教学内容和教学活动，增强教学的具身性。此外，虚拟现实技术 还可以用来诊断和评估学生对知识技能的掌握程度，以便教师能对学生的学习情 况进行全面的了解，及时提供指导，同时对教学进行调控，更好地促进学生发展。
虚拟仿真资源是指借助仿真技术和虚拟现实技术开发的、可以被利用的、包含 大量信息的各种显现的或潜在的条件和要素，如基础设施和设备、素材、案例等实 验材料、实验软件、支持系统等，通常包括仿真模型、仿真数据、仿真软件和仿真 平台。②具有沉浸性、交互性和构想性的特征。在沉浸式教学中，利用虚拟仿真资 源能够让学习者充分融入计算机所创造的虚拟环境中，并与之交互，给学习者带来 听觉、视觉等感官刺激，增强学习的体验性。通过虚拟现实系统，师生能在教学过
①刘勉,张际平.虚拟现实视域下的未来课堂教学模式研究J].中国电化教育,2018(05):30-37.
②王娟，陈瑶.资源建设新形态:虚拟仿真资源的内涵与设计框架[J].中国电化教育,2016(12):91-96. 程中利用虚拟环境中的物体进行人机交互，增强学习的交互性。虚拟环境在教学中 的应用，使学习者能够置身于虚拟环境中，对学习内容产生联想，丰富学生的想象， 增强学习内容的沉浸感。
由沉浸式教学的主要教学资源可以看出，沉浸式教学的教学资源具有智能化 和虚拟化的特征。不管是虚拟现实教学资源还是虚拟仿真教学资源的开发，都需要 借助智能技术才能实现。充分利用智能技术，构建出技术先进、功能多样、接近真 实的虚拟与现实相融合的环境，通过对计算机图形系统和各种现实及控制等接口 设备的综合利用，在交互式三维环境中为学习者提供沉浸感。①同时，虚拟化也是 沉浸式教学资源的显著特征。借助虚拟化的教学资源，才能让学习者在虚实融合的 环境中进行体验式学习，增加教学内容和知识点呈现的立体化，增强学习的真实感。
5.方式创新：人机协同、个性化、多样化的展开方式
沉浸式教学的建构亟需教学方式的创新。“教”与“学”作为教学活动的两个 方面，教学方式的创新势必会引起学习方式的创新，如果只关注教学方式的创新， 而忽视学习方式的创新，沉浸式教学就难以开展，也无法有效提高教与学的效果。
首先是教学方式的创新。沉浸式教学的教学方式与以往不同，更强调身心融合， 身心与环境的相互作用，同时还重视情境教学。离身认知忽视身心一体，在教学中 只重视心智的参与，忽视身体的作用。沉浸式教学建立在师生身心一体、身心融合 的基础上，一切教学活动都有赖于身体的参与，教学方式的运用也要考虑个体身心 的差异。沉浸式教学方式的创新还体现在重视师生、生生的交互，以及师生与环境 的交互作用。通过有效的身心交流与互动，师生和生生之间能进行思维的碰撞，产 生智慧的火花，使其身心在教学活动中得到解放，获得身体体验。通过情境教学加 强身心体验，是沉浸式教学教学方式的另一创新之处。创造多种逼真、鲜活的情境， 能诱发学生的身体体验，增强教学的体验性，为学生的沉浸式教学提供条件。
对于学生而言，沉浸式教学的学习方式创新主要体现在三方面。一是定制学习， 即根据学习者的个体学习需求、身心特点、学习风格和文化背景，提供有针对性的 教学指导和技术支持。沉浸式教学强调学生身心在教学中的参与。必须准确把握学 生的个性特点、学习需求等，以便为学生推送个性化的学习资源，进行针对性的建 议指导，进而使得学习者的具身学习和沉浸式学习成为可能。二是具身学习，即学 习者身心与环境相互作用，在特定的情境中获取信息和学习知识的学习方式。沉浸 式教学的本质使得具身学习成为其重要的学习方式。具身学习既是学习者身心与 环境交互，提升主体体验和发展心智的过程，又是学习者身心与环境相互联系、相
①艾伦•贾纳斯泽乌斯基.教育技术：定义与评析[M].北京:北京大学岀版社,2010. 互塑造的整体性学习过程。三是沉浸式学习，即创造逼真的学习环境，使学生沉浸 于其中。沉浸式学习既是智能技术驱动下的新型学习方式，又是沉浸式教学中的主 要学习方式之一。它是未来数字化学习的发展方向，不但能调动学生学习的主动性， 还能提高学生在学习活动中的参与性与积极性。
教学活动的开展是教学理念的重要表征，教学活动的展开方式受教学理论基 础的影响。探究式教学理念下的教学强调开展探究性的教学活动；个性化教学理念 下的教学强调学习自主学习，等等。人机协同、个性化和多样化是沉浸式教学展开 方式的主要特征。
人机协同的展开方式。人机协同是随着智能技术的发展而日益受到欢迎的新 型教学方式，是沉浸式教学的技术支持，为高效教与学提供了契机。具体而言，人 机协同的展开方式主要体现在两个方面。一是教师教学设计与教学评价的人机协 同。通过收集与分析数据，教师能准确把握学生的学习过程和特点，设计更具针对 性的教学目标，提供多样化、个性化的教学内容。教师可以通过学习分析等技术对 学生在学习过程中的具体表现和学习情况进行全面而深入的了解，为教学评价提 供依据，使评价更加全面。二是学生学习过程中的人机协同。智能技术的应用使得 学生可以在虚拟的真实场景中进行学习，增强学习的体验性。同时，学生也能通过 智能技术将学习到的知识运用于实践，促进知识的迁移，发挥身体在学习中的作用。
个性化的展开方式。个性化是针对学生的性格差异和兴趣需求而言的。沉浸式 教学强调学生在学习中的沉浸和具身性，这需要更多地尊重学生的个性差异。只有 符合学生兴趣和需要的教学展开方式才能让学生沉浸其中，从而实现真正的沉浸 式教学。个性化的教学方式是智能技术与个性化教学有机融合的必然结果。根据每 个学生的个性，教师可以选择适合的教学方式，如游戏化的教学方式、讲故事的方 式。通过有针对性、有趣味性的教学方式吸引学习者的注意力，激发学习者的学习 兴趣，提高学习动机。
多样化的展开方式。这是针对整个教学过程而言的。首先，不同教学内容的展 开方式具有多样性。基于智能技术建立的教学资源库加强了沉浸式教学活动的开 展方式与教学内容之间的联系，为教师选择多样化的教学开展方式提供了便利条 件。如在讲授情境性知识时，教师可以利用相关技术创设情境，让学生切身体验教 学内容，增强教学内容的呈现，使教学方式更贴合教学内容。其次，教学评价的方 式具有多样性。大数据不仅为科学、准确的教学评价提供了数据支持，也为实现多 样化的评价方式提供了条件。为了让教学评价更加全面、客观，教师可以根据实际 需要，综合分析大数据记录的学生学习行为和表现，将过程性评价与总结性评价相 结合。
6.过程评价：精准化、数据驱动的学习评价
教师的教授与学生的学习受教学环境、教学内容等多种因素的影响，使得教学 活动与学习活动变成一个动态变化的过程。沉浸式教学采用过程评价的方法对教 与学进行评价，以避免只关注结果而不关注教师教与学生学的发展变化过程。过程 评价是沉浸式教学的协同机制，其最主要的是通过评价促进师生发展。通过评价， 教师能够了解不同学生的学习状况和遇到的学习问题，为不同学习结果的学生提 供针对性的学习材料和学习资源，提供相应学习支持；了解教师在教学过程中的教 学水平与实际情况，为教师调控教学，改进教学效果和提高教学质量提供依据。沉 浸式教学的过程评价以数据为驱动，以师生身心在教学中的参与和学生在学习中 的沉浸状态为评价内容，以提升教学效果和学习质量为岀发点和终极目标。在沉浸 式教学过程评价中，倡导内外结合、智能化的评价方式。过程评价既注重教师对学 生的评价、学生之间的相互评价，又重视学生根据自身学习表现、学习状态和学习 结果的总结、反思和自我评价。①通过采集学习者和教师的数据，分析学习者的学 习状况、学习效果和学习动机，分析教师的教学行为、教学过程和教学活动设计， 将分析结果及时反馈给学生和教师，使各评价主体能进行科学化的评价。同时也促 使学生和教师及时改进学习和教学。教师和学生身心参与教学活动的程度，身体在 教与学中的作用，以及学生在学习活动中的态度和投入，是沉浸式教学的评价内容。 学生在学习活动中的积极参与和全身心的投入，是沉浸式教学进行的必要条件。在 评价时，不仅要评价学习效果与教学效果，还要利用智能技术对上述两者进行评价， 以检验沉浸式教学教与学的效果与质量。
沉浸式教学的过程评价是精准化的、以数据为驱动的。利用大数据、人工智能 和学习分析等技术，在沉浸式教学过程中实时连接与智能驱动人、技术与数据，多 层次、多维度地搜集学习者在学习过程中的多模态数据，更全面、精准地反映学习 者的动态学习过程，准确诊断、反馈和纠正学生的学习。根据反馈内容，为学习者 量身定制科学的评价方案，使学习评价更具准确性与精确性。由于学习过程具有动 态性和复杂性，学习评价的各个环节都需要数据支撑和驱动。开展沉浸式教学，要 求教师对应沉浸式教学的特征，主动学习并掌握相关的智能技术评价手段和工具， 主动提升其数据素养、智能素养。在评价过程中，教师需要通过语音识别、智能算 法、大数据等技术，对学习者的学习过程进行智能测评，搜集学习者的各种学习数 据，计算并掌握各个数据之间的复杂关系，使整个评价过程都贯穿于数据之中，为 科学评价、教学调控提供切实依据。同时，使学生、家长能过够通过多渠道了解学 习者的学习情况，更精准地服务于学习过程。
①上超望，韩梦，刘清堂.大数据背景下在线学习过程性评价系统设计研究[J].中国电化教育,2018(5) ; 90-95.
(四)沉浸式教学的设计理念
1.教学目标以学生发展为本
沉浸式教学的目的是促进人的发展，是建立在育人的基础上的。沉浸式教学中 智能技术的应用、教学情境的创设、师生身体的参与、沉浸式的学习，其最终目的 都是为了提升教与学的效果与质量，为高效教学提供动力，使学生愿意学习。在沉 浸式教学中，学生是学习的主体，所有教学内容，一切教学活动，都要以促进学生 身心整体发展为出发点和归宿。在设计教学内容和教学活动时，要充分考虑学生的 自主性。在教学过程中，要借助多样化的教学活动充分调动学生的创造性，关注学 生的个性差异和学习需求，向学生提供个性化的学习材料，并根据学生的学习问题 开展有针对性的学习指导，提高学生学习的积极性。以学生发展为本，既是沉浸式 教学设计的基本理念，也是其宗旨，贯穿于沉浸式教学设计的各个环节。
2.强调教学内容的匹配性
教学内容的匹配性主要包括两层含义。一是教学内容与沉浸式教学的匹配。并 不是所有的学科都适合沉浸式教学，在开展沉浸式教学时，要根据不同学科的特点 和实际情况，适当地应用沉浸式教学。在同一学科中，也并非所有教学内容都适合 开展沉浸式教学，因此，沉浸式教学的设计要建立在深入理解、准确把握不同学科、 学段教学内容、教学目标的基础之上。二是教学内容与教学环境的匹配。在教学过 程中，并非所用内容都能利用沉浸式的学习环境进行展示。在教学设计中，要根据 教学内容，让学习者作出相应的身体动作和姿态，重视学习内容与学习环境的匹配。 根据学习内容设计相应的学习环境，确保身体动作与学习内容的一一对应，使学习 环境和身体动作能准确表征所学知识的意义，提高虚拟现实系统的识别效率，使得 学习过程的相关数据更准确。
3.关注学习活动的具身体验
根据具身认知的观点，离开了身体，人就无法存在，人以心智和认知的具身方 式存在，由于人的心智来源于身体，因此心智会受大脑、生理、神经甚至身体的的 影响与约束。①沉浸式教学强调学习者在学习过程中身心的沉浸，身体感知运动在 学习中的参与是沉浸式教学的重要特征。为此，沉浸式教学设计必须关注学生学习 的具身性和体验性，学生的学习以体验式学习为主。设计沉浸式教学时，既要注意 将学习者的身体融合于教学中，尽可能地通过身体的外化行为和感知运动体验逐 渐将教学内容内化为个体的认知，使学生思维和认知得到发展，还应该在教学资源、
①王靖,陈卫东.具身认知理论及其对教学设计与技术的应用启示[J].远程教育杂志,2012,30(03):88-93. 教学环境以及技术支持等方面支持身体的参与，如支持学习者的表情、动作、姿势 等行为。
4.重视教学活动的情境性
情境是将书本知识转化为生活实际知识的必要条件，教学活动的实施离开了 情境，会影响其实施效果。真实的教学情境也是促进学生有效学习的重要手段。沉 浸式教学重视情境在知识学习中的作用，知识在不同的情境中会被赋予不同的含 义，如果离开情境，就无法准确而全面的理解知识。情境性强调知识生成的生活背 景，只有参与生活情境和贴近现实生活的情境，学习者才能深刻地理解知识，进而 真正掌握知识。因而，在设计沉浸式教学时需要注意以下两方面。一是学习环境的 情境性。智能技术驱动的沉浸式教学能构建岀虚拟场景与现实世界相结合的学习 环境，既包括学习场所、学习资源、学习伙伴等现实世界中客观存在的真实对象， 又包含文字、图像、动画、三维模型等以媒介形式呈现的虚拟信息。①能让学生完 全沉浸在真实的场景中，增强学习内容的呈现，促进学生更好的掌握语言知识与技 能，有助于学生的深度学习。二是学习内容的情境性。当前基础教育课程改革强调 要改变课程内容脱离生活实际的现状，教学作为传授课程内容的主要途径，更应该 重视生活情境的运用。学习者在面向生活的情境中通过观察、探究与合作，获得经 验与体验，使其对学习内容有更深入的认识、理解，使学生愿意学习、乐于学习， 从而提高学习质量。
①赵瑞斌，范文翔，杨现民,谌志霞，张文.具身型混合现实学习环境(EMRLE)的构建与学习活动设计J].远程教 育杂志,2020,38(05):44-51.
二'沉浸式教学在小学英语教学中的应用分析
沉浸式教学起源于语言学习，将沉浸式教学应用于属于语言学习的小学英语 教学具有一定的合理性。《义务英语课程标准》(2011 年版)中明确提出要通过体 验、实践、参与、探究和合作等方式，引导学生逐步掌握语言知识和语言技能。小 学生善于模仿、乐于表演，具身性和实践性是其语言学习的特点。①可见，无论是 从英语课程标准，还是从小学生的语言学习特点来看，具身性和体验性是小学阶段 的语言学习的显著特征，适合开展沉浸式教学。
(一)小学英语沉浸式教学应用的必要性
1.激发学生英语学习兴趣
兴趣是最好的老师，激发学生英语学习兴趣也是小学阶段英语学习的重要任 务。由此，英语教学要通过多种手段，激发学生的学习兴趣。虽然目前的英语教学 大多是以多媒体教学为主，学生通过图片、动画、视频等接触英语学习场景，在提 升学生学习兴趣方面比传统的讲授法有了很大的进步，但是学生还缺乏真实、具体 的英语学习环境，难以实现沉浸式教学的目标。沉浸式教学借助各种智能技术，可 以创设仿真的语言学习情境。在小学英语沉浸式教学中，学生通过一些智能设备， 进入与学习内容相关的虚拟三维场景中，在高仿真的语境中通过一系列学习任务 学习英语词汇和句型。在沉浸式教学中各种技术的支持下，教师可以把较为复杂和 抽象的学习内容转化为具体的动作和操作，并通过易被学生理解和接受的方式呈 现出来，使学生能利用身体感知学习内容。②在沉浸式教学情境中，3D学习场景使 得视觉的逼真性和感染力更强，学生可以充分调动视觉、听觉和触觉等感官，进行 多通道的感知，在真实的语境中运用语言，并运用语言进行交际。学生在特定的任 务情境中，利用所学知识完成学习任务，如询问地点和时间、介绍家人等，能增强 学生的代入感，提高口语和交际能力，让学生在完成任务的过程中获得信心，提升 英语学习的自我效能感，进而激发其学习兴趣。
在小学英语沉浸式教学中，智能化、多样化的沉浸式教学手段，深度沉浸和体 验的学习活动，也有利于激发学生的英语学习兴趣。教师通过人工智能等技术，创 新教学方式与方法，在智能化学习场景中运用对话教学、情境教学和游戏教学等方 法，让学生词汇与句型的习得与应用不再感到无聊和枯燥。人工智能等技术能对学 生的学习行为与状况进行动态的评价，及时呈现学生的学习效果，让学生能得到及
①刘长城，张向东.皮亚杰儿童认知发展理论及对当代教育的启示[J].当代教育科学,2003(1):45-46.
②李青，赵越.具身学习国外研究及实践现状述评一一基于2009-2015年的SSCI期刊文献[J].远程教育杂 志,2016,34(05):59-67.
时的反馈，增强学生的学习自信，激发学生的内在学习动机。
2.强化师生课堂交互
师生在课堂上的互动，是高效实施教学、活跃课堂的重要条件之一。包含教师 与学生、学生与学生、人与机器在内的交互活动的参与者或交互主体，在教学活动 中利用网络教育资源进行多层次、多角度的对话、沟通与情感交流的就是交互式教 学。①学习者语言系统的发展依赖于有目的的交流活动，②因此高效的师生课堂交互 有利于学习者语言的习得。沉浸式教学所提供的教学环境，能强化师生的课堂交互。
首先，沉浸式教学能促进小学英语交际功能的发挥。由于种种原因的限制，目 前的小学英语学习很难在教学过程中呈现相应的英语学习场景，致使英语的交际 功能难以高效发挥。学生真正进入到接近现实生活的场景中去体验和感受才能实 现英语的沉浸式学习。将沉浸式教学融入小学英语，能让学习者在学习语言的理论 知识之后将其联系实际。在虚实融合的学习环境中，将所学语言知识应用到实际情 境中，引发师生、生生的积极互动与交流，在人人交互和人机交互中促进知识的理 解与吸收，真正发挥英语交流、互动的功能。
其次，沉浸式教学增强了学生与教学内容之间的交互。在传统课堂中，由于其 教学展开方式和技术的制约，学生与学习内容之间很难实现互动。沉浸式教学通过 各种虚拟仿真技术，能让教学内容进行相应的变化，从而实现学生与教学内容的交 互。例如，在学习动物的词汇时，如“bird”，学生大声读上述单词5次，每读一 次，小鸟就会变大一倍，读完 5 次之后，小鸟便飞走了。这种学习词汇的方法十分 生动有趣，学生在读单词的过程中可以加大声音，声音越大，小鸟就变得越大，能 鼓励学生开口说英语。③通过多次的输出与联系，有助于学习内容从短时记忆进入 长时记忆。学生与学习内容的互动，使学生学习语言知识时充满兴趣与学习热情， 在完成学习任务的过程中掌握知识并体会到英语学习的快乐。
最后，沉浸式教学助力小学英语课堂，提升课堂交互质量。人工智能技术在沉 浸式英语课堂的应用，使得人机交互自然化。智能机器人能协助教师开展教学，充 当学生的学伴，扮演着虚拟同伴的角色。运用智能机器人，学生在学习时就如同与 同伴相处一样与之进行交流与互动，减少语言学习的压力与焦虑，同时又能使英语 学习课堂充满乐趣。在虚拟现实、增强现实等技术的助力下，教师与学生之间的交 互丰富多样、趣味横生。如学习文具词汇时，教师在虚拟环境中通过让学生将文具 放入书包的任务帮助学生掌握词汇。在语言游戏中，难度逐步升级，学生全神贯注
①高玉兰.基于网络的自主-交互式英语教学模式研究[J].中国教育学刊,2004(09):52-55.
②龚亚夫，罗少茜.课程理论、社会建构主义理论与任务型语言教学J].课程.教材.教法,2003(01):49-53.
③马武林，欧阳灵卿.沉浸式虚拟仿真技术(IVR)英语教学中的途径分析J].外国语文,2020,36(04):145-152. 于游戏活动中，充分激发学生的参与感与积极性。在完成学习任务的过程中，教师 与学生不断沟通与交流，并适时提供帮助，最终帮助学生习得语言。虚拟仿真技术 的应用，能促进学习活动的高效实施，发挥其相应的作用，提升师生交互的质量， 学生也在和同伴的互动与合作中完成任务，发展其能力。
3.提高英语课堂教学质量
在第二语言习得中，沉浸式教学具有其他教学模式无可比拟的优势。①沉浸式 教学利用各种智能技术创设出具有沉浸性、交互性和具身性的3D学习场景，弥补 传统英语教学缺乏学习语境的不足，为小学生创造一个沉浸式的英语学习空间，让 学习者获得身临其境的感受，激发学生的英语学习兴趣。这使得沉浸式教学在教学 目标、教学过程和教学评价等方面都有传统教学难以比拟的优势，对提升英语教学 质量具有不可替代的作用。
在教学目标方面，教师借助技术优势在沉浸式教学中设置多样化的教学任务， 将学生掌握知识与技能的过程融入到趣味性的学习任务中，实现知识与技能目标。 通过虚实融合的英语学习情境，学生在情境中体验多种角色。在虚拟情境中参与家 庭、学校、社区以及更宽广的社会生活，发展学生的社会性，培养学生参与社会生 活的能力。通过学习相关的文化知识、社会知识，教师将正确的情感态度与价值观 融入知识学习过程中，并对学生进行正确的引导，实现情感态度与价值观的教学目 标。在这个过程中，不仅实现了教学目标，更重要的是发展学生的语言运用、合作 探究、人际交往等能力，从而促进学生的身心全面发展。在教学过程方面，借助人 工智能和学习分析等技术，为学生定制个性化的学习方案，推送针对性的学习资源， 更好地进行因材施教。在讲授新知识的过程中，教师可以利用人机交互等方式，创 新教学内容的传授方式，将枯燥的知识讲解过程转化为学生主动参与、师生交互的 互动过程，让学生在轻松有趣的氛围中进行语言的学习。沉浸式教学中教育技术的 应用，能深化课本上的知识，增强学习内容的呈现感与体验感，加深学生对学习内 容的理解。同时，在学习课堂内容的过程中，教师还能利用教育技术对书本知识进 行拓展，扩宽学生的知识面，开拓学生的学习视野。在教学评价方面，借助技术优 势，能全面了解学生的学习行为、学习表现，为教学评价提供依据。综合分析学生 的学习数据，科学准确地对学生进行评价，从而更好地促进学生发展。通过分析学 生的课堂表现，为调控教学提供参考依据。将沉浸式教学应用于小学英语课堂教学， 使得英语教学目标更易于实现、学生学习内容更容易掌握，教学评价更精准，优化 英语教学过程，提高英语教学效率，并进一步提升英语课堂教学质量与教学效果。
①安传迎.“沉浸教育”:多学科视域下的理念建构[J].亚太教育,2016,(24):272.
（二）小学英语沉浸式教学应用的可行性
1.英语课标的内涵要求
工具性和人文性是义务教育阶段英语课程的性质。①工具性主要体现在小学英 语课承担着培养学生基本的英语听、说、读、写技能和思维能力的任务。人文性体 现在小学英语课程承担着引导学生形成正确的人生观和价值观，培养学生跨文化 意识，进一步提高学生综合人文素质的任务。英语课程的双重性质，决定着英语学 习的实践性、应用性和情境性，强调在语境中学习和运用语言。重视学习者的个体 差异，面向全体学生；注重语言学习的实用性和应用性，强调学习过程；优化英语 学习途径，丰富英语课程资源是义务教育阶段英语课程的基本理念。无论是从英语 课程的性质，还是英语课程设计的基本理念，课程标准都注重英语学习的体验性、 实践性和情境性，提倡在一定的语境中接触和体验语言，培养学生的综合语言运用 能力。英语课程标准的内涵要求在政策上为小学英语沉浸式教学的开展提供了生 长的土壤。
沉浸式教学主张教学活动的情境性和交互性、学生学习的体验性、具身性，这 与小学英语课程标准的内涵要求不谋而合。小学英语沉浸式教学将沉浸式教学与 小学英语教学相融合，既能在一定程度上创新小学英语教学方式，又能促进沉浸式 教学的发展。
2.小学生语言学习的特点
对于儿童的语言学习，主要包括刺激反应论、先天论、认知论和社会互动等理 论。②刺激反映论认为儿童通过反复练习和模仿形成语言能力。先天论认为儿童具 有与生俱来的语言学习能力，能通过在语言环境中的大量输入，内化语言知识，形 成语言能力。认知论认为儿童自身能力与客观环境的相互作用会促进其语言能力 的发展。社会互动理论认为儿童通过与人交流、互动学习语言，发展语言能力。每 种儿童语言学习观都各有优劣，但它们都为小学英语教学设计提供了有益的启示 与理论参考。在进行小学英语教学设计时，要以学生为中心，尊重儿童语言学习的 规律，将儿童语言学习视为一个积极主动的创造性过程。通过创设虚实融合的英语 学习环境，设计个性化的学习内容，为小学生提供浓厚的英语学习氛围，让小学生 进行生动的、个性化、多样化的语言输入与输出，丰富小学生的英语学习方式，并 通过师生互动、生生互动以及师生与周围环境的互动，促使小学生在丰富多彩的学 习环境中、在多方位的交往互动中学习与应用英语，从而促进其语言能力的发展。
①中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京师范大学岀版社,2011:2.
②胡俊杰编.小学英语教师课程资源开发的理论与实践[M].上海：生活•读书•新知三联书店.2013:53-55. 小学英语沉浸式教学充分尊重儿童语言学习规律和小学生身心发展特点，在 教学目标、教学环境、教学活动和教学评价方面注重小学生语言能力的获得和身心 整体发展，为小学生英语学习创设丰富多彩的语言学习环境，让小学生在师生交往 互动中学习英语，在轻松愉快的氛围中运用英语，并对小学生的英语学习进行多样 化、动态化的评价。
3.沉浸式教学与英语学习相契合
最初的沉浸式教学是一种使用第二种语言为教学语言进行教学的双语教学模 式。随着教学的变革和沉浸式教学的不断发展，沉浸式教学逐渐成为一种普遍适用 的教学模式。世界多极化、经济全球化和信息化是当今世界发展的主要趋势，英语 作为一种国际通用语言，已成为中国教育的重要组成部分，各个学段都开设了英语 课程。教学实践表明，只有语言环境和学习者相互作用、相互促进，才能高效地推 动语言学习。在沉浸式教学模式下进行语言学习的学生，不仅要全身心地沉浸在目 的语中，还要在课堂教学过程中使用目的语进行交流与互动；所学习的语言不仅仅 是学习内容，同时也作为交流的一种手段，极大地提升了学生在日常生活中使用语 言的能力。①
考虑到教材的影响力与使用时间，本研究通过对人民教育出版社的《小学英语》
（以下简称人教版教材）的分析，明确沉浸式教学与英语学习的一致性。这套教材 以新课程改革理念为基础，遵循英语课程标准的要求，贯彻促进学生全面发展、面 向全体学生的理念，重视现代教育技术在英语教学中的运用，注重以学生为本，在 为学生打好英语学习基础的同时，将提高学生综合语言运用能力作为重要的学习 任务之一。人教版教材的教学目的是学生能够具备基本的英语语感，良好的口语发 音，即包括正确的语音语调，以及良好的英语学习习惯，使学生能在日常生活中运 用英语进行简单的交流与对话。同时，通过对中西文化的介绍，使学生了解中西方 文化的不同，从而培养他们的文化自信，培养他们的爱国主义精神，增强学生的世 界意识。在教材编写的特点方面，人教版教材的图片丰富、教学内容贴近生活，力 求激发学生的英语学习兴趣和动机，教学内容和教学活动的设计都突出学生语言 的运用和能力的培养。人教版教材在教学方法上重视运用多种教学方法，如对话教 学、情境教学、游戏教学、故事教学，选择适合小学生身心发展的教学方法，充分 调动学生的多种感官，营造良好的英语学习氛围，让学生在学习活动中增强语言能 力、提高综合素质。
本研究的沉浸式教学是整合创新教学要素，具有独特特征的智能时代新型教
①贺皓然.中国瑞思学科英语和美国CHPCS学校沉浸式外语教学对比研究［叨.青岛大学,2019:3. 学形态。能让学生在多维体验中学习英语，提升学生的英语学习质量和教学效果。 沉浸式教学无论是作为一种双语教学模式，还是作为智能时代的新型教学形态，其 理念、特征都与人教版教材的编写思路与教学方法等方面都具有高度的相似性，与 小学生英语学习相契合，能促进学生的英语学习。
三、小学英语沉浸式教学的原则与模式
小学英语沉浸式教学首先需要澄清其模型框架的组成部分，这是建构小学英 语沉浸式教学模式的前提。由于沉浸式教学理论基础的独特性、开展方式的多样性， 需要总结小学英语沉浸式教学的原则。为了使沉浸式教学更具操作性，需要根据其 内涵特征与构成要素，构建小学英语沉浸式教学的基本模型，并结合小学英语学科 特点，根据教学开展步骤探讨小学英语沉浸式教学的操作流程。
（一）小学英语沉浸式教学的原则
小学英语沉浸式教学的开展，基于学生的认知发展水平，充分融合小学英语的 学科特点和沉浸式教学的特征，具有鲜明的特点。
1.强调语言运用，突出情境性
作为语言学习，无论是课程标准还是教材编写，小学英语都强调语言运用。《义 务教育英语课程标准》（2011 年版）（以下简称“课程标准”）学习过程和评价方式 都提到要重视语言的运用。在学习过程方面，课程标准提出，学生在语境中接触、 体验和理解真实语言是学习和运用语言的前提，教师要尽可能多地为学生创造运 用语言的真实语境。①在评价方式上，课程标准以形成性评价和终结性评价为主， 二者均侧重于学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识，即综 合语言运用能力。在整体构思、内容安排、活动设计和教学方法选用等方面，人民 教育出版社的小学英语教材都将语言的交际功能和语言应用的作为其基本原则， 在完成学习任务的过程中进行语言的学习与应用。根据学生的年龄特点，在不同年 级设计相应的活动，让学生在学习活动中体验语言和运用语言。
学生的语言获得是小学英语沉浸式教学重点关注的内容之一。同时，为了让学 生初步体验语言的运用环境与规则，还重视对学生运用语言的环节及相关学习活 动或学习情景的设计，使学生能够在情景中无意识习得语言，并在生活情境中运用 语言。②突出语言运用的情境性，强调在一定的情境中学习语言。学生需要在真实 的任务情境中，感受语言、体验语言、输入与输出语言。而沉浸式教学正是为学生 创设虚实融合、语言学习的情境和体验语言的空间，让其在个性化地语言体验过程 中通过互动的方式来完成语言的学习与应用，从而使学习者充分地融入到语言情 境中，实现心理沉浸。另外，小学英语沉浸式教学还重视利用视听结合、多通道感 知的教学媒体与教育技术，创设符合学生个性与爱好的教学情境，让学生从中获得 巨大的感官感受，帮助学生理解和学习复杂的语言，丰富学生的认知。
①中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京师范大学岀版社,2011:4.
②李碧.小学英语课堂教学设计的问题与对策研究[D].湖南师范大学,2019:16.
2.注重能力培养，突出体验性
小学阶段，学会学习是学生最重要的任务。发展学生的听、说、读、写能力， 培养学生的自主学习能力，以及独立运用语言做事、交际等能力就成为小学英语沉 浸式教学的重要内容。“学会学习”这一主题贯穿于小学英语学习内容、学习活动 设计和学习评价等环节。Let's do/Let's find out/Let's check等活动虽然各有侧重， 有不同的任务与目标，但都力图通过通俗易懂、生动有趣的方式鼓励学生主动思考、 主动做事，从而发展他们积极求知、追求进步的潜力。学习评价环节的主要任务就 是引导学生对自己的学习进行反思，在反思中学习，通过增强学生的自我评价意识 来促进其学习，进而促进学生的身心整体与全面发展。语言技能也是小学英语教学 要培养的重要能力。综合听、说、读、写等方面技能的语言技能是语言运用能力的 重要组织部分。通过听和读，培养学生的理解技能，说和写主要是为了培养学生的 表达技能。在英语学习和交流中，它们是不可分割、相辅相成的。听说是阅读的基 础，阅读为听说提供信息资源并提高听力水平；读写训练可以帮助学生形成良好的 语感。通过广泛的听、说、读、写活动，培养学生的综合语言运用能力。英语课程 标准将语言技能分为不同的级别，每一级有不同的要求和标准，要求学生能独立运 用所学语言在课堂上进行不同的学习活动，根据课堂指令作出不同的反应。小学英 语沉浸式教学还注重学生语音、语调的学习，帮助学生学习正确的发音，促使学生 愿意、乐意用英语进行交流，达到语言运用的目的，并激发学生学习英语的热情。
小学英语的学习，必须要经历、体验，才能领会到正确的发音、语音与语调。 小学英语沉浸式教学强调通过虚实融合的情境创设、角色扮演等方式增加学生在 学习活动中的具身体验，重视语言学习的体验性。通过对虚拟场景中语言内容的观 察、体验与感知，全方位调动学习者与环境进行互动，为学习者带来完整、新奇的 沉浸式语言体验，促使学习者深刻感受英语相关的知识，理解相关技能，使学习者 在沉浸式体验中进行语言的学习与应用，实现知识迁移，促进其对语言的深度学习。
3.联系生活实际，突出趣味性
升学考试虽然是学生学习英语的目的之一，但更重要的是利用英语获取各方 面的信息，并通过英语学习其他学科的知识，同时满足人际交往的需要。重视学习 内容的整合性与综合性是小学英语的特点之一。一方面，选择学生最需要和最感兴 趣的学科知识内容，并将其与其他学科知识结合起来作为语言材料，使学生在学习 英语的同时还能接触自然科学、社会文化等基础知识，帮助他们了解和认识世界。 另一方面，小学英语的学习内容与小学生的现实生活和学习实际密切相关。小学生 的需求，是选择话题时需要充分考虑的因素。学习内容涉及学校、家庭、饮食、颜 色、数字等与日常生活紧密联系的话题，突出内容的实用性和实践性，以激发学生 的学习动机和兴趣。学习英语的终极目的是把所学的知识运用于生活实际中，小学 英语沉浸式教学也要紧密联系小学生的生活。在创设情境时，要将学生生活场景作 为其来源之一，让学生在熟悉的场景中学习语言、运用语言，促使学生能在生活中 运用英语进行简单的交流与沟通，满足人际交往的需要。
小学作为学生英语学习的起始阶段，更注重学生英语学习兴趣的培养。综合考 虑不同年级学生的年龄特征和认识规律，并结合生活的实际情况，小学英语的学习 内容设计了丰富多彩的教学活动，以激发学生的学习动机和兴趣。在开展沉浸式教 学时，教师不仅要利用教育技术开展多种多样的教学活动，创设有趣、新颖的英语 课堂，还要根据学生的认知和个性差异设计符合学生要求的活动，投其所好，设计 多样化和个性化的学习任务，使每个学生都能在完成学习任务的过程中找到英语 学习的乐趣，突出英语学习的趣味性，使英语课堂生动有趣，让学生乐于学习。
4.关注中西差异，突出交际性
英语学习不但要学习语言，英语国家的文化也是其学习内容之一。英语的学习 既是发展学生能力的活动，又是一种跨文化的交际活动。语言通过文化进行传播， 语言与文化相互联系、相互渗透。英语中蕴含着大量英语国家的相关文化，学习英 语的过程，也是了解西方文化的过程。根据学生的年龄特点和认知能力，小学英语 教学内容中不仅选编了一些西方文化的相关知识，还让学生在学会用英语向外国 人介绍中华民族优秀传统文化的同时，了解和体会英语国家文化，从而实现真正的 跨文化交际。让学生在学习不同文化的过程中，增进对中国文化的理解、尊重与热 爱。在实施沉浸式教学时，教师不仅要让学生学习、理解并掌握语言基础知识，还 要设计与内容相关的情境，让学生感受学习内容中蕴含的中西方文化差异，并在差 异中学习语言。在深入了解英语国家文化的基础上，教师应结合本土文化，在教学 设计时充分考虑文化差异，树立跨文化意识，正确对待外国文化。
在跨文化交际活动中，离不开师生之间的互动与交流。小学英语沉浸式教学支 持师生、人机之间的多样化交互，能够在互动中实现拟真感知，获得多元化的反馈， 体验与感知中西方文化的差异。教师要借助沉浸式教学环境设计多维度、多方位的 跨文化交际活动，促使学习者从感官沉浸向行为沉浸的转变，鼓励学习者在虚拟空 间中与同伴和教师进行不同文化的交流与互动，全方位调动学习者的运动感觉系 统，增强学习者对文化差异的体验与感受，为学习者学习英语提供全新的方式，促 使学习者能更好地沉浸于当前的交互活动中，以高效地学习语言，领会中西文化差 异，并培养学生的跨文化意识。同时，在交互活动中，陶冶学生的情操，在潜移默 化地影响中，引导学生形成正确的人生观、世界观和价值观，从而对学生的情感态 度产生积极影响。
（二）小学英语沉浸式教学的模型
正如前述，沉浸式教学的重点是强调身体在教学中的作用，强调学习者在学习 中身心的沉浸，赋予教学要素新的内涵，构建出一种虚实相生的沉浸式教学环境， 让学习者身心整体发展，让教学活动充满探究与愉悦，进而提高教学效果和学习质 量。为此，需要从教学目标、教学环境、教学活动和教学评价这几方面出发构建小 学英语沉浸式教学的基本模型，具体如图 3-1 所示。其中，以促进学习者身心整体 发展为导向的教学目标是小学英语沉浸式教学的核心，教学环境、教学评价和教学 活动都要以实现教学目标为出发点；以智能技术为条件的教学环境是小学英语沉 浸式教学活动有效实施的重要支持条件，支撑着教学活动的进行，教学环境中的各 种智能技术又为沉浸式教学评价提供助力；以主客体、环境三者交互为中心的教学 活动是实现小学英语沉浸式教学目标的主要手段，以分析诊断学情为目的的教学 评价是检验小学英语沉浸式教学目标的主要途径。教学目标、教学活动、教学环境 和教学评价四个部分都有自身的特点，各部分相互联系、相互作用，共同构成小学 英语沉浸式教学的基本模型。
图 3-1 小学英语沉浸式教学的模型
1.凸显身心整体发展的教学目标
随着我国新课改的推进，教学目标在教育系统中的主体性、基础性地位日益凸 显。教学目标作为课程目标的具体体现，不仅制约着教学内容的选择，还影响着教 学活动方式的组织和教学环境的创设。在小学英语沉浸式教学中，教学目标的设计 不仅要将学生语言知识的获得和语言技能的掌握作为重要内容，还要重点关注学 生身心的整体发展。
在当前教学目标的设计中，还存在一些误区。随着新课程改革的推进和三维目 标在教学实践中的普及，几乎每个教师都从知识与技能、过程与方法、情感态度与 价值观等方面进行教学目标设计，但大多都是流于形式者, 缺少对目标的分析、分 解与分类，欠缺具体的教学方法、技能和过程的支撑。①在设计过程中，教师对知 识关注过多，而忽略了学生的发展，更谈不上关注学生的身心整体发展。长期以来， 在“唯结果是重”的工具理性思想的影响下，学生的成绩成为评判其发展的唯一标 尺，衡量一堂课的唯一标准是“教学目标是否实现”，这种思想完全忽视师生教学 过程中的生成性，过于重视预设目标的地位。②在教学过程中，将学生当作产品来 培养，忽视了学生的生命成长和情感诉求，从而违背了教育“育人”的初心。当前， “学生本位”的理念已经深入人心，教学是教学活动和学习活动共同构成的交互活 动，教学目标的设计人为偏向任何一方都会造成教学的失衡。因而，在小学英语沉 浸式教学目标的设计中，既要关注学生身心的整体发展，又要关照教师自身的发展。
沉浸式教学更加关注学生在课堂教学活动中的具身体验、情感交流和师生互 动。教学目标的设计不仅要从学生的知识基础、能力水平、兴趣爱好等方面出发， 还要关照教学资源、教学环境和教师能力水平等因素。单元教学目标和课堂教学目 标都要以师生的发展为出发点和落脚点，只有这样，才能设计出促进教师和学生共 同发展的教学目标，从而有利于学生沉浸于学习过程中，形成师生之间的良性互动。 为了增强学习活动的具身性和体验性，在设置教学目标时，要将学生身体在教学中 的参与作为其内容之一，关注学生的自主性、差异性和独特性，为学生创造身心发 展的条件。同时，还要考虑虚实融合的教学环境对教学目标的影响，充分利用智能 化教学环境，帮助学生完成语言学习活动，强化学生的多通道感知、师生与环境之 间的多模态交互，促使学生的身心全神贯注于语言学习活动中，最终促进学生语言 的习得、知识的建构与身心的全面发展。
2.依托智能技术的教学环境
教育信息化的推进，使得多媒体技术在教育教学实践中得到了广泛的应用。传 统教学中，多媒体教学环境主要通过录制教学活动视频、拍摄精品课程等方式来发 挥其作用。但多媒体教学系统只能满足少数学习者的学习需求，受众面小，由于其 在应用过程中的拍摄手段较为单一、对教学场地也有一定的要求，在示范性、共享
①孙立平.基于生本视角的教学目标设计的审视[J].教育理论与实践,2014,34(26):50-52.
②李成彬，游阳阳.教学目标设计的现实问题与未来展望[J].教学与管理,2020(15):11-13. 性等方面存在缺陷，难以最大程度发挥优质教学资源的效果。此外，现有的多媒体 教学环境很难使学习者与学习内容进行真正的交互，学习者也很难对抽象的知识 进行直观地感知和理解。而依托智能技术的沉浸式教学环境可以有效地解决上述 问题。
作为目前教育技术的新兴交互手段，虚拟现实和增强现实是构建小学英语沉 浸式教学环境的主要技术支撑。以多种智能技术为基础的沉浸式教学环境，使学习 者能更全面地观察和理解世界，并将建构知识与认识世界、感知世界联系在一起， 从而激发学生的学习热情。在沉浸式教学环境中，学习者可以将注意力集中在学习 情境中，通过对学习对象的虚拟构建或信息加工，有效地进行学习，使知识内容从 平面向立体转变，从而增强学习者的真实感。①在这种情况下，学习者不再局限于 传统教学模式中单一的感官体验，而是可以更加积极主动地参与其中。学习者通过 肢体语言、动作行为以及其他多样化的交互手段，可以与教学内容进行交互，从而 获取相关的知识内容。
教学环境的设计是一个复杂的过程，在设计时要以学生的学习为导向，以学生 的发展为目的，设计一种比较有效的教学环境，才能发挥其应有的作用。依托智能 技术的沉浸式教学环境的设计，首先需要教师在深入理解学习内容、教学目标的基 础上，在智能移动端的帮助下构建自然或人工教学对象的知识内容。②在环境创设 过程中，教师可以根据学习者的学习能力、学习风格和知识基础等因素，构建相应 的教学环境。通过自然或人为创设的学习对象，使学习过程更好地融入教学情境中， 使学习者能够在自然环境中进行感知、交互，获取更有价值的学习内容。如前所述， 沉浸式教学环境是由物理环境、资源环境、心理环境和社会文化环境等构成的整体。 因而，教学环境的设计要关注心理、社会等方面的影响，将教学环境与学生的心理 发展、生活情境紧密联系，更好地促进学生的沉浸式学习。在强调教学环境开放性 的前提下，还要重视沉浸式教学环境的复杂性，构建多维度、多方位的教学环境， 给学习者更多的学习空间，让学习者在复杂的教学环境中对学习内容进行有效地 选择与分析，获取既能实现学习目标，又与其他环境相关的知识内容。教学过程的 每个环节都要在教学环境中进行，因此在创设教学环境时要注意教学过程的整体 性和系统性。首先，要对学习者在智能教学环境下掌握的知识、学会的技能进行讲 解；并在此基础上设置必要的总结环节，以一定的形式再现学习者在教学环境中的 学习和交互，巩固知识内容。最后，要清楚地认识到，教学环境是为学生的发展而 设计的，其目的是使学生的身心得到充分而全面的发展，避免出现技术奴役课堂的 局面。
①李亮，朱津津,祝凌宇.虚拟现实与移动增强现实复合性教学环境设计J].中国电化教育,2019(05):98-105.
②李亮，朱津津,祝凌宇.虚拟现实与移动增强现实复合性教学环境设计J].中国电化教育,2019(05):98-105.
3.基于主客体、环境三者交互的教学活动
作为社会实践活动之一的教学活动是人与教学对象的一种物质变换的过程，
它的产生、调节和控制都由教师和学生通过自身的活动来实现，在这个过程中，教 师和学生、学生和学生之间会结成一定的关系并交换自身的活动。①沉浸式教学活 动的本质就是主体、客体和环境三者之间的交互。主体即教师和学生，客体则是相 对于师生主体而言，主要包括教学资源、教学媒介、教学内容等。主体与客体之间 的交互是沉浸式教学活动的物质基础。学生作为主体，与客体发生相互作用。一方 面，主体能动地对客体进行认识、感知、评价，从而改变、改造、支配着客体；另 一方面，学生主体自身也被客体塑造、改变。正是这种相互作用，形成了教学活动 中学生的认知活动、学习活动和评价活动，构成了教学活动的物质基础。教师作为 沉浸式教学的主体之一，与学生之间相互交往、交流互动的过程是沉浸式活动的社 会基础。由于教师经验、背景的差异，对事物的理解也存在差异，在课堂教学中， 教师要组织充分的交流、合作与对话互动，引导学生对事物进行全面而丰富的认识 与理解。生生之间也通过教学内容、教学环境进行交流与合作。师生、生生之间的 交流与互动就会形成教师与学生之间认识与被认识、引导与被引导的关系。师生、 生生之间的良性互动，构成了沉浸式教学互动的社会基础。沉浸式教学活动也涉及 教学主体与教学环境的相互作用。师生与环境之间的交互将随着教学活动的不断 展开和主客体之间互动的不断深入而自然地突显出来。一方面，为了使活动更好地 服务于教学目标，满足学生发展的需要，主体之间的交互总是发生在一定的教学环 境中，从而去获取有价值的知识内容；另一方面，情境性是沉浸式教学的重要特征， 主体与客体之间的交互活动、主体与主体之间的交往活动都需要在教学环境中进 行。主客体与环境三者之间的交互构成了沉浸式教学活动的核心。
在开展小学英语沉浸式教学活动的过程中，要始终围绕主客体、环境三者之间 的交互展开。课前、课中与课后教学活动的设计都要充分考虑师生的主体性，使教 师能在教学活动中充分发挥自身的主体性，并引导学生在学习活动中发挥自身主 观能动性，积极参与教学活动，促进自我学习。还要注重师生与环境之间的交互， 在设计教学活动时，每一个教学环节都要充分体现交互性，并让教学活动在虚实结 合的情境中展开，更好地促进主客体和环境之间的交互。
4.指向分析诊断学情的教学评价
对教学效果进行的价值判断就是教学评价, 它在教学活动的各个环节都会发
•个活动理论的分析视角[J].教育理论与实践,2011,31(01):54-57. 挥作用，是教学工作的一个重要组成部分。①随着教育教学实践的不断变革和对教 学理念认识的不断深入，评价主体单一、评价内容片面、评价方式机械等传统教学 评价的局限性日趋明显。沉浸式教学作为智能教育时代的新型教学形态，其教学评 价的目的就是对学生的学情进行分析与诊断，评价主体更加多元，评价方式更加多 样，评价内容更加全面。通过大数据对学生学习过程的记录，学生可以对自身的学 习情况进行深入了解与分析，根据反馈及时作出相应的调整；教师通过智能技术对 学生语言表情、肢体动作的记录，综合多模态数据，对学生进行精准的评价，并进 行针对性的指导；家长通过观察学生在校学习表现和数据分析结果，了解学生的学 习情况，使得沉浸式教学评价的主体多元化。沉浸式教学评价通过结合教学活动中 各个环节的数据，将学生自我评价、过程评价和学习分析相结合，多种评价方式共 同发挥作用，分析诊断学生的学习情况，从而得出更科学的评价结果。沉浸式教学 评价贯穿教学活动的始终，学生知识与技能的掌握、学生在学习过程中的参与度与 投入度、学习过程中的实际表现等都是其关注的内容。
小学英语沉浸式教学评价，要从评价主体、评价内容和评价方式等方面入手。
在评价主体方面，学生、教师、家长都是教学评价的主体。教师要深入了解学生和 家长重点关注的与学生评价相关的内容，并设计相应的评价方案与内容，让学生和 家长能积极参与教学评价。多方评价主体的参与，为评价主体对教学提出反馈意见 提供了便利，有利于沉浸式教学的进一步完善。在评价内容方面，教师要对学生的 知识掌握程度、学习过程中的各种表现设计相应的评价标准，使评价内容更加科学 合理。在评价方式方面，应根据学生自我评价、同伴互评、教师评价等特点，制定 有针对性的评价方案。评价前，根据学习者的学习特点，设计个性化的评价标准并 在教学活动实施的过程中不断进行相应的调整；评价中，教师根据学习内容、教学 活动情境为同伴互评设计综合性的评价内容、评价标准；评价后，教师借助学习分 析技术，综合各种数据的客观分析与自身的主观评价，为学生自评制定更具个性化、 针对性的评价方案。小学英语沉浸式教学评价是随着教学活动的展开而不断优化、 完善的，因此教学评价的设计也要根据实际情况而不断调整，而不是一成不变地应 用于沉浸式教学活动的始终。
①祝智庭主编；闫寒冰等编著.现代教育技术走进信息化教育[M].北京：高等教育岀版社.2001:219.
三）小学英语沉浸式教学的流程
小学英语沉浸式教学的流程是本研究的关键部分。沉浸式教学注重学生身心 的整体发展，重视课堂教学中学生的地位。在充分考虑沉浸式教学内涵意蕴和小学 英语沉浸式教学基本模型的基础上，结合以学为主的教学设计模式，总结出小学英 语沉浸式教学操作流程主要包括课前、课中和课后三个阶段。课前，要对学习需求、 学习内容、学习者和教学目标进行分析；课中包括教学环境创设、教学活动、过程 评价这三部分；课后包括分层作业设计和教学效果分析这两部分，其具体流程如图 3-2 所示。
图 3-2 小学英语沉浸式教学的流程
1.课前
小学英语沉浸式教学的课前阶段包括学习需求分析、学习内容分析、学习者分 析和教学目标分析这四部分，下面分别对其进行阐述。
其一，学习需求分析。学习需求指的是学习者当前的学习实际情况与期望达到 的状况之间的差距，是教学设计中一个特定的概念。①学习需求分析首先需要分析 学习者当前的学习状态，对学习者在学习过程中遇到的主要问题进行了解，并对其 成因进行分析。之后，要明确教学设计能否解决这些问题，并从必要性和可行性两 方面对教学设计进行分析。学习需求分析是教学设计的基础，引领着教学设计的方 向。学习需要分析具体包括三部分的内容：一是分析当前教学中存在的问题。通过 对以往学习者的相关学习数据进行分析，可以从具体的数据中发现教学中存在的 问题。可从学习者是否满足教学目标的要求、教师采用的教学方法或教学策略是否 有利于学生的学习等方面来进行分析。二是寻求解决问题的方法。在发现和分析问
①乌美娜主编.教学设计[M].北京：高等教育岀版社.1994:56. 题之后，通过相关数据了解学习者的学习兴趣和学习风格，合理地考虑学习者的学 习需求，为学习者制定个性化、多样化的培养方案和学习标准。三是分析现有的教 学资源以及约束条件，分析问题解决的可行性。从人力、物力、财力等多方面来分 析支持教学的资源和限制教学的条件，以明确现有资源是否能解决教学问题。
其二，学习内容分析。通过分析学习需要，明确了教学中存在的问题以及问题 产生的原因，奠定了教学设计的基础，接下来需要确定和分析学习内容。学习内容 就是学习者为了达到一定的教学目标，需要系统学习的全部知识、技能和行为规范。 ①通过对学习内容的分析，可以了解学习内容各部分之间的内在联系，并明确学习 内容的深度和广度以及呈现的顺序，为制定教学目标提供依据。沉浸式教学学习内 容的选择，需要从学习内容的类型、特点等方面对其进行综合分析，以辨明学习内 容是否适合沉浸式教学，是否能发挥沉浸式教学的优势，给学生带来临场感，促进 学生学习与发展。只有适合于沉浸式教学的学习内容，才能为确定科学准确的沉浸 式教学目标奠定坚实基础，因为沉浸式教学目标的内容主要源于沉浸式学习内容。 如果选择了不适合沉浸式教学的内容，不仅会直接影响教学目标的确定，还不利于 沉浸式教学的开展，阻碍其发挥应有的教学效果。
其三，学习者分析。学习者是沉浸式教学的主要教学对象，也是沉浸式教学开 展的主体之一。学习者分析是小学英语沉浸式教学前期分析的重要环节。学习者分 析主要关注学习者的认知发展特点、学习动机、学习风格和已有知识结构。学习者 分析是为了全面了解学习者身心发展的特点、学习风格、学习基础和能力水平，为 选择与组织学习内容、确定教学目标、选择教学方式方法、安排教学活动提供科学 的依据。沉浸式教学中，学习者的认知发展特点和已有知识基础是沉浸式教学实施 需要考虑的关键性要素。
其四，教学目标分析。通过上述分析，已经对学习者的学习需求、学习者能力 起点和完成教学目标要掌握的学习内容有了一个全面的了解，现在需要结合前面 分析的内容，制定沉浸式教学目标。教学目标是教师预先设定的，学习者通过教学 活动可以达到的预期结果，会随着教学活动的开展而不断变化。沉浸式教学目标的 分析建立在深入分析课程目标、单元教学目标和课时教学目标的基础上。教学目标 分析首先需要明确本学科的核心素养，在核心素养的基础上分析课程标准的总目 标和分级目标，然后对单元目标和课时目标进行综合分析，以确定学习者在学习活 动中要达到的学习结果或学习标准。沉浸式教学的教学目标主要是学习者在学习 过程中能够充分发挥身体在学习中的作用，沉浸在教学情境中，并在情境中建构知 识，发展思维，进行深度学习，获得身心整体发展，从而提高教学效果和学习质量。
①徐英俊，曲艺著.教学设计[M].北京：教育科学岀版社.2011:79.
2.课中
小学英语沉浸式教学设计的课中主要包括教学环境、教学活动和过程评价这 三部分，下面分别对其进行阐述。
其一，教学环境。沉浸式教学的基本要求是关注学生的具身学习、沉浸式学习， 增强学生在课堂教学中的沉浸感和体验感，让其享受自主探究知识和获取知识的 乐趣，在发现、探究和解决问题的过程中，提高学生的问题解决能力和创新能力， 并提高学生的思维水平。开展沉浸式教学最重要的环节就是依托人工智能、虚拟现 实、增强现实等智能技术，创造沉浸式教学环境。为了让学生沉浸在课堂教学中， 需要选取恰当的沉浸式资源，创设合适的沉浸式教学环境。沉浸式教学环境是物理 环境、资源环境、情感心理环境、社会文化环境的组合。物理环境主要指沉浸式教 学开展的必要设备和教学场所，能使学生做到“身体在场”。资源支持环境主要包 括教学媒、教学工具的选择和虚实融合教学环境的创设。教学媒体与教学工具的选 择要以沉浸式教学的教学目标、教学内容为依据，考虑智能技术在各个教学环节的 应用。学习根植于一定的学习环境，通过营造与教学主题、教学内容相关联的学习 情境，能激发学生的学习兴趣，唤起有关的记忆知识，促进学生获取知识、建构认 知。情感心理环境主要包括学习风格、人机交互等。主客体、环境三者之间的交互 是沉浸式教学活动的核心，藉由各种智能技术的沉浸式教学环境能为学习活动中 学生的人机交互提供良好的体验，同时还支持教师对学生进行针对性的提示和反 馈，引导和帮助学生建立正确的认知，进而有助于师生之间的有效交互。社会文化 环境则包括社会价值观、思维方式等，一定程度上影响着教学方式、教学策略的选 择与应用。
其二，教学活动。以交互为中心的教学活动是沉浸式教学开展的主要环节。恩 格斯托姆(Engestrom)基于列昂科夫(Leont'ev)和鲁利亚(A.R.Luria)的活动理 论，发展了第三代活动理论，系统地提岀了活动理论的主体、客体、工具、共同体、 规则与劳动分工这六个要素。①沉浸式教学通过人机交互与人际互动，强调教学活 动情境性与交互性，参考活动理论，沉浸式教学活动主要包括主体、客体、活动目 标、活动任务和活动共同体。沉浸式教学强调教师和学生的主体地位，教师作为沉 浸式教学的主体，学生作为沉浸式学习的主体，在沉浸式教学空间内得到了统整， 并有效地融入了沉浸式教学空间。通过师生之间及时有效的沟通与交流，可以彰显 师生在教学过程中的主体性地位。沉浸式教学中的客体，即教学内容、教学资源等， 更多的以电子书的形式呈现，当然也包括纸质教材和学习辅助资料。活动目标来源
① ENGESTROM. Learning by expanding: an activity theoretical approach to developmental research [M].Finland Helsinki： Orienta -Konsultit，1987.
于前期分析中的预设教学目标，是教学目标的具体化。活动目标比教学目标更灵活， 是通过身体参与教学活动任务要达到的状态，能够根据活动进行的实际情况做相 应的调整。活动任务是在教学目标下为实现活动目标而设计的教学环节，依附于教 学内容。活动任务的设计需要注意知识的连贯性、趣味性、情境性和交互性。活动 共同体是在教学活动的具体环节中，为了完成特定问题情境中的学习任务而建立 的学习合作小组，以促进师生在虚拟教学空间中的同步联动和实时交互。同时，共 同体内部成员之间能够自由地进行交流与讨论，为交互提供支撑。
其三，过程评价。过程评价就是对沉浸式教学活动的各个环节进行价值判断的 过程。不仅是对学习者学习行为的评价与反思，还是对沉浸式教学活动的小结。沉 浸式教学的过程评价是以教学活动目标为基础的。它不仅注重对学习者在学习过 程中的学习表现的评价，还注重对教学活动的总结性评价；既包括学习者的自我评 价、同伴互评，也包括教师在学习分析的基础上对学生的客观评价。此外，还应评 价学生对沉浸式教学环境的适应情况、学生对活动任务的理解情况以及它们能否 灵活使用智能教学设备。总之，沉浸式教学评价旨在分析诊断学生学情，促进学生 身心整体发展，注重评价内容、评价主体、评价方式等评价要素的多元化，从而真 正实现以评价促进教与学的改善，优化与完善沉浸式教学的目的。
3.课后
小学英语沉浸式教学的课后是沉浸式教学效果的检验阶段，主要包括分层作 业设计、教学效果分析这两部分，下面分别对其进行阐述。
其一，分层作业设计。课后，教师需要根据学生在课堂上的表现、学生的综合 评价结果以及学习者的差异，进行个性化的分层作业设计。作业可以作为检验沉浸 式教学效果的依据之一。在设计作业时，教师要遵循以下原则：第一，个性化原则。 由于学生的学习能力、学习基础、学习风格和已有知识结构都存在差异，教师应考 虑不同层次学习者的实际情况，为他们设计有针对性且能促进其能力发展的作业， 在真正实现教学目标的同时促进学生的全面发展。第二，目的性原则教师要在综合 考虑与分析各种因素的基础上设计作业。充分考虑作业是否能满足学生学习需要， 是否能有效落实教学目标等，还要考虑作业的难度、作业完成时间等，设计岀更加 合理、科学的作业。第三，探究性原则。不能简单地把学生完成作业的过程看成是 一个被动的知识吸收过程，而应把它看成是一个学生以知识和经验为基础，尝试解 决问题、建构新知识、创造知识的过程。要注意作业的体验性和探究性，培养学生 的探究意识、探究能力、解决问题的能力和创新能力。
其二，教学效果分析。凭借智能技术对教学过程中动态信息的捕捉、采集与分 析的过程，为教学效果分析提供科学的数据支撑。通过采集教师和学习者在课堂中 的面部表情和肢体语言，教师能全面了解自己和学习者在教学过程中的表现，为教 师的教学调控和诊断提供依据。在沉浸式教学结束之后，教师可将课堂数据记录、 学习者课后作业、和教师自身在课堂上的感受与体验等因素综合起来，从施教者自 身的角度分析沉浸式教学的教学效果，并从教学环境、教师和学习者三方面进行教 学总结与反思。在教学环境方面，主要关注在本节课中创设的教学环境是否真正有 利于学习者掌握学习内容，在哪些环节还需要改进和完善等等；在教师方面，教师 要反思自己是否正确运用了智能技术、在教学中是否正确履行了自己的角色职能， 达到了相应的教学目标等等；在学习者方面，教师要反思学习者对智能技术的接受 程度、学习者在教学中的参与度与达成度等等。教学效果分析对教师改进教学方式、 学习者改进学习方式都具有激励作用，也是促使沉浸式教学在实践中不断完善的 重要一步。
四、小学英语沉浸式教学的具体操作
沉浸式教学在课堂教学实践中的应用，还需要基于相关理论和上述教学模型 与流程，通过具体的案例来验证。本研究以小学英语教学为例，根据小学英语的内 容，将课前、课中和课后三个阶段中的各个环节进行整合，从学习需求分析、教学 目标分析、教学环境创设、学习活动设计和教学效果分析这几方面来呈现一个清晰 的小学英语沉浸式教学案例。
（一）学习需求分析
学习需求分析是教学设计的岀发点，只有通过对教学实践的深入了解，才能发 现教学中存在的问题和需求，从而更好地进行教学设计。我国大部分地区在小学三 年级就开始了小学英语课程的学习，相较于一年级开始学习的语文、数学等学科来 说，小学英语的学习还没有形成完整的体系。小学生喜欢新鲜事物，具有强烈的好 奇心，对陌生语言的好奇心能激发学生学习的兴趣。在教学过程中，教师要利用各 种有趣、新颖的教学活动来满足学生的好奇心和求知欲，从而让他们对英语学习产 生更大的兴趣。一方面，小学英语沉浸式教学的开展需要各种智能技术、智能设备 的支持。大多数小学生在之前并未过多接触相关智能设备，因而在教学开展之前需 要教师对学生进行相关设备和技术的培训，讲解使用技巧。同时，在教学设计时， 教师要充分考虑学生的特点。教学软件的设计，要尽可能简洁、易操作、易交互， 避免因设备和技术的不熟悉为学习活动带来不便。另一方面，小学英语强调语言应 用和能力培养。教学设计时，要让学生在轻松愉快的教学活动中感受语言、输入语 言并应用语言。教学活动的设计要重视学生自主学习能力、思考能力、应用语言能 力的培养。为了选择合适的学习内容，以适合学习者的方式呈现岀来，让学习者有 更好地学习体验，需要对学习内容和学习者的需求进行分析。
1.学习者分析
在上述小学英语沉浸式教学设计的流程中，从宏观层面对学习者进行了分析， 本部分从小学六年级学生的认知发展特点、学习动机、学习风格和已有知识结构等 方面进行具体分析。六年级的学生正处于具体运算阶段和形式运算阶段，这两个时 期的学生比较活跃，语言的可塑性较强，需要借助直观的、具体的事物来进行语言 的学习。此阶段的儿童对语言的敏感程度更高，具有较强的听音辨别能力，可以在 反复的试错、调整中感受到语言，并能针对不同的对象和情况选用适当的语言。在 英语课堂教学中，教师要营造语言学习的氛围，创设相应的教学情境，使学生通过 对情境的认知和体验实现语言知识的学习和应用。小学六年级学生思维较为发散， 教师要综合使用多种教学方法，以激发学生的学习动机和学习兴趣。在设置教学情 境时，密切联系学生的生活和学习实际，充分考虑学生的实际需要，让学生易学乐 学。小学生能够容易记住一些具体的、感兴趣的事情，对抽象的、较难的知识难以 理解和识记。教师在教学过程中需要用简单生动的、学生容易理解和接受的方式讲 解语言知识，突出教学的启发性和创造性。同时，要考虑学生个体差异，在现有的 知识体系中，灵活地扩充学生现有的知识，并能适应不同水平的学生的实际需求， 对教学内容和时间进行灵活的调整。经过三年的英语学习，六年级的学生在听、说、 读、写等方面取得了很大的进步。在教师的引导下，学生能够顺利地进行各项活动， 并能实现相应的学习目标，但注意力容易分散。教师需要在教学活动中运用呈现、 操练和交流等活动，作为学生学习的引导者和合作者、教学情境的创设者，促进学 生知识和技能的习得，培养学生的综合语言运用能力。
2.学习内容分析
小学英语沉浸式教学需要遵循匹配性原则，即教学内容适合沉浸式教学的开 展。通过对教材内容的分析与筛选，本研究选用人民教育出版社（三起）小学英语 六年级上册第一单元 Part A 的内容，单元主题是 How can I get there? “问路”和
“指点方向”是本单元主要学习的两个话题。本单元分为四个部分：主情景图，A, B, C。为了让学生对本单元所学知识有初步了解，主情景图将本单元要学的知识 进行了全面的展览。通过主题情景图展示本单元要学习的 science museum， post office， bookstore， cinema， hospital， crossing， turn left， go straight, turn right 等核 心词汇和 Where is the ?It's near the door. How can we get there?等句型。A 部分
主要包含四个环节：Let's try, Let's talk, Let's learn， Make a map and talk，主要学习 地点名词以及关于问路的句型，全面培养学生的听、说、读、写能力。B部分主要 包含七个环节： Let's try, Let's talk, Let's learn, Be at our guide, Read and write, Let's check, Let 's wrap it up，主要是学习指点方向的相关话题，遵循由浅入深的原则， 内容由单词到句子再到短文。C部分只有Story time 一个环节，是在A，B部分学 习的基础上进行拓展，综合前面所学的知识了解故事内容，培养学生的语言表达能 力以及对本单元的语言进行运用的能力。
本文对Part A Let's talk这一部分的内容进行小学英语沉浸式教学的展示。一 是因为这一部分是听说课，涉及多个建筑物的英文词汇，利用沉浸式教学生动地呈 现单词，能帮助学习者高效地学习单词；二是由于该部分主要学习“指路问路”的 相关英文表达，使用沉浸式教学能创设相应的教学情境，增强教学内容的情境性， 使学生能在相应的情境中进行听说的练习，使学习者具有临场感和代入感。 Part A 部分的教学目标是通过听说学会并运用 science museum， post office， bookstore，
cinema， hospital 等词汇和 Where is the ?It's near the door.等句型。Let's talk 是 听说课，主要教学内容是学习核心句型 Where is the ?It's next to the 和
science museum，post office，bookstore，cinema等相关词汇。教学重点是核心句型 的提问与回答，教学难点是重点词汇的正确发音。根据英语的知识系统，六年级的 学生对方位介词、场所名称、特殊疑问句等基本知识已有一定的了解，问路的话题 在教材知识体系中虽然第一次出现，但与生活实际紧密联系。
（二）教学目标分析
随着核心素养逐渐成为世界各国的研究热点，我国对核心素养的研究也逐渐 成熟。将核心素养的理念转化为实践，最终培养全面发展的人，需要将核心素养融 入到具体的学科中。教育部 2022年颁布的《义务教育英语课程标准》（2022 年版） 提出了小学英语学科的核心素养。英语学科核心素养的提出代表着英语教育视角 的变化，体现了英语学科教育的价值观，是在结合英语学科特点的基础上，形成的 具有学科特色的学科核心素养。小学英语学科核心素养主要包括语言能力、文化品 格、思维品质和学习能力。语言能力即综合运用语言的能力，包括运用听、说、读、 写等技能理解和表达事物的能力。学习能力主要是指学生在英语课堂中、在日常生 活中学习英语，以及利用英语学习其他知识的能力、语言能力和学习能力主要是促 进学生能力的发展。文化品格在学习和理解中西方文化的过程中，加深对本民族文 化的认同与热爱，培育学生的文化意识。思维品质是指学生在逻辑、批判和创新等 方面的能力与水平。
英语课程目标建立在发展学生英语学科核心素养的基础上。基础教育阶段英 语教学的总目标是：通过英语教学，提高学生的综合语言应用能力，发展他们的智 力，从而提高他们的整体文化素质。语言综合应用能力的培养，应从语言技能、情 感态度、学习策略、文化意识等几个方面进行。①根据总目标，又设置了英语课程 的分级目标。分级目标是小学各年级学生语言综合能力发展的重要依据。小学阶段 的教学目标分为两个级别：小学三至四年级的教学目标为一级，重点是听做、说唱、 玩演、读写、视听；小学五年级和六年级的教学目标为二级，重点是听、说、读、 写、玩、演、视听。可见，小学英语的教学目标充分考虑了学生在各个阶段的年龄 特征和认知规律，具有针对性。根据课程目标和分级教学目标，可从知识与能力、 情感态度、文化意识、学习策略目标来描述本部分的教学目标。具体如表4-1所示。
①中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京师范大学岀版社,2011:8.
表 4-1 Part A Let's Talk 教学目标
类别 教学目标
知识与能力 句型
①能够听、说、读、写句型:Where is the ...? It's near
the door.
②能够在任务情景中运用句型 Where is the ...? It's ..
情感态度 交流场所的方位。
语音
能够按照正确的意群及语音、语调朗读对话
①能够理解对话大意；
文化意识 ②能够运用礼貌用语需求他人的帮助
学习策略目标
（三）教学环境创设
正如前述，沉浸式教学环境主要由物理环境、资源环境、情感心理环境、社会 文化环境组成。物理环境主要是指课堂环境，即学生所处的活动空间。沉浸式教学 作为学校教育教学形态的一种，其开展也离不开教室。在本部分教学内容中，资源 环境主要是为了实现教学目标而设计的教学资源，如城市的3D模型图、科学博物 馆、邮局、书店等新单词的模型图。教师在教学过程中为了实现情感态度、文化意 识目标为学生创设的环境就是情感心理环境，如主动寻求帮助、问路。社会文化环 境要求教师对比中西方相关的文化知识，让学生了解西方国家的文化知识，如礼貌 用语的差异，而构建的隐形环境。沉浸式教学环境的设计中，虚实融合的教学环境 创设是沉浸式教学进行的关键步骤。在学习新句型、新单词时，教师可以利用智能 技术创设与学习内容相对应的学习情境，让学生在具体的情境下与学习内容进行 交互，并借助虚拟现实设备进入到对应的虚拟环境中进行探索。在听对话、操练对 话时，教师可以为学生呈现相应的英语对话语境，如问路的情境，让学生以第一视 角的身份在英语语境中进行对话，练习单词与句型，让学生在英语语境中学习，增 加临场感和交互感。在虚拟环境中，学生有置身于情境中的感觉，能根据情境应用 礼貌用语寻求他人的帮助，同时感知正确的语音语调。
此外，在教学环境设计之前，需要对学生进行虚拟设备使用的相关培训，让学 生熟悉并掌握智能设备的使用技巧和方式，避免由于学生使用智能设备的问题影 响教学效果。
（四）学习活动设计
1.活动目标
主客体围绕活动目标，为了完成活动任务，组成活动共同体与环境之间进行交 互的过程就是沉浸式教学活动开展的过程。活动目标是教学目标的细化，根据上述 教学目标的分类，活动目标可分为以下内容，如表4-2所示
表 4-2 活动目标
类别 活动目标
知识与能力 ①复习巩固 in front of/next to/behind 等介词；
②能听、说、读 school, supermarket, museum, post office, beside, in front of, near 等场所名词和方位名 词；
③根据图形，预测内容；
④能够在情境中运用 Where is the ...? It's ..进行对 话；
⑤能够根据对话，感知正确的语音语调。
情感态度 ①感知对话并理解大意；
文化意识 ②能够用所学知识在情境中创编新的对话；
学习策略目标 ③能够运用所学知识介绍某个地方。
2.活动任务
活动任务是为了实现活动目标，将学习内容融入在完成活动任务的过程中，对 教学活动进行的连贯性设计。根据具体的活动目标，将Let's talk这一部分的学习 内容划分成5个活动任务，包括新课导入、新知学习、具身体验、内化巩固、交流 拓展，具体如图 4-1 所示
图 4-1 活动任务
新课导入主要是通过唤醒学生相关记忆知识，为学习新知识做准备。在导入部 分，可以通过学生结对，听教师或同伴发出指令，另一方作出相应的介词动作，如 stand in front of/ next to/behind your desk，做错的被淘汰。通过相应的动作，让学生 具身体验学过的知识。
新知学习主要是通过动画、身体动作等对词语与句型有初步认识。通过智能设 备，教师可以呈现部分场所名称和介词短语，并展示一幅3D城市简图，使学生能 够置身于虚实融合的学习环境中，更好地理解单词和短语。教师说地点名词，让学 生说出相对应的地点可以做什么事，或者教师说出某个地点可以做的事，学生说出 相应的场所名称。通过师生之间的交流与互动引出相关的场所名称和方位名称。如： school, supermarket, museum, post office, next to, beside, in front of, near 等。
具身体验是学习的关键环节，根据对话、声音提示作出相应的肢体动作，体验 新知识。如，在操练单词、短语时，教师可以让学生分成四人小组，两个学生置身 于具有场所名称和介词短语的相关虚拟环境中，用肢体呈现相应单词的动作，另外 两个学生根据身体动作进行猜测，说出相应的单词，教师可在活动中适时进行引导。 根据呈现的场所名称和介词短语，师生置身于相应的语言学习环境中，学习、模仿、 体验并操练相关的新知识。
内化巩固主要是模仿语音语调，通过角色扮演进行对话，以此巩固新知。根据 对话内容，教师呈现一幅博物馆的3D简图，并要求学生预测博物馆及周边建筑物 的位置。之后呈现完整对话，完成听力活动，并让学生在场景中角色扮演，模仿对 话。
交流拓展主要是在相应的情境中，运用所学知识进行交流，并创编新的对话， 目的是检测知识的掌握情况。教师删除对话中涉及核心单词、句型的部分，根据学 生的个体差异，为不同学生设计不同难度的任务，让学生自己创编对话，并让学生 在小组中展示自己的对话，相互交流。
3.活动共同体
活动共同体是沉浸式教学过程中为了完成活动任务，由师生共同组成的共同 体。在共同体中，师生之间能自由地进行交流与互动，并通过师生、生生合作完成 任务。具体如图 4-2 所示。教师通过图片、情境等方式引导学生学习新知的过程就 是师生合作的过程。生生合作则主要表现在运用肢体动作，对所学知识进行具身体 验的交流过程中。
4.过程评价
小学英语过程评价的主要目的是让评价更科学、更灵活、更全面，以激励学生 的学习兴趣，提高学生的学习积极性。在小学英语的沉浸式教学活动开展中，教师 应使用鼓励性语言对学生参与和完成课堂活动的情况做岀积极有效的评价，如 Very good! Great! I'm proud of you! Nice work! You're on top of it! You can do it! Well done!等。除了教师评价之外，教师还可以设计活动评价表，让学生记录自己在学 习活动中的表现、学习情况以及相关作业的完成情况。还需要通过教学活动中的表 演、对话、小组合作等方式来评价学生的交流合作能力，并让学生之间进行互评。 过程性评价是小学英语沉浸式教学的主要评价方式，学生在教学活动中所表现岀 的兴趣、态度、合作能力，学生在教学活动中的参与度与投入度，以及学生在学习 过程中对所学语言的使用情况等都可以作为评价的内容。将学生的课堂表现与大 数据记录与分析相结合，得岀更全面的评价结果。
（五）教学效果分析
在本课时内容结束之后，教师可以设计相应的教学活动评价学生是否达到预 期教学目标。本节课的教学目标包括听、说、读、写相关词汇和句型，教师可以设 计辨认单词、表演自编对话等活动，通过学生完成的效果评估学生是否达标。之后 要根据学生的学习效果，为不同层次的学生设计相应的作业，以让不同层次的学生 更好地理解与掌握学习内容。例如，对单词读音掌握不好的同学，可以让其课后多 朗读、跟读或与同学、家长进行对话；对地点询问与回答的知识点理解不够的同学， 可以让其用本课时所学的相关知识写出自己所在区域的公共设施的位置，巩固所 学知识；对于本节课所学内容掌握较好的同学，可以让其利用相关软件，设计一张 自己所在区域的公共场所图，在下节课用学过的知识向班级同学进行介绍。
同时，教师还需要将课堂教学的数据记录和学生作业以及家长反馈结合起来， 综合分析沉浸式教学的成效与不足。比如，学生在教学过程中对智能技术设备的适 应情况如何？哪种技术才能更好地创设教学情境？创设的教学情境是否有利于学 生知识的理解与吸收？如何将教学内容更好地呈现出来？诸如此类的问题对教师 分析教学效果具有引导性作用，为完善今后的沉浸式教学提供依据。
五、沉浸式教学在小学英语教学中应用的支撑条件
沉浸式教学应用于小学英语教学是一个复杂的教育实践过程，需要多方联动， 提供相应的支持，方能促进沉浸式教学在教学实践中的应用。要广泛利用各种新兴 教育技术，关注智能化、可视化、个性化的教学资源，提供人机交互的教学平台与 智能设备，以此构建智慧课堂教学环境。教师要积极主动学习，提升自身数智教学 素养，从而进行有效的沉浸式教学模块设计与实施。国家和学校要为智能化教学方 式转型提供助力，支撑沉浸式教学在小学英语中的应用，从而提高小学英语沉浸式 教学质量。借助各种新兴技术，进行数据驱动的教学评价变革，以更好地检验小学 英语沉浸式教学效果。
（一）智慧课堂教学环境
小学英语沉浸式教学重视语言学习中的身体及其体验，重视学习过程中的沉 浸感，借助智能技术不仅能让学习者获得更多的感知体验，还能让技术所营造的语 言学习环境成为语言学习的一部分，促进学生语言知识的习得和语言技能的获得。 换言之，小学英语沉浸式教学的的实施离不开智慧课堂教学环境的支持，其所涵盖 的技术，是多种技术的综合体。
体感技术是实现小学英语沉浸式教学环境中人机交互的重要技术支持。体感 技术被称为动作感应控制技术, 由机器通过一些特殊方式对使用者的的感官动作 进行识别、分析，并根据预先设定的感测模式，在机器端得到相应的反馈动作。① 并通过电子屏幕与师生进行交流与互动，从而实现人机互动，增强师生在教学过程 中的体验感。体感技术的运用，使得师生通过手势和动作直接与机器进行互动，打 破了以往借助鼠标等中介进行人机互动的屏障，让师生的体验更加自然和直接，有 利于小学英语沉浸式教学的开展。此外，通过扩展传感器，体感技术还能捕捉更多 地信息，如学习者的心率、血压，并持续地对此进行记录，使得学习过程透明化、 可视化。
扩展现实技术（XR）是打造小学英语沉浸式教学内容相关环境的重要支撑。 扩展现实（XR）包括虚拟现实（VR）、增强现实（AR）、混合现实（MR）、触感 （Haptic）技术等，它能将物理世界与虚拟世界结合起来，并为用户提供一个完全 沉浸式的虚拟体验环境。②虚拟现实（VR）是与现实环境相隔绝，在视、听、触感 等方面生成与教学内容相关的三维虚拟环境，使学习者产生身临其境的直观感受。 增强现实（AR）是VR技术的进一步发展，它能利用计算机实时生成虚拟物体或
①马建荣，章苏静，李凤.基于体感技术的亲子互动游戏设计与实现J].中国电化教育,2012（09）:85-88.
②金慧，王梦钰,王陈欣.促进教育创新的关键技术与应用实践一2015-2020《地平线报告》的分析与比较[J].远 程教育杂志,2020,38（03）:25-37.
信息，并将其运用于现实教学环境中，弥补现实环境的不足，增强学习者对现实环 境的体验。虚拟现实技术能引导学生在虚拟环境下探索现实世界，提供情境学习的 体验；增强现实技术的响应交互使学生能够建构更广泛的认知和理解。①混合现实
(MR)技术是VR与AR的融合，它通过图像处理、人机交互等技术创造出一种 虚实结合的教学环境，让学习者能够在虚拟环境中与教学对象进行实时交互，有效 提升学习者的体验感、沉浸感和代入感。扩展现实(XR)技术是对MR的进一步 发展，在营造沉浸感方面完全超越了 VR、AR和MR,让学习者完全沉浸于人为 创造的环境中。②它能让学习者在视觉、听觉、触觉等方面获得实时反馈，获得真 实的感官体验。触感技术则能让学习者在学习过程中通过触觉快速获得信息，加强 身体感官的体验。利用上述技术，能为学习者建构“真实”的语言学习情境，增强 学习者的“临场感”，为小学英语沉浸式教学提供体验与情境支持。
人工智能(AI)技术在小学英语沉浸式教学的实施过程中发挥了重要作用。AI 极大地促进了小学英语沉浸式教学的学习过程、教学过程、评价与教学管理等环节。 它可以提高动作识别、语音识别、语言处理计算的精确性，提高计算机模拟人类情 感和思维的准确度，从而改善学习环境和学习过程。AI在小学英语沉浸式教学过 程中扮演着虚拟助手和虚拟教师的角色，帮助识别学习者的活动，为学生学习提供 及时准确的反馈，从而为学习者提供智能化与个性化的辅导，极大减轻了教师负担。
学习分析技术为小学英语沉浸式教学的评价提供了便利。它可以利用先进的 分析方法和分析工具预测学习结果，诊断学习中发生的问题，并优化学习效果。③ 通过多样化、自动化的检测方式与分析手段，学习分析能及时为教师和学习者提供 可视化、直观化的反馈信息，以便于教师学习者的学习过程、学习效果进行深入了 解，并对自身教学情况作出科学的判断。在小学英语沉浸式教学中，学习分析有利 于教师获得更高效、更准确的学习数据。在学习活动结束之后从多角度对学习者进 行分析，增强学习评价的科学性和针对性。
概言之，体感技术、扩展现实、人工智能和学习分析等技术构成的智慧课堂教 学环境，成为促进小学英语沉浸式教学设计与实施的关键驱动力，具体如表 5-1 所 示。它们共同作用，影响着小学英语沉浸式教学的教学方式与学习方式，增强了小 学英语教学的具身性和沉浸感，促进了学生综合语言能力的发展。
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表 5-1 智慧课堂教学环境的技术支持
应用技术 主要功能 目的
体感技术 识别师生动作，作出相应反 加强人机交互，使学习过程可视化
馈
扩展现实（XR） 打造虚拟教学环境 营造多感官的沉浸式交互体验
人工智能（AI） 改善学习环境与学习过程 减轻教师负担，促进沉浸式教学有
效实施
学习分析 为学习评价提供依据 增强学习评价的科学性与针对性
（二）教师数智教学素养
教师作为沉浸式教学的实施者，必须具备相应的素养与能力，才能顺利开展沉 浸式教学。我国教育信息化建设提出“为了积极有效地利用新技术开展教育教学， 要推动教师积极主动适应信息化、人工智能等新技术的变革，大力提升教师信息素 养。”①“数智融合”驱动下的小学英语沉浸式教学，不仅需要教师具备基本的信 息素养，还要求教师具备数智教学素养。所谓数智素养，就是数据素养与人工智能 素养的融合。它是指在数智时代，为了完成学习、工作和生活中的各种任务，合理、 有效且合乎道德地融合使用人工智能技术对各种类型的数据进行处理与分析的能 力。教师作为落实立德树人任务和开展沉浸式教学的关键角色，不仅要通过数智融 合，合理应用智能技术开展教学活动，还要在教学过程中帮助学生理解数智融合， 引导他们正确有效地利用数智技术，以便将来能更好地进行学习、工作和生活。教 师数智教学素养主要体现在两个方面：一是教师对人机协同教学过程的主导，在数 智融合的教学中，教师必须对数智教学环境的运作模式有深入的理解，并全面掌握 与数智教学相关的知识和操作技能，才能熟练进行人机协同教学；二是教师对学生 发展数智素养的支持，教师在教学设计时，要将培养学生的数智素养作为目标之一， 将学生数智素养的提升融入到学习过程中。②
教师数智素养的提升落实到教学实践中则主要体现在学习掌握基本数智知识 与技能、提升其运用数智技术进行教学设计的能力、课程整合和实施能力以及应用 数智技术对学生进行个性化指导的能力这几方面。在人工智能教育应用的背景下， 沉浸式教学对教师传统的学科教学知识提出了挑战，需要教师拥有基本数智知识 与技能。相较于传统的学科教学知识，数智知识主要成分从教师的教与学生的学扩
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展至人机协同、数智融合的教与学。数智技能则包含运用数智技术解决教学实际问 题，将数智技术与教学进行有机融合。在教学设计方面，需要教师依据教学目标， 利用智能技术选取教学资源，设计教学活动。在课程整合与实施方面，需要教师根 据学生特点、教学环境和教学目标，运用大数据、云计算和互联网等技术对碎片化 的信息进行整合，形成新的课程内容，并将其传授给学生。智能技术可以根据学生 的学习特点、学习表现和个性特点，对学生进行精准分析。教师需要根据学生的分 析结果，借助智能技术为学生进行针对性的教学设计，推送个性化的学习内容；通 过学生的学习评价和学习需求，对学生进行个性化的指导，为学生提出针对性的学 习建议。
（三）智能化教学方式转型
在小学英语沉浸式教学的探索阶段，对于一线教师而言，最关注的是“怎么做”， 怎样在课堂教学中实施沉浸式教学，而智能化教学方式的转型则是将沉浸式教学 应用于教学实践的重要环节。智能化教学方式的转型，不仅需要教师转变教学观念， 还需要学校、国家多方面的共同努力为智能化教学方式的转型提供支撑，以推进沉 浸式教学的广泛应用。
就教师个人而言，需要教师转变教学观念，增强智能化、信息化教学意识。只 有教师转变教学观念，积极主动学习，理解沉浸式教学的深层含义，才能利用各种 新兴技术转变教学方式，将沉浸式教学真正应用于课堂教学中。在学校层面，学校 要为智能化教学方式转型提供相应的硬件设施设备，引进各种新兴教育技术以支 撑教学方式转型，如人工智能教室、虚拟现实技术相关设备。同时，还要构建智能 化教学方式的学习共同体，让学校教师在共同体中进行交流与分享，通过自主学习 和协作学习的方式，互相帮助，共同进步，更好地理解智能化教学方式。在国家层 面，国家虽然已经出台了一些与智能技术、教育信息化相关的政策，例如，2018年， 中共中央国务院发布了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，明确提 出教师要主动积极地适应信息化、人工智能等新技术的变革，提高教师培训水平， 提升教师培养质量，完善教师教育体系。但还未提出具体的措施来帮助教师适应新 技术的变革。国家需要开展与智能化教学方式转型的相关教师培训。首先，制定与 智能化教学方式、沉浸式教学相关的教师培训政策，健全教师培训体系。教师培训 政策是教师培训的指导方针，只有制定相应的政策，才能为智能化教学方式的转型 提供针对性的指导，并促进教师专业发展。培训目标、培训方式等都要围绕智能化 教学及其教学方式的转变展开。其次，在教师培训过程中，要从经费、管理等方面 给予保证，保证培训资源的供给，并融入智能化教学的相关内容。最后，增加智能 化教学相关的内容，加强沉浸式教学相关教学理论与教学方法的培训，增强教师对 数智技术的理解能力、交互能力、沟通能力与应用能力。
(四)数据驱动的教学评价变革
小学英语沉浸式教学的实施，需要变革教学评价，将数据驱动的教学评价作为 检验沉浸式教学效果与质量的重要途径。数据驱动的教学评价能精准评价学生的 学习结果、能力素养等，促进教学回归育人本质，深化立德树人，促进五育并举， 同时为教学目标的动态调整提供数据和参考。数据驱动的教学评价变革主要体现 在评价理念、评价指标、评价方法三个方面的变革。
在评价理念方面，注重以人为本、数据联动、动态画像和个性评价。①无论教 学形态如何变化，但其育人的目的不会改变。教学评价的作用在于促进学生发展， 提高课堂教学质量。评价理念变革的关键，在于转变评价思维，并通过具体行动展 现出来。数据驱动的评价理念，需要教师将育人作为评价的最终目的。在评价过程 中充分利用多方数据联动，运用多模态数据精准动态刻画学生画像，根据学生画像 进行全面而精准的个性化评价。教师要具有数据意识，充分发挥教学评价的育人价 值，从而深化沉浸式教学的实施。
在评价指标方面，借助多种识别、计算与分析技术，融合多模态课堂教学数据， 建构数据驱动的教学评价指标。对师生在课堂上的语言、行为和情感等进行多模态 的智能分析，建构基于数据的师生教学评价指标。利用数据识别与分析，将学生学 习表现、学习活动的参与度、学习情感和综合素质等作为评价指标，构建多维的学 生评价指标。在数据驱动的引领下，充分考虑教师教学目标、教学内容、教学活动 和教学评价等方面的设计及其应用，并依托多源数据对教师实施沉浸式教学的实 际情况开展可视化、智能化的分析，构建综合的教师评价指标。
在评价方法方面，将教学评价融合于教与学的全过程，依托智能技术对教学过 程中的面部表情、语言、行为和情感等数据进行刻画与感知。通过对相关数据的解 析与关联，建构基于数据并反映教与学过程的动态模型，借助分析技术进行数据处 理与分析，并对此进行动态评价，不断调整与完善评价模型，实现多维全程的教学 评价。同时，要根据学生的学习与发展需要，设计灵活的数据分析模块，持续调整 数据分析的内容与方式，以满足个性化、多样化的教学评价，从而促进沉浸式教学 的实施与改进。
①谢幼如，邱艺，刘亚纯.人工智能赋能课堂变革的探究[J].中国电化教育,2021(09):72-78.
结语
沉浸式教学是当下热门的研究话题，其在课堂教学实践的落地更是学界所关 注的重点议题。将沉浸式教学应用于小学英语教学为沉浸式教学的应用提供了新 的视角。沉浸式教学在教学实践中的运用，具有广阔的前景，同时也存在一些问题。
（一）研究总结
具身认知理论、沉浸学习理论、情境学习理论与沉浸式教学有着内在的联系。 沉浸式教学提倡的学习沉浸感和体验性与具身认知理论、沉浸理论和情境学习理 论的基本主张相契合。本研究从沉浸式教学的兴起与发展出发，分析了沉浸式教学 的内涵，并构建了小学英语沉浸式教学的基本模型。回顾研究全过程，主要有以下 几点收获。
第一，本研究澄清了沉浸式教学的内涵意蕴。沉浸式教学强调身心体验，重视 认知活动情境性与体验性，这与小学英语学科和学段的要求相契合。沉浸式教学作 为新型教学形态，其教学构成要素与传统教学有着相似之处，但由于其产生背景， 理论基础的不同，教学构成要素有着新的内涵。其教学构成要素有着智能化、多样 化等特点。当然，沉浸式教学构成要素的独特性决定了其具备具身性、交互性和情 境性等本质特征。
第二，本研究分析了沉浸式教学在小学英语教学中的应用。义务教育英语课程 标准强调英语学习的体验性、实践性、情境性和应用性。小学生的语言学习要充分 尊重儿童语言学习的规律，重视语言学习的情境性和交互性。从沉浸式教学为英语 学习带来的助力分析了小学英语沉浸式教学应用的必要性。从沉浸式教学与英语 学习的契合性分析了小学英语沉浸式教学应用的可行性。
第三，本研究构建了小学英语沉浸式教学的原则与模式。结合小学英语与沉浸 式教学的特点，总结出小学英语沉浸式教学的原则。根据沉浸式教学的理论依据与 本质特征，整合沉浸式教学的构成要素，将教学目标、教学环境、教学活动和教学 评价作为小学英语沉浸式教学的基本模型，每部分内容都有各自的任务与特点。结 合小学英语沉浸式教学的基本模型，将小学英语沉浸式教学的流程分为课前、课中 和课后三个阶段，每个阶段都有不同的任务和重点，三个阶段相互作用，构成小学 英语沉浸式教学的操作流程。模型与流程共同构成小学英语沉浸式教学的模式。
第四，本研究呈现了小学英语沉浸式教学的完整案例。根据小学英语沉浸式教 学的模型与流程，将小学英语沉浸式教学的特点有机结合，以小学英语中适合开展 沉浸式教学的内容为例，从学习需求分析、教学目标分析、教学环境创设、学习活 动设计和教学效果分析呈现出一个完整的小学英语沉浸式教学案例，为沉浸式教 学在课堂教学中的应用提供参考借鉴。
第五，本研究总结了沉浸式教学应用于小学英语教学的支撑条件。从智慧课堂 教学环境、教师数智教学素养、智能化教学方式转型以及数据驱动的教学评价变革 等方面论述了沉浸式教学的支撑条件。
本研究试图对小学英语沉浸式教学的理论依据、设计理念、应用价值和基本模 型等问题进行深入研究。通过对整个研究的回顾与省思，本研究既有创新也有缺陷。
目前学界缺乏对沉浸式教学的整体、系统研究，视角上缺少理论支持，内容上 缺乏新颖性的思辨。较之于此，本研究的创新之处主要体现在两个方面。
一是在研究视角上有所创新。以沉浸式教学为研究视角，将其应用于小学英语 教学中，既揭示了沉浸式教学的内涵意蕴与本质特征，又根据沉浸式教学的特点构 建了小学英语沉浸式教学的模型，并呈现出完整的教学设计案例，在一定程度上为 沉浸式教学和小学英语教学的研究提供了新的思路与视角。
二是在研究内容的创新。本研究首先系统梳理了国内外沉浸式教学、小学英语 教学以及沉浸式教学应用于小学英语教学的的研究现状，并其进行了分析和总结。 在文献综述的基础上，本研究结合已有的研究成果，阐述了沉浸式教学的兴起与发 展，并对沉浸式教学的内涵、构成要素与本质特征进行了创造性的阐述，并总结了 沉浸式教学的设计理念，从而在一定程度上能丰富沉浸式教学研究的基础理论，建 构沉浸式教学的观念体系。其次，探讨了小学英语沉浸式教学应用的必要性与可行 性，为小学英语沉浸式教学的研究提供依据。再次，本研究结合沉浸式教学的理论 依据，充分考虑沉浸式教学的构成要素与本质特征，融合小学英语的特点，构建了 小学英语沉浸式教学的模型与操作流程，并对此进行完整的案例呈现。最后，本研 究通过对小学英语沉浸式教学模式和设计案例的分析，总结出沉浸式教学在小学 英语教学中应用的支撑条件，为小学英语沉浸式教学的完善提供路径指引与参考 借鉴，进而为沉浸式教学在课堂教学中的落地提供重要启示。
沉浸式教学在小学英语教学中的应用还处于探索阶段，由于诸多因素的限制， 本研究还存在诸多不足。
一是国内外相关资料搜集梳理的有限性。由于国内外沉浸式教学、小学英语教 学话语体系的差异以及笔者文献检索能力的不足，目前国内可检索到的沉浸式教 学和小学英语教学的相关研究资料具有一定的局限性，还需持续跟进，对该领域的 最新研究进行密切关注，获取新的思考与思路，以此不断丰富沉浸式教学和小学英 语教学的相关研究。
二是研究的深刻性有待提升。由于研究者自身能力和研究实践有限，加之沉浸 式教学理论意涵丰富，因而本研究对沉浸式教学的内涵分析、沉浸式教学模型构建 的准确性与深刻性还有提升的空间。
三是研究结论的推广范围受限。一千个人心中有一千个哈姆雷特，每个研究结 论都是仁者见仁、智者见智。本研究只是呈现了小学英语沉浸式教学的案例，并未 将其运用于教学实践中，其有效性还有待考证。此外，本研究的研究方法相对单一， 对所获信息的分析或受研究者主观意愿的影响，有所偏差。因此，将研究结论运用 到课堂教学实践中还需经历个性化的调整与转换，如何将沉浸式教学广泛应用于 学校教育教学实践并适用于不同学段、学科的教学，还有待后续进一步地开展深入 研究。
（二）研究反思
沉浸式教学作为数智时代的新型教学形态，其发展还有很长的路，其有效地运 用于教学实践中更是任重而道远。在沉浸式教学应用于教学实践的过程中，要注意 以下几方面。
首先，沉浸式教学并非适用所有教学内容。这就需要教师选择合适的教学内容， 以便能最大限度的发挥其优势，实现传统课堂教学难以达到的效果。沉浸式教学强 调学生学习的具身体验，重视学习内容的沉浸感，以增强学生的学习质量，提高学 习效果，并在教学过程中促进学生的身心整体发展。在选择沉浸式教学内容时，教 师需要准确把握教学内容并深刻理解沉浸式教学内涵与本质，既要遵循匹配性原 则，又要遵循具身性原则。匹配性即学习内容与沉浸式教学的匹配性，教师要对本 学科、本学段的课程标准、课程目标、教学目标以及所有教学内容有一个全面而深 入的了解，才能选择合适的教学内容开展沉浸式教学。具身性原则即教学内容的具 身性。小学阶段的学生善于模仿与表演，直观思维占主导，课堂上比较活泼好动， 教学具有明显的具身性。中学阶段的学生则相对比较内敛，抽象思维不断发展，大 部分学生不愿意在课堂上运用身体动作进行学习。有鉴于此，教师在教学实践中， 需要结合教学实际情况和特点，根据教学对象灵活调整，在开展沉浸式教学时选择 合适的教学内容，并在实施时以身示范，引导学生投入到学习过程中。
其次，在沉浸式教学的实施过程中，要与传统教学模式相结合。沉浸式教学无 法取代传统教学，只是传统教学的有益补充。沉浸式教学的优势是利用逼真的教学 环境为学生提供多模态的交互和高沉浸的学习内容，能增加学生与学习内容之间 的交互，为学生更好地理解与建构知识提供条件，提高学生学习的积极性。沉浸式 教学还能通过技术优势对学生的个性化需求进行识别，更好地实现因材施教。但是 沉浸式教学也存在一定的局限性。由于对技术具有较高的要求，且设备价格太高， 在经济条件与设备设施落后的地区无法真正实施沉浸式教学，沉浸式教学的普及 还需要很长一段时间。此外，在教学实践中，一些基础知识，如小学英语中的动物、 身体部位等相关的英语词汇，运用传统教学方式更加方便快捷，也能达到相应的教 学效果。因此，要根据基础条件、教学对象以及学生水平等因素，灵活地选用教学 模式，将沉浸式教学与传统教学模式相结合，以发挥教学的最大优势。
（三）研究展望
在智能技术推动教育发展的时代，数据与技术共同驱动的沉浸式教学在教育 教学中具有广阔的应用前景。
沉浸式教学在教学实践中的应用，将会极大程度地提升教学效率与教学质量。 无论是在教学设计、教学实施方面，还是教学评价与教学管理方面，沉浸式教学都 具有传统教学模式无可比拟的优势。教学设计关注学生能力的提高、素养的提升及 其身心的全面发展。人机协同的教学设计支持更科学、更合理的教学目标，更智慧、 更形象的教学内容。基于智慧课堂教学环境的教学实施，支持集身体、情感、思考 和活动体验于一体的具身体验教学，同时满足学生多层次、多维度的学习需要，促 进学生的深度学习。基于多源数据的教学评价支持评价内容、评价主体、评价过程 的精准化，根据可靠证据，详细刻画学生的学习画像与教师的教学过程，进行全方 位的动态教学评价。数据赋能的教学管理利用智能感知与分析设备全面采集教育 数据，对相关数据进行差异性、动态性地分析，凸显教学管理的及时性和针对性。 因此，后续研究需要进一步探讨如何更好地利用沉浸式教学提升教学效率与教学 质量。
沉浸式教学能更好地促进师生发展。对教师而言，沉浸式教学将革新传统的教 学方式、教研方式、教学评价方式等，智能化教学资源与教学环境支持下的教师备 课、上课以及课后反思与总结将更具实效性和针对性。基于数智融合、人机融合的 教学实施，将促进教师数智教学素养的提升，成为促进教师专业发展的重要途径之 一。对于学生而言，沉浸式教学不仅能增强学习的体验性、情境性，使抽象的学习 内容变得具体，为学生提供全息交互的数智融合学习环境，还能借助智能分析，明 确自身的学习需要，为学生知识获得、能力发展与素养提升规划更精确、更优化的 学习路径，有效增强学生学习的主动性，从而提升学生核心素养，落实五育并举， 促进其身心全面发展。
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