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思维导图在小学高年级英语教学中应用现状的调查研究
发布时间：2023-05-25 11:29
摘 要 III
Abstract IV
引 言 1
一、 选题背景和意义 1
二、 文献综述 2
三、 概念界定 7
四、 理论基础 8
五、 研究思路及研究方法 10
第一章 思维导图的类型及应用的可行性分析 12
第一节 思维导图的类型 12
一、 圆圈图 12
二、 气泡图 12
三、 树形图 13
四、 流程图 13
五、 括号图 14
第二节 思维导图应用在小学高年级英语教学中的可行性分析 14
一、 小学高年级学生已达到必要的思维水平 14
二、 小学高年级英语教材适合思维导图进行教学 15
三、 思维导图的用途广 16
第二章 研究设计 17
第一节 研究目的和对象 17
一、 研究目的 17
二、 研究对象 17
第二节 研究方法 17
一、问卷法 17
二、观察法 18
三、 访谈法 18
第三章 思维导图在小学高年级英语教学中的应用 18
第一节 思维导图在单词教学中的应用 18
一、教学流程 18
二、课堂应用 22
第二节 思维导图在阅读教学中的应用 25
一、 教学流程 25
二、 课堂应用 28
第三节 思维导图在写作教学中的应用 33
一、 教学流程 33
二、 课堂应用 35
第四章 应用效果调查分析 39
第一节 调查分析 39
一、 学生问卷的结果分析 39
二、 教师访谈结果的分析 42
第二节 思维导图在小学高年级英语教学应用中的成效 45
一、增强动手能力 45
二、 提高学习效果 45
三、 激发学习兴趣 45
四、 提高教研能力 46
第三节 学生运用思维导图时存在的问题 46
一、 舍本求末的学习 46
二、 绘制图形耗时长 46
三、 把握不准主次词 46
第五章 提高思维导图教学应用的措施 48
一、 提高教师运用的能力 48
二、 把握学与思的平衡发展 48
三、 绘制合理的板书设计 49
四、 基于学情指导学生 49
结 语 51
参考文献 53
附 录 56
致 谢 59
读硕期间发表的论文目录 60
一、选题背景和意义
(一)选题背景
1.小学生英语学习的困惑
英语是在我国小学三年级新开的一门语言文化教育课程，而语言的学习需要特定的语 言环境和长期的积累才能记忆更深刻。对于初学英语的小学生来说，在学习英语的过程中 很容易出现一些问题。在日常生活中，我们所处的语言发展环境是用国家通用语言进行交 流，相对英语的学习没有形成一个良好的语言交流环境，这在一定程度上加剧了学习英语 的困难。在英语课堂中学习，对于刚学英语的孩子，先是对英语很感兴趣，但随着英语知 识的逐步增加和深度学习，加之英语课程设置较少，学生慢慢地很容易对英语基础知识的 学习生活失去耐心和热情。同时，在学习英语的习惯中，虽然我国小学是学生养成一个各 种习惯的重要发展阶段，但是学生的自律性和自觉性还是比较差，往往需要家长和教师的 双向监督才能够进行学习英语知识，这一定程度上也加剧了英语学习和记忆的困难。在学 习英语的方法中，小学阶段的学生学习英文的方法很简单，不是无意义的记忆就是死记硬 背或是反复地背诵，没有一个良好、高效、有意义的方法学习和记忆英语知识，这使得学 生很容易对英语的学习产生疲惫，进而丧失对英语学习的热情。这就需要教师积极地思考 和选择有趣又易学生理解英语知识的教学方法进行授课，让学生在英语课堂中进行高效地 学习和记忆英语知识。同时，让学生快速地找到适合自己学习英语的方法，提高成绩，这 也是最艰巨的任务。
2.英语学习的重要性 在世界上，英语在人们生活的各个领域中经常使用交流工具之一。从国际层面讲，英 语是多数国际会议中常用的交流桥梁之一；从文化传播层面来讲，用英语讲好中国故事， 传播中国文化，彰显中国魅力，①这是必不可少的；从个人就业方面讲，英语是一些优秀公 司入职时的条件之一，是个人就业时必备的工作技能之一；从日常生中讲，英语不仅运用 在电脑键盘，还在生活中一些角落当标语或是警示语；从学术交流方面讲，一些优秀的国 际学术交流会通常会以英文的方式进行交流与探讨。无论从哪方面来看，英语的重要性都 是不可置疑的，在世界各个国家都占据了很重要的地位。在此背景之下，人们对英语的关 注度越来越高，使得英语不仅成为一门语言知识文化的学科，更是成为一门语言知识交流 的艺术。因此，教师如何抓住每一节英语课，让学生不仅能够轻松地学习和记忆英语知识， 更能认识英语学习的重要性，这也是一个需要思考的问题。
3.英语教学的要求
①王海霞.讲好中国故事的路径研究J].今古文创,2022(10):120-122. 从英语课标的角度分析小学英语，其不仅要求学生掌握英文知识，还要求发展学生各 方面的发展，以能正确地使用英文在日常生活中进行交流。①同时，教育部也指出教育改革 关注的重点是培养学生的思维能力。②由此可以看出，我国对小学阶段英语学习要求较高， 不仅要训练学生听说读写的能力，还要求培养学生的思维能够从多角度、多方面进行思考 和发展。而思维导图在学生绘制英语知识时，大脑能够积极地思考，能从一个关键词想到 更多的词语，然后再联想出更多与中心词有关的关键词••••••。在绘制的过程中，学生可以通 过正向思维或者逆向思维进行思考和绘制，不仅能够将知识串联起来，还能够有效地培养 学生多种形式的思维发展。在绘制成功后，其图片能够在视觉上增加审美的快感，大脑也 很会得到放松，思维也会得到活跃和发散。这不仅让学生对英文知识记忆更深刻性，还发 展了学生在美学中学习的审美情趣，更让学生通过英语课堂的学习得到了发展。
（二）研究意义
1.理论意义
把思维导图理论运用于小学高年级英语课堂教学中，是对建构主义学习理论、可视化 理论和有意义学习理论的综合运用。从理论意义上看，本文通过把思维导图应用于小学高 年级英语教学之中，不仅有助于小学生将复杂的知识简单化，还有利于提升小学生的思维 能力，同时也丰富了课堂教学的相关理论。
2.实践意义
从教师教学的角度出发，思维导图为教师英语教学提高了一种新的教学模式。在备课 时，利于快速地梳理英语教材内容；在课堂中，利于绘制吸引学生注意力的板书；在课后， 便于深刻地反思和总结经验。
从学生学习英语的角度出发，思维导图为学生英语学习提供了一种新的学习方法，有 利于学生将有关联的英语知识进行整理和记忆，一定程度上解决了学生如何快速地记忆英 语的问题和学习英语知识的习惯。同时还能培养学生围绕每一个英语主题进行联想、筛选 和提炼关键词的能力，对所获得的英语信息进行分析和记忆，以形成新的初级英语知识概 念，并用新英语知识概念进一步理解和记忆深度的英语知识。
二、文献综述
本研究的文献综述先对国内研究现状从理论基础、教学策略和教学效果三个方面进行 分析。其次，国外研究现状主要是从思维导图的发展、学科教学和教学效果三个方面进行 解释。最后，研究评价主要是从国内和国外两个方面进行评价相关文献。
（一）国内研究现状 国内研究者们将思维导图应用在英语单词教学、写作教学、阅读教学、口语教学等多
①中华人民共和国教育部制定.义务教育英语课程标准[M].北京:北京师范大学岀版社,2012:9.
②关于政协第十三届全国委员会第四次会议第 3164 号 （ 教育类 203 号 ） 提案答 复 的 函 .[EB/OL].[2021-7-
2 1 ].http: //www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/xxgk_jyta/jyta_jiaocaiju/202 1 07/t202 1 072 1 _545963.html. 个环节，并在教学过程中取得了成效。以下主要从理论基础、策略和效果三个维度进行阐 述。
1.理论基础方面的研究
车晓玲研究者(2019)运用现代脑科学、图式理论和建构主义学习理论作为语文识字 教育教学中的应用研究。①雷桃(2019)的小学英语词汇教学中的运用研究中，主要介绍的 理论基础是知识可视化理论、建构主义学习理论和记忆加工理论；②薛星星(2020)在《思 维导图在初中英语阅读教学中的应用研究》论文的理论基础是图式理论、知识可视化理论 和社会建构主义理论；③张玉玉(2020)的硕士论文《思维导图在初中英语词汇教学中的应 用研究》的理论基础是知识可视化理论和记忆的加工水平理论。④
综上所述，思维导图的理论基础是多种的，给文章提供了充足的理论支撑。同时，这 也对小学英语教师在英语课堂中使用思维导图时一个启示，要了解和熟知思维导图的相关 理论，防止自己对思维导图的错误认知导致课堂效果较差，要积极地改进自己英语教学的 方法，以能达到高效的课堂结果。
2.教学策略方面的研究
在词汇教学中的研究。潘云云(2019)主要通过实验的方式，利用思维导图讲解单词 的音、形、义来理解和记忆单词，有效地证明了思维导图可以改善学生识记单词的方法、 习惯和方式。⑤柯雯(2020)认为学生没有学习英语词汇的兴趣，不仅与教师教授单词的技 能有关，还和学生学习英语的方法有关。针对这一问题，她通过实验的方法，尝试在乡村 小学英语词汇这一板块采用思维导图进行授课，经过一段时间的研究，其对学生记忆单词 的积极性、深度和成绩都有显著的提高。⑥李亚香(2021)针对学生缺乏记忆英语词汇的策 略，从思维导图的定义和应用领域的范围中进行论证思维导图在英语词汇中的作用。他发 现运用思维导图将不同的单词进行分类和区分，旨在减少记忆词汇的时间和困难，提高学 习词汇的效率；同时，再让学生发现每一个单词和以往学过的单词之间的联系，利用图片 和文字结合的方法，学生更容易记忆单词。⑦
在英语阅读教学中的研究。马丽(2016)认为教师阅读教学的问题导致学生阅读能力 较低。所以教师利用一种简单、有趣的文字和图形的思维导图给学生讲解阅读内容，呈现 出言简意赅、一目了然的板书，使得他们能够积极地参与课堂阅读中学习，主动说出自己 的想法，以提高自己英语阅读和交流的能力。⑧周莉萍(2020)将思维导图运用在初二学生 阅读教学中发现，学生阅读理解和能力逐步地提高了，一定程度上还对学生的学习英语的
①车晓玲.思维导图在识字教学中的应用研究[D].云南师范大学,2019:14-16.
②雷桃.思维导图在小学英语词汇教学中的运用研究[D].贵州师范大学,2019:28-19.
③薛星星.思维导图在初中英语阅读教学中的应用研究[D].石河子大学,2020:16-18.
④张玉玉.思维导图在初中英语词汇教学中的应用研究[D].曲阜师范大学,2020:11-12.
⑤潘云云.思维导图在小学英语词汇教学中的应用研究[D].喀什大学,2019:1.
⑥柯雯.思维导图在乡村小学英语词汇教学中的应用研究[D].闽南师范大学,2020:1.
⑦李亚香.The Application of Mind Map in Junior English Vocabulaiy Teaching[J].海外英语,2021(01): 261
⑧马丽•思维导图在小学高年级英语阅读教学中的应用研究[D].宁夏大学,2016:1-2. 态度和动机有一定的改变，对学生阅读的学习提供了有效的帮助。王璐(2020)从英语阅 读的三个教学环节，灵活地利用思维导图进行教学。发现这种方式为学生学习阅读提供了 有效的方法，同时也能为学生梳理清楚阅读的思路和内容，还使得学生养成英语阅读的好 习惯。①王姣姣(2020)针对传统阅读教学的方式导致的一些教学问题，提出用图文结合的 思维导图进行授课。经过实验结果分析，相对原来的教学方式，学生很喜欢这种阅读方法， 也能够积极地参与课堂中学习，提高了师生在课堂之中的互动和交流。同时，也让学生爱 上了阅读的学习，增加阅读兴趣，提高阅读自信。②
在英语写作教学中的研究。邱丽华(2020)将思维导图的基本特征应用在英语写作方 面进行调查效果，其能够简单明了地将写作的主题、关键词和句子、思路和写作框架以画 图的方式进行展示出来，让学生很容易从整体上把握英语写作的方向，使得英语写作的内 容也逐渐变得丰富，对学生写作能力的提升提供了很大的帮助。③李彩霞(2021)把思维导 图用于小学高年级英语作文中，给学生提供一个简单、明了和易懂的写作框架，帮助学生 快速地理清写作的思路，旨在减少对学生写作的害怕心理，从而使学生从整体上掌握写作 的精髓，进一步丰富作文的内容，对学生写作的效率有了很大的帮助。④沈晓雯(2020)通 过前测和后测的实验方式，进行探讨和论证思维导图对学生英语写作的效果。研究发现， 这种方法相对传统教学写作的方法，对于学生英语写作的成绩和动机都有所改变。⑤
从上述相关文献中发现，研究者将思维导图应用在小学高年级英语课堂教学中，大体 上只是停留在表面上，只是简单地阐述一下思维导图在英语中的应用，没有具体的流程， 缺乏深度的研究和调查。这就需要教师结合英语教科书、学生、教法和思维导图的相关知 识进行深度地调查和研究，同时，也要明确运用思维导图的流程，以确保思维导图能够正 确地实施，从而保障学生学习英语的质量。
3.教学效果方面的研究 李佳(2014)先分析了思维导图在英语单词、阅读和写作三个模板运用的效果，然后 再进行实例证明思维导图是否能够达到丰富学生的词汇、提高学生效率和减少学生学习压 力的效果，最后再给教师提出教授英语的建议。⑥王芳(2019)对英语教学内容进行分类。 再通过选择不同的课堂教学方法，进行论证思维导图在小学英语教学中的效果。其主要通 过英语词汇、阅读和会话内容三个不同的英语内容进行发散学生的思维，让学生从多角度、 多方面进行联想和回忆已学过的英语知识，很容易让学习者掌握所学的英语知识，从而促 进学习者学习英语的能力得到提高。⑦崔艳玲(2020)主要从学生学习英语语法的兴趣和时 态的效果进行运用思维导图进行教学。其表示不仅可以激发教师教学的灵感，还可以改变
①王璐.思维导图在小学英语阅读教学中的应用研究[D].湖南科技大学,2020:1.
②王姣姣.思维导图在小学英语阅读教学中的应用研究[D].集美大学,2020:1-42.
③邱丽华.思维导图在小学英语写作教学中的应用探索J].创新创业理论研究与实践,2020, 3(15):30-32.
④李彩霞.基于思维导图的小学高年级英语作文能力提升路径研究J].科学咨询(教育科研)，2021(03):210-211.
⑤沈晓雯.思维导图在小学英语写作教学中的应用研究[D].苏州大学,2020:1.
⑥李佳.思维导图在初中英语教学中的实证研究[J].山西师大学报(社会科学版)，2014, 41 (S4) :214-215.
⑦王芳.思维导图在小学英语教学中的作用[J].科学咨询(教育科研)，2019(04):113. 学生对学习语法的偏见，让学生很容易理解和明白英语语法知识，一定程度上使得学生对 语法的学习更感兴趣。①刘红梅(2020)分析思维导图在初中英语教学中的作用，其可以加 强学生知识逻辑，理清教学重难点。②
从上述文献中发现，将思维导图应用在不同内容的英语教学中，其都能取得显著的效 果。从教师方面分析，可以很好地了解学生每一阶段的情况，激发自己的教学创造，从而 提高教学的能力。从学生方面分析，不仅能够从多个角度进行思考和联想，还能减少背诵 和记忆英语知识的时间，提高了学习效率。但是由于调查和研究的时间不多，其结论相对 也会有些出入，这就需要研究者长期跟踪进行调查，以使得结论更加真实、更有说服力。
(二)国外研究现状
本研究的国外文献主要从思维导图的发展、学科教学方面的研究和教学效果方面的研 究三个方面进行阐述。
1.思维导图的发展
20世纪60年代，东尼•博赞将思维导图运用在有学习障碍的儿童中，主要目的是帮助 学习障碍的学生提高他们的学习成绩。东尼•博赞在20世纪70年便出版了《思维导图》一 书，随后火爆全球。③目前为止，他的许多作品都在各个领域中运用。在教育领域中，英国、 新加坡、美国等多个国家都在使用思维导图的方法进行授课和学习。在教学实践中， Liu Y, Tong Y, Yang Y将其作为一种教学方式运用在程序设计语言教学中，直观地给学生讲解抽 象复杂的程序设计语言内容，让学生更加喜爱这门课，并且全面地发散了学生的思维。④在 教师培训中，Liu Y, Zhao G, Ma G, et al.将其运用在教师培训中发现，教师们能够熟练地应 用在各个学科教学中，丰富了课堂环节，活跃了课堂气氛，保障了教学质量。⑤由此，我们 可以发现思维导图被熟练地应用在教育的方方面面，并取得了显著的效果。
2.学科教学方面的研究
Aay Susilawati,Hernani Hernani, Parlindungan Sinaga (2017) 将思维导图应用在中学生 对废物管理的环境态度中进行实验调查，通过调查发现，中学生对废物管理的环境态度有 所改变和管理工作也很有效。⑥Harini L P I, Nilakusmawati D, As ta w a I G S.(2017)将思 维导图作为解决数学难题的一种方法。让学生从题目的整体和细节出发进行正向思维、逆 向思维等多个方面思考和分析数学问题。目的是让学生更容易发现和找到解决数学难题的 方法，进一步提高了学生解决数学难题的能力。⑦在约旦，Mohaidat, Mohammad Mahmoud
①崔艳玲.思维导图在初中英语时态教学中的应用效果研究[D].曲阜师范大学,2020:28.
②刘红梅.思维导图在初中英语教学中的作用分析及实践应用[J].科技资讯,2020, 18(17):128-129.
③鸿雁.思维导图[M].长春吉林文史岀版社,2018.11(2019.8重印):1.
④Liu Y Tong Y Yang Y. The application of mind mapping into college computer programming teaching [J].Procedia Co mputer Science,2018,129:66-70.
⑤Liu Y, Zhao G, Ma G, et al. The effect of mind mapping on teaching and learning: A meta-analysis[J]. Standard Journal of Education and Essay, 2014, 2(1):17-31.
⑥Aay Susilawati,Hernani Hernani, Parlindungan Sinaga. The application of project-based learning using mind maps to improve students' environmental attitudes towards waste management in junior high schools[J]. International Journal of Education,2017.9(2):120-125.
⑦Harini L P I, Nilakusmawati D, Astawa I G S. Solve Miscellaneous Mathematical Problems using Mind Map[J]. Global J. Pure Talal (2018) 对初中三年级的阅读文章中电子思维导图的应用进行调查，设置了实验组和 对照组进行研究。结果发现：这种方法很受学生的欢迎和喜爱，更易提高学生的阅读成绩。
①Kitipoom Vipahasna and Vilas Wuwongse (2020)将思维导图应用在共识建设中，详细地介 绍了实验实施的过程和结果，最终得出这种方式相对以往的教学方法，很容易让孩子在课 堂中提高获取有效的知识信息的能力，还利于小组协作达成共识建设。②
从上述文献中，我们可以发现，研究者通过实验将思维导图应用在各个学科进行教学， 取得了很大的成绩。但是，实验的对象是多个学生而非是没有思想的机器，运用实验难会 测验出学生的其他方面的想法。这就需要研究者在运用思维导图进行研究时，要定性和定 量相结合，以减少研究的误差，保证一手资料的可靠性。
3.教学效果方面的研究
Adodo S O(. 2013)把思维导图看作一种学习方法，对学生在基础学科的成绩进行实验。 发现提高学习者的成绩、批判性思维、创造性技能方面的作用非常明显。③在工程教育中， Selvi R T,Chandramohan G. (2018)通过案例证明了相对传统教学的方法，其改变了学生学 习的态度和成绩，还有效地帮助学生构建知识网络。④在幼儿批判性思维中，Polat O,Aydin E. (2020)通过个体组和大型组进行实验研究发现，学生的批判性思维都得到了提高，而 且大型组比个体组批判性思维效果较明显。⑤Loc N P,Loc M T. (2020)将思维导图运用在 数学教学中，通过实验组和对比组研究发现，对于教师和学生而言，其不仅给教师增加了 数学教学方式的灵活性，还发散了学生的思维从不同的角度进行联想和思考相关的数学知 识，发展了学生数学思维的逻辑性和创造性。⑥
从上述可知，国外研究者通过探究思维导图在教育教学中的作用和功能发现，学生运 用思维导图学习后，其批判性思维、学习态度和学习成绩都有所改变。同时，高年龄阶段 的学生一直运用思维导图进行学习。但是，对于基础教育阶段中年龄较小的学生关注却很 少。
(三)研究评价 综上所述，在教育领域中，思维导图对于师生而言是一种高效、高质的方法。在国内， 不同研究者将思维导图应用在英语单词、阅读、时态等各个模块中进行教学，他们以不同 的方式进行调查、研究和分析思维导图在英语中的作用。他们根据学生的基本情况选择不
Appl. Math, 2017, 13:7441-7451.
①Mohaidat M M T. The Impact of Electronic Mind Maps on Students' Reading Comprehension[J]. English Language Teaching, 2018, 11(4): 32-42.
②Vipahasna K, Wuwongse V. Enhancing consensus building with mind maps and linked open data[J].International Journal of Innovation and Learning, 2020, 28(4): 452-482.
③Adodo S .. Effect of mind-mapping as a self-regulated learning strategy on students' achievement in basic science and technology[J]. Mediterranean Journal of Social Sciences, 2013, 4(6): 163-163.
④Selvi R T, Chandramohan G. Case study on effective use of mind map in engineering education[C]//2018 IEEE Tenth International Conference on Technology for Education (T4E). IEEE, 2018: 205-207.
⑤Polat O, Aydin E. The effect of mind mapping on young children's critical thinking skills[J]. Thinking Skills and Creativity, 2020, 38: 100743.
⑥Loc N P, Loc M T. Using Mind Map In Teaching Mathematics: An Experimental Study[J]. International Journal of Scientific & Technology Research,2020,9:1149-1155. 同类型的思维导图进行授课，旨在帮助学习者能够在英语课堂中高效地学习英语知识，减 少对英语的疲惫和厌恶心理。同时学习者在思维导图的学习中，在面对新的英语知识时， 能够有规律地发挥联想和思考与之相关的词语进行绘制和记忆英语知识，为学习英语找到 一种与众不同又有趣的方法。在国外，很多学者从不同的学科调查分析思维导图在各个学 科领域中的效果，旨在能够为人们的学习、生活和工作提供高效的方法。他们认为将思维 导图应用在教育教学中，相对传统单一罗列知识的方法，这种方法充满逻辑、乐趣和美感， 减少学生对知识学习产生的负面情绪，增加了学习的愉悦感，还能培养和提高学生英语知 识的兴趣和思维逻辑的发展。
但是，这些研究仍然有些不足。首先，在实践过程中，缺少运用思维导图的流程，只 是简单地分析问题，并未深入调查。其次，在研究范围中，主要集中在英语单词、阅读和 写作，对英语语法和口语交流教学关注度不够。最后，在认知方面，师生对思维导图的相 关知识了解甚少，甚至有些偏差，导致绘制的方式和图形较单一。
因此，本研究以人教精通版小学五、六年级上册英语教材为例，将从教学流程的角度， 对单词、阅读、写作三个板块进行应用和分析，以使思维导图更好地运用到英语课堂中发 挥出最大的效果，最大限度地让学生在英语课堂中抓住英语知识的核心和关键，进而解决 学生英语学习的无效方法，从而为初中英语的学习奠定基础。
三、概念界定
(一)思维导图
在20世纪70年代，东尼•博赞为了帮助学困生学习而提出的一种学习方法一一思维 导图，其主要是利用关键词、颜色和曲线，将枯燥乏味的材料梳理成简单明了的图像结构。
①美国教育学博士 David Hyerle (大卫•海勒)对其定义，思维导图(Thinking Maps)是帮 助学生有规律地进行思维发散，提高学生学习科学文化知识效率的一种可视化学习工具。
②国内研究者贺建虎(2014)认为思维导图是以图片和文字组合的方式，发挥左右脑的潜能, 用多维层级图展示出主题词之间的关系，使知识简单化和可视化，从而促进知识更易理解 和记忆。③赵国庆学者(2019)认为思维导图是从中心词向四周发散的非线性图形，呈现出 思维发散的过程，从而激发学生发散性思维发展的非线性学习工具。④
综上所述，本研究主要采用东尼•博赞的思维导图概念，其是由简单的线条连接主题 中心词以非线性的方式呈现出来的图像。这种图像不仅能激发人类大脑发散思维的潜能， 还能将复杂难懂的文字材料转化成简单明了的关键词或中心词，利于轻松地帮助学习者对 已有的知识点进行总结和深度的记忆。
(二)小学英语教学
①[英]托尼•巴赞著.张鼎昆，徐克茹译.思维导图一一大脑使用说明书[M].北京:外语教学与研究岀版社,2005:3.
②HYERLE D. Thinking maps-seeing is understanding [J].Educational leadership,1995,53(4):85-89.
③贺建虎.思维导图在高中信息技术教学中的应用研究[D].陕西师范大学,2014:13-15.
④赵国庆，杨宣洋,熊雅雯.论思维可视化工具教学应用的原则和着力点[J].电化教育研究,2019, 40(9):59-66.
从我国《学记》中“教学相长”的本意到引申之意的变化，说明教学不再是教师一人教 书的传送过程，而是师生在课堂之中，彼此之间共同学习、相互学习和发展的双向过程。 李秉德认为教学是在课堂中，教育者指导学习者学习科学文化知识的双边教育活动。①教 学是为实现教育目标的达成，教育者以课程知识为中介，通过各种方法让学习者得到全面 发展的共同活动。②因此，小学英语教学是教师和学生为实现小学英语学科教学目的，在 英语课堂中，教师通过各种方式和途径进行有目的给学生传播英语知识，旨在让学生获取 全面发展的双边英语教育活动。
四、理论基础
（一）建构主义
建构主义强调，学生在已有的英文知识基础之上学习新的英文知识和经验。③以下主要 从学生本身和学生学习方面、教师教学和教学过程进行分析：
从学生方面分析。建构主义认为学生在生活中已经拥有了一定的认知和经验，不是空 着脑袋走进英语课堂进行学习的。小学高年级的学生在学习英语知识时，他们不仅在生活 中已经积累了很多的生活经验，还已经积累了两到三年的英语知识。他们可以从生活经验 迁移到英语课堂之中，也可以从原来已经学过的英语知识进行迁移到新英语知识中学习。 但是，他们并不是像机器一样被动地接受英语知识的洗礼，而是能够根据自己的英语基础 进行主动地思考、联想、建构和联系新的英语知识，使得新英语知识的学习更容易理解和 记忆。
从学生学习方面分析。小学高年级的学生在学习英语时，不仅要注意学生听、说、读、 写的能力提高，还要注重学生学习英语的情境，更要注重学习方法的选择。教师要给学生 营造良好的语言课堂环境，给予学生打造真实的课堂语言交流情境，使其在交流中学习和 认识英语，在学习和认识中交流英语，不是教师单纯地教英语和学生学习英语的课堂。同 时，还要注意学生在学习过程中的方式，通过小组的方式进行学习和交流英语，充分发挥 他们学习英语的主体性，与小伙伴在交流中学习英语知识，在学习中交流英语知识，旨在 调动他们学习英语的热情，进一步达到会流利地运用英语进行交流。
从教师教学方面分析。支架式教学是建构主义典型的教学运用之一。④小学生由于刚接 触英语的学习，自学能力相对比较差，需要教师的带领才能深入地进行学习。然而教师不 是英语课堂的主人，不能把握课堂的主体。他们是帮助学生进一步理解和学习英语知识的 引导者，是给学生搭建学习英语平台的搭建者。在英语课堂中，真正的课堂主角是学生。 学生能够利用教师提供的条件，逐步摆脱教师的掌控，能够在英语课堂中独立地探索、发 现和解决英语问题，从而获得全面的英语知识。
①李秉德•教学论［M］.北京:人民教育出版社,2001:2.
②钟启泉，汪霞，王文静.课程与教学论［M］.上海:华东师范大学出版社,2008:7.
③陈琦，刘儒德•教育心理学［M］北京:北京师范大学出版社,2007. 3（2007. 8重印）:185-187.
④冯忠良•教育心理学［M］.北京:人们教育出版社,2015.6:154.
从教学过程方面分析。教学不是简简单单地教师教的过程，而是教师教授英语知识和 学生学习英语知识之间的相互配合与互动的过程，两者缺一不可。教师要根据学生已经拥 有的英语基础和生活经验进行认真地备课、备学生和备教法，以帮助学生在已有的英语基 础之上，能够快速地理解和获取更多的英语知识。同时，教师在教授英语知识时，还要注 重英语课堂的情境，充分地营造良好又真实的语言情境，让学生自由地表达自己的意见和 想法，防止学生只认识它的意思而不会读的问题出现。另外，教师要完全放手让学生自己 探讨英语知识、解决英语问题和评价自我，这不仅充分展示了每一位学生在课堂中的魅力 和个人的优势，还符合新课改的要求。
（二） 有意义学习理论
由于小学生思维发展的特点，加之学生又不能很快地明白每一个英语知识的正确含义。 学生在学习英语时，一般都是用机械地重复、死记硬背的学习方法，并没有真正地明白每 一个英语知识之间的联系而进行有效地学习英语知识。那么学生要实现有意义学习英语， 必须要一定的前提条件，才能达到有意义学习英语。
一是学习材料要有意义。学生在学习英语时，其英语资料必须要有逻辑和意义，按照 学生身心发展的规律进行编排和设置的，能够与学生已有的知识产生有一定的联系，才能 更好地促进学生积极地学习英语知识。若这些材料是支离破碎的、没有逻辑和意义，学生 只能是无厘头地进行学习英语知识，不能快速、准确地记忆和掌握这些知识。二是学生要 有学习英语的内在动力。英语学习最好的方法不是教师的教而是学生本身是否拥有学习英 语的内在动力。如果学生学习英语的内在动力很低，就算英语资料很有意义，学生也不能 很好地进行长时的记忆英语知识。只有学生自身学习英语的内部动力很高，才能很好地让 学生积极、有意义地学习和掌握英语知识。三是学生已有相关的知识基础。①学生在学习新 的英语知识时，已经拥有了一定的知识基础，并不是没有知识基础。其可以很好地发现新 旧英文知识之间联系，并进行融合。反之，学生则是相对较难进行学习和记忆新的英语知 识。反之，学生则是相对较难进行学习和记忆新的英语知识。
因此，在教学过程中，教师熟练地运用绘画、中心词、关键词和曲线来教授英语知识， 可以简单而清晰地梳理教学内容，让学生明白英语知识之间的联系性和整体性。再根据知 识之间的特点，基于学生现有的英语知识基础进行讲授英语知识，让学生找出英语知识之 间存在的内在联系进行学习和记忆，最终达到有意义记忆知识的效果，加深记忆英语知识 的印象。
（三） 知识可视化理论
知识可视化从字面意思理解就是把复杂难懂的知识转变成以图文结合的方式，通过视 觉上的刺激进行学习和记忆的一种学习工具。知识可视化理论从学术方面理解，不同的学 者有不同的见解。 Paivio（1986） 为知识可视化理论提供了双重理论的基础，使得知识可视
①陈琦，刘儒德.教育心理学［M］北京:北京师范大学岀版社,2007. 3（2007. 8重印）:117. 化用图文结合的方式传递知识更有说服力。①张舒予认为知识可视化是在学生可接受的能 力之内，通过合适的图形将知识进行交流和传播。②可视化理论能够将复杂繁琐的英语学习 材料，通过彩色的线条组成的图形展示出来，以在视觉上呈现出英语知识的简单化，积极 地反馈到大脑中进行英语知识的建构和记忆，让学生能够有效地记忆知识。
教师利用思维导图教授英语知识，以美学的方式绘制图文结合的英语知识，不仅发散 了学生的思维进行思考，还巩固和加强了英语知识点之间的联系和记忆。同时还将知识可 视化理论有效地利用起来，通过图形和文字组合进行展示，将复杂的英语知识进行简单化， 在视觉上给予学生学习英语知识的刺激，很好地发挥了学生眼、手、脑、嘴和心多种感官 相互结合的效果，让学生最大限度地、有效地获得英文知识。
五、研究思路及研究方法
（一）研究思路
本研究主要分析思维导图在小学高年级英语教学中应用现状的调查研究。先解释小学 英语教学和思维导图的含义。再对应用的可行性进行分析，以确认单词、阅读和写作的实 施流程，并进行课堂应用。然后用问卷和访谈法进行调查与分析，最后针对问题提出相关 的对策。
（二）研究方法
1.文献研究法
首先，在前期阶段，通过各种途径搜索和查阅相关思维导图在英语中的应用的文献， 以确定本研究的题目。其次，在中、后期阶段，继续搜索和查阅相关文献，并对其筛选和 分析，以更全面地了解到该研究的内容。最后，对这些文献进行运用，以了解和把握思维 导图运用于小学高年级英语教学中的情况。
①Allan Paivio. Mental Representations[M]. New York: Oxford University Press,1896（1990 重印）:53.
②张舒予.视觉文化与媒介素养[M].南京:南京师范大学岀版社,200& 90.
2.访谈法
访谈的对象主要是S市某一所示范小学同组经验丰富的随堂听课教师。通过对小学英 语听课教师的访谈，其目的是为了了解到小学英语教师对思维导图在英语教学中的方式、 认知和研究者运用后的教学效果，并对访谈获得的结果进行分析。
3.问卷调查法
问卷调查的对象是S市某一所示范小学研究者所教的高年级学生。其主要内容是学生 对思维导图在单词、阅读、写作和使用后态度的变化进行调查，进一步了解和分析学生运 用思维导图的有效性。
4.观察法
观察的对象是S市某一所示范小学研究者所教的高年级学生。其主要包括观察课堂中 学生对教师运用思维导图后反应、课堂参与度、学生绘制图形的表现和作业，进一步分析 学生运用思维导图学习英语时出现的问题，并进行自我教学的反思，以能更好地帮助学生 有效地使用思维导图学习英语，进一步提高学习英语的效率。
第一章 思维导图的类型及应用的可行性分析
第一节 思维导图的类型
思维导图在不同领域应用时，其分类也不同。本文思维导图的类型主要依据美国教育 学博士 David Hyerle （大卫•海勒）划分的圆圈图、气泡图、括号图、树形图、双气泡图、 流程图、因果图和桥形图。①因为本次研究节选的英语教材内容有限，加之研究的对象是 小学阶段的高年级学生，考虑到各方面的情况，主要选择其中五种类型进行讲解和分析， 使得学生更易掌握英语知识点。
一、圆圈图
圆圈图主要是由两个圆圈组成的。其中中心词写在小圆圈里，中心词相关的关键词写 在大圆圈里，两圆之间要保持一定的距离，不仅美观，还利于书写联想更多的关键词。其 主要运用在学生对某一事物下定义和发散联想时，以帮助学生开展想象的翅膀进行思考与 中心词有关的词汇。其图 1-1 如下：
图 1-1
二、气泡图
气泡图就像摩天轮，它是围绕着中心词向四周发散，主要是外围有很多小气泡围绕中 间的大气泡，并用曲线连接大气泡的图形。其中，大气泡里写中心词，小气泡里写关键词 （中心词的特点）。该图主要是在学生描述某一事物的特点和特征时使用，以更好地发现事 物的特征，培养学生的洞察能力。其图 1-2 如下：
①HYERLE D. Thinking maps-seeing is understanding[J]. Educational leadership ，1995, 53 (4)： 85-89. 12
三、树形图 树形图顾名思义就像树的形状，只不过是一棵倒立的大树图形，它由树干、树枝和树 叶组成的，树干主要书写中心词，树枝主要书写类型，树叶主要书写分类下一级的具体词 汇。该图主要是学生对各种知识进行分类和整理时使用，便于学生整理笔记和学过的知识， 层层细分内容，理清知识，使得学生逻辑更清晰，记忆力更深刻，从而全面了解和掌握知 识。其图 1-3 如下：
中心词
类型一 类型二 类型二
具体词汇一 具体词汇一 具体词汇一
具体词汇二 具体词汇二 具体词汇二
具体词汇三 具体词汇三 具体词汇三
图 1-3
四、流程图 流程图主要是按着一定顺序和流程进行描述事物整个过程的图形。它是有时间先后、 流程前后的顺序要求，最终以图形的方式表达出来。该图主要是学生了解事情发展的开始、 过程和结果时使用。让学生很容易地明白先做什么，后做什么，进而能按顺序整理和学习 知识，从而加深学生记忆知识的印象。其图 1-4如下：
图 1-4
五、括号图 括号图顾名思义就括号形状的图形，其左侧书写一个整体的中心词，右侧书写中心词 的各个部分（关键词）。该图主要是学生对一个复杂的事物或者活动做分解时使用，也就是 整体和部分的关系时使用，旨在帮助学生快速地整理和记忆复杂的英语知识，并让学生明 白事物整体和部分的关系。其图 1-5 如下：
L 部分一
部分二
整体 」 部分三
部分四
L_ 部分五
图 1-5
第二节 思维导图应用在小学高年级英语教学中的可行性分析
一、小学高年级学生已达到必要的思维水平
首先，丰富的想象力是小学阶段学生思维发展的一个特点。①小学生对未见过的事情有 很大的好奇心，总想弄清缘由。虽然好奇心会让学生的思维进行无限的想象和构思，但是 过度的想象就会出现偏离主题的问题。这就要求教师在教学的过程中，不仅要注重小学是 一个调动学生学习兴趣的关键阶段，还要关注这是儿童思维发展的一个重要的阶段，更要 关注学生学习和思维想象的平衡关系。而思维导图不仅符合学生心理特点，还能阔开学生 的想象力。让学生能够从多方面进行多思考、多联想、多总结，以能够灵活地发散自己的 思维进行学习英语知识，成为英语学习的主人。
其次，根据皮亚杰的认知发展四阶段，小学生的抽象思维在不断地发展，但还需要具
①沈德立.小学儿童发展与教育心理学书[M].上海:华东师范大学岀版社,2003,8:62-66. 体思维的辅助。①小学高年级学生已经学习英语两到三年了，有一定的英文知识的基础，能 从多方面联系和思考以前学过的知识，并能够对其进行简单地处理和加工，从而表达出自 己的想法和感情。同时，高年级的学生处在小学最高阶段，即将面临初中阶段，他们的思 维和想法正在发生变化，逐渐地步入青春期。但是，他们归根到底还是孩子，各方面发展 都不成熟，在学习相对复杂的知识点时，还是需要直观地教学才能够理解和明白。而思维 导图能够将复杂的知识点通过丰富的图片、优美的曲线和简单的文字相结合的方式进行简 单化和直观化记忆，给学生提供一个有效记忆英语的方法，使得学生很容易达到长时记忆 的效果。
最后，儿童的心理发展是按着低级到高级的先后顺序进行发展的。②高年级学生相对低 年级学生各方面发展较成熟，其认识、动手操作能力等方面都相对较强。另外思维导图的 使用需要学习者有一定的基础，才能够更容易理解和区分不同思维导图的类型、思维导图 的画法以及可使用的范围。同时，高年级的学生比低年级的学生更容易理解、掌握和运用 思维导图进行学习英语知识，相对也很容易内化成为自己的学习方法，从而为学生提供一 种高效的学习英语的方法。
二、小学高年级英语教材适合思维导图进行教学
首先，通过查阅人教精通版小学五、六年级的上册英语课本发现，小学英语教材的编 排方式是螺旋式地加深。它是把不同的学习内容安排在不同的学习阶段，让学生由浅到深 地进行重复学习。这就要求教师要结合学生已有的英语知识的基础，和学生一起以绘画的 方式绘制一幅与众不同的板书（思维导图），让学生在画中进行学习英语知识，在学习英语 知识中进行绘画。这不仅循序渐进地教授学生如何学习和记忆英语知识，还能让学生能以 不同的、新颖的方法学习英语知识，让他们在美学中体验、学习、理解和记忆英语知识， 从而刺激他们学习英语的动机。
其次，小学英语教材的设置符合小学生的心智发展的规律。③研究者查阅小学英语教材 发现，三年级强调简单的 26 个字母、单词和招呼语的认读和书写；四年级注重阅读课文句 子，抄写单词；五、六年级则进行趣味阅读，然后能简单地书写句子，直到六年级开始步 入英语写作的初步阶段。④虽然每一个年级阶段学习的重难点不一样，但是学生学习的英语 知识都是由浅到深，由易到难逐步地过渡，并不是一蹴即至地学习英语知识。这就使得教 师在教授英语知识时，抓住学生各方面发展的情况。通过思维导图的中心词、关键词和图 画转变成学生易接受的形式进行讲解，以保障学生能够理解和掌握简单的英语知识，再教 复杂的英语知识，学生很容易循序渐进地识记。
最后，兴趣是学生学习英语知识最好的教师。研究者发现，教科书的设计不仅包括生
①林崇德.儿童心理学[M].北京:人民教育岀版社,2009:52.
②林崇德.发展心理学[M].北京:人民教育岀版社,2018, 5 （2018, 7重印）:299-300.
③邹为诚.英语课程标准研究与教材分析[M].北京:高等教育岀版社,2017.1:112.
④鲁子问，陈则航.小学英语课程标准与教材研究[M].上海:华东师范大学岀版社,2020:123. 动有趣的图片，还设计了很多朗朗上口的英语歌曲进行学习英语知识。这种编排方式不仅 符合小学生的兴趣爱好，一定程度上还符合小学生的心智发展，以吸引和抓住学生的注意 力，让他们有效地学习英语知识，避免了枯燥式的英语学习。而小学高年级学生的心智还 是不成熟，玩耍还是他们的天赋。这就需要教师在英语课堂中多运用吸引学生学习英语知 识的教学方法，将乏味的文字英语知识转变成生动的、有趣的图画和文字结合的方式进行 直观地和学生一起探讨、思考和绘制英语知识，旨在吸引学生学习英语的注意力，参与到 英语教师的讲授中，进而能够全身投入到英语课堂中学习英语知识。
三、 思维导图的用途广
思维导图的用途很广，使用很方便，在英语教学中有很多优势。以下就从教师教英语 的过程和学生学习英语的过程进行详细地阐述：
教师方面。在备课时，教师利用思维导图可以很好地将教学内容进行分类和总结，快 速地梳理出有效的英语知识，以能够对每一节课的教学内容有一个系统的把握。在上课的 过程中，一般都会采用杜威的五步教学法来设计教学。教师可以在情境中运用思维导图， 激发学生学习英语知识的乐趣。在设置问题时，思维导图可以很好地帮助学生融汇问题， 理清问题，给学生思考的刺激。在学生提出假设时，利用思维导图系统地串联所需的资料， 帮助学生梳理资料。在推断和验证的过程，让学生通过组内和组间活动，一起探讨和完善 思维导图，以找到合适、最佳的方法，并顺利地解决问题。同时，在课后反思的过程，教 师可以绘制一幅言简意赅的反思图，以能够帮助教师准确地把握教学过程中的每一个环节 和步骤，进一步提高自己的教学水平。在教研方面。教师利用思维导图激发自己的教学灵 感，认真分析每一个模块的英语内容适合哪一种图形进行授课，以能提高自己的教学水平。
学生方面。新课改明确提出，学生是英语学习的主人翁，要充分发挥自己的全部潜能 进行学习。思维导图的绘制一定程度上很符合学生心智，一定程度上会让他们主动地动手 绘制图形记忆知识。在预习时，学生会积极地绘制简单的思维导图，用图形和文字表示自 己的知识盲区。这个环节，学生感受到了动手绘制图形的快乐，就会主动地预习要学习的 英语内容，发挥了学习的主体作用。在课堂中学习，面对比较抽象的英语知识时，很难把 握好知识之间的联系和层次。此时，学生自己先自行完成一幅草图，再和其他图学进行讨 论与交流，听取别人的建议进行完善自己的草图，最后通过每一个成员的共同努力下，一 起完成知识图。这个环节，每一个学生都充分地发挥了自己的主动性，积极地在交流中学 习彼此的经验，在学习中交流彼此的见解，最终让学生感受到了成果的喜悦。在课后复习 的过程中，学生从中心词出发，发散思维联想已学过的知识，总结与中心词有关的所有知 识点，将单一的英语知识点进行联结起来。同时，在绘制的过程中，还可以标记清楚自己 薄弱的知识点，以防查缺补漏时，可以很好地分辨出自己哪些内容已掌握，哪些内容还需 要加强巩固，提高复习效率。
第二章 研究设计
第一节 研究目的和对象
一、 研究目的
本研究以小学高年级英语教学为例，对英语学习的单词、阅读和写作三大模块进行应 用和调查。了解学生使用思维导图学习英语后的效果和同组随堂课堂教师结合自身平时课 堂中运用思维导图的情况，再根据研究者随堂讲课的情况进行分析研究者运用后的成效。 同时，总结学生用思维导图学习时存在的问题，并对此进行提岀措施，以更好地提高思维 导图在小学高年级英语教学中的质量，进而增强学生英语学习的动力。
二、 研究对象
本研究调查的对象是 S 市某一所示范小学研究者所教的高年级五个班的学生和同组 4 位随堂听课的教师。其中，五一、五二班的人数分别为 46 和45 人，六一、六二和六三的 人数分别为45、46和43人。研究者对这225位学生采用问卷的方式进行调查，同时又对 4 位同组经验丰富的随堂听课教师进行访谈。如图 2-1：
班级 五年级 六年级
人数 98户 13*
占总人数的百分比 40%- 60%1
图 2-1 调查对象
第二节 研究方法
研究者在确定调查对象是高年级学生和同组运用思维导图的教师后，在2021年9月 —12月，研究者在S市某一所示范小学对所教的班级用思维导图进行授课。为了调查应用 的效果，采用了学生问卷、观察和教师访谈的方法。
一、问卷法
在调查之前，研究者在查阅相关文献的基础之上，并与导师、专家进行讨论与交流。 最后确定了问卷的3个维度，即：单词、阅读和写作。在这3个维度的基础之上，编制了 调查问卷。问卷共15道题， 1-5是单词题， 10-15是阅读题和15-20是写作学习题。编制完 成后，进行了小规模的测试，收集了相关数据。并用SPSS分析信效度，如图2-2：
可靠性统计
克隆巴赫 Alpha 基于标准化项 的克隆巴赫
Alpha
.827 .828 15
图 2-2 可靠性统计
通过图 2-2 发现 Cronbach's Alpha 系数明显大于 0.80，因此表明问卷具有一定的可靠 性。
二、观察法
在观察前，研究者根据本班学生的情况，积极地与导师和同组教师教研时共同商讨。
最后确定了观察的 4 个方面，主要是学生对教师运用思维导图后反应、课堂参与度、学生 绘制图形的表现和作业。观察中，研究者在学生不知的情况下进行深入地观察和记录，以 能真实地获得了应用后效果的一手资料。观察后，研究者认真地分析学生运用思维导图学 习英语时出现的情况，然后调整自己教学的策略，以能帮助学生更好地学习英语知识。
三、访谈法
为了进一步了解研究者在英语课堂中运用思维导图的效果，在个人反思的基础之上， 确定了访谈提纲的具体内容，对同组随堂听课的教师进行访谈。在访谈对象同意之下，对 此录音，期间研究者始终保持中立的态度，保证调查结果的真实性。访谈结束后，对获取 的资料进行整理和分析，从而获得有效的资料。
第三章 思维导图在小学高年级英语教学中的应用
第一节 思维导图在单词教学中的应用
一、教学流程 无论是国语教育还是英语教育的学习都离不开词汇的积累和学习，使得词汇成为学习 一门语言必不可缺少的拐杖。在小学阶段，很多小学生学习单词的方式只是简单地进行诵 读记忆，而忽视了英语单词知识之间的联系。①一方面，教师利用无趣的教学方法，让学生 反复、无意义地跟读，让学生只知道国语意思而忽视单词本身含义。另一方面，一些学生 会采用反复地抄写的方法记忆单词，不仅很容易产生疲惫感，更严重地会直接放弃英语这 门学科的学习。
由于单词的知识量增多，教师又缺乏有效的单词教法，加之学生错误的学习方法，导 致学生很难达到长时记忆单词的效果。而思维导图在一定程度上可以有效地解决这个问题。
①彭桂洪.有关思维导图在小学英语教学中的应用[C]//2020课程教学与管理云论坛（贵阳分会场）论文集,2020:937-941. 其可以很容易地将复杂、繁多的单词快速地整理岀来，不仅抓住了学生的喜好，巧妙地利 用了图文结合的方法，还把一个个孤零零的、枯燥乏味的词汇转变成学生喜欢的绘画课进 行学习，从而让学生爱上学习英语，更重要的是让学生明白了单词本身的含义而非无意义 地记忆单词了。
因此，研究者对思维导图在单词的应用，设计了一套教学流程。以下进行详细地叙述：
（一）新词学习
1. 头脑风暴，积累词汇
头脑风暴是让学生发散思维，集思广益学习的一个好方法。让学生用头脑风暴的方法 思考、联想和积累更多的词汇，这无疑是一个学习和积累词汇的好方法。在课堂中，教师 以主题词为中心进行展开教学，让学生从多方面、多角度进行回忆、联想和思考与之有关 的词汇，以能绘制岀简单、易记忆的单词图。此过程不仅能帮助学生系统地复习、巩固和 联想已学过的英文知识，还能激发学生思维的想象，还能更能增强学习新词记忆的印象。
以人教精通版五年级上册 Lesson 32 水果为例。学生对于该主题（水果）的学习很熟 悉，并在三四年级已经掌握了一些水果的词汇，对于他们来说相对较简单。此时，教师让 学生以水果为中心词，发散他们的思维，让他们尽可能多地说岀与水果有关的词汇。最后 绘制岀一幅完善又全面的水果网络图。如图 3-1：
图 3-1 教师示范
教师先让学生思考和讨论，总结岀本节课的单词是以“水果”中心词。再让学生说岀 更多与水果有关的单词，引导学生选择气泡图，并写岀下一级的关键词（各种水果）。此时， 教师要对中心词和关键词进行分类，以使学生能够分清主干。再画岀它们的图形，并涂上 相应的颜色，最后绘制岀一幅系统的水果图。同时，也要给学生讲解清楚，可以选择其他 图形绘制，能够让学生进行多角度的思考，避免限制学生的思维发展。
图 3-2 学生作品一 图 3-3 学生作品二
以人教精通版五年级上册 Lesson 32 水果为例。在绘制的过程中，学生从水果的颜色 和种类方面进行绘制。学生以“水果”为中心词，按水果的颜色（黄色和红色）和种类进 行分级。学生能够把联想到的颜色和瓜类作为关键词，选择树形图进行绘制。此时教师要 对学生绘制的方法进行指导，避免学生偏重图形的绘制而忽视知识的学习。这个过程，学 生的思维很容易得到发散，进一步让学生联想更多、总结更多的单词知识，最终将其串联 起来，形成一个大的单词知识体系，以能更好地巩固和学习相关英语知识
2.巩固旧知，旧中学新
学生在学习新旧结合的新单词时，思维导图可以很好地让学生识记。教师可以利用思 维导图的特点，将新单词（中心词）进行一级一级地进行拆分，找出与之相关、熟悉的旧 知的契合点，旨在降低学生学习和记忆新单词的困难，进一步激发学生学习单词的兴趣。 此过程是在学生已有的英语知识基础之上进行分解和识记，也很容易让学生接受、理解、 记忆和把握新的英语知识，以能达到掌握更多的知识为目的。例如研究者在新授人教精通 版小学五年级上册第 3 单元的 Policeman 和 Policewoman 单词时，先让学生先观察这些词 是否已经学习过？它们和以往学过的单词之间有什么联系？学生发现这是由已学过的英 语单词 man、woman 和 police 组成的新词。然后再绘制成他们的思维导图，旨在能够更容 易理解和记忆这两个单词。如图 3-4：
图 3-4 教师示范
在学习新旧结合的新单词时，教师先让学生观察新单词（Policeman和Policewoman）
与以前学习的单词之间有什么联系？根据学生的回答，引导学生用括号图把新单词进行分 级转变成以前学习的单词。同时，教师对单词的整体和部分进行强调，以使学生能够分清 单词的整体和部分。最后用曲线将图片和文字进行连接，绘制出这个单词的整体结构图。 这个过程很容易将复杂的单词简单化，让学生在原有单词的基础上快速地学习新单词，加 之图片的直观展示能够让学生记忆更长久。
' policeman
SaSSbornZChss beo("9° 切 te"
mm - bedyfem 乙血
图 3-5 学生作品一 图 3-6 学生作品二
学生在绘制的过程中，能够把这种词汇进行分级成原来学习过的单词，并且还能想出 更多的单词和词组，很容易发散学生的思维。其实，在小学阶段有很多这样的合成词。我 们都可以把它们分解成以前学习过的单词，再利用图片（图画）和文字相结合的思维导图 进行有意义的学习和记忆。教师运用这种方法教学时，充分地抓住了学生喜欢动画的心理， 将复杂的单词拆分成已学过的单词，再利用多彩、形象的图片和线条组合的方式，从视觉 上缓解了学习知识的疲劳，使得枯燥乏味的单词转变成了生动直观的图文进行识记，很大 程度上调动了学生学习单词的积极性。
（二）旧词复习 梳理复习，分块记忆。小学高年级学生已经有一定的词汇量了。但是随着单词的数量 和难度逐步地加深，一些学生很难达到长时记忆的效果。加之，一些学生又没有复习英语 单词的好习惯，使得单词遗忘得更快，这就需要定时地对词汇进行复习才能达到长时记忆。 而思维导图可以很好地将已学过的单词分模块梳理出来，让单词之间不在是孤立存在的状 态而是相互的联系状态，更容易让学生记忆。在单词复习中，教师引导学生把不同的单词 进行梳理和归类。再让学生根据单词不同的类型或者属性（主题、意义、近反义词等方面） 发散思维进行联想相关的单词。最后，绘制出相关的思维导图进行识记。例如在复习人教 精通版六年级上册第四单元的词汇时，学生对此分为月份和节日两大词汇，以月份和节日 为中心词，按时间的顺序进行绘制两大词汇的思维导图。如图 3-7 和图 3-8：
April四月 January —月
、
May五月 February 二月
■itll
June六月 March 三月
Tree Plan ting Day Easter
植树节 」~〔复活节
图 3-8 教师示范图
教师先让学生观察和思考第四单元的单词，它们都是什么词语？可以按什么顺序进行 画图？根据学生的回答（月份和节日、时间顺序），引导学生以“月份”为中心词，选择括 号图进行绘制。同时，教师引导学生按照时间的顺序，运用流程图绘制“节日”的图形， 以将“节日”的相关知识串联起来，有效地提高了学生复习的效率。
图 3-10 学生示范图二
以人教精通版六年级上册第四单元为例。学生在绘制过程中，以“月份”为中心词， 向四周绘制相关的词汇（下一级词汇）。此时，教师要给学生讲解清楚第一级和第二级中的 中心词和关键词，以防学生在填写时出现错误。学生在绘制第二级时，教师要指导学生对 中心词和关键词的连接方法，防止学生绘制错。学生在运用思维导图复习时，很容易发散 思维进行思考和联想，有效地梳理英语知识。同时，还可以把原来学习过的单词、词组联 系在一起，串成了一个广而全的英文知识图，很容易提高复习的效能。
二、课堂应用
思维导图在英语单词中的实践，主要选用的教案是人教精通版五年级上册“Lesson 32
水果”进行展示。
（一）教学准备
【学情分析】
小学五年级的学生对水果的知识已经有了一定的词汇基础；但是个别单词（coconut、 grapefrui t、Hami melon、st rawberry ）的发音和书写很容易出现错误。这就需要教师在 课堂中要及时地、反复地进行纠正和强调这些问题，以帮助他们能够正确发音和书写，树 立学习英语的自信。
【教学目标】
学生能够真实的语境中运用“ Wha t's t his? Wha t's tha t?
It's a/an +水果”和句型 “Can I have one ? Yes, I'll buy one for you."进行交 流。
学生能够用思维导图画出水果的知识图。 学生能够养成不随便乱摘树上果实的美德。
【教学重难点】 学生能够绘制出本节课水果的思维导图。
（二）教学过程
T:教师，S:学生。
Step 1. Warming - up
1.Sing a song about fruit. （激情导入。）
Step 2. Presentation and practice
1.水果卡片展示学习。
2.水果猜测游戏，学习新词。
3.头脑风暴，拓展相关的水果词汇。
4.模仿绘制图形。
T: Well, students. Look at this picture carefully and answer the question “What fruit is this ?”
S:Apple, banana, orange …（教师板书）
T: What are these words related to?
S: fruit.
（主要根据学生英语基础的情况，由浅入深地展示水果卡片，引导学生说出水果的名 字，并引导学生回答本节课的中心词一一fruit。）
T:Good.Let's play a fruit guessing game together.Next,I say the characteristics of fruit, and you guess what fruit it is. Now, who wants to try ?
S: Orange\Pear...（教师板书）
T:.k. Let's use our head and think about it. When you see the words .range\Pear. what other words can you think of ?
S:Peach\apple.草莓、哈密瓜、西瓜、樱桃
T: Wonderful. Now, let's draw a mind map about the words for 10 minutes. （此时，教师绘 制思维导图，并进行解释。以“水果”为中心词，其他“水果单词”为关键词，选择气泡 图绘制。）
此过程，教师要及时地指导学生，引导学生分清中心词和关键词。再让学生发散思 维，进行多角度的思考与水果有关的单词。最后，能够补充和绘制水果的框架图。）
Step 3. Summing - up
1.分享与总结。
T:同学们，绘制的图形非常好。哪一小组的同学愿意分享你绘制的思路？
S:这些词汇都是水果，我就以“水果”为中心词进行联想。我就想到了它们的颜色（黄 色和红色）和种类，把它们看成关键词进行绘制。然后我们以前又学过一些水果的单词， 加上今天学习的新词。我就把他们看作“关键词”的下一级，进行绘制的图形。
S:这些单词都是水果，我就画了 “水果树”的水果图，把它们都总结在一起。
S:中心词就是我们学习新知识的主题或描述的事物，关键词就是与中心词相关的词语。
T:同学们，可真聪明。能够用不同的图形绘制出不同的水果框架图，也明白了如何区
分中心词和关键词。
Step 4. Homework
绘制一幅水果的思维导图。
（三）教学反思 本节课主要通过玩、读、说、画和练的环节学习单词，很容易吸引他们学习英语的注 意力，让他们通过不同的环节进行深入地学习。从游戏导入到多种方式进行授课再到师生 绘画水果的思维导图，每一个教学环节都很紧凑，这使得教师很容易在有限的课堂实践中 抓住学生的心理变化和注意力，让学生都能在英语课堂中主动地学习知识。总之，本节课 不仅发展了学生的动手、审美和记忆知识的能力。还培养了学生不乱摘取果实的美德，使 得学生得到了全面的发展。
但是，由于教学环节设置很活跃，导致上课的一些环节时间较为紧促。其次，师生绘 制的水果思维导图，一些学生被图画吸引了注意力而忽视了英语单词的学习。总之，本节 课的优点大于缺点
第二节 思维导图在阅读教学中的应用
一、教学流程 许多学生因为英语基础差导致看到阅读文章过长而产生害怕、恐惧的心理变化。其实 从阅读材料的整体看，它是有逻辑的，按总—分—总、时间顺序等结构进行书写的。从它 的组成部分来看，它是由句子、词组、单词和语法相互交融在一起，一级一级地、有逻辑 地组成的文本。只有我们掌握了字母、单词、词汇、句子和语法，那么阅读也就简单了。 事实上，这就是建构主义思想的体现。其主要是将已经学过的英语知识综合运用起来，转 变成一种新的形式（阅读）进行学习。这就要求教师要抓好学生学习英语的每一个环节， 引导学生将已经学过的英语知识和阅读联系起来，不仅能在阅读中学习和复习单词，还能 在阅读中理解和掌握句型结构，从而为下一阶段的学习打牢英语基础。
为了更好地将思维导图这种方法应用于英语阅读教学中，研究者根据学生的基础和内 容的选取，不断地改进和完善教学过程中的问题，并设计了一套将思维导图应用于英语阅 读教学的流程。具体如图 3-14 所示：
图 3-14 教学流程
（一）阅读前预习
预习是学生自主学习阅读材料必不可缺少的一个步骤，也是学生提高课堂学习效率和 质量的一个重要环节。学生在预习阅读材料的时候，由于惧怕生词和句型的心理，只是在 较短的时间内进行简单地浏览一遍文章，或者在书上随便地圈几个生词就算预习了。这种 预习往往达不到很好的学习效果，而思维导图可以给学生提供一种充满乐趣、方便的方法 学习英文阅读。
教师先引导学生先一个一个单词地熟读，再进行一句话一句话地理解，其次再进行一 段一段地把握，最后进行整篇文章的阅读。在这个过程，大家可以用自己喜欢的画笔进行 对陌生的单词和句子进行圈起来，并查阅出他们的意思，再把它们绘制成一幅有趣的生词 思维导图去学习和记忆，以能为课中的学习扫除障碍。同时，根据阅读材料的思路和内容， 自己先简单地绘制出一幅草图，以能够在课中及时地补充文章的内容（下一级关键词），从 而更容易地理解和把握整篇文章的思路和知识。最后，根据自己绘制的阅读框架草图，再 进行整体地泛读并思考文章的内容、道理和知识点。其整体理念就是先从部分再到整体的 思想，让学生把大篇幅的阅读材料分解成一小部分进行开始阅读，以较少学生恐惧阅读的 心理。
（二）阅读中学习
阅读不仅可以提高学生欣赏语言的美感，还能展示出学生的逻辑能力。因此，在阅读 教学活动中，教师要以发展学生全部的潜能为中心，注重教学每一环节的科学性、直观性 和层次性，积极地采用“总－分－总”的方式引导学生学习阅读材料。让学生从初步罗列 阅读信息，到斟酌筛选和判断，再到厘清阅读思路和结构，由浅入深，步步紧跟。最后在 小组中合作、探讨和分享自己绘制思维导图的图形和思路。
因此，思维导图在阅读教学中的应用可以分为三个阶段，即整体泛读、深入精度和自 主复述。以下进行详细地阐述：
1.整体泛读。
通过图片、视频、动画等方式进行整篇材料的泛读，学生能够判断出阅读材料的中心 词，并能简单地画出大概的框架图。这个过程，学生并不是盲目地、简单地进行浏览阅读 材料，而是根据教师提出的关键性问题，从整体上认真地泛读，以能罗列相关材料信息， 了解文章的大致思路，并能进一步完善预习时绘制的框架草图。同时，教师要对学生绘制 时易犯的错误进行指导，以提高学生绘制的技术。另外，让学生组内评价，并选出优秀的 作品进行展示。最后，教师自己板书绘制思维导图进行讲解阅读材料。此过程主要让学生 从整体上把握文章的思路和结构，利用思维导图绘制出文章大致的草图，以减少学生对阅 读的恐惧心理。
2.深入精读。
在泛读的基础上，学生能够筛选和判断出阅读材料的关键信息词，并能绘制出下一级 的框架图。这个过程中，教师一定要注意活动设计的合理性和科学性，让学生通过自己设 计的各种环节（填空、问答、连线等），以能够抓住阅读材料中的每一个单词、每一句话和 每一段落的精华，从而对阅读材料的理解和感悟更深入，把握住阅读材料的脉络结构。此 时，教师要引导学生找出相应的关键词，让学生在组内探讨和再次完善框架图。此过程， 虽然培养了学生筛选和判断信息的能力。但是教师也要注意在运用思维导图进行讲解时， 学生英语基础的基本情况和课堂的参与度。利用简单易懂的图片和文字相结合的方式，让 学生更容易明白和厘清阅读材料的思路，积极地建构了清晰的框架图，以使学生更深入地 掌握文章的主要知识点。
3.自主复述。
自主复述能够很好地让学生突破阅读材料的重难点，又能展示出学生的思维逻辑性。 用开火车或其他方式检测学生自主复述文章内容的能力。在这个过程中，学生可以用自己 已经完善的阅读图或教师绘制的图形复述其中的主要内容。这很容易检验学生是否对知识 的学习达到内化的程度，还能锻炼学生的表达能力。
（三）阅读后总结
建构主义理论认为，学生是在原有单词、词组等知识的基础上学习新的阅读知识。所 以在阅读教学中，教师以中心词和关键词的方式将阅读材料转化成学生已学过的知识，突 出阅读材料的重难点，以便能够解决学生预习时遇到的知识盲区。同时，师生通过完善框 架图，由浅入深地进行教学三阶段学习阅读材料，学生能够轻松地理解文章的每一句话意 思、每一段意思以及整体意思，厘清英语阅读的思路，一定程度上能够减少篇幅过长的阅 读给学生带来的恐惧心理。另外，教师还要注意不同学生在英语阅读时的基础，给他们布 置不同难度的英语阅读作业，增强学习阅读的自信。
总之，思维导图在阅读中的应用，在视觉上给学生减少英语知识繁多的作用，一定程 度上减少了学生学习英语的疲劳和厌倦的情绪。同时，学生也能够在有限的课堂时间内感 受到学习阅读的乐趣，还能轻松愉快地理解和掌握整篇阅读的内容，从而解决许多学生不 喜欢学习阅读的问题。
二、课堂应用 思维导图在英语阅读中的实践，主要选用的教案是人教精通版六年级 Lesson 3进行展
示。
（一） 教学准备
【学情分析】 该校六年级学生的英语基础相对较差。在一些长篇英语阅读的文章中，他们感觉阅读 文章又长又难，提不起来兴趣，甚至有些学生直接放弃了学习英语阅读。其中，大部分学 生都自觉地学习英语阅读，按时完成阅读作业，学习也有进步；还有一部分学生虽然在认 真地学习英语阅读，但是其积极性不高，只是随便应付教师的检查而去学习；更极端地有 一两位学生放弃英语阅读的学习。
【教学目标】
学生能正确绘制出本节课的框架图，并会复述出课文内容。
学生会运用 “She gets up at 6:00”、“She goes home at about 5:30 in the afternoon” 等句子， 并能够在日常生活中与小伙伴进行交流。
体会妈妈的辛苦，对父母要怀有感恩之情。
【教学重难点】 学生能够绘制出本节课的“妈妈的日常活动”思维导图。
（二） 教学过程
T:教师，S:学生。
Step 1. Preview before reading.
1.Sing a song about mom.
2.Free talk.
3.Show preview results.
T: Do you love your mother?
What do you often do at school? （导入新课，发散思维）
T: Please . Show preview results.
耳详戒
?、g\ me山応 帥£
碱跟〈Gwde Sx
图 3-16 学生作品二
Step 2. Learning in reading.
1.Watch the video as a whole and read the article.
T: By watching the video, What is Li Yan's email about?
S: Introduce yourself; Mother's daily life; I love my parents; Inquire.
T: Good, that's the central word and key words of this article. Let's draw its mind map.
T: Good ,Please look at the teacher's demonstration picture.
图 3-19 教师示范
2.Segmented intensive reading.
T: Please read aloud the first part of the article-self-introduction, and answer the specific information.
S: Name is Li Yan, Happy mood, From Beijing ,China , Grade six student.
T: Very well, Draw a mind map centered on self-introduction.
喙ha删
2、槌:Li Yon ❺永:feiji.China
".駆 &rake s；x
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3.綴触汶畴
I 4 i闾冋.
图 3-20 学生作品一 图 3-21 学生作品二
T:Good ,Please look at the teacher's demonstration picture.
图 3-22 教师示范
T:Please silently read the second part of the article,Moms daily life, and think about this questions.
图 3-23 问题
S: Momth's daily life is written in chronological order, which can be split into3 parts: pre-work, work and post-work.
T:Good.This is the next key word with mother's daily life as the central word.In
groups, give everyone five minutes to discuss the daily life of mother. How should we draw this part ? Then Show in groups.
6丸0 7"。
get up ―>coob bY&al*戏 to scW
靱Y {ex— Students 2 her (&如
—”ob oliAne^ —> tftlt o wak ix^/i ->|rea^ stories 9° "" 卅嗣her to me
■53
T: we can see from the picture that mother works very hard, so we should be grateful to her. What are the last two parts about?
S: I love my parents and write letters.
T:Good.In the next two parts, Iwill give you five minutes, and the deskmates will help each other to learn and draw and share.
T:Very good.students, look at the teacher's chematic diagram and check it. Are you missing any key information in your diagram?
图 3-30 作业
2.教师反思与总结。
（三）教学反思
本节课通过彩色线条、图形和知识相结合的思维导图进行讲解本课的阅读内容，其一 定程度上改变了以往学习阅读的方法，以简单的中心词和关键词的方式，在视觉上减少给 学生英语知识的繁多，一定程度上减少了学生学习英语的疲劳和厌倦的情绪，提高了学习 阅读的兴趣。另外，又让学生通过其他方式进行学习本节课的内容，最终突破了本节课的 重难点和自己预习时的知识盲区。同时，课堂环节安排有序，方法多样，课堂气氛比较活 跃，每一个环节又都层层递进，形成了一个循序渐进的整体。整体而言，思维导图的方式 不仅能让学生理清文章的思路和大意，还给学生提供了高效的阅读方法，一定程度上减少 了学生害怕的心理，更能体味本节课传达出来的感情——父母之辛苦和感恩父母。
第三节 思维导图在写作教学中的应用
一、教学流程 有意义学习理论认为学习不是机械地复制，而是前后知识之间有一个契合点进行衔接 学习新的知识，从而有效地内化为自己的知识。而写作就是利用学生已学过的词汇、句型 和语法组成的句子，来表达自己的感情和想法的过程。虽然小学阶段的写作是相对比较简 答的话题，但是对于小学生而言还是一个大工程。因为写作需要丰富的词汇、句子和句型 的积累，还需要有严谨的逻辑和思路构思，才能书写成一篇优秀的文章。但是学生没有一 个完整的写作思路和逻辑体系，加之匮乏的英语词汇和句子，使得他们写不出高级又有逻 辑的高质量作文。而思维导图可以很好地帮助学生扩充词汇，分清思路，构建框架，填充 内容，从而完成高质量的作文。但是这个过程，教师要将写作内容转化为学生以前学过的 单词、句子、语法等知识点，为学生找到旧知识的契合点，由浅入深地让学生先写简单的 句子，再看图写一段话，最后写出一篇小文章，从而让学生对写作重拾信心。
孙建龙在小学写作教学中提出了一种典型写作过程，将其分为三个步骤。首先是写前 准备阶段，此阶段主要是教师要解决学习者动机和词汇问题。其次是写中指导阶段，此阶 段的任务是学习者书写和修改的问题。最后是写后指导阶段，其主要是教师对学习者写作 反馈的问题。①在这个过程中，只有先调动学生内心对写作的动机和意识，思考和联想与之 相关的词汇信息，才能够让其思考和构思文章的整体框架，以能继续填充文章内容，保障 文章顺利地完成。
笔者结合孙建龙的写作理论和教材中的内容，将其应用在写作中的过程，形成了一套 适合该校高年级学生写作的方法，以便于学生运用建构图进行写作。其主要有准备、书写 和反馈三大阶段，如图 3-31：
①孙建龙.小学写作教学的理论与实践[M].北京:首都师范大学岀版社岀版.2007.1:172-195.
（一）准备阶段
首先，教师巧妙地利用歌谣、视频、游戏等方式进行激情导入。其不仅能让学生在玩 耍中学到英语知识，还能让学生在学中发展潜能。其次，教师以头脑风暴的方式，点燃学 生联想的火花，活跃学生想象的思维。让学生通过开火车、组内、组间等方式进行多角度、 多方面地说岀与写作题目有关的知识（词汇、词组、句子等）。同时，教师补充关键性的知 识，并引导学生进行分类，以防学生偏离写作的词汇。最后，师生将这些知识用思维导图 勾串起来，以帮助学生更好地将这些知识运用在写作里面。
此阶段主要是开放性的过程，让学生围绕着主题词发散思维，开动大脑进行思考关于 主题的词汇和句型。同时，自由地回答问题，使得学生能够更多地联想具有深度的词汇， 为写作积累丰富的词汇作铺垫。
（二）书写阶段
教师让学生先根据题目要求，进行自我构建作文框架图，然后在组内和组间进行思考 和讨论如何构建高质量的写作框架，进行完善框架图，最后选岀优秀的作品进行展示。此 环节主要是让全体学生都参与到写作课堂中，让学生能够明白写作框架的逻辑性，明确作 文思路的严谨性。另外，教师岀示自己的框架图进行讲解，让学生发现英语作文是和我们 的语文作文一样，都是有一定的要求和框架进行有理有据地描述和续写。英语作文一般是 三段论。第一段写清楚是什么，交代清楚文章的基本事件或基本信息。第二段写清楚为什 么，交代清楚自己的理由。第三段简单的总结，升华文章的感情。如图 3-32：
图 3-32 写作框架
此环节，教师引导学生利用思维导图来整理和分析写作的要求和框架，以能轻松地分 析题目的各种要求，厘清写作的思路和框架，从而使得文章体系更完整。
此时教师让学生对思维导图中所需要的知识进行筛选，再根据这个完整的写作框架图 作为思路引领，完全放手让学生结合自己的实际，将所学的知识以及筛选的材料进行融合 在作文中。此环节不仅考查了学生筛选和运用材料的能力，还能保障学生写作内容更加丰 富和充实。
（三）反馈阶段 在文章完成后，教师给学生留够充足的评价时间。让学生自己先评价，查看主题词的 思维导图和写作的框架图，是否遗漏了重要的知识点。再通过小组赏析与评价，欣赏别人 文章的思路和内容，听取别人的建议，反思自己写作的缺点。另外，教师给出范文，师生 一起评价，以能够让学生提高自己的写作水平。最后，学生再修改、补充作文。旨在打开 了学生写作思想的阀门，让学生作文内容更丰富。
此阶段，主要是点评—反馈—完善的过程。从整体上，让学生对照构建的图形进行反 思和完善，发现自己写作的问题，并进行订正和完善。
二、课堂应用
思维导图在英语写作中的实践，主要节选的是人教精通版小学六年级上册第二单元
“What's your hobby?”写作为例，写一篇《My hobby is collecting dolls》的小作文。
（一）教学准备
【学情分析】 六年级的学生虽然能够清晰地表达出自己的想法，但是英语写作是小学阶段的启蒙阶 段，对于他们而言还是一个比较难的话题。大部分学生写作基础较差，主要是单词拼写错 误、词汇积累匮乏、句子书写时常出现两个动词、“中国式英语作文”、语法一般时态搞不 清、思路没有逻辑等问题。只有少部分学生能正确地表达自己的想法和思路，文章内容丰 富，按时完成英语写作。
【教学目标】 学生能用思维导图绘制出自己作文的思路和逻辑，并能写出这篇文章。
【教学重难点】 学生能够绘制岀写作的框架，理清思路。
（二）教学过程
T:教师，S:学生。
Step 1. Pre-writing
1.以唱歌的方式导入本节课。
2.头脑风暴，丰富词汇。
3.绘制词汇图。
T\S: Sing a song about P16.
T: Hello, students. Do you like dolls? You can talk about specific aspects.
S: Eyes\mouth\clothes\hair
T:Good.The teacher gives you five minutes to draw the words by mind mapping .And everyone should take notice of classification of words.
Step 2. While - writing
1.自己绘制和小组谈论交流构建框架图。
2.根据框架图，自己进行填空文章内容。
T: Good. We all know that Chinese compositions have several paragraphs. How many
paragraphs can our English composition be written in general?
S: It consists of three paragraphs.
T: What do these three paragraphs write respectively? Now, Give you 5 minutes. You can
draw the framework of your composition first, then discuss and communicate with the group,
and finally see which group of works is the best? Please show and share.
T: Very good. Through everyone communication and discussion, everyone knows that the first paragraph of English composition gives the basic information; The second paragraph explains the reasons; The third paragraph is the sublimation summary. Please look at the teacher's demonstration picture.
图 3-38 教师示范图
T: Please combine the teacher's mind map to fill in the content and complete your composition.
Step 3. Post - writing
1.多种方式进行评价。
2.再次完善自己的作文。
AAy bobby is cdlectirg cWs
Nlij hobby is collecting dolls. There o佗 so many
曲说申 I dolts m 叫 底贞加.They a)me 恤i cGffeent aun
My &vouR七e doll iS LiLi 血m &i9(aod > Because ny j give me a g讯；on 叫J birtholay she has 屿 eyes ® yefc^ ha?” ・、he ]s 巧 Hse d磁 now and Jxks so CtoU% In her boX. 1 的 卩阿 with hw at hw 如 eu 二 cVa%u the cAoW$ f°丫 曲・
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图 3-39 学生完善后的作文
（三）教学反思
本节课打破了学生以往的写作方法，利用思维导图给学生提供一些英语写作的技巧。 让学生明白了写作所需要的知识是联系，不仅打开了学生写作思想的阀门，还提高了思维 的逻辑性，更重要的是一定程度上解决了学生写作的思路和方法，激发了学生写作的欲望。
虽然有些同学并不是很精通思维导图的绘制，但是从课堂的表现来看，他们在英语写 作课堂中的参与程度较高。这说明了思维导图可以让学生联想到许多知识，并能够进行深 度和广度的思考与题目相关的知识点，从而建立不同的文章框架，避免了学生在写作时无 思路的困境，甚至偏离作文主题的情况。
第四章 应用效果调查分析
第一节 调查分析
一、学生问卷的结果分析
首先，为了了解学生对思维导图在英语学习中的效果，研究者采用问卷调查和平时的 课堂观察，对所教的 5 个班进行调查。
其次，本研究所采取的问卷主要是借鉴罗冬华的文章《知识可视化及其在英语教学中 的应用一一以九年级英语写作教学为例》①中的问卷进行设计。该问卷共有15道题，主要 包括三个方面的内容：单词、阅读和写作。其中，该问卷一共发放225份，当场收回225 份问卷。其中有效问卷是192份，无效问卷是33份，问卷的回收率约为0.85。
最后，研究者结合在课堂中对学生课堂中的反应和作业的观察，利用问卷进行调查。 从学生视角出发，分析学生使用思维导图后学习英语的成效。
（一）单词学习的情况
单词学习的情况
20
===
=完全符合=比较符合=有点符合 三不符合=完全不符合
图 4-1 学生单词学习的情况
由图 4-1 学生单词学习的情况表中，我们可以清晰地得知以下信息。第 1 题主要是从 兴趣方面进行调查，发现有87.5%的学生对此方法很感兴趣，只有1.5%的学生不喜欢这种 方法学习英语单词。第 2题主要是从方法方面进行调查发现，相对以往的学生记忆单词的 方法，有 88.5%的学生更喜欢用这种方法记忆单词，只有 1.5%的学生表示相反态度。第 3
①罗冬华.知识可视化及其在英语教学中的应用[D].闽南师范大学,2014:65-66. 题主要是从学生动手方面进行调查的，发现又 85.4%的学生喜欢动手绘制图形，只有 2.1% 的学生不会动手操作。第 4题主要是针对学生使用后记忆单词的效果进行调查，发现大约 有 85.4%的学生认为运用思维导图记忆单词很有效果，不会轻易忘记，只有 2.1%左右的学 生认为没有效果。第5题主要是从联想方面进行调查，发现 83.3%的学生能够联想到其他 单词，只有 3.7%的学生表示不会联想到其他单词。
总之，从上述表格图形的展示和文字的描述分析，我们可以很清晰地得出以下信息。 大部分学生对此方法学习单词很感兴趣，能够联想很多单词；只有极个别学生对此的态度 表示消极，这主要与他们对英语的态度、上课时的表现和对思维导图的态度有关。这就启 示教师要积极地引导学生使用有效又有意义的方法进行学习和记忆英语知识。同时还要引 导他们重新审视自己对英语学习的态度和方法，以能为下一阶段英语的学习奠定基础。
（二）阅读学习的情况
阅读学习的情况
□完全符合□比较符合□有点符合□不符合□非常不符合
图 4-2 学生阅读学习的情况
由图4-2表中，我们可以清晰地得知以下信息。第 6题主要从学生学习英语的习惯进 行调查，发现有 83.9%的学生表示通过运用思维导图的方法，养成了提前预习英语课文的 习惯，只有 8位学生持相反的态度。第 7 题主要是从学生对课文的理解进行调查，发现有 82%的学生能够把握文章结构，获取段落大意，只有 4.5%的学生则是持相反态度；第 8题 主要是从动手绘制方面进行调查，有 85%的学生表示更喜欢动手绘制图形，只有 2.5%的学 生持相反的意见。第9题主要是调查学生复述课文的能力，发现有 84.9%的学生表示能够 提取文章的关键词，只有3.1%的学生表示不能提取文章的关键词。第 10题主要是调查学 生对阅读的态度，有86%的学生表示用这种方法学习英语阅读更感兴趣了，只有 5 位学生 持相反的观点 。
总之，从上述分析，我们可以得出一些信息。大部分的学生运用思维导图进行学习英 语阅读后，喜欢动手绘制阅读文字的框架图，很容易掌握文章的结构和主旨大意，更重要 的是对英语阅读的学习更感兴趣了。只有小部分的学生对阅读的兴趣很低，这不乏与他们 学习英语的方法和态度有关。这要求教师要给学生提供学习英语阅读的方法，利用思维导 图进行一步一步地分解课文阅读，从视觉上给予学生一定的冲击，旨在能够诱发学生阅读 的兴趣。同时还要注意班级内的学困生，积极地培养他们学习英语的热情，增强自信，以 抓牢他们的英语基础，为以后英语的学习做铺垫。
（三）写作学习的情况
写作学习的情况
□完全符合□比较符合 □有点符合□不符合□非常不符合
图 4-3 学生写作学习的情况
由图4-3学生写作学习的情况表中，我们可以清晰地得知以下信息。第11题主要是对 学生运用思维导图写作后的思路进行调查，发现 87%的学生认为写作思路比较清晰；只有 1%的学生还是认为思路仍然不清楚。第 12 题主要是对学生应用后作文框架的直观性进行 调查，有84.3%的学生认为运用思维导图写作后的作文框架很直观；则有2.7%的学生持相 反态度。第13题主要是从动手绘制作文框架进行调查，有86.5%的学生表示很喜欢动手绘 制作文框架，只有5位学生表示否定的回答。第14题主要是从态度方面进行调查，有85.4% 的学生对这种方法进行写作持乐观的态度，表示很感兴趣，只有2.1%的学生并不是很兴趣。 最后一道题主要是从是否以后还会继续使用思维导图绘制写作框架，有85%的学生会继续 使用思维导图进行绘制写作框架；只有 6 学生表示相反态度。
总之，从上述分析，我们可以得出一些信息。从整体上而言，无论是从思路和框架， 还是从动手能力和态度方面，大部分学生对运用思维导图的方法进行写作都持乐观的态度； 只有极个别学生的态度是消极的。这不仅与他们的英语基础有关，也与他们的学习英语的 态度有关。这就启迪教师要抓住学生写作的起步阶段，正是学生写作的启蒙时期，积极地 抓牢学生的英语基础；同时教师要时刻关注他们对英语写作的态度，积极地引导他们从一 句话写起，再要求他们写一段话，最后用思维导图把他们罗列起来，最终汇成一篇文章， 从而帮助他们改变英语写作的态度。
二、教师访谈结果的分析 教学效果的好坏，不能单从教师教书的方面进行评价，还要结合学生学习的效果进行 评价。此部分主要是访谈四位同组随堂听课的英语教师和结合学生学习的效果进行分析， 旨在对研究者在英语课堂中运用思维导图的教学效果、板书、过程以及教学内容的适应性 进行访谈。以下进行详细地阐述：
（一）关于教学效果的访谈 教学质量的高低不是取决于教师一人的教书，而是取决于教师和学生在课堂之间的互 动以及学生学习的效果。针对这个问题，研究者主要从以下两个问题进行访谈随堂听课的 四位英语教师：
1. 针对“你认为运用思维导图进行授课的效果怎么样？为什么？”这个问题，对访谈 结果进行记录。四位教师都表示用思维导图讲课的效果很好，并分别给出了不同的理由。
甲和丁老师：不错。学生也很喜欢这种方式学习，上课的积极性明显增强，而且自己 备课时也很容易把教学内容串联起来，节约了备课的时间。
乙老师：很好。复杂的知识简单化了，学生也能很好的记忆。学生很感兴趣，课堂的 参与度也很高，作业也能及时完成，成绩也有所提高。
丙老师：非常好。比传统的教学方法有趣。用图画和文字板书很容易吸引学生。比让 学生死记硬背的效果较好。
因此，从上述访谈中，我们可以得出一下成效：对于教师而言可以节约备课时间，便 于串联教学内容。同时也能将复杂的知识直观化，给学生讲解英语知识，打造有趣的课堂。 对于学生而言，很喜欢这种方式学习英语知识，并且课堂的参与度都较高，记忆知识的效 果也较好。
2.“您认为我在英语课堂上，采用思维导图进行授课的教学效果如何？为什么？”这 个问题，对访谈结果进行记录。四位教师从不同的方面进行回答出此方法的效果较好，并 给出了理由。
甲老师：使用的效果很好。你能先用思维导图带着学生复习，再给学生讲授本节课新 的英语知识，一幅图就把知识串起来了，这很好。
丙老师：使用效果比较好。你在给学生直观地讲解单词和课文时，并不是孤零零地把 这些知识单独地呈现在学生面前，而是把这些单词串联起来又赋予它感情（图片）后给学 生讲解和学习，让学生更容易记忆这些知识，还能培养了学生的情感。
丁教师：很好。学生积极性很高，师生互动很高。避免了教师自问自答的尴尬处境， 学生也能够积极地回答问题，这很好。在小组绘制、展示、赏析和讲解自己的作品时，让 学生完全地参与到教师的课堂教学中，充分地展示了每一位学生的个性。
乙老师：非常好。你通过不同形式的环节，突破了沉闷、机械的英语课堂氛围，给学 生带来了一节与众不同的英语课，让学生在画中记忆英语知识。另外，你充分给足学生绘 制的时间，让学生开动脑筋思考进行绘制，发现每一位学生的作品都不一样，让学生的思 维得到了发散，这很不错。
因此，从上述访谈中，我们可以得知四位教师对我在课堂教学的效果评价挺高的。运 用美学中的绘画和简单的文字相结合的思维导图，不仅能够直观地展示教学内容的重难点， 还更容易让学生理解和记忆英语知识。同时，这种方法极大地调动了学生在课堂中学习英 文知识的兴奋点，让学生主动思考，发散思维，主动回答问题，一定程度上避免了教师自 问自答的问题。
（二）关于教学板书设计效果的访谈
教学板书是教师教学过程中必不可缺少的一个重要的环节，对教学内容起着画龙点睛 的作用。好的教学板书不仅能够突破本节课的重难点，还能提高学生学习的效率，更能让 学生享受到一种精简的布局之美。
3.通过访谈听课教师“您对我使用思维导图设计的教学板书，感受怎么样？为什么？” 这一问题。四位教师进行了回答，给出了不同的理由。
甲和丙老师：这种板书很简单、明了。其能把知识的重难点突出，能够快速地帮助学 生归纳和总结，快速地学到英语知识。
乙老师：相对传统罗列的板书，它一目了然，很有趣味。它运用了美术中的绘画，很 容易吸引学生。又把重难点用彩色的画像和简单的文字进行板书，让学生很容易记住本节 课的内容。
丁老师：很有意思。它能让学生积极地动脑思考这些知识之间的联系，想出不同的想 法和观点，以求英语知识的全面性。
因此，我们可以得知所有教师都认为这种板书设计既简单又有趣。其能够把教学内容 通过简单的中心词、关键词和图形进行直观地展示给学生，让学生感受到这种方法的优势， 以能高效地掌握英文知识。同时，还能够让学生多角度地识记和想象，发展了学生各种思 维，发现知识之间的联系而非是孤立存在的。
（三）关于教学过程的访谈
教学过程是教师教学至关重要的一个过程。通过对听课教师，这个问题“您对我使用 思维导图设计教学过程，感受如何？为什么？”的访谈。
四位教师们对这个过程表示很满意，认为教学过程很明确又流利、生动又充满趣味。 其中乙教师：你的教学过程很明确，但是我能够根据英语课堂的变化进行随机应变，适当 地调节上课的过程，从而把握英语课堂的主导作用，还尊重了学生的主体作用，这是可佳 的。丙老师：你的教学过程明确又充满了乐趣，利用图文的方式展示出过程，让学生明白 了本节课要学习的内容和教学环节，很容易让学生主动参与到学习中。
因此，我们可以得知思维导图在英语教学中的过程很明确又有趣。其很容易让学生明 白教师设置的每一个环节中的重难点，从而紧跟教师的步骤学习英语知识。同时，也利于 教师对课堂生成的问题进行及时地调整，以保障教学质量。
（四）关于教学内容适用性的访谈 教学内容是教师讲每一节课的核心和主心骨，不仅要完成教学目标，还要完成教学任 务，更要注重人才的培养。针对“您认为我在英语课堂上，采用思维导图教学法适用于梳 理小学英语教学内容吗？为什么？”这个问题，对访谈结果进行记录。四位教师进行了回 答，并给出了的理由
甲和丙老师：很适合。它可以把小学阶段三到六年级的英语知识串联起来，更加系统 化，能够快速地、有效地帮助学生梳理、复习和掌握前面已经学过的英语知识。
乙教师：适合。这种方式可以快速地梳理英语教材的内容，提高教师备课和教学的效 能，还能打造高效的课堂。
丁教师：不太合适。三到六年级的英语课文内容较多，题材也很多，涉及多个方面， 不是所有的内容都能用这种方法进行授课。若要是生搬硬套地运用思维导图，则会适得其 反。
因此，我们可以得知三位教师都认为思维导图合适小学英语教学内容，运用这种方法 能够将小学英语内容系统地串联成一个大的英语知识框架图，不仅能够高教师备课和教学 效率，还能够帮助学生系统地复习和总结。只有一位教师对此提出了质疑。对于他的质疑， 我以后会注意教学内容和图形的适用性，以使教学效果达到最优化。
第二节 思维导图在小学高年级英语教学应用中的成效
该部分主要是研究者通过调查的结果和同组教师商讨后得出的结果，发现思维导图在 小学高年级英语教学中的应用效果很明显。。以下进行详细地阐述： 一、增强动手能力
新时代的人才不仅是知识的掌握，还需要各方面都能均衡发展。教师不能只关注学生 知识掌握的程度，还要关注学生发展的情况。而思维导图在英语教学中的应用，不仅能够 很容易地、轻松地让学生学习和记忆英文知识。还能够让学生主动地动脑思考、动手绘制 英文知识的图形，更能增强学生动手能力。很好地发挥了学生手、脑和心相结合的效果， 促进了学生全面发展，以能够为祖国培养全面发展的高质量人才。同时，让学生根据自己 的作业和想法自由地构思和绘制。在绘制过程中，很容易增强了学生的动手能力。另外， 学生为了获得教师的称赞，就会想方设法地动手绘制各种英文知识的思维导图。这让学生 很容易爱上英文知识的学习，还能让学生在绘制中识记英文知识，更锻炼和增强了学生动 手绘制图的能力。
二、提高学习效果 小学高年级学生随着年级逐步地升高，英语学习的内容也是逐步地增加难度，要想达 到掌握的程度，内化为自己的知识，必须要有一套高效的学习方法。加之小学生记忆英语 的方法较单一，在面对复杂的英语知识点时很难记忆。而思维导图在英语中的应用，一定 程度上可以避免记忆繁琐知识点的问题。他们利用这种方法学习英语，把英语知识从单词 到写作，逐步地由易到难、由点到面进行深度和有效地整理和总结。使得无趣的文字材料 转变成自己喜欢的图形进行学习，给他们提供了一种充满趣味、记忆高效的方法，提高了 他们学习英语的热情，进一步促进成绩的提高。同时，学生在绘制的过程中，简单明了地 分解复杂的英文知识点，从视觉上减少英语知识学习的量，使得英语知识的学习变得更简 单了，以减少单一的学习方法，为英文知识的学习增添乐趣，进一步提高学习效果。
三、激发学习兴趣
思维导图在英语中的应用，它完美地契合了学生绘画的兴趣。让学生用美术的方式绘 画英语知识，将枯燥乏味、繁琐的知识绘画成简单、有趣、形象的图文进行学习，从而在 视觉上增强了大脑的刺激，达到了化繁为简的效果，给学生学习英语的新鲜感，增强学习 英文知识的动力。同时，在绘制中，他们积极地动脑思考、动手绘制、用心记忆，把其当 作美术课将彩色线条、图形和文字结合起来，将大脑中看不见、摸不着的思绪转变成了绘 画的方式展示出来，绘制一幅系统的知识图形。这不仅调动了学生的手、脑、眼、心多种 感官的融合，还很容易让学生在绘制中识记英文知识点，在美学中欣赏英文知识，从而达 到长时记忆的效果，增强学习英文知识的动力。
四、提高教研能力
开始阶段，研究者和同组教师进行教研时，大胆地提出了用思维导图进行授课的想法。 然后开始查阅相关文献和资料进行了解和学习，以能更好地运用在课堂实践中。在教研活 动中，大家积极地提出自己的想法和思路，分析思维导图的图形适合哪一个模块的教学内 容，并分别进行设计出课堂的教学过程，以能帮助教师教学水平的提高。最后，每一位教 师根据本班的实际情况进行实践，以能提高本班学生英文学习的兴趣。同时，研究者也能 够根据自己和同组教师的经验，对论文进行书写。在这个过程中，研究者和同组教师不仅 理论得到了提升，教研和教学水平也得到了提高。
第三节 学生运用思维导图时存在的问题
研究者通过观察学生在课堂中绘制的情况和作品（作业），了解学生使用思维导图时存 在的问题。其主要包括三个问题：舍本求末的学习、绘制图形耗时长和把握不准主次词， 以下进行详细地述说：
一、舍本求末的学习
研究者通过学生的作业发现，虽然用这种方法写英语作业受到了学生们的青睐，也充 分展示出不同学生的个性，但是也出现了一些问题。一些学生用思维导图完成作业时，为 了追求作业图形的美观，浪费了大量的时间进行绘制，忽视了知识的本身，从而导致学生 对学习英语知识本身偏离了主题。另外，还有学生比较喜欢美术课，把英语课当成自己的 兴趣课，积极地绘制思维导图（美术）完成作业，只是为了完成作业而完成作业，而忽视 了英语知识的学习和记忆。教师虽然抓住了学生的心智和年龄，能够让学生运用这种方式 积极地学习英语知识和完成作业，但是学生很容易偏离学习英语知识的任务。 二、绘制图形耗时长
首先，从学生认识方面讲，思维导图主要是应用在小学高年级英语教学中，学生从初 步认识到熟练运用需要花费一定的时间摸索。其次，从学生的接受能力方面讲，虽然研究 者调查的是小学阶段的高年级学生，但他们终究还是孩子。和成年人相比，其心智、思维 发展和接受能力还是相对较弱，需要教师费心费时地全面讲解，而学生也需要时间理解才 能达到熟练掌握的程度。最后，从学生绘制方面讲，因为研究者选取的对象是即将步入初 中的小学五、六年级学生。有些学生反应用这种方法学习英语知识确实很有乐趣，而且记 忆英语知识也比原来牢实。但是绘制的过程太浪费时间和精力了，没有太多的时间绘制、 修改和完善这个图形。
三、把握不准主次词
虽然思维导图是一种学习工具，但是如果学生对主次词把握不准，生搬硬套地用思维 导图进行学习，其学习效果不仅不会提高反而还会下降。由于学生初步接触思维导图的学 习方法，加之年龄相对较小，一时半会很难将思维导图熟练地运用学习英语知识中。同时， 研究者通过批改学生的英语作业发现，学生对思维导图的相关知识的理解和运用很容易出 现错误。一些学生对思维导图的绘制不熟练，往往分不清中心词（主要词汇）和关键词（次 要词汇）之间的关系，厘不清他们之间的层次关系，导致绘制出来的知识点是杂乱无章的。 其不仅没有达到高效地学习英语知识，反而无形之中增加了学习英语知识的负担。
第五章 提高思维导图教学应用的措施
为了提高教师运用思维导图的能力，研究者与同组教师共同商讨出的措施。其主要分 为以下四点：
一、提高教师运用的能力
教师工作的对象是许许多多个学生而非一个学生。那么教师如何通过课堂四十分钟的 时间，让每一位学生都得到发展和有效的学习，这是教师最应该思考的问题。
首先，教育理念。教师不仅要有熟练地用思维导图进行课堂教学的经验，还要有自己 的教育新理念，让思维导图的教学方法更新颖、更有趣，以能取得更好的英语课堂效果。 出色的教师在自己头脑中只要拥有了前沿的教育理念，加之自身拥有丰富的教学精力，那 么他必定会根据学生、英语教学内容和其他情况合理地利用思维导图的教学方法。在英语 课堂中实践和运用出来，以能够让学生感受到学习英文知识的愉悦，改变对其的态度，同 时也能够取得满意的预期英语课堂效果。
其次，课堂之中。教师要灵活地运用思维导图分析和解答英语知识，充分利用学生对 美术的兴趣进行迁移。教师从学生喜爱美术的角度给学生进行迁移思维导图的相关知识， 积极地引导学生正确认识绘制思维导图和美术画本之间的区别和联系。让学生正确地认识 利用思维导图进行学习英文知识，避免重视图形而忽视英文知识的学习。同时，也要注意 培养学生的从不同角度进行分析和绘制英文知识的图形，绘制出不同类型的英语思维导图， 从而驱动学生内心对英文知识的渴望。
最后，课堂之下。教师可以通过不同途径（查阅书籍、集体备课、教研活动、自主学 习）进行学习思维导图的理论，了解相关知识，进一步能够全面武装自己的头脑。教师要 想灵活、快捷、熟练地运用思维导图，光靠自身的经验是不行的。还需要不断地对思维导 图的一些知识进行系统地学习，以能够在英语课堂之中正确和熟练地运用，为英语课堂教 学带来一定的效率和保障，也能为学生学习英文知识提供一种方法。
二、把握学与思的平衡发展
小学是培养学生思维发散的一个重要阶段，①因为学生的兴趣比较广泛、好奇心也比较 重，所以学生对自己感兴趣的事物很容易接受和被吸引。这就启示教师要正确把握和处理 学生“学”和“思”的关系。在英语课堂中，如果教师只强调利用思维导图的方式学习和 掌握英语知识，虽然一定程度上能够让学生保持听英语课的注意力，但是并没有发动学生 内心学习英文知识的欲望，长久下去，学生很快就会对英文的学习失去热情，不仅影响学 生思维的发展，还无法保障英文知识的学习质量。如果教师只强调学生利用思维导图的方 式发散思维而忽视学习和掌握英文知识，虽然一定程度上发散了学生的举一反三的思维， 但是却严重地影响了学生学习英语质量的保障，从而使得教学结果出现问题。
①彭小虎.儿童发展与教育心理学[M].上海:华东师范大学岀版社,2014:75-79.
所以教师对掌握知识和发散思维两者的关系，一定要统筹兼顾，不能失衡。不仅让学 生明白英文知识学习的重要性，还要发散学生的多种思维，更要注意学生内心学习的欲望， 将其有效地结合起来，旨在调动学生多种思维的发展和保持学习英文知识的热情。这不仅 可以让学生很灵活地思考和绘制关于英语知识的思维导图，从而将思维导图内化为学生学 习的一种方法；还可以将所学的知识点系统地串联起来，以使学习的英语知识更加有条理 性和逻辑性。
三、绘制合理的板书设计 首先，方法把握。在英语课堂上，小学高年级的学生自控能力相对较高，一定程度上 可以提醒自己要专注学习英语知识。但是由于教师的教学方式和学生自身的英语基础方面 的影响，还是很容易被外界的事物转移学习英语的注意力。①如果教师想要让学生跟着自己 的思路和步骤进行学习，那么教师就会对学生的心思和想法下一定的功夫进行了解和调查， 以能找到适合学生的教学方法或是设计出一幅充满乐趣的板书。那么教师用思维导图进行 讲授英文知识就是一个很好的方法。其不仅能够设计出一幅充满一书的板书，吸引学生学 习的英文知识的注意力，还能减少让学生学习英文知识的疲惫感和无效注意力的时间。
其次，度的把握。一些教师为了吸引学生在英语课堂中学习英文知识的注意力，虽然 是以学生发展的天性为主，积极地利用图形进行授课，在板书设计方面加重了图形的绘制， 旨在让学生保持学习英文知识的专注力，以更容易地全部理解和掌握每一节英语课的重难 点。但是，一些教师的板书设计却偏离了主题，加重了图形的设计却忽视了英文知识的学 习，让学生在学习英文知识时很容易偏离学习英文知识的主题。所以教师在设计图形和知 识之间要掌握好他们之间的度，让学生正确地认识图形的美感和英文知识之间的平衡点， 不能忽视知识的学习而只注重图形的绘制，能够正确地运用思维导图进行学习英文知识。
最后，合理设计。教师在英语板书设计方面，要摒弃本末倒置的错误思想。合理地把 握图文之间的比例，把握好这个度，不能偏离学习知识的主题而加重图形的绘制。要正确 地设计出知识和图形之间的板书，让学生在绘画中感受英语的快乐，在美学中享受英语的 魅力，进一步促进学生全面的发展。
四、基于学情指导学生 在初期学习中，学生对思维导图的相关知识是比较生疏。一方面学生对其相关知识知 道较少，另一方面学生的接受能力较差，需要一定时间才能内化为自己的知识进行运用。 这就需要教师基于学生的基本情况，详细地给学生从零开始讲解，以能够让学生对思维导 图的相关知识从生疏到熟知的理解和运用，给学生提供一种乐趣又高效的学习方法。
在绘制时，学生会出现追求图形美观而忽视知识内容的学习、分不清主次词、知识联 系性低等问题。这就需要教师耐心地反馈和指导，先给学生特定的主次词，让他们进行分
①李晓东.小学生心理学[M].北京:人民教育岀版社,2003.8（2018.6重印）:93-99. 类，以使他们能够分清和把握主次词之间的关系；再次，让他们从多个角度进行联想与之 相关的知识，不要过多地联想超岀主题词范围的词语，使得知识之间的联系较低，从而增 加了记忆的负担；最后，教师重点强调不要过分追求图形的美观而使知识内容空洞，要简 化图形的美观，简单地利用线条和图形进行连接知识。
在认识方面，由于学生对美术很感兴趣，导致对思维导图的认识有所偏差。教师不能 一刀切学生的兴趣发展，否定学生对美术的喜爱，要纠正学生的对思维导图的错误认识， 引导他们正确看待思维导图，其是一种学习方法而不是一门美术课。同时，教师还要引导 学生合理地把握美术和知识之间的度，适度地运用图形画知识，以能够正确地利用思维导 图将知识融合起来，防止知识之间割裂起来，以更好地系统地学习英文知识。
本文主要通过文献阅读、问卷调查、访谈和课堂观察的方法，对思维导图在小学高年 英语教学中的应用效果进行一系列的调查和分析。
从调查结果中发现，学生在单词、阅读、写作以及对学习英语的态度都一定的改观。 他们能够积极地利用这种方法学习英语，把英语知识从单词到写作，逐步地由易到难、由 点到面进行深度和有效地整理和总结，使得无趣的文字材料转变成自己喜欢的图形进行学 习，提高了他们学习的热情，也给他们提供了一种有趣又高效的方法，进一步促进了成绩 的提高。同时，学生在绘制思维导图时，将其当作美术课把彩色线条、图形和文字结合起 来，绘制一幅系统的新旧知识串联起来的图形。学生虽然对思维导图的认识有所偏差，但 是从调查中发现，他们很喜欢用这种方式学习英语知识，并且认为它很有乐趣，而且在绘 制英文知识图时更容易加深记忆。
教师将思维导图运用在英语教学中，一定程度上改变了单纯的罗列英文知识点的板书， 更多地给学生在英语课堂上带来了欢乐，减少了学生对英文知识学习的疲惫。同时，教师 利用思维导图在备课时可以快速地梳理教材内容。在课堂上，丰富了教学方法，完美地将 学生已学过的知识串联起来。在板书上，根据中心词和关键词的关系，很容易展示岀每一 节课的重难点，以减少学生学习英语的负担和压力。同时这也很容易让学生明白每一模块 的知识并不是孤立存在的，而是整体地连接起来的，使得学生能够从知识的整体性更加系 统地学习英语知识，进一步加深学生记忆的效果，提高成绩。
虽然本次实施的思维导图在小学高年级英语教学中应用和研究得到了预期的结果，但 是存在一些不足。第一，研究对象相对较少。本次研究的对象主要是S市某一所示范小学 研究者所教的五个高年级班级和四位英语老师进行调查和研究。由于抽取的样本容量较小， 避免不了一些不可控的因素，其结果一定程度上会存在一定的误差，得岀的数据一定程度 上也不具有普遍性。第二，研究时间相对较短。小学生由于年龄较小，在接触和学习一个 新的事物时，需要花费一定的时间才能认识和熟知。所以学生在初步认识、熟悉掌握再到 熟练地运用思维导图进行学习英语知识，仅仅三个月的时间不够。这就需要教师要长期使 用思维导图进行授课，以使学生能够完全地熟知，直到内化为自己的学习方法为止。
研究者认为将思维导图在小学高年级英语教学的应用值得深入研究和探索。对于未来 的研究，笔者将会从以下两方面着手。第一，本研究可以应用在其他学科教学中。研究者 通过调查发现，学生对学习积极性较低，不止因为学习方法的问题，大部分因为教师教学 的方法无趣。所以，其他各科教师也可以运用思维导图进行教学中，其可以把无趣的文字 材料转变成生动有趣的图文进行教学，不仅很容易吸引学生学习的注意力，还利于学生发 散思维进行联想已学过的知识进行学习。第二，本研究可以和绘本相结合应用在应用英语 教学中。绘本是由简单的文字和图片组成的学习工具。研究者希望其能够和思维导图结合 在一起进行学习英语知识，以帮助学生减少抽象知识的理解，更多地以直观的形式展示岀 来，共同帮助学生学习英语。
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