1. 网站地图
  2. 设为首页
  3. 关于我们


基于新课程标准的艺术类高考生英语教学 改进研究

发布时间:2023-05-25 12:28
目录
摘要 I
Abstract II
第一章 绪论 1
一、问题的提出 1
(一) “艺考热”的持续使艺考生成为高考群体中一个非常值得关注的特
定群体 1
(二) 英语课程标准的修订要求艺考生教学做出相应的改变 1
二、研究意义 2
(一) 一定程度上丰富我们对特殊群体英语教学的认识 2
(二) 为高中艺考生英语教育工作者提供一定的参考经验 2
三、核心概念界定 2
(一) 艺考生 2
(二) 新课程标准 3
(三) 教学改进 3
四、 文献综述 3
(一) 关于艺考生英语语言知识专项教学改进的研究 4
(二) 关于艺考生英语语言技能专项教学改进的研究 5
(三) 基于特定理论的艺考生英语教学整体改进研究 6
五、 研究设计 8
(一)研究对象 8
1.艺考生特点 8
2.艺考生英语教学特点 9
3.艺术培训学校艺考生教学与体制内学校艺考生教学的差异 10
4.艺考生英语教学现状 10
(二)研究内容 11
(三)研究类型与研究方法 11
1.课堂观察法 12
2.访谈法 12
3.问卷调查法 12
(四) 研究路径 12
(五)研究创新点 13
第二章 第一阶段行动研究:尝试和探索 15
一、 学情分析 15
(一) 学生学习基础与学业水平前测 15
(二) 学生学习态度调查 17
(三) 问题的分析与明确 19
1.问题的分析 19
2.问题的明确 20
二、 教学改进行动方案 21
(一) 词汇课:基于“主题语境”的词汇教学改进方案 21
1.标准参考与教学计划 21
2.理论框架与教学方法 22
(二) 语法课:基于“三维语法动态观”的语法教学改进方案 24
1.标准参考与教学计划 24
2.理论框架与教学方法 24
(三) 阅读课:基于“PBL理念”的阅读教学改进方案 26
1.标准参考与教学计划 26
2.理论框架与教学方法 27
(四) 写作课:基于“一体四层四翼”的写作教学改进方案 28
1.标准参考与教学计划 28
2.理论框架与教学方法 29
三、 行动计划的实施 32
(一) 词汇课教学改进探索 32
1.“人与自我”主题语境的实践 32
2.“人与社会”主题语境的实践 35
3.“人与自然”主题语境的实践 36
(二) 语法课教学改进探索 38
1.三维语法框架:意义 38
2.三维语法框架:形式 39
3.三维语法框架:使用 39
(三) 阅读课教学改进探索 39
1.组织小组 40
2.教学实施过程 40
(四) 写作课教学改进探索 41
1.篇章结构与写作规范 41
2.写作内容与词汇语法 42
四、 第一阶段行动成效的观察与评估 43
(一) 词汇课成效观察与评估 44
1.学习态度与课堂参与度 44
2.语言能力掌握 44
3.词汇课观察评估 44
(二) 语法课成效观察与评估 45
1.学习态度与课堂参与度 45
2.语言能力掌握 45
3.语法课观察评估 45
(三) 阅读课成效观察与评估 46
1.学习态度与课堂参与度 46
2.语言能力掌握 46
3.阅读课观察评估 46
(四) 写作课成效观察与评估 47
1.学习态度与课堂参与度 47
2.语言能力掌握 47
3.写作课观察评估 47
五、 第一阶段行动反思 48
(一)第一阶段行动研究分析 48
1.词汇课数据分析 48
2.语法课数据分析 49
3.阅读课数据分析 50
4.写作课数据分析 50
5.第二次学生学习态度调查分析 52
(二)第一阶段行动研究结论 53
第三章 第二阶段行动研究:调整和改进 55
一、 第二阶段行动前的学情分析 55
二、 问题的明确与分析 56
(一)第一阶段行动研究未解决的问题 56
(二)第一阶段行动研究产生的新问题 56
三、 教学改进行动方案 57
(一) 教学内容的制定 57
(二) 教学方法的制定 58
(三) 复习策略的制定 59
四、 行动计划的实施 60
(一) “DIE”教学法的实践探索 60
(二) “GTM”教学法的实践探索 61
(三) “康奈尔笔记系统”的实践探索 61
五、第二阶段行动研究观察与反思 62
(一)第二阶段行动研究分析 62
1.数据分析 62
2.对比数据分析 65
3.对家长的访谈 66
4.对艺考生的访谈 70
(二)第二阶段行动研究结论 72
第四章 研究发现、结论与艺考生英语教学的改进建议 73
一、 影响艺考生英语教学决策的关键因素 73
(一) 艺考生的性格与学习行为特点影响着教学方法的择用 73
(二) 艺考生不同时期的学习状态要求对艺考生英语教学方法的择用要及
时做出相应的调整 73
二、 有效提升艺考生英语教学质量的策略与方法 74
(一) 在具体的主题语境下进行词汇教学 74
(二) 在“形式-意义-使用”的相互关联中进行语法教学 74
(三) 在合作学习中进行阅读教学 74
(四) 教师评价与学生自评相结合来促进写作教学 75
(五) 利用精选的外刊文源来提升艺考生的文化意识 75
(六) 通过精细加工策略来培养艺考生的学习自主性 75
三、 对当前的艺考生英语教学的建议 76
(一) 转变教学理念,全面培养艺考生群体的英语学习能力 76
(二) 及时观察,做到教学有的放矢 76
(三) 为艺考生提供必要的学习场域,创造学习条件 76
(四) 引入互动式教学活动,在“动”中实施教学 76
四、 有待进一步研究的问题 76
参考文献 78
附录 81
致谢 101
个人简历 102
图表目录
图 1-1 行动研究步骤 13
图 2-1词汇前测艺考生成绩分布 16
图 2-2语法前测艺考生成绩分布 16
图 2-3 阅读前测艺考生成绩分布 17
图 2-4 应用文写作前测艺考生成绩分布 17
图 2-5 读后续写前测艺考生成绩分布 17
图 3-1 三大主题语境下二十组话题分类 22
图 3-2 三维语法框架 24
图3-3 PBL理念教学过程 28
图3-4 PBL理念逻辑结构 28
图 3-5 一体四层四翼高考评价体系 30
3-6 “核心价值”中“五个指标” 30
4-1 “学校生活”话题翻译句子 34
4-2 “学校生活”话题写作范文 35
4-3 “节假日活动”话题翻译句子 36
4-4 “节假日活动”话题写作范文 36
4-5 “自然生态”话题翻译句子 38
4-6 “自然生态”话题写作范文 38
5-1 “非谓语动词”材料 39
6-1 写作课思维导图 42
7-1 词汇课学习态度与课堂参与度观察数据 44
7-2 词汇课语言能力掌握观察数据 44
7-3 语法课学习态度与课堂参与度观察数据 45
7-4 语法课语言能力掌握观察数据 45
7-5 阅读课学习态度与课堂参与度观察数据 46
7-6 阅读课语言能力掌握观察数据 46
7-7 写作课学习态度与课堂参与度观察数据 47
7-8 写作课语言能力掌握观察数据 47
8-1 词汇课终结性测试结果 48
8-2 词汇课数据对比 49
8-3 语法课终结性测试结果 49
8-4 语法课数据对比 49
8-5 阅读课终结性测试结果 50
图 8-6 阅读课数据对比 50
图 8-7 应用文写作终结性测试结果 51
图 8-8 读后续写终结性测试结果 51
图 8-9 应用文写作数据对比 51
图 8-10 读后续写数据对比 51
图 9-1 “高原反应”曲线 57
图10-1 DIE教学法教学顺序 58
图11-1 “DIE”表演呈现 60
图11-2 “GTM”教学活动 61
图 12-1平均成绩对比 62
图 12-2 分段成绩对比 63
图 12-3 各题型平均成绩对比 63
图13-1 A班与B班平均成绩对比 65
图 13-2 家长访谈第一题结果 67
图 13-3 家长访谈第二题结果 67
图 13-4 家长访谈第三题结果 68
图 13-5 家长访谈第四题结果 69
图 13-6 家长访谈第五题结果 69
图 13-7 学生访谈第一题结果 70
图 13-8 学生访谈第二题结果 71
图 13-9 学生访谈第三题结果 71
图 13-10 学生访谈第四题结果 72
表1-4调查问卷I结果统计情况 18
表 2-1 词汇课教学计划表 21
表 2-2 词汇课教学计划 23
表 2-3 语法课教学计划表 24
表 2-4 语法课教学内容 25
表 2-5 语篇类型统计 26
表 2-6 阅读课教学计划表 27
表 2-7 写作课教学计划表 29
表 2-8 写作核查表 30
表 2-9 写作监控反馈表 32
表 3-1 “学校生活”教学内容 33
表 3-2 “节假日活动”教学内容 35
表 3-3 “自然生态”教学内容 37
表 4-1 第一阶段行动观察量表 43
表5-1调查问卷II信度分析结果 52
表5-2调查问卷II结构 52
表5-3调查问卷II结果统计情况 52
表6-1第二阶段A班前测结果 55
表 7-1 “康奈尔笔记系统” 59
表 7-2 外刊文源 57
表 8-1 “康奈尔笔记系统”实施详细内容 62
表9-1调查问卷III信度分析结果 64
表9-2调查问卷III结构 64
表9-3调查问卷III结果统计情况 64
表9-4高考成绩独立样本t检验 66
第一章 绪论
一、问题的提出
(一)“艺考热”的持续使艺考生成为高考群体中一个非常 值得关注的特定群体
2020 年 3 月 12 日,教育部召开视频会议部署 2020 年艺术类专业招生考试 工作会议,会议指出2020年全国艺术类专业报名人数为117万。①2019年全国 艺术类专业报名人数约为105万。 2015年全国艺术类专业报名仅约71万人。数 据可体现艺考生的人数呈逐年增长的势态。此外,艺考生高考文化课录取批次线 也呈逐年增高的趋势。以辽宁省为例,2020 年艺术类文史本科文化成绩控制分 数线为354分,理工类文化成绩控制分数线为269分;2019年艺术类文史本科 文化成绩控制分数线为 337 分,理工类文化成绩控制分数线为 258 分;2018 年 艺术类文史本科文化成绩控制分数线为 300 分,理工类文化成绩控制分数线为 239 分。由此可见,艺考生不仅面对着人数增多导致的竞争压力升高,还要面临 着逐年增长且增长幅度不低的文化课控制分数线带来的压力。因此,对于艺考生 来说,作为高考考试科目中分值占比大、学习周期长的英语科目有效且有质的学 习方式尤为重要。而为了使艺考生达到高考英语考试要求水平并做好为日后高等 教育做好基础铺垫,对于此类艺考生的英语教学要切合实际要求,贴近艺考生们 切实情况,改进出一套有别于普通高中文化类高考生的英语教学,因此对该类考 生的英语教学必须进行改进。
(二)英语课程标准的修订要求艺考生教学做出相应的改变
为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根 本任务,完善中小学课程体系,教育部于2020年5月13日印发《普通高中英语 课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称为《英语课标(2020修订)》)。 课程标准的修订与颁布一方面会对日后教育工作者及教育教学研究者的教学与 教育研究工作指明全新方向,另一方面,对某一学科教学来说,课程标准中明确 界定了对该学科课程的教学评价的标准和评价考核方式方法。
《课程标准》势必要得到教育教学工作者与研究者的重视。高考考试方式与 考试内容以《课程标准》的具体要求为基准制定与编排,《课程标准》的修订必 然会导致高考的变化。根据《英语课标(2020 修订)》与根据《普通高中英语课 程标准 2003 版》对比,高考试题内容上删去短文改错,新增读后续写;完形填 空删减为 15道题。分值赋予上,阅读题增至每题 2.5 分;完形填空减少为每题 1
①中华人民共和国教育部政府门户网站.《受疫情影响,多所高校陆续公布艺考调整方案——“云”艺考如何
守好公平底线》[EB/OL]. (2020-04-22) [2022-01-12].http://wwwmoe.gov.cn/jyb_xwfb/s5147/202004/t202004 22_445517.html.
分。试题顺序上,将应用类作文修替换在原短文改错位置、要求次数减至 80 词。 通过对比可见,“新标准”下高考改革后的英语试题难度升高,考试更侧重于综 合能力的运用,单题分值分配加高,因此对于艺考生(以下简称为“艺考生”) 来说,无疑是增加了不小的难度。
英语作为高中生学业期间必修科目,其在教师的教育教学工作以及艺考生学 习生活中有着举足轻重的地位。《普通高中英语课程标准》的更改与修订不仅影 响高中英语教师在教育教学过程中对英语学科的教学方式以及在教学实施期间 应用的教学方法与教学策略,还关系到包括艺术类高中生在内的每一名高中生的 英语学业学习侧重点。因此,依照“旧标准”进行的教学已经不再适用现阶段的 考试内容和测试方式,需要根据变化对教学进行系统的更改及合理的变化。
综上,以上原因为本研究提供思路与启发,并由此得出本研究的研究问题及 接续的研究设计与研究实施。
二、研究意义
(一)一定程度上丰富我们对特殊群体英语教学的认识 本研究根据《英语课标(2020 修订)》展开对艺考生这一特殊群体的教学改 进研究,旨在通过结合既有的教学论及英语教学理论的基础上,形成一套可以满 足此类群体在 6个月的短期学习时期内的英语教学改进计划,在研究过程中发现 特殊群体教学需要关注的问题,为英语教学提供新思路与新方法,扩充艺考生英 语 教学研究方向。
(二)为高中艺考生英语教育工作者提供一定的参考经验 教学是教师引起、指导和促进艺考生学习的活动过程,其基本功能是传授知 识、培育能力、涵养品性、助长生命,整体地促进艺考生成长。①每一门类学科 都脱离不开有针对性地教学,教师在了解艺考生的学习特征基础上,精准定位此 类群体教学的切入点,知道该“教什么”,“怎么教”而非对该类考生进行敷衍了 事的教学。做到通过教学不仅使艺考生获得知识技能,也发展他们的认识能力, 同时培养他们的思想品德。②
笔者希望通过研究,优化艺考生英语教学实践,提升教学效果,从而全面提 高艺考生的英语学科素养,完成升学备考,也为今后专职从事艺考生英语教学工 作的教育工作者提供一定的经验和参考,从而更好地进行艺考生英语学科教学。
三、核心概念界定
(一)艺考生
艺考生,即艺术类高考生,是按照所学习的艺术类专业特点划分的部分高考 生人群。高校招收艺术类专业艺考生的时候通常在文化课考查的基础上还要附加
①迟艳杰.教学论[M].北京:高等教育岀版社,2014: 50.
②辞海编辑委员会.辞海.[M].上海:上海辞书岀版社,1979: 3362.
艺术专业的加试才可以录取。艺考生的文化课分数要求与文化课考生相比要低, 考取相同水平大学所需要文化课成绩不高,且录取控制分数线也相对较低。艺考 生需要在高中三年间集中学习所考专业的理论知识并进行大量的实践训练。
艺考生除参加全国统一文化课高考考试外还需在高中第三学年上学期参加 艺术类统考,统考成绩可直接作为高考艺术类专业课成绩。但美术类艺考生、部 分想考取一流音乐学院的艺考生、一流表演类高校的艺考生除参加上述的国家统 考外还需在高三学年下学期参加对应高校的自主专业课考试。对于艺考生来说, 在他们短暂的三年高中学习时期留给文化课学习时间很不充裕。
艺考生一般在高考文化课考试前需要大量补习文化课,以求在艺考结束后最 多只有 6个月的时间内考取更高的分数,最后通过各高校自主研定的艺术课成绩 与文化课成绩占比综合在一起,决定是否录取该考生。
(二)新课程标准
在本研究中,《新课程标准》指的是由教育部颁布印发的《普通高中英语课 程标准(2017年版2020年修订)》,其“新”体现在与《普通高中英语课程标准 (2003 年版)》(以下简称为《英语课标(2003 版)》)以及《普通高中英语课程 标准(2017年版)》(以下简称为《英语课标(2017版)》)的对比。
英语学科的课程标准围绕着英语学科核心素养的落实,精选、重组英语课程 内容,明确内容要求,指导教学实践,并提出考试评价和教材编写建议。因此, 无论是针对基础年级与毕业年级、文化课考生与艺考生、体制学校内艺考生与正 规艺术培训学校艺考生的英语教学都应该依照课程标准进行。
(三)教学改进
教学改进即对教学的诸多要素间进行适时调节、变化。教学指在一定的教育 目的的规范下,在教师有计划地引导下,艺考生能动地学习、掌握系统的课程预 设的科学文化基础知识,发展自身的智能与体力,养成良好的品行与美感,逐步 形成全面发展的个体素质的活动。①
教学是一个动态的活动,在教学经验的积累过程中,随着艺考生的变化、纲 领性与指导性文件的修订更改以及教学内容的变化,一成不变的教学无疑是不可 取的。根据国内外学者的研究基础,并结合本研究的研究对象与研究设计,将教 学改进定义为:根据特殊的教学对象(艺考生)特征和英语教学特点,依据英语 教学规律与学科教学目标,设计和制定的用以改善英语教学实施效果、提高特殊 艺考生群体英语教学质量的具体方法以及教学实践的过程。
四、文献综述
由于《课程标准》是我国教学指导性文件,艺考生也是我国高考背景下产出
①王道俊,郭文安.教育学[M].北京:人民教育岀版社,2016: 149. 的特殊考生群体,国外对这两方面的没有相关研究,因此笔者仅对国内相关研究 进行综述。
(一)关于艺考生英语语言知识专项教学改进的研究
《普通高中英语课程标准》中指岀英语语言知识包括语音、词汇、语法、语 篇、语用五个部分。针对高中艺术生英语语言知识教学,孙凤娇(2019)将词块 法运用在艺考生写作教学中并实施教学实践研究,结果表明以词块法的教学提升 了艺考生的写作能力,减轻了他们对英语写作的畏惧情绪,取得了较好的效果。 ①李晓敏(2020)将多元识读教学法应用于高中艺术类艺考生的词汇教学并进行 系统教学实践,得岀该方法能够改进高中艺术生的英语词汇学习态度,提高艺术 生的英语词汇成绩。②李柯卫(2019)探索了 APP支持的高中艺术生英语词汇教 学,效果表明 APP 支持的高中艺术生英语词汇教学实践有利于激发艺术生背单 词的兴趣,掌握单词记忆的方法和策略,提升英语词汇的实际运用能力。③张宇 凡(2019)基于语境理论对高中艺术生进行词汇教学,增加了艺术生的英语学习 兴趣,有效培养猜词策略,帮助提高了艺术生的英语成绩,有效地改善了艺术生 词汇学习的现状。④张双萍(2017)基于认知语言对如何使用认知语言学中的范 畴、隐喻理论和构词法理论来指导高中艺术生英语词汇教学的实践进行了分析。 ⑤罗希旋(2017)以概念隐喻视角对高中艺术生英语词汇教学进行研究,表明该 种教学实施情况下使整个课堂教学更加的生动活泼,激发了艺考生学习的主动性, 提高了艺考生在实际应用中的词汇水平。⑥姜卫华(2015)运用元认知策略进行 词汇教学,实证研究结果表明元认知策略的培训有助于艺术艺考生词汇自主学习 能力的提高,提高了词汇学习的效率。⑦吴朝阳(2019)基于新课程标准,从激 发艺术生的词汇学习动机、转变词汇学习策略、创新教师教学模式三个方面来对 高中艺术生词汇教学进行研究。⑧仲健针(2017)对普通高中英语课程标准中指 岀的对艺考生综合语言运用能力的培养,是基础教育阶段英语课程的总目标,对 高中英语教学新模式进行探究,提岀在语法教学上应采用发现式教学模式,通过 探究等方式使艺考生发现语法规则;词汇教学上进行任务型活动并要求教师实时 对艺考生进行指导与监控,并锻炼艺考生思维,促使艺考生全体参与到课堂中,
①孙凤娇.词块法在艺术类高考生英语写作教学中的应用研究[D].聊城:聊城大学,2019.
②李晓敏.多元识读教学法在高中艺术生英语词汇教学中的应用研究[D].呼和浩特:内蒙古师范大学,2020.
③李柯卫.APP支持的高中艺术生英语词汇教学设计与实践[D].兰州:西北师范大学,2019.
④张宇凡.语境理论在高中艺术生英语词汇教学中的应用研究[D].呼和浩特:内蒙古师范大学,2019.
⑤张双萍.基于认知语言学的高中艺术生英语词汇教学研究[D].哈尔滨:哈尔滨师范大学,2017.
⑥罗希旋.概念隐喻视域下的词汇教学对艺术生英语词汇学习影响的实验研究[D].广州:广州大学,2017.
⑦姜卫华.元认知策略在高中艺术生英语词汇教学中的应用研究[D].开封:河南大学,2015.
⑧吴朝阳.基于新课程标准提升高中艺术生的英语词汇教学J].校园英语,2019(30): 199. 为艺术生词汇与语法教学提供一定借鉴。①李媛媛(2020)发现艺术生词汇教学 中存在教师固守课本,单词学习脱离语境,词汇练习缺乏多样性等问题,根据艺 术生特点提出了分阶段进行词汇教学的改进措施。②方小丽(2011)则面向农村 高中艺术生,针对这一群体的英语词汇教学进行改进,教学过程中多次运用多媒 体辅助取得一定的教学改进成效。③
(二)关于艺考生英语语言技能专项教学改进的研究 普通高中英语课程标准中指出英语语言技能包括听、说、读、写、看五个部 分。依此角度,陈亮(2020)基于支架式教学理论对艺考生英语应用文写作教学 进行研究,发现通过支架式教学指导,艺考生应用文写作兴趣提高,在写作的内 容要点、应用词汇和语法结构的丰富性和准确性及上下文的连贯性上得到显著提 高。④刘小雨(2020)得出在针对高中艺术生英语写作教学实践中,应用图式理 论教学模式通过对艺考生们大脑中的过去经验进行积极反应,增加艺考生在课堂 上的参与度,让艺考生们找到了写作的乐趣,提高了写作水平。⑤张静静(2019) 通过应用多模态话语分析理论进行高中艺术生英语阅读教学,探究多模态教学模 式对高中艺术生的英语阅读兴趣、细节理解能力和推理判断能力的影响。得出多 模态教学模式所营造的轻松无紧迫感的阅读氛围能够提高艺术生的阅读兴趣,并 提高了学习者的细节理解能力和推理判断能力。⑥殷晓燕等人(2018)在《英语 课标(2017版)》指导下对高中英语阅读课进行教学并探讨出要创造出适合艺考 生的教学,最终指向构建起符合素质教育要求的基础教育体系的教育目标。⑦梁 晶(2017)将合作学习应用于高中特长生英语写作教学中,并总结出合作学习能 够提高艺考生的写作水平以及写作兴趣。⑧张青青(2016)以多元智能理论为基 础对高三艺术生英语阅读进行教学,结果显示每个艺考生都有自己独特的智能组 合,因此教师应将他们的优势智能和阅读教学紧密结合起来,开创“因材施教”的 阅读教学方法。⑨陈乐乐(2016)则以分层教学为出发点对高中艺术生英语阅读 进行教学,通过研究实验得出分层教学能够增加艺考生学好英语阅读的信心、增
①仲健.对高中英语教学新模式的剖析一一评《普通高中英语课程标准(实验)》J].中国教育学刊,2017(07): 121.
②李媛媛.基于高中艺术生英语学习的特点进行高中英语词汇教学的有效途径J].英语广场,2020(18): 99- 102.
③方小丽.多媒体辅助下的农村高中艺术生英语词汇教学探究[D].武汉:华中师范大学,2011.
④陈亮.支架式教学在高中艺考生英语应用文写作教学中的应用研究[D].呼和浩特:内蒙古师范大学,2020.
⑤刘小雨.图式理论教学模式在高中艺术生英语写作教学中的应用研究[D].大连:辽宁师范大学,2020.
⑥张静静.多模态教学在高中英语阅读教学中的应用研究[D].福州:福建师范大学,2019.
⑦殷晓燕,刘亚丽,刘轶敏.新课改下高中英语阅读课教学设计有效性的设计与研究[A].中国管理科学研究院 教育科学研究所.《教师教育能力建设研究》科研成果汇编(第七卷)[C].北京:中国管理科学研究院教育 科学研究所,2018:1705-1709.
⑧梁晶.合作学习在高中艺术生英语写作教学中的应用研究[D].兰州:西北师范大学,2017.
⑨张青青.多元智能理论视角下高三艺术生英语阅读教学的研究[D].苏州:苏州大学,2016. 强学习英语阅读的兴趣、提高英语阅读的成绩。①孙焕章(2013)通过“做中练” 等方式进而改进高中艺考生词汇与语法教学,为艺考英语提供一些借鉴。 ②张馨 心(2018)以多元智能视野为岀发点探究了高中艺术生写作教学改进研究,分析 出艺术生作文存在的主要问题及原因并将多元智能理论应用教学改进实践中。③ 郑岚以高中艺术生听说能力培养为岀发点进行英语教学改进,设计岀适合艺术生 学习节奏的教学模式。④李雅(2019)充分利用互动模式进行高中艺术生阅读教 学改进研究,通过互动式教学改进帮助了艺术生掌握更多的阅读策略,增强了阅 读能力与合作学习的能力。⑤张梅(2011)依据互动教学理论进行教学改进,研 究结果表明在高中艺术生英语口语教学方面具有实践意义。⑥李扬(2019)在艺 术生阅读教学改进中引入图式理论,进行了实证研究得岀图式理论可以改善艺术 生的阅读习惯,帮助他们有意识地运用阅读策略来提高阅读速度及语篇理解能力。
(三)基于特定理论的艺考生英语教学整体改进研究
韩莹,裴建坤,乔臻(2019)通过问卷调查厘清艺术生学习风格的分布特征, 并采取与之相适应的教学方法和策略进行教学与实验,结果表明,基于学习风格 的教学对提高艺术生的英语成绩有明显帮助。⑦张娟娟(2018)基于情感过滤假 说,进行实证研究得岀在艺术生英语教学时要注意语言输入材料并积极运用小组 合作探究,正确认识和处理艺考生的语言错误。⑧宋芳芳(2017)运用多元智能 理论对高职的艺术生英语教学进行实证研究与实践,提岀教师需要建立以艺考生 为中心的教学原则、坚持教学内容与形式的统一原则并遵循理论与实践相结合的 原则。⑨张美霞的《高三艺术生补救性英语教学研究》中通过教学实验得出通过 补救性教学方式,艺考生们对初中阶段应已掌握的词汇、句型和语法的掌握有了 比较大的提高,但在高中词汇和语法方面进步不够明显。邹伶俐基于新课程背景 下对高中英语课堂有效教学进行探究得出英语教师在教学时要突出以说促学、以 写促学的宗旨以培养艺考生的综合运用语言能力。⑩王华(2020)依据《英语课 标(2017版)》中对写作要求提高这一角度探究了高中英语写作整体教学,将整 体教学方案应用于高中英语写作课堂发现整体教学促进了艺考生写作积极性并
①陈乐乐.分层教学在高中艺术生英语阅读教学中的应用研究[D].开封:河南大学,2016.
②孙焕章.高中艺术生的英语教学研究J].林区教学,2013(02): 59-60.
③张馨心.多元智能视野内的高中艺术生作文教学研究[D].南宁:广西民族大学,2018.
④郑岚.高中艺术生英语听说能力培养研究[D].武汉:华中师范大学,2019.
⑤李雅.互动模式在高中艺术生阅读课中的研究[D].石家庄:河北师范大学,2012.
⑥张梅.互动教学理论在高中艺术生英语口语教学中的应用[D].石家庄:河北师范大学,2011.
⑦韩莹,裴建坤,乔臻.艺术特色高中英语教学策略分析研究一一基于感知学习风格视角J].林区教 学.2019(05):77-79.
⑧张娟娟.情感过滤假说在高中艺术生英语教学中的应用[D].济南:山东师范大学,2018.
⑨宋芳芳.多元智能理论指导下的高职艺术生英语教学研究[D].南昌:江西科技师范大学,2017.
⑩邹伶俐.基于语言输岀的高中英语课堂教学设计研究[D].南昌:江西师范大学,2015. 提高了艺考生写作能力。①刘玉林(2020)按照《英语课标(2017版)》中指出的 培养艺考生分析和解决问题的能力及批判性思维能力是阅读教学的重要内容这 一要求探究了批判性阅读教学,表明批判性阅读有效改变高中生阅读课状态,增 进了艺考生批判性思维能力及批判性意识,整体提高了对问题分析和对问题解决 的能力,为艺考生的阅读训练提供一定的参考。②肖礼贞(2020)通过进行多元 化教学方式并辅以大量英语课外活动的方式进行高中艺考生英语教学改进,激发 了艺考生的学习动力,取得一定成效。③刘倩(2019)依据《英语课标(2017版)》 中指出的艺考生应具备的能力品质要求,提出基于具身认知的知识技能分类教学 研究并通过访谈得出虽然具身认知教学还未在教学实践中使用并检验,但此教学 基于具身认知并按照《英语课标(2017版)》内容将课文分类,更具针对性,对 提高高中英语教学的效率与实现核心素养教学目标具有积极作用,对艺考生熟悉 教材、从教材中学习给予一定教学建议。④王艳丽(2011)在艺术生英语教学改 进中运用合作学习法培养了艺术生的合作能力及综合运用英语的能力,有效调动 艺考生英语学习主动性和积极性。⑤
通过以上分析可以看出,近年来研究者关注到根据艺考生的学习特点进行更 有针对性的英语教学,且教学改进实践结论均得以验证其教学改进有效,能切实 促进高中艺术生英语学习成效。
以上研究值得肯定且借鉴的是:首先,部分研究者利用技术与网络资源辅助 艺考生的英语教学改进过程中;其次,部分研究者关注到了合作学习以及兴趣激 发在艺考生英语学习中的关键作用,并融入于教学中。
但是以上研究中也存在一定的不足:首先,研究多局限于某一语言知识或语 言技能的教学改进,并未将此两方面整合进行全方位教学,因此研究不够全面, 缺乏整体性;其次,多数研究改进针对高中基础阶段(高一年级或高二年级)艺 术生英语教学,而面向高三的艺考生的研究极少,已有的极少数高三艺考生研究 也仅为某一特定情况下或某一教学要素下的研究,并未对整个文化课集训时期的 英语教学进行完整全方位的改进与实践,因此研究结论对于高考生来说可行性有 待商榷。最后,研究者多站在“知识发现者”的角度,“对他人”、“对学校教师” 作研究,往往有意识地与实践活动、实际工作“保持相对独立”。 ⑥研究者并未全 程参与教学改进的实践中,即研究者以“局外人”身份展开研究,因此研究更缺 乏操控性和及时调整性。
①王华.高中英语写作整体教学设计与应用[D].延安:延安大学,2020.
②刘玉林.批判性阅读在高中英语教学中的应用[D].重庆:西南大学,2020.
③肖礼贞.高中艺体生的英语教学策略研究[D].重庆:西南大学,2020.
④刘倩.基于具身认知的高中英语知识技能分类教学设计[D].延安:延安大学,2019.
⑤王艳丽.合作学习在艺术类高中英语教学中的应用[D].大连:辽宁师范大学,2011.
⑥石中英,王卫东,王妙函.行动研究[M].北京:教育科学岀版社,2003: 13.
针对既有研究存在的上述不足并结合最新颁布的《英语课标(2020 修订)》 的要求,笔者择定以“新课程标准艺术类高考生英语教学改进研究”为论文的选 题,以探究新课程标准指导下,在文化课集训的既定时间内针对面临高考的艺考 生这一特殊群体如何系统、合理地进行全阶段的英语教学改进,最终顺利完成高 考英语考试。
五、研究设计
本研究依据《英语课标(2020 修订)》中对艺考生英语语言学习要求与对应 教学的指导融合到英语教学各个环节中,进而改进针对艺考生这一特殊群体在进 行高考文化课集训时期的英语学习进行相应的教学改进设计并付诸于教学实践, 并结合高考题型对英语语言知识与技能中的各个方面所涉及的教学诸要素进行 安排,在无胁迫的教学实践氛围下按知识模块教学的方式完成符合艺考生所需的 有针对性的英语教学,使艺考生达到《英语课标(2020修订)》中所要求的达到 的水平,成功通过高考,进入理想的高校。
(一)研究对象
本研究以辽宁省某一地级市一所专门面向艺术类高中生的正规艺术培训学 校①一一Y校2018级60名艺考生为研究对象。在进行具代表性测试后(如市统 一模拟考试、高考)与非笔者执教的另一艺术培训学校中 60 名艺考生进行先后 对照展开行动研究。研究过程中侧重于教学实施改进,辅以成效对比以佐证改进 可行。
艺考生不同于文化类高考生,其主要区别在对文化知识学习特点、高考考试 方式以及艺考生特征上。此外,艺考生由于学习特点,绝大多数会选择在专门的 艺术培训学校进行高中时期全方位的专业课与文化课的学习,且艺术培训学校中 教师有较大教学自主权,因此给本研究提供了实践的可能。
1.艺考生特点
(1)学习周期短
艺考生由于要参加艺术类专业课的考试,因此艺考生需要在高中三年的学习 期间最少分出三分之二的时间来进行专业课的学习,在此期间该类艺考生与文化 课学习脱轨,而文化类考生则以课程标准为准绳以及按照系统的教学目标进行文 化课的学习。由此造成了艺考生在文化课的学习进度上较为落后。
① 教育部印发的《关于规范校外培训机构发展的意见》中指出,允许通过省(市)教育部门审批后的培训 学校进行教育培训,按民办教育促进法的要求开展教学工作。本研究中的艺术培训学校为教育部门“白名 单”学校,是一所正规、备案的民办艺术培训学校。此外,该校专门面向高级中学学段内的艺考生,开设 艺术课程及仅针对艺考生的文化课课程,有完整的教学管理体系、规模较大。本研究需要解决的问题,其 研究过程发生在艺术培训学校中,该类学校的办学不受《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负 担和校外培训负担的意见》政策的影响,学校仍在良性生存与发展,在该场域下所产生的问题 仍有研究空间,对问题的研究结果与发现的结论仍具有存在价值。
(2)学习基础弱
艺考生作为一类特殊的学习群体,大多数艺考生在初中阶段学习基础较差, 多为学困生;此外,有一部分艺考生在初中阶段学习优秀且可以消化并紧跟高中 学习节奏,但由于自身的喜爱兴趣或是自幼就接触学习音美等艺术类技能,最后 也会选择进行艺术类高考。但如上述阐述可知,艺考生在高中三年的学习时期内 绝大部分时间要进行艺术专业课的学习,艺考生在结束艺术类考试后文化课仍是 短板,大量知识未掌握或掌握不全。
综上,艺考生在英语基础水平相对而言较为薄弱且欠缺对知识的系统学习与 掌握。典型的不足在于词汇量极其欠缺,语法知识掌握甚少,阅读文章障碍大, 书面表达写作难以进行。基于以上特点,对艺考生的英语教学就要更具有针对性, 满足考生们的学习需求,对该类考生们的特别的教学尤为重要
(3)缺乏学习动机
由于艺考生的学习方式以及学习基础的影响,多数考生对英语学习的兴趣不 足,且英语学科属于社会语言类学科,需要大量背诵记忆,学习周期长,成效慢, 更使得多数艺考生对英语学习持有逃避态度,甚至在临近高考时会产生一定的焦 虑情绪。
(4)性格活泼,情感表达丰富
艺考生所学的专业使得艺考生们情感表达方式多样,善于沟通交流,多数性 格外向,活泼好动,思维更加跳跃。由于这种性格特征原因,艺考生们比普通文 化考生更容易产生情感共鸣,共情能力更强。结合英语学科的学科特性(即作为 交流沟通的工具性学科),该类艺考生能够更好地掌握语言交流中的技能,更容 易理解文化间的差异。因此该类艺考生的英语教学会更能与《英语课标(2020修 订)》中对英语学科素养中对文化意识培养相对应。
然而,这种性格特征也造成艺术生们学习专注度过低,对文化课学习态度不 积极,课堂配合度一般,溜号、交头接耳等违反课堂规则的行为颇多。因此,以 此类性格特征为出发点进行具体的教学改进,具有一定的代表性。
2.艺考生英语教学特点
教师在教学过程中要时刻把握艺考生学习状态,并引入能激发艺考生学习动 机与兴趣的话题展开教学,确保课堂效率。阿特金森的成就动机中指出成就动机 是人们在完成任务时力求获得成功的内部动因,即一个人认为对自己重要的、有 价值的事情愿意去做,并努力达到完美地步的一种内在推动力量。①针对艺考生 英语教学要考虑到如何改进教学从而能足够吸引艺考生兴趣,运用何种教学策略 引领艺考生进入最佳学习状态,并在教学具体实施过程中让艺考生主动思考学习
①朱广宛.基于奥苏贝尔成就动机理论的高一地理学习内驱力调查研究[D].昆明:云南师范大学,2020. 英语知识,激发艺考生的学习动机,使艺考生做好进入高等教育的衔接。
在艺考生的英语教学活动中,由于艺考生需要在短期内习得完整的高中英语 知识体系,因此教师的教学切勿循规蹈矩,只有在系统理论指引下,切实掌握艺 考生们的需求与个体知识储备基础,才能事半功倍,达到教学效果最大化。
以上整个过程为一个完整的教学系统模式。因此,如何完成英语学科基础薄 弱、性格特征活泼的艺考生英语教学值得进一步研究与改进。
3.艺术培训学校艺考生教学①与体制内学校艺考生教学的差异
艺术培训学校中对艺考生的教学更具有代表性,除上文已提及的绝大多数艺 考生由于学习周期及学习方式的不同,会脱离体制学校,选择艺术培训学校来进 行文化课统一、系统地学习集训,因而研究对象的选取更具代表性外,还有如下 的一些原因:(1)学习进度上:体制内高三教学以文化生为主,在艺考生结束艺 考后,体制内在校文化生的教学已经进入到高考二轮复习阶段。(2)班级结构上: 只有艺术培训学校会专门开设面向艺考生文化课学习的授课班级,全程按照艺考 生的特殊性展开教学;而体制内学校由于教师资源与空间等因素的制约,不会专 门开设艺考生文化课班级,更不会专门委派教师进行针对性教学。有意返回体制 内学校学习的艺考生只会被安排加入文化课考试的班级,跟随已经完成高考一轮 复习、展开二轮复习的文化生一同学习。(3)制约因素上:体制内教学要受到多 种因素的制约,有统一的教学计划,教师会进行统一的备课(即集备),完成统 一的教学,且体制内班级艺考生学习程度不等,性格多种多样,因此教师的教学 很难做到因材施教,更没有较大的自由度进行教学改进实践。而艺术培训学校中, 班级内的艺考生都为艺考生,学习基础普遍薄弱、知识技能大量欠缺;艺考生性 格多活泼,同学间相处更为和睦融洽,因而教师的教学实践更能面向全体艺考生。
(4)教学实施上:艺术培训学校内的教师有绝对的自主权来进行教学改进实践, 教师对教学可操作空间大,可根据艺考生特点及学习变化及时改变教学方法,调 整教学内容的顺序。因此,艺术培训学校为本研究提供了理论检验与数据收集的 最佳场所。
4.艺考生英语教学现状
现阶段针对艺考生的英语教学多采取“填鸭式”教学方式,即无具体的教学 计划与全面、有顺序性的教学内容,具体表现为:(1)教学方法随机,词汇教学 严重脱离语境,且只追求教学速度与知识传授数量,忽视教学质量与教学效果;
(2)教学手段简单,课堂互动次数少,任务型活动严重不足,课堂难以激发艺 考生学习动机,授课全程只依赖于教师单方面讲授,作业布置多为机械性抄写;
(3)教学内容混乱,条理不清晰,并未按照英语学科思维培养方式的过程进行
① 艺术培训学校中教学同样也是教师的教和艺考生的学所组成的有目的、有计划地人才培养活动。 教学,造成艺考生对知识的构建不清,命题点混淆;(4)教学目标单一,只以提 升艺考生考试成绩为唯一目标,忽视了艺考生语言能力的发展;(5)巩固策略不 当,复习巩固环节常因无计划的教学安排而被忽视,造成艺考生错过了最佳记忆 期;(6)课堂组织不成体系,不安排学习小组,不利于全体艺考生整体进步,容 易形成艺考生一定程度上学习成效落差。综上,本研究对上述现存教学问题进行 逐步改进并在行动研究开展过程中随时发现的新问题,探究其改进对策。
(二)研究内容
本研究的核心问题为:如何改进《英语课标(2020 修订)》下的英语教学, 从而在既定时间内全面提高艺考生英语学习成效。具体来说,本研究包括两方面 内容:
1.不同教学周期下选用哪种教学方法、设计哪些教学活动方能更好地完成 目标阶段艺考生英语教学任务,提高艺考生英语学习成效,为日后高等教育中的 英语学习奠定基础?
2.教学实施过程中如何培养艺考生情感意志,养成自主学习能力,提高跨文
化交际意识,获得英语语感,形成英语学科核心素养?
(三)研究类型与研究方法
从研究类型来说,本研究属于行动研究。研究者同时也是实践者,整个研究 是一个在教学实践过程中发现问题、解决问题,同时获得研究发现进而得出研究 结论的过程。
所谓行动研究,在教育领域,指的是教师在现实教学情境中自主进行反思性 探索,并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的,强调研究与活动一体化, 使教师从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。①
行动研究并非是一种用于收集数据及分析数据的研究方法与手段,而是一种 研究类型,其目的是为了促进实践发展、解决现实问题、改善现状,并得出直接 运用于实践工作的结果的应用性研究。②
最早提出行动研究的美国心理学家勒温(Kurt Lewin)认为行动研究的研究 过程呈螺旋式加深发展过程,每个螺旋圈内都包括计划、行动、观察和反思四个 相互联系、相互依赖的环节。③行动研究总体上围绕着四个环节展开进行。
行动研究是教育工作者“专业发展”的有效途径。教师作为研究人员进行的 行动研究对实际问题具有“局外人”(即专业研究人员)难以替代的认识作用。④ 为了确实提高教育的效率,教师必须学会做出实践中的“决策”,必须成为一个
①Grundy Action Research as Professional Development, Occasional Paper of “Innovative Links Between Universities and Schools for Teacher Professional Development”[J].Australia: 1995.
②Harper& Row Ltd. A Dictionary of Education[M]. London,1981:4.
③Kurt Lewin, Group Decision and Social Change [M].New York:Swanson G. Newcomb,1952:27.
④宋虎平.行动研究[M].北京:教育科学岀版社,2003: 14.
“决策者”而不仅是某种抽象指令的简单的执行者。①
就研究方法而言,本研究使用了以下具体方法:
1.课堂观察法
课程观察法是教育调查研究中的一种用来搜集相关教育问题的资料,从而对 教育的现状做出科学的分析认识并提出具体工作建议的活动②。在本研究整个开 展过程中,安排班主任以固定周期进行课堂观察,记录下艺考生的上课学习过程 中的问题及变化,从而分析英语教学改进的适用性,总结出改进过程中的不足并 加以完善。
2.访谈法
通过对艺考生的访谈从而了解每名艺考生具体的学情及性格特征,为研究实 施做好铺垫,并有效地体现因材施教原则;通过对家长的访谈,可以从中掌握研 究实施的效果并将访谈中艺考生或家长提及的不足记录后进行反思,为日后的教 学改进与实践积累经验;通过对研究对象在升入高等教育后第一个学期结束后对 英语的看法的访谈,可以了解高考文化课集训期间英语的学习是否对艺考生大学 学习产生影响。
3.问卷调查法
本研究开展期间共进行 3次问卷调查,分别在 12月下旬(教学活动开展前 期),3月中旬(教学活动开展中期),6月初(教学活动尾声),依次对应课程开 展前诊断性评价,中期模拟考试,课程结束终结性评价三阶段。问卷调查的主要 目的是判断在进行教学改进实践后,艺考生对英语学习态度的变化、自我对知识 掌握程度的了解情况以及对教学过程中教师的教学指导工作的评价,从而做到因 材施教,更好地促进研究的开展。因此,本研究中 3次问卷调查均只发放于笔者 所执教的班级。此外,本研究 3 次问卷均为四级量表,问卷下发前均使用 SPSSV21.0进行信度分析,以确保问卷可用。调查问卷现场发放,艺考生在规定 时间内自主完成并上交,以保证问卷的真实性。最后对问卷的结果进行分析进而 得出结论。
(四)研究路径
本研究中行动研究的是依照凯米斯与费克塔格特( Kemmis and McTaggart) 提出的行动研究螺旋式研究步骤开展研究,即:第一阶段计划、行动(实施)、 观察、反思;第二阶段计划、行动、观察、反思(如下图1-1③)。④
“计划”是本行动研究的第一环节。第一阶段以对艺考生初始状态进行前测
①袁振国.教育研究方法[M].北京:高等教育岀版社,2000: 207.
②裴娣娜.教育研究方法导论[M].合肥:安徽教育岀版社,1995: 15 8.
③宋虎平.行动研究[M].北京:教育科学岀版社,2003: 87.
④Torsten Husen and T.Vevilie Postlethwaite (eds.) The International Encyclopaedia of Education (2nd edition)[M]London:Action Research,1994:69.
与相应的问卷调查为前提,发现问题,明确问题性质并分析问题,提出对该问题
的假设性分析,进而进行第一阶段方案的制定;第一阶段行动研究完结后,通过 对艺考生进行新的综合性前测与问卷调查进而开展第二阶段的“计划”,并发现 与分析第一阶段行动研究中未解决的问题以及新产生的问题,并制定相应方案。
“行动(实施)”是第二环节。本环节实施计划(即按照目的和计划行动)。 第一阶段行动研究实施根据第一阶段“计划”中的问题、结合教学进度安排,将 分为词汇课实施、语法课实施、阅读课实施及写作课实施。在每一专题行动实施 期间与结束后进行一定的测试,为第二轮行动研究“计划”的数据收集提供条件; 第二阶段行动实施依照第二阶段“计划”中的问题及教学进度开展。该阶段艺考 生已经进入综合模拟题训练时期,因此第二轮行动实施不再分专题展开。
“观察”是第三环节。该环节结合“课堂观察法”对教学过程中艺考生的变 化、教学中未预先安排的突发情况进行记录与分析,进而更好地为研究全过程服 务。
“反思”为最后环节。它是行动研究一个阶段的结束,也是过渡到下一阶段 的中介。本环节是对制定计划、行动实施计划期间的各种现象加以归纳整理,并 对该阶段行动过程和结果作出判断与评价,对有关现象和原因加以分析解释。第 一阶段“反思”除进行上述程序外,还要找出未解决的问题与新产生的问题,从 而形成第二阶段行动计划基本设想;第二阶段“反思”进行该阶段分析与评价外, 也要对本研究的全过程进行整理总结,进而为整个研究的结论提供支持。
 
图 1-1 行动研究步骤
(五)研究创新点
1. 研究对象及研究视角的创新
本研究是以艺考生为研究对象,教学具有特殊性。通过探究此类艺考生在高 考艺术专业课考试结束后进行文化课集训时进行的英语科目的教学改进方法,一 定程度上改进此类教学方案,为这一特殊群体的英语教学提供一定的借鉴。在过 往研究中未出现以艺考生文化课集训期间全阶段英语教学改进的研究。
2. 研究依据的创新
本研究基于教育部于2020年5月发布的《普通高中英语课程标准(2017版 2020 修订)》展开的改进教学的研究。时间维度上依照的是全新发布的课程标准, 空间维度上,将新课程标准与艺考生的教学相结合,以期通过本研究的研究设计 与研究得出的结论为今后参以《普通高中英语课程标准(2017 版 2020 修订)》 为基准进行艺术生英语教学及高中英语教学的教育工作者给予一些帮助与建议。
综上,本研究以不同于普通文化类考生的高考考生中的特殊群体——艺考生 为研究对象,在教师有绝对自主权、可自主协调教学诸要素的正规艺术培训学校 场域下,在为期 6个月教学周期内,完成完整、系统的英语教学改进活动。研究 通过高考成绩作为终结性评价,加以多次形成性评价并结合对艺考生家长的访谈 及对艺考生的问卷调查的分析来验证整个英语教学改进研究的可行性。
第二章 第一阶段行动研究:尝试和探索
英语语言能力由语言知识与语言技能组成。培养艺考生的语言能力既是《英 语课标(2020修订)》的重点要求,也是英语教学活动中需要具体落实的两大教 学内容。本研究中,结合艺考生教学周期短、教学内容庞大的特点,英语学科语 言能力的培养以词汇教学、语法教学、阅读教学、写作教学四种形式展开。通过 对学情的前测分析,确立当前阶段的教学重难点,从而选择适宜的教学方法探究 教学改进效果。
一、学情分析
在开展本论文第一阶段研究前,笔者对本班(以下称为“A班”)60名研究 对象及先后对照班(以下称为“B班”)60名研究对象总体自然概况进行了如下 表 1-1 中的统计:
表 1-1 研究对象自然概况
A班 B班
女(名) 33 35
男(名) 27 25
总授课时长(天) 180 180
初始平均成绩(分) 43 46
人数总计(名) 60 60
由此表可看出两个班在人数、学生性别分布、总授课时长及初始平均成绩上 近乎相同。两个样本群体大致同质,满足初始状态同质化,因而可进行先后对照 研究。另外,本研究侧重点在于对教学处理的系统性改进,重点探究教学方法改 进方案,数据是对改进方案可行性的宏观呈现,而非着重于通过数据的分析来对 不同教学模式下学生状态差异的比较。
在本研究开展过程中,为保证研究开展的顺利可控与真实有效,A班与B班 在统一阶段性模拟测试(如市一次模拟、市二次模拟等)与高考成绩两个侧重点 上进行比对。此外,A班与B班教学参考依据均按照《英语课标(2020修订)》 要求展开,期间阶段性模拟测试均为同一试题并于同一时间进行测试,参照市里 统一拟定的标准测试答案进行阅卷。最后A班与B班全体120名艺考生均统一 参加 2021年辽宁省高考。由此可确保研究数据的真实性与有效性。
本研究于2018 级艺考生文化课正式授课第一天开始进行,在正式开展教学 内容前,笔者分别对艺考生英语语言知识与语言技能储备程度以及各艺考生对英 语学习的态度和备考程度进行了诊断性前测。
(一)学生学习基础与学业水平前测
笔者结合《英语课标(2020 修订)》与辽宁高考英语考试题型分别从词汇、
语法、阅读和写作四个方面对本届艺考生进行了测验①。
各模块前测满分均以 100 分为满分,均固定测试时长。其中词汇测试以 60 分钟为测试时长,试题内容选取历年高考试题中常考词词频前100个单词(见附 录 6),这些词汇为历年高考英语试题中常见的单词,要求艺考生必须熟练掌握, 因此应用这 100 个单词对艺考生进行测试可以直观反映出艺考生们基础词汇量 的掌握情况,为后续词汇教学起点的实施提供重要参考。该部分艺考生测试成绩 分为A等级(90—100分)、B等级(75—89分)、C等级(60—74分)、D等级
(35――59分)、E等级(35分以下),各等级成绩艺考生分布如下图2-1:
 
图 2-1词汇前测艺考生成绩分布
语法测试内容按照高考英语语法填空题型,在60分钟测试时长下,选取50 道涵盖《英语课标(2020修订)》中要求艺考生掌握的语法知识的单句填空题(见 附录 7),并结合高考英语考试中各语法出现频率高低,将谓语动词时态与语态 及非谓语动词作为测试题中占比较大的两个方面,确保测试符合课标要求,满足 高考考试需求。该部分艺考生测试成绩等级划分同于词汇测试,成绩统计如下图
2-2:
30
25
20
15
10
5
0
图 2-2语法前测艺考生成绩分布
阅读测试则选取以选择题型为出题方式的应用类文体、记叙类文体、说明文 文体、议论文文体各1 篇;科普类七选五题型文章2篇;夹叙夹议类完形填空文 章2篇(见附录8)。阅读部分共计100分,测试时长100分钟。该部分艺考生 测试成绩等级划分同于词汇测试,成绩统计如下图 2-3:
① 2021年辽宁高考英语听力部分不计入总成绩,高考英语总成绩为除听力外其他部分乘 1.25 所得。故本 研究未开展听力部分研究。
 
20
15
10
5
0
图 2-3 阅读前测艺考生成绩分布
写作部分较其他题型有所不同,高考英语写作部分分为应用文写作与读后续 写两个部分(测试题见附录 9),因此这部分的前测将两种类型写作分开进行测
试,其赋分方式采用高考英语写作评分标准(见附录5)。应用文艺考生测试结果 如下图 2-4:
50
40
30
20
10
0
图 2-4 应用文写作前测艺考生成绩分布 读后续写测试结果如下图 2-5:
20
15
10
5
0
0
第七档
图 2-5 读后续写前测艺考生成绩分布
二)学生学习态度调查
对英语学习的态度和预备程度前测笔者在未提前告知艺考生情况下,采用问 卷调查的方式(见附录1)进行收集。在对该问卷进行下发前,使用SPSSV21.0 对问卷信度进行检测,信度指标常以相关系数体现,Cronbach's Alpha为目前最 常用信度系数,检测结果见表1-2,Cronbach's Alpha系数值为0.821,系数值在 0.7-0.9 之间,因此根据检测结果表明该问卷研究变量测量指标具有较高内在一
致性信度,信度符合要求,可用于本研究中。
表1-2调查问卷I信度分析结果
可靠性统计量
Cronbach's
Alpha 项数
.821 15
该问卷由班主任于课前发放,在规定时间内完成并统一收回。笔者全程未进 行干预,因而可确保问卷数据的真实可靠。 60名艺考生均参与问卷调查,问卷回 收率 100%。该问卷设计内容侧重于对艺考生英语学习中主观能动性等方面的了 解,从而更好协助教学改进研究的展开,做到因材施教。问卷分为认知态度、文 化情感态度、意向态度三方面。
表1-3调查问卷I结构
部分 题号 涉及内容
1 1-8 艺考生英语学习认知态度
2 9-10 艺考生英语学习文化情感态度
4 11-15 艺考生英语学习意向态度
总题数 15
 
下表1-4为该问卷调查结果统计情况:
表1-4调查问卷I结果统计情况
描述统计量
N 极小
极大
均值 标准
Q1 60 1.00 4.00 2.9167 .99646
60 1.00 4.00 1.8833 1.1363
Q2 3
60 1.00 4.00 1.7333 1.0229
Q3 0
Q4 60 1.00 4.00 2.4833 .99986
Q5 60 1.00 4.00 2.3333 .95077
60 1.00 4.00 2.9500 1.0802
Q6 5
Q7 60 1.00 4.00 3.1500 .97120
 
Q8 60 1.00 4.00 2.9167 1.1243
3
Q9 60 1.00 4.00 3.7500 .96935
Q10 60 1.00 4.00 3.2333 .94540
Q11 60 1.00 4.00 2.7667 .87074
Q12 60 1.00 4.00 2.7500 .89490
Q13 60 1.00 4.00 2.7500 .89490
Q14 60 1.00 4.00 1.5833 .80867
Q15 60 1.00 4.00 2.3500 .87962
有效的N (列表状 60
态)
 
(三)问题的分析与明确
1. 问题的分析
英语语言知识与语言技能类别中,基础词汇掌握方面,60 分以下的艺考生 占比近83%,而熟练掌握基础词汇的艺考生仅有4人,由此可见艺考生的词汇积 累量欠缺过大,词汇熟记度过低。掌握一定的词汇量是作为英语学习的先决条件, 因此为了更好地促进艺考生的英语学习成效,词汇教学乃首要任务;语法知识前 测结果表明艺考生对《英语课标(2020修订)》中要求熟知的语法知识掌握甚少, 且艺考生对部分作答正确的试题并未能准确无误地讲述出试题对应语法知识点, 此类试题皆视为作答错误。基于语法前测试题多集中于谓语动词与非谓语动词知 识点上,因而对语法教学实施上,应将重点集中于该两部分,进而展开目标驱动 教学;阅读理解的关键基在于词汇积累,从前测结果中可以发现,阅读试题前测 与词汇前测成绩等级分布规律相似,因此阅读部分的教学实施需要词汇教学结束 后开展。另一方面,艺考生几乎未掌握阅读方法,对例如“寻读”、“扫读”等阅 读技能陌生;写作中应用文写作测试成绩较读后续写略明朗。写作是对艺考生英 语知识的综合应用考查,两种类型写作间由于体裁的不同,艺考生的构思方式也 各有千秋。读后续写是第一次纳入辽宁英语高考试题中,因此艺考生对之前从未 接触过的题型感到陌生,读后续写部分的前测结果反映出艺考生在英语知识整体 运用和自我学习上的不足。
上表 1-4中,前测问卷调查 15题,每题均用符号代替,问卷中的选项由数 字 1 至数字 4 分别代表“非常同意”、“同意”、“不确定”以及“不同意”,因此 分数值越高,艺考生对问卷中每题的同意度越低。其中,第 1 题“高考各学科中 我最喜欢英语”、第 6 题“我了解高考英语考试题型与答题技巧”和第 7题“我 会在完成作业或做题练习时通过查词典等方式主动查找单词”这三道题的均值较 高,艺考生同意度较低;第2题“我认为学习英语很重要”、第3题“我认为学 习英语很困难”、第9题“我通过英语学习了解西方文学文化”及第10题“我通 过英语学习了解西方文学文化差异”均值高,且选择不确定的艺考生数量较多, 由此可以推断出艺考生对西方文化的摄取途径不够清晰。
2. 问题的明确
从前测统计结果与上述分析中可明确艺考生的英语学习关键问题在于词汇 知识上,词汇量积累不足、不灵活应用一方面导致艺考生阅读出现阻碍,很难理 解文章大意,理会文章逻辑脉络,剖析作者对文章的立意或论点;另一方面直接 影响艺考生行文习作的语言描述技巧与语言组织能力,进而造成写作部分严重欠 缺,词不达意。因此,在教学改进研究前期,要首先对词汇知识开展教学,并在 总教学时长中占有较大比重。此外,通过问卷数据分析可知,艺考生对词汇的主 动积累积极性较低,并不能主动地进行生词查找与积累,在教学实施过程中要勤 于督促艺考生掌握良好词汇积累习惯与意识,备好相应教学内容的文本资料。
艺考生形成语法逻辑框架是语法知识教学的重要起始点,前测结果表明艺考 生未能掌握重要语法知识,也就无法理解语法的内部关联。语法是语言学的一个 分支,研究按确定用法来运用的“词类”、“词”的屈折变化或表示相互关系的其 他手段以及词在句中的功能和关系①。语法作为连接词与句的内部“桥梁”,将每 个独立的词透过固定的规则与用法形成表达明确含义的句子。因此,艺考生语法 知识的欠缺不仅影响语法填空这种语法测试题,更对艺考生阅读理解及写作逻辑 顺序起着至关重要的影响;艺考生明确语法知识并架构起语法逻辑框架为语法教 学开展的关键所在。根据前测结果与上述分析,词汇与语法知识的影响外,艺考 生的阅读技巧不足、理解文意深度不够亦使艺考生形成阅读阻碍。阅读环节在词 汇知识与语法知识教学实施结束后开展,着重训练艺考生阅读能力,形成一定的 英语“语感”。除写作前测结果分析直接表明艺考生习作能力差,习作输出不足 外,在艺考生习作批改中,笔者发现大多数艺考生不仅基础知识储备不足、素材 积累不够,艺考生的行文构思上存在严重问题,前后文逻辑不通,内容空洞直白。 应用文写作未掌握其基本格式要求,存在丢失要点、缺少信息的问题;读后续写 不能进行细节描写,续写人物刻画不够深入,用词缺少美感,文章结尾不能做到 前后呼应,整体完成度不高。
基于问卷调查数据分析,可知学生对英语学科兴趣不足,多因英语为准备升 学考试必考科目而学,导致英语学习自主性差,学习方法不恰当;艺考生主动了 解西方文学文化及中西方文化差异程度过低。但第14题的均值较低,表明艺考 生对接下来的英语学习充满自信,也为下一步研究实施提供一定的协助。
①周海珍.从艺考生的认知能力岀发讲好语法课J].甘肃教育,2012(08): 72.
综上分析,可以明确第一轮行动研究需要解决的问题:
(1) 艺考生如何通过学习在能够熟练运用高考高频词基础上,进一步了解 《英语课标(2020 修订)》中要求掌握的 3000 个单词,能够将彼此间有关联的 词汇进行合理的记忆,并为后续各专项的学习与训练铺垫一定的基础?
(2) 艺考生如何通过学习,在形成基本语法逻辑框架的基础后,其能够理 解《英语课标(2020修订)》中要求的语法知识,深度挖掘重要语法要点,做到 具体使用,并为阅读长难句及语篇写作奠定逻辑基础?
(3) 艺考生如何充分了解阅读语篇的体裁类型、主题主旨?在阅读训练期 间,是否能够反复巩固《英语课标(2020 修订)》中要求的词汇?
(4) 在打好一定词汇、语法基础后,艺考生如何解决写作素材积累薄弱、 把握不住习作的逻辑结构问题?教学中设计哪些活动促进艺考生自主写作意识?
(5) 立足于英语学科核心素养,教学过程中如何提升艺考生英语文化意识 与英语学习思维品质?如何让艺考生有一定的英语学习能力?
二、教学改进行动方案
在班主任与艺考生的通力配合下,基于学情摸查情况及前测结果,笔者得以 掌握艺考生的预先情况,明确了问题,进而拟定出了第一阶段的行动研究计划。
第一阶段行动研究以专项教学展开,即开展词汇专项、语法专项、阅读专项 和写作专项。每轮专项均严格按照第一阶段行动研究流程(方案制定—行动实施 —研究观察—研究反思)进行。
(一)词汇课:基于“主题语境”的词汇教学改进方案
1.标准参考与教学计划
《英语课标(2020 修订)》中要求在学生应掌握由 1500 个义务教育阶段词 汇、500个高中必修课程词汇、1000个高中选择性必修课程词汇组成的共计3000 个词汇,并在此3000 个词汇基础上选择性增加200个单词作为拓展。词汇课的 总教学内容则基于 3000 词展开,根据总教学时长,笔者将词汇课教学时长计划 为63天,期间开展为期9周、授课频率为每周6节、每节90分钟共54节的教 学活动,其中词汇新授 5节/周,词汇复习与测验 1 节/周,词汇教学计划表如下 表 2-1:
表2-1词汇课教学计划表
词汇课教学计划表
研究阶段:第一阶段行动研究
计划/天 授课/节 单节课时长/分 复习&小测/节
63 54 90 9
授课内容:“《英语课标(2020修订)》附录2” 3000词
2.理论框架与教学方法
《英语课标(2020修订)》中提岀普通高中英语课程的内容要按照六大要素 展开,六大要素之一的“主题语境”是现阶段作为英语教学基础铺垫的关键。主 题语境涵盖人与自我、人与社会和人与自然,涉及人文社会科学和自然科学领域 等内容,为学科育人提供话题和语境①。英语作为语言工具性学科,充当着重要 的文化交流功能,形成良好的“语境”概念对培养学生的英语思维意识、了解语 篇内容逻辑立意起着至关重要的影响。传统艺考生词汇课授课方式多按照《普通 高中英语课程标准》附录中列岀的词汇表,按首字母开头顺序依次讲解,进行“填 鸭式”教学。因此必然会忽视语言情境,缺失对语言社会化功能的开发,再者受 首因效应的影响,最终导致艺考生对以“A”字母开头的单词记忆深刻,而后续 词汇记忆效果不佳且枯燥乏味的词汇学习也会造成艺考生自主学习性减弱,易产 生厌学、弃学态度;另一方面,在习惯机械式记忆词汇后,艺考生对相应词汇大 概率形成思维定式,不能将词汇灵活应用在不同情境中,进一步阻碍“熟词生义” 的习得。
基于上述文件要求与前文分析的艺考生英语教学切实需要,笔者在对艺考生 词汇专项教学方面,教学内容将围绕“人与自我、人与社会和人与自然”三大主 题语境展开,试采用契合计划的“主题语境教学法(Thematic context method)”, 打破固定讲授顺序,重新编排词汇组合,根据三大主题语境主题将 3000 个词汇 分类,删去如“a/an, apple, work, book”等无障碍、低难度词汇,最终形成二十个 模块话题词汇,每个模块分为四组,四组中又按照词汇岀现频率与功能,将第一 组与第二组划分为“写作词汇”,该部分词汇需力求精准,要求学生熟练掌握并 可随时调动词汇所在语境及功能,全面理解与应用,不错漏每个词汇的用法;第 三组划分为“阅读词汇”,要求学生对该部分词汇能做到“扫清障碍”,即掌握英 译汉,词汇岀现在相应语篇文段时,能够快速理解词义,并辅助文章阅读,掌握 一定的熟词生义;第四组划分为“拔高词汇”,此组词汇则要求学生了解词义即 可,不要求掌握其变形或引申义。三大主题语境下划分的二十组话题如下图3-1:
 
图 3-1 三大主题语境下二十组话题分类
 
①中华人民共和国教育部普通高中英语课程标准(2017年版2020修订)[S].北京:人民教育岀版社,2020,12.
22
根据上述计划,结合教学时长与学生初始状态,词汇课教学计划如下表 2-2:
表 2-2 词汇课教学计划
Week Category Topic Teaching Method
1st Week Man and self School Life& Language
Learning Thematic context
2nd Week Man and self Interests and hobbies&
Work and occupation Thematic context
3rd Week Man and self Diet and health &
Individual circumstances Thematic context
4th Week Man and self Emotion and attitude&
Plans and intentions Thematic context
5th Week Man and society Personal relations&
Holidays and activities&
Entertainment and Sports Thematic context
6th Week Man and society Tourism and
transportation& Technology
and media Thematic context
7th Week Man and society History and geography&
Literature and art& Social
services Thematic context
8th Week Man and society Chinese traditional culture&
Hot topic Thematic context
9th Week Man and nature World and environment&
Natural ecology Thematic context
词汇课 9周教学期间共 9次形成性测验,用以检验艺考生新知习得情况,并 记录艺考生成长变化,测试内容为当周讲授词汇及词汇拓展知识,测试内容中各 话题下第一、二组“写作词汇”考查汉译英,第三组“阅读词汇”根据词汇程度 以英汉互译方式考查,第四组“拔高词汇”则仅考查英译汉,且词汇出现顺序与 授课顺序不同,确保充分考查学生的掌握程度。试题中设计部分近义词辨析填空, 以检测艺考生对近义词间的区分的掌握情况。最后一部分则设计字体仿写,为写 作基础做铺垫。测验题纸见附录 10。
词汇课教学活动结束后,将对艺考生进行检测该阶段艺考生词汇习得情况的 词汇专项终结性测验。该测验内容根据 9次周测中艺考生作答情况命题,选取每 周周测中艺考生错答率较高的词汇,组成英汉互译试题100道,从而考查艺考生 的词汇记忆程度;此外,笔者选取各语境下词汇衔接而成的短文共 6篇(每个主 题语境各2篇),将短文更改为选词填空,进一步考查艺考生不同语境下词汇的 灵活应用。
(二)语法课:基于“三维语法动态观”的语法教学改进方 案
1. 标准参考与教学计划
《英语课标(2020修订)》中将语法知识难度按必修、选择性必修与选修提 高类进行区分,知识内容包含义务教育阶段基础语法知识与高中阶段新授语法知 识。根据前测结果可知,艺考生对语法知识的储备甚少,基础语法要点掌握不清, 语法阶段则需从义务教育阶段语法知识入手,将语法知识中各项内容全面囊括。 此外,结合近年高考试题中语法考查侧重点,将语法知识教学顺序与内容进行有 针对性地调整。基于满足对政策文件的要求与实际的教学情况,择计划开展为期 14天、共12次课时的语法教学活动。语法教学计划表如下表2-3:
表 2-3 语法课教学计划表
语法课教学计划表
研究阶段:第一阶段行动研究
计划/天 授课/节 单节课时长/分 复习&小测/节
14 12 90 2
授课内容:“《英语课标(2020修订)》附录3” 语法项目
2. 理论框架与教学方法
现阶段语法教学绝大多数仍采用“ Deductive Method ”教学模式,即教师直 接讲授语法规则,这种模式脱离语境,学生对教师的依赖性强,且易对枯燥乏味 的语法规则记忆不牢,采用这种模式对艺考生效果不佳。另一方面,《英语课标 (2020 修订)》针对语法知识教学提岀了以语言应用为导向的“三维动态语法观”, 该语法教学观以美国学者Larsen-Freeman提出的三维语法框架为理论基础,主张 语法教学应围绕"Form- meaning- use of language”三个维度进行,使三者相统一。 三维语法框架如下图3-2所示:
 
 
三维框架中,第一维指语法的形式,如词法中各词性词的变形、句法中各复 合句的句式结构;第二维意义是语法在语言结构中使用的编码意义,即在特定语 句形式下其基本表义;第三维使用,即该语法在情境交际中的应用。三维框架为 一动态、统一的语法结构,三个维度间的元素相互制约,即维度间形式若发生变 化,则其语法意义与使用皆随之而变。
因此,在完成词汇阶段教学,艺考生已经积累一定词汇量基础上,结合《英 语课标(2020修订)》的要求,笔者拟定将语法知识融入于具体语境中,以20篇 小短文的形式,围绕“三维动态语法观”展开语法课教学行动实施。以该种形式 展开的语法教学,不仅能有效预防语法知识脱离应用、造成只记住理论而不会展 开运用的情况,而且符合政策文件规定,切实完成课标中的语法教学要求,最后 使艺考生能够发现语法命题规律,掌握重要语法要点,为阅读长难句及语篇写作 奠定逻辑基础。语法课教学内容如下表 2-4:
表 2-4 语法课教学内容
语法课教学内容 教学方法
冠词 Three-
名词 Dimensional
动词 谓语动词 时态&语态 Framework
词法 非谓语动 不定式&分词&动名词 Teaching
Method
形容词&副词
代词
5 种基本句型
主谓一致
状语从句
句法 主从复 定语从句
合句 名词性 主语从句
从句 表语从句
宾语从句
同位语从句
特殊句 倒装句
强调句
省略句
虚拟语气
语法课教学活动结束后,艺考生通过作答 10 篇综合语法填空题作为语法课终 结性评价测试,验收该阶段学习情况。
(三)阅读课:基于“PBL理念”的阅读教学改进方案
1.标准参考与教学计划
语篇的阅读能力作为语言能力中语言技能方面的重要部分,在语言知识中的 词汇与语法铺垫下,需提升学生的阅读技能,提升文章寻读能力,精读以探究文 章细节。《英语课标(2020修订)》中指岀阅读理解功能为考查学生理解书面语篇 的能力,其中包括对语篇内容、语篇结构的理解和把握,也包括对语篇内容的分 析、阐释和评价①。根据文件要求,可以明确阅读理解的教学方向应使语篇的结 构与内容相统一,学生在对语篇结构的熟知过程中要充分把握语篇内涵,并形成 对语篇观点的判断能力,提岀自己的理解与看法。
语篇阅读理解基于不同语境不同主题设置不同问题,《英语课标(2020修订)》 与本研究所在地区高考试题在语篇类型的要求与选取上可分为应用文、记叙文、 议论文、说明文四类,题型分布以每篇平均300词共六篇文章分为四篇语篇阅读 理解、一篇七选五、一篇完形填空。见下表 2-5:
表 2-5 语篇类型统计
语篇阅读类型统计 考查侧重点
阅读理解 应用文 略读与寻读能力;文章结构掌握能力
记叙文 精读能力;记叙文要素与主人公情感态
度掌握能力
语篇题型 说明文 寻读能力;说明文实例理解概括能力
议论文 寻读能力;议论文论点论据理解能力
七选五 说明文 文章结构把握能力;主题句概括能力
完形填空 记叙文 上下文逻辑理解能力;作者意图体会
夹叙夹议
力;情感升华能力;词汇固定搭配掌握
能力
命题类型 主旨大意
细节理解
推理判断
词义猜测
①中华人民共和国教育部普通高中英语课程标准(2017年版2020修订)[S].北京:人民教育岀版 社,2020,105.
基于上述分析,结合研究教学实际情况,阅读课教学计划如下表 2-6:
表 2-6 阅读课教学计划表
阅读课教学计划表
研究阶段:第一阶段行动研究
计划/天 授课/节 单节课时长/分 复习&小测/节
28 24 90 4
授课内容:“《英语课标(2020修订)》” 中规定语篇类型
2. 理论框架与教学方法
阅读教学涉及对词汇的理解,对长难句中语法的分析,并在此基础上剖析文 章主旨立意,寻找细节,教学过程较耗时。常规阅读教学多以教师为主体,在教 师的带领下,学生通过阅读命题的题干,依托问题为导向对文章进行阅读,通过 前后句关键词判断求得正解,或在教师协助下通读全篇逐字翻译理解文章。这种 教学方式以应对应试考试为主,阅读方法仅符合目标语篇的实际情况,学生不能 触类旁通;另外,常规阅读教学需要大量教学时长,教学过程枯燥,师生间有效 互动仅以翻译语篇形式展开,缺乏生生间合作学习,因此不适合艺考生学习周期 短且集中、性格活泼外向的特点。因此,阅读课教学实施过程中,笔者选取以问 题为导向的PBL理念作为阅读课教学指导方法,展开第一阶段阅读课行动研究。
PBL理念(Problem-based learning)是将学习者作为主体的问题式学习法, 是一种将问题情境作为学习关键的教学方法,重视问题的设定①。其以建构主义 学习观为理论基础,结合情境学习理论,核心是以问题为导向,将学生置身于具 体情境中,配以合作学习,教学过程中教师以辅导为主,充分发挥学生主体性。
PBL理念可细分为问题导向式学习法,即Problem-based learning,以及项目 式学习法,即Project-based learning。虽然两者同为PBL理念的细化,但二者有 本质的区别。项目式学习法采用制作模式,要求学生呈现最终完整作品,更注重 学生自身直接经验的真实情境中提取活动来源,更注重围绕一个完整项目而开展 一定时长的活动探究形式。②其实施过程为:项目准备、项目建构、项目探索、 项目展示、项目改进。本研究中的问题式学习法采用调查模式,以目标教学内容 的具体问题为导向,强调在教师引出问题后、学生自主解决问题的调查过程,是 一种研究性学习。其实施过程为:教师创设情境、教师提出目标问题、学生资料 查阅、学生交流讨论、学生汇报展示、教师总结评价。
本研究中PBL理念教学过程如下图3-3:
①Antonietti, A.2001.Problem-based Learning:A research perspective on learning interactions[J].The British Journal of Educational Psychology 2:37.
②李纯•项目教学法运用与思想政治综合探究课的研究[D] •南京:南京师范大学,2017.
 
图3-3 PBL理念教学过程
在学生掌握一定词汇与语法的基础上,运用学生知识储备辅以教师教学活动 间的指导,完成阅读技能的训练。语篇阅读更强调发挥学生自身对语言知识间的 统筹能力,间接培养学生思维发散能力,并在语篇内容中掌握多学科领域的知识 及跨文化意识。教学全过程不拘泥于对固定知识的新授,灵活程度高。教学过程 中会潜移默化培养学生的合作精神,从而促进学生间的学习氛围,因此PBL理 念可运用于阅读课实施阶段。
PBL理念起始关键在于建立PBL阅读小组,其中学生以合作学习形式分组 活动,教师在教学初期作为示范者与情境创设者亦充当每个小组成员之一,教学 过程中学生在合作学习下从对教师示范的模仿转化为自主学习进而逐渐成熟,与 此同时教师则从示范转化为完全沉默而逐渐隐退,使 PBL 理念与默示教学法相 结合。PBL理念逻辑结构如下图3-4①:
 
图3-4 PBL理念逻辑结构
阅读课教学活动结束后,选取 5套综合阅读测试题对该教学阶段进行终结性 评价测试,验收该阶段学习情况。
(四)写作课:基于“一体四层四翼”的写作教学改进方案
1. 标准参考与教学计划
写作部分主要考查学生的写作能力,其中包括写作的流利性、准确性和得体 性②。《英语课标(2020修订)》中提出写作部分考试形式可分为应用文写作、故 事续写、命题作文及概要写作。结合本研究所在区域高考命题要求,写作课教学
①朱晓燕.中学英语教师行动研究:测评与教学[M].北京:外语教育与研究岀版社,2021: 101.
②中华人民共和国教育部普通高中英语课程标准(2017年版2020修订)[S].北京:人民教育岀版 社,2020,106.
环节以应用文写作与读后续写两部分展开。写作是对学生英语语言知识综合运用 能力的检测,学生需在了解目标习作的结构基础上,运用已掌握的词汇、使用可 驾驭的高级句式用法与适宜的细节描写,在准确无误的语法结构规则串联下输出 主题明确、要点充足、逻辑严谨的文段。其中,本研究开展区域命题规则中,应 用文写作分为书信类文本与描述类文本;读后续写则以“奉献”、“大爱”、“友善” 为主线。这两方面的规则为本研究后续教学内容的实施提供借鉴。写作课教学计 划如下表 2-7:
表2-7写作课教学计划表
写作课教学计划表
研究阶段:第一阶段行动研究
计划/天 授课/节 单节课时长/分 复习&小测/节
14 13 90 1
授课内容:应用文写作与读后续写
2.理论框架与教学方法
教育部于2016年提出“一体四层四翼”的高考评价体系(如图3-5①),为高 考的题目命制、学生复习备考与教师的教学规划提供了指向。
就英语学科而言,“一体”即对“为什考”问题的解决,需把握高考英语核 心功能。其中,“立德树人”则直接要求写作教学内容的选材要积极正能量,素 材上体现出真实情感与正面价值观的思想,进而体现高考命题的而教育性。“四 层”即针对“考什么”,教学内容要有科学的设计。“四层”中的“关键能力”规 定着英语写作教学的安排,写作作为语言能力中最体现综合能力的一部分,关注 语言能力,在写作教学中需以内容、词汇语法、篇章结构和写作规范为教授框架; “核心价值”是思维意识的体现,其包含五个指标(见图 3-6),写作主题的选择 不应脱离这五个指标。“四翼”是对“怎么考”的回答,《英语课标(2020修订)》 中要求学生应根据交际场合运用语言表达道歉、请求、祝愿、建议、拒绝、接受 等,体现文化理解。② 应用文写作教学内容的选择上既要满足以体现基础性、应用性的书信类习作又需 增加体现创新性、综合性的描述类文本。
①普通高中英语课程标准修订组.普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)解读[M].北京:高等教 育出版社,2020,96.
②中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(2017年版2020修订)[S].北京:人民教育岀版社,2020,49.
 
 
 
图 3-5 一体四层四翼高考评价体系
 
图3-6 “核心价值”中“五个指标”
重积累、求细节是写作教学的重点。建构行文逻辑体系是艺考生的写作教学 中首要面对的问题。针对这一问题,本研究中选取思维导图的方式协助艺考生建 构习作逻辑结构;良好的习作需稳中求进,于艺考生而言,写作课研究实施期间, 笔者要求每名艺考生制作“写作核查表”(见表 2-8),对每篇反馈修改后的习作 充分记录,一方面为艺考生养成积累习惯,明确写作专项的缺失,另一方面,“核 查表”直接反映艺考生写作的进步程度,从而促进艺考生的写作动机,稳固学习 自主性;于教师而言,写作是英语教学中主观性最强的环节,同一主题会等到不 同内容反馈,分析每名艺考生的具体错误、记录并整理艺考生的变化有助于因材 施教的实施,因此笔者详细记录每次写作训练每名学生的写作反馈,形成“写作 监控反馈表”(见表 2-9)。
表2-8写作核查表
Self-assessment checklist
General Detail Standard Mine?
 
 
字迹 工整美观(无涂
字 character 抹)
字数 80/120
拼写 回正确因错误
大小写
后小写: .后大
 
标点 回正确因错误
整体布局lay out 空格 四个字母
段落布局 3 段式 OR 4 段
连贯 coherent 句与句间 连接词
段与段间 连接句
时态 现在;过去;将
 
用词 精准;高级;不
生僻
基础 basis 搭配 主谓;主系
结尾 相关结尾
内容要点 偏; 完整;全而不
正能量;创新性
顺序 按要求顺序
逻辑 完整 OR 不完
Chinglish? 回无因有
倒装句
复合结构
省略句
强调句
主从复合句 定语从句
状语从句
句式多样diverse 名词性从句
虚拟语气
形容词作状语
非谓语动词
被动语态
感叹句
形容词与副词
修辞
细节描写 心理描写
动作描写 神态描写
无灵主语
表 2-9 写作监控反馈表
项目 得分点 得分
篇章结构4' 结构清晰2';段落分明2'
文章内容9' 紧扣主题 2';内容充实 3';观
点鲜明2';观点支持2'
语言形式10' 语言正确 2';词汇丰富 3';句
式多样3;;逻辑过渡2'
书写规范2' 书写工整、整洁2'
修改建议 总分:
三、行动计划的实施
完成对研究对象的前测与分析、制定出各专项相应教学实验方案后,第一阶 段行动研究开始实施。实施过程中按照预期计划方案进行,期间对出现的非预见 性问题随时进行干预,对即刻可处理的问题,在不影响研究计划进展的情况下当 即解决,对需一定安排或占用较多时间的教学事件进行及时记录,并集中在第二 阶段行动研究中处理。
此外,研究前测是为教学改进实施提供诊断性数据,因此行动实施环节中重 点关注各专项教学行动研究实施具体环节,对前测的开展不进行展开性叙述。
(一)词汇课教学改进探索
词汇课行动实施严格按照上述词汇课行动方案的计划与制定开展,词汇以 “人与自我”、“人与社会”、“人与自然”三个主题语境、遵循《英语课标(2020 修订)》中预设顺序依次进行研究实施。
1.“人与自我”主题语境的实践
词汇课行动实施以“人与自我”主题语境为起始点。该主题语境以学生自身 为关注点,与学生日常生活、行为方式紧密相关。
以“人与自我”主题语境中“学校生活”话题为例:该部分词汇涉及学生学 习生活。在课前导入环节,笔者结合艺考生刚开始进行文化课集训这一时间背景, 创设问题情境,引导学生假想接下来的集训期自己的学习生活的样子,面对学习 困境是否会持之以恒、坚持不懈。鉴于处于艺考生学习初期,笔者在叙述方式尽 可能以英语为主,且在叙述期间笔者对学生未能应用或应用错误的表达进行及时 指导与纠正。
教学场景复现:
T: Class, you all are already familiar with each other before the beginning of the course, right?
S: Of course. /Certainly.
T: Good job! In this moment, you may start a new period that you have never experienced before. Large quantities of toughs will be shown in front of you, such as the pressure of study, the confusion of problems. Therefore, I'd like to make an interview to class-that is “What would your intentions or plans, we can say, be like at the school until June? Who would like to share your views for us?”
S: ……
T: The second items is that “How would you deal with troubles that appear in front of you? They are just like your emotions, your feelings, your interpersonal relationships or the basic one, your grades? Do you want to launch your opinions?”
S: ……
T: We have made a heated discussion. Maybe you have already cleared that today's learning contents is concerning "School and Life". Let's focus on main vocabularies first.
在引岀“学校与生活”话题后,展开对该话题词汇的精讲。教学重点内容如 表 3-1:
表3-1 “学校生活”教学内容
主题语境:人与自我话题:学校生活对应教材:Book1 Umt1
词汇类别 词汇 掌握要点(部分)
写作词汇(一) absent, accustomed, 词组: be absent from
activity, celebrate, be concentrate on
composition, concentrate, 变形:-te/-t结尾V.-
subject, favorite, excellent, N.+ion
praise, dormitory, exercise, 一词多义:subject及反
contest, achieve success, ask 义词object
for leave
写作词汇(二) concept, confident, 词组:be curious about
 
 
crazy, curious, debate, determination, discuss, eager, scholarship, mistake, lecturer, schedule, course, be absorbed/buried/occupied in be eager to
by mistake
变形: discuss f
discussion
一词多义:course
阅读词汇 encourage, follow, graduation, accommodation, comprehension, moral, criticism, potential, flexible, aspect, barrier, cafeteria, be strict with, catch up with, cheat in the exam 一词多义:follow
构词法:en-
拔高词汇 academy,agenda, calculate,certificate, compulsory, curriculum, efficient, geometry interval, schooling 变形: calculate f
calculationfcalculator
辨 析:class; course; curriculum
词汇作为语言知识中一部分,为语言技能的掌握奠定基础,最终结合形成语 言能力。因此,笔者在话题词汇精讲教学环节结束后,以翻译句子形式设计一定 量该话题下的单句,并以话题为主题,提供写作范文一篇,在掌握单词情况下, 为语法专项奠定基础,全面提升艺考生话题词汇的综合应用能力。图 4-1 与 4-2 为“学校生活”话题翻译句子与范文:
1.The more a student is encouraged, the harder he will work at h.is lessons, a
学生被鼓幼得越多,他学习就会越努力。+
2.With all my attention concentrated on my homework, I even didn't notice my teacher standing by me.亠
我的注意力都集中在作业上,我甚至没有注意到老师站在我旁边。"
3.Seldom do we know what is happening both at liome and abroad, let alone what we
can do for our country. +,
我们很少关注国内外正在发小的事情,更别说为我们的祖国做些什么了。卡
4.There are a variety of after-class activities in our school, which benefit us a lot. 亠
我们学校有丰富多彩的课外活动,这些活动对我们很有益。〜
5.We can't have anyone getting away with cheating in the exams.
我们不能让住何在考试中作弊的人逃脱惩罚。+,
图4-1 “学校生活”话题翻译句子
近期你校习各举办英语听力竟赛,请用英文给你校英语俱乐部成员写一则通矢口,内
容包描=1
1-竞赛信息;2
2.表达期待。”
注意=词数80左右。a
NOTICE^
In order to stimulate an active roLe in leaming English, an Englishi listening contest is going to be organized in the school liall on. October lOth, We hope all of you take an active part. *
There will be 12 teams competing in the contest, which will begin at 9:00 am and. end at 11:45 am. "You can sign vip at our school website. You,d better prepare for it ahead of time, such as practicing listening by yourself..
At Last, I hope every team will arrive there on time and get a good mark, to make
great progress in English- ”
English Club ■-
图4-2 “学校生活”话题写作范文
2.“人与社会”主题语境的实践
“人与社会”主题语境致力于向学生体现人的社会性,学生通过学习主题语 境对应词汇后会掌握以个体之间、个体与集体间、个体与国家间三大社会关系为 主题的文章词汇。
以“人与社会”主题语境中“节假日活动”话题为例:该话题授课时间为元 旦假期前,因此艺考生对该话题的关注度较高。为强化学习效果、稳固艺考生学 习态度,行动实施期间笔者对课后熟练掌握该话题词汇的艺考生采取“负强化” 的方式,即免除一次元旦作业作为奖励,以此激励艺考生坚持吸收词汇,形成良 好记忆习惯。
“节假日活动”是一个国家与地区文化的具体表现。英语区别于其他学科显 著特点即跨文化交流功能,在对该话题词汇教学中,笔者为艺考生展示美国特有 节日,如“万圣节”,“圣帕特里克节”,“哥伦布日”的来源介绍与节日庆祝活动 视频,一方面拓展艺考生对西方文化习俗的了解,熟知一定英语国家特有节日文 化后,艺考生的英语语境会得到培养;另一方面,美国的节日充斥着宗教的气息, 在了解节日起源后会使艺考生深度思考宗教对文化的影响,一定程度上与历史学 科进行联动,使艺考生的多学科知识得以交融。教学重点内容如表 3-2:
表 3-2 “节假日活动”教学内容
主题语境:人与社会 话题十:节假日活动 对应教材:Book7 Unit1
词汇类别 词汇(部分) 掌握要点(部分)
写作词汇(一) Adventure, cater, feast, 同义词:take part in=
etc. join in= participate in
写作词汇(二) Ceremony, gather, fall 一词多义:treat
on, in memory of, etc. 词组:date back to= date
 
 
阅读词汇 signal, reunion, trick, etc. 构词法:re-前缀表“又,
再”
拔高词汇 Mature, condemn, dignity, etc. 反义词: optimistic- pessimistic
 
节假日活动”话题翻译句子与范文见图4-3与 4-4:
1. As Teachers * Day was approaching, our class decided to hold a party to celebrate the important day for a change this year.随苕教师节的临近.今年为了换—种方式来庆祝这个3&雯 的曰子,我们班决定举办一场晚会。
2. The Mid-Autumn Festival is a traditional festival of China, wbicb is actually a day for family reunion.
中秋节是中国的传统节曰.实际上是家人团聚的曰子。
3. On the Eve of the Spring Festival. firstly, family members get together and have big meals.Secondly, they watch the Spring Festival Gala on TV
在除夕.家庭成员首先聚在一起吃大餐.然后他们观看电视上的春节联欢晚会。
4. It is said that the Tomb-Sweeping Day. which falls on April 5th. has a history of several thousand years.
4月5曰是清明节,据说它有几千年的历史。
5. After die meal they watch TV until the clock strikes twelve.饭后他■(["]看电视一宜到 12 点。
图4-3 “节假日活动”话题翻译句子
•fia生你理#华.去人WW3F. 夕卜* JoHmom "W列曲H 曲
iA-ftk—主 MEN:
1.出 NNLiJfiGagB 寸冋;
2- >21*9E0于- 节 E1*..
 
1.)可80壬右;
2. 开斗和雇e■箱* . 千iH-入
: nxarsansc iion>^; 3K PS «li^ IMantia F*C2c*
【结立必甘】
■JoixnaBon —
i0 vvwylb:■■甲 dcys丁
I ' d lak« to invieo yrou to join mb for ■ visit to tk»e coarb” »Mrsins( bom>e ooxt SMtvard^~ * fe»r "、• iiitla .It 1dcy fc>i* tl&p i・、* 11 go mid aaixvftcv ・・・・<・
c«tlc<?s Um? «rl<l«rrlx tla«?r«. We ' 11 nlso scmxm? txin tun«r dnocan^ nnd
plnyiuif i»iaM?s. xvlxidi laopu >vill annAco tlacrtu tiappx- slkowi Id bu biiclc urouikd o * dock, in Mt^«moon.If you «r« nt>l« to cocr>« us. l«t u* IcnoA^ Mnd * 11 for you *t tt»« school
ftnte at 9 in Cho momiitft.
图 4-4 “节假日活动”话题写作范文
3.“人与自然”主题语境的实践 人与自然和谐相处是生态文明建设的关键,“人与自然”主题语境正是从语 言习得的角度,让学生探讨自然环境与人类生存如何平衡,并思考怎样为保护自 然做出个人贡献。笔者通过开展人与自然主题词汇教学,提高学生生态文明建设 的意识。
以“人与自然”主题语境中“自然生态”话题为例:“自然生态”话题从自
然地理角度出发,词汇内容为自然环境、气候类型、地质变化等方面。开展新授 导入时,笔者通过播放美国人文地理电视台对阿巴拉契亚山脉的介绍短片导入具
体话题情境,组织艺考生讨论自己了解的自然地理方面的知识,尤其是英语国家 的地理特征特点,与地理学科知识进行一定的联动,调动艺考生地理学科知识, 活跃课堂气氛。
教学场景复现:
T: Class, you have already appreciated the video on the screen. What is mainly introduced in the video?
S: ……
T: Another question class, so, can you review the types of climate in Appalachian Mountains? What other Climate types do you know in America? Where are they covered?
S: ……
T: So, if you lived in this area, what would you do to fit the climate types?
S: ……
T: The last question, have you ever thought that you could do something for our living circumstance? What kinds of life can we protect our environment and help out the issues of nature with person?
S: ……
教学重点内容如表 3-3:
表 3-3 “自然生态”教学内容
主题语境:人与自然 话题二十:自然生态 对应高考:Book 3 Unit1
词汇类别 词汇(部分) 掌握要点(部分)
写作词汇(一) Continent, geography, 词组:as far as; cover an
range, etc. area of
写作词汇(二) Cool, fog, freezing, etc. 变形:cloud-cloudy; fog-
foggy; frost-frosty
阅读词汇 Breeze, mist,
changeable, etc. 结构:with的复合结构
拔高词汇 Creature, endanger,
habitat, etc. 词缀:-ist指人
自然生态”话题翻译句子与范文见图 4-5与 4-6:
1. Its total land area is 16,808 square kilometers, among which the mountain areas account for 52%.
它的总陆地面积为16 808平方公里.其中山区占52%。
2. The West Lake. ^ith hills on three sides and many beautiful parks ai-ound, attracts a large number of visitors at home and abroad.西湖三面环山.周围有很多美丽的公园,吸引着大量的 国内外游客。
3. Although die wind has died down, the rain remains steady.尽管冈了,但•雨还在下着 c.
4. Many trees are being cut down and more and more forests are lost, making animals lose their homes to live in.
许多树木正在被砍伐,越来越多的森林消失,这使得动物们失去了它们赖以生存的家园。
5. Wie should protect wild animals and realize harmonious coexistence between man and nature! 我们应该保护野生动物.实现人与自然和谐共处!
图4-5 “自然生态”话题翻译句子
侗U殳你是红星中学离三一班的¥生李华。你班同¥参力口了学校的’•地球曰”系歹ij活动。 请扌安照以下四幅@3的先卮顾仔. 以** Actions for a Greener EartH w 为题. 给校刊 "黄诣角” 写 —箱英文稿件.介錨活动的全过程° 注庖:词数不少于60。
提示词: 地球曰 Earth Day
说立必背】 '
A week before Earth Day. posters were put up around our scliool. calling upon us to join in the actions for a greener earth.
Our class came up witH tlie idea to malce better use of used inaterials.AVe brought to our classroom worn-out clotHes. pieces of cardboard and empty plastic bottles, and turned those into dolls, imndbags. tissue boxes and small vases.That •weekend. we to a nearby nei^liboriiooci
and gave them away to the people tliere. All were very liappy with those unexpected gifts, especially little kids and elderly people.We did so well tliat we were ixivited to share our idea and experience 'witli all the students of" our school.
图4-6 “自然生态”话题写作范文
(二)语法课教学改进探索 按语法课方案制定中所述,语法课行动实施依托“三维动态语法观”,从意 义、形式、使用三个方面展开研究实施。
1.三维语法框架:意义 语法为语用中的固定规则,进行新知掌握的学生对抽象性的语法概念脑海中 暂不能将概念具体化,因此在呈现目标语法前,引入相应导入型材料,以在新旧 知识间构建起“非人为且实质性的联系”,将新知纳入学生原有认知结构中,导 入型材料即“先行组织者”。①以“虚拟语气”目标语法新授为例,该语法课开始 时,笔者设计 lead-in:appreciating a short video. 主题为“穿越回过去改变曾经的 自己”的虚构影片,并让学生思考 “What would you want to change if you were back to 5 years ago?” 通过影片主题与思考问题引导艺考生进入“虚拟语气”的学 习,并让艺考生重温过去,体会自我的成长与蜕变。
这项 lead-in 环节对应三维语法框架中意义维度,将“虚拟语气”带入在特 定语境中,给予了其语用中实际交际与情感的意义,进而增进艺考生思维品质,
①刘儒德,陈琦.当代教育心理学[J].心理发展与教育,2007(04): 68.
贴合英语学科核心素养。此外,lead-in中对“先行组织者”的应用将艺考生的思 维认知与语法新授相结合,便于艺考生切入对抽象语法概念的理解。
2.三维语法框架:形式 语言学习脱离不开语境的支撑,语法的形式也同样要求在有意义的语境下探 究。Larsen-Freeman提出在有意义的语境中,通过间接的教学手段引导学生关注 特定的语法形式,并通过匹配形式,习得目标语法。①主题语境下艺考生已经完 成了词汇课的学习,采用有意义语境理解语法的形式更便于教学任务的开展。以
“非谓语动词”目标语法为例,在有意义语境教学开展中,笔者选取一篇、阅读 文章如下图5-1,在该文章的语境下向艺考生输入含有目标语法的语言材料,并 指令学生使用记号笔注明含有“非谓语动词”的语句,引导艺考生对标注的句子 进行比对,主动总结语法规律,强化艺考生自主能动性及对语言反馈的自觉性, 找出目标语法的结构形式,形成对目标语法的外显性知识。综合艺考生自主探究 出的结果,做出修正,依托语境完整输出目标语法形式。
Looking back is a wonderful thing. It allows you to sec what has led you here and.
hopeftilly, how society has changed and improved.
Take, for instance, my career goal. First, 1 wanted, in 1999, to be a ''farmer*", soon
archaeologist, then driving instructor and somewhere along the way. footballer.
1 had grown up in a football-loving family. 1 remember tlic exact moment when I said
**I'm sad 1 can't be a footballer'' while watching the game with Dad as a pre-teen- He asked
why not. ""Because I'm not a boy.'' He immediately responded, "*You can, if you want to.''
"Yutih" I suppose 80." I sighed, "but no one watches women5s football.**
Looking ba.de, I can see exactly why I felt like that. At school, there was an unwritten rule
that sports like? hockey and netball were "girl" sports and rugby and fbotbalI were for the boys.
1 'd never seen a women's football match on TV. You see, you can't be what you can^t see. and
lack of representation leads, at best, to misunderstanding, and at worst, fear and negative opinions.
Today, the Lienummum will take on Scotland in the World Oup, and people across the world
will tuce in over 950,000 tickets have been sold so fim But, although womens footbalI is
one oF FIFA's best investments with a. pound for pound return, the majority of female
players arc earning under a fair wage. Some argue that*3 because viewing statistics arc lower than those of men's. but the rise in support shows the demand is there. Hopefully, more investment will push female football forward.
T<tclHy, I'll he cheering on the T .ioncKKes, hccHiiHe it'll mefin tfilenteci, Hk a 11 Hi I fema le
footballers being broadcast into millions of homes and maybe, just maybe, a little girl bcslicsvinj^ iHut hKcs can also be a ones day.
图5-1 “非谓语动词”材料
3.三维语法框架:使用
联结理论认为,操练可加强中数网络终节点间的联系,便于以后提取知识②。 以“谓语动词”为例,艺考生在对该语法的形式及意义充分掌握基础上,笔者设 计单句填空练习,巩固艺考生对该语法的使用;此外,笔者创设交际任务——自 由分组,课后以英文采访与被访的方式分享自己的日常生活。以艺考生感兴趣的 活动方式锻炼艺考生不同时态语法的使用,强化被动语态应用意识,激起艺考生 对任务问题的注意,在语用中巩固语法使用的自动化。
(三)阅读课教学改进探索 阅读课的实施按前文行动计划中阅读课方案的制定——采用 PBL 理念开展 教学。在行动正式实施前,笔者对艺考生进行课前说明,确保教学顺利进行。
①Larsen-Freeman, D.(著),董奇(译).语言教学:从语法到语法技能[M].北京:北京师范大学岀版社,2007: 79.
②Renate Nummela Caine& Geoffrey Caine.创设联结:教学与人脑[M].上海:华东师范大学岀版社,2004: 266.
1.组织小组
良好的分组是 PBL 理念实施的关键起始点。分组过程采取“先自愿,后调 整”,艺考生根据自身意愿选择组内成员后,笔者根据班内艺考生的学习水平与 能力做出进一步调整,满足“组内异质、组间同质”原则,以确保组内成员性别、 平均成绩分布均衡。组间自荐推选出一名小组长,最后将班级内 60 名艺考生按 照 10人一组,共分为 6组开展阅读课新授教学。
2.教学实施过程
根据教学计划安排,该部分教学实施共24次课48课时,本文选取研究实施 中一篇选自美国威斯康星大学网站的主题语境为“人与自我”,主旨为持之以恒 完成自己学业梦想的记叙文为例展开该部分阐述。语篇及问题见附录11。
(1) 创设情境与提出问题
问题是 PBL 理念的基本要素。对问题的设计一方面要有效针对目标语篇的 主旨内容,符合教学计划,贴合艺考生思维意识与认知程度;另一方面问题需具 有一定挑战性用以激发艺考生的思考,促进小组合作展开。针对高阅读教学的问 题创设需分为 2部分,一部分为教师情境导入问题,另一部分则为目标语篇阅读 理解题。在情境问题的“引路下”,教师通过引导将艺考生带入语篇情境中,产 生深度学习与探究。
授课开始前艺考生已对语篇进行预习,笔者通过发布教学指令,将艺考 生带入问题情境并提出具体问题:
①What impresses you most in your childhood when you were attempting to work something out?
②Would you like to continue fulfilling your wish which you don't make it after you graduating and to work?
完成问题的回答后,艺考生已带入到目标语篇的具体语境中,此时,笔者呈 现出目标语篇预设的 4个问题,艺考生将围绕这 4题进入下一教学流程。
(2) 资料查阅与交流讨论
通过课前预习与课中阅读,艺考生已对目标语篇主题与关键句存在自身独特 的理解。笔者发布教学指令,艺考生展开小组内合作学习,采取协作分工,利用 已被提供的工具进行资料查阅,查阅过程围绕词汇含义、长难句分析、语篇结构 与线索展开,合作学习过程中笔者对遇到困难及有疑惑的小组提供帮助与指导。
资料查阅结束后,艺考生已对目标语篇的主旨形成组内认同,对语篇相关知识 有整体认知。下一步各小组按“5W+1H”模式对目标记叙文进行精读,并对预设 的 4个问题进行讨论分析。组内每名成员分别展开自身对问题的看法的叙述,探 讨彼此意见不同的观点,最终选取小组成员全部同意的问题答案。小组讨论过程
中,笔者作为教师随时对艺考生进行引导与监督,记录各组讨论中的问题,激励 讨论程度高的小组,全程把握课堂节奏与方向。
(3) 汇报展示
小组合作讨论结束后,各组选派一名组员代表小组向班级展示小组讨论结果。 汇报展示中包含对预设问题的作答、作答原因的解释、组内认为可精讲的语句及 该句的知识点、对语篇还未解决的疑惑。小组展示过程中,其他艺考生需进行记 录,为生生互评做准备。
(4) 教师总结评价
汇报展示结束后,笔者展开 PBL 法最后总结环节,完善课堂教学内容。教 师总结评价前先开展艺考生间互评,提出各组汇报中有歧义的观点。最终笔者对 语篇的内容进行回顾,公布预设问题的答案,评价各组表现,结合各组成员的汇 报完成知识补充,对合作学习中的问题进行修订与矫正。
PBL理念的实施充分调动了艺考生的学习积极性,调动了课堂氛围,改变了 艺考生对常规阅读课的印象。在轻松的学习环境中掌握了阅读的技巧,进一步增 进艺考生学习自信。
(四)写作课教学改进探索
前文写作课行动方案制定中的“一体四层四翼”体系将全面渗入到写作课行 动实施中,确保研究的有序开展。
1.篇章结构与写作规范
标准的习作格式与规范的字符书写是写作教学的开端。格式结构上,要求艺
考生产出 3段式或 4段式习作,体现“总-分-总”结构,表达衔接具有连贯性;
字符书写则在每日作业中布置字帖书写,并坚持至课程全部结束。部分艺考生练
习前后对比如下: 练习前:
L hear, that you Acty_to_^nmn^_CtaesB__ooUanga
_aod eHcdne_
b Art with ・ Chm_& m Ptfritart «utry.-M my miaL Ihwppfefg^ 1 hgy 艸 m <4 lowing 0 比
b m yi」H g that 料 lke_ Jts5an& BpsiBd to
mra 伊 to qnplyjg And 皿 M 严 一 q6 <1^-
gflhrm ynrf you, In g 肚 to dtae Jduoi of ham) ojUub as £hjmg 匕0学,
练习后:
 
练习前:
 
 
练习后:
ng It。 rny honthbc^g_ -found thm X didn't bring Qny Case . Hovuere . JL thought there. was no problem L'd run into dou)n and take the money out of the bark.• l*m sorry wa don't hold tt>e ortniQis for anyone . ” ttw worker- -<sqM . L looked through tt®. window and saw tht young Cnupie. still wanding around . Trying not- onk/—czf_ c,
L called my mott»e.r . who lived only a new
rnikes aways .. but pncxie wots tximed_OfT •—
1 -tried my friends .....but thay didiYt answer , either.
2.写作内容与词汇语法
为深化考试内容改革,防止试题形式固化,高考英语写作试题会呈现创新形 式,从而积极发挥引导高中英语教学的作用。笔者选取以描述类应用文教学为例 (见附录 12),该写作材料突破常规书信类文本习作,通过练习此类语篇习作, 可充分培养艺考生应变能力,检测知识转化率。该篇习作指向核心价值中“劳动 精神”指标,通过学习,培养艺考生崇尚劳动、尊重劳动、认同劳动的观念,坚 定通过辛勤劳动、诚实劳动实现人生价值的信念,符合构建德智体美劳全面培养 的教育体系。
教学实施中,笔者以思维导图(如下图 6-1)形式向艺考生讲授写作布局, 写作教学内容以读者为导向,培养艺考生表达能力,达成交际目标。教学中注意 语言多样性,强调语言本身的流畅性。
 
 
图 6-1 写作课思维导图
在目标教学内容结束后,笔者组织艺考生记录各自的写作核查表,并通过写 作监控反馈表与艺考生进行及时交流,确保艺考生明确自身习作的不足,明确问 题所在。
 
四、第一阶段行动成效的观察与评估
在第一阶段行动研究实施期间,授课班级班主任承担课堂观察任务,关注各 阶段课堂实施期间艺考生的变化,以课堂观察表形式记录(见下表 4-1)。第一阶 段行动实施共开展 17周,观察量表记录以周为单位,最后形成 17 份量表。
表 4-1 第一阶段行动观察量表
第一阶段行动研究观察量表
周次:Week
观察项目 达成度: 3=高 2=中 1=低
课前准备(材料+笔记+预习+作业) 3 2 1
课堂参与度与合作学习参与度 3 2 1
课堂走思与溜号(包括打瞌睡) 3 2 1
笔记记录完整度 3 2 1
主动提问频率 3 2 1
 
 
词汇课观察项目(结合教师课堂反馈):
旧词产出速度 3 2 1
新词接受程度 3 2 1
词汇联想 3 2 1
语法课观察项目(结合教师课堂反馈):
习得语法掌握程度 3 2 1
新授语法应用能力 3 2 1
语法混淆 3 2 1
 
 
阅读课观察项目(结合教师课堂反馈):
目标语篇主旨理解程度 3 2 1
阅读技巧应用情况 3 2 1
障碍长难句 3 2 1
写作课观察项目(结合教师课堂反馈):
习作结构掌握程度 3 2 1
习作素材积累情况 3 2 1
字迹工整度 3 2 1
记录日期:202 年 月 日
量表分为总体情况与各专项情况两部分构成,前一部分主要观察艺考生的学 习态度及课堂参与度变化,后一部分目的在于观察艺考生各个专项语言能力的掌 握情况。观察结果为第二阶段行动研究的开展奠定基础。17份量表中,词汇课观 察量表共 9份,语法课与写作课量表各 2份,阅读课量表 4 份。
(一)词汇课成效观察与评估 词汇课观察数据从“学习态度与课堂参与度”、“语言能力掌握”两方面进行 分析。
1.学习态度与课堂参与度
 
-•一课前准备 Y—参与合作 Y—走思溜号
•笔记完整•主动提问
 
图 7-1 词汇课学习态度与课堂参与度观察数据
如上图 7-1所示,在词汇课初期与后期艺考生课前预习、作业完成度高,而 中期呈下降趋势;词汇课为本研究开始初期,艺考生在前期与执教者、同学彼此 陌生,因此前期课堂参与度与合作学习度低,在课程开展一段时间后,课堂合作 参与程度显著提升;课堂专注度在中期最高,后期略微下降;笔记完成度呈增长 趋势,主动提问概率逐渐提高。
2.语言能力掌握
 
-•一旧词产出 ■•一新词接受 ■•一词汇联想 ■•一兴趣度
 
图 7-2 词汇课语言能力掌握观察数据
词汇课观察项目包含体现艺考生词汇基础的“旧词产出”观察、授课内容的 “新词接受”观察、词汇间相互联结的“词汇联想”观察、词汇课学习动机的“兴 趣度”观察。如上图 7-2所示,艺考生词汇量低,以新授词汇为主因此在整个词 汇课学习阶段对旧词的唤醒程度不高,而新词接受程度随课程的展开逐步提升, 进而影响关联词汇间的产出程度,词汇联想频率逐步提高;词汇课兴趣度起始程 度较高,词汇课全阶段兴趣度保持良好。
3.词汇课观察评估
通过对词汇的课的观察,可以体现出:(1)艺考生词汇量随着课程展开逐步 增多,词汇间应用能力提高,语言知识能力加强;(2)艺考生课堂参与度提升, 合作学习次数增多,课堂可促进艺考生间合作探究精神,提高艺考生协作能力; (3)艺考生对词汇课兴趣度高,学习动机强,为后续学习打下良好基础。由此 可见,主题语境教学法在艺考生词汇课教学上有一定积极效果。
另一方面,观察结果也反映出以下问题:(1)在新授词汇量逐步增多、需要 记忆的新词基数变大后,艺考生课堂专注度出现下降;(2)作业完成度在中期下 降,考虑艺考生新词理解吸收速度变慢。需在第二阶段研究开展时给予关注,采 取措施巩固已获取词汇,弥补遗漏词汇。
(二)语法课成效观察与评估
语法课观察数据从“学习态度与课堂参与度”、“语言能力掌握”两方面进行 分析。
1.学习态度与课堂参与度
 
 
图 7-3 语法课学习态度与课堂参与度观察数据
语法课共进行 2 次观察,如上图 7-3 所示,艺考生在进行语法课学习期间, 课前预习有所改观,上课注意力保持集中,笔记记录完整;由于语法知识对艺考 生难度较高,上课主动提问概率较高,直接反映艺考生上课态度良好,学习主动 性高。
2.语言能力掌握
 
 
图 7-4 语法课语言能力掌握观察数据
语法语言能力观察项目由“习得语法掌握程度”、“新授语法应用能力”、“语 法混淆”、“兴趣度”四个项目组成。见图 7-4,艺考生对已获取的语法知识掌握 程度高,对新授语法知识的应用能力有一定提升,但提成幅度不大;短期内接受 逻辑结构强、规则固定、内容枯燥的语法知识一定程度上造成语法知识的混淆, 学习兴趣不高。
3.语法课观察评估
语法课的观察数据可以表明:(1)艺考生已经习惯授课节奏,可以紧跟课堂 进度;(2)艺考生对语法知识主动学习态度高,愿意动脑思考,探究知识;(3) 能有效地吸收新授语法知识并加以理解记忆,一定程度上掌握语法的意义与形式。 因此,三维动态语法教学法应用于艺考生语法教学效果明显。
 
观察结果同时也反映出:(1)艺考生仅对语法的形与意有所掌握,对语法的 使用能力仍有欠缺,各语法间存在混淆;(2)兴趣度是学习动机的关键因素之一, 语法知识的兴趣度较低,艺考生对语法的学习动机相应较低。因此,观察结果为 第二阶段行动研究提供方向,即注重艺考生语法知识的使用,并在综合应用的学 习训练下有效区分不同语法,一定程度提升艺考生对语法的兴趣度。
(三)阅读课成效观察与评估
阅读课观察数据从“学习态度与课堂参与度”、“语言能力掌握”两方面进行 分析。
1.学习态度与课堂参与度
 
图 7-5 阅读课学习态度与课堂参与度观察数据
如图 7-5所示,阅读专项教学期间,艺考生随着课程的展开对阅读课的课前 准备工作逐渐熟练,能够积极配合 PBL 理念的实施;课堂参与程度与合作学习 频率高,艺考生主动提问获取知识频率较高;课堂注意力集中,但笔记的记录效 果一般。
2.语言能力掌握
 
图 7-6 阅读课语言能力掌握观察数据
阅读专项语言能力观察项目包含四部分:“目标语篇主旨理解程度”、“阅读 技巧应用情况”、“障碍长难句”、“兴趣度”。从图 7-6 中可以看出艺考生对文章 主旨理解能力逐步提升,对阅读理解题型兴趣度也在缓步增加;而对阅读技巧的 应用能力增长幅度低,改变情况小,障碍长难句数量依旧较高。
3.阅读课观察评估
通过观察,艺考生能够全力配合 PBL 理念的实施,体现在:(1)合作学习
的频率高、效果明显;(2)艺考生能够形成较强的自主学习性,注意力集中,自 动化程度高,有助于艺考生形成英语语感,全面提高文章理解能力。
同时,观察结果也体现出:(1)艺考生对阅读理解题型的笔记整理能力欠缺, 记录点不够准确;(2)阅读技巧的应用不足,需进一步加强阅读训练,提升技巧 的应用熟练度;(3)艺考生遇到较多障碍长难句,反映艺考生对语言知识的整合 能力较差,不能很好地在阅读语篇中全面协调词汇与语法知识,为阅读语篇扫清 障碍。
(四)写作课成效观察与评估
写作课观察数据从“学习态度与课堂参与度”、“语言能力掌握”两方面进行 分析。
1. 学习态度与课堂参与度
 
 
图 7-7 写作课学习态度与课堂参与度观察数据
写作课观察结果(图 7-7)所示,艺考生课前预习与作业完成度高,已经培
养良好的合作学习能力,课堂专注度高,笔记记录完整;主动提问频率低。
2. 语言能力掌握
 
—•—结构掌握 —•—素材积累
—•—字迹工整 一•一兴趣度
线性(素材积累)
图 7-8 写作课语言能力掌握观察数据
写作课语言能力观察项目由“习作结构掌握程度”、“习作素材积累情况”、 “字迹工整度”、“兴趣度”组成。由观察数据可知,随着课程的开展,艺考生已 全面了解目标写作的结构,且保持较高兴趣度;素材积累与字迹工整度变化较低。
3.写作课观察评估
写作课观察结果展示出:(1)艺考生已完全适应学习节奏,可以有效开展合
作学习;(2)在“一体四层四翼”体系下,艺考生有效掌握不同文体类型写作的 结构,可对目标习作中心准确把握;(3)通过记录“写作监控反馈表”,艺考生 能够有效掌对自身习作变化与学习效果,对写作过程中需要记录的要点能够完整 作出记录。
 
写作观察结果同样体现出一定问题:(1)艺考生过于依赖教师被动给予的素 材,没有形成较好的主动积累素材意识;(2)字迹书写仍需保持训练;(3)主动 提问率低,仍以教师批改为主导,缺乏自主察觉问题能力。
观察量表以“第三方”视角参与研究全过程,对研究过程中参与者(执教者 与艺考生)不能及时察觉的关键信息做出准确记录,是除测试成绩外另一种直观 反映艺考生学习变化的手段,进一步为本研究的开展提供协助。观察结果为第二 阶段行动研究的开展奠定基础,提供计划实施的方向。
五、第一阶段行动反思
测验成绩是艺考生学习效果最直观地体现方式。第一阶段行动研究以英语学 科语言能力为导向,分专项进行教学研究。该阶段各专项研究结束后,对比各专 项终结性评价结果与初始状态前测结果,并下发第二次调查问卷(见附录 2),用 以体现艺考生在教学全过程开展中期学习主观意识的变化,进而验收第一阶段研 究成果,检验预设问题完成程度,记录新产生问题,为第二阶段行动研究奠定基 础。第一阶段行动研究终结性测验评分标准等同于前测评分标准。
(一)第一阶段行动研究分析 第一阶段行动研究数据从词汇课、语法课、阅读课及写作课终结性评价测验 入手,与初期诊断性评价测验结果进行对比,并配以第二次调查问卷展开分析。
1. 词汇课数据分析
词汇课行动实施结束后,笔者执行词汇课方案制定,选取英汉互译试题100 道,各主题语境选词填空共 6 篇,以 100分为满分进行词汇课终结性评价,测验
结果如下图 8-1:
20
15
10
5
0
词汇课前后数据对比见下图 8-2:
 
图 8-2 词汇课数据对比 由对词汇课前后测验结果数据的对比可见:(1)第一阶段词汇课实施结束后,
C等级(60—100分)以上学生人数较对应等级前测结果人数增多,D、E等级人 数明显下降,艺考生词汇量有明显提升;(2) A、B等级(75—100分)学生人 数占总人数50%,班级内半数艺考生对《英语课标(2020修订)》要求的词汇掌 握良好;(3) C等级(60—74分)学生占比较大,对词汇的记忆需进一步加强;
(4) E等级(35分以下)仅4人,需在后续教学开展中着重关注。
2. 语法课数据分析
语法课教学活动结束后,笔者选取10 篇综合语法填空题作为语法课终结性 评价测试(满分100分),验收该阶段学习情况。测验结果如下图8-3:
20
15
10
5
0
语法课前后数据对比见下图 8-4:
图 8-4 语法课数据对比
由对语法课前后测验结果数据的对比可见:(1) A、B等级(75—100分)
学生人数明显升高,D等级(35――59分)、E等级(35分以下)学生人数约占 总人数26%,语法教学成绩提升显著;(2) C等级(60—74分)单层次人数19 名,反映了部分学生对语法知识掌握不全面或对知识的习得仅保留在理论层面而 未熟练付诸实践中,因此在后续教学中需要提升艺考生语法理论转为实际应用能 力。
3.阅读课数据分析
阅读课教学活动结束后,选取5套综合阅读测试题(满分共计100分)对该 教学阶段进行终结性评价测试,验收该阶段学习情况。测验结果如下图 8-5:
 
 
 
图 8-5 阅读课终结性测试结果
阅读课前后数据对比见下图 8-6:
 
图 8-6 阅读课数据对比
由表5-6所示,在PBL理念的教学加持下,A等级(90—100分)艺考生人 数提升明显,60分以上艺考生占总人数的78%。B、C等级(60—89分)艺考生 人数稳中有进,一方面证明艺考生词汇量的增长直接影响阅读能力的提升;另一 方面,反映出艺考生已经形成阅读意识,对语篇的主动阅读能力提升。
4.写作课数据分析
写作课终结性测验试题选择应用文写作与读后续写各一篇。两篇写作测验结 果如下图8-7与8-8:
 
 
一档文 二档文 三档文 四档文
■人数
图 8-7 应用文写作终结性测试结果
 
 
 
图 8-8 读后续写终结性测试结果
应用文写作与读后续写前后数据对比见下图 8-9与 8-10:
 
 
 
图 8-9 应用文写作数据对比
 
 
 
图 8-10 读后续写数据对比
如图 8-9所示,在经过系统学习后,艺考生总体已经掌握应用文写作的基本
要求,四档文人数明显下降;读后续写方面,最高级别七档文突破初期0人,增 至2人,五档文与四档文占比大,班内艺考生读后续写能力总体提升。
5.第二次学生学习态度调查分析
课堂观察是以第三方视角统计课堂教学活动中艺考生的变化,终结性评价是 用以客观成绩来体现艺考生学习成效的改进,而第二次问卷调查(见附录 2)的 下发则为收集艺考生学习进展至中期时主观意识的变化,用以显示艺考生自主能 力变化的途径。该问卷下发方式、作答要求与问卷结构均同第一次问卷,60名艺 考生均参与问卷调查,问卷回收率100%。该问卷信度检测结果见表5-1。
表5-1调查问卷II信度分析结果
可靠性统计量
Cronbach's
Alpha 项数
.869 15
 
问卷II信度分析中Cronbach's Alpha值为0.869,大于0.7,该问卷研究变量
测量指标具有较高内在一致性信度,信度符合要求,可用于本研究中。
表5-2调查问卷II结构
部分 题号 涉及内容
1 1-8 艺考生英语学习认知态度
2 9-10 艺考生英语学习文化情感态度
4 11-15 艺考生英语学习意向态度
总题数 15
 
下表5-3为该问卷调查结果统计情况:
表5-3调查问卷II结果统计情况
描述统计量
N 极小
极大
均值 标准
Q1 60 1.00 4.00 2.3167 .85354
Q2 60 1.00 4.00 1.6333 .88234
Q3 60 1.00 4.00 2.4500 .87188
Q4 60 1.00 3.00 1.867 .7695
Q5 60 1.00 3.00 1.5833 .61868
Q6 60 1.00 4.00 2.9667 .93820
Q7 60 1.00 4.00 2.8667 .83294
 
Q8 60 1.00 4.00 2.3333 1.0028
2
Q9 60 3.00 4.00 2.2359 .81318
Q10 60 1.00 4.00 2.7167 .82652
Q11 60 1.00 4.00 1.7167 .78312
Q12 60 1.00 4.00 1.8667 .79119
Q13 60 1.00 4.00 2.3167 .87317
Q14 60 1.00 3.00 1.4167 .61868
Q15 60 1.00 4.00 2.1500 .91735
有效的N (列表状 60
态)
问卷II为四级量表,其中A—D选项由数字1—4代替。从问卷II作答结果 统计中可以看出:(1)第9题“我通过英语学习了解西方文学文化”问卷II均值 为2.2359,问卷I均值为3.7500,第10题“我通过英语学习了解西方文学文化 差异”问卷II均值2.7167小于问卷I均值3.2333,均值的降低表明在接受第一 轮教学后,艺考生从主观层面上体现出英语学科在培养艺考生跨文化交际意识上 有效果;(2)第6题“我对老师讲授过的知识已经充分掌握”与第七题“我能将 授课中学到解题技巧运用到答题过程中”的均值高,表明艺考生判断自身知识掌 握不够理想,对习得语言知识与语言技能的运用不够熟练,因此在第二阶段教学 开展中应着重提升艺考生知识的巩固,选择适当复习策略,并有效地将理论知识 应用于实际解题作答中;(3)学习积极性上,结果表明艺考生更愿意参与课堂活 动中,愿意互相分享学习经验,其中第 14题“我认为目前的学习方式很适合我” 均值仅为1.4167,由此可见艺考生充分认可当前的英语学习方式,自我效能感高, 有助于下一步综合学习训练的开展。
(二)第一阶段行动研究结论 第一阶段行动研究以专项教学为教学设计出发点,依托各课型所采用的教学 方法,结合课堂观察、初期诊断性评价与终结性评价对比、问卷调查检验艺考生 学习成效变化的方式,由此可知,语言能力方面:1.在主题语境教学模式下,艺 考生的词汇量明显增多,熟知《英语课标(2020修订)》中要求掌握的 3000个单 词及引申知识点,部分艺考生可熟练应用词汇于其他题型中;2.三维动态语法教 学可以有效使艺考生形成英语语法逻辑框架,理解语法的形式与意义,多数艺考 生可应对语法填空的考查;3.PBL理念的开展对艺考生阅读能力的训练略有成效, 增加一定阅读技巧,通过阅读训练同时巩固了词汇的复习;4.“一体四层四翼” 的体系使得艺考生可以驾驭不同文体类型写作的结构,准确产出目标习作的要点 与中心,符合写作要求;“写作核查表”的使用有效培养艺考生自主积累习作素 材的习惯;5. 通过学习,艺考生已经形成初步的跨文化交际意识。
学习态度方面:1.艺考生在主题语境词汇教学过程中保持较高兴趣度,对词 汇的记忆不再是传统填鸭式“死记硬背”,进而激发了学习动机;2.三维动态语法 教学引导了艺考生适应语法学习节奏,促进艺考生主动思考语法间关系与规则; 3.PBL理念增强了艺考生的合作学习能力,培养艺考生团队协作意识,通过讨论、 分享提升了艺考生英语表达能力,有效引导艺考生情感态度与人际交往能力;4. 写作字迹的训练一方面锻炼艺考生书写工整度,另一方面磨练艺考生处事耐心度, 间接把握细节的意识,写作文章主题的选择贴合英语学科素养要求,习作过程中 透过“brain-storm "激发思考,突破思维定式。
第三章 第二阶段行动研究:调整和改进
第二阶段行动研究在整个教学周期的中期开启。在经过第一阶段语言能力培 养后,艺考生需要将语用知识综合应用,从而提升自身英语语言意识。另外,该 阶段行动研究承接第一阶段教学实施,以解决第一阶段未解决的问题与新产生的 为题为主要目的。
一、第二阶段行动前的学情分析
第二阶段研究开展前,笔者再次统计 A 班与 B 班自然情况,两个班自然情 况与教学期初对比无变动,授课进度保持一致,并统一参与全市阶段性模拟测试。
第二阶段研究前测以 2021 年辽宁省统一参与的“八省联考”测试题为前测
试题。测验结果统计如下表 6-1所示:
表6-1第二阶段A班前测结果
测试题:八省联考
平均分:72分
分段(分) 人数(人)
130-150 0
110-129 4
90-109 9
70-89 16
50-69 26
30-49 5
29 以下 0
人数总计:60人
各题型平均分
题型/分值(分) 平均分数(分)
阅读理解/50 27
完形填空/15 8
语法填空/15 9
应用文写作/15 8
读后续写/25 11
注:总成绩按高考评分规定以原始分X1.25后计算;各题型以原始分计算。
通过测试结果可见,本研究对象班级艺考生英语应试能力居于中等水平,班 级内50-70分区间人数占多数,对应英语学业水平等级量表以C级为主,测验结 果符合教学预期,贴合艺考生文化课集训中期英语能力标准。各题型平均分上, 除读后续写外,其他题型平均分均高于 1/2 目标题型总分,但差值不大。因此, 后续教学开展应在稳步缩小各题型均分与总分的差值中着重关注读后续写的训 练。
二、问题的明确与分析 第二阶段行动研究计划从对第一阶段行动研究未解决的问题与第一阶段行 动研究中产生的新问题入手,为拟定第二阶段的行动研究计划做铺垫。
(一)第一阶段行动研究未解决的问题
结合第一阶段行动研究分析与结论,可以明确在第二阶段研究开展中需要处 理的关键点:(1)如何选用恰到复习策略协助艺考生加强《英语课标(2020 修 订)》要求的 3000词的记忆,达到熟练掌握程度?(2)在综合模拟题的训练下, 如何使艺考生对大量语用知识进行有效梳理,增强学习的系统性?选择何种阅读 材料能进一步有目的性加强艺考生阅读能力?(3)如何激发艺考生主动收集写 作素材意识而不过度依赖教师的给予?如何进一步提升读后续写能力?
(二)第一阶段行动研究产生的新问题
第一阶段研究的结束预示着第二阶段研究的开展,第一阶段研究产生的新问 题即第二阶段前测中发现的问题以及艺考生在该学习阶段自身主观意识上产生 的需要教师及时干预的问题,问题的预设如下:(1)通过第一阶段的学习,艺考 生已经从英语学习中了解部分中西方文学文化及文化的差异,在第二阶段,选取 哪些教学内容能够逐步增加艺考生的西方文学文化知识储备?(2)语感是学习 者在学习语言过程中逐渐形成的一种内在心理素质,是学习者通过感知、体验、 观察和思考语言,逐渐悟出洞察语言本质和运作路数的思路①,在综合应用教学 阶段,对艺考生英语语感的培养有助于处理阅读理解的命题,促进写作行文的合 理规范性。因此,在进一步教学期间,如何有效培养艺考生的语感?(3)第二 阶段教学实施始于 3月末,距离高考仅 2个月时间,该阶段的艺考生多数会出现 “高原反应”即在知识与技能的学中,出现进步暂时停顿或下降②,在成长曲线 上(见下图9-1®)呈现保持一定水平不升反而下降,成功度过高原期后,学习能 力会继续保持缓慢上升。因此,在有效保证艺考生学习动机与学习自主性的基础 上,该阶段如何协助艺考生顺利度过学习“高原反应”期?
①普通高中英语课程标准修订组.普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)解读[M].北京:高等教 育出版社,2020:51.
②玛丽亚•哈迪曼.脑科学与课堂(以脑为导向的教学模式)[M].上海:华东师大学岀版社,2018: 172.
③郭洪涛.新时代大学生学习过程中的“高原反应”现状及对策研究J].开封教育学院学报,2019(20): 126.
 
 
 
三、教学改进行动方案
通过上述问题的明确,第二阶段行动研究方案制定分为教学方法的制定、复 习策略的制定及教学内容的制定。三者间相辅相成,为第二阶段行动研究的实施 提供理论基础。
(一)教学内容的制定
研究中第二阶段教学内容由两部分构成:模拟题的练习教学与外刊文源的精 读学习。前者主要为从容应对高考试题做准备,高效有质的综合模拟不仅可以让 艺考生充分掌握语用技巧,灵活处理不同问题,还可以综合调动语言知识与语言 技能,让两者充分交融,形成完整测试概念,训练时间分配,并查找出自身现阶 段急需解决的知识问题。高考的语篇源自英语语言国家主流专业文刊、严肃媒体 报道,选择符合《英语课标(2020 修订)》要求的外刊文源,对其精读有助于艺 考生第一时间了解时事情况,培养英语语感,增强跨文化意识,透过英语文章拓 宽眼界,一定程度协助艺考生了解前沿技术等的发展。
外刊文源的选择出处见下表7-2:
表7-2外刊文源 类别 名称 来源
网站类 美国国家公共电台 www.npr.org/
关于美国人生活 www.kindspring.org/
校园生活 www.campustimes.org
科技 www.pacificsciencecenter.org
报纸类 The Los Angeles
Times www.latimes.com
 
 
The Wall Street
Journal www.wsj.com
Times www.thetimes.co.uk
The Guardian www.guardian.co.uk
期刊类 U.S.NEWS&WORLD
REPORT www.usnews.com
Discovery www.discovery.com
Science News www.sciencenews.org
二)教学方法的制定
基于上述叙述与分析,该阶段教学设计应注意创设艺考生的积极性,确保艺 考生平稳度过“高原反应”时期,及时抑制“厌学”现象的出现,并结合艺考生 善于肢体表达、活泼外向的性格共性,笔者选择以活动为中心的“DIE”教学法 与“GTM”教学法开展进一步研究与实践。
“DIE”教学法(Drama In Education Method),即“戏剧教学法”,是将戏 剧元素应用于教育教学的一种教学方法,通过情境表演、角色扮演等戏剧元素, 创设以学生为中心的学习环境,培养学生创造力,提高审美能力,在良好的课堂 氛围下实现传授知识和培养技能的教育目的的教学方法。教学顺序如下图 10-1 所示:
 
图10-1 DIE教学法教学顺序
“DIE”教学法以选择恰当的目标戏剧为始,由此“创设戏剧内容”,在学 生了解目标戏剧主题后,在教师的引导下对目标戏剧进行分析并对计划表演的戏 剧片段剧本进行发音练习,掌控表演片段情境,最后生成戏剧表演并进行展示。 最后,教师对全过程进行总结与评价,对涉及的教学重点加以复述,完成“DIE” 教学。
“GTM”教学法(The Gaming Teaching Method)即“游戏教学法”,指将 教学内容与教学重点融入游戏活动中,从而引起学生学习兴趣、巩固习得知识的 教学方法。高中英语教学中融入“GTM”教学法是处理学生易错词汇、记忆困难 词汇的方式之一,教学活动期间,教师以游戏主持者参与其中,组织并控制活动 节奏,及时进行知识的纠正与教学。在本研究中,“GTM”教学法应用于对综合 模拟测验试题讲解完成后,对试题中艺考生易错词汇、教学重难点词汇的测验, 摆脱传统词汇测验以听写或英汉互译的考察方式,在轻松、无胁迫的游戏情境下 开展测试,不仅缓解了测验带来的心理压力、能最大程度锻炼艺考生词汇反应与 提取能力,而且有效加深艺考生词汇的记忆。
行动研究第二阶段为复习巩固阶段,从根本上不同于以新授课为主的第一阶 段研究,“DIE”教学法与“GTM”教学法贯穿于课程计划内具体课节的整堂课 中,而非应用在某堂课的某一教学环节。择用于第二阶段一方面可以避免在第一 阶段新授课时期浪费课堂时间,另一方面,这两种教学法可以承载多种语言能力 的巩固策略,具有较强的综合性,完全契合复习阶段教学。因此,本研究中择选 该两种教学法于非新授课的综合复习阶段,能够通过无胁迫情境,调动艺考生全 身反应,将操作技能与心智技能结合,提高陈述性知识的记忆。
(三)复习策略的制定 有效复习策略的选择可达成事半功倍的效果。第一阶段研究中以教师的“教” 为主,更强调艺考生通过习得方式获得间接经验,因此教学方法所引发的学习策 略的选择趋向于采取复述策略;第二阶段研究则更关注艺考生习得经验的应用与 夯实,发挥艺考生自主复习性,引导艺考生采用监察策略等元认知策略方式达成 高效复习。因此,笔者在开展研究中采用“康奈尔笔记系统”,以精细加工策略 方式配合后续教学的实施,开展第二阶段关键性研究实施。
“康奈尔笔记系统”即“5R笔记法”,由美国康奈尔大学教授Walter Pauk提 出的一种高效笔记记录法,将课堂的记录与学习、课后的思考与运用相结合,可 以培养学生逻辑思维力,进行有效复习。“康奈尔笔记系统”由记录(Record)、 简化(Reduce)、背诵(Recite)、思考(Reflect)、复习(Review)构成,见下表 7-1:
表8-1 “康奈尔笔记系统”
康奈尔笔记系统
线索栏(Clue): 笔记栏(Note):
2.简化(Reduce) 1.记录(Record )
3.背诵(Recite)
总结栏(Summary):
4.思考(Reflect) 5.复习 (Review)
“康奈尔笔记系统”将一页笔记划分为三部分:笔记栏、线索栏、总结栏, 分别负责课堂过程性记录、展示知识逻辑脉络辅助背诵、凝练重点反思总结。针 对第二阶段艺考生英语教学,“康奈尔笔记系统”可以有效进行对大量英语语用 知识的梳理,以科学的记录方式辅助艺考生记忆语言知识,降低记忆阻碍,形成 知识网,增强艺考生笔记记录的完整性,极大地促进艺考生复习效果。
四、行动计划的实施
依据上述第二阶段行动研究计划,研究的实施依托“DIE”教学法、“GTM” 教学法及“康奈尔笔记系统”,从而探究第二阶段所处时期的教学思路的适用性。
(一)“DIE”教学法的实践探索 本次教学实施开展与艺考生文化课集训中期(3 月末),目标戏剧选择 The Walt Disney Company著名电影Frozen II中一个片段。该片段内容上表达主人公 在遇险后与亲人朋友团结脱险、不同人之间为了共同目的为之拼搏、包容与爱, 有效针对英语学科核心素养要求,可培养艺考生积极思维品质;表演形式上不仅 有常规对话还囊括歌舞剧与美式经典俚语表达,一方面契合艺考生能歌善舞的专 业特性,另一方面对培养艺考生英语表达思维、形成良好的英语语感提供渠道; 剧本台词上,90%词汇符合《英语课标(2020 修订)》中的要求,语法为重点语 法,台词内容中部分句子可积累为读后续写中细节描写素材。
60名艺考生分为3组,每组20人,各组间组内合作,最后以小组形式分别 表演展示。按照“DIE”教学法教学顺序,笔者在向艺考生呈现FrozenII后,引 导艺考生以自愿、自荐形式选取导演每组3人、剧本编辑5人、主题曲演唱2人、 演员10人,由艺考生按各自分工全程自主完成戏剧内容创设,表演排练与磨合, 艺考生自主完成剧本见附录 13。笔者对艺考生编排的剧本内容进行校对与修改
后,在课堂中进行发音指导,对剧本中的重点词汇与语法进行讲解,确保艺考生 能全面掌握涉及的知识。通过各组成员的配合及每位艺考生的努力练习,最后进
行戏剧表演的呈现(图 11-1)。
 
图11-1 "DIE”表演呈现
戏剧表演准备与最终呈现过程中,艺考生保持极大学习积极性,任务完成质 量高,活动接受后班主任对每名艺考生进行访谈交流,艺考生全部赞同该教学活 动的应用,并认为对其英语学习产生积极影响。剧本中设计的写作素材在后阶段 艺考生写作中被充分应用。
(二)“GTM”教学法的实践探索
本研究中“GTM”教学法针对第二阶段词汇复习,选用游戏“Act and Guess?” 与“Who am I”(图11-2),游戏活动全程用英语交流表达。活动中词汇为教学周 周内教学内容,每周活动开展前由艺考生自荐担任“命题人”,活动开展前一天 自习课由“命题人”带领全体同学复习巩固活动涉及知识。活动开展中,每名艺 考生以抽签形式选出自己对应目标考察点。活动展开前,艺考生以综合能力均等 为出发点自由分为 10人一组共6组,采用小组比赛积分模式,最后成绩计入艺 考生周考成绩。以这种方式计分可以有效促进艺考生团队合作能力,培养集体意 识,促进共同学习,整体进步的实现。
 
图11-2 “GTM”教学活动
以“GTM”教学法为指导设计的游戏开展过程中艺考生能够充分协调听觉与 语言系统,在不同艺考生多次、反复“说-听-说”的信息加工下,达到加强对 目标词汇的深度记忆的目的。
(三)“康奈尔笔记系统”的实践探索 “康奈尔笔记系统”贯穿整个第二阶段研究,是第二阶段研究采用的主要教 学方法。在启用“康奈尔笔记系统”前,笔者对A班艺考生进行“康奈尔笔记” 使用方法的教学,教学内容如下:
1.什么是“康奈尔笔记系统”——用以使艺考生熟知 “康奈尔笔记系统”的 概念, 阐述下一步教学计划;
2.介绍“康奈尔笔记系统”记录步骤一一向艺考生讲解“5R”记录方式与笔 记布局要求;
3.展现“康奈尔笔记系统”应用于英语学习中的特点与优势——强调该方法 的重要性,确保艺考生能够重视该方法的使用。
掌握“康奈尔笔记系统”记录方式后,A班艺考生进行如下表8-1所示笔记 记录。
 
表 9-1 “康奈尔笔记系统”实施详细内容
Date: Content:
Clue (课后复习填写) Note (课中听课中记录)
本堂课中心知识点 本堂课详细知识点(讲义内
本堂课重点问题 容)
词汇记忆Tips 习题案例
涉及语法 词汇、词组
阅读技巧 语法知识
写作素材类型 阅读长难句分析
写作素材积累
Summary
核心要点
 
课后反思
五、
在经过第二阶段行动实施后,对收集的数据进行分析,从具体数据的角度验 证预设的教学思路的合理性,并进一步思考采用的教学方法的可行性。
(一)第二阶段行动研究分析
第二阶段行动研究数据分为“A班本班数据对比”,用以核验艺考生进步情 况;“A班与B班数据对比”,用以体现改进研究的有效性;“课程完成后对家长 的访谈”,用以从家长的角度了解教学改进研究的实施是否符合家长的预期;“大 一上学期期末访谈”,用以收集艺考生在接受高等教育后,基础阶段英语学习是 否对高等教育有影响。
1.数据分析
第二阶段行动研究共进行3次市统一模拟测试,在课程全部结束后下发第3 次调查问卷,最后在高考成绩下发后收集艺考生高考成绩。前测八省联考、三次 模考及高考测试平均成绩结果对比见下图 12-1:
 
图 12-1平均成绩对比
分段成绩对比见下图 12-2:
35
 
图 12-2 分段成绩对比
 
各题型平均成绩对比见下图 12-3:
40
 
 
图 12-3 各题型平均成绩对比
如图12-1与12-2所示,A班在经过第二阶段的学习后,平均成绩稳步提升, 在高考表现最佳,实现 130 分以上一人。艺考生成绩多聚集于低分段中,随着课 程的推进,低分段艺考生人数逐渐降低,中分段艺考生人数稳中略降,高分段艺 考生人数略增,从平均成绩与各分段成绩中可以体现研究的可行。阅读理解作为 英语测试题中占比最大题型,由图12-3可见,A班艺考生阅读理解平均成绩明 显提升,由此可证明第二阶段针对词汇及阅读的训练有显著效果;语法填空平均 分与该项满分差变小,部分艺考生在高考时该题型取得满分,由此可见 A 班艺 考生语法知识掌握良好;应用文写作不断完善,读后续写成绩进步明显,由此可 知艺考生可以将学过的词汇、结合严谨的语法规则,在符合写作语境要求下,充 分应用于自身习作中,并可灵活使用积累的素材。
第三次问卷调查下发于课程全部结束后,以收集完成全部课程后艺考生学习 主观意识的变化。该问卷下发方式、作答要求与问卷结构均同前两次问卷,60 名 艺考生均参与问卷调查,问卷回收率100%。该问卷信度检测结果见表9-1:
 
表10-1调查问卷III信度分析结果
可靠性统计量
Cronbach's
Alpha 项数
.908 15
问卷 II 信度分析中 Cronbach's Alpha 值为 0.908,结果表明该问卷研究变量 测量指标具有较高内在一致性信度,信度符合要求,可用于本研究中。
表9-2调查问卷III结构
部分 题号 涉及内容
1 1-8 艺考生英语学习认知态度
2 9-10 艺考生英语学习文化情感态度
4 11-15 艺考生英语学习意向态度
总题数 15
 
下表 9-3为该问卷调查结果统计情况:
表9-3调查问卷III结果统计情况
描述统计量
N 极小
极大
均值 标准
Q1 60 1.00 3.00 1.6167 .69115
Q2 60 1.00 3.00 1.4167 .64550
Q3 60 1.00 4.00 1.5667 .74485
Q4 60 1.00 4.00 1.6000 .6938
Q5 60 1.00 2.00 1.5167 .50394
Q6 60 1.00 4.00 2.1833 .85354
Q7 60 1.00 4.00 2.3500 .79883
Q8 60 1.00 3.00 1.9167 .78744
Q9 60 4.00 4.00 1.0000 .00000
Q10 60 1.00 1.00 1.0000 .00000
Q11 60 1.00 2.00 1.3167 .46910
Q12 60 1.00 3.00 1.7000 .72017
Q13 60 1.00 2.00 1.6000 .49403
Q14 60 1.00 2.00 1.0667 .25155
 
 
Q15 60 1.00 4.00 2.0167 .83345
有效的N (列表状 60
态)
问卷III为四级量表,其中A—D选项由数字1—4代替。从问卷III作答结 果统计中可以看出:(1)为统计艺考生英语学习态度的前三题中,第一题“我对 英语考试充满信心”、第二题“我对英语的兴趣显著提升”均值较低,第三题“我 认为英语不再是学习的负担”仅有一名艺考生选择“不同意”,由此可得出在经 过全程学习后,绝大多数艺考生对英语学习的态度发生较大改变,对英语学习的 自信心有所增长,对其抵触情绪降低;(2)第9题“我通过英语学习了解西方文 学文化”、第 10题“我通过英语学习了解西方文学文化差异”均值为 1.000,由 此可知A班全部艺考生均通过英语学习了解西方文学文化与差异;(3)第11题 “我能更好地与同学互相学习,共同进步”极小值为1.00,极大值为2.00,可知 经过相应的教学方法的教学下,艺考生已经能够进行有效的合作学习,班级的学 习氛围得以提升。第13 题“我更愿意主动回答问题,积极思考”极小值为1.00, 极大值为 2.00,可知艺考生获得经验的方式不再局限于教师的教授,更加愿意主 动思考,乐于分享自己的想法;(4)学习方法的调查数据中,第 4题“我已经养 成主动记忆单词,及时复习的良好学习习惯”、第 5 题“我已充分掌握高考英语 全部题型,熟练应用答题技巧”及第 8题“我能将词汇、语法知识自如地运用到 阅读、写作技能中”均值较低,因此,A班艺考生已形成自身学习规律,找到适 合自己的学习方式并有效契合教学内容及高考要求。(5)第 14 题“我认为授课 期间的学习方式非常适合我”均值仅为1.0667,该题选择“非常同意”的艺考生 共57人,占总人数95%,从该数据中可知整个研究中设计的教学方法得到了艺 考生的认可。
2.对比数据分析
A班与B班艺考生均在同一教学阶段展开测验,均按规定作答时间、标准作 答要求进行测验,教师阅卷标准均按英语学科高考评定标准执行,可确保对比数 据收集的公平性。数据对比共 6次,平均成绩对比见下图 13-1:
100
90
80
70
60
50
40
初始前测 八省联考 市一模 市二模 市三模 高考
图13-1 A班与B班平均成绩对比
两个班级在课程开始初期(2020年12月)统一进行了模拟题前测,A班平 均成绩43分低于对照班B班,起始点B班略优于A班。随着课程的开展,两班 的成绩均得到提高。通过图13-1可知,A班的平均成绩表现为稳步提升趋势, 后期涨幅不大,但呈持续增长的状态,并在高考(2021 年6月)达到最高值,与 初期前测相比增幅100%; B班平均成绩总体呈增长趋势,最高值为71,但各阶 段均分均未超过 A 班,且在市一模与市二模期间成绩呈下降趋势,高考成绩与 第二阶段教学结果初期对比无明显变化,增幅为50%。因此,A班教学实施效果 明显优于B班。
对平均成绩的对比后,为验证A班与B班在课程结束后是否具有明显的差 异性,运用SPSSV21.0对高考数据进行独立样本t检验,检验结果见下表9-4: 表9-4高考成绩独立样本t检验
独立样本检验
方差方程 均值方程的t检验
的Levene检
F Sig. t df Sig. 均值标准误差分的95%
(双差值差值置信区间 侧) 下限上限
假设 .0 .9 - 1 .0 - 1.9 - -.
方差相等 00 81 1.979 15 52 3.8445 3321 7.5648 00037
假设 - 1 .0 - 1.9 - -.
方差不相 1.979 114.8 51 3.8445 3321 7.5648 00035
73
由上表9-4可知,A班与B班齐性方差值(Sig.)大于0.05,两个班的变量 方差相等,因此需对方差相等行数据进行分析。由于A班高考平均成绩高于B 班,因此t值及均值差值均为负数。此外,差分95%的置信区间数值也为负数, 下限为-7.5648,上限为-0.00037,均不含0,由此可知,A班与B班成绩存在显 著差异性。
3.对家长的访谈
研究实施结束后,笔者对 60 名艺考生的家长进行了一对一访谈(访谈提纲 见附录4),访谈目的是从“第三方”——家长的角度了解研究开展期间艺考生的 变化,获取非客观成绩可反映出的主观层面上的反馈。访谈共5 题,60 名家长 全部参与访谈,访谈记录由班主任全程参与,确保访谈结果的客观真实性。访谈
结果如下:
Q1:您认为老师的教学方式适合您的孩子学习么?
该题的设计有助于笔者确定研究期间教学方法的实施是否受众,结果见下图 13-2。访谈结果中,55 名家长认为研究中采取的教学方法适用于其孩子的学习, 约占总人数的 92%; 3名家长认为由于其孩子英语基础的原因,研究期间开展的 教学方法对其孩子来说速度较快,该部分占总人数的 5%;最后,有2名家长对 教学方法不够了解,因此未作出有效的反馈。
Q1
适用
中等
■未知
图 13-2 家长访谈第一题结果
通过第一题的访谈可以得知,研究期间采取的教学方法适用于艺考生的学习, 得到了绝大多数的家长的认可。
Q2:在经过学习之后,您的孩子在家中自习时英语学习方式(如背诵记忆方 法、书写工整度练习、生活中偶遇英语词汇愿意主动查询含义或通过思考去对应 自己学过的知识等)发生改变了么?
该题的设计有助于笔者确定研究期间教学的干预是否对艺考生的学习行为 与学习习惯产生影响,增进艺考生思维品质,结果见下图 13-3。访谈结果中,全 部家长表示其孩子英语自主学习方式发生改变,记忆方式发生改变,记忆效果提 升,字迹书写有所提高,全部学生均有坚持练习书写。
Q2
适用
图 13-3 家长访谈第二题结果
由此题可以明确,教学改进研究可以有效改变艺考生英语自主学习方式,促
进艺考生英语学习主动性,形成一定优秀习惯,并培养良好的书写能力,由此还 可以锻炼艺考生的坚毅品质及把握事物细节的细致程度。
Q3:您认为您的孩子对英语的兴趣提升了么?在日常生活中孩子是否更愿 意主动讲述自己的英语学习情况?
该题的设计有助于笔者确定研究期间的教学改进方式是否能提升艺考生英 语学习的动机,增进艺考生的学习兴趣,是否成功提高艺考生英语学科在其心中 的学科地位,改变原有印象,结果见下图 13-4。访谈结果中,49 名家长表示艺 考生会更加主动去学习英语,表现为喜欢学习英语,更加积极完成英语学习任务, 约占总人数的 82%;7名家长表示其孩子不再排斥学习英语,会去尽力完成学习 任务,但仍表现为处于被动学习状态,约占总人数的 12%;4名家长表示其孩子 并未有明显改变,对英语的学习也仅是做到配合,约占总人数的 6%。
适用
中等 ■较低
图 13-4 家长访谈第三题结果
通过第三题的结果可知,教学改进研究在总体上能过改善艺考生对于英语学 习的态度,增进学习动机,改变原有学习态度。但由于部分艺考生起始阶段基础 的不足或后期学习的意志不够等原因,仅小部分艺考生呈现的结果与预期有一定 差异,在总体上对研究的结果确定不会产生主要影响。
Q4:在完成本次文化课集训后,您的孩子是否表明日后会对英语进行进一步 深入学习?
该题的设计目的是为了了解教学改进研究开展是否激发出艺考生对英语的 好奇心,是否成功引发艺考生进一步思考的意识,为步入高等教育后英语学习奠 定积极的基础,结果见下图 13-5。访谈结果中,44 名家长表示其孩子明确表示 会在大学读书期间更加深入学习英语,对日后仍需面临英语的学习表示充满信心, 约占总人数的 73%;10 名家长表示其孩子对大学中英语学习表现出不自信,认 为日后的英语学习对自己有一定的压力,约占总人数的 17%;6名家长表示其孩 子并未对日后英语学习有规划与期许。
 
适用
中等
■未知
图 13-5 家长访谈第四题结果
通过访谈结果可知,在研究结束后多数艺考生对英语学习的心态发生改变, 教学开展期间的教学能有效树立艺考生进一步学习英语的信心,对艺考生接受高 等教育期间英语学习奠定一定的积极基础。
Q5:认为您的孩子是否更加关注英美文化与中华文化间的差异,是否更主动 了解英语知识(如在日常生活中愿意分享自己对文化差异上的观点以及)?
该题设计的目的是为了了解艺考生跨文化意识的形成状况,从而更好地体现 教学改进研究过程对培养艺考生英语学科素养的作用,充分发挥英语学科引发学 生对不同国家文化的思考与对比的学科价值,增强文化意识的作用,结果见图 13- 6。访谈结果中,42名艺考生家长表示其孩子在接受过学习后会更加关注英美国 家时事,多以科技或文娱方面为主,生活中遇到学过的英文词汇会更愿意主动展 示,向亲属释义,在遇到美文化意识差异情况下主动解释其中原因等,42名艺考 生占总人数 70%;7名艺考生家长表示其孩子对跨文化交际意识仅停留于阅读语 篇上,迁移至生活中体现不明显,约占总人数 11%;11 名家长表示由于自身工 作或不了解英语等原因,未能注意自己孩子在该问题上的变化。
适用 中等 未知
图 13-6 家长访谈第五题结果
通过第五题的访谈结果可知,教学改进研究在对提升艺考生跨文化交际能力、
培养差异文化意识辨析能力、增强艺考生文化意识、拓宽国际视野等方面有积极
促进作用,符合《英语课标(2020修订)》的基本理念。
4.对艺考生的访谈
对艺考生的访谈开展于艺考生步入大学后、大学一年级上学期结束的寒假 (2022年12月下旬-1月中旬),访谈共4题,教育的目的是为了培养出社会需 要的人,而不是只为完成如高考这种即时性的目标。因此,该访谈目的是为了了 解教学改进研究对艺考生产生的持续性影响,艺考生是否真正将培养的语言能力 学以致用,并形成知识基础。
Q1:步入大学后,你认为文化课集训期间的英语学习对大学期间的英语学习 有一定的帮助吗?
该题设计的目的是为体现教学改进研究产生的结果的持续性,结果见图 13- 7。60名艺考生中52人表示研究期间的学习对大学英语学习有至关重要的影响, 表现为课堂上更容易与授课教师开展有效互动、对英语课堂的规律有一定心理预 设,该部分艺考生人数约占总人数的 87%; 6名艺考生表示有一定帮助,但个人 未找到大学英语学习与高中英语学习的共性,因此认为帮助不明显,占总人数的 10%; 2名艺考生表示大学期间的英语学习与文化课集训时的学习无关。
Q1
适用
中等
■未知
图 13-7 学生访谈第一题结果
通过上述分析与结果可知,教学改进研究对艺考生的英语学习产生持续性影 响,会对其接受高等教育提供一定的帮助。
Q2:文化课集训期间的英语学习是否增强了你在大学学习英语的信心?
该题的设计目的是为了了解艺考生学习自信与学习动机的培养程度,结果见 图 13-8。访谈结果中,39 名艺考生认为文化课集训期间的英语学习为其提供了 强大的自信心,使其更加坚定在大学认真学习英语,完成学业要求,占总人数的 65%; 12名艺考生认为在某些方面(如主动进行英语表达等),文化课集训期间 的学习使其敢于面对大学英语的学习,占总人数的20%; 9名艺考生则认为其英 语学习的自信心并未有改观与增强,此方面占总人数的 15%。
 
适用
中等
■未知
图 13-8 学生访谈第二题结果
结果表明,大多数艺考生反馈为文化课集训期间的英语学习增强了其在大学 学习英语的信心,因此,教学改进研究的实施一定程度可提升艺考生英语学习的 自信心并保持至高等教育中,
Q3:文化课集训期间的英语学习方法是否仍然使用在现在的英语学习中(如 单词记忆方法、阅读技巧等)?
该题的设计目的是为了了解艺考生对改进研究中不同教学方法下产生出的 学习方法对艺考生英语学习产生的作用,并进一步确定选择的教学方法的适用性 及长效性,结果见图 10-9。其中,45 名艺考生认为其掌握的学习方法仍可用于 大学学习中,且得心应手,占总人数的75%;9名艺考生认为单词记忆的方式仍 适用,其他方法不太相称,占 15%;6名艺考生则表示,没有办法将高中学习与 大学学习相对应,因此无法确定该问题的答案。
Q3
适用
中等
■未知
图 13-9 学生访谈第三题结果
访谈结果充分体现改进研究的教学方法的适用性与可行性,尤其是在词汇教 学中,效果更为明显。
Q4:你认为集训期间的英语学习是你了解西方文学文化与中西方文学文化 差异的唯一途径?
该题的设计目的是为了解艺考生文化课集训期间获取跨文化知识的方式。在 艺考生结束集训的一段较长时间后进行该问题的访谈,艺考生对该问题的思考会
更加认真,可以确保访谈的结果更为准确。通过访谈,全部艺考生表示跨文化知 识的获取途径来源于文化课集训期间。
Q4
适用 中等 未知
图 13-10 学生访谈第四题结果
访谈结果可知,研究的过程给艺考生留下深刻印象,在无胁迫、轻松的氛围 下完成教学实施,艺考生对教学的接受度高,其中在第二轮研究中采用的教学方 法最为接受,完美契合艺考生的性格,教学实施效果较佳。
(二)第二阶段行动研究结论
第二阶段以解决第一阶段未完成问题与该阶段所处教学时期新产生的问题 为研究方向,结合方案计划中制定的教学方法,通过一系列的研究及结果分析可 知:1. “DIE”教学法通过将戏剧表演融入课堂教学中,可以更好地在语境中复 习所学词汇,巩固记忆,促进艺考生主动积累写作素材意识,并有效契合艺考生 的性格特点,实现生生间积极合作,共同进步;2. “GTM”教学法的应用可以协 助艺考生复习《英语课标(2020修订)》要求的3000 词的记忆,在经过反复加工 记忆后,绝大多数艺考生对词汇已达到熟练掌握程度;3. “DIE”教学法与“GTM” 教学法可有效激发艺考生“高原反应”期的学习动机,协助艺考生平稳度过该阶 段的阻碍;4. 教学内容中外刊文源的引入一方面便于艺考生协调语言知识与语 言能力,全面锻炼艺考生语言能力并大量积累原始文章语句,形成写作素材,另 一方面,外刊的训练是形成英语语感的最佳途径,从中可迅速培养艺考生的阅读 语感;5. “康奈尔笔记系统”的使用协助艺考生将庞杂的语用知识以规整的方式 加以整理,从而降低记忆阻碍,形成知识网,增强艺考生笔记记录的完整性,极 大地促进艺考生复习效果。6. 通过一系列教学活动,艺考生增长了跨文化知识, 提高了跨文化交际意识。
第四章 研究发现、结论与艺考生英语教学的改进 建议 文化课集训是艺术类高考生迈向高等教育之门的最后一步,也是最重要的 “敲门砖”。本研究以《英语课标(2020 修订)》为参照标准、按照行动研究的研 究步骤、前后进行了两轮共180天的艺术类高考生英语教学改进研究,根本目的 是为艺考生这类高考特殊群体探明更为有效的教学方案,促进学习成效,同时提 升艺考生的思维品质,使其体会与外国文化意识碰撞的过程,增强艺考生的文化 自信,达成学科核心素养的培养要求。通过整个行动研究,我们获得了以下研究 发现。
一、影响艺考生英语教学决策的关键因素 通过研究我们发现,艺考生英语教学中核心的教学决策受以下因素的影响。 这些因素的探明,为英语教学方法策略的选择提供依据。
(一)艺考生的性格与学习行为特点影响着教学方法的择用 首先,艺考生英语教学方法的选择,不能脱离艺考生活泼好动、情感表达丰 富、有较好的审美水平并善于肢体表达的性格特点。选择开展优秀英语影视作品 扮演、互动性游戏等活动的教学方法,在活跃无胁迫的教学氛围中巩固语言知识, 培养语境中的语言能力产出,综合调动各语言知识与技能。
其次,艺考生英语教学方法的选择还要考虑到他们的学习行为特点。艺考生 没有形成自己的学习方法,学习中不会利用已有的资源,不能形成有效的知识网。 教师在对艺考生的教学中,在给予艺考生相关学习资源后,要尽可能地选择必要 的学习干预措施,如“学习自核表”。
(二)艺考生不同时期的学习状态要求艺考生英语教学方法 的择用要及时做出相应的调整
艺考生可接受教学的阶段均集中于高三年级秋季学期末(12 月中下旬),距 离高中学业结束仅剩5个多月。总的来说,如此短的学习时间必然要求艺考生的 英语教学活动密集且要卓效。而具体来说,这个阶段的教学又可以进一步分为下 面两个时期。
在夯实基础知识,形成学科关键结构的教学前期,艺考生对知识的获取存在 一定积极动机,教师在教学方法的选择应针对英语语言知识的各要素,将《英语 课标(2020 修订)》中要求的各项知识与技能完整输出。
以综合训练、合理协调语言能力为主要教学内容的教学后期,面对“高原反 应”期的阻碍、语言知识综合应用的要求、知识体量变大导致学习压力骤增产生 “厌学”的现象,教学活动的开展应做出及时调整,设计较多的互动环节。由此, 艺考生形成多感交互式语言学习体验。
二、有效提升艺考生英语教学质量的策略与方法 本研究对艺考生英语教学的各个部分进行了系统地教学改进探索。一方面 对语言能力的不同方面细化,分为词汇、语法、阅读、写作四种课型分别展开 行动研究,对语言能力的各方面进行教学改进的尝试,取得积极的行动成效; 另一方面,特别关注艺考生英语文化意识的培养,制定具体教学改进方案,发 展艺考生的英语学科核心素养。通过教学改进探索,我们发现,采用以下教学 策略与方法,可以有效提升艺考生英语教学质量。
(一)在具体的主题语境下进行词汇教学 作为工具型学科,英语时刻发挥着文化交流的功能。具体语境的交流是信息 能够有效通过语言为载体进行传播的重要条件,而一定量词汇的掌握是英语学习 的先决条件。传统艺考生教学按照词汇首字母排序方式组织而成的“词汇书”为 词汇教学内容,这种“填鸭式”教学势必造成语境的缺失,由此造成一旦脱离字 母顺序,艺考生对词汇记忆的遗忘,无法将词汇进行有效的应用。
因此,以铺垫基础为主要教学内容的教学前期,对词汇积累少、未形成词与 词间关联的艺考生,词汇教学应在具体语境下传授《英语课标(2020修订)》中 要求的词汇,形成稳定的词汇基础,为后续艺考生其他英语的专项学习奠定良好 开端。
(二)在“形式-意义-使用”的相互关联中进行语法教学 语法是成句的基本准则,是词与词形成社会语言的内部规律。现阶段对艺考 生的语法教学采用过于机械的演绎法教学方法,注重背诵语法结构与固定规律, 艺考生习得的仅是晦涩、难理解的抽象规则,完全忽视了语法的应用性。
因此,摒弃传统的脱离语境、只注重语法形式而忽略使用的“演绎法”教学, 应对艺考生语法基础薄弱、思维定式严重且需在短期内建构语法体系的特点,教 学应确保语法的“形式—意义—使用”三者统一,改变造成艺考生只会理论忽略 应用的无效教学结果。
(三)在合作学习中进行阅读教学
面向艺考生的阅读教学多以教师主导下,通过教师的带领逐字逐句翻译文章, 最后找出阅读语篇的主题。由此,艺考生在阅读技能的获取中过于依赖教师的指 引,一旦脱离教师的引导,随即偏离对语篇的正确把握。
因此,结合艺考生教学周期短,有效课堂时间少的特点,阅读教学应以培养 艺考生自主学习与合作学习为出发点,将艺考生学习经验的获取由教师转向自身 及同学间。教学中教师可组织合作学习的教学活动,艺考生通过自主探究、合作 方式完成语篇阅读,获取阅读技巧,从而达到获取直接经验的结果。另一方面, 合作活动中,艺考生间良好学习氛围得以增进,团队合作意识得到增强。
(四)教师评价与学生自评相结合来促进写作教学
针对艺考生的写作教学不应局限在固定主题下,以强制背诵范文达到对写作 素材积累的要求。在对艺考生的写作教学中,施教者要时刻结合“一体四层四翼” 的评价体系,破除应试教育思维。写作主题的选择要紧贴艺考生的生活,利用好 艺考生的鉴赏美、欣赏美的能力,促使艺考生发挥想象力,在评价体系的具体要 求下,构建专属于自己的写作风格。
此外,艺考生优秀范文欣赏频率低、积累优秀词句意识弱、对自身写作方法 的变化没有系统地记录,写作教学要以有针对性的目标写作入手,选择符合核心 价值观的、科学合理的主题,结合评价体系为艺考生写作教学提供方向,辅以应 用“写作核查表”,形成艺考生个人的“写作档案袋”,对于强练习、重积累的写 作提供强大助力。
(五)利用精选的外刊文源来提升艺考生的文化意识 文化意识是英语学科核心素养的重要组成部分。英语科目的学习是艺考生接 触西方文学文化、培养文化意识最有效的手段。其中,艺考生研读优质外刊中优 秀的文学作品,是接触西方优秀文学最直接的方式。艺考生有效学习西方文学表 达方式、感悟文章真谛依附于教师在选择目标语篇时,是否仔细筛选符合艺考生 身心发展规律、贴合培养目标的优秀外刊文源。富含科技创新、人生哲理等主题 的外刊文源有利于拓宽艺考生视野,引发艺考生深思;同时,足量的外刊文源品 读,为艺考生形成有效语感、积累原始语料素材提供帮助。
把握住影响艺考生文化意识形成的关键因素,有利于教师在艺考生有限的英 语学习时间内,协助艺考生理解西方文化的内涵。艺考生将西方文化与中国文化 对比,增进了文化自信,借鉴了优秀文化内容,强化了跨文化交际能力。
教师在讲授西方文学作品时,应利用好英语学科“语言型”科目的优势,充 分培养艺考生跨文化交际意识,使其在较少的学习时间内体会不同社会背景、不 同地理位置国家的风土人情、思维品质。另外,教学中也要利用语言学科“交流 性”特点,教学过程中加强艺考生合作学习能力,积极引导自主阅读外语文字习 惯,培养正确的中西方文化价值观,形成英语学科思维,增强思维意识能力。
(六)通过精细加工策略来培养艺考生的学习自主性 艺考生生成语言意识建立在语言知识的基础上。在完成语言知识的教学后, 采取必要的精细加工复习策略,指导艺考生以高效的笔记记录法为复习手段,将 课堂的记录与课后的思考结合,使艺考生有效关注自主经验的习得。艺考生由此 可对自身英语学习采取监察,形成自主复习意识,养成优秀的学习习惯。
三、对当前的艺考生英语教学的建议
基于本研究的上述研究发现,对当前的艺考生英语教学提出以下改进建议: (一)转变教学理念,全面培养艺考生群体的英语学习能力 艺考生不同于文化课学生,由于长时间脱离常规体制内学习,学习的节奏和 知识的获取方式均有特殊性。现阶段对艺考生的英语教学最终目标仅为在高考中 取得良好分数,脱离英语学科核心素养的要求,完全忽视艺考生的文化意识培养。 因此,切忌唯成绩论的教学理念的出现,尊重艺考生的培养方式,全心关注艺考 生这一学生群体语言意识的培养,做到“授之以鱼不如授之以渔”。
(二)及时观察,做到教学有的放矢 由于艺考生英语教学时间短促,教师易只注重知识经验的传授,完全忽视个 体差异性,不能做到因材施教,更容易导致艺考生“弃学”情绪的出现。因此, 必要的“教学监控表”的介入,能够协助教师把握每名艺考生的英语学习变化, 见证其成长和进步,随时解决个体学习需求,提供学习上的帮助。
(三)为艺考生提供必要的学习场域,创造学习条件 艺考生为完成专业课的学习和考试,必然会暂缓文化课的学习。而现阶段学 校极少存在专门为艺考生开设的班级,为艺考生安排统一的教师,讲授系统、规 范的教学内容,由此导致艺考生文化课学习的大量外流。
因此,提供面向艺考生的固定学习班级,将艺考生统归于合理的班级内,形 成有安排、有计划的教学班级,为艺考生英语学习创造合理条件,是完善艺考生 英语教学的重要前提。
(四)引入互动式教学活动,在“动”中实施教学
从情绪表现形式看,艺考生多呈现外显性,对常见的“秧田式”的课堂组织 形式接受度差。在教学活动安排上,建议学校组织管理者允许授课教师设计一定 量的情境表演、游戏互动,让艺考生充分“活动”起来,将外显情绪积极地融入 学习中,在轻松愉快的课堂氛围中巩固语言知识。
四、有待进一步研究的问题
本研究致力于为艺考生英语学科教学改进提供一定建议与参考,但仍有部分 问题难以解决与处理。首先,现阶段艺考生的英语教学并没有统一、规范的教学 内容,因此教学内容安排权力全归于授课教师,由于授课教师水平不同、对《英 语课标(2020 修订)》理解的不一致,造成教学效果混乱。
其次,艺考生录取时文化课与专业课占比不一,由此会造成部分艺考生消极 对待文化课,从而直接影响同班内其他艺考生的学习。
最后,由于专业训练方式不同的限制,艺考生间英语基础起点相差较大,易 造成同班不同进度的局面,影响教学有效展开。
艺考生是每年“高考大军”的重要组成部分,期待上述问题的解决,能使艺
考生文化课教学更为规范,升学方式更加公平、有序。
参考文献
一、中文文献
(一)标准类
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(2017年版2020修订)[S].北京:人民教 育出版社,2020.
(二)著作类
[1]辞海编辑委员会.辞海.[M]上海:上海辞书出版社,1979.
[2]迟艳杰.教学论[M].北京:高等教育出版社,2014.
[3]顾明远.教育大辞典(第一卷).[M].上海:上海教育出版社,1990.
[4]玛丽亚•哈迪曼.脑科学与课堂(以脑为导向的教学模式)[M].上海:华东师大学出版社, 2018.
[5]裴娣娜.教育研究方法导论[M].合肥:安徽教育出版社,1995.
[6]普通高中英语课程标准修订组.普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)解读[M]. 北京:高等教育出版社, 2020.
[7]宋虎平.行动研究[M].北京:教育科学出版社,2003.
[8]王策三.教学论稿.[M]北京:人民教育出版社,1985.
[9]王道俊,郭文安.教育学[M].北京:人民教育出版社,2016.
[10]袁振国.教育研究方法[M].北京:高等教育出版社,2000.
[11]朱晓燕.中学英语教师行动研究:测评与教学[M].北京:外语教育与研究出版社,2021.
(三)学位论文类
[1]边晓庆.混合型教学模式在高中艺术生英语学习中的应用研究[D].开封:河南大学,2015.
[2]陈乐乐.分层教学在高中艺术生英语阅读教学中的应用研究[D].开封:河南大学,2016.
[3]陈亮.支架式教学在高中艺考生英语应用文写作教学中的应用研究[D].呼和浩特:内蒙古 师范大学, 2020.
[4]方小丽.多媒体辅助下的农村高中艺术生英语词汇教学探究[D].武汉:华中师范大学, 2011.
[5]姜卫华.元认知策略在高中艺术生英语词汇教学中的应用研究[D].开封:河南大学,2015.
[6]梁晶.合作学习在高中艺术生英语写作教学中的应用研究[D].兰州:西北师范大学,2017.
[7]李柯卫.APP支持的高中艺术生英语词汇教学设计与实践[D].兰州:西北师范大学,2019.
[8]李晓敏.多元识读教学法在高中艺术生英语词汇教学中的应用研究[D].呼和浩特:内蒙古 师范大学, 2020.
[9]李雅.互动模式在高中艺术生阅读课中的研究[D].石家庄:河北师范大学,2012.
[10]李杨.高中艺术生英语阅读教学中图式理论应用的实证研究[D].石家庄:河北师范大学, 2011.
[11]李纯.项目教学法运用与思想政治综合探究课的研究[D].南京:南京师范大学,2017.
[12]刘倩.基于具身认知的高中英语知识技能分类教学设计[D].延安:延安大学,2019.
[13]刘小雨.图式理论教学模式在高中艺术生英语写作教学中的应用研究[D].大连:辽宁师范 大学, 2020.
[14]刘玉林.批判性阅读在高中英语教学中的应用[D].重庆:西南大学,2020.
[15]罗希旋.概念隐喻视域下的词汇教学对艺术生英语词汇学习影响的实验研究[D].广州:广 州大学, 2017.
[16]宋芳芳.多元智能理论指导下的高职艺术生英语教学研究[D].南昌:江西科技师范大学,
2017.
[17]孙凤娇.词块法在艺考生英语写作教学中的应用研究[D].聊城:聊城大学,2019.
[18]王华.高中英语写作整体教学设计与应用[D].延安:延安大学,2020.
[19]王艳丽.合作学习在艺术类高中英语教学中的应用[D].大连:辽宁师范大学,2011.
[20]肖礼贞.高中艺体生的英语教学策略研究[D].重庆:西南大学,2020.
[21]张静静.多模态教学在高中英语阅读教学中的应用研究[D].福州:福建师范大学,2019.
[22]张娟娟.情感过滤假说在高中艺术生英语教学中的应用[D].济南:山东师范大学,2018.
[23]张梅.互动教学理论在高中艺术生英语口语教学中的应用[D].石家庄:河北师范大学,2011.
[24]张美霞.高三艺术生补救性英语教学研究[D].武汉:华中师范大学,2011.
[25]张青青.多元智能理论视角下高三艺术生英语阅读教学的研究[D].苏州:苏州大学,2016.
[26]张双萍.基于认知语言学的高中艺术生英语词汇教学研究[D].哈尔滨:哈尔滨师范大 学, 2017.
[27]张馨心.多元智能视野内的高中艺术生作文教学研究[D].南宁:广西民族大学,2018.
[28]张宇凡.语境理论在高中艺术生英语词汇教学中的应用研究[D].呼和浩特:内蒙古师范 大学, 2019.
[29]郑岚.高中艺术生英语听说能力培养研究[D].武汉:华中师范大学,2019.
[30]邹伶俐.基于语言输出的高中英语课堂教学设计研究[D].南昌:江西师范大学,2015.
[31]朱广宛.基于奥苏贝尔成就动机理论的高一地理学习内驱力调查研究[D].昆明:云南师 范大学, 2020.
(四)期刊论文类
[1]郭洪涛.新时代大学生学习过程中的“高原反应”现状及对策研究J].开封教育学院学报, 2019(20).
[2]刘儒德,陈琦.当代教育心理学[J].心理发展与教育,2007(04).
[3]韩莹,裴建坤,乔臻.艺术特色高中英语教学策略分析研究——基于感知学习风格视角[J]. 林区教学.2019(05).
[4]李媛媛.基于高中艺术生英语学习的特点进行高中英语词汇教学的有效途径J].英语广场,
2020(18).
[5]孙焕章.高中艺术生的英语教学研究[J].林区教学,2013(02): 59-60.
[6]吴朝阳.基于新课程标准提升高中艺术生的英语词汇教学J].校园英语,2019(30).
[7]仲健.对高中英语教学新模式的剖析——评《普通高中英语课程标准(实验)》[J].中国教育 学刊, 2017(07).
[8]周海珍.从艺考生的认知能力出发讲好语法课[J].甘肃教育,2012(08): 72.
(五)论文集析出文献类
[1]殷晓燕,刘亚丽,刘轶敏.新课改下高中英语阅读课教学设计有效性的设计与研究[A].中 国管理科学研究院教育科学研究所.《教师教育能力建设研究》科研成果汇编(第七卷) [C].北京:中国管理科学研究院教育科学研究所,2018: 1705-1709.
(六)网络类
[1]中华人民共和国教育部政府门户网站.《受疫情影响,多所高校陆续公布艺考调整方案 ——“云”艺考如何守好公平底线》 [EB/OL]. (2020-04-22) [2022-01-
12].http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s5147/202004/t20200422_445517.html.
二、外文文献
[1]Antonietti , A.2001.Problem-basedLearning : A research perspective on learning interactions[J].The British Journal of Educational Psychology 2: 37.
[2]Grundy Action Research as Professional Development, Occasional Paper of "Innovative Links
Between Universities and Schools for Teacher Professional Development"[J].Australia: 1995.
[3]Harper& Row Ltd. A Dictionary of Education[M]. London, 1981: 4.
[4]Torsten Husen and T.Vevilie Postlethwaite (eds.) The International Encyclopaedia of Education (2nd edition)[M].London: Action Research, 1994.
[5]Kurt Lewin, Group Decision and Social Change [M].New York: Swanson G. Newcomb, 1952.
【本文地址:https://www.xueshulunwenwang.com//jiaoyulei/yingyujiaoxue/8616.html

上一篇:初中英语教学目标设计与实施的现状研究

下一篇:线上作业平台辅助初中英语教学的行动研究

相关标签: