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课程思政背景下中职英语教学策略研究

发布时间:2023-05-27 14:11
绪 论
(一)研究背景
2019年 1月 24日,国务院发布《国家职业教育改革实施方案》,强调职业 教育和通识教育是两种不同类型的教育,具有同等的重要性。职业教育为我国政 治、经济和社会发展提供了强大的人才和智力支持。现代职业教育体系框架基本 建成,服务经济发展和社会吸引力增强,我国进入新的发展阶段,产业升级和经 济结构调整步伐加快,各行各业对技能型人才的需求越来越迫切,职业教育的作 用也越来越重要。1国家职业教育改革实施方案。职业教育是国家教育体系和人力 资源开发的重要组成部分。培养多样化人才,传承技术技能,促进就业创业,是 青年人打开成功之门的重要途径和肩负的重要责任。同时,也是改变目前经济发 展结构的有生力量,一定得坚持和大力发展现代职业教育。《国家职业教育改革 实施方案》针对职业教育目前改革中存在的一些问题,指出当前“到了必须下大 力气抓好的时候”。《中等职业学校德育课教学大纲》提出:在课堂教学过程中, 教师要发挥主导作用,围绕学生组织教学,在实际课堂教学中发挥学生的主体作 用,让学生主动地参与。
中等职业教育的发展有一定的瓶颈。很多中等职业学校的学生与义务教育和 高中生不同。他们大多数人走职业教育这条路,所以需要为步入社会做准备。而 中职生在政治思想、道德素质、社会文化素养等方面有待提高。中等职业学校的 学生的学习态度和行动习惯也有各种程度的缺陷和问题。正因为学生的学习基础 薄弱,学习热情不高,学习热情不强,自我管理能力低,如何有效地刺激学生的 学习积极性,培养良好的自我管理意识和自我管理能力。养成良好的生活和学习 习惯,采取一系列科学合理的教学措施促进中职学校学生的全面健康发展,值得 我们思考。
如今,在中国现代职业教育发展的大背景下,大部分职业学校采用了不同于 中小学的教育方式来提高教育质量。例如,自主学习模型、625 的教学模型、463 的教学模型等。这些不同的教育模式旨在激发学生的学习兴趣。职业教育不同于 传统的中等教育和普通的高中教育。中等职业学校学生群体的特殊性和就业教育 的目标要求教师灵活运用教材,根据学生的特点组织教学活动。
1教育部.国家职业教育改革实施方案[S].北京:人民出版社,2019.
中等职业学校是中职生成长的主要场所,但其思想政治教育不尽如人意,中 职教师们积极性不高,形势堪忧。目前情况已很难适应新经济时代背景下中等职 业学校德育工作的发展要求,因此促进中职思想政治理论课改革就具有了重要的 现实意义。
(二)研究目的与意义
1.研究目的
在全国中等职业学校思想政治工作会议上,习近平总书记指出中等职业学校 思想政治工作是关系到中等职业学校培养怎样的人才的根本问题。我们将以德育 为中心,坚持把思想政治活动贯穿教育教育的整个过程,实现对人的全过程教育。 充分利用课堂教育这个主要途径,改革思想政治理论课,提高思想政治教育的亲 和力和对应性,为满足学生的成长和发展,其他所有课程都要保持在同一水渠里。 习近平总书记对教师教育也提出了思想政治要求。1本人结合自己教学中的所思所 做,认为我们应按照习近平总书记的要求,全程、全方位地育人。守好自己所教 课程这一段渠,种好自己所教课程这一块责任田,将中职英语课程思政教育很好 地融入自己所教的每一趟课里去。
中职英语是中职教育中非常重要的一门公共必修课,教学课时比较多,覆盖 范围比较广,在整个中职教育中占比较重。伴随着多元化的发展,中职英语语言 教学已经不能够满足学生的学习要求,需要把课程思政融入中职英语教学中去, 让学生既能满足基本的英语学习需求,还能够有效提升自己的综合素质,促进自 身水平的全面发展。
当前,中职学校随着全球经济的快速发展,特别是在当今这样的信息时代, 信息的传播速度相比以往快了成千上百倍,无论是怎样的消息都能通过手机传播 到人们的视野里,而这些消息很大程度上影响到学生的思想素质,容易误导思想 还未发展健全的学生,因此,学生的思想意识尚处于极不稳定的状态,这对中职 学校的思想政治工作也是前所未有的挑战,教师不仅仅要让学生学会知识与技能, 还要让学生懂得在社会上为人处事的道理,培养其良好的思想和道德规范。国家 主席习近平在主持学校思想政治座谈会上,我国就提出了要从“课程思政”向“思 想政治教育建设”过渡,充分利用课堂教育的主渠道把思想政治建设好,营造良 好的学习氛围的同时与其他课程保持良好的联系,创造良好责任条件,让教师和
1习近平.把思想政治工作贯穿教育教学全过程-开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民报,2016, 12, 09(1). 学生在这样的环境下共同学习进步。从思想政治教育课程的角度看,中职英语思 政建设课程应进行相应的改革,采用学生能够快速适应的教学方式开展英语教学, 抛弃以往传统老旧的教学模式,创新出中职英语独有的教学方法,让思想政治建 设与英语教学融会贯通。
2.研究意义
(1) 中职英语课程思政是中职学校思政教学的重要组成部分。过去,中等职 业学校越来越重视学生英语知识和技能的培养,忽视学生道德素质和人文素质的 培养,课程的政治思想正式成为高中英语教育的基本内容。培养学习型人才。自 此,中职院校越来越重视对学生的思想政治教育。英语作为中职院校中必修科目, 教学范围较广、教学时长较长、内容极为丰富。同时它是唯一一门对西方文化有 着强烈对比的英语课程。因此,在中职英语课程中加入思政元素,使学生在接触 西方文化的同时,也能深入了解我国优秀传统文化,已经成为当前中职英语教学 发展的方向。
(2) 中职英语思政教育提升中职学生的思想素质。目前,我国中职院校的学 生思想素质方面存在一些问题:学生自我意识强,缺乏集体观念,学习动机不强, 学习目标不明确,不能实现自身价值等,随着互联网的发展和普及,学生收到的 信息越来越多。外国的许多劣质思想,如,崇洋媚外、享受主义,拜金主义等, 对正在青春期发育的学生来讲是有很大的消极作用的,腐蚀了部分学生的思想, 对他们梳理正确的世界观、人生观、价值观产生了一定的影响。因此,在中职英 语教学过程中融入思政元素,能够引导学生分清善恶,明辨是非,改变以往的坏 习惯,养成良好习惯,树立正确的人生观、价值观和世界观,为今后的良好发展 打下坚实的基础。
(3) 思政教育促进中职英语教学走向正确的方向。以往英语教学,只是单一 的机械的英语知识和技能传授。课堂缺乏活力,对学生没有吸引力,教学效果一 般。学生在英语课堂中只是接收了知识点,并未对自身的行为和习惯产生影响。 教师和学生之间的关系就是教授者和吸取者,也并未形成融洽的师生关系。思政 元素的加入,使原本单调枯燥的英语课堂有了新的气息。英语课堂中,教师在传 授知识的同时,可以向学生讲述西方国家的人物传记、历史故事、热点问题,正 确分析西方的意识形态文化,妥善进行中西方文化的对比,弘扬我国中国传统文 化。这一改变,多样化的教学形式和融洽的师生关系促使英语教学课堂变得丰富 多彩,从而真正实现了寓教于乐、教学相长。
(三)研究综述
“课程思政”作为一个新的思想政治理论课改革的重大理念和重要举措,自 提出之日起,就受到学者的广泛关注。从研究内容上看,其研究焦点主要集中课 程思政的内涵、重要性和方法等方面。关于中职院校中职英语课程如何有效开展 思想政治教育也一直是学术界关注的焦点。然而,目前在对于“课程思政”与具 体的中职英语课程思想政治教育进行专门的研究却少有涉论。
1.国内研究综述
(1)关于课程思政的内涵研究
有关课程思政含义的说法很多,主要有以下几种代表性意见:其一,是“方 法说”,有人认为,“思想政治理论课”是一种融入其他中职院校实践教学的教 学模式。例如,高德义、宗爱东等学者认为,将中职思想政治教育融入课程改革 的各个环节和各个方面,实现中职思想政治教育道德,育人润物无声;其二是“能 力说”, 认为“课程思政”是中职院校教师在传授基本英语知识的基础上有效引 导学生将知识内化为自己的德行并外化为自己的行为表现的一种基本能力[高德毅,宗爱东.从思政课程到课程思政:从战略高度构建中职院校思想政治教育课程体系J].中国高等教育, 2017(01):43-46.] [邱伟光.课程思政的价值意蕴与生成路径[J].思想理论教育,2017(07): 10-14.]。如学 者邱伟光以中职院校教师的角度对于“课程思政”的内涵进行解释,认为课程思 政是中职院校教师引导学生将英语知识转化为自身能力和素质的基本能力和方法 2;其三是“格局说”,课程思想政治是将思想政治理论课的主导思想政治与中等 职业学校英语课的隐性思想政治相结合的全课程教育模式。鲁道坤认为,构建全 课程教育模式是“隐性思维”和“主导思维”的功能”[陆道坤.课程思政推行中若干核心问题及解决思路一基于英语课程思政的探讨[J].思想理论教育,2018(03):
64-69.]。学者们从不同的角度对 于“课程思政”的内涵进行界定,为其后对于“课程思政”的研究提了一定的参 考价值。
(2)关于课程思政的重要性、必要性的研究
专家和学者们对课程思政的重要性以及必要性的研究也不断增多,已取得一 些研究成果。大部分的学者对于课程思政的重要性以及必要性的研究观点比较统 一,是有效发挥各学科育人功能和作用的必然选择。如学者高德毅、宗爱东对上 海学校思想政治教育课程改革时间轴进行了梳理,认为思政教育与各学科仍然处 于相分离的局面,中职院校思想政治教育也仍然是思想政治理论课在唱“独角戏”。 学者陈道武也指出了长期以来中职院校思想政治理论课“独立前行”,与各学科 分离的现象。因此,他强调实现以全课程、全方位、全时空为宗旨的课程思政是 实现“知识传授”和“价值引领”有机统一的重要途径[陈道武.课程思政:中职院校全程全方位育人的有效途径[J].齐齐哈尔中学学报(哲学社会科学版),2017(12): 164-166.] [高燕•课程思政建设的关键问题与解决路径[J]•中国高等教育,2017(Z3): 11-14.] [李国娟•课程思政建设必须牢牢把握五个关键环节[J]•中国高等教育,2017(Z3): 28-29.]。通过以上学者的研究成 果,我们不难发现,学者们以当前中职院校思想政治教育存在的问题为视角,指 出课程思政的重要性以及开展课程思政的必要性。
(3)关于课程思政建设方法和途径的研究
随着学术界对课程思政的内涵、重要性以及必要性的研究不断深入,学者们 对于如何建设课程思政的研究也在逐渐加深。从现有的研究成果来看,学者们从 不同方面进行论述和探索,为课程思政的建设和发展提供了多种方法和途径。譬 如学者高燕从管理理念、改革措施、教学方法以及体制机制四个方面来研究课程 思政建设的方法和途径。他认为意识形态和政治教育的设计应澄清课程的意识形 态和政治管理的概念,并改进教育管理对教育的总体设计和规划;以创新的教学方 法和媒体改革课程思想和政策建设;还需要改进教学和培训方法,发展专门的工作 人员和教学技能;最后他强调需要构建一些多学科相互合作和相应的奖励机制的 机制制度来有效的保障课程思政有效长期发展2。学者李国娟对于加强课程思政建 设的方法和途径的研究,角度更加的微观,方法更加的细致。他的工作基于五个 要素:基础、优势、关键、重心和效率。其一,他强调课程的意识形态和政治建构 的基础是“课程”。没有“课程”的建设,“思想政治”课程的建设就成不了取 之不尽的水源。其二,他认为课程中政治思想的建构集中在“政治思想”上。课 程哲学和政策的构建针对的是所有被设计为“完整、完整和全方位课程”的教育 系统。没有“思政”,课程思政建设就失去了灵魂,迷失了方向。其三,他认为 教师在思政建设中起到了关键的作用。教师是教育的主要参与者,肩负着教导学 子的主要责任。因此,教师必须去积极地参与课程思政的建设。其四,他明确的 指出院系也是课程思政建设的主要环节。他指出课程思政建设仅仅依靠学校领导 层的重视是不能把问题落到实处。最后,他提出学生是课程思政建设成效的展现。 学校课程思政建设的好坏要靠学生的获得感去检验。3由此可以看出,学术界对于 课程思政建设方法和途径的研究成果丰富,为研究中职英语英语课程思政提供了 一定的参考和借鉴。
2.国外研究综述
国外学者在相关研究中没有明确提出课程思想政治的概念,但本人认为国外 对公民道德教育、内隐教育中对内隐课程的研究与本课题有一定的联系。
公民道德教育历来受到海外理论界的重视。德国著名哲学家、教育家马修 尔•康德在《论教育学》等著作中论述了公民道德教育的必要性和可能性。部门 之争和实践理性批判,形成了批评和指导性的德育思想,进而影响了现代德育的 发展。杰克逊总结了关于教育的想法。从第一线的教育实践来看,教育基本上是 道德事业,教师和学生都应当成为“更好的人”[菲利普•杰克森.什么是教育[M].吴春雷,马林梅译.合肥:安徽人民出版社,2012.] [赫尔巴特.普通教育学[M].李其龙,译.北京:人民教育出版社,2015.] [ Michael A. Peters. Ethics and Values Education[J]. Encyclopedia of Educational Philosophy and Theory, 2018(03): 22.]。德国的教育家哈巴特在“普通 教育学”中,德育的目标可以称为“道德目标”或“必要目标”。这是教育的最 终目标和最高目标。公民道德教育提出教育目标,是培养学生人格的必然要求。 2迈 克尔A。彼得斯从伦理学和价值观的角度阐述了德育的概念框架、主题和方法, 指出德育起源于伦理学领域,德育首先要在教育过程中充分认识和认识人。这加 强了对开放、互惠和尊重教育的呼吁3。
国外对隐性教育和隐性课程的研究很多,如希拉•托比亚斯的隐性课程和杰 奎琳•拉斐尔的隐性课程。通过对研究生课程教学隐性创新模式的研究,阐述了 物理、生物、化学等学科教师教育的隐性创新。隐性课程改革以教师提出的“三 要素模式”告终,它包括三个要素:课程内容(学生期望学习的内容);课程“手 段”(学生期望学习的方式)和课程“效果”(课程评价和评价过程);许多学 者通过学生访谈、教师访谈、抽样调查等方法对隐性课程的现状进行了分析。一 些学者致力于开展隐性专业课程教育,这主要体现在军事教育和医学教育的课程 改革上。例如,在最近一次对医学本科生隐性课程认知的质性研究中,该作者强 调了隐性课程在培养学生角色、形成个人态度和信念、培养学生学习能力、培养 学生学习能力等方面的重要作用。对等级制度的理解,对社会和伦理文化的认同[ Zahra Gardeshi Mitra Amini , Parisa Nabeiei. The Perception of Hidden Curriculum among Undergraduate Medical
Students: a Qualitative Study[J]. Gardeshietal, 2018(11): 271.]。
(四)核心概念界定
1. 课程思政
课程思政指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政 治理论课同向同行,形成协同效应,把立德树人作为教育的根本任务的一种综合 教育理念。它的主要形式是将思想政治教育元素,包括思想政治教育的理论知识、 价值理念以及精神追求等融入到各门课程中去,潜移默化地对学生的思想意识、 行为举止产生影响。
课程思政并不是把思想政治教育的内容复制到学科教育课堂中,这样会出现 课程教学的泛政治化,不能脱离本体。教师作为教学主体,要把思想政治教育的 理论知识、价值观和精神内核巧妙地融入中职英语教学过程,实现知识教学与价 值指向的有机统一,帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观,从而推进中 等职业学校英语课程思政建设。把课程思政建设融入到中职英语教学资源中,就 必须正确认识思想政治要素。在维护现有教学秩序、尊重教学内容、体现课程特 色的基础上,充分凸显思想政治色彩,符合思想政治教育的要求,达到润物无声 的育人效果[严婷.中学英语课课程思政实践探索一以《新视野中学英语》为例[J].黑河学刊,2019(5): 105-108.]。所以,课程思政不是对思想政治课教学内容的复制和粘贴,也不是 对思想政治课教学资源的操纵和占用,而是需要将中职英语课程德育目标与其教 学实践相结合,深入到英语的课程教学体系中去。本文从课程思政的功能、教学 体系、教学内容、教学过程和教学方法等方面对中职英语课堂教学进行了分析。
2.中职英语课程思政的内涵
课程思政的主要形式是将思想政治教育元素,包括思想政治教育的理论知识、 价值理念以及精神追求等融入到各门课程中去,潜移默化地对学生的思想意识、 行为举止产生影响。
2020 中职英语课程标准提出后,教师应注重课程内容的价值取向,充分发挥 英语课程的教育功能。帮助学生在掌握语言知识和发展语言技能的同时,形成对 优秀国内外文化的正确理解,拓宽国际视野,增强文化自信。
首先中职英语为中职学校文化必修课,该学科有授课时间长、教学内容覆盖 面广、授课对象基数大的特点,其特点决定了其在中职学校“课程思政”的重要 地位。其次,中职英语具有人文性、直观性和实用性的学科特点,是作为语言载 体进行课程思政的好途径。因此利用好中职英语课堂教学这个途径,融入价值观 教育,帮助学生正确认识中国特色文化,客观地认识世界,正确看待当代中国。
目前,中职英语课程教学过程中教师只注重英语相关知识和技能的培养,而 忽视了对学生的思政教育。主要是由于教师对思政教育的不够重视,觉得思想政 治教育与英语教学无关,还认为英语教学中纳入思政教育的难度很大,进而没有 重点表现思政教育的相关内容。其次,现行的英语教材中对思政教育设计的点不 多,而且,英语教师主要将教学的重难点放在了英语技能和语法知识的传授上, 思政教育在中职英语教学中被严重忽视。总的来说,中职学校英语课程和思政教 学还未完美融合。
探索课程思政要素的最终目的是提高课程思政建设的针对性和实效性,强调 教学内容的优化、改革和创新,既要保持科学性,又要保持科学性。系统化、智 能化的英语教学内容也突出了思想政治教育的政治性、价值性和主导性,从而将 思想政治因素有机地融入到教学内容中,让学生感受到文化熏陶的力量,精神的 洗礼和信仰的洗礼在知识教育的过程中,关键是发挥“课程思想政治”的作用, 而教师在课程政治的实施中起着关键的作用,因为教师爱上了一门课程,爱上了 一种知识结构,教师的专业素质和科研水平对学生的影响很大。因此,教师不仅 是实施精神教育的关键力量。同时,它也是思想政治价值的引领者。充分凸显了 教师思想政治要素科学运用的魅力。
3.中职英语课程思政的方法
中职教师要坚持言传与身教的统一,要立足本职,以德治学。中职英语教师 可以从教材内容以及课堂教学两个方面将课程思政融入中职英语课堂教学。
(1)通过挖掘中职英语教材中的思想政治要素,实施思想政治教育
中职英语教材的内容难免会承载母语国主流价值观的一些文化内涵。作为中 职英语教师,在教学中要善于正确引导,善于抓住各个环节,发现与挖掘其中所 隐含的思政要素,使教材成为英语学习和思政教育的有效载体,以实现育人与育 才的双向目标。以国家规划的中职英语新教材为例,从以下几个方面举例说明:
1)从细节做起,努力践行文明礼貌oListening and Speaking部分的"Nice to meet you!”介绍和练习见面打招呼的问候语。在教学这两部分的时候,围绕此方面的主 题,通过日常礼貌用语的使用,强调了语言文明、尊重谦卑和善待他人的重要性。 "不积跬步,无以至千里”,进而引导学生万事要从小事做起,从细节做起,文 明待人,努力做一名懂礼貌、讲文明的人,鼓励教育她们成为自觉创建文明社会 的实践者。
2) 辩证看待问题,形成正确思维方式。Reading and Writing部分的小短文阅 读“What will our future lives be like? ” 介绍 Emma、Denny、Tina 三人在论坛发表 关于电脑使用的观点。在教学时先让学生分组讨论,各抒己见,然后归纳总结后 引导他们:我们评价与看待事物时要用辩证的观点和发展的眼光,客观、公正、 全面、准确地评判和分析。比如,评价电脑网络,我们不能像短文里的 Denny 那 样采取全否定的态度。继而引申道:电脑网络是一把双刃剑,它能让我们轻松、 便捷地获取许多知识信息,也能让我们花费大量时间沉溺于它,但最终取决于我 们如何使用它。正确地使用,它就是我们的朋友,能够给我们带来诸多方便,反 之,就会对我们有害。学生们听了之后连连点头表示赞同。这样既教会了学生看 待事物的正确思维,又让学生明白了如何正确利用电脑。
3) 注意网络安全,强化意识形态领域。 Life and Culture 部分的“ Internet Safety Tips for Teens"介绍了青少年网络安全指南。结合现实给学生讲了有关网络安全注 意事项,让学生了解了很多网络安全知识,诸如慎重交友、交现实中的朋友、不 交虚拟空间的朋友等,然后又拓展引申,告诉学生网络信息良莠不齐,一定要有 辨别真假是非的能力,不信谣不传谣,尊重道德,遵纪守法,负责任地参与网络, 引导他们讲道德,守信道德,尊重道德,追求崇高的道德理想。并将《全国青少 年网络文明公约》内容发给学生,让他们尝试译成英语,既增强了学生的语言学 习能力,又使他们懂得了如何遵守规范,还鼓舞了学生,积极弘扬正能量,加强 意识工作。
4) 培育健康心理,树立正确三观。Life and Culture部分的“Mental Health for Teens ”聚焦了青少年心理健康问题。利用课文里的测试问题与学生交流、讨论, 告诉他们,人生的道路并不总是平坦的,难免会有坎坷。如果他们面对挫折,一 定不要郁郁寡欢,及时调整,使他们具备自我调整和自我修复的能力,保持乐观 健康的心态,树立正确的世界观、人生观和价值观。
5) 坚定文化自信,培养爱国主义精神。习近平总书记强调,要努力培养爱国 主义精神,使爱国主义精神牢牢扎根于学生心中。
“The Olympic Motto”在Life and Culture部分中,讲述了奥林匹克格言与奥 林匹克精神简介。看似两小段的课文,其实可讲的东西很多。除了解释和强调“更 快、更高、更强”与“重在参与”的精神外,拓展了关于奥运会的起源和发起人、 首届召开的时间和地点等历史知识,告诉学生:奥林匹克代表美与崇高。然后逐 步引申,给学生讲了:1952 年,中国五星红旗在芬兰赫尔辛基奥林匹克体育场首 次升起。1984 年,中国射击运动员许海峰在洛杉矶奥运会上获得了他的第一枚金 牌。以 2008 年北京奥运会和 2022 年北京冬奥会的成功举办为例,介绍了中国奥 运会的金牌和奖牌获得者。在了解课外知识的同时,使学生生出作为中国人的自 豪感和爱国情怀。
Reading and Writing 部分的阅读短文"Everything is Made in China!” 介绍了 Mrs.Lawson 注意到房间里几乎所有礼物都是中国制造感到很有意思,进而惊讶地 发现无论是去购物中心还是环顾自己家,"中国制造”的标签随处可见。让学生 讨论中国制造产品为何会受到国外人欢迎、为何我们中国的产品覆盖了他们的各 个层面,启发学生回答:是因为我们中国的强大。告诉学生中国已经成为世界第 二大经济体,"中国制造”正在逐步向"中国制造”转变。中国经济发展进入新 时代,中国特色社会主义进入新时代。中国经济正从快速增长阶段向高质量发展 阶段迈进。祖国的伟大成就举世瞩目,国家建设展现出光明前景,中华民族伟大 复兴的中国梦更接近现实。学生听了之后精神振奋,由衷地感到祖国的强盛,为 祖国的成就感到无比自豪。
"Seven Ancient Wonders of the World” 在 Life and Culture 部分中,讲述了七 大建筑在古代世界中的奇迹。通过联想和引申,给学生讲了巴比伦文明、古埃及 文明、古印度文明和中国文明四大文明,告诉学生:只有我们,中国文明,一直 延续到今天、从未中断的文明。然后举例说明我们国家的辉煌与伟大,列举一些 中国的建筑奇迹,诸如万里长城、故宫、四大石窟等,而我们生活的城市大同就 是北魏王朝的都城,边讲边让学生跟随用英语表达出来,这样既练习了英语口语, 又了解了我们国家和我们城市的灿烂文化,幸福感与自豪感充斥心间,极大地坚 定了文化自信。这时问学生:"我们的祖国是不是很伟大?我国历史是不是很厚 重?”学生齐声回答:"是。”最后总结,告诉学生中华民族是最值得我们骄傲 和自豪的民族,我们不要崇洋媚外,最值得我们爱的是我们的祖国。"爱国主义 是世界上最深最持久的情感,是人的道德之源,是他立功的基础。” 让学生朗读 习近平总书记的话,让爱国信念在学生心中扎根。
(2)通过中职英语教师的言传身教在中职英语课堂教学中实施思政教育
1)言传:在英语教学中利用仿写例句融入思政教育。在每节课的英语教学中, 无论讲词汇、短语还是讲语法、课文,我们都会通过仿写例句使学生达到融会贯 通、温故知新的目标。举例的时候,可以举一些诸如诚实守信、正直友善、责任 担当、爱党爱国等方面的句子,这样既巩固了所学知识,又有效地进行了思政教 育。
2)身教:在英语教学中通过以身垂范实施思政教育。耐心、责任心、因材施 教、扎实广博的知识以及言论观点的价值导向等都非常重要,直接或间接地影响 到学生“三观”的塑造和行为的养成。在课堂教学中时刻通过这些方面的身教垂 范实施思政教育,既给了学生正能量的引导,又赢得了学生的尊敬。
(五)研究的理论基础
1.人的全面发展理论
将人的全面发展作为未来社会发展的基本特征。马克思主义中关于人的全面 发展涉及到人的能力、社会关系、个性等方面。同时,马克思主义有关人的全面 发展的学说是一个实践性的过程,这个实践的过程需要通过生产力、教育和学习。 时代在变迁,社会在进步,人才的发展需要与社会的发展需求相一致,中国特色 社会主义社会需要有理想、有本领、有担当的时代新人,“课程思政”正是为顺 应时代的人才需要而提出的中职院校教育理念。
中职院校的“课程思政”正是通过教育和学习的方式将人的全面发展向前推 进。中职院校的“课程思政”建设是与时代的发展相一致,适应社会的发展趋势 而提出的。中职院校进行“课程思政”建设是在各类课程中融入思想政治教育的 因素,使思想政治教育贯穿于教育教学的全过程。这个过程中,以学生为中心, 使学生在学习知识的过程中兼具道德水平的提升,从而促进学生的全面发展,为 实现人类自身的自由和解放做准备。“课程思政”教育理念的目的是为国家培养 出建设社会主义的人才,培养出德智体美劳全面发展的社会主义人才, “课程思 政”的教育任务紧紧围绕立德树人的教育目标而进行。中职院校进行“课程思政” 建设与马克思主义人的全面发展学说是一致的,并且人的全面发展学说是“课程 思政”建设的理论基础和价值引领。中职院校“课程思政”的建设是马克思主义 有关人的全面发展学说在我国运用的新实践,是具有中国特点的中职院校教育新 理念。
2.学科德育理论
德育课程是实施德育的重要途径。在中职院校德育课程论中,为了实现德育 目标,中职院校通常会设置直接学科德育课程,但是为了更好地将“科学理性” 和“价值理性”结合统一,间接学科的德育课程功能也被挖掘出来。
间接学科德育课程通常使用“学科渗透”或者“学科德育”等专业术语表述。 各科教学必然是道德教育的重要途径,或者说道德教育更广泛、更普遍的课程形 态是学科课程。” [王健敏.道德学习论[M].杭州:杭州教育出版社,2002: 151.]“间接学科德育课程是十分广泛的课程形态,它包括了学校通 过学科课程科目所设置的所有各种课程,是学校教育中最稳定、最核心的内容, 它包含了学校作为一个整体提供给学生的间接经验的精华部分。” [余双好.现代德育课程论[M].北京:中国社会科学出版社2003: 191.]这完美地诠释 课程思政中的“课程”理念,中职英语课程是进行课程思政的稳定因素,课程思 政是对间接学科德育课程的传承和发展。
遵循现代德育课程发展规律,开发设计间接学科德育课程,提出学科课程综 合化等理论。根据新时代社会对教育培养人的目标追求,现代德育课程改革的重 要性愈来愈突出,毫无疑问课程思政是此改革的理论利器和实践成果。开展课程 思政,不仅要激发间接德育课程的隐性活力,还要重拾课程文化的育人信心。中 职院校进行“课程思政”需要对教学方式以及课程进行改革,实现对学生润物无 声的道德教育。间接学科德育课程理论对中职院校教育的启示是,教师在教学的 过程中,应当充分发挥学生的主动性,改变注入式的灌输课堂形式,有效运用课 堂的教学情景,在学生已有知识结构的基础上让学生进行知识的主动建构。例如, 教师在将英语课程当中的思政教育资源进行筛选时,需要考虑学生的知识基础, 选取与学生联系紧密的案例,同时又能引起学生的共鸣,通过这样的方式在中职 院校推进“课程思政”建设,能够加强学生对“课程思政”的认可,接受教师在 英语课堂上落实“课程思政”教育理念的方式,在学生接受的基础上,实现对学 生的思想政治教育,潜移默化的实现对学生的立德树人教育。中职院校进行“课 程思政”建设,是让教师充分的挖掘间接课程中的德育资源,实现对学生润物无 声的德育教育。
3.潜在课程理论
潜在课程理论最早是由美国的杰克逊提出,潜在课程是相对于显性课程来说 的。多个国家的学者都对潜在课程理论进行过研究,学者柯尔伯格认为,可以将 潜在课程作为促进道德成长的方式;学者林江青认为,潜在的课程是隐藏在正式 课程以外的课程。
综合两位具有代表性观点的有关潜在课程的理解,可以总结出这样的结论, 潜在课程具有隐蔽性的特点,潜在课程是教师在非正式的课程中对学生进行的德 育教育。这一特性与"课程思政”的理念正好相符,进行"课程思政”建设所涉 及的课程包括思想政治教育理论课程和隐性的思想政治教育课程。显性的思想政 治教育课程就是思想政治理论课,隐性的思想政治教育课程包括综合素养课程和 专业课程。中职院校进行"课程思政”建设的重点是在非思政课中挖掘出德育因 素,即能够在思政课程以外的其他课程中融入思想政治教育的价值观。运用潜在 的思想政治教育课程对学生进行思想政治教育不同于思想政治理论课程的教育, 思想政治理论课是一门专门对学生进行德育教育的正式课程,而"课程思政”是 重点是在专业课和综合素养课程中融入思想政治教育的元素实现对学生润物无声 的德育教育。中职院校的"课程思政”建设充分的将思想政治教育的隐性课程进 行充分的发掘,发挥出中职院校开展思想政治教育的隐性课程,运用隐性课程实 现中职院校的立德树人教育目标。按照这样的逻辑理解,潜在课程理论为"课程 思政”在中职院校的建设提供了理论层面的指导。
(六)研究思路和方法
1.研究思路
本文按照"提出问题—分析问题—提出对策”的总体思路进行阐述,首先通 过对中职英语课程思政相关概念进行界定,清晰地把握中职英语课程思政内涵、 特征及其价值。其次,分析中职英语"课程思政”的必要性和可行性。再次,对 中职英语课程思政现状分析,探索其存在的一些问题和原因。最后,针对当前中 职英语课程思政存在的问题,探索解决问题的合理方案。
2.研究方法
文献研究法。本文通过查阅和总结相关文献资料,为论点提供了有力的佐证。 调查研究法。为了获得中职英语上课学生们对课程思政的真实反馈,了解学 生们对中职英语课程融入思政教育的需求,设计调查问卷,并对问卷结果进行分 析、归纳。
跨学科研究法。通过教育学、心理学、政治学等多种学科知识的总结撰写出 本篇论文。跨学科研究的方法对思维的拓展、"课程思政”认识的深化都有一定 的促进作用。借鉴思想政治课的教学设计和教学方式,学习其学科有益的方面, 深化“课程思政”的认识,更好的发挥中职学校通过“课程思政”落实立德树人 的任务。
观察研究法。为了解目前中职英语课程思政实施的真实情况,进行随机听课, 实地观察课堂教学过程,观察老师对学生进行思政教育的方法,具体在教学过程 中哪个环节进行,以什么方式呈现,然后详细记录学生们接受思政教育前后的表 现变化,并进行分析。
文本分析法。通过对中职英语教材的分析,从中职英语教材的表层深入到教 材的深层,从而发现、挖掘那些潜隐在教材课文里的西方价值观,并对其进行分 析、批判、吸纳与消化。是本研究作为探讨中职英语教材内容性质的一种有力的 研究方法。
一、中职英语教学中课程思政的必要性和可行性
(一)必要性
1.中职英语课程思政是一个时代的任务
会议中的政治思想工作和全国中等职业学校,习近平总书记强调,我们国家 有独特的历史、独特的文化和国情特殊,谁决定了我国必须走自己的路的高等教 育发展和落实好中等职业学校与社会主义特征的。1要以德育为中心环节,不断改 革创新思想政治工作,把德育贯穿于教育教学的全过程,实现人的全面发展。英 语课与思想政治理论课齐头并进,形成协同效应。习近平总书记主持了思想政治 理论课教师论坛,再次强调了完善课程体系,解决英语课程与思想政治课合作的 问题。当前,世界上各种思想文化交流更加频繁。在改革开放和社会主义市场经 济发展的大背景下,人们的思想观念更加多样化、多变。中职学生以社会主义核 心价值观为指导越来越困难。新形势下,要不断加强对中学生的思想政治教育, 在英语教学中发展课程革命,弘扬“课程政治思想”是以习近平同志为核心的 党中央提出的一种新的教育思想,准确把握人类社会的发展趋势,遵循社会主义 教育规律。这是新时期中等职业学校非思想政治课的历史使命,而思想政治课作 为历史人文地理的纽带,与英语课堂的关系最为密切。谁应该承担最大的责任, 谁应该坚决贯彻“课程政治思想”的要求。
2.现有中职英语教学中课程思政有所缺失
首先,一方面,中等职业学校的英语教师没有意识到实施“课程思想政治” 的重要性。英语教学主要关注学生的听、说、读、写、译能力,无论是从教学目 标的设计还是指标的评价。因此,英语教师过分强调语言知识和外语文化的教学, 注重学生语言能力的培养和思想政治教育。思想政治教育相对较少受到重视和参 与,在主体意识上忽视了英语课程的思想政治功能;2另一方面,一些中职英语教 师对“课程政治思想”的责任意识不强。一些英语教师认为思想政治教育是理论 课教师和辅导员的工作。而他们的主要职责就是开设一门好的英语课程,这在很 大程度上阻碍了高中生思想政治教育渠道和载体的有效拓展。它阻碍了思想政治
1 习近平 . 把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面[ N ]. 人民日报,2016 - 12 -02(1).
2谢琪岚.论中学英语课堂中的思政元素[J].读与写(教育教学刊),2018(11):8. 课与英语课的协调发展,也影响了“三级教育”目标的实现。早在 2010 年,就有 学者对我国中职院校思想政治教育进行了调查。结果表明,70%以上的英语教师只 注重英语教学,不要求学生思考和教英语。只有不到 30%的教师将思想政治课内 容带入英语课堂。英语教师的思想政治能力明显不足。[莫非.英语课教师在中职院校思想政治教育中缺位问题的思考[J].遵义师范学院学报,2010(4).]而且,中等职业学校英语 教师在课程政策实施上缺乏主动性,且大多具有留学背景和经验。由于长期学习 或工作,接触国外文化和政治生活,对国内社会了解有限,容易造成认同危机。 中等职业学校英语教师党员覆盖率低,对党的理论、路线、方针、政策的了解程 度低,思想政治理论水平低。然而,一些英语教师政治信仰混乱,理想信念模糊, 职业情感和职业道德弱化,服务意识不强,个别教师在实施“课程思想政治”的 过程中,行为异常,缺乏主动性和自觉性,不能被视为教师。一方面,为了追求 教材的“原汁原味”,不少中职学校更倾向于引进英语教材。但是,这些纯进口 的教材,自然不包含有利于巩固和发展社会主义道路、培养合格的社会主义建设 者和可靠接班人的思想政治内容和思想内容;另一方面,中等职业学校英语课程 多,教材也不尽相同。一些中等职业学校虽然将思想政治教育内容纳入教材,但 总体上缺乏系统性和规范性。中职英语教材内容选择的根源在于对中国文化的忽 视和弱化。中西文化比例严重失衡。中学生受西方文化思想影响较大,不利于社 会主义核心价值观的确立和培养。它只是外来文化的输入,而不是本土文化的输 出。导致学生对西方文化的盲目崇拜,母语文化认同的弱化,中职院校英语课堂 上“中国文化”的“失语”,影响了中西文化的双向平等交流与传播,不利于中 学生自觉培养母语文化。一方面,由于专业背景的限制和英语知识在教学环境中 的重要性。英语教师在马克思主义理论、政治理论素养和思想政治教育技术方面 存在不足。思想政治教育在英语教学中处于边缘地位,[胡洪彬.课程思政:从理论基础到制度构建[J].重庆高教研究,2019(1).]大多数中等职业学校的英 语教师不能很好地利用英语课程中的思想政治资源,不能把握英语教学中思想政 治教育的关键环节。由于“课程政治思想”的提出相对较晚,研究成果也较少。 中等职业学校英语教师普遍缺乏开展思想政治教育的专业背景和教学经验,缺乏 “方法论”,导致其教学方法缺乏灵活性和创新性。虽然他们有积极贯彻“课程 政治思想”的意识,但英语教学与思想政治教育的联系过于狭隘或肤浅,缺乏有 机统一和深刻内涵,课堂乏味。学生被动学习,缺乏积极参与,思想政治效果不 佳,不能实现思想政治教育的协同效应。
总之,语言植根于文化,语言的传播离不开思想文化的传播和观念的碰撞。 如何在英语教学过程中把握政治观、文化价值观和价值观,使英语课程具有思想 政治品位,是一个亟待解决的问题。[王觅.中学英语智慧教育中的思政渗透研究一以《综合英语I》为例[J].浙江工贸职业技术学院学报, 2018(2).]中职英语教师对课程思想政治观、诚信认同 危机、真实教育恐慌等问题的研究较少。它阻碍了“课程思想政治”的积极推进。
3.中职英语课程特点需要培养学生的思想政治思维
一方面,中职学校的英语课程是一门能够让学生掌握一种新的语言能力的学 科,具有教学模式复杂、选修学生较多的特点,并且为了让学生切身体会英语教 学环境,教师通常整堂课都用英语授课并与学生进行交流互动,从教师与学生的 对话中引入思政建设的观念和知识,让学生在这样的全英文教学的氛围下耳濡目 染。因此,在中职英语课程中融入学生思想政治建设内容,在长时间的师生互动 交流中,更有利于学生的思想政治建设。
另一方面,中等职业教育英语课程涉及人文、社会、科学等诸多方面,包括 中外风俗、校园生活等场景。课程的直观性、课程内容的人性化、生活质量对人 的素质的培养起着重要的作用,不仅可以拓展学生的学习视野,还有助于培养学 生的思政思维。学校教育教学的主体是学生,而教师、课程和环境则是影响学生 的外部因素。学生对于学习的主观能动性是学校思想政治教育能否成功的关键。 因此,想要让思政建设能够与中职英语融会贯通,让学生培养好良好的行为道德 准则,教师就要帮助学生提起对学习的主观能动性。那么,如何才能成功做到这 一点,教师首先要知道青少年是社会的支柱群体,而他们的价值取向在很大程度 上决定了未来整个社会的价值取向,从中职教育的阶段来看,青少年正处于价值 观形成和教育的时期。在这段时间里,帮助学生完成价值观的培养是非常重要的。 现在我国正处于思想活跃、文化多元化变幻频繁的社会变革时期,鉴于这样复杂 的社会现象,人们很容易被日常生活中出现的不定因素影响,从而走上错误的道 路,因此,培养好青少年的思想政治观念尤为迫切,这就是为什么学生要主动提 高思想政治意识,用强烈的文化素质和道德意识抵制不良风气,提高我国整体人 们的素质,从而将我国建设成一个素质大国。
与课程思政不同的是,中职英语课可以在潜移默化中培养学生的思想政治思 维。换句话说,中职英语课程是思想政治的“隐性课程”教育。与传统的思想政 治显性课程相比,这种隐性课程可以起到春风化雨、润物无声的效果,同时还能 让学生学到一些基本的行为素养。因此,充分利用中职英语课程的独特优势,学 习一些先进的教学模式,让思政建设能在中职英语课堂上灵活运用,让学生从英 语课堂中学习到思想政治知识,从中培养自己的道德修养有其必要性。
(二)可行性
1.中职英语课程与思政教育具有协同性
虽然中等职业学校英语课程与思想政治教育课程在教学定位和课程特点上存 在差异,但二者之间的协同发展仍有必要的条件。英语课程的人性化与思想政治 教育是一致的。2007 年教育部颁布了《中学英语教学要求》,明确指出中学英语 课程不仅是基础课程,更是拓展知识、了解世界文化的素质教育课程,这意味着 中等职业学校英语教学的目标不仅仅是传授语言知识和技能。另一方面,尽管一 些英语教师缺乏对课程理念和政策的识别和实施能力,但在教学过程中也存在一 些问题。中等职业学校英语教师普遍接受高等教育,具有良好的职业道德、社会 公德和爱国主义精神,在开展思想政治教育方面具有得天独厚的优势。胡宏斌指 出,马克思主义关于人的全面发展的经典理论、课程文化发展理论和有效教学理 论是课程政治的三大理论基础。“课程政治”的目标与“文化建设”的理念是一 致的。“当然”。“课程政治思想”的内涵与“有效教育理论”的要求是非常一 致的。“课程政治思想”的实施有许多因素。
中职英语作为职业院校公共基础课程的重要组成部分,所有专业学生都要进 行学习,具有覆盖广、跨度大、学时长等特点,这是其他课程无法比拟的。英语 作为一种交流用语,文化具有多元性,能够指导一个人的思想观念和价值理念, 因此文化融入思政内容有其天然优势,能够作为“课程与思政结合体”在教育中 的切入点。在英语教学过程中不仅能提高学习者的语言应用能力,增强他们对不 同文化的理解,还能在学习中建立求同存异的理念。总的来看,英语作为一门能 够充分发挥人文教育教学的课程,教师能够充分利用丰富的英语课程资源,在英 语学习过程中将思政教育融入课程中,在传授学生知识的同时,提高学生的素养, 能够促进学生思想认知和自身素质的提高,有利于他们更好地适应社会。
2.思想政治教育是素质教育的核心
今天我们大力提倡素质教育,父母让孩子学习书画、音乐、编程、围棋,参 加各种体育锻炼;学校配备教师,提供场地,开设多种课程;社区邀请学者做科 普报告,组织大量的社会实践活动等,都是为了提高青少年的综合素质。这些大 环境也为思想政治教育提供了有利条件。课程思政的实施首先在中职院校逐步展 开。中学生面对中考和高考的压力,学习任务重,课余时间不多,因此更加需要 实施课程思政。中学课程和课时安排经过优化设置,精心布置都具备开展课程思 政的条件。课程思政的实施以中学英语课程的教学活动为载体,在时间安排、教 学素材、活动组织等各方面统筹考虑,具备可行性。从课程内容来看,中学英语 教材选题丰富,紧跟时代潮流,包含了体育、政治、科技、军事等各方面的内容, 能满足不同阶段不同兴趣爱好学生的认知水平,而且贴近学生的现实生活,结合 教材内容引导学生的思想政治教育顺理成章;从组织形式来看,英语教学中组织 的各类活动,阅读比赛、演讲比赛,学唱英文歌、经典影片欣赏等活动为思想政 治教育活动提供了广阔的平台;从时间安排来看,课程思政的实施不占用大量的 课余时间,在教学活动中穿插思政教育,教师与学生的各种互动,答疑解惑,也 为师生的思想交流提供了良好的契机。
3.中职英语课程与思政教育互相促进
中职英语教学内容较全面,教学的最终目的是帮助学生熟悉行业术语和表达, 掌握在工作场景中用英语进行有效沟通并解决问题的能力。中职英语教学内容如 果选取得当,是符合社会主义核心价值观的,在帮助学生增长中职英语知识的同 时,能够坚定学生的理想信念,提高学生的职业素养,培养学生勇于创新、甘于 奉献的职业精神。从教学方法上讲,中职英语教师如果能采用多种有效教学方法, 在教学中以学生为中心,激发他们的学习兴趣,让学生能够积极主动参与到教学 活动中,让学生参与到具有精神层面的思考和讨论中来,就能引领学生形成正确 的价值观,进而提升职业素养。中职英语教学和思想政治教育表面上看是一个专 业课程一个思政课程,很多老师可能看不到其中的关系。实际上中职英语教学中 的思政教育功能能够拓宽中职院校思政教育工作的工作范围,而思政教育的融入 可以在思想上指导中职英语教学,保证中职英语教学正确的政治方向。两者是互 相促进的关系,只有正确的思想才能指导教学,同时帮助课程内涵的形成。
4.中职英语师资队伍感染力较强
中职英语教师的感染力是学生成功接受教育的基础。同样的教学内容,有感 染力的老师用恰当的方法讲授,学生接受起来效果就会很好,能够起到很好的教 学效果。没有感染力的老师,教学方法不得当,不仅得不到有效的教学效果,甚 至还会招来学生的反感。教师的感染能力也是一种强有力的教育手段。学生对他 们喜欢的老师的语言、行为都会乐于接受,甚至效仿。中职英语教师接受西方文 化教育,眼界较开阔,思想活跃,对新生事物接受能力较强,教学方法较灵活, 亲和力比较强,在教学过程中比较容易与学生建立友好的师生关系,学生更愿意 亲其师、信其道。中职英语教师虽然不是专业的思想政治教育工作者,但是如果 能够在中职英语的人文性特质中用心挖掘其中蕴含的思政内容,用学生乐于接受 的方法和语言教授出来,学生是很愿意接受的,并且会起到比较好的思政教育效 果。
二、课程思政背景下中职英语教学研究的理论阐述
(一)课程思政背景下中职英语教学的内涵及基本特征
1.内涵
课程思政的主要形式是将思想政治教育元素,包括思想政治教育的理论知识、 价值理念以及精神追求等融入到各门课程中去,潜移默化地对学生的思想意识、 行为举止产生影响。
2020 中职英语课程标准提出后,教师应注重课程内容的价值取向,充分发挥 英语课程的教育功能。帮助学生在掌握语言知识和发展语言技能的同时,形成对 优秀国内外文化的正确理解,拓宽国际视野,增强文化自信。
首先中职英语为中职学校文化必修课,该学科有授课时间长、教学内容覆盖 面广、授课对象基数大的特点,其特点决定了其在中职学校“课程思政”的重要 地位。其次,中职英语具有人文性、直观性和实用性的学科特点,是作为语言载 体进行课程思政的好途径。因此利用好中职英语课堂教学这个途径,融入价值观 教育,帮助学生正确认识中国特色文化,客观地认识世界,正确看待当代中国。
2.基本特征
首先,课程思政具有整体性。课程思政是一种整体的课程观,它不仅仅单指 某一门课程,它包含了所有的课程,这意味着中职院校的思想政治教育不局限于 政治思想课,而是将其扩展到所有课程中,理科、工科、医科、农学等等,中职 英语课程看起来是独立的,实质上与思想政治课在育人方面具有统一性和整体性, 每门学科都可以融入思政要素。这种寓德于课的方式,不但将德育融入具体的课 程中,而且将德育贯通到教师教学的全过程。
其次,课程思政具有融合性。以前,学生的思想政治教育纯粹依靠思政课程 来实现,而思政课本身就不是一门独立的课程,它是由一系列的思政类的课程组 成。其打破了现有的思想政治教育固有的育人方式,育人的载体由原来的思政课 程转化成所有课程的课程思政,但这并不是说摒弃思政课程,而是要体现思想政 治教育的包容性和融合性。
最后,中职英语课程思政的目标是:育人。它与思政课的目标是一直的。中 职英语课程思政是中职英语教师通过教学直接向学生传授各种主流社会价值观和 道德规范的课程,它在育人方面具有直接性和明显性。相对而言,课程政治思想 是一种隐性的、潜在的思想政治教育。课程本身的英语知识没有明显的思想政治 教育功能,通过中职英语教师的挖掘、分析与运用,课程中的思政要素是可以达 到育人的效果,必须将教育思想、政治情怀和道德情操等渗透到课程及课堂教学 的各个方面中,达到培养有道德的人的根本目的。
(二)中职英语教学课程思政的基本方法及主要途径
1.中职英语教学中课程思政的基本方法
(1)由上至下,从学校顶层、各部门到每位教师,三级联动,全员参与
只有学校管理层高度重视,积极研究和实际推动,协调各部门的资源配置, 将思政要素融入教育教学活动中,课程思政才可能落实。教师言传身教。韩愈说: “师者,传道授业解惑也。”教师的言行举止都会对学生产生潜移默化的影响。 所以,在中职英语教学中,英语教师首先要做到为人师表,教师应加强自身的道 德修养,身正为范,发挥言传身教的作用。
(2)教师层面,从三个方向挖掘思政要素
中职英语教师应当从三个方向挖掘思政要素,用科学的思想武装自己:1)坚 持马克思主义指导思想不动摇,用发展的眼光看问题,实践是检验真理的唯一标 准。2)学习十九大主要精神,掌握未来五年政策依据。3)深入学习党和国家以 及地方教育厅的“五位一体”或党建的相关理论。
(3)利用中职英语教材,将课程思政融入英语教学环节
中职《基础英语》教材,内容丰富,涵盖了中职校园生活、运动、购物、指 路、谈论兴趣爱好、娱乐、节假日、交通、旅游、点餐等话题,贴近现代生活, 富有较强的时代气息,当教师对它作深入透彻的分析时,就能挖掘其中的哲学、 美学、伦理、道德、品质、意志、情感等方面的精髓。教师只要找准切入点,就 能很好地把“课程思政”渗透到教学活动中。互联网时代,学生更热衷于过“洋 节”,穿“洋货”,看“洋片”,对学生的崇洋思想,我们中职英语教师不能一 味地否定,应该想办法对此给予合理的引导。
2.中职英语教学中课程思政的主要途径
(1)制定中职英语德育目标,实施全程全面育人
中职英语要遵循价值引领、知识传授与能力培养三位一体的教学目标,促进 中职学生语言沟通能力、文化交流意识、思维差异感知和自主学习能力等英语学 科核心素养的发展。教师在“课程思政”大背景下深入理解思政教育的内涵,制 定明确的英语教学德育目标,根据中职英语课程标准,以及相应的教学目标要求, 挖掘思政育人元素并恰当融入中职英语课程教学。在这个过程中,只有全面地收 集相应的德育素材,才能将优秀传统文化及社会主义核心价值观融入英语教学中, 提高英语教学质量。在教学目标设计的时候,要注重知识、技能与素养等方面的 要求,同时,明确树立德育目标导向。思政教育目标的设定要注意以下两点:1) 培养学生明辨是非的能力,要“择其善者而用之,其不善者而去之”,吸收其精 华的能力培养,当前学生受信息化时代的影响较大,对各种网络思潮没有正确的 判断,在英语课程中融入思想教育,能够帮助学生分析信息的良莠,避免学生受 网络因素的影响。2)培养学生的国家意识和民族意识,以此来增强学生对国家民 族价值观的认同,一方面能够让学生传承文化基因及国家精神命脉;另一方面为 走上社会成为国家栋梁做铺垫。
(2)优化中职英语教学内容,深入挖掘思政育人元素
教师、教材与教法是英语教学实施“课程思政”的三大要素,教材是挖掘思 政育人元素的来源,因此只有丰富教材内容才能有效推进中职英语“课程思政” 教学的实施。英语教师要以中职英语教材为基础,选取与爱国主义教育、人格品 质教育、理想信念教育与中华文化教育等方面相关的题材,主题内容如:一带一 路、中国传统节日、生态保护、创新精神、责任担当等。要巧妙设计增加思政教 育内容,将文化与德育融入英语课程教学中。教师可以从课文主题、听说训练、 词汇语言、篇章理解和练习作业等方面挖掘和融入思政教学元素,素材的选取也 要结合单元主题,遵循针对性、典型性、时效性和创新性的原则。教师可以到学 习强国平台、CHINADAILY、中国日报英语点津栏目、CGTN (中国国际电视台官 方微博)等网站上找一些思政素材去教学。
( 3 )设计课堂教学活动,培养学生人文素养和思辨能力
在中职英语课堂教学中要提高英语课程思政教育的质量,必须营造良好的思 政教育氛围,在实际的课堂教学中可以通过任务驱动、情景模拟、主题讨论、话 题辩论、互动交流等方式,从口语表达的话题设计、讲解单词和短语时所举的例 句、课文主题的挖掘、汉译英和作文题目的设计等多方面融入社会主义核心价值 观,传递正能量,实现价值引领。同时,通过教师引导,学生积极主动地思考与 情感体验能有效提高学生的思辨能力和人文素养。而且,学生在练习语言技巧的 同时,潜移默化地进行了思想教育,这种方式学生比较容易接受,也能达到教学 效果,同时,也能激发学生的学习热情。
(4)增强中职英语教师的思政意识,提升教师的思政教学能力 中职英语教师在教学中要提高思政意识,主动把握好要点。首先要关注和培 养教师的政治素质,经常性地对英语教师进行党的理论路线培训,只有教师走得 正学生才能跟着走。教师自身也要加强对社会主义核心价值观的学习,了解国家 新的政策文件与国家领导人讲话精神,培养自己对政治的敏感度。同时也要加强 中国传统文化的学习,关注社会热点,要与时俱进。其次在教学中要把握好课程 学习要点,结合英语素材丰富思政教育内容,最大限度地提高人文素质,这里对 教师的要求比较高,教师在这个过程中,既要完成课程的教学计划,又要整合教 学内容,设立思政教学目标,教师需要创新教学方法,可以采用一些能激发学生 热情的教学方式,增加学生的参与度,让学生有更多表达英语的机会,提升学生 自主学习能力,让学生在参与中提高自身能力和思想境界。
(三)中职英语课程思政要素的挖掘与运用
1.正确认识“课程思政”中的思政要素
中职英语课程中的思想政治要素不复制、粘贴课程思政的教学内容,不携带、 挪用课程思政的教学资源。但在教学体系、教学内容、专业特点等方面,结合英 语专业和教学实践,本文进行了深入的探讨,并对这一独特的思想政治教育资源 进行了分类分析、开发和利用。
推进“课程思政”建设的目的是通过英语教学实现德育的根本任务“课程政 治思想”与英语课程建设本身密不可分。要实现德育与智育的有机结合,就必须 从英语课程的内在要素中提取思想政治要素。对思想政治要素的基本界定表明, 思想政治要素是存在的。因此,课程思政的建设应认识到思想政治因素的客观存 在。也就是说,英语课程应该发挥伦理和人的作用。同时,也有伦理和人的思想 政治因素。在教学过程和教学方法中存在着思想政治因素。它没有采取简单的消 极思维和模仿态度,而是导致了“课程思想政治”在形式、表达和建构上的一致 性、细微的异同和不为人知的特点。
“课程思政”建设的重点是全面提高人才培养能力,既要提高学生的英语知 识水平、理论素养和实践能力,又要提高学生的价值观。只有充分发挥英语课程
中的思想政治因素,他们的理想追求和精神品格才能保证知识的传授和价值取向 内在统一的实现。由于不同地区、不同学校的人才发展方向和培养目标不同,教 育载体和教育资源存在差异,造成思想政治因素的分散。英语课程中的隐性价值 观念和突出的思想政治因素将以不同的形式呈现出来。另一方面,即使在同一门 英语课程中,由于地理条件、学校定位等方面的差异,思想政治因素也不完全一 致。教师的专业要求和理念,要进行课程思想与治理的建构,必须充分认识到思 想与治理要素的分散性特征。从地域特色、学校特色、学校特色等方面,善于挖 掘更符合课程本身、更符合学生理解、更符合时代要求的思想和治理要素。他们 善于运用教材、课堂教学和社会实践中突出英语知识的思想政治因素,突出价值 取向,激发精神追求,避免“标签”和“双层皮”现象。
“课程思政”建设不是要取代英语教学,而是要把思想政治教育渗透到课程 中,与教学相结合。在掌握英语知识的过程中,对学生进行社会主义核心价值观 教育,提高政治认同感、家庭情感、文化素质、法治意识和道德修养。课程建设 中的思想政治因素具有渗透性的特点。教育采用隐性教育。英语课程中原有的思 想政治因素得到了充分的开发和科学的运用。思想政治因素渗透到教育教学的全 过程,不影响教学目标。思想政治因素在英语教学中的渗透与整合不是壮观的, 而是春雨;不是噪音,而是风在夜晚穿透;这不是一本书,这是一本活生生的书。 只有深刻认识思想政治因素的渗透性,将思想政治教育融入英语教学,才能避免 构建另一种形式的课程思政,才能获得真挚的爱与关怀。学生的真诚认同。
在全国中等职业学校思想政治工作会议上,习近平总书记强调:“一切课程 都要保持渠道,培养责任感,使专业课与思想政治理论课的方向相同,形成协同 效应。”使思想政治工作贯穿教育教学全过程,实现人的全过程、全方位教育, 努力开创我国高等教育发展的新局面。[ 习近平在全国中职院校思想政治工作会议上强调,把思想政治工作贯穿教育教学全过程,开创我国高等教 育事业发展新局面[N].人民日报,2016-12-09 (01).]推进“课程思政”建设,这不是一时的行 为、趋势或打击,而是价值观塑造、知识转移和能力发展不断融合的过程。课程 建设中的思想政治因素具有全过程性。在英语教学过程中,要始终坚持把课程思 政的因素贯穿于整个教学过程,形成长期工作的效果。整个过程应该体现在教育 理念上。英语课程必须始终坚持德育的基本任务,坚持德育与德育和谐统一的教 学理念,规划如何从课程中提取和运用相关的思想政治要素;英语课程应强调职 业教育、知识教育和思想政治教育的整合。要认真分析教学内容中的思想政治因 素,结合不同课程的特点、思维方式和价值观,在课堂中推广思想政治因素。英 语课程应坚持显性教育与隐性教育的有机统一,采用符合课程教学理念、教学目 标和教学内容的手段和方法。在教学过程中,要以最合理、最科学、最动人的形 式促进思想政治因素的生成。
2.充分挖掘中职英语课程中的思政要素
思政要素在中职英语课程中无处不在。既有明显的或突出的存在方式,也有 潜在的或隐藏的存在方式。中职英语课程必须深入课程,充分挖掘课程中的思想 政治要素。
“教育的根本问题是培养谁、如何培养人才、为谁培养人才,这是检验中职 院校工作的基本标准。”[教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知[DB/OL] . (2020-06-01)
[2020-07-15].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.]思想政治因素的探索,必须立足于坚持和落实道德人的 根本任务。在英语课程建设中,必须充分落实德育人的基本任务。我国中等职业 学校是社会主义学校。无论是课程思政、公共课、专业课还是实践课,都要始终 坚持社会主义办学方向,致力于培养中国特色社会主义建设者和接班人,肩负起 民族复兴的新责任,推进“课程政治思想”建设,英语课程必须立足于培养德、 智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人的战略高度,坚持合作教育 理念,本课程坚持德育目标和人文目标,深入探讨政治思想要素;每一位教师都 肩负着培养民族人才、深入研究思想政治因素的使命。课程思政建设既是一项系 统工程,又是一项具体工作。只有适应不同职业院校、专业和课程的特点,坚持 分类指导,才能实现统一与差异的有机统一,提高课程思政程建设的区域属性和 学科特色质量。推进“课程政治思想”建设,必须坚持具体的实践延伸,探索政 治思想要素。要充分利用、突出和生动运用一切有利于“课程思政”教学的资源 和要素。首先,要把思想政治教育的内容延伸到英语专业和实践中去。积极深化 英语课程内部要素,关注英语课程外部资源,把思想政治要素的探索延伸到课程 建设的国际比较中,课堂教学空间的拓展和实践教学的社会确认,有利于建立紧 密的联系、有效的互动和系统的组织,有利于提高英语专业认同感和责任感。根 据学校和地域的特点,深入挖掘思想政治因素,充分依托学校的定位和地域特点, 探讨有利于课程实施的各种思想政治因素,要通过课堂教学和社会实践,拓展思 想政治因素的发展,将课程融入校训,营造学校文化氛围,为专业分析地方发展 和红色文化传承发展提供借鉴,要积极吸纳有利于增强文化自信、坚定理想信念 的各种资源,科学渗透、有机融合,切实增强思想政治因素的吸引力和吸引力。
中职英语教材注重价值取向,有机融入中华优秀传统文化,选材具有典范性、 时代性和职业性,弘扬劳动光荣、技能宝贵、创造伟大的时代风尚,弘扬精益求 精的职业精神、工匠精神和劳模精神,有助于提高学生的人文素养和职业素养, 帮助学生形成正确的三观。因此,通过对教材的研究,可以挖掘出丰富的思政因 子。例如:教科社版第一册Unit8 It' s holiday season!和外研社版第一册Unit 10 Happy NewYear 介绍了中外节日的庆祝方式、风俗与意义。教师可以引导学生将 西方的圣诞节和中国的春节进行对比,西方的感恩节和中国的中秋节进行对比, 西方的情人节和中国的七夕节对比,通过学习跨文化知识,让学生正确认识、明 辨西方节日和中国传统节日的区别,真正懂得中国传统节日形成过程是中华民族 历史文化长期积淀凝聚的过程,凝聚着团圆与亲情、浪漫的爱情、狂欢的喜悦、 追思的深沉等情感。以此为切入点,增强学生的文化自信,培养民族自信心。此 外,教科社版第一册 Unit 2 This is my family 聚焦家庭主题,课文 The empty nest family (空巢家庭)反映出社会现实问题,教育学生要尊重、关心长辈的道德意识; 教科社版第二册 Uint 4 I like to travel by plane 和外研社版第二册 Unit 5 What' s your travel plan?聚焦交通旅游主题、世界各地的旅游文化,在教学中引导学生在语 言的交流和学习中激发家国情怀,同时开拓国际视野,理解多元世界。
又比如,教师在讲授第三单元 I like playing badminton 之前,通过蓝墨云班课 平台发布任务,给出“Faster,Higher, Stronger"这段话,让学生查阅相关资料, 理解这段话的内涵。我校男生多、女生少,他们对“奥林匹克”表现出了极大的 兴趣,在课堂上,学生踊跃发言,说出奥林匹克格言的真谛,虽然只有短短六个 字:更快、更高、更强,但意义深远,不但在竞技运动中要不畏强手、敢于斗争、 敢于胜利,而且鼓励人们在自己的生活和工作中不甘平庸,要朝气蓬勃、勇于进 取、超越自我,将自己的潜能发挥到极限;有的学生介绍奥林匹克精神,还有的 学生说美国著名黑人田径运动员杰西•欧文斯是自己的偶像,他们很喜欢他的名 言“在体育运动中,人们学到的不仅仅是比赛,还有尊重他人、生活伦理、如何 度过自己的一生以及如何对待自己的同类”。他们纷纷表示:要拥抱体育、热爱 锻炼,体育已不只是个体的梦想,与强国梦、中国梦紧密相连。
3.科学运用中职英语课程中思政要素
探索思想和政策要素的最终目的是科学地利用它们,从而提高思想和政策建 设的相关性和有效性。
对中职学生来说,他们学习一份技能,是为了提高自身的竞争能力,取得事 业上的发展。所以,针对刚刚入学的学生,学校有必要进行一定的职业生涯规划 教育,让他们对自己的专业有一个清楚的认识。刚刚入学的学生对自己所选的专 业没有一定的认识,只是凭借自己的学习兴趣或者就是父母的意见来报考这个专 业,针对这一现象,对学生进行职业生涯规划教育能够让学生了解职业,对职业 流程有一个清楚的认识,对自己未来有一个规划,才能有目标、有计划地去完成, 提高他们自身的能力。所以,学校可以举办一些未来规划策略方案的比赛,让学 生积极去思考。
英语教学不仅要向学生传授知识与技能,更要在教学中适时融入思政教育, 引导学生树立积极的三观。仅限于教材内容难以实现这些目标,所以教师立足教 材,拓展教学内容,抓住学生关心的问题,因势利导,延伸思政教育抓手。
一是抓学习兴趣点。中职学生通过英语课程学习语言知识、发展语言技能的 同时,要培养文化意识,提高思想品德修养,自觉践行社会主义核心价值观,成 为德智体美劳全面发展的高素质劳动者和技术技能人才。教科社版第二册,Unitl What' s your hobby?讲述习惯爱好,如何安排业余时间的问题。教师适时引申介绍 马云喜欢太极、任正非爱好阅读等家喻户晓的名人兴趣爱好,引导学生要培养广 泛、健康的爱好,养成文明、健康的生活方式。
二是抓住社会热点。在学习教科社版第二册 Unit 3 I enjoy tennis 课文 The Olympic Games 时,教师拓展教学内容介绍北京承办 2008 年奥运会(第 29 届夏 季奥林匹克运动会)、 2022 年冬季奥运会(第 24 届),成为世界唯一一座“双 奥”城市,引申党的十九大报告“广泛开展全民健身活动,加快推进体育强国建 设”以激发爱国热情。互联网、电脑的普遍应用也是当前的热点问题。学习第二 册 Unit 8 What doyou want to do with your computer 时,我们可以引导学生联系防 控新冠肺炎疫情期间,全国开展“停课不停教、停课不停学”,使学生清楚信息 化深刻改变社会生活方式并创造更好的数字化生活,激发学生自觉提升信息素养。
4.中职英语课程中思政要素的案例分析
教育部于 2020 年 5 月 28 日印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》(以 下简称《纲要》)明确要求:“要深入梳理专业课教学内容,结合不同课程特点、思 维方法和价值理念,深入挖掘课程思政元素,有机融入课程教学,达到润物无声 的育人效果”。 [教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知[EB/0L].[2020-05-28]. http:/ /www. gov. cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content _ 5517606. ht-ml.]构建全面覆盖、类型丰富、层次递进、相互支撑的课程思政体系, 让学生通过学习,掌握事物发展规律、通晓天下道理、丰富学识见地、塑造 意志品格,应当着重从课程思政教育内容创新入手,盘活思想、激活要素,从庞 大的教学体系中梳理挖掘、筛选凝练出铸魂育人相关思政元素。基于此,以课程 思政和思政元素之间的逻辑性、关联点和契合度为切入点,以教书育人规律和学 生成长规律为遵循,从认知维度对如何界定课程思政中的思政元素,即对课程思 政理念价值和思政元素内涵范畴做出纵深解读;从逻辑维度对课程思政怎样挖掘思 政元素,即对知识传递和价值塑造之间的精准对接原理做出本质探析;从实操维度 对课程思政挖掘哪些思政元素,即对不同专业知识体系中所蕴含的思想政治教育 相关思想价值和精神内涵进行深度挖掘和梳理凝练,并形成相应的通用思政元素 和特色思政元素案例示范。
以劳动版中职英语第一册Unit llHow to give an invitation为例,探析思政内容 的具体实践。
课前,教师上传资源,开启英语思政学习。
教师在吃透教材的基础上,开发德育信息,搜索整合各式资源,剪辑制作微 视频“邀请”,并发布至班课“头脑风暴”版块。学生在课前观看视频并讨论以 下话题:“如何礼貌有效地提出邀请做客?中西方在邀请做客方面有哪些不同? 如何分辨西方朋友的客套和真正的邀请做客?如何礼貌地去西方朋友家做客?” 通过该环节,不同层次的学生都可以发出心声,提高了学生参与课堂的热情,锻 炼了学生对“礼貌邀请”这一话题的深入理解。教师线上点评,并引导学生做一 个礼貌待人、积极向上的职校生。
课中,学生分组课堂展示,深化英语思政效果。
教师线上指导学生调查生活中的做客礼仪细节,并小组合作制作 PPT 课堂展 示。各小组派代表展示制作的PPT,讲解细节化的做客礼仪行为如守时赴约、用 餐礼节等;教师引导学生总结:注意朋友的风俗习惯,必须学会尊重文化风俗差 异,做到“入乡随俗” 。通过该环节的展示,学生明白尊重他人的重要性,尊重 他人即是尊重自己,也将会得到他人对你的赏识。教师分别给予各小组评价打分, 展开组间互评打分,并纳入学生的学期考核成绩,提高学生的学习兴趣。
课后,拓展民族文化,升华英语思政效果。
语言是用来交际的,而交际中的文化差异随处可见。在这个开放的现代社会, 对于同住地球的我们来说,跨文化的言语交际显得愈发重要。学生在中西方文化 碰撞中正确认识各民族文化,培养跨文化语言意识,增强民族认知度和自信心。 教师可从课堂探讨的“邀请”折射出的礼仪为引子,课后进一步引导学生对中西 方其他方面如颜色文化、节日文化等在云班课线上展开讨论。如英语中红色多指 血腥、暴力、危险等意思,而红色则是中国文化里的崇尚色,象征吉祥、喜庆、 漂亮、革命等。
总之,在当今思政课堂的大环境下,在英语教学具备多元文化素材的天然优 势下,英语教师更应有意识去挖掘英语素材中的德育内涵,并巧妙融入英语教学 的各个环节,帮助学生树立坚定崇高的理想信念和积极进取的人生目标,以实现 润物无声、浸润式育人的德育目标。
三、中职英语教学中课程思政的现状调查研究
作为一种教育理念,课程思政把思想政治教育作为主概念,把课程作为思想 政治教育的主要形式。这里的“课程”包括了传统的高等学校思想政治理论课、 社会科学、自然科学、人文通识教育及其它所有专业课程,涵义广泛。课程思政 要求在中职院校所有课程的教育教学活动中融入思想政治教育,在教学和实践的 各个环节,在日常的教学活动中加强对学生的思想政治教育,实现潜移默化的隐 性思政教育功能。和思政课程“专业育人”的显性思政教育功能配合,课程思政 与思政课程同向同行,构建 360°全方位的、全程的、全员的思想政治教育的综合 体系。
从思政课程“专业育人”的显性教育模式转变到思政课程和课程思政相结合 的“大思政”模式,我们还有很长的路要走。目前,中职学生在英语的学习中, 由于英语基础薄弱,导致学生嘻嘻英语的兴趣不高,缺乏学习主动性,导致整个 英语教学质量下降。随着我国信息技术的高速发展,学生接触信息资讯越来越多, 这不仅为学生的学习提供了方便,也为学生带来了各种不良影响。一些学生认为 英语在社会上基本用不到,学习的价值不大;还有部分学生在学习英语的过程中 采取死记硬背的方法,感觉英语学习枯燥乏味。除此之外,中职英语教学方法陈 旧,有待改进和穿心。在应试教育的大环境下,中职英语教育仍然采用传统的填 鸭式和灌输式的教学方法,这对教学效果造成了严重的影响。在中职英语教学中, 由于英语教师的课程思政意识欠缺,教学主要针对学生的英语基本技能进行培养, 完全忽略了英语课程的思政育人功能。
(一)调查设计
本研究结合中外学者对思想政治教育与“课程思政”的探讨,编制了中职学 校课程思政实施情况调查问卷。样本数据来自重庆省内部分中职院校的学生和教 师。此次问卷共发放教师问卷 300 份,收回问卷 280 份,验证问卷 270 份,有效 回收率 90%。在 500 份学生问卷中,共回收 473 份,其中有效问卷 450 份。有效 回收率为 90%。这次的调查耗时 2 个月,其数据较为完整,基本能够反映当前中 职英语课程思政认知、实施情况。
 
(二)调查结果
1.教师的调研结果
课程思想政治教育是德育的“重点课程”,教师是这一“重点课程”的实施 者和组织者,对于学生的价值观的形成与发展有重要的影响,因此教师关于课程 思政的了解和分析有助于形成有效策略。
表 3.1 对课程思政的了解
选项 人数 比例
很了解,有过专门研究 41 15.2%
比较了解 108 40%
有一定的了解,但不多 92 34.1%
不太了解 29 10.7%
 
表 3.1 中对于课程思政很了解,有过专门研究的教师占 15.2%,比较了解的占
40%,有一定的了解,但不多的占 34.1%,不太了解的占 10.7%。对课程思政专门 去了解的教师较少,比较了解和有一定了解的教师占 74.1%。由于课程思政在英语 课堂来说还是新事物,所以很多教师对其认知不够。但也有部分教师去深入了解 了“课程思政。”
表 3.2 对在英语课中引入思政的态度
选项 人数 比例
非常重要 126 46.7%
比较重要 118 43.7%
不太重要 18 6.7%
完全没必要 3 1.1%
是否引入无所谓 5 1.8%
近 90.4%的教师认为在英语课堂上引入思想政治因素是非常重要和相对重要 的,教师认为不太重要、完全没必要或者无所谓的只有 9.6%。可见,教师们认为 课程思政是很重要的,这是一个良好的前提,为下一步开展课程思政提供了可能 性。
 
表 3.3 所授的课程哪些方面适合体现的思政要素
选项 人数 比例
爱国情怀 268 99.3%
奋斗精神 257 95.2%
创新意识 243 90%
文化自信 239 88.5%
社会公德 229 84.8%
个人价值 217 80.4%
表 3.3 中受访教师所授的课程中适合体现的思政元素依其重要程度由高至低 排序为:有爱国情怀、奋斗精神、创新意识、文化自信、社会公德、个人价值。 可见,英语课教师在课堂教学中,愿意通过英语课课堂这个渠道培养学生的爱国 主义情怀和求真务实的爱岗奋斗精神,同时通过所讲授的课程来提升学生的文化 自信心,注重培养学生良好的社会公德。
表 3.4 课程思政对学生的帮助
选项 人数 比例
提高学生政治素养 248 91.8%
帮助学生树立正确的三观 240 88.8%
引领良好的社会风气 231 85.5%
为学生传递正能量 220 81.5%
表 3.5 教师授课时融入思政要素的方法
选项 人数 比例
讲授式教学 158 58.5%
专题式教学 140 51.9%
讨论式教学 161 59.6%
情景模拟式教学 172 63.7%
案例教学法 145 53.7%
通过表 3.4 反映出,课程思政的实施对学生而言有着很大的帮助。英语课教师 在授课过程中融入思政教育元素,有助于提高学生的政治素养,引领良好的社会 风气。英语课教师在授课过程中融入思政素材的方式多种多样,教师会根据不同 课程的特点以及当下社会的热点问题,采取适合的融入方法。此外根据表 3.5 的数 据发现,中职院校大部分英语课教师喜欢讨论式教学和情景模拟教学,通过情景 模拟或讨论使学生身临其境,感观冲击更明显,易于理解相关知识点;也有一些 教师倾向于讲授式教学,通过面对面的直接讲授讲清楚概念、原理等;还有一些 教师将思政元素分专题进行讲解,利于学生将知识点放入一个框架结构中,便于 将后期学到的知识填入框架中,形成一个知识体系;有的老师在讲授中会将有些 方法混合使用,以期达到事半功倍的效果。
表 3.6 意识形态和政治教育的内容是否有意识地融入到教师的课程中
选项 人数 比例
经常 90 33.3%
偶尔 167 61.9%
完全没有 13 4.8%
表 3.6 中反映出, 61.9%的教师有时故意将思想政治教育的内容纳入课堂, 33.3%的教师经常故意将思想政治教育的内容纳入课堂, 4.8%的教师根本没有将思 想政治教育的内容纳入课堂。事实上,意识形态和政治教育涉及哲学、经济学和 教育学等学科,所有这些学科都必须加以考虑。而调查结果显示,英语课教师课 程思政的意识有待加强,他们在思政教育的知识储备方面没有做到位。
表 3.7 课程思政实施中遇到的困难
选项 人数 比例
课程本身难以挖掘思政元素 132 48.9%
教学过程中难以找到切入点 86 31.9%
缺乏相关的授课经验和技巧 33 12.2%
思政教育的经验和能力不足 19 7%
根据上表可知, 48.9%的教师认为课程本身难以挖掘思政元素;31.9%的教师 认为教学过程中难以找到切入点;12.2%的教师认为缺乏相关的授课经验和技巧; 7%的教师认为思政教育经验和能力不足。
通过以上可以发现,中职院校教师对课程思政有一定的了解,在平时的授课 过程中有意愿尝试融入思政教育内容,但由于学校有关规定没有出台,没有或是 很少参加过课程思政相关的培训或会议,在课程思政实施过程中遇到课程本身难 以挖掘思政元素、教学过程中难以找到切入点、缺乏相关的授课经验和技巧和思 政教育的经验和能力不足等困难。因此建议相关职能部门引起重视,建立完善的
课程思政实施细则,加强课程思政的培训或会议,相关政策的支持和激励机制, 加强宣传引导,使课程思政落地生根。
表 3.8 在英语课中引入思政要素,学生的反馈
选项 人数 比例
帮助非常大 72 26.7%
有一定帮助 136 50.4%
帮助不太大 31 11.5%
没有任何帮助 3 1.1%
很难说,因人而异 28 10.4%
在实施效果部分的结果分析中,有 50.4%的教师认为对学生有一定帮助,26.7% 的教师认为对学生的帮助非常大,23%的教师认为对学生的帮助不大,甚至认为引 入思政元素对学生而言因人而异,主要看学生对所学内容是否能引起共鸣。客观 地说,在英语课中引入思政元素,对学生能否起到作用要看长期的效果,因为教 育的是一个长期的过程,尤其是隐性教育更是如此。
表 3.9 开展课程思政,相关职能部门应该从哪些方面着手
选项 人数 比例
学校重视,不断督促推进 242 89.6%
建立完善的课程思政实施细则 236 87.4%
加强宣传引导,使课程思政入脑入心 231 85.5%
加强英语课教师思想政治理论学习和培训 223 82.6%
加强课程思政相关的培训和指导 218 80.7%
相关政策支持和激励机制 203 75.2%
建立科学的课程评价标准 198 73.3%
根据表 3.9 可得,在开展课程思政过程中,按照影响程度从高至低职能部门应 该从以下几方面着手:学校重视,不断督促推进、建立完善的课程思政实施细则、 加强宣传引导,使课程思政入脑入心、加强英语课教师思想政治理论学习和培训、 加强课程思政相关的培训和指导、相关政策支持和激励机制以及建立科学的课程 评价标准。此表可见,学校的重视对于推进课程思政至关重要,教师要开展课程 思政首先要有相关的实施细则,加之宣传到位,使教师们对课程思政的了解进一
步加深;其次加强教师们的思想政治理论的学习和课程思政的相关培训与指导, 使教师在授课过程中能够有一定的理论支撑,方可自然的融入思政元素;最后, 评价和激励机制不可少。
表 3.10 在课程思政建设过程中需要的帮助
选项 人数 比例
融入课程的思政元素的挖掘研讨或专家的指导 234 86.7%
教学方式、方法及手段的学习及研讨 206 76.3%
参加课程思政相关会议 125 46.3%
现场观摩优秀示范课的教学过程 110 40.7%
进行马克思主义理论、十九大精神等的学习和培训 76 28.1%
获得专项经费支持 42 15.5%
根据表3.10可得,课程思政建设过程中,教师们按照由高至低的需要依次是: 通过对优秀示范课程教学过程的现场观察,探索研究课程中的思想政治因素或专 家指导,研究讨论教学方法、方法和手段,参加课程的思想政治讲座,学习和培 养马克思主义理论,学习党的十九大精神,以及专项资金的支持,我们可以看到, 要发展这门课的政治思想,从政治思想中提取要素是一项艰巨的任务,也是教师 们的诉求点,参加培训以及教学方式方法的研讨会给老师们打开思路,观摩优秀 示范课的教学会给教师们带来直观的影响,而对教师们进行马克思主义理论、十 九大精神以及习近平总书记金句等的学习,不仅能提升英语课教师授课中融入思 政元素的能力,而且能推进英语课教师参与课程思政积极性。当然,所有课程思 政活动都离不开经费支持。
表 3.11 学校推进课程思政建设的措施
选项 人数 比例
以会议、通知或文件形式传达课程思政建设要求 205 75.9%
设立课程思政专项科研项目 186 68.9%
将课程思政教育成效纳入课程或教师评价 175 64.8%
成立专门的课程思政建设工作领导小组 120 44.4%
公布课程思政建设方案或指南 84 31.1%
组织教师参加课程思政培训 153 56.7%
表 3.11 中对于学校推进课程思政建设的措施,教师们认为:以会议、通知或
文件形式传达课程思政建设要求的比例是 75.9%,设立课程思政专项科研项目的比 例是 68.9%,将课程思政教育成效纳入课程或教师评价的比例是 64.8%,成立专门 的课程思政建设工作领导小组的比例是 44.4%,公布课程思政建设方案或指南的比 例是 31.1%,组织教师参加课程思政培训的比例是 56.7%。教师普遍认为:首先学 校应该以会议、通知或文件的形式传达课程思政的要求,以便引起教师们的重视。 其次,意识形态和政治教育的效果应纳入课程或教师评价制度,以激励英语教师 参与课程的意识形态和政治建设。然后,组织教师们参加课程思政相关培训,进 一步加深英语课教师对课程思政认识。再次,设立课程思政专项科研项目,鼓励 教师们参与到科研项目中。最后,成立工作小组,及时制定计划发展计划,使教 师们清楚了解方案内容,为教师们做好课程思政打好基础。
2.学生的调研结果
表 3-12 您觉得是否有必要在英语课中融入思政内容
选项 人数 比例
十分有必要 339 75.3%
可有可无 104 23.1%
没有必要 7 1.6%
如表 3.12 所示,在问及“您觉得是否有必要在英语课中融入思政内容?”时, 大部分学生都认为十分有必要,一小部分学生认为没必要。可见,“课程思政” 的理念的宣传没有到位,小部分学生认为英语课上就应该学习英语知识,英语是 他们进入学校必须学好的课程,英语课是他们走向社会以后谋生的根本,只有学 好英语课才能提升英语技能,才能找份稳定的工作,没有必要耽误时间在上英语 课的同时融入思政教育知识。但 75.3%的学生认为在英语课教学中十分有必要融入 思政内容,他们认为学习和思想教育同等重要,同时进行对学生来说有助于提高 综合能力,为以后走向社会提升竞争力。
表 3.13 在英语课教学中采用哪种方式讲授思政内容比较好
选项 人数 比例
每次课开始时讲授一些思政内容,然后讲课堂内容 146 32.4%
结合本堂课具体知识点或案例穿插性地讲授思政内容 184 40.9%
每次讲授结束前,结合课程知识点总结性地讲一些思政内容 92 20.4%
无所谓 28 6.2%
表 3.13 中的问题“在英语课中讲授思政内容采用的方式”时,有 32.4%的学 生喜欢每次课开始时讲授一些思政内容,然后讲英语课;40.9%的学生更喜欢结合 具体科目或案例来教授思想和政治科目;20.4%的学生喜欢每次讲授结束前,6.2% 的学生持无所谓的态度。调查表明,中学生喜欢听和看的方式是结合英语课程的 具体知识讲授思想政治课的内容,因此,英语课教师应根据课程思政的要求,不 断丰富授课方式,提升教学技巧,提高教学效果。在英语课课堂上不但要注重知 识的传授,更重要的就是对价值观的教授。
表 3.14 您的英语课教师在其课程讲授中涉及思政知识时
选项 人数 比例
不够专业 289 64.2%
一般 104 23.1%
很专业 57 12.7%
在问及“您的英语课教师在其课程讲授中涉及思政知识时”是否专业,专业 意味着教师在讲授英语知识的同时能否自然而然的将思政教育元素融入其中。认 为不专业的占64.2%,认为一般的占23.1%,而认为“很专业”的只占 12.7%。可 见,英语课教师在授课中涉及思政知识时,近 95%的老师不够专业或融入方式一 般,不能起到课程思政应有的教育效果。英语课教师毕竟没有经过系统正规的思 想政治理论知识的培训,他们在授课时对理论知识的把握有所欠缺。即使英语课 教师在上课时有涉及思政知识的意愿,但局限于教学计划或课时要求有时可能会 一带而过,没有做到细致融入。
表 3.15 您会把您在英语课教师在其课程讲授涉及的思政知识转化为态度或者行动吗 ?
选项 人数 比例
不会 55 12.2%
不确定 208 46.2%
187 41.6%
在问及“您会把您在英语课教师在其课程讲授涉及的思政知识转化为态度或 者行动吗?”问题时,41.6%的学生肯定的回答“会”,而 46.2%的学生回答“不确 定”。虽然中学生认为可以在英语课中融入思政元素,他们也意识到课程思政的 重要性,但是是否愿意将思政知识转化为态度或行动,近一半的学生不确定,说
明意识上虽接受,但是不一定转化为行动。可见课程思政的宣传未到位,也未对 学生产生较深的影响,这也从一定程度上反映出目前学校课程思政深入度不够。
表 3.16 您对思政内容在英语课程中的引入有什么建议 ?
选项 人数 比例
形式多样化些 185 41.1%
多些互动 95 21.1%
多些课外活动 74 16.4%
多些时政热点 69 15.3%
和课程内容关联更紧密些 27 6%
 
在英语课教学中,中学生希望在引入思政元素时形式多样化,多些互动,经
常组织一些与思政相关的实践活动,鼓励中学生参与到实践活动中,适时适当加
入时政热点,根据形色各异的方式进行教学,从而激发学生对学习的兴趣,并引 导中学生自觉地将理论付诸于实践,以养成良好的实际行为。
表 3.17 你认为课程思政可以发挥什么样的作用?
选项 人数 比例
有助于形成正确的“三观” 392 87.1%
有助于提升职业道德与职业素养 385 85.6%
有助于增强职业信心 374 83.1%
有助于培养哲学思维 371 82.4%
在问及“你认为课程思政可以发挥什么样的作用?”问题时,87.1%的学生认 为有助于形成正确的“三观”;85.6%的学生认为有助于提升职业道德与职业素养; 83.1%的学生认为有助于增强职业信心;82.4%的学生认为有助于培养哲学思维。
(三)调查结论
综上所述,对于教师来讲,目前,中职英语课程教学过程中教师只注重英语 相关知识和技能的培养,而忽视了对学生的思政教育。主要是由于教师对思政教 育的不够重视,觉得思想政治教育与英语教学无关,还认为英语教学中纳入思政 教育的难度很大,进而没有重点表现思政教育的相关内容。其次,现行的英语教 材中对思政教育设计的点不多,对于英语教材中的一些思想政治教育内容,教师 并没有深入的进行挖掘。除此之外,英语教师主要将教学的重难点放在了英语能 技能和语法知识的传授上,思政教育在中职英语教学中被严重忽视。总的来说, 中职学校英语课程和思政教学还未完美融合。
对于学生来讲,目前课程思政还是取得了一定的成效,主要体现在:中学生 对课程政策有一定的了解,认为课程政策有助于形成正确的“三个视角”,促进 职业道德和职业素质的提高。树立职业信心,培养哲学思维。他们建议课程思政 在实施中多些互动、多些课外活动、多些时政热点和专业内容关联更紧密些。根 据调查可知,中学生越来越意识到课程中的政治思想,越来越多的中学生重视政 治思想,不断提高实践能力,并将其转化为良好的实践行为。其次,在各门课中 都有思想政治元素的融入。调查显示,大多数学生可以和老师一起上英语课,老 师会把意识形态和政治教育的元素融入他们的课堂,对学生施以正向的影响。学 生们也希望英语课教师讲授英语课时结合与专业内容密切相关的思想政治教育内 容,这样更容易激发学生学习的兴趣。尽管我们看到了一些肯定的答案,但还应 注意,一些中学生对课程思政不太了解,对课程思政内容关注较少,这些是需要 进一步解决的问题。
通过上述的调查研究,本人对“课程思政”中所蕴涵的“思政元素”又很大 的认识。“课程思政”课堂教学改革,要做到“教书”与“育人”的有机统一, 思政内容与专业知识要有机融合,要把专业课讲出“思政味”,绝不能出现两张 皮现象,不要空喊口号,更不能庸俗化。如果专业课教师为了“思政”,生拉硬 扯,把与专业毫不相干的内容塞进课堂,不仅起不到育人功效,甚至会弄巧成拙、 适得其反,滋生学生对思政的反感情绪,而且也会损害专业课程自身的知识图谱、 逻辑体系和内在有机结构。因此,“课程思政”必须尽力做到“思政”与“专业” 有机融合,借用化学术语,融入思政的专业课不应该是“悬浊液”或“乳浊液” 而应该是“溶液”。如何做到有机融合是当前以“课程思政”为目标的教学改革 亟待解决的难题。为此需要在如下三方面下功夫:
一是要找准“思政内容”与专业知识的契合点,通过系统性的课程设计,以 无缝对接和有机互融的方式,建立生成性的内在契合关系,做到“基因式”融合。 就英语这门课程而言,教师应该基于本课程思政元素的挖掘,遵循“思政”“专 业”相长原则,仔细绘制“课程思政元素地图”,明确课程中每个思政元素的切 入点,厘清思政元素与专业内容之间的关系,梳理各思政元素之间的关系,做到 心中有数、有迹可循。课程思政元素地图也可以在课程群和专业层面运用。更高 层面的课程思政元素图,有利于英语课程在思政方面协作和配合,形成网络,提 升融合高度,实现更好的育人效果。
二是思政融入要立足学科的特殊视野、理论和方法,采取化整为零、“重点” 突出的策略,在“深”字上下功夫,做到深度融合。在充分提醒学生注意新发展 理念是一个相互贯通、具有内在联系的整体的情况下,采取化整为零、分散推进、 突出重点、深入分析的策略。
三是融入思政元素要以学生关注的、鲜活的现实问题为切入点,以课堂为出 发点,因势利导,鼓励学生个人或团队做延伸性学习或研究。问题是时代的声音, 人心是最大的政治。抓住问题才能抓住人心。只要结合专业,引导学生思考和探 究国计民生中的热点问题,就能做到“思政”与专业相长,达到事半功倍的育人 效果。
四、中职英语教学中课程思政存在的问题及原因分析
(一)中职英语教学中课程思政存在的问题
1.中职英语课程思政中有泛政治化现象
课程思政是国家进行意识形态宣传、实现思政教育目标的主要阵地和平台。 因此,课程思政的设置不仅要具备高度的思想性、理论性,提升受教育者的理论 水平,还要具备生活性、针对性,提升受教育者的实践水平。然而,现实的课程 思政还存在着追求理论化、理想化倾向,脱离实际的分析说理有余,对现实问题 的理论回应不足,出现了泛政治化现象,脱离了本体,一定程度上削弱了其教育 效果。一方面,课程思政理论化倾向明显。由于社会热点问题的敏感性,部分课 程内容会概念化,缺少“源于问题、贴近生活”的现实土壤不可避免地会削弱课 程感召力,降低理论对实践的指导作用。另一方面,课程内容容易忽视学生发展 需要。 课程内容可能“习惯性”忽略学生内在需要,将自认为有利于学生成长 的内容融入课堂,这样往往让人有不适之感。同时,课程内容需要与学生年龄阶 段、学习程度相契合,将所有的知识不加区别地一而灌之不仅达不到学习预期效 果,反而揠苗助长、事倍功半。因此,课程思政需要顶层理论体系支持,但绝不 是“纸上谈兵”,需要扎根现实土壤,牢牢把握实践依据,真真做到“从理论中 来,到实践中去”。
2.部分中职英语教师育人思想陈旧,缺乏创新理念
课程思政既作为新的思政理念,对推动思政教育改革具有很强的指导意义, 又作为重要课程理念,赋予课程教学改革深远的价值。作为新时代的教育理念, 课程思政同样需要顺应时代潮流,把握好创新趋势,不断挖掘有效载体与路径, 强化课程的育人功能。但不少教师在日常教学过程中依然存在些许问题。如秉持 旧育人理念。部分教育者在思政教育中依旧受旧教育理念影响,即片面化、表面 化学习,推崇死记硬背学习方法,主张“填鸭式”教学等。这些旧育人理念需要 在时代潮流中逐渐改善,转变为融合创新的新观念。学校的执行机制、质量保障 机制、教师培训机制、教师评价考核机制等都需要随着课程思政的不断推进予以 创新,适应课程思政的整体发展。总体而言,课程思政在融合创新上仍存在提升 空间。因此,在课程思政的发展过程中,我们需要从育人理念、课堂内容与形式、 教学机制等方面给予创新,帮助课程思政顺应创新开放趋势。
3.中职英语课程思政缺乏更有效的教学创新手段和方法
课程思政的核心特点是隐性教育,其真正内涵是把价值观培养和塑造起来, 通过“基因式”融入所有课程,丰富其形式,生动其教育,将思政教育贯穿于学 校教育教学全过程,将教书育人的内涵落实到课堂教学主渠道,让所有课程都上 出“思政味道”、都突出育人价值,让立德树人“润物无声”。因此,课程思政 绝不是增开几门思政课,在课堂上填鸭式教学;不是机械性地照本宣科,毫无新 意地重复着老生常谈;更不是照搬照抄几项活动,形式单一,潦草收场。课程思 政需要结合实际,在内容、形式上做到生动有趣,拒绝形式主义地生搬硬套,更 多地关注自然生动的教育模式,真正做到在“润物细无声”中让学生接受思政滋 润。这就要求教师专业化水平要进一步提高。
随着“全员育人、全过程育人、全方位育人”的理念和要求的提出,课程思 政的建设力度空前提升,接受过专业训练的老师,在理论理解度、课堂专业度、 知识育人度等方面都会存在明显优势,能够更好地践行课程思政的基本理念,通 过生动自然、精心设计的教育形式,帮助学生更好地树立价值观。因此,我们应 该在提升教师专业性的关键点上做足功夫,让更专业的老师创造更生动自然的课 堂,摒弃形式生硬的传统教学,寻找丰富有趣的教学方式,让学生在潜移默化中 感受思政的魅力,让思政教育真正“润物细无声”。
4.目前中职学校课程思政建设体制还不健全
首先,在课堂教学中的表现为:由于繁重的教学任务和有限的课堂时间,教 师只能选择英语教学为先,甚至忽略对学生进行思想政治教育,导致在后期评价 时没有支撑材料。课程思政实施过程中评价环节不到位,严重影响了英语课教师 进行课程思政的积极性,抑制了课程思政发展的进度。再次,学校主管部门对课 程建设的重视不足,教学资源配置不合理,严重制约了课程教育建设的进程。最 后,许多学校缺乏专业考核机制,也没有在职称晋升或评优中开“绿色通道”, 这就很大程度上降低了英语课教师开展课程思政的积极性。因此,在评价和激励 机制方面,学校需要制定权威性的文件,明确英语课教师和思政课教师的职责范 围,在职称晋升时考虑一个衡量指标一课程思政建设方面的贡献,促进课程思政 的实施。
(二)中职英语教学中课程思政存在问题的原因分析
1.中职英语教师思想政治教育意识比较淡薄
目前中国大形势下都在提倡课程思政,各个学校也都响应号召大搞课程思政 建设,有些院校还专门进行科研立项提倡课程思政研究。素质教育改革背景下, 教师是中职英语“课程思政”实施的主体,教师们的思政教育意识直接决定了该 项工作成败。但不可否认的是,有一些教师还缺乏思想政治教育的意识,在情感 上的投入也不足。在对英语教师的调查中也可以得出,不少英语教师往往只是注 重学生的英语英语知识,放松了对自己“育人”职责的要求。长期受应试教育的 影响,部分中职英语教师还没有开拓思路,没有意识到英语教学与思政教育之间 巨大的联系,在英语课堂的教学当中,更偏重语言知识的教授,这就导致了英语 教学中思想政治教育功能的缺失。一些英语教师对社会主义信仰严重缺乏,也缺 乏与英语相关的知识的了解。此外一些英语教师长期受西方文化影响,也有些西 方思维,对中国文化知识不太了解,每天忙于上课,没有足够时间专门学习思政 教育专门知识,也没有想到自己的一言一行对学生产生多大的影响。所以,教师 作为思政教育的引导者,首先要端正自己对融入思想政治教育的态度,在对学生 的教育中要投入更多的情感。在教学过程中,既要考虑到英语知识的传播,又要 考虑到学生的思想和道德教育,改变教学方法,已作出努力,将意识形态和政治 因素纳入教学内容,使学生能够收获他们的精神食粮。
2.中职英语教育主体的意识形态较为模糊
学术界对于意识形态的涵义,从不同角度进行了探索。其中郑永廷、叶启绩 等认为:“系统是一个系统化的思想理论和意识形态概念的自觉反映某一社会群 体的经济和政治利益(即一个阶级社会中阶级),并且是基于意识形态的政治理想、 价值标准和行为标准和一定社会群体的某种阶级。”[郑永廷,叶启绩,郭文亮等.社会主义意识形态研究[M].广东:中山中学出版社,2001:4.]他还表示:“意识形态是以文 化形式出现的,是系统化、理论化的阶级意识文化。”[樊瑞科.大众文化与社会主义意识形态[J].理论学习,2010(4):42-46.]语言不仅是一种交流的工 具,而且是重要的思想文化交流的载体。所以很多时候语言中包含着一个国家的 意识形态和价值观。因此,掌握了一种语言往往更多的了解语言背后的文化,在 很大程度上也受到文化背后的意识形态的影响。不同的语言反映着不同的文化理 念和价值观,承载着不同的意识形态。西方语言文化承载着是西方资产阶级意识 形态,中国的语言文化包含着社会主义的意识形态。并且一定时期文化是一定时 期政治、经济的反映,经济和政策因国而异,其背后的文化也必然不同,其价值 观也就不同。纵使在全球化的浪潮中,不同文化的交流与碰撞愈发频繁,但是其 不同文化背后的价值观还是有所差异,其意识形态必然是有所差异。
当前英语教学普遍存在着“去意识形态化”的现象,英语课教师对于意识形 态观念模糊暧昧。其具体表现为:一方面受“语言不是意识形态,语言仅仅是一 种工具,一种表达思维的工具,或称思维的物质外壳”观点的影响而认为英语只 是交流的工具与意识形态关系不大,致使部分的英语教师对于意识形态观念比较 淡薄。英语课教师对于意识形态观念模糊态度暧昧从很大程度上导致其在英语教 学过程中忽视对于学生防范西方意识形态对自身渗透的引导和加强社会主义意识 形态的教育。另一方面,作为长期学习英语文化的英语教师,在西方文化与价值 观念的熏陶中,他们对于英语文化中的价值观更容易的接受,在其教学中为了使 其达到很好的教学效果,他们更加倾向于用西方的思维方式来解答学生的疑问。 但与此同时的是他们的母语又是汉语,汉语背后的意识形态和价值观再次与西方 不同。因此在两种价值观面前,部分英语教师会显得摇摆不定而表现出对于意识 形太观念模糊暧昧。英语教师作为英语教学的组织者和教师,在以后的生活中扮 演着展示他们的世界观、价值观和民族感情的角色。因此,英语教师更应该是中 学生意识形态建设的领路人。然而,由于对于意识形态观念模糊态度暧昧不仅影 响到教师在英语教学中“重西方文化轻本民族文化”的行为选择,也严重影响了 中学生的社会主义核心价值观教育,这无疑给当前英语中学思想政治教育带来了 巨大的压力。因而,英语教育主体对于意识形态观念模糊态度暧昧造成了英语在 实际教学中限制了对于学生社会主义核心价值观等思想政治教育,这给课程思政 在英语带来了巨大的阻碍。因此,如何加强对于英语教师的中国文化与主流意识 形态的教育与培训是解决英语课程思政存在问题需要探究的方向。
中职英语教育主体对中华文化认同度低。文化认同,按照字面上的理解即对 于一种文化的认可赞同。冯天宇在他的《中国文化词典》中解释道:“文化认同是 一种积极的文化价值判断,也就是说,一个文化群体或其成员的态度和方式,按 照传统的文化价值标准,认可了一个群体内新文化或群体外不同文化因素的价值 效率。1然而,就本民族文化与其他文化的关系而言,文化认同是在与不同民族文 化的冲击与碰撞中需找本民族文化的自足点、探求本民族文化生存的意义和价值, 承认民族文化的过程。中国是一个有着五千年历史的古老文明,勤劳勇敢的中国 人民创造了灿烂的传统文化。优秀的中国传统文化是中华民族在世界民族森林中 自立的资本,是民族文化自信的基础。加强民族文化认同在增强个人文化意识、 增强文化信心、进而增强民族信心方面发挥着重要作用。
然而,英语教学对于民族传统文化认同度低已经成为了一种普遍现象,造成 的结果便是重西方文化的介绍与宣传而忽视民族文化的恪守与继承发展。作为英 语学生学习的引导者和组织者的英语教师,其对于中华传统文化的认同现状则直 接影响到英语学生对于传统文化的认同。然而,一方面,英语教师自学习英语以 来,长期受应试教育的影响,偏重对于英语语言技巧与英语文化的学习,缺乏对 于中国传统文化的系统学习。因此,在很大程度上对于中国传统文化缺乏认同感。 另一方面,从事中职院校英语教学的教师大多有出国留学的经历,其长期接受和 学习英语文化,造就了相比于传统文化他们更加熟悉英语文化,更愿意容纳和接 受外来文化,并且对于外来文化中的生活习惯、思想价值观念都能持一种理解和 包容的态度。然而,长期接受英语文化的熏陶以及对于传统文化缺乏系统化的学 习,这导致英语教师模糊了自己的民族文化认同,甚至质疑民族文化和现有的道 德伦理规范,降低了对传统民族文化的认同程度,甚至产生民族文化自卑的心理。 英语教师为英语学生课堂获取文化信息的重要渠道,其对于传统文化的态度将直 接影响到英语教学中对于文化教育的行为,其最终也将影响到英语学生对于本民 族传统文化的学习与传承,阻碍了学生对于自己对于本民族文化自信的建设和民 族自豪感的培养。
教育主体对于传统文化认同度低也就造就了其在英语教学中只注重目的语的 讲解和传授,忽视本民族文化的品味与传承。甚至造成了当各种文化冲突和碰撞, 各种文化观念和价值观念不断冲击着本民族个体思想时,英语学习者面临着文化 困惑与迷茫,甚至出现盲目崇拜西方文化而导致其主体观念缺失、价值观嬗变、 信仰模糊等问题,这严重影响到了思政教育在英语的有效开展。由此看来,对于 传统文化认同度低成为了我们加强英语思想政治教育,推进英语课程思政实施的 拦路石。有效提高英语教育主体对于传统文化的认同度是解决英语课程思政问题 困境,推进英语课程思政的可能路径。
1冯天瑜.中华文化辞典[M].武昌:武汉中学出版社,2001:20.
3.中职英语教师课程思政教学经验和方法有所欠缺
部分英语教师虽学历高,专业能力较强,但由于平时没有对思政教育知识系 统学习,在教学中也没有相应的实践,长时间接受英语文化教育,较容易受西方 文化的影响,不能及时察觉教学内容中的思政元素,或者察觉到了由于不知道怎 么去把握度,也就放弃了思政教育。“课程思政”不是思政课的复刻,不是把思 政课搬到英语课上。课程思政的内容包含了一切能够提高学生思想道德素质、完 善人格的元素,甚至比思政课教学内容范围更加宽泛。英语中的思政元素包括: 中国文化、科技自信、社会主义法制、职业道德、诚实守信、团结合作精神、工 匠精神、敬业精神、劳模精神、创新精神等。教师应该在教学内容中去挖掘相关 知识点,在教学过程中灵活巧妙地加以利用,让学生受益。
在当今时代,由于缺乏相关理论指导,我国中职院校英语师教师也没有足够 时间来专门研究思想政治教育的相关知识,也就不能够有意识地在自己的英语知 识教学中巧妙地融合思政教育。英语教师一般都是英语知识过硬,但是接受正规 的教师职业培训较少,或者即使接受过,也因为时间太长在工作中没有实践已经 忘掉。多数英语教师授课主要根据平时的教学经验,如果教师没有与时俱进,对 思想政治的理论知识没有认真的学习,熟悉时事热点,没有注意学习先进的教育 教学方法,也就不能够胜任课程思政的教学管理。
五、课程思政背景下中职英语教学的基本策略
课程思政视域下,要提高中职英语的教学质量,就要求教师深化理论指导, 根据学生的实际情况组织教学,在英语教学中主动渗透课程思政,完善教学模式, 提出具有针对性的教学策略,以此来提高学生的综合素养。在中职英语教学中推 行课程思政内容,是有效提高中职教学质量、促进学生全面发展的重要举措。教 师要实事求是,认清中职英语教学现状,了解学生的思想觉悟水平,在不断提高 自身综合素养的通知,制定出更加科学的课程思政教学措施,为社会培养出具有 爱国精神、拥有较强语言能力的高素质人才。
(一)加强教育主体理论培训,提升教师核心价值素养
1.深化科学理论指导
课程思政作为科学性和实践性相兼备的理论思想,秉承“隐形教育,立德树 人”的宗旨,在马克思主义等科学理论的指导下传递思政知识,最终达到思政育 人的效果。课程思政是受到科学理论指导的科学理论成果,离开了马克思主义理 论的指导就是“无源之水”,缺少了中国特色的哲学社会科学体系就是“无本之 木”。因此,课程思政绝不是在课堂上空喊口号,却对具体知识一知半解;也不 是肤浅地浅尝辄止,毫无根据地天马行空,课程思政教学是真真切切地立德树人, 绝非形式主义地得过且过。杜绝课程思政空喊口号的现象,关键在于深化科学理 论指导。
坚持课程立德树人理念。课程思政,短期是工作,长期是育人。我们要将“立 德树人”作为工作的中心环节,明确课程思政建设中的主体责任,做好课程的整 体规划。将“立德树人”理念贯穿至教学管理、教学改革、教学方法、教学体制 之中,用科学理念指导具体工作。深化马克思主义理论指导。在坚持和巩固马克 思主义在哲学社会科学领域指导地位的同时,加强马克思主义理论学科对思想政 治理论课的支撑,发挥马克思主义理论学科领航、示范和辐射作用。实践证明, 课程思政不应是赤裸裸地空喊口号,而是在科学理论的指导下健康发展。
2.育人先育己
面对当前中职英语教师意识形态模糊态度暧昧影响到其在英语教学时对学生 进行思想政治教育,必须加强对英语教师主流意识形态的教育与培训。一方面, 可以有效的防范西方不良思潮与价值观对英语中学生价值观的消解。另一方面, 它可以鼓励英语教师在教学过程中向学生传播主流观念,帮助学生树立正确的价 值观,提高英语教师的思想政治教育能力。因此,首先要加强英语教师对于意识 形态的学习与教育,认清西方发达国家向我们传播其主流意识形态的目的是想达 到“西化”和“分化”的目的,从而使英语教师在学习与教学过程中自觉主动抵 制西方意识形态。其次,面对以西方发达国家为主的主流意识形态的入侵,明确 自己的政治立场,并且将社会主义核心价值观融入到对于学生的英语教学之中, 防止西方意识形态对在学生专业学习价值观的渗透。“意识形态是主流文化的价 值体系的核心”,[王瑾.文化软实力建设与意识形态安全[J].当代世界与社会主义,2009(06):9-14.]中国的主流思想是以中华民族优秀文化为基础的社会主义核心 价值体系。因此,最后还应该加强英语教师对中国核心价值观与中国民族优秀文 化的学习,使其在多元文化的学习背景与教学的环境下,面对多元意识形态的碰 撞与入侵可以树立正确的价值观。
中职英语教师认同何种意识形态,是社会主义意识形态,还是以西方所谓的
“自由”与“民主”为核心的西方资本主义主流意识形态对于当前英语中学生的 思想政治教育带来了重要的影响。“在某种程度上,知识分子团体是社会思想的 主要群体之一”。1因而,作为英语教学的知识群体英语教师应加强核心价值素养, 发挥对于英语学生的意识形态的重要作用,在英语教学过程中融入社会主义意识 形态教育。总之,加强英语教师意识形态教育提升其核心价值素养,一方面可以 有效抵制西方意识形态的侵蚀与干扰。另一方面,英语教师也会自觉主动的将主 流意识形态融入到英语教学之中,加强对于学生思想政治教育,从而达到了英语 课程思政的目的。
(二)提升中职英语教师的“课程思政”意识及能力
1.提高中职英语教师对英语课“思政”功能的认识
教育主体的主观认识对教育过程和教育结果具有指导和调节作用,理念创新 是实践创新的内在先导。要想提升高校英语教师的思政能力,进而增强英语课堂 的思政功能,首先要增强高校英语教师的思政意识,通过党内政治生活和思想政 治理论学习等形式,让高校广大英语教师,特别是党员英语教师不断提高自身思 想政治理论水平,进而充分认识到自己所肩负的教育使命,主动加强思想政治教 育方法论的研究,有意识地在课堂上弘扬社会主义核心价值观,激发学生的爱国 情怀和民族自豪感,让“课程思政”真正成为高校英语教师的思想自觉和行动自 觉。明确和遵守“坚持学术研究无禁区、课堂讲授有纪律”的要求,自觉在教书 育人过程中始终坚定政治立场,坚守政治规矩,在思想上政治上行动上与以习近 平同志为核心的党中央保持高度一致,不断增强政治敏锐性和鉴别力,在教育 教学过程中时刻保持政治定力,旗帜鲜明讲政治,旗帜鲜明地宣传党的理论、路 线、方针和政策,自觉抵制西方敌对思潮和不良文化,绝对不在课堂上做出损害 党和国家利益的事情或发表有损党和国家形象的言论,绝不能歪曲和丑化党和国 家的历史和文化,美化西方思想政治体制和社会文化习俗,崇洋媚外,妄自菲薄, 以教学改革的名义随意更改教学内容,宣传西方思潮。
2.消除“思政”会冲淡教学的思想顾虑和误解
一些教师担心,在英语课程中引入思想政治内容会冲淡专业学习,影响专业 内容的发展。因为如果处理好政治思想与专业的关系,如果政治思想的内容不能
1李琳.社会思潮的生成过程与内在机制探讨[J].学校党建与思想教育,2013(04)22-24. 有机地融入到英语教学中,就会出现紧张和两面皮现象,那么很有可能,结果恰 恰相反,但如果以“基因型”的方式加以妥善管理和整合,就会出现“政治思维” 和“职业”的良好局面:“政治思维就像一种盐”。溶进英语教育的‘汤',‘汤' 在变得更可口的同时,也能真正让学生获益,达到育人功效”。[樊丽萍.“课程思政"尝试“将盐溶在汤里”[N].文汇报,2018-01-17 (1).]
3.提高中职英语教师的思想政治理论水平
中学生思想政治教育必须严格要求,淬火才能锻造出钢。但是在教育中,面 对十来岁的中学生,也不能缺少厚爱,要刚柔相济。对犯错误的中学生要讲原则, 使其认识到所犯的错误,同时要关爱他们,要惩前毖后,治病救人,使其改正错 误,而不是一棍子打死。技能不是天生的,而是通过学习和实践获得的。首先, 英语教师要系统地学习、理解和掌握马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、 “三个代表”重要思想和科学发展观的基本理论、古老真理、独创性、坚持性和 重复性,特别是,习近平新时代中国特色社会主义思想,必须以习近平 总书记治国理论和行政管理理论为基础。英语教师还要学习党的方针政策、国家 法律法规和党和国家的历史,正确认识党的国情,了解历史,热爱党和历史的爱 国主义精神。要学会运用和促进学习、学习和应用,提高用马克思主义的立场、 观点和方法观察、分析和解决实际问题的能力。纯正的思想动机的种子在学生的 脑子里生根发芽,要想茁壮成长,就要经常不断地得到雨水的滋润、阳光的普照、 肥料的补给,受到老师的培育。中学生思想政治教育不可能一蹴而就,思想政治 教育工作是个长期的事情,绝不是一朝一夕便可达到,要保持思想政治教育的连 续性,要驰而不息,锲而不舍地抓下去。
4.提高中职英语教师识别、抵制和批评错误的能力
习近平总书记指出:“我们必须正确把握学习的方向,忽视马克思主义的指 导,容易使学习盲目,甚至误入歧途,容易在复杂的环境下不知道做什么,很难 抵挡各种错误的思想。”[习近平谈治国理政[M].北京:外文出版社,2014.]所以,政治公正是“课程政治思想”的基本要求。英语 教师应坚持正确的政治方向,保持坚定的政治立场,增强政治意识,加强政治稳 定,严肃政治纪律和政治规矩,提高政治判断力和政治敏感性。自觉抵制西方价 值观的侵蚀,防止不经意间成为西方资本主义意识形态的鼓手。
(三)改进中职英语课程思政教学方法及教学目标
1.注重教学设计,深挖英语课程中的思政要素
除了发掘教材和教学内容中的深层次的思政要素,教师应积极改进课程教学 方法,将体验式及任务型教学方法融入到课堂教学中去,为学生提供更多与职场 英语练习的机会,巩固学生的英语知识,提升学生的专业素养及思辨能力。必须 打破现有教学模式。要将英语教学大致分为课前挖掘、课中融入、课后巩固三个 阶段:在课前任务和课后拓展任务增加与主题内容相关的具有思政教育元素的内 容,让学生在完成任务的同时潜移默化地接受了思政教育。在英语开课时,教师 就结合教学目标、教学要求、考核方式等,引导学生培养吃苦耐劳、持之以恒的 学习精神,激发他们的学习热情,提前进入职业角色。在上课前,教师应深入分 析探矿单元的思考因素,并与网络主题相关思政教育资源整合,让学生做好预习, 为课堂教学做准备。在课中,教师认真设计教学活动,努力教育之间的相互作用, 并将英语课堂的有效思维结合起来。可以将英语课程思政课堂互动过程大体分为 三个环节:学生展示融入,课文讲解融入和课堂提问融入。在课后,教师可以帮 助学生梳理单元出现的思政元素,总结并评价,帮助学生形成较为系统的价值观 体系。布置相关的课后作业,帮助学生对思政内容进行反思、巩固、内化并拓展, 最终全面提升自身的思想政治素养。
2.改革教学方法,培养学生亲社会行为
1978 年 5 月,《光明日报》刊文指出:检验真理的标准只能是实践。瑞士 的一名心理学家皮亚杰鼓励学生参与自我评价,“教师要鼓励儿童逐渐参与到对 自己的实践成果作自我评价”。社会、学校可以建立社会实践辅助教学环境,鼓 励中学生积极参与到社会实践活动中,才能让他们学会运用理论,积累经验,总 结规律。
英语教学在以前的教授中,教师知识单一的教学形式,没有注意运用多种教 学方法的结合。基本上都是按照单元结构,讲授其中的单词、语言点、翻译文章, 基本在教学任务的压力下,不能有所创新地进行讲授,毫无疑问,这样的教学效 果只能是“枯燥无趣”。这种顽固的教育模式不能满足社会对英语教学的需求。 在中学教授英语必须寻求创新,改革教学方法,让我们把学生放在教室的中心, 让教师成为导师和答案,让我们充分鼓励学生学习。英语教师在教学过程中,要 坚持陶行知先生所主张的“活的、真的、动的、用的”理念。要充分考虑教材的 思政育人功能,应该注重课文内涵的疏导。英语课程思政要想起到很好的成效, 让学生真正学进去,课程思政才能真正起到提升学生素质的作用。在教学过程中, 可通过播放相关影视作品这样的直观教学法,适当采用翻转课堂,也可以采用任 务驱动的方法讨论问题,通过文化比较等方法,将价值取向的要素和内涵融入教 学,使学生在具体任务的驱动下学习,在完成任务的过程中掌握知识点,使学生 在工作中发挥作用。共同完成任务,利用网络处理和利用信息,培养发现问题和 解决问题的能力,培养学生相互合作和沟通的能力。通过讨论的方法,启发学生 积极思考,表达观点。在学生完成任务后,每个小组选出代表总结发言,在此过 程中,各个小组间得到交流。通过比较中外文化差异,运用比较教学法,开阔中 学生的视野,提高他们对不同思维方式的理解,引发学生的思考。还可以根据学 生关心的热点问题,安排课上辩论赛,让学生在辩论中培养团队精神。还可以安 排适当游戏环节,改善学生情绪,营造良好的学习氛围。
通过对学生的课程思政发展学生的心理品质, 学生的道德认识水平提高,道德 情感日益丰富,在活动中能有效地掌握帮助别人的知识、技能及锻炼意志。这对社 会交往中谦让、帮助、合作和共享等利于别人和社会的亲社会行为的培养具有尤 为重要的意义。
通过中职英语课程思政,对中西方文化的对比、分析、批判和消化,培养学 生的多元化文化思维及跨文化理解。在英语学习过程中实现中西文化表达的平 衡,实现中西文化的平等对话与分享,在跨文化理解中坚持本国立场。使学生对 中华文化的地位、作用、发展历程和未来趋势的自知之明,以及对于历史责任的 主动担当。在时代发展潮流和中国特色社会主义伟大实践的深刻把握中,对中华 文化价值的充分肯定,以及对中华文化生命力的坚定信念。
(四)加强中职英语课堂课程思政的建设
1.完善中职课程政治思想体系机制,加强绩效考核管理
评估是指挥棒、导航员、教师做什么、如何做,在很大程度上取决于他们对 自己的评价是什么和方式。科学合理的绩效评价和课程政治思维激励机制是促进 英语教师核心使命实现的关键。为加强思想政治教育,防止空谈、形式主义,市 教委、市教委要求所有中等职业学校纳入“课程思想政治”建设。在学校重点工 作中,参与“课程理念和政策”工作,与年终考核、职称晋升、岗位调整、教师 工资挂钩,建立专项激励机制。
而且,完善“课程思政”的实施细则,建立行之有效的考评机制,是实施“课 程思政”的有利措施。将课程思政教育实践纳入到常规的教育教学考核,建立和 完善有利于教师进行课程思政实践的规章制度。通过教师的学科思想政治教学设 计,课堂反馈,教学反思,教师的自我评价,教师相互评价与学生评价等,把课 程思政的教育功能由抽象转化为具体。建立明确的奖惩机制,对于工作突出、成 效显著的教师要大力表彰奖励,推广经验;对于工作不到位的教师要提出批评, 促其改进。总之,中学“课程思政”的实践是一项长期而艰巨的任务。只有不断 建立和完善相关制度,从思想上重视“课程思政”的实践活动,深入挖掘各门科 目的课程思政教育资源,才能在潜移默化中完成教书育人的历史使命。
2.整合分析中职英语教材内容,凸显思政教育主题
课程资源为教学服务、为教学助力。教师应该摈弃常年形成的“拿来主义” 思想,突破依靠教材、忠实教材的观念,应该根据课程标准、学生的学情以及教 学实际情况,围绕教育主题,灵活处理教材内容,促进思政教育更有效地开展。 中职英语课程由基础模块、职业模块和拓展模块三个模块构成。基础模块旨在构 建英语学科核心素养的共同基础,通过人与自我、人与社会和人与自然三大主题 范围,社会交往、社会服务、历史与文化、科学与技术、自然与环境、可持续发 展等八个主题的学习,使学生形成积极的人生态度,树立正确的三观。职业模块 包含求职应聘、职场礼仪、职场服务、设备操作、技术应用、职场安全、危机应 对和职业规划八个主题作为限定选修内容,旨在提高学生职业素养,适应相关专 业学习需要,帮助学生了解中外企业文化,增强职业意识,促进其未来职业发展。 拓展模块围绕自我发展、技术创新、环境保护三个主题,对课程在深度和广度上 进行拓展,促进学生的个性发展。教学中,可以从教育主题角度对教材内容进行 归整,使得内容更具条理性,主题更加突出。例如,外研社版第一册 Unit 2 It's easy to make friends!和第二册 Unitl Nice to meet you、教科社版第一册 Unit 1 Nice to meet you和Unit 6 What does your friend look like?都是围绕社会交往教育主题,培 养学生积极向上的交友观,正确处理与家人和朋友关系的能力,培养他们日后在 职场中的人际交往能力。。
3.加大中职英语教学评价中的思政评价比重
思政化的教学评价是研究教师的教和学生对思政教育的接受程度的衡量标 准,将育人置于首位,将正确的价值观、成才观渗透于教学全过程,做到以评促 思、以评为学。在中职英语教学中加大思政比重,符合将思政贯穿于整个教育教 学过程的原则;可在教学过程评价中增加“品德、态度、勤奋”等比重考核,真 正做到教学以“育人”为导向,实现“以德树人”。教学评价中改变单一的笔试 评价方式,可以通过辩论、微演讲、合作课本剧表演等活动形式来考查学生,并 灵活穿插自评和小组互评方式,这样不仅能激发不同学习层次的学生的合作参与 精神,更进一步提高了学生对英语学习的学习热情。
结 论
在习近平新时代中国特色社会主义思想指导下,在习近平总书记关于 教育的重要论述的指导下,构建道德和知识体系是一条行之有效的途径。从思想 政治理论课教学效果而言,传统的教学和教育模式己经不能适应培养新时代高素 质高水平人才的需要,因此本文以中职院校英语课程思政的开展及问题为切入点, 对当前中职院校英语课堂推进课程思政的情况进行了初步探索,并就中职院校英 语课堂如何进一步推进课程思政的实施路径提出了浅显的建议和对策。
当然,课程思政作为一项长期坚持的教育工程,我国大部分中等职业学校还 处于探索阶段,尚未建立起一套完整、成熟的体系,必须承认,对于一个尚在探 索中的工程进行描述是有难度的。另外,本文进行的研究也存在许多不足之处, 如限于时间和条件以及本人研究能力不足等,只能对中职院校英语课堂的情况进 行调研,所获的一手材料还很不足,相关的文献资料有限等,实属遗憾。课程思 政开展的进程中,要深入探索思想政治教育规律,全面加强制度化、规范化建设, 科学实施评价和效果评价。中等职业学校的教师要牢记任务、使命和方向,才能 顺利完成党和国家赋予的任务,同时完成课程教育的任务。中职院校还应根据自 身特点,结合人才培养的实际,探索英语课程中的思想政治教育教材。英语教学 中融入了人类生活的基本原则、社会主义核心价值观的要求、中华优秀传统文化 的传承、民族复兴的理想和责任,使所有英语课程发挥教育作用,使思想政治观 念深入人心。
中等职业学校作为人才培养的主体,自觉肩负着培养承担民族复兴重任的新 人的历史使命和责任。鉴于此,中等职业学校应努力在课程中建立广泛的思想政 治教育模式。课程思政的基本是把重心更多地转移至常规基础课堂,更加注重学 生的品德培养,达到课程思政的真正目的。课程思政作为思政教育理念,顺应了 时代创新的潮流,根植于中国特色社会主义理论大地,为思想政治教育全面助力。 我们应牢牢扎根现实土壤,依据科学理论,顺应创新趋势,探索生动教育,重视 日常课堂,抓住问题所在,打破矛盾隔阂,让课程思政的春风真正吹进每一位教 育者的心中!
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