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基于 STEAM 教育理念的高职英语 教学模式研究

发布时间:2023-05-28 10:15
目录
中文摘要 I
英文摘要 II
1绪 论 1
1.1研究背景 1
1.2研究目的及意义 1
1.2.1研究目的 1
1.2.2研究意义 2
1.3研究思路 2
1.4研究方法 3
1.4.1文献研究法 3
1.4.2问卷调查法 3
1.4.3访谈法 3
1.4.4案例研究法 4
1.5研究内容 4
2文献综述 5
2.1概念界定 5
2.1.1STEAM 教育理念 5
2.1.2教学模式 6
2.1.3高职英语教学 6
2.2国内外研究现状 6
2.2.1国内外 STEAM 教育理念研究现状 7
2.2.2国内高职英语教学研究现状 12
3高职英语教学融入 STEAM 教育理念的必要性和可行性 14
3.1高职英语教学融入STEAM教育理念的必要性 14
3.1.1高职英语教学突破困境的现实需要 14
3.1.2高职英语教师提高自身教学能力的现实诉求 14
3.1.3高职教育人才培养提出的新要求 15
3.2高职英语教学融入 STEAM 教育理念的可行性 15
3.2.1教学目标的共享性 15
3.2.2教学过程的相通性 15
3.2.3教学方法的相仿性 16
3.2.4教学评价的一致性 16
4基于 STEAM 教育理念的高职英语教学模式构建 17
4.1基于STEAM教育理念教学模式的要素分析 17
4.1.1理论依据 17
4.1.2教学目标 18
4.1.3操作程序 19
4.1.4实现条件 20
4.1.5教学评价 21
4.2基于STEAM教育理念的教学模式的特点 22
4.2.1突出教学的学科交叉性 22
4.2.2突出教学环境的真实性 22
4.2.3突出学生学习的体验性 23
4.3高职英语STEAM教学模式的构建 23
431高职英语STEAM教学模式图解 23
432高职英语STEAM教学模式应用策略 25
5高职英语STEAM教学模式的实施 27
5.1教学案例设计 27
5.1.1确定教学任务,进行教学分析 27
5.1.2设计教学活动,分配教学资源 30
5.1.3设计教学流程,预设教学进展 32
5.1.4组织展示讨论,进行评价反思 34
5.2教学案例实施结果分析 38
5.2.1高职英语 STEAM 教学模式实施效果及满意度调查问卷的说明 38
5.2.2调查问卷数据统计与分析 39
5.2.3访谈结果分析 42
6 总结与展望 47
6.1研究总结 47
6.2不足与展望 47
参考文献 49
53
A.高职英语 STEAM 教学模式实施前情况了解 53
B.高职英语 STEAM 教学模式实施效果及满意度调查问卷 55
C.访谈提纲 57
D.学位论文数据集 58
59
1 绪 论
1.1研究背景 全球经济一体化以及我国“一带一路”等倡议的实施在为我国企业创造巨大 发展机遇的同时,也要求我国企业不断提升自身竞争力,参与全球发展。人才培 养是推动我国企业更好地走出国门的核心要素之一。在此背景下,各行各业需要 大量的高技术人才。他们不仅要有过硬的业务能力,更要有扎实的语言功底,了 解沿线国家和地区的文化习俗等,能与外国客户顺畅沟通,帮助中国企业走出国 门。高职教育在我国高等教育的发展中举足轻重,同时也肩负着为我国企业发展 提供高素质人才的重任。因此高职院校培养的人才不仅要掌握专业技能,更要有 足够的英语语言知识及技能储备,以满足他们未来职业的要求。教育部颁发的《高 等职业教育英语课程教学基本要求》明确指出高职英语课程要致力于培养学生实 际运用英语的能力,重点培养学生职场环境中的英语交际能力,为提高学生的就 业竞争力打下坚实基础。但目前我国高职英语教育仍过于注重英语语言知识的传 授,而忽略了学生实际运用英语能力的培养,导致学生毕业后仍不能满足就业岗 位对职业英语的要求。STEAM教育理念所倡导的学科间整合式的课程内容、基于 问题或项目的探究式教学手段、学术与现实相联系的教学环境以及团队合作的活 动形式使学生在内化课程内容的基础上,完成他们所感兴趣的项目或解决现实生 活中的问题。在此过程中培养学生的自主探究和思考能力、合作精神、问题解决 能力以及适应未来的能力。这些正是现如今高职教育要培养的复合型人才所应具 备的能力。因此,将STEAM教育理念融入高职英语教学,通过教学模式将教学与 学生所学专业或未来所从事的职业相结合,有利于提高学生实际应用英语的能力, 提升其就业竞争力,为学生的未来发展打下坚实基础。
1.2研究目的及意义
1.2.1研究目的
本研究试图基于 STEAM 教育理念以及我国高职英语教学现状,从教学目标、 教学方法、教学评价等方面探索出具有可操作性、有助于实现高职英语教学目标 的教学模式,以期增加教学内容的跨学科性,增强学生英语学习的探究性和情境 性,加强学生学习的合作性,深化高职学生对融入 STEAM 教育理念的英语教学的 理解并提高高职英语教学效果,同时也为高职院校英语教师探索和开展融入 STEAM 教育理念的教学实践提供参考。
1.2.2研究意义
理论层面上,本研究通过分析国内外STEAM教育理念的相关文献,对其内涵、 特点等有更深入的研究,同时将STEAM教育理念与高职英语教学模式相结合进行 研究,以期为STEAM教育理念以及将STEAM教育理念融入学科教学的研究注入 新活力。同时,本研究能为实现高职英语教学目标提供相应的理论和实践支持, 帮助高职院校的教师及学生认真反思目前高职英语教学存在的问题,及时转变观 念,促进STEAM教育理念进一步融入英语教学。
实践层面上,本研究从STEAM教育理念出发,结合高职英语教学目标和教学 要求,从教学目标、教学过程、教学评价等方面探索融入STEAM教育理念并适合 高职英语的教学模式。研究成果可为正在尝试或者未来想尝试将STEAM教育理念 融入英语教学的高职院校教师提供参考,也可为高职院校的学生提供一种全新的、 实践性更强的学习模式和学习体验。
1.3研究思路
本研究主要包括文献梳理、模式构建、教学实践以及结果分析四部分。首先, 在材料搜集以及导师指导的基础上确定研究课题与方向,然后通过文献研究法对 本研究相关概念进行界定,同时对STEAM教育理念的国内外研究现状进行归纳分 析。在分析整理文献以及了解我国高职英语教学现状的基础上构建基于STEAM教 育理念的高职英语教学模式,然后在该教学模式的指导下设计具体的教学案例, 最后进行教学实践并对实践结果进行分析总结。在教学实践前,采用问卷调查法 了解高职院校学生对英语的感兴趣程度以及对目前英语教学的态度。教学实践后, 通过调查问卷了解学生对融入STEAM教育理念的英语课堂的可接受程度和该教 学模式对其学习的影响,同时通过访谈法了解教师和学生对基于STEAM教育理念 的英语教学模式的看法和反馈,以检验本研究构建的教学模式的有效性。
研究背景
文献査阅、材料搜集
 
基于STEAM教育理念的 高职英语教学模式建构
 
基于STEAM教育理念的
高职英语教学案例设计
对教学模式的应用、验证以
及结果分析
总结与展望
图 1.1 研究思路图
Fig.1.1 Conceptual framework
1.4研究方法
1.4.1文献研究法
该方法用于研究前期,通过查找与整理关于STEAM教育理念以及高职英语教 学相关文献,分析 STEAM 教育理念与高职英语教学现状,借鉴经验、找出不足, 为确定本研究的研究问题奠定理论基础。
1.4.2问卷调查法
在教学案例实施前,通过问卷调查法了解学生对目前英语课的态度和英语学 习习惯、能力等;教学案例实施后,再次通过问卷调查法了解学生在体验融入 STEAM 教育理念的英语课堂之后对该教学模式的接受程度和反馈意见,以及自身 在英语学习中的变化。
1.4.3访谈法
教学案例实践后,通过访谈研究 STEAM 教育理念的专家或教师,检验构建的 教学模式是否合理;并通过访谈了解高职院校教师和学生对高职英语教学融入 STEAM 教育理念的态度和看法、学生学习兴趣的变化等。
1.4.4案例研究法
本研究选取重庆市某高职院校(简称D校)机械工程专业A班作为研究对象, 并以 Nontraditional Machining Processes 这一单元为例,进行教学设计并付诸实施, 通过案例研究法检验构建的基于STEAM教育理念的高职英语教学模式的有效性。
1.5研究内容
本研究以重庆市某高职院校机械工程专业A班的师生为研究对象,首先了解 高职英语教学的现状;其次通过深入研究STEAM教育理念,针对高职英语教学现 状以及高职院校师生的特点构建基于STEAM教育理念的教学模式。最后,经过实 证研究,通过问卷调查、访谈等方法检验该教学模式的合理性以及有效性。具体 来讲,本研究拟回答以下三个问题:
第一,构建的基于STEAM教育理念的教学模式的操作程序包括哪些? 第二,构建的基于STEAM教育理念的高职英语教学模式是否合理有效? 第三,构建的基于STEAM教育理念的高职英语教学模式可以培养和提高高职 院校学生的哪些能力?
2文献综述
2.1概念界定
2.1.1STEAM教育理念
STEAM教育理念来源于STEAM教育,STEAM教育起源于美国,是科学 (Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)、艺术(Arts)和数学 (Mathematics)的英文单词首字母的缩写。STEAM是在STEM的基础上发展和 完善而来的,是在STEM的基础上增加了艺术(Arts)。美国学者乔吉特•亚克曼 ( Georgette Yakman, 2014)认为 STEAM 教育即将数学作为基础,用工程和艺术来 阐释科学和技术。关于STEAM教育的概念,部分学者认为STEAM教育是一门课 程,还有一部分学者将STEAM教育视为一种学习或教学策略。这两种理解有较大 区别,但其共性就是将科学、技术、工程、艺术以及数学这五门学科整合为整体。 本研究更倾向于把STEAM教育看作一种跨学科、跨领域的教学策略和学习方式。
在理解STEAM教育理念之前,首先要对“理念”以及“教育理念”的概念有 一个比较明确而清晰的认识。《辞海》(1989)对“理念”的解释有两种:一是 “看法、思想、思维活动的结果”;二是“理论,观念(希腊文idea),通常指思 想。有时亦指表象或客观事物在人脑里留下的概括的形象。”因此,可将理念理 解为人类运用自己的语言来解释现象或事物时所归纳概括或总结的思想、观念等。 关于教育理念,李萍等(1998)在《教育的迷茫在哪里—教育理念的反省》一文 中指出教育理念反映了教育的本质,并且从根本上回答了办教育的目的,同时教 育理念是一种教育发展范型,具有理想性、永恒性和精神性等特点。王冀生( 1999) 在《现代大学的教育理念》一文中将教育理念阐述为建立在教育规律基础之上的 人们所追求的教育理想。根据学者们对教育理念的阐述,本研究认为教育理念是 以教育规律为基础、反映教育本质的指导性教育理想。
关于STEAM教育理念,部分学者认为STEAM教育理念指引着STEAM教育 发展和前进的方向,符合“能力为本”的教育理念。具体来讲,STEAM教育理念 主要包括提倡促进多学科之间的融合,培养学生的实践能力以及探究学习的能力。 同时强调学习环境的真实性,即通过现实生活中的真实问题或具体项目培养学生 自主解决问题的探究学习能力;鼓励学生多做尝试,大胆提出想法,相互交流、 相互合作,真切地去自主获取基础经验进而达到学习的目的。在本研究中, STEAM 教育理念主要指提倡跨学科的整合、倡导基于问题或项目的探究式教学手段、强 调学生学习环境的情境性以及重视培养学生的合作能力。
2.1.2教学模式
美国学者布鲁斯(Bruce,1992)在其著作《教学模式》(Models of Teaching) 中最早将教学模式阐述为一种范式,主要作用在于组成课程、选择教材、提示教 师教学活动。关于教学模式的概念,我国学者也进行了大量研究。学者们从不同 角度理解和阐释了教学模式的概念,但他们也有共同之处,即教学模式是一个关 于教学过程以及教学方式、结构的体系,它建立在一定的教学理论基础之上,在 教学实践中形成,并且具有相对稳定性。根据学术界对教学模式的阐述,本研究 认为教学模式是教师依据一定的教育理念和教育理论,构建的比较稳定的教学过 程和教学活动流程,以指导和规范师生的活动。一般来说,教学模式包括以下几 大要素:第一,理论依据。不同的教学模式反映不同的教育思想,因此也以不同 的教育理论为支撑;第二,教学目标。任何教学模式的提出和实施都要实现一定 的教学目标,因此教学目标是教学模式的核心要素;第三,操作程序。教学模式 的实施要有一定的程序,指导或者规定教师工作的顺序或进程,它影响教学目标 的实现;第四,实现条件。为使教学模式的实施效果最优化,良好的实现条件必 不可少,例如教学环境、教学策略等;第五,教学评价。不同的教学模式有不同 的教学评价方式,但其目的都是通过一套评价方法或标准检验教学任务的完成以 及教学目标的达成情况。
2.1.3高职英语教学
在理解高职英语教学这一概念之前,首先需要对高职英语有一个清晰的认识。 高职英语是高等教育的重要组成部分,旨在培养高技能人才。与普通高校公共英 语教学相比较,高职英语对学生掌握英语语言知识的要求更低,但是更加注重和 强调英语语言的运用能力,注重能力为本,倡导就业导向,更加注重其应用性和 针对性。高职英语教学总体分为针对高职院校中英语专业的专业英语教学以及面 向高职院校非英语专业学生的公共英语教学。本研究中的“高职英语”是指面向 高职院校中非英语专业学生的专业英语教学。
高职英语教学指高职英语教师根据高职英语教学目标以及相关课程标准,通 过分析高职学生的特点,包括其知识基础、专业特点等,制定合适的教学目标, 选择适当的教学策略以及教学方法等,设计多样的教学活动,运用合理有效的评 价方式,形成有序的活动流程和具体的操作方案,以指导教学过程的有效实施, 从而实现高职英语教学目标。
2.2国内外研究现状
根据本研究的主题,本部分主要对STEAM教育理念以及高职英语教学等方面 的相关国内外研究进行梳理。
2.2.1国内外 STEAM 教育理念研究现状
基于对STEAM教育理念的概念界定,本部分主要对四个理念的核心概念在教 学中的应用进行文献综述,即跨学科教学、情境教学、探究性学习以及合作学习。 ① 国外 STEAM 教育理念研究现状
1)跨学科教学
对于STEAM教育理念中的跨学科教学,美国是最具代表性的国家之一。从上 世纪七十年代开始,美国就已经开始探索打破学科界限,利用相关主题将科学教 育与人文教育相融合。 1993 年,美国发布《国家处于危机中教育改革势在必行》, 其中首次提出了整合科学、技术和数学的设想以及相应主张。美国学者乔吉特 (Georgette,2014)经过实践研究提出并构建了 STEAM跨学科课程整合的模型。该 模型依据学生的学习阶段以及学科整合的程度分为五层,自下往上依次为“具体 学科”层、“学科分类”层、“艺术渗透”层、“学科综合”层以及“整体融合” 层。此外,瓦斯克斯等(Vasquezetal, 2013)通过大量的调研,详细阐述了 STEAM 课程跨学科整合模式的类型以及划分依据,并根据各学科之间的融合程度整合设 计了 STEAM教育的多门课程。可见美国学者高度重视STEAM跨学科课程及教育 方式,提倡跨学科整合也成为了 STEAM教育理念的核心。
2)情境教学
关于情境教学,国外的相关研究起步较早。捷克教育家夸美纽斯(Comenius, 1985)曾强调感官对于知识获取的重要性,即要通过具体直观的实物来帮助理解 抽象的知识。这样的方式可以使学生身临其境通过直接感受学习知识和技能,同 时也有利于激发学生的学习兴趣。这一思想中就渗透了情境教学的理念。情境教 学不仅让学生亲自体验了生活,还在真实的情境中激起学生的探究欲望,有利于 培养学生主动学习的习惯,并且教会学生如何利用已有知识解决现实问题。美国 教育家杜威提出“教育即生活”,提倡从真实的生活中获取教学素材,同时为学 生创设能够引起兴趣的情境,鼓励学生在真实的学习情境中主动思考和探究。由 此可见,在教学过程中创设情境是十分重要的。布朗(Brown, 1989)等学者认为 只有让学生置身真实的实践活动中才能获得知识,在教学过程中创设适当的情境 是非常关键的。在他们看来,知识具有情境性,在适当的情境中进行教学有利于 提高教学效率。而对于STEAM教育倡导的真实学习环境,国外也有很多实践研究, 例如美国卡耐基梅隆大学机器人研究所( The Robotics Institute, Carnegie Mellon University)针对女中学生参与STEAM项目兴趣明显下降的问题专门研制了 Arts & Bots,该程序专注于为K-12阶段的学生创设真实的学习环境,以提高其表达和创 造能力。综上所述,国外的研究者通过理论和实践研究,肯定了 STEAM教育理念 中情境教学的重要性和意义,试图通过情境教学促进学生主动学习,研究成果较 为丰硕。
3)探究性学习
以 “inquiry-based learning” 和"STEAM” 同时为关键词,在 Web of Science 上进行检索之后发现共有 10 篇外文文献。如图2.1所示。
 
Fig.2.1 The numbers of research on inquiry-based learning abroad
 
通过检索发现大量研究是关于探讨探究性学习本身,以及这种学习方式在各 个学科中的应用。而将这两者相结合的研究最近几年才开始。关于探究性学习, 国外的研究最早可以追溯到古希腊时期苏格拉底的“产婆术”。“产婆术”的实 质在于通过一次又一次的“讥讽”,使学生不断发现自己的问题和不足,进而再 次探究,主动获取知识。20世纪中期,美国教育心理学家布鲁纳(Bruner, 1982) 在《教育过程》一书中提出发现教学法。他认为学生学习的过程就是学生自己通 过不断探究,发现知识。这些观点和研究都不断推动着探究性学习的研究和发展。 此外,拜比(Bybee, 2009)倡导的“5E”学习环模式即吸引、探究、解释、迁移、 评价,强调要鼓励学生在已经掌握的知识基础上主动探究获取新知识,通过不断 的学习和练习,培养学生良好的自主探究能力。因此教师要结合学生的特点设计 相应的教学活动培养学生的自主探究能力。直到现在,探究性学习依然在国外教 育教学以及教育研究中占有重要地位并且其发展不断深入,也有学者逐渐开始研 究STEAM教育理念下的探究性学习。例如,康拉蒂等(Conradty et al, 2020)通 过将探究性学习融入STEAM教学探究学生创造力和学习动机的培养。这些研究和 实践也不断推动落实STEAM教育所倡导的基于问题或项目培养学生的探究能力 这一重要理念。
4)合作学习
STEAM 教育理念十分注重学生在学习过程中以小组或团体的形式进行协作 学习,因此国外研究者也较为重视这方面的研究。在Web of science以“cooperative learning"和“STEAM”同时为关键词搜索外文文献,共有19篇相关外文文献,
 
Fig.2.2 The numbers of research on cooperative learning abroad
 
国外学者对于合作学习的研究范围较广,从不同的角度以及合作学习在不同 领域、学科中的应用进行理论和实践方面的研究。很多学者通过研究证明了合作 学习能够有力促进某方面的学习。部分学者通过实证研究发现,通过合作学习, 学生能够大胆交流沟通,不仅有利于提高学生的自信心,还能够保持其学习积极 性,学习效果也大大提高。还有其他学者通过研究验证了合作学习的实施价值。 巴萨彻等(Bassachs et al, 2020)探究了如何在合作学习的环境中通过STEAM教 学过程培养学生的批判性思维。约翰逊(1986)经过试验发现合作学习的确有助 于提高学生的学习成绩,并指出合作学习要促进每个参与其中的学生取得更好的 发展。古德和布罗菲(2009)指出合作学习有利于促进在成绩、性别、种族等方 面存在差异的学生之间的亲社会互动。杰伦(Leeuwen,2019)等人通过研究发现 合作对学生的学习有积极影响,同时教师在学生合作学习过程中发挥着重要作用。 可见,教师要为学生提供足够的机会进行合作学习,这对其学习会产生积极影响。 ② 国内 STEAM 教育理念研究现状
自STEAM教育理念在国内兴起,教育者和研究者从多方面对其进行了研究。 近几年,研究者针对STEAM教育理念在国内各大期刊上发表了大量文章,从不同 角度展开了研究。
1)跨学科教学
在中国知网以"跨学科教学”和“STEAM”同时为关键词进行文献检索,筛 选出相关文献 20 篇。如图 2.3 所示。
 
图 2.3 国内 STEAM 教育中跨学科教学研究文献发表量
Fig.2.3 The numbers of research on interdisciplinary teaching of STEAM at home
 
关于STEAM教育理念所倡导的跨学科整合研究,通过检索可以发现,近年来 我国在这方面的研究大多集中于高等教育领域,部分涉及基础教育。研究者们通 过理论和实践研究推动STEAM教育中跨学科研究的发展。郑石明(2019)通过比 较世界一流大学跨学科人才培养模式,提出我国应该从中借鉴,通过进一步突破 学科界限、增强跨学科师资力量以及转变教学方式等途径进一步完善我国跨学科 人才培养模式。田娟和孙振东(2019)指出要消除对“跨学科”的认识误区,回 归应然路径,通过问题加强各学科之间的联系,实现从“多学科”教学到“跨学 科”教学的转变。李辉作和马源(2018)分析了大学跨学科研究的驱动力及其阻 碍因素,并提出了相应的解决措施。茹宁和闫广芬(2018)通过探究大学跨学科 的实施策略,从其组织运行以及管理机制等多方面提出了大学跨学科发展的基本 原则。由此可见,我国学者从对跨学科的认识以及其模式到具体如何推动跨学科 发展等多方面进行了研究,为我国跨学科人才培养模式的改革与发展做出了巨大 贡献。
2)情境教学
为了能更好地落实STEAM教育所倡导的教学环境的情境性,我国学者通过大 量研究探讨情境教学,并从不同角度和层面提出建议推动情境教学。在中国知网 以“情境教学”和“STEAM”同时为关键词进行文献检索,筛选出相关文献12 篇。如图 2.4 所示。
 
图2.4国内STEAM教学中情境教学研究文献发表量
Fig.2.4 The numbers of research on situational teaching of STEAM at home
 
在我国,从特级教师李吉林提出情境教学法、开展情境教学实验开始,大量 学者通过理论和实践研究探究情境教学。近年来部分学者开始关注并研究 STEAM 教育中的情境教学,并取得了一定成果。李吉林(1987)指出为帮助学生摆脱依 赖式的学习,养成自主学习的习惯,教师要创设具体情境,引导学生学习。其他 研究者也在不断探索情境教学的价值以及落实情境教学的措施,从而更好地改革 教学实践。吴康宁(2019)总结了过去四十年情境教学的发展,并提出了其未来 发展的方向。郭迎霞(2019)通过具体教学案例分析了情境教学中的价值取向。 王志军(2019)分析了情境教学中存在的问题,在此基础上提出了有效实施情境 教学的原则。曹阳(2018)从情境创设的来源以及原则等方面提出了情境教学的 优化策略。由此可见,我国学者通过理论和实践两个层面对情境教学进行了研究, 大大推动了情境教学在我国的发展。
3)探究性学习
作为STEAM教育的核心理念之一,探究性学习在我国学者的研究中占有重要 位置。在中国知网以“探究性学习”和“STEAM”同时为关键词进行文献检索, 筛选出相关文献23 篇。通过搜索文献发现研究的重点内容大多都是采取哪种探究 性教学模式或者教师怎样安排教学设计有利于促进学生在STEAM课堂及项目中 的探究性学习。付晨晨(2017)通过研究发现,探究性学习对改善学生的学习效 果具有积极作用,并且指出在探究性学习过程中,教师是学生学习的促进者和引 导者,同时教师要通过探究性学习培养学生的自主探究精神及独立思考能力,使 学生学会自主学习。刘小坤(2016)指出教师可以通过自主合作落实探究学习理 念,提高学生的自主探究能力。缪惠安(2016)认为探究学习是深度学习的有效 途径。他指出为有效实施探究性学习,教师应注重创设真实的情境、激活学生的 高级思维等。此外,还有大量学者将探究性学习及教学应用于具体学科教学中, 或者以学生为研究对象考察探究性学习的有效性。我国学者对STEAM教育中探究 性学习的理论和实践研究不仅推动了探究性学习在我国的发展,更为一线教师提 供了改进教学实践的依据。
4)合作学习
STEAM教育理念提倡在教学过程中通过协作学习培养学生的合作能力,我国 学者对此接受度较高,并对合作学习进行了大量研究。近年来,我国对合作学习 的研究不断发展,取得了丰硕的研究成果。在中国知网以“合作学习”和 “STEAM”同时为关键词进行文献检索,筛选出相关文献43篇。
通过文献检索发现,我国对STEAM教育理念倡导的合作学习研究范围较广, 主要关注课堂教学、教学方式、教学模式等方面,并且将其运用到具体学科领域 中进行研究,包括如何通过合作学习提高学生在STEAM课堂中的学习效果以及合 作学习在STEAM教学过程中的运用策略等。洪音(2019)认为共情对小组合作学 习有重要影响,通过运用不同的策略提升共情有利于推动合作小组的发展与成熟。 刘卫东(2019)提出教师要通过优化教学设计、优化学习方式以及教学资源来推 动合作学习方法广泛运用于课堂教学过程中。殷运峰和方蕾蕾(2019)指出当前 课堂教学中小组合作学习存在着很多问题,需要教师通过合理组织小组、激发合 作意愿、掌握引导方法、促进多次学习等合作学习的策略,不断提升课堂教学质 量。由此可见我国学者从多方面、多角度对合作学习进行了研究,并在实践中证 实和肯定了合作学习的价值及意义。
2.2.2国内高职英语教学研究现状
在中国知网以“高职英语教学”为关键词,筛选出相关文献1369篇。通过检 索发现,对于高职英语教学,研究者大多关注其教学模式、教学改革,以及如何 提高高职英语教学的质量等问题。朱尧平(2019)总结以及反思了改革开放四十 年我国高职英语课程教学改革,并为未来发展提出了建议和展望。杨静怡(2019) 认为要通过创新教学模式、完善实践教学体系以及建立多元评价机制等方式改革 高职英语课程体系,不仅注重学生职业能力的培养,同时强调提高其综合素质。 龚闻芳(2018)指出,当前我国高职英语教学存在较多问题,例如课程设置没有 凸显职业教育特色,英语教学不能满足不同水平及专业学生需求,评价方式传统 单一。因此要改革目前高职英语中的学分制,从而改善高职院校英语课程设置存 在的一系列问题。此外,还有大量教育工作者和研究者不断尝试不同的教学方法 和教学模式,例如交际法、翻转课堂以及慕课等,通过实践研究改善高职英语教 学质量。还有研究者探讨了目前高职英语教学设计中存在的问题。例如,大量高 职院校教学进度紧,一味追求高过关率,教师的教学设计因此也为赶进度和提高 过关率服务,偏离了高职院校所要求的“应用型”和“复合型”人才的培养目标。 杨国兰(2018)指出当前的高职英语教学中,教师仍然以培养学生的应试能力、 考级考证能力为目的,因此仅利用手边的教材对语法知识、单词等进行讲述,甚
至是照本宣科。肖德钧(2015)指出当前高职英语教学中教师对教学目标的落实 不够,教材使用混乱,教学模式落后,教学方法单一。由于教师的教学理念传统 过时,教学内容枯燥乏味,教学方法单一传统,教学设计老套呆板,忽略了学生 的主体性。因此学生的学习积极性和主动性不够高,大大降低了教学效率。为了 提高我国高职英语的教学质量,实现高职英语教学目标,需要更多的理论和实践 研究解决目前高职英语教学中存在的问题,从教学模式、教师专业发展等多方面 进行改革。
综上所述,国内外关于STEAM教育理念的研究以及对我国高职英语教学的研 究都有研究者们丰富的理论和实证研究作为基础。但是关于如何进行基于STEAM 教育理念的高职英语教学来改善目前高职英语教学中存在的问题,培养应用型复 合型人才,还有待更多的研究者们进行发掘和探索。
3高职英语教学融入 STEAM 教育理念的必要性和可行性
3.1高职英语教学融入 STEAM 教育理念的必要性
3.1.1高职英语教学突破困境的现实需要
通过分析文献发现,目前我国高职英语教学尽管以多媒体、互联网等为辅助, 但主要的教学模式仍然较为传统。杨国兰(2018)指出目前我国的高职英语教学 仍然注重培养学生的应试及考证能力,教学模式仍旧是传统的以教师为中心。高 职院校的学生生源大多是高中时的“后进生”,在学习方面存在较大困难,但较 喜欢动手操作性较强的学习活动。传统教学模式固有的封闭性无法激发这类学生 学习英语的兴趣和自信心。此外,在高职院校传统的英语教学模式下,语法知识、 单词记忆等教材知识点是学生学习的重点,而学生的听说读写等运用英语知识的 技能被轻视,学生依然是被动的知识接受者,其学习的积极性和主动性亟待提高。 在考核评价方式上,高职院校英语教师大多采用终结性评价,评价方式单一,仅 凭一纸试卷就评判了学生的学习效果,而忽略了学生日常学习中的表现,无法多 方位、多角度考察学生的学习状况,导致高职英语教学培养的依然是“聋哑英语 人才”,这也大大降低了学生学习英语的积极性。而STEAM教育理念强调以学生 为中心,通过自主探究、合作学习等培养学生实际运用知识、自主思考的能力, 增强学生的自信心。这不仅突破了传统的以教师为中心的教学模式,也符合高职 院校学生实际操作能力较强的学习特点,有利于摆脱高职英语教学所面临的困境, 改善教学效果。
3.1.2高职英语教师提高自身教学能力的现实诉求
目前我国高职英语教学中,学生的英语学习基础和英语语言能力参差不齐, 教师很难和每个学生进行双向交流,也无法兼顾到每个学生的学习需求。此外, 受传统教学模式的影响,很多高职英语教师的教学理念也较为陈旧和落后,很难 激发学生学习英语的兴趣,忽视了对学生创新能力、自主学习能力以及实际运用 所学知识等能力的培养,学生也很难认可教师的教学理念和教学方法。因此学生 在英语课堂上的参与度和积极性都不高,这也导致毕业之后他们的英语能力无法 满足就业要求,因此高职院校英语教师的教学能力急需提升。STEAM教育理念要 求教师具有较高的教学能力,教师不仅要掌握情境教学、探究式教学等多样化的 教学方法,在课堂上为学生示范跨学科知识的整合与运用,还要通过教学活动的 设计等多方面提高学生的参与度和积极性,同时运用多元化的评价方式考核学生 整体的表现。可见STEAM教育理念可以帮助高职英语教师突破现实困境,提高自 身的职业教学能力。
3.1.3高职教育人才培养提出的新要求
近年来,我国经济快速发展,更多的企业走出了国门,但同时也面临着高技 术技能人才和创新人才缺乏的难题。高职教育作为我国高等教育的重要组成部分, 在助力我国经济发展、帮助我国企业走出国门方面承担着重要责任。但目前我国 高职教育培养的学生在实际运用英语语言的知识及技能方面还有待提高,传统英 语教学模式培养的学生缺乏在实践中灵活运用英语的能力,这就在一定程度上影 响了高职院校培养的人才的质量。而目前我国产业结构转型升级、人口红利逐渐 消失等现实状况要求职业教育注重培养高技术技能人才,注重提高学生实际运用 英语的能力。STEAM教育理念强调培养学生整合和运用跨学科知识、灵活运用所 学知识的能力以及创造性解决现实问题的能力。因此加强STEAM教育理念在高职 英语教学中的运用,不仅是高职院校改革人才培养模式的重要途径,更是满足社 会经济发展新常态和新需求的关键举措。
3.2高职英语教学融入 STEAM 教育理念的可行性
3.2.1教学目标的共享性
高职英语教学始终以就业为导向,以面向企业涉外业务的市场需求为出发点, 大力培养学生的英语实用能力;要帮助学生在学习过程中提高自主思考探究、合 作学习等能力,培养学生的创新能力、合作精神等,从而为企业发展提供高素质 的技术技能人才。STEAM教育理念提倡在具体的项目或问题中将科学、技术、工 程等各领域的知识进行整合并通过自主探究解决相关问题,在这一过程中,学生 需要发挥创新性,寻求与他人合作以顺利解决具体的STEAM问题。二者都强调要 培养和提高学生的自主探究和自主学习能力,培养学生的合作精神。因此高职英 语的教学目标与STEAM教育理念所倡导的教学目标具有共享性,这也是STEAM 教育理念融入高职英语教学的前提。
3.2.2教学过程的相通性
高职英语的教学目标决定了其教学过程不仅要包含理论知识的传授,更重要 的是让学生学会如何在实践中运用英语语言知识和技能,这就决定了高职英语教 学过程的实操性,即以就业为导向,学生要在真实的环境和具体的问题或项目中 学习英语知识。STEAM教育理念倡导基于问题或项目的探究式教学手段,强调学 习环境的情境性,重视培养学生的合作能力。因此其教学过程也具有较强的操作 性。只有在真实的情境和具体的STEAM问题中,通过制定合理的解决方案,学生 的探究性学习能力以及合作能力等才会提高。可见,高职英语的教学过程和 STEAM教育理念所倡导的教学过程存在相通性,这也是STEAM教育理念融入高 职英语教学的关键条件。
3.2.3教学方法的相仿性
教学方法对教学任务的完成以及教学目标的实现至关重要,改进教学方法也 是高职院校教师提高自身职业教学能力的关键途径。高职英语教学过程中,教师 为提高教学效果,除了传统的讲授法,还会融入小组合作教学、任务型教学法等。 此外,高职英语教学目标也要求教师大力创新教学方法,采用翻转课堂、基于问 题或项目的教学方法。这些教学方法也是STEAM教育理念所提倡和实行的,以提 高学生的学习兴趣和课堂参与度、提高学习效果为目的。因此,高职英语教学与 STEAM教育理念在教学方法上的相仿性,为STEAM教育理念融入高职英语教学 提供了良好保障。
3.2.4教学评价的一致性
教学评价是教学过程必不可少的环节之一,其作用在于调节和完善教学活动, 从而改善教学效果。目前,无论哪种教学模式,都提倡摒弃传统单一的、仅凭书 面考试考核学生学习状况的评价方式,而追求多元化、综合性的教学评价方式。 STEAM教育理念同样提倡教师运用多样化的评价方式对学生的学习表现给予评 判,目前各种教学模式所倡导的多元化、综合性的评价方式同样适用于融入 STEAM教育理念的高职英语教学模式。因此高职英语教学和STEAM教育理念所 包含的教学评价在评价方法和维度上是一致的,这也是STEAM教育理念融入高职 英语教学的关键。
4基于 STEAM 教育理念的高职英语教学模式构建
4.1基于 STEAM 教育理念教学模式的要素分析
当前存在多种多样的教学模式,不同的教师会针对具体的课堂采取不同的教 学模式以使课堂教学效果最优化,但它们基本的构成要素是相似的。一般来讲, 教学模式主要包括五大要素,即理论依据、教学目标、操作程序、实现条件以及 教学评价。为改善教学效果,高职英语教师应在STEAM教育理念的基础上合理分 析并有效安排这五大要素。
4.1.1理论依据
对基于STEAM教育理念的高职英语教学模式的构建,其主要的理论依据包 括:学习迁移理论、最近发展区理论、做中学理论。
①学习迁移理论
莫雷(2007)在其主编的《教育心理学》一书中指出学习迁移(transfer of learning)广泛存在于知识技能学习过程中,一种学习会对另一种学习产生影响, 或已经习得的经验会影响其他活动的完成。因此学习迁移不仅包括知识技能的迁 移,还包括在学习过程中形成的学习习惯、态度、能力对新的学习活动产生影响。 这种影响既包括积极的,同时也包括消极的,即有些学习迁移的发生会有助于新 知识技能的学习,但有些学习迁移的发生则会阻碍新的学习活动的进展。此外, 学习迁移不仅可以在相似的学习情境中发生,也可以发生在与原学习情境完全不 同的情境中,例如将数学中学习到逻辑思维运用到英语作文的写作中。跨学科教 学是STEAM教育的重要理念之一,它提倡超越单一学科知识,融合运用跨学科知 识解决具体的问题,这就要求学生学会学习迁移。在实施跨学科教学的过程中, 教师应成为学生学习迁移发生的引导者。高职院校的学生大多英语学习水平一般 甚至较低,英语学习能力也较弱,在学习中存在较多困难,需要教师在课堂上进 行有意的引导和示范。因此,教师要在教学过程中寻找合适的切入点进行跨学科 教学,从而引导学生学习迁移的发生。此外,英语教师应积极同其他学科的教师 沟通交流,充分分析英语学科和其他学科的教学内容,发现不同学科知识之间的 交叉点激发学生对英语的兴趣,从而促进学习正迁移的发生。
②最近发展区理论
前苏联著名心理学家维果茨基在论述教学和发展的关系时,提出了最近发展 区理论(zone of proximal development ),即教学要走在发展前面。莫雷(2007) 指出教师在教学过程中不仅要考虑学生现有的发展水平,还要重视学生在旁人尤 其是成人指导下所能达到的较高水平。教师要注重这两个发展水平之间的差距, 即最近发展区。STEAM教育理念之一就是鼓励学生之间相互合作、相互交流。为 更好地服务于“最近发展区”最大化,高职英语教师应扮演好促进者和帮助者的 角色,通过多种形式鼓励学生进行合作学习,合理将学生分组,不仅让学生学会 合作,更要符合学生英语学习的“最近发展区”,帮助他们挖掘最大潜能。
③做中学理论
“从做中学”是由美国著名教育家杜威提出的。杜威认为要让儿童在“做” 中发展自己。张东(2018)认为杜威的做中学理论并没有将个人的直接经验和人 类的间接经验对立起来,它反对的不是间接经验,而是传统的教学方法忽略学生 现有水平和能力的直接灌输。STEAM教育理念同样反对知识的直接灌输,而是鼓 励学生通过解决具体问题或完成具体项目自主探究、自主思考。因此,高职英语 教师应及时摒弃传统“满堂灌”的教学模式,将课堂的中心转变为学生,通过将 教学内容与现实生活的结合,或者直接选取现实中真实的英语材料,设置具体的 任务或问题,创设真实的教学情境,鼓励学生通过自己亲身体验和自主探究解决 问题,从而提高其英语学习兴趣和学习效果,并培养其自主探究能力。
4.1.2教学目标
当今社会发展需要的是能够灵活应对各种变化的高素质人才,STEAM教育因 其倡导培养学生的跨学科整合知识、自主探究及合作能力的教育理念在世界上多 个国家得以推广,受到众多教育工作者的青睐。为推动教学改革,我国大力支持 STEAM教育的发展,以培养能够适应未来的人才。大量教育机构和学校响应号召, 在学校大力开展STEAM课程教学。但值得注意的是,由于STEAM教育在我国的 发展起步较晚,对于STEAM教育及其理念的研究也存在明显不足,因此现有的 STEAM课程还存在很多问题。例如,一些STEAM课程直接照搬国外相关课程, 未根据我国学生的基本情况以及教学现状做适当的本土化改造;在教师的教学过 程中,由于缺乏具有针对性的教学目标的指导,课程很容易偏离最初的设想,无 法有效实现设定的教育理念。因此,明确教学目标,对顺利在高职院校英语课程 中落实STEAM教育理念至关重要。
虽然当前我国对STEAM教育的教学目标要求是侧重学生的能力培养,但在现 实情况中,当学生要解决复杂的问题时,往往会涉及到其知识、能力、态度、方 法以及价值观等多方面的综合素质。此外,范文翔和张一春(2018)认为 STEAM 教育的本质是通过开展教学活动使学生充分内化和吸收教学内容,在此基础上解 决实际生活中的问题或完成某个项目,在这一过程中锻炼培养学生的创造能力、 自主探究等能力。因此,本研究提出的STEAM教学模式旨在通过跨学科教学,使 学生学会打破学科间的界限,学会整合各学科的知识解决复杂问题的方法,树立 跨学科运用知识的意识;通过情景教学和探究性学习,培养学生自主思考、主动 探索解决问题的能力;通过合作学习,使学生学会倾听他人的观点和看法,学会 尊重别人、相互学习,同时培养学生的团队精神。
4.1.3操作程序
本研究中STEAM教学模式参考余胜泉(2015)在《STEM教育理念与跨学科 整合模式》中提出的STEM跨学科项目设计模式。
首先,教师要确定教学任务并进行教学分析。在确定STEAM教学任务时,教 师要分析教学内容,以课程内容为主题,根据内在联系详细分析其他相关学科的 教学内容,从而选择合适的教学任务,并将确定的教学内容设计成具体的项目或 具体的问题供学生解决。确定教学任务之后,教师要进行详细的教学分析,依据 各方面的实际情况确定所设计项目或问题的难度,使之符合学生的最近发展区。 在STEAM教学模式中,教师分析教学内容具体指分析跨学科知识分布,这也是 STEAM教学模式最重要的步骤之一。由于STEAM教学模式中融合了科学、技术、 工程、艺术以及数学等多门学科的知识,在选定教学任务后,分析所选定任务中 所涉及的各学科知识有利于培养学生打破学科界限、进行跨学科思考的能力。同 时,教师要分析教学目标。在教学模式中,教学目标是最关键的一个因素,具有 引领性和全局性的作用,指导着教学模式的方向以及教学活动的设置安排。教师 进行教学目标分析不仅有利于确定STEAM教学要达到的目标,更有助于STEAM 教学过程结束后进行教学效果评价。此外,教师还要进行学情分析。为使 STEAM 项目或问题的设置符合学生的最近发展区,教师要认真分析学生的特征,具体包 括学生目前的学习水平和能力、学习风格等。
其次,在确定STEAM教学任务,分析基本教学要素之后,教师要在此基础上 设计相关的STEAM教学活动并进行教学资源的分配。在STEAM教学模式中,学 生是在完成教学活动的过程中习得知识,而不是直接从教材或者教师口中获得知 识。因此,教师要根据教学目标、教学内容以及实际条件等,设计相应的教学活 动。教师在设计教学活动时要时刻紧扣STEAM教育理念,创设真实的情境,教学 活动不仅要让学生有大量的机会进行自主探索和自主思考,还要鼓励学生调动跨 学科的知识。同时,要设置小组活动以培养学生的协作能力、表达交流能力等。 在设计小组活动时,教师要合理安排小组人数、小组成员的搭配、小组成员的角 色分配等。为更好地支撑教学活动,教师要合理分配STEAM教学资源,主要包括 STEAM教学工具或场地、STEAM教学支架。教师要根据具体的项目或问题以及 学生的需求选择具体的教学工具。此外,对于一些实践性较强的项目,教师可以 考虑创造条件让学生到实训基地等进行现场操作。由于STEAM教学模式倡导将具 体项目或问题呈现给学生,鼓励学生通过自主探索完成项目或者解决问题,学生 明确自己要做什么,要达到什么目标,但并不清楚如何才能完成项目或解决问题。 因此教师要根据实际情况提供教学支架引导学生完成任务。例如,教师可以用简 单的言语提示学生、提前为学生准备操作指南等。教师要注意的是教学支架的提 供也要适时恰当,既不能太明显也不能太过隐晦,要根据学生的实际学习水平和 能力以及项目进展情况提供适当的教学支架。
再者,教师要设计教学流程,对教学进展进行预设。设计好STEAM教学活动 之后,教师要按照一定顺序,例如由浅入深、由易到难,安排好教学活动,梳理 出教学流程。同时,教师要提前设想学生的学习情况或者项目的进展情况,并根 据每个教学活动的难易程度安排好时间,合理设置每个教学活动所需时间。
最后,教师要组织学生展示作品并讨论,同时进行评价反思。小组完成STEAM 项目或问题解决之后,各小组分别公开展示本小组的最终成果以及解决问题的思 路。各小组自主分工合作,轮流向其他同学介绍本小组成果的优缺点、创新之处, 以及如何克服过程中遇到的困难等,最后对本小组的作品给出自我评价。展示结 束之后,其他小组可以向该小组提出疑问或者发表自己的看法,并给出综合评价。 展示交流完成之后,教师做最后的总结性评价,根据学生的综合表现以及评价评 选出优秀的STEAM项目。在展示交流过程中,教师不能随意打断学生的发言,要 鼓励学生积极发言,评选完成后,教师对学生的表现以及学习成果给予鼓励和表 扬,同时也要指出存在的问题和需要改进的地方。课后,教师要针对存在的问题 布置相应的课后作业,巩固和强化相关知识。此外,为了引导学生积极反思,项 目完成后,教师可以要求学生写一份反思报告,总结自己在项目完成或问题解决 过程中存在的优缺点,反思自己的失误,使学生养成良好的学习习惯。STEAM教 学模式下的教学评价主要包括形成性评价和总结性评价,涉及学生的学习过程以 及学习成果,是一套完整的教学评价体系。一般在STEAM教学结束后进行总结性 评价,主要针对学生的项目完成情况或者学习成果进行评价,以确认学生的学习 效果是否达到了教学目标的要求。此外,教师可以通过“档案袋”等方式在教学 过程中,即STEAM项目完成过程中进行过程性评价。在这一过程中,为确保评价 的公平性和客观性,教师应安排学生进行同伴互评、组内评价、以及学生自评等 方式。教师可以采用访谈、观察、录音、录像或者量表记录等方式,通过学生的 表现了解STEAM教学模式的教学效果以及待改进之处,从而更好地改进和完善教 学设计,不断提高教学效果。
4.1.4实现条件
一般来讲在高职院校英语课堂推行基于STEAM教育理念的教学模式需要以 下几个辅助条件:
①基于问题或项目的教学策略
教学策略直接关系到“教师怎么教”和“学生怎么学”两大问题。STEAM教 育中, 较为常用和有效的教学策略就是基于问题或项目的教学策略 (problem/project-basedlearning) 。所设置的“项目”或“问题”包含多门学科的 知识,强调学生的自主学习、主动参与,在教师的指导下自主收集信息、设计解 决方案、实施项目并最终评价。可见,在这一过程中,学生是“主角”,教师只 是作为指导者和促进者的“配角”。高职院校培养的就是有较强实践能力的高技 术人才,因此在高职英语教学课堂中,教师也应学会如何设计高质量的体验性学 习活动,促使学生在具体真实的项目中解决问题,从而加深其对各学科领域知识 的理解。
②融洽的师生关系
传统高职英语课堂以教师为主体,学生是消极的知识接受者,而教师具有绝 对的权威。但STEAM教育理念下的师生关系是一种和谐融洽的、相互配合的关系。 因此,高职英语教师应及时转变传统观念,尊重学生的主体地位,把课堂的中心 让给学生,充当引导者以及促进者的角色,鼓励学生发挥其主观能动性。此外, 教师应通过多样化的活动给予学生足够的机会进行自主探究、自主讨论、自我反 思。在学生完成学习任务的过程中,教师不予强行干涉,只是在恰当的时候给予 指导和建议,充分尊重学生的想法和观点。以学生为主体、教师为主导的课堂更 容易为学生所接受,而亦师亦友、相互尊重、和谐融洽的师生关系更有利于实施 基于STEAM教育理念的教学模式。
③多样化的教学环境
为顺利在高职院校英语课堂实施基于STEAM教育理念的教学模式,多样化的 教学环境是必不可少的辅助条件之一。STEAM教育理念倡导在真实的情境中开展 教学活动。同时,由于高职院校学生的特点,他们的课程实操性较强,因此英语 教师应在分析课程内容和学生学习特点的基础上创设多样化的学习环境,充分利 用教室、图书馆、实习基地等场所以及各类实验器具、各种信息化教学手段等开 展教学活动。
4.1.5教学评价
教学评价是调整和完善教学活动的重要环节。STEAM教学模式不仅重视学生 结果性知识的获得,更注重其过程性知识的获取,因此学生在教学过程中的表现 极为重要。这也决定了在STEAM教学模式中,教师要彻底摒弃单一的一纸试卷的 终结性评价方式,而要采用多元化的评价方式。在评价内容上,教师要依据STEAM 教学模式的教学目标,从宏观上对学生的知识、能力等各方面进行综合性评价, 评估学生已经达到的能力层次要求。其次,教师要在学生完成STEAM项目或解决 问题的过程中,根据具体环节中学生的表现,对学生知识的理解、技能的掌握等 微观层面进行评价。在评价方法上,教师要将形成性评价和总结性评价相结合, 形成一套完整的考核评价体系。在设计教学活动之前,教师可以通过一些简单的 测试了解学情,以确保STEAM教学活动的设计符合学生的最近发展区。同时,在 学生完成具体项目或解决问题的过程中,教师可以为每个小组建立一套“档案 袋”,里面记录学生的整个学习过程及相关学习成果,例如学生的笔记、学习录 像、音频以及学生提交的报告,以此作为形成性评价的重要依据。在学习结束后, 学生进行分享展示、交流以及评价反思等总结其学习过程,教师根据学生整个项 目的完成情况对每个小组进行总结性评价。在评价主体上,STEAM教学模式的评 价主体不局限于教师一人,可以由同桌、小组内成员、其他小组成员、家长甚至 学生自己担任。这不仅提高了教学评价的客观性,也有利于培养和谐的师生关系。
4.2基于 STEAM 教育理念的教学模式的特点
STEAM教育融合了科学、技术、工程、艺术、数学等多门学科,同时,又不 是将这些课程简单相加。它是以跨学科整合的方式培养学生掌握知识外高阶思维 及技能,重视培养学生解决实际问题及合作精神。通过阅读、分析大量中外文献, 笔者发现,与一般教学模式相比,基于STEAM教育理念的教学模式(以下简称 STEAM教学模式)更加突出教学的学科交叉性、教学环境的真实性、学生学习的 体验性。
4.2.1突出教学的学科交叉性
跨学科性是STEAM教学模式最核心的特征。在这一教学模式下,教师的教学 重点不再是某个特定的学科或者过于关注学科界限,而通常会将一个或多个相互 关联的主题或项目呈现给学生,强调有机整合科学、技术、工程、艺术、数学等 多门学科的知识与内容。而STEAM教学模式也十分重视培养学生整合运用跨学科 知识的能力及思维,使学生学会打破学科间的界限,并能依据这一思路综合分析 和解决现实问题。
4.2.2突出教学环境的真实性
在STEAM教学模式中,教师并不是向学生传授抽象、晦涩难懂的知识,而是 要将学习内容与真实的生活相结合,在解决生活中学生感兴趣的问题过程中进行 教学。因此STEAM教学模式必须包括真实的学习情境,这会对学生的学习产生重 要影响,情境不同,学生的学习效果也会有所差异,只有处于真实的生活情境中, 才会有利于学生有意义学习的发生。为提高学生的学习效果,教师在设计 STEAM 教学项目或问题时要紧密联系现实生活,基于真实的生活情境,使学生在真实的 情境中不仅掌握了知识,同时也学会如何将所学知识运用到现实生活中解决问题, 提高学习迁移的能力。
4.2.3突出学生学习的体验性
在STEAM教学模式中,学生是教学过程的主体,教师扮演着促进者和指导者 的角色,教师要引导和鼓励学生自主学习、自主探究,亲自参与到教学活动中。 教师设计的项目或问题为学生提供了亲自体验的机会。为完成项目或解决问题, 学生需要运用、整合所学的各学科知识进行设计、发现、分析以及合作。可见, STEAM教学模式更加注重学生在完成项目或解决问题过程中的体验和经历,更加 注重增加学生的过程性知识。例如,高职院校学生的课程大多具有较强的操作性, 教师可以依据学生的专业设计具体的问题或项目,鼓励学生在真实的工厂或者基 地进行体验和动手操作。在这一过程中,学生不仅学到了语言知识,更体会到了 这些知识在现实中的价值和作用。这一体验性的过程对学生的未来发展具有重要 意义。
4.3高职英语 STEAM 教学模式的构建
基于以上的理论分析,本部分将综合STEAM教学模式的五大要素,构建出基 于STEAM教育理念的高职英语教学模式(简称高职英语STEAM教学模式),并 进行理论分析与阐述。
431高职英语STEAM教学模式图解
以余胜泉(2015)提出的STEM跨学科项目设计模式为基础,结合高职英语 教学现状以及高职院校学生学习的特点,基于先前提出的STEAM教育理念,本部 分尝试设计以下教学模式:
 
 
图 4.1 基于 STEAM 教育理念的高职英语教学模式
Fig.4.1 English teaching method of higher vocational education based on STEAM educational philosophies
 
由上图可以看出高职英语STEAM教学模式以某一项目或问题为中心,主要包 括教学任务的设计、教学目标分析、教学活动及教学流程的设计、教学资源的分 配、教学评价以及反思改进等部分。这一系列教学活动都要以STEAM教育理念为 指导,贯穿教学全过程。在确定教学任务以及进行教学分析时,教师要认真分析 学生的学习现状以及学习风格,同时结合其具体水平确定符合学生最近发展区的 项目或问题。在进行教学活动设计时,由于高职院校学生的学习能力还有待提高,
他们也更偏向于操作性较强的活动,因此教师要充分考虑这些特点,设计多样化 的教学活动、多元化的教学环境及场所。同时教学活动的设计要注意由浅入深、 循循善诱。在学生完成项目或解决问题的过程中,教师要提供充分的学习工具, 以及适当的语言提示等,引导学生顺利完成学习任务。在这一过程中,教师可以 通过为每组学生建立的“档案袋”对学生进行形成性评价。项目完成或问题解决 后,学生通过展示交流,解决存在的问题或疑惑,并对其进行巩固训练。教师根 据学生的最终学习成果通过多样化的评价方式进行总结性评价。此外,教师也要 对整个教学过程进行反思改进,不断优化教学设计。通过这一教学模式,学生的 主体地位得以体现,教师的指导以及多样化的教学活动、真实的教学环境有利于 培养和提高高职院校学生的自主探究能力、运用跨学科知识解决问题的意识与方 法、合作学习等能力。
4.3.2高职英语STEAM教学模式应用策略
在实践中运用高职英语STEAM教学模式时,教师应注意以下几点:
①细化目标:在具体目标下提升学生英语语言知识技能及能力
尽管高职英语STEAM教学模式以具体的STEAM教育理念为指导,教学目标 也很明确,但这些教学目标都是较为宏观的。同时,高职院校学生的英语学习能 力仍有较大的提升空间;因此,教师应根据学生的特点和现实情况将教学目标进 行细化和具体化,其中不仅要包括具体的英语语言知识技能,还要有情感价值观、 语言能力等目标,确保这些细化的教学目标能够指导具体的教学环节和教学活动, 以便更好地实现宏观教学目标。
(2合作学习:在能力互补中强化英语语言知识的活学活用
合作学习是高职英语STEAM教学模式中极其重要的指导理念。教师应注意的 是合作学习并不是简单地将学生进行分组,然后共同完成具体的项目或解决问题, 而是从分组到小组成员任务安排都要合理并按照一定的规则和契约进行。在进行 组员分配时,教师首先应按照学习能力和学习水平将学生进行分层,并将每位学 生进行编号,然后按照分层结果将不同层级的学生混合分组,确保每个小组都包 括各个层级的学生。分组结束后,教师要帮助学生建立小组契约,明确每个小组 成员的具体任务,使小组成员之间相互联系,每个人的任务完成情况都会影响到 整个小组的完成进度以及最终的评价结果。同时,要确定每个小组的领导者,协 调小组成员之间的关系,把控项目进展程度。通过这样的分组方式,每个小组的 水平不相上下,小组内每个成员都有自己明确的任务,这有利于培养学生的责任 感和团体意识。同时,在能力互补的小组中,各成员通过知识共享、信息交流及 积极讨论加强英语语言知识及技能在实际中的运用,有利于提高学生活学活用的 能力。
@注重体验:在真实环境里加强学生浸入式英语学习体验
高职英语STEAM教学模式不同于一般教学模式的特点之一就在于其突出学 生学习的体验性。这种体验性不仅指教师要为学生的学习创造真实的环境和氛围, 同时也指注重学生的学习过程。因为在高职英语STEAM教学模式中,学生学习的 实践性和操作性很强,学生要完成一个项目或解决一个问题,要通过自主探索、 小组合作、教师指导等多种方式。同时,高职院校学生的英语水平有限,但现实 又要求他们具备良好的英语沟通交流能力。因此,在这一过程中,教师除了给予 适当的提示和帮助,更要宽容学生犯错,多给予表扬;鼓励学生多做尝试,注重 学生在学习过程中能力的提升以及学习的体验性,而不是只关注最终的学习成果。
5高职英语 STEAM 教学模式的实施
在STEAM教育理念下,除了向学生传授专业知识,教师更要注重培养学生的 综合素质。本部分内容以STEAM教育理念为指导,遵循STEAM教学模式的一般 程序进行STEAM教育理念下高职英语课程案例的设计与分析。
5.1教学案例设计
基于以上构建的高职英语STEAM教学模式,本文从重庆市某高职院校(以下 简称D校)机械工程专业选取一个班级为研究对象,该班共有50名学生,以 Nontraditional Machining Processes 为例,进行教学设计并付诸实施。在此次教学 实践课堂中有两位英语教师,一位是本文的研究者进行教学试验,另一位则是随 班指导老师。
5.1.1确定教学任务,进行教学分析
①选定教学任务—设计初体验
此次案例设计选自重庆大学出版社高职高专行业英语系列教材—机械英语 (第2版)中 Unit 3 Techniques of Manufacturing 的内容。该单元的教学内容实操 性较强,包括专业口语交流以及专业知识的学习,涉及学生科学、技术、数学、 艺术等多学科的知识。根据本教材的编写原则,即“就业导向”“实用为主”、 高职英语教学目标以及相关资源的支持,融合STEAM教育理念,将该单元内容整 合成一个模拟产品设计活动—设计初体验。 Unit 3 Techniques of Manufacturing 的 知识对于机械工程专业的学生认识机械制造技术具有重要意义。学生在前面已经 学习过机械零件、材料等知识,这为本次课程奠定了一定的基础。在学习了材料、 机械零件之后学习加工工艺,引导学生系统学习并探讨各种加工工艺。因此本单 元对学生进一步认识机械加工工艺以及锻炼他们的口语能力具有重要意义。
②跨学科知识分析
Unit 3 Techniques of Manufacturing 的教学内容实操性较强,包括专业日常口语 交流以及专业知识的学习,涉及学生科学、技术、工程、艺术、数学等多学科的 知识,各学科知识分布如表 5.1 所示。
表 5.1 Unit 3 Techniques of Manufacturing 跨学科知识分布表
Table 5.1 The interdisciplinary knowledge in Unit 3 Techniques of Manufacturing
学科 知识分布
科学 各种非传统加工工艺的结构及功能知识
学科 知识分布
技术 各种非传统加工工艺的加工技术、如何在实践中运用的技术
工程 产品的设计与制造
艺术 产品的材料和颜色的选择,及其设计
数学 产品设计和制造中零件的选择,其尺寸大小、比例
③教学目标分析
STEAM 教育理念倡导学生综合运用多门学科的知识来解决现实生活中的复 杂问题,以此培养和提高学生的跨学科思维能力、动手实践能力、合作学习能力 以及问题解决能力等,这与我国当前提倡的培养学生的核心素养相辅相成、相互 渗透。因此,陕西省教育科学研究院副院长秦德增(2018)提出STEAM教育的教 学目标应包括双基层、问题解决层、学科思维层及高阶能力层,如图 5-1 所示。
 
Fig.5.1 The system of teaching goals of STEAM education
 
秦德增(2018)指出在该教学目标体系中,双基层目标是最基础的,主要包 括各学科基本知识技能;问题解决层主要指学生在解决重要问题过程中所学到的 思路及方法;在学科思维层,学生要通过运用跨学科知识解决问题获得跨学科的 思维方式;而高阶能力层主要包括学生在参与STEAM教学活动过程中形成的文化 基础、自主发展及社会参与能力。根据秦德增教授提出的STEAM教育的教学目标 体系,本研究设计出本次课程 Unit 3 Techniques of Manufacturing 的教学目标。如 表 5.2 所示。
 
表 5.2 基于 STEAM 教育理念的 Unit 3 Techniques of Manufacturing 教学目标 Table 5.2 Teaching goals of Unit 3 Techniques of Manufacturing based on STEAM educational philosophies
目标层次 教学目标
双基层 能够用英语说出一些重要机械零部件的名称; 能够用英语就某一机械产品进行简单对话; 能够用英语简单描述四种非传统加工工艺(EDM,ECM,USM,LBM); 能够掌握这几种加工工艺的工作原理及运作方法;
问题解决层 能够通过精读与泛读掌握分析、整理、归纳、综合的问题解决方法和步 骤;
能够通过分析教材中的阅读材料和案例掌握发现问题、提出假设、制定 计划、实践探究、验证假设的方法;
学科思维层 通过英语对话练习,提高学生的交流能力; 通过精读和泛读,提高学生在英语阅读材料中分析、提取、加工信息的 能力;
通过小组合作,培养学生的合作、沟通能力; 通过实践探究,培养学生的动手能力,提高学生发现问题、解决问题的 意识和能力;
通过鼓励学生自己设计创作机械产品,提高学生的艺术素养;
高阶能力层 通过阅读分析资料,了解机械加工工艺的原理及运作,使学生感受科学
工作的过程,培养其严谨细致的科学精神;
通过小组合作、自主探究学习,使学生学会学习,提高其自主能动性以
及自主学习、主动探究的能力;
通过小组合作完成本组机械产品的设计和创造,培养学生相互协作、合
作共赢的合作精神以及尊重他人、相互学习的品质。
 
④学习者分析
教学案例的实施对象为重庆市某高职院校D校中机械工程专业大二年级的A 班。该班学生英语学习基础较好,学习能力和学习主动性也较强。作为在互联网 信息时代成长起来的一代,他们的成长伴随着各种各样的电子产品及大量新奇事 物,因此他们愿意接受和学习新技术及其使用。同时作为专业学生,他们也有学 习专业知识、提高专业能力的强烈意愿。此外,经过一年的学习,学生已经有相 关基本知识的储备。
 
5.1.2设计教学活动,分配教学资源
① 教学活动设计
确定教学内容及教学目标后,依据本文构建的高职英语STEAM教学模式图, 设计 Unit 3 Techniques of Manufacturing 的教学活动,如表 5.3 所示。
表 5.3 Unit 3 Techniques of Manufacturing 教学活动设计
Table 5.3 Design of teaching activities for Unit 3 Techniques of Manufacturing
教师活动 学生活动 设计意图
向学生提出本单元的学习任务—设计初体 明确自己的学习任 让学生明确自己的学
验,即通过阅读材料、相关背景资料的学习 务,初步规划如何完 习任务,带着问题开始
以及教师的举例示范,尝试设计自己团队的 成学习任务 学习
产品
将学生进行分组:五个学生一组
设置真实场景:通过一段视频展示刚刚举办 认真观看教师放的 引入现实生活的例子,
的展览会,引入本课主题 视频,并考虑教师提 引起学生对本课的兴
同时向学生提问:视频的主要内容是什么; 出的问题 趣,调动学生学习的积
你看到了哪些机械产品? 极性
带领学生开始学习对话“Taking Part in an 同伴合作:在教师的 引导学生学会通过资
Exhibition”。首先带领学生读懂对话大意; 引导下,学习掌握怎 料阅读总结归纳重点
学习如何向别人介绍某一机械产品;和他人 样向别人介绍某一 信息;学会描述某一机
就某一产品流利沟通 机械产品(例如,其 械产品;提高学生与他
特点、优势、工作原 人交流的能力
理等);掌握一些专
业日常交流用语,能
够和他人进行交流
带领学生学习认识几种非传统加工工艺,并 同伴合作:快速阅读 引导学生学会分析、归
进行拓展;提出阅读任务: 文章,完成阅读任务 纳;提高学生的英语阅
1:How many kinds of nontraditional 读能力;通过同伴合
machining processes are introduced in the 作,培养学生的自主学
passage? What are they?(文章中介绍了几种 习能力和合作精神
非传统加工工艺?分别是哪几种?)
2:What are the characteristics ofthese
nontraditional machining processes ? (这几乖申
非传统加工工艺的特点分别是什么?)
教师活动 学生活动 设计意图
3:What are the operating principles ofthese
nontraditional machining processes?(每种力口
工工艺的工作原理是什么)
4:Which workplaces are these machining
processes suitable for?(每种加工工艺分别适
用于哪种场合?)
带领学生到实训基地进行参观,让学生感受 在实训基地参观真 在实践中让学生感受
真实的机械加工工艺;同时鼓励学生根据所 实的机械产品,并根 英语,锻炼英语应用能
学自己用英语简单介绍每种机械产品和加工 据所学向同学介绍 力;通过引导学生介绍
工艺; 自己印象最深刻的 自己印象最深刻的加
并向学生展示部分产品 机械产品或加工工 工工艺,提高学生的英
语表达能力
细化学生的学习任务:假设公司选中你们团 小组合作:进行分工 教师引导提示,学生自
队带着自己的产品去北京参加博览会,你们 合作:明确任务-提 主探究、动手操作,提
该如何分工,如何设计产品,如何在博览会 出设想-查找资料-实 高学生的动手能力;通
上宣传或介绍自己的产品,才能取得好成绩 践探究-产品创作 过体验产品制造过程,
呢? 感受严谨认真的科学
并在过程中给予学生指导和帮助 精神以及良好的艺术
素养
组织学生进行成果展示 各团队派出代表向 提高学生的自信心,以
全班展示本团队的 成果,并模拟展览会 现场向他人介绍自 己的产品 及沟通交流的能力
 
②教学支架设计
在STEAM教育理念中,学生是课堂教学的主体,教师要积极鼓励学生进行自 主探究和自主思考,但这并不意味着教师在课堂中的作用被削弱了,教师依然扮 演着十分重要的角色。教师不仅要成为学生学习的促进者,给予一定的指导和帮 助,同时也要对整个教学环境进行控制,扮演好课堂幕后导演的重要角色。本单 元的主要目的是学生通过自主探索、分工合作设计出自己团队的机械产品,能够 流畅地用英语和他人沟通、向他人介绍自己的作品。作为高职院校的学生,如果 直接把学习任务抛给他们,学生会感到手足无措。因此教师在学生的产品设计之 旅之前和过程中都提供了教学支架。在学生的产品设计之旅开始之前,教师根据 本单元的教学目标,通过听说以及泛读等活动为学生提供足够的输入,让学生学 会如何向别人介绍某件机械产品,掌握各种加工工艺的工作原理、特点以及适用 的场合,从而为学生的选择和设计提供足够的信息支撑;在学生的设计之旅过程 中,教师通过学校实训基地,为学生提供必要的辅助工具供学生使用,同时监督 学生的创作过程,及时提供帮助和指导,引导学生顺利完成学习任务。
5.1.3设计教学流程,预设教学进展
根 据 以上教学 活 动 , 基 于 STEAM 教 育 理念的 Unit 3 Techniques of
Manufacturing 教学流程如图 5.2 所示。
 
图 5.2 Unit 3 Techniques of Manufacturing 教学流程图
Fig.5.2 The flow chart ofUnit 3 Techniques ofManufacturing
 
①明确学习任务,进行小组分工 研究者提前向班主任以及英语老师咨询班级学生的英语成绩、性格特点、专 业能力等,在正式上课之前,根据这些特点将学生进行分组,每个小组 5 个人。 各小组间的总体水平大致相当,小组内的 5个人,英语成绩、专业成绩以及实践 动手能力各不相同。分组完成之后,综合考量各小组内成员的成绩以及性格等选 出小组长,并明确其职责,告知每个小组成员的角色任务,带领小组成员顺利完 成学习任务。
②同桌对话练习,学习沟通技巧
在第一学时,学生的主要任务是在教师的指导下,通过听说练习学会如何向 别人介绍某一机械产品,以及如何跟他人流畅交流沟通。对于机械专业的学生来 说,教师的要求不能太高,同时要给予足够的指导。首先,教师应通过真实场景 的引入,引起学生的学习兴趣;然后通过中等难易程度、语速适中的音视频向学 生展现对话场景,让学生进行角色扮演,模仿并熟练掌握在机械博览会这一场景 中的英语交流技巧,从而让学生在没有压力的环境下培养他们的自信心,提高英 语口语能力。为了让学生有效掌握交流技巧,教师要给学生一些时间归纳对话中 的要点,例如向别人介绍某一产品时应该从哪些方面介绍;如何与别人展开对话 等。
③开展泛读训练,收集归纳材料
在第二课时,学生的主要任务是通过完成教师安排的阅读任务,掌握几种非 传统加工工艺的基本信息,例如每种加工工艺的特点、工作原理、分别适用于哪 种场合等,为后面的设计创作任务奠定基础。在学生阅读的过程中,教师要适当 给予学生帮助,例如提供一些阅读技巧,包括如何寻找关键词、在段落首尾寻找 关键信息等。由于是高职院校的学生,教师要在安排阅读任务时给予适当的汉语 提示,以指导学生顺利完成阅读任务。阅读结束后,教师要通过复述、填空等活 动带领学生巩固知识,熟悉掌握每种加工工艺的关键信息,从而为学生的产品设 计创造之旅提供充足的信息储备。
④细化学习任务,准备实践材料
在第二学时结束时,教师告知学生下一学时的安排,即到实训基地完成学习 任务:假设公司选中你们团队带着自己的产品去北京参加博览会,你们该如何分 工,如何设计产品,如何在博览会上宣传或介绍自己的产品,才能取得好成绩呢? 学生明确自己的学习任务之后,要根据设计创造的产品准备相关材料,教师可为 学生提供相关参考材料,例如纸笔、尺子、计算器、卡纸等,并鼓励学生展开想 象,寻找另外需要的材料。同时,各小组要将上一学时归纳总结的信息、资料等 加以整理和完善,做好准备工作。
⑤小组分工合作,设计创作产品
在正式开始学习任务之前,教师首先要让学生在实训基地参观真实的机械产 品,并邀请部分学生根据所学向同学介绍自己印象最深刻的机械产品或加工工艺, 让学生在实践中熟悉机械产品的同时将其注意力带入到学习任务中。学生熟悉场 地环境之后,正式开始各小组的产品设计任务。教师要给予学生必要的指导,同 时要根据课前设计好的形成性评价量表对各个小组的表现进行打分评价。
⑥展示分享作品,汇报学习成果
学生设计好自己的作品后,每个小组派出一名代表上台展示分享本组作品。 在分享过程中,不仅要讲述选择这种加工工艺的理由,还要讲述创作过程中发生 的印象深刻的故事。讲述完成后,另选两名小组成员上台进行角色扮演,一位扮 演展览会上的参观者,另一位扮演产品创作者。参观者要就该产品进行提问,例 如其性能特点等,介绍者要通过介绍关键信息,例如产品优势,大力推销自己的 产品。在此过程中,其他小组的成员要认真倾听,待该小组分享结束之后,可以 进行提问。教师应对各小组的表现给予鼓励,同时也要就其不足进行纠正,向学 生传输正确的知识。在点评过程中,教师要尽量多用鼓励性的语言使学生容易接 受,尽量不指责学生。
5.1.4组织展示讨论,进行评价反思
各小组展示分享完本组作品后,教师要指导学生进行互评,同时教师要做总 结性评价,给予优秀团队奖励,对所有小组给予鼓励。通过评价反思,教师可以 检验学生学习任务的完成情况以及对本课知识的掌握情况,同时培养学生尊重他 人和欣赏别人劳动成果的优良品质。
STEAM教育理念倡导教师运用多样化的评价方式准确、全面、有效并且具有 发展性地评价学生。在本次课程中,教师的评价方式具有以下特点。
首先,以小组为单位进行评价。为了强化学生的合作精神,教师对小组整体 进行评价,将整个小组的成绩作为个人的成绩,而不对学生个人进行单个评价, 以此让学生认识到自己的表现关系到整个小组的成绩,从而促使学生更加积极地 参与小组活动,提高对自己、对小组的责任心,以确保高质量完成学习任务。
其次,教师综合运用形成性评价和总结性评价。
① 形成性评价
评价一个学生的学习成就不能只看最终的考试成绩,而应从学生在学习过程 中的态度、与他人合作的技能、表达自己观点的技能以及解决问题的技能等多方 面综合考虑。在本课程中,为多方面、多领域地全面评价学生,教师设计了一份 形成性评价表—《设计初体验之形成性评价表》(如表 5.4 所示)。
 
表 5.4 设计初体验之小组形成性评价表
Table 5.4 Group formative evaluation for the initial experience of design
第()小组 总分:
评价内容 完全符合 基本符合 不太符合 完全不符合
(10分) (6 分) (3 分) (0 分)
第一学时 小组内各成员积极
( 20 分) 参与对话练习 小组各成员认真总 结交流技巧 小组各成员认真完 成角色扮演
第二学时 认真且准确完成所
( 10 分) 有阅读任务 积极和其他同学分 享自己的观点 认真聆听其他同学 的看法
第三学时 完成小组任务时,各
( 40 分) 组员分工明确,角色
清晰
 
小组内各组员认真 完成自己所负责设 计创作任务
设计创作时,小组内 各成员积极发表自 己的看法,气氛融 洽,互相帮助
设计创作时,对于小 组讨论后仍未解决 的难题,积极向其他 小组或老师求助
 
 
学时 评价内容 完全符合
( 10 分) 基本符合
(6 分) 不太符合
(3 分) 完全不符合
(0 分)
第四学时
( 30 ) 各小组积极认真汇 报本小组作品 其他小组汇报分享 时,本组组员认真观 看聆听、评分
 
如上表所示,该形成性评价表通过多个指标对每个学时中各小组的表现进行 评价。为消除个人主观性对评价的影响,同时保证评价的公平性、提高评分的准 确性,在运用本评分表时,安排两位老师同时对每个小组进行评分,最后该小组 的形成性得分为两位老师评分的平均分。
②总结性评价
总结性评价安排在教学结束后。在本次课程中,总结性评价主要针对每个小 组的作品进行评价打分,因此本文设计了相应了评价表,即《设计初体验之总结 性评价表》,如表 5.5 所示。
表 5.5 设计初体验之总结性评价表
Table 5.5 Group summative evaluation for the initial experience of design
项目 评价标准^ 评价标准 分值
机械产品 实用性 产品整体结构非常协调,经测验质量非常好,效率 9-10 分
( 40 分) ( 10 分) 非常高,实用性强
产品整体结构协调性一般,经测验质量较好,效率 6-8 分
较高,实用性较强
产品整体协调性较差,经测验质量较好但效率较 3-5 分
低,实用性一般
产品整体协调性偏差,经测验质量和效率都差,无 0-2 分
法用于实际生产
创意性 产品在符合运作原理的基础上创意十足 9-10 分
( 10 分) 产品在符合运作原理的基础上有一定的创意 6-8 分
产品符合运作原理,但没有创意 3-5 分
产品不符合运作原理,但有创意 0-2 分
 
 
 
项目 评价标准^ 评价标准 分值
 
 
美观性 产品材料搭配完美,线条均匀流畅,具有很强的美 9-10 分
( 10 分)
产品材料搭配和谐,线条较为均匀流畅,具有较强 6-8 分
的美感
产品材料搭配不和谐,线条比较不均匀流畅,美感 3-5 分
一般
产品材料搭配非常不和谐,线条十分不均匀不流 0-2 分
畅,没有美感
环保性 所用材料均为废旧物回收再利用,具有很强的环保 9-10 分
( 10 分) 意识
部分材料为废旧物回收再利用,具有较强的环保意 6-8 分
所用材料虽不是废旧物再利用,但价格低廉且对环 3-5 分
境无污染,有环保意识
所用材料既没有废旧物再利用,而且价格昂贵,对 0-2 分
环境有害,无环保意识
讲解表现 流畅性 语言流畅,思路清晰,能够完整、准确无误地表达 25-30 分
60分) ( 30 分) 语言较为流畅,思路清晰,能够较为完整准确地表 17-24 分
能够表达出自己想说的内容,但思路不够清晰,语 9-16 分
言不流畅,表达的不够完整准确
语言完全不流畅,吞吞吐吐,无法说出自己想要表 0-8 分
达的内容
丰富性 表达方式有趣,讲解内容丰富、深刻,能够引人深 12-15 分
( 15 分)
表达方式较为有趣,讲解内容较为广泛 8-11分
讲解内容较为广泛,但枯燥无聊 4-7 分
仅展示作品,没有任何拓展性讲解 0-3 分
 
 
项目 评价标准^ 评价标准 分值
 
举止得体性
(15 分) 仪表仪态端庄得体,举止大方,非常有自信,不怯 场 12-15 分
仪表仪态端庄得体,举止得体,稍微有点不自信 8-11分
仪表仪态得体,但上台后不自信,太紧张,讲话结 4-7 分
结巴巴
仪表仪态不得体,举止过于随意 0-3 分
 
如上表所示,该总结性评价表由两部分组成,即机械产品和讲解表现。机械 产品从其实用性、美观性、创意性以及环保性四个维度进行评分。讲解表现从流 畅性、丰富性以及举止得体性三方面评价。通过多方面的评价以保证评价的全面 性和综合性。本次评价除两位老师同时评分外,各小组将派出位两位代表,其中 一位代表对其他小组的汇报成果进行评分,另一位代表对本小组进行评价,以削 弱评价的个人主观性同时确保评价的准确性。
最后,师评、生评相结合。生评包括学生互评以及学生自评。在本次课程中, 教师评价包括两部分,一是教师根据《设计初体验之形成性评价表》对学生在学 习过程中的表现进行形成性评价;二是教师根据《设计初体验之总结性评价表》 对学生进行总结性评价。学生互评主要指学生按照一定的标准对其他同学进行评 价的方式。在本课程中,学生互评主要是指在成果分享汇报时,各小组派出一位 代表根据《设计初体验之总结性评价表》对其他小组的产品和汇报作出评价。学 生自评则是指学生按照某一标准对自己进行评价的方式。在本课程中,学生自评 指各小组代表按照《设计初体验之总结性评价表》对本小组进行总结性评价。将 师评和生评相结合,不仅有利于评价结果客观公正,同时也体现了学生的主体地 位。
5.2教学案例实施结果分析
为了验证提出的基于STEAM教育理念的高职英语教学模式的教学有效性,本 文采用相应的调查问卷在教学案例实施前后对学生各进行一次调查,同时对教师、 学生以及专家进行访谈,通过数据收集,分析教学案例的实施效果。
5.2.1高职英语STEAM教学模式实施效果及满意度调查问卷的说明
本次调查问卷是为了 了解本研究构建的高职英语STEAM教学模式的实施效 果,问卷涉及学生跨学科能力及态度、探究性学习能力及态度、教学满意度等多 个维度。通过查阅、筛选、比较大量文献,最终通过参考石永珍、秦晓晴等多人 的问卷编制,经过反复多次的修改,最终形成了《高职英语STEAM教学模式实施 效果及满意度调查》问卷(详见附录A、B)。因此可认为该问卷具有较好的效度。 本次调查问卷采用李克特五级量表的方式计分,分别为“非常不同意”“不同 意”“不确定”“同意”“非常同意”,其得分分别对应为 1-5分。该问卷在教学 实践前后各发放一次,收集两次所得的数据。采用 SPSS19.0 对数据进行处理,检 验本教学模式实践前后学生在跨学科能力及态度、情境教学态度、探究性学习能 力及态度、合作学习能力及态度四个方面是否存在显著差异,判断本教学模式是 否有利于提升学生这几方面的能力以及学生对本课程的满意度。为了检测该问卷 的可信度,本文通过SPSS19.0对问卷进行了信度分析。通过信度分析可以看出问 卷的结果是否一致和稳定。信度越高则表示测量的结果越可信。通常克朗巴哈
(Cronbach)系数即a系数被用来检验问卷的信度。当a系数小于0.6,说明问卷信 度不够;当a系数位于070.8之间,表明问卷信度很好;当a系数介于0.8-0.9之间, 说明问卷信度非常好;当a系数等于1,则表明测量结果的误差为零。本问卷的a 系数是0.792,说明信度很好,如表 5.6所示。
表 5.6 问卷信度分析
Table 5.6 Reliability analysis for the questionnaire
Cronbach's
Alpha 基于标准化项的 Cronbachs Alpha 项数
.792 .793 22
 
5.2.2调查问卷数据统计与分析
本次研究共发放调查问卷 50 份,回收问卷 50 份,其中有效问卷 48 份,有效 问卷占比96%。本问卷分为跨学科能力及态度、情境教学态度、探究性学习能力 及态度、合作学习能力及态度四个维度,学生各个维度的显著性差异分析如下: ① 跨学科能力及态度
问卷第 1-5 题测评学生跨学科能力及态度,总分在 5-25 分之间。根据教学实 践前后的问卷测试数据,采用SPSS19.0进行分析,结果如表5.7所示。
 
表 5.7 教学实践前后跨学科能力及态度显著检验表
[able 5.7 Significant test of interdisciplinary ability and attitude before and after teaching practice
平均分 标准差 Levene 检验 Sig 值 T 检验 Sig 值
实践前 13.2000 2.73791 0.803 0.004
实践后 15.0600 2.89856
 
由表可知,该班学生教学实践前平均分为13.2000,教学实践后为15.0600。T 检验Sig=0.004<0.05,说明两组数据之间存在显著性差异。即学生通过本段时间的 课程,逐渐形成了跨学科学习的意识,学会了综合运用多门学科的知识解决问题, 达到了基本的教学目标,提升了学生的跨学科学习能力。
② 情境教学态度
问卷第6-9题测评学生对情境教学的态度,总分在4-20分之间。根据教学实 践前后的测试数据,采用SPSS19.0分析数据,结果如表5.8所示。
表 5.8 情境教学态度显著检验表
Table 5.8 Significant test of attitude for situational teaching before and after teaching practice
标准差 Levene 检验 Sig 值 T 检验 Sig 值
 
实践后 12.3400 2.58856
由表可知,方差方程的Levene检验Sig=0.080>0.05,说明两组方差相等,T 检验Sig=0.06>0.05,说明两组数据间的差异并不明显。但从教学实践前后的平均 得分来看,两者差距不大但教学实践后的平均得分略高,这说明学生对情境教学 持肯定态度,但在教学实践结束之后,对教师进行情景教学的期望更高,其学习 效果也更好。
③探究性学习能力及态度
问卷第 10-16 题测评学生探究性学习能力及态度,总分在 7-35 分之间。根据 教学实践前后的测试数据,采用SPSS19.0分析数据,结果如表5.9所示。
表 5.9 教学实践前后探究性学习能力及态度显著检验表
Table5.9 Significant test of ability of and attitude for inquiry-based learning before and after
teaching practice
标准差 Levene检验Sig值 T检验Sig值
 
 
实践前
实践后 20.2000
22.1000 3.69791
3.78856 0.076 0.038
 
由表可知,该班学生教学实践前平均得分为 20.2000,教学实践后平均得分为 22.1000。从方差方程的Levene检验可以看出Sig=0.076>0.05,说明两组方差相等, T检验Sig=0.038<0.05,说明两组数据间存在显著性差异。即通过本段时间的课程, 学生逐渐形成了自主学习、探究学习的意识,同时基本掌握了自主阅读、分析、 归纳总结信息的方法步骤,其自主学习的能力也有所提高,基本实现了教学目标。 ④ 合作学习能力及态度
问卷第17-22 题测评学生合作学习的能力及态度,总分在 6-30 分之间。根据 教学实践前后的测试数据,采用SPSS19.0分析数据,结果如表5.10所示。
表 5.10 教学实践前后合作学习能力及态度显著检验表
Table 5.10 Significant test of ability of and attitude for cooperative learning before and after teaching practice
平均分 标准差 Levene检验Sig值 T 检验 Sig 值
实践前 19.2000 3.67791 0.066 0.035
实践后 21.1300 3.78856
 
由表可知,该班学生教学实践前平均得分为 19.2000,教学实践后为 21.1300. 从从方差方程的Levene检验可以看出Sig=0.066>0.05,说明两组方差相等,T检 验Sig=0.035<0.05,说明两组数据间存在显著性差异。即通过本段时间的学习,学 生合作学习的能力得到了提高,团队合作精神也得到了强化。
为了解学生对本段时间教学的满意度,本问卷在后测增加了“教学满意度” 这一维度。其结果如图5.3 所示。
 
图 5.3 学生教学满意度结果
Fig.5.3 The results of students' satisfaction for teaching
由上图可知,通过这段时间的课程, 93%的学生对这段时间的英语课堂非常满
意,并且愿意付出更多的努力学好英语, 7%的学生一般期待。由此可以看出,学 生对这段时间的教学满意度很高,该教学模式在实践中取得了良好效果。
通过以上分析发现:学生对本课程总体的认可度和满意度较高,课程内容以 及教学方式为大多数学生接受和喜欢,不仅培养和增强了学生加工处理信息的能 力、动手操作能力、团队合作、自主探究能力,同时也提高了学生在英语课堂上 的积极性和课堂参与度,提高了学生对英语学习的兴趣和期待。
5.2.3访谈结果分析
本次研究分别访谈研究STEAM教育的专家,以及开展教学实践班级的教师和 学生。通过专家访谈检验该教学模式的有效性;通过学生和教师访谈了解学生在 体验高职英语STEAM教学模式后对其接受和满意程度、学习兴趣、能力及态度的 变化,以及教师对该教学模式的看法和意见。
①专家访谈结果分析
为验证本文提出的高职英语STEAM教学模式的有效性和合理性,本文进行了 专家访谈,具体访谈问题和访谈反馈记录如表5.11所示。(访谈提纲详见附录C)
表 5.11 专家访谈内容记录表
Table 5.11 The content of expert interview
访谈问题 游xx副教授访谈结果 林xx副教授访谈结果
1. 您认为我国目前职业教育中的 英语教学模式需要改进吗?如何 改进? 当然需要改进。改进教学 模式我认为首先最重要 的是教师转变教育理念。 只有教师的理念转变了, 才能促进其他方面的改 进。 我认为当前职业教育的英语 教学模式还有很多地方需要 改进,比如要改进教师的教 学方法,增强教学活动的实 践性和实操性等。教学模式 要符合职业学校学生的特点 和需求。
 
 
访谈问题 游xx副教授访谈结果 林xx副教授访谈结果
2. 您觉得 STEAM 教育理念对我 我认为STEAM教育理念 个人认为 STEAM 教育理念
国高职英语教学模式的改革有何 不仅可以为我国高职英 十分契合高职英语教学特
借鉴意义? 语教学模式改革提供一 点,因此 STEAM 教育理念
种新思路,同时也有利于 对我国高职英语教学模式的
为高职院校学生提供一 改革有积极的推动作用。我
种全新的、更符合他们学 国高职英语教学模式中应该
习特点及能力水平的学 积极融入 STEAM 教育理
习方式。 念,以更好地实现高职英语 教学目标。
3. 对于本文提出的基于 STEAM 从教学流程和教学活动 个人认为,从整体的设计和
教育理念的高职英语教学模式,您 的设计上来看,较为符合 教学案例的实施来看,本研
认为是否有利于提高目前高职院 高职院校学生英语学习 究提出的基于 STEAM 教育
校的英语教学效果? 的特点和水平,相信会有 理念的高职英语教学模式会
利于改善教学效果。但最 有助于提高高职英语教学效
终结论还是要看大量的 实践结果。 果。
4. 您 认 为 本 文 提 出 的 基 于 首先,要时刻注意高职院 个人认为最重要的就是如何
STEAM 教育理念的高职英语教学 校学生的学习水平和能 将这些 STEAM 教育理念切
模式还有哪些地方需要改进和提 力以及学习特点,灵活调 实落实到实际教学中,同时
高? 整该教学模式;其次,该 教学模式应该运用于更 多的专业来检验其有效 性。 要注意教学模式的普适性。
5. 如果以后在实践中运用这种教 在实践中运用这一教学 个人认为如果要在实践中运
学模式,您认为需要注意哪些方 模式时不能流于形式,要 用这一教学模式,首先要注
面? 通过教学设计将这些教 重提高教师的专业素养,这
育理念与教学实践紧紧 样保证教师有能力将该教学
相扣,以取得预期的效 模式落到实处,带领学生取
果。 得进步。
 
通过专家访谈,目前我国高职英语教学模式存在的弊端得到了证实。两位专
家也肯定了本文提出的高职英语STEAM教学模式,同时也为该教学模式的进一步 改进和完善,以及日后在教学实践中的运用提出了宝贵建议。
②教师访谈结果分析 本文主要访谈了研究对象所在班级的英语教师。对教师的访谈主要包括教师 对STEAM教育理念的了解、高职英语STEAM教学模式与之前教学模式的区别、 教师愿意运用哪种教学模式以及在日后的运用中应该注意的问题等。具体访谈问 题和访谈反馈记录表如表5.12所示。(访谈提纲详见附录C)。
表 5.12 教师访谈内容记录表
Table 5.12 The content of teacher interview
访谈内容 访谈结果
 
英语教学中融入STEAM教育理念,还有哪 到大多数学生,以大多数学生的水平和能力 些地方需要改进? 为基准设计问题或项目。
通过访谈了解到,教师认为本文提出的高职英语STEAM教学模式有较大价值 和意义,有利于促进学生的未来发展。但该教学模式在实践中运用会更加耗时耗 力,教师和学生也会更累。受访教师还提到,该教学模式的运用要考虑到绝大多 数学生的学习能力和水平。
③学生访谈结果分析
为进一步了解学生在学习后取得的收获以及在上课过程中的真实感受,本文 随机抽取该班四名学生进行了访谈,其中两名男生,两名女生。访谈题目共五道, 部分访谈情况如表5.13所示。(具体访谈提纲见附录C)。
表 5.13 学生部分访谈内容记录表
Table 5.13 The content ofstudent interview
访谈问题 1. 你在其他 2. 这种教学 3. 通过这段 4. 你觉得运 5. 如果后期
课程体验过 模式与你们 时间的学习, 用这种教学 继续在英语
目前英语课 之前英语课 你认为自己 模式学习英 课堂中运用
堂中的这种 程的教学模 对这个单元 语,你最大的 这种教学模
教学模式 式有什么区 的内容掌握 收获是什 式,你有什么
吗? 别? 如何? 么? 想法或建议
吗?
受访学生 1 没有 主动思考的 我觉得掌握 最大的收获 如果在我们
更多,以前都 的还不错。因 就是自己的 自己动手实
是老师提问 为是自己认 动手能力提 践之前,老师
了才会去思 真参与完成 高了 能提供一个
学习任务,不 范例,我们可
仅了解了更 能会完成地
多加工工艺, 更快一些
还自己动手
设计创造
受访学生 2 没有 动手操作的 掌握的还行。 体验到了团 我觉得自己
要更多 通过小组合 队合作的乐 体验到了一
作,我学到了 趣。因为我们 种学习英语
很多知识还 小组分工很 的新方式,所
 
 
有学习方法 明确,每个人 都很负责,最 后的作品也 很不错,体会 到了团队合 作的重要性 以暂时还没
什么想法
受访学生 3 没有 课程内容更 我觉得掌握 对英语的兴 如果老师能
丰富,可以学 的还不错。主 趣更大了。通 给我们更多
到更多更广 要是因为知 过这次课程 的时间就好
阔的英语知 识涉及较广, 我发现原来 了,这样我们
自己真正用 英语还可以 思考的时间
心做了,就真 这么学,不单 会更长,想到
正理解了书 单是枯燥的 也就会更全
本上的知识 单词语法学
受访学生 4 没有 参与性更强, 基本上掌握 让自己对所 希望我们自
而且和同学 了,通过完成 学专业了解 己有更多的
合作的机会 学习任务,基 更深。通过自 时间进行实
更多了 本了解了这 己亲自动手 践操作,这样
个单元的主 实践,我才发 我们也可以
要内容 现原来一件 在分工明确
机械产品是 的基础上进
这样产生的, 行小组内更
体会到了生 深入的交流
产的严谨性 和沟通
 
通过访谈四名学生发现,第一,学生很喜欢这种新的教学模式,因为他们可 以自己自主探索、动手实践,可以学到更多的知识;第二,在这一教学模式下, 学生对知识的掌握还可以,因为他们都觉得通过动手实践可以帮助或者加深自己 对知识的理解;第三,学生取得了较大的收获,例如他们动手操作的能力提高了, 体会到了合作学习的重要性,这对他们的未来发展具有重要意义;第四,学生对 英语学习的兴趣提高了。因为他们体验到了一种新的教学方式,不再是单纯地学 语法、背单词,而是可以在实践中运用英语。
6总结与展望
近年来,国内大量学者通过理论与实践研究不断推动STEAM教育的发展,并 且不断加强实践研究。本文就基于 STEAM 教育理念的高职英语教学模式进行教学 案例设计并实践,以期为STEAM教育的实践研究以及高职英语教学的发展略尽绵 薄之力。
6.1研究总结
经过文献阅读梳理及教学实践研究,本研究获得了以下研究成果:
①通过对 STEAM 教育理念以及一般教学模式的研究,本文设计出基于 STEAM 教育理念的高职英语教学模式的教学过程,大致如下:确定教学任务,进 行教学分析;设计教学活动,分配教学资源;设计教学流程,预设教学进展;组 织展示讨论,进行评价反思。
②本文基于STEAM教育理念构建的教学模式,即高职英语STEAM教学模 式虽然仍存在待改进之处,但总体合理有效。通过文献梳理研究、专家访谈以及 教学实践等,该教学模式的合理性和有效性得到了验证,有利于改进高职英语教 学效果。但由于多种限制性因素,该教学模式也存在一些不足,需要通过更深入 的研究不断改进和完善。
③基于 STEAM 教育理念的高职英语教学模式有利于培养和提高学生的综合 能力。首先,学生跨学科思考的能力得到提高。通过调查问卷的数据以及对学生 的访谈发现,教师通过在教学过程中融入跨学科思维方式,在潜移默化中引导学 生学会运用多学科知识解决问题;其次,有利于提高学生自主探究学习的能力。 调查问卷以及访谈结果表明,通过该教学模式,学生的学习态度及表现有所转变, 他们的学习主动性有所提高,同时动手操作能力也得到了锻炼;此外,有利于提 高学生的合作学习能力。高职英语STEAM教学模式强调学生合作学习,通过教学 实践发现,大部分学生比以前更愿意和同学一起合作共同完成学习任务,而且能 够尊重他人想法和意见,相互学习。
6.2不足与展望 由于笔者自身的能力有限,实践条件也存在许多限制,致使本研究有诸多不 足之处。
①研究样本偏小。由于教学案例实施的难度和研究者身份的限制,本研究仅 选取了重庆市某高职院校机械专业的一个班为研究对象,仅50名学生,使得本研 究的样本量偏少,在一定程度上降低了问卷调查的信度和效度。因此,在以后的 实践中,应丰富和拓展研究样本的数量,以提高研究的信度和效度。
②对教师的访谈数量少。在教学实践后,只访谈了一位教师了解其对该教学 模式以及课程设计等方面的评价和改进意见。这是由于该课程需要耗费的时间和 精力都较大,除研究对象所在班级的任课教师外,其他教师无法参与全程。在之 后的实践中,可扩大教学范围,和更多一线教师进行交流,不断完善该教学模式。
③教学案例设计较少。只设计并实施了一个单元的教学,在使用所设计的调 查问卷和访谈对教学效果进行测验之后,缺乏通过连续多次的实验对高职英语 STEAM教学模式进行修改完善。由于本次研究时间有限,加上研究者身份以及研 究场地的限制,不能设计更多的教学案例进行教学实践,同时该教学模式所涉及 的教学设计等需要花费大量的和精力,且需要进行实证研究,因此本研究只设计 了一个单元的部分课程内容,仅涉及一个教学案例,数量太少,时间跨度偏短, 无法为本研究所提出的高职英语STEAM教学模式提供有力支持。在以后的教学实 践中,可通过更多的教学案例以及更长时间的教学实践验证并不断改进该教学模 式。
④研究范围小。因时间等多种现实因素限制,本研究仅选取机械专业的一个 班级进行了研究,且本次教学案例设计需要耗费大量时间,并要求连续进行,因 此只选择了一个专业的一个班级,未在更多专业和班级进行研究。在以后的教学 实践中,可通过教研活动等方式将该教学模式运用到更多专业,扩大教学实践范 围,进一步探索该教学模式。
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