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基于情境教学理论的小学英语教学设计研究
发布时间：2023-05-28 10:18
前言
一、选题背景及研究意义
（一）选题的背景
1.英语自身的特殊性
英语属于第二语言，它和语文不同，对于小学生来说因为它没有特定的语言 环境和使用机会，因而导致部分学生在学习英语过程中困难不断，如此下来很难 让学生维持学习的兴趣。而《义务教育英语课程标准（2011版）》中明确指出英语 课程不仅要注重培养学生的语言能力基础，还应注重对学生的情感、态度以及价 值观的培养，激发学生的学习兴趣，为学生的长久发展奠定基础打同时还提出在 真实的语言环境中应用英语的重要性。因此如何创设有趣的学习情境，激发小学 生对英语学习的求知欲，为学生创造更多的英语学习机会，已成为广大英语教师 的一大难题。
2.时代发展对英语的彩响
随着时代的发展与变革，英语使用范围逐渐扩展到全球，它也逐渐成为精英 人士的代名词，如果英语掌握不好会意味着你可能与心仪的工作失之交臂。再随 着新高考的改革，英语采用等级制，这表示不论你其它几科多么优秀，一旦英语 达不到等级，你同样无法进入优秀院校，这不禁给轻视英语的人敲响了警钟。通 过这些我们都可以看出英语的重要性有多大。
3.小学英语情境教学的应用课区
情境教学的推广使得一众英语教师不得不更新自己的教学理念，及时在教学 设计中通过创设情境来丰富自己的教学方法，同时也表明自己有在不断学习、与 时俱进。有这种想法当然是很好的，但当切实考查到具体的教学实践时却让人大 失所望。笔者通过观摩一些小学英语课堂教学发现，大部分英语教师在实施情境 教学时都存在一个误区：在什么时间开展情境教学。我通过课后访谈任课教师发
教育部.义务教育英语课程标准EM].北京:北京师范大学，2011:08.
现每个人说出的时间都不一样，有的英语教师说“我在新授环节就通过语言创设 好教学情境了”，还有的英语教师说“我将情境设计在操练环节，方便学生巩固文 本”等。笔者认为，为了让学生处在熟悉的情境里，情境教学应贯穿整个英语课 堂，教师应在导入环节就通过视频、动画、图片等手段创设情境，并将情境贯穿 始终，让教学效果达到最大化，让学生切实提高英语语言应用能力。
（二）研处的意义
1.理论意义
由情境认知理论可知，知识的学习必须以真实的活动和情境为支撑。因此， 只有联系于实际生活中的知识才会更容易让人理解其深层意义，并能让人们学以 致用。情境认知理论特别强调在情境中学习，但目前对于情境教学尚无系统的研 究，关于情境教学的相关理论大都是分散的。笔者通过观摩s小学几位英语教师 通过创设情境进行课堂教学的授课效果以及自己的教学实践，综合分析课堂上创 设情境出现的不同情况并提出有效建议，希望能够为情境教学理论的发展提供可 行性依据。
2.实践意义
通过科学研究表明，情感学习最重要的时期就处在小学阶段，他们还不具备 是非观，学习全凭自己的喜欢与否。当学生对英语特别感兴趣的时候，他就会对 英语学习付诸情感，上英语课时他的注意力也会非常集中。如果老师布置探究性 合作活动，他会非常积极参与。而且学生的学习不是教师单方面灌输进行的，它 是借由教师、学生、多媒体等多方面相互作用发生的。通过创设情境能为学生搭 建一个广阔而且熟悉的平台促进学生的认知发展与身心成长，让学生主动学习， 还能培养独自探索、学习知识的欲望，从而不断提高语言能力。
教学设计的最终目的是产生有效的教学创设情境不但能让英语课堂达到教 学最大化，还能给学生创设语言环境激发他们英语学习的热情，提高学习效率。 在皮亚杰的认知发展理论中，他认为小学生符合认识发展中的具体运算阶段，他 们需要凭借实物才能够进行思维活动。不过无论什么阶段，人们在进行思维活动 都离不开特定的情境。因而在小学阶段，教师若仅仅凭借书本+黑板的英语教学模
1加涅.教学设计原理[M].皮连生译.上海：华东师范大学出版社，2001:232.
前言
式是不足以让小学生产生知识迁移的，所以教师要通过情境来搭建学习背景，这 样才可以把学生的求知目光吸引过来，逐渐让他们产生求知欲，并且还有利于学 生知、情、意、行的发展。
二、文献综述
(_)情境教学研究现状
1.情境教学的产生
自我国古代开始，墨子就通过“素丝说”告诉人们环境对人造成的巨大影响。 同时孔子的“不愤不启，不烘不发”也告诉我们情境对学习的重要性，因为“愤”、 “烘”二字就道出了教学要在特定情境下展开。在教学中注重将原有知识、经验 与新问题连接，为学生创造情境以便于温故而知新，去解决新问题，因此教师要 通过情境引导学生主动思考去解决难题
国外情境教学起源于美国的进步主义教育，恰瑞罗特提到情境教学被运用于 实践时，它的历史根基在于进步主义教育2。杜威很早就提出传统教育是有弊端的, 他创建以儿童为核心的“活动课程”，将儿童兴趣与社会生活连接起来。像杜威这 样把系统知识和社会活动结合在一起，就成了情境教学的开端。杜威强调情境必 须要在教学过程中展开，教学目标的确定必须要紧紧围绕情境，同时教学计划的 制定也要围绕情境。杜威的教学理念把情境教学的发展向前推进了一大步
由心理学家乔治•洛扎诺夫创造的“暗示教学法”给情境教学添加了一些深 层内涵，让情境教学的发展迈进了崭新的一页。卢梭认为教育要顺应孩子的天性, 教学过程要循序渐进的展开。同时强调儿童的性格特点、年龄特征和身心发展规 律在教学过程中占有重要地位，倡导儿童在生活情境中学习并得到知识。他通过 记录爱弥儿借助大树的影子最终成功找到回家之路的独特案例，正是告诉我们要 善于在情境中学习并获取知识。这是利用大自然的情境指导学生解决生活中遇到 的实际问题S
'姜瑞萍•情境教学法在小学英语阅读教学中的应用研究[D].河北师范大学,2016:8.
2 Leigh Chiarelott著;杨明全译•情境中的课程一课程与教学设designing curriculum and instruction for teaching and learning in context [M].北京：中国轻工业出版社,2007:6・ '韦志成•语文教学情境论[M].南宁:广西教育出版社,1996:29・
2.情境教学的发展
随着时代发展，关于情境教学的相关理论也变得日渐娴熟。人们经过实践发 现教学情境并非是可以随意捏造的，它要求教师必须要综合考虑学生的实际生活 经验。苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到，他会在有空的时间 里，经常带孩子们去参观大自然的美，使孩子们可以更加的了解大自然’，同时提 出用大自然情境进行教学，这种方法既能让学生亲近自然，又能让学生对于知识 学习有更深层次的理解。
李吉林老师特别肯定情境教学对传统教学的补充作用，同时给教学赋予了更 深一层的内涵。李吉林老师认为情境教学能够帮助学生感受知识的艺术价值，让 知识变活，变得有血有肉，变得丰富而富神采J她著作的《情境教学实验与研究》 对我国学者进行情境的相关研究具有重要的参考价值。她提出情境教学设计三个 需要注意的点：一、展开想象，进入情境；二、优选途径，讲究效果；三、设计 角色,充分活动等等'。“在李吉林看来，教育本身就是不断创新、有如朝阳的生活, 李吉林创造性地将教育回归到本原，让智慧和美德真正触及和浸润孩子的心灵世 界，这是一个富于想象和创造的世界，是可以焕发人类生命力的世界'。”
吕天认为情境教学不仅有利于学生将理论知识运用于实际行动中，还能引发 学习者自发的学习，促使教学质量的提升S良好的教学情境有助于学生思维的发 展，能让学生在教学中“活”起来、“动”起来、“乐”起来，李世利从教学实践 中发现：创设良好的教学情境能够发展学生的思维，最大限度地发挥他们的智慧 和潜力
姚代霞认为教育者在创设情境时要保证所设计的问题具有适度、开放、和谐 等特点，教师在教学中要充分了解学生理解知识的能力，不可高估或低估学生的 能力7。
王迎春提出情境可以通过游戏创设，他认为游戏与教学情境二者的有机结合, 能够更加有效的激发小学生学习英语的热情，从而使小学生能够真正的参与到情
1苏霍姆林斯基•给教师的一百条建议［M］.天津:天津人民出版社，1981:61.
2李吉林.意境说给予情境教育的理论滋养［J］.教育研究，2007(02):70.
3李吉林.情境教学怎样设计情境［J］.人民教育，1999(2):1.
“裴新宁，王美•为了儿童学习的课程一中国情境教育学派李吉林情境课程的建构［J］・教育研 究，2011(11) :94.
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6李世利•创设情境培养学生的学习主动性［J］.小学教学参考，2020(05) :81.
7姚代霞.浅谈情境教学的创设与优化［J］.读写杂志，2019(12):93.
前吕
境活动中，实现探究实践学习的目的‘。
随着情境教学的推广，也有一些学者提出了一些反思。例如，龚郑勇认为将 “情境教学”作为一种教学辅助手段无可厚非，但要将其视为一种具有现代教育 意义上理念突破的教学流派似乎有拔高之嫌2。
(二〉英语情境教学研究现状
荆娜娜认为情境教学法是一种非常符合小学生心理特征的教学方法，在小学 英语课堂中应用情境创设，有助于人性化课堂的构建和英语价值的体现S乔英提 出作为以“境”触“情”的有效手段，情境教学法在英语教学中地位重要，具有 激发学生兴趣、增加感情体验、促进师生互动等的应用价值
教师要借助各种活动创设有趣的情境，使学生通过切身体验自主地获取知识、 锻炼能力，进而提高课堂教学效率"。李思优认为教师在创设教学情境时要遵循简 单性原则，围绕教学内容创设一些简单易行的情境，让学生在情境中进行思考和 交流，实现良好发展°。在袁正彦看来，小学生在年龄的限制之下，具有较低的认 知水平，同时小学生对某件事物的兴趣维持时间很短，因而在面对陌生的英语语 言时就更容易分散注意力。所以，教师要想完成预定的教学计划就必须想办法将 学生的注意力吸引到教学之中，并不断诱导他们的好奇心，维持他们对英语的兴 趣，这样他们不需要多长时间就会对英语学习有兴趣了。在这一过程中，情境教 学是一种高效的选择J当然，英语情境教学的开展必须要经过深思熟虑，路景菊 就提出要以理论来支撑情境教学，以实践为衬托，对英语情境教学的展开进行统 筹规划、全盘考虑寫为了实现情境教学目标，田莉提出教师创设的教学情境要满 足参与性原则，确保学生能在情境中充分学习°。贺蕴凡认为教师在创建情境教学
'王迎春.小学英语教学中教育游戏的融入［J］.才智，2016:51.
2龚郑勇.对“情境教学”的反思一兼及教学技术的价值观错觉［J］.教学与管理，2017(12) :43,
3荆娜娜•情境创设在小学英语教学中的运用分析［J］.校园英语,2021:132.
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6李思优.情境教学在小学英语教学中的应用［J］.科学大众(科学教育)，2018(06):53.
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8路景菊•大学英语情境教学研究［M］.长春:吉林大学出版社，2007:99.
9田莉.小学英语教学中创设有效问题情境的策略研究仃］.中国校外教育，2020(4):75.
模式时，要结合小学英语知识，发挥学生在课程上的想象，共享其思考场景，催 动课堂的发展，让学生有兴趣地进行学习
在当前的教育体制下，教师应将课堂充分还给学生，在课堂中扮演引导者的 角色，利用小学生对外界事物的好奇心，创设符合教学的情境提升其对英语学科 的兴趣，引发其自身学习能力的培养与塑造，使得小学阶段的英语教学能够更为 有效地开展，为以后学生更深层次的学习奠定一定的基础2。创设情境能够渲染课 堂的氛围，因为通过教师创设的情境能够为对英语感到陌生的学生提供熟悉的环 境，弱化对英语的陌生感，提高英语学习水平，因而它值得大力推广。
(三)小学英语教学设计研究
教学设计的最终目的是为了完成预定的教学目标。因此，教师要想设计一个 成功的教学过程，他必须要引发学生的学习兴趣，同时还要贴合教学目标，如此 才能够设计出有效的教学过程。在这一方面，我国学者武璐提出在进行设计时要 遵循小学生语言学习规律和学生的身心发展特点，依据教学内容的难易程度以及 学生的现有发展水平，精心设计教学活动，提高课堂教学效果驚龙韵洁认为教师 需有整体单元意识，对教学内容的呈现不应是简单的堆砌，要基于教材内容围绕 单元主题，在调整相关单元板块之后使单元内容更完整、更契合学生学情地呈现 出来
为了提高小学生对于英语学习的积极性，张金凤提出在教学中运用游戏教学 法'，这样不但能激发学生们学习的动力，还能在游戏中培养合作意识。赵智芹认 为教师在设计语篇文本教学时要注意情境化并让学生形成良好的情感态度'，通过 调动学生的情感激发其主动学习的欲望。为了上好一节高质量的英语课，崔君玉 认为必须要有一个好的课堂活动教学设计，她认为教师可以从备课、教师提问方
1贺蕴凡•小学英语惰境教学模式的构建［J］.校园英语,2018:122.
2杨艳萍•浅谈小学英语情境教学的途径与方法［J］.教育教研，2019(08).
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4龙韵洁•基于主题意义的小学英语单元整体教学设计案例分析［J］ •校园英语，
2021(09):166-167.
5张金凤.浅谈小学英语课堂中游戏教学法的运用［J］.都市家教，2016(10).
&赵智芹.小学英语课堂情境教学设计的研究及分析［J］.新课程，2020(40).
前言
式以及课堂氛围等方面考虑
（四）已有研宪述评
从国内外研究来看，情境教学理论重视学生的真实经验情境；与实际生活相 联系；要引起学生求知欲。本文所提出的基于情境教学理论的英语教学设计更注 重教师在创设情境时选取的手段，例如借助现代多媒体技术或视频、图片、游戏 等方法的选择。从研究现状分析来看情境教学有丰富的理论支撑，但没有详细的 设计指导。主要体现在以下几个方面：
一是关于情境教学的研究基本停留在表层。在关于情境的内涵解读方面没有 统一的说法，对情境教学的定义也缺乏衡量的标尺，无法让人选出一套行之有效 的策略以便在教学设计中去创设情境。
二是缺乏多样化的研究方法。从目前国内搜集到的情境教学研究成果来看， 大多属于不同教师的教学实例总结，缺乏整体创设情境的探究，以及没有一个公 认的理论指导，并且切实从小学英语课堂情境教学出发进行研究的比较少。
因此，本文选取泗洪县的S小学作为调查对象，通过真实的课堂教学来研究创 设情境对教学的影响，并通过问卷调查深入分析英语教师和学生对于情境教学的 看法及反馈，希望能为小学英语教师在设计情境教学时提供一些帮助。
三、研究思路及研究方法
（一）研究思路
首先从国内外情境教学的产生和发展着手，通过查阅相关文献了解国内外关 于情境教学的研究现状。接着剖析情境教学的内涵、应用及实施效果，继而总结 出关于情境教学的特点，以便指导今后在课堂上情境教学的应用。最后通过具体 的教学实践结合研究成果深度分析在教学中创设情境时出现的问题，并由此得出 可行性策略，进而指导今后的小学英语课堂教学。
1崔君玉•浅谈小学英语课堂活动教学设计[J] •外语教学与研究，2021 （09）: 13&
（二）研究方法
1.文献研究法
通过百度文库、中国知网、学校阅览室、图书馆等进行查询、浏览、借鉴并 总结相关专家学者在情境教学方面的研究成果，最后建立对情境教学的总体认知, 构建出一个具体而又详实的大纲。通过文献法能够快速而又充分地了解专家学者 们对于情境教学理论的相关研究，从而为本篇论文提供详实的理论指导。
2.课堂观察法
这个研究是以具体某一课为基础，因此需要借助课堂真实案例进行研究探讨， 为了不扰乱正常的课堂教学，可以将教师课堂教学的情景录制下来，借助录像观 察研究。同时还能够通过观察其他教师及学生的听课反应，继而获得一个间接反 馈。本研究的课堂观察对象为选定的班级，通过观察教师和学生的反应并结合课 后的问卷调查，最后得出实施情境教学的可行性策略。
3.经验总结法
经验总结法是人们经过比对某一类似活动出现的相关状况，在总结之后让它 演化成一个系统或符合一个理论，最终变成经验的一种方法。而且通过对前人经 验的研究，能够大大提升研究进度。
4.访谈法
它是最方便展开的一种方法，受访谈者不受时间和场地的约束，通过访谈能 够获知不同教师和不同学生对情境教学的感受，不断丰富本文的研究内容。
四、可能的创新之处
本研究通过结合情境教学的特点，重点关注情境教学在课堂中的应用，在研 究具体的教学实例之后根据实施效果分析问题并提出可行性策略。现今，小学英 语情境教学相关成果大多来自于不同教师的教学反馈，而如何具体操作就缺乏相 关的理论指导，不具代表性；而且，如何科学评价情境教学的实施效果也没有相 关尺度。因此笔者从课堂教学设计入手，通过分析情境创设在课堂中出现的问题， 有针对性的提出解决办法，希望能为广大英语教师提供研究新思路。
第一章基于情境教学理论的小学英语教学设计的理性 思考
_、基于情境教学理论的小学英语教学设计的基本内涵
(_)情境教学的相关概念界定
1.情境教学
情境教学，是指教师在设计本节课的教学环节中要在完成既定教学任务的前 提下综合考虑多方面教育现象，创设符合学生学习情境的教学场景，让学生产生 情感共鸣，最后使学生产生知识内化的教学方法。
情境教学是指运用具体活动场景或提供学习资源以激起学习者主动学习兴 趣、提高学习效率的一种教学方法t
这篇文章提出的情境教学设计就是指英语教师在授课之前，教师要综合考虑 班级学生的性格特征，从实际生活出发创设一个让学生能够轻松完成教学任务的 学习情境，并且不断诱导学生的好奇心，提高其英语学习的主动性，最后提高其 英语学习能力的一种教学策略。
2.教学设计
教学设计是以教学内容为支撑，以教学目标为中心，在综合考虑学生的认知 与教学的关联之后设计出的可操作性计划，并能完成教学任务的一种方法。本文 设计的教学环节是以创设情境为主题，通过运用科学的方法来解决教学设计过程 中存在的问题，其目的是为了达到教学效果最大化。
3.基于情境教学理论的英语教学设计
英语教师通过创设情境可以降低学生对英语这门语言的陌生感，从而帮助其 更好地学习英语。情境的创设是有一定指向性、目的性的，它的设计必须要综合 考虑多方面的教育影响，以教学内容和目标为依托，主动与现实生活建立联系。 熟悉的语言情境有助于弱化英语学习的困难，激发学生学习英语的兴趣。本文所 说的教学设计就是指英语教师在综合考虑多方面的教育因素之后，通过为学生创
张虹.回归生活小学英语情境创设的真实性探析[J]•现代阅读,2013, 2. 设熟悉的学习情境，让学生在熟悉的环境中学习知识并感知英语语言之美。这不 仅提高了学生学习英语的主动性，还给课堂教学增添了不同的趣味性和真实性。
英语课程标准指出，英语不但属于一门工具性学科，它也是文化学科，正是 由于它这种独特的学科性质对小学生的成长产生很大作用。小学阶段正是儿童心 理变化和思维发展的活跃期，他们喜欢主动并且好奇一切新鲜事物，而丰富多彩 的英语教学活动恰恰贴合学生的性格特点，可是一旦他们遇到困难也喜欢半途而 废。因此在小学英语教学过程中，教师在充分了解学生心理特征的基础上，通过 创设教学情境能帮助学生降低英语学习难度，还能诱导学生对英语学习的好奇心, 让他们在愉悦的氛围中掌握英语、享受英语。
（二）小学英语情境创设的方法
1.借助实物进行情境创设
教师在进行创设情境时可以利用实际的物体，也就是说将文本中出现的物品 实物化。课堂上借助实际存在的事物能够让小学生对教学内容形成一个直观的感 知，并且非常易于理解，特别是由学生亲手制作的物体，既让他们感到有趣，还 能让他们学的更加轻松。例如：在教学Colors这一课，教师可以带领学生一起制 作颜色各异的短裙，制作完成之后，教师通过教授What color is it? It's...然后让学 生根据例句进行分组问答。这样不仅大大激发了小学生的学习兴趣，还达到了训 练句型的目的。
再如，笔者在执教译林版英语三下“ What time is it? ”这一课的时候，课堂上 笔者没有循规蹈矩地直接用投影出示钟表来询问学生关于回答时间的表述方法， 而是课前就让学生自己动手制作钟表，然后本节课让他们相互分享自己制作的钟 表并且相互提问。提问结束之后笔者再进行总结，最后不断重复“ItH.dclock” 这个句型。笔者认为通过这样，学生们会更透彻的了解如何对时间进行提问，并 且牢牢掌握如何对时间问题进行回答。
2.借助游戏创设情境
小学生天生爱玩好动，喜欢一切新鲜事物。因此在课堂教学中，教师要设法 通过多种方法合理运用情境教学，创设有趣的教学情境，激发学习英语的兴趣， 以此提高教学效率和质量，并为学生将来的英语学习打下良好的基础游戏就是 一个很好的方法。
比如在教授语篇阅读时,教师可以通过组织学生开展分角色朗读、角色扮演、 开火车等活动，以游戏作为背景创设学习情境，让学生通过游戏获取知识、运用 知识，并在加深学生对英语知识记忆与理解的同时，使学生了解英语学习的应用 性和交际性2。
当然，小低年级的英语课堂不适合这种方法，因为他们的词汇量不足以支撑 他们进行交际，如果强行应用容易造成课堂混乱。但是小高年级的学生就不同了, 他们已经初步拥有基础的词汇量，也能够进行简短易懂的日常交流，所以当教师 在组织这些学生模拟语篇内容时，不仅能激发学生的学习兴趣，还能活跃课堂气 氛。但是，若教师都想要达到这样的效果，那么教师在上课之前必须要充分备好 课，熟悉每一环节，同时课前制定完备的游戏规则，引导学生积极参与进来，实 现高质量课堂教学。
3.利用多媒体丰富情境
科技的发展不仅为教师的教学带来了极大便利，同时也要求教师必须要不断 更新自己的教学理念。教师教、学生学的方法已逐渐被现代化教育手段淘汰，如 今教师要想吸引学生的兴趣，就必须要借助多媒体技术，比如投影仪、高拍仪等 都逐渐成为教师的好帮手。教师借助这些多媒体设备，更加能够创设学生熟悉的 情境，还能增添情境的趣味性，让学生切身体会到情境教学的魅力。
在教学时有的教师可能会发现根本无法和小部分学生进行互动，这是因为这 些学生还没有对英语产生强烈的兴趣，而且就更别提主动思考了，他们完全属于 被动听课。而这种在学习过程中依赖教师、等待教师来讲解的学习状态，英语学 习兴趣不强，说明其思维品质的形成方面也正处于缓慢进行阶段‘。因此，教师要 密切关注这些学生，首先要从激发学习兴趣着手；其次要有意识地促进其思维的 发展。这时，多媒体的作用就体现出来了。教师可以通过它带领学生进入情境， 通过情境还能够让所有学生都参与进来，进行师生互动，在教师引导之下让他们 主动建构知识。而且通过多媒体能够将知识直接呈现在学生眼前，同时营造愉悦 的学习氛围，促使学生进行知识内化。还有助于思维的形成和发展，最后达到提
1王丽蓉•情境教学法在小学英语教学中的应用[J].学周刊，2018(12).
2袁正彦•创新情境教学模式下提高小学英语课堂教学效率[J].教学研究，2019(16):47-48.
3苗霞•英语课堂情境教学的运用策略探讨[J].课程教育研究，2019(83):178-179.
高教学效率和教学质量的目的
总之作为英语教师要学会充分利用各种教学资源，使教学效果达到最优化。
二、基于情境教学理论的小学英语教学设计的理论基础
（一） 情境教学理论及启示
情境认知观点认为，认知过程是由情境建构、指导和支持的，个体的心理通 常在情境中进行活动2 o英语学习不同于语文学科，由于语言陌生、词汇量匮乏， 所以学习英语对于部分小学生来说还是有难度的。情境认知理论为英语教学提供 了思路，学习是在情境之中发生的，学习是“创造性实践活动中的一部分”，是对 “变化实践的理解和参与” ['李伟燕•小学英语课堂教学中主题情境创设策略[J].名师在线,2019(01):16-17.] [ Seifert, C. M. Situated cognition and learning [A]. Tn: The MIT Encyclopedia of the Cognitive Sciences(p767-769).第一版•上海:上海外语教育出版社，2000.] [莱夫.E.温格•情景学习：合法的边缘性参与[M]•王文静译•上海:华东师范大学出版社， 2004:55.
1 Brown, J. S, Collin. A&Duguid・ P. Situated Congnition and the Culture of Learning]J]・ Educational Research, 1989.]o在教学中通过创设情境，能够在课堂上把陌生的语 言氛围转化为平时熟悉的场景，激发学生兴趣，使其主动建构英语学习框架，积 极与教师互动。“只有在他们产生及应用的情境中，知识才能产生意义。学习知识 的最好方法就是在情境中进行，知识绝不能从它本身所处的环境中孤立出来情 境认知理论为情境教学提供了有效的理论依据。
因此教师在英语课堂创设情境时，必须综合考虑学生的生活实际。只有让学 生与情境发生作用，才能让学生在情境中应用知识，完成学习目标。教师在创设 情境的同时也为学生主动参与到课堂搭建了桥梁，学生通过课堂互动主动汲取知 识，并且应用知识，这些都在无形之中促进了学生的全面发展，也符合现今国家 大力提倡的教育理念。
（二） 加涅的教学设计原理及启示
在加涅看来，学生的学习过程可以分为不同的阶段，教师要根据不同的阶段 设计教学。他认为教师在教学时要注重知识之间的连接，创造与知识情境相近的 教学情境，有助于学生迸行知识迁移。他还强调外部情境的重要性，教师通过创 设特定的教学情境能够引发学习者对旧知识的回忆，帮助学生主动建构新知识。 所以在英语教学中，教师要综合考虑学生的现实生活及相关经验，在课堂上“创 造”出有助于学习的情境，让学生在情境中主动进行语言内化，并灵活运用语言, 在轻松愉悦的环境中学习知识、获取知识。这样，学生在学习活动中就更具有“真 实性、主动性、目的性、建构性”和“合作性”
在小学英语教学中创设情境是为了更好地让学生主动与情境发生意义，通过 情境应用并拓展书本上的知识。英语教师在设计教学过程的时候要注意通过情境 培养学生建构知识和处理知识的能力，使其在学到知识的同时还提高了自身的能 力，也为今后更好地发展奠定基础。
三、基于情境教学理论的小学英语教学设计的应用价值
英语对于小学生来说是有兴趣的，但由于语言不通会对使部分学生对其产生 抵触心理。为了帮助小学生更好的学习英语，教师就要想办法来弱化困难，这时 情境教学就起到了至关重要的作用。教师通过创设情境为学生搭建熟悉的平台， 并通过给学生提供真实或者模拟的教学用具，让学生通过这种方法来感知教学， 这样不仅能够激发学生的学习兴趣，还能引发学生学习英语的主动性，最终达到 提高学生英语学习能力的目的。由此可见，只有将情境教学运用到英语课堂，才 能把英语课堂的教学效果发挥到最大化，真正做到促进学生的发展。
(_)改变教学观念，提高教师积极性
根据目前升学带给教师的压力，部分教师对待其教学态度慢慢松懈。由于过 分追求学生的学习成绩，课堂上经常出现“一言堂”的现象，恨不得把知识全部 灌输到孩子的脑子里，持续一段时间之后就容易让学生对英语产生抵触情绪，甚 至渐渐导致其学习态度敷衍，极大危害学生的学习。为了避免这种现象，教师首 先要端正教学观念，积极备课，一切从孩子的未来发展着想，并将教学质量放在
1 Jonassen, D., Peck, K.&Wilson, B.Leaming with Technology: A Constructivist Perspective [M]・ NJ: Merrill Prentice Hall,1999:15.
首要位置。而情境教学的理念正好给广大英语教师提供了教学新方法，创新课堂 教学方式，让教师在研究课堂与促进学生的发展中碰撞出新的火花。
（二〉拓宽学生思维，增加课堂參与度
小学阶段的学生在建构自己对身边物体的认知基本上是凭借其五感进行的， 因此教师要注重激发学生的抽象思维，课上以学生为主体并给予其发挥的空间， 同时教学要注重及时巩固。为了提高学生的鉴别能力和实际操作能力，教师可以 通过创设真实的情境来引导学生主动思考、记忆英语知识。同时要摒弃以往“填 鸭式”教学模式，紧跟时代步伐。情境教学方式可以激发学生参与课堂的兴趣， 增加课堂参与度，培养学生的语言运用能力。例如教师可以采用小组合作、表演 对话、同伴互答等方式，使得学生在愉快的课堂氛围中积极主动地获取新知识。
四、基于情境教学理论的小学英语教学设计的基本程序
（一）情境教学设计的前期分析
设计英语教学，就是指教师在上本节课之前，对整个单元和这一节课有一个 详细的了解，再综合考虑学生的特点并预设可能出现的情况，预先设计教学各环 节。也就是上课前所做的一切准备工作
前期分析是为了更好地进行教学设计，它的作用在于决定教学设计的总体走 向，同时为教学设计提供依据。本研究的前期分析包括三个方面：学生、教师和 教学内容。
1.学习者分析
（1）学习者能力分析
教学各个环节的设计要符合学生的认知特点和身心发展规律，只有综合考虑 这些因素才有可能实现你所设计的教学环节。我所教的五年级学生年龄都在11岁 左右，他们正好处在具体运算阶段，由皮亚杰的发展理论得出此时的学生具有明 显的符号性和逻辑性，但不具备周全的思维。然后还要分析学生特有的知识和能 力，通过分析发现学生在小学阶段的单词储备量不多，语言学习能力需要教师去
'李昊昊.小学语文口语交际教学设计研究[D].山东师范大学,2013:14-27. 引导。因此教师在设计教学过程时要充分考虑这些特点，只有清晰地了解学习者 的学习水平，才能促进学生成长。
（2）学习者动机分析
学习动机具有激发、维持、强化学习行为以及学习定向的重要作用，是推动 学习者学习的原动力要想设计一个成功的教学就必须仔细分析学习者的学习动 机，教师可以考虑学习者对哪些内容感兴趣，学生对一件事物的专注程度来源于 学生对这件事物的兴趣程度。比如：若是一个学生对教师所教授的内容产生强烈 的求知欲，那么课堂上他就会积极配合老师并举手发言，对一切与学习内容相关 的知识都好奇。因此，只有明确学习者的学习动机才能制定出有针对性的教学设 计。
2.教师英语课堂教学方法分析
教师从事教学的同时，也要有一种终身学习的观念，并积极投身于教学研究。 英语教师特别是中小学英语教师都喜欢采用示范法，尤其是课堂示范方法来进行 英语教学，比如示范学生如何认读某个单词。课堂示范是讲授者带着明确的教学 目的，凭借自身肢体语言及其它辅助工具（教学图片、课文动画、多媒体），直接 将教学内容传授给学生的一种教学手段。
3.教学内容分析
教师在设计教学之前要备好课，而备课就要求教师要完全熟悉教材、教法和 学生。教学设计不但要把握好教学重难点，还要设计好重难点的讲授方式。同时 教师设计的教学内容也要在学生能够理解的范围之内，不可过分拔高也不能过分 简单。因为过于拔高的知识点会造成学生自信心的丧失，而过于简单的知识点则 容易让学生养成骄傲自大的毛病。因此教师在对内容分析的同时要考虑学生的认 知特点，让教学设计符合维果斯基提出的“最近发展区”理论。
（二）情境教学设计的具体设计
教学设计是本文的核心部分，具体的教学设计部分主要包括教学目标设计、 教学内容设计、教学过程设计和教学评价设计四个方面2。
1.目标设计
1刘月圆•远程学习者的英语学习动机研究[J].湖北成人教育学院学报，2014 （07）.
2奚佳佳•小学语文教学设计文本分析[J] •科教文汇（中旬刊），2015 （02） : 127-12&
《义务教育英语课程标准：2011年版》明确规定英语课程的总目标是“以语 言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成，既体 现了英语学习的工具性，也体现了其人文性”在完整的一节课中，教学目标尤 为重要，它为教师的备课上课提供方向，因此教师在构思教学过程时要紧紧围绕 教学目标来进行。还应注意的是，目标的设计必须要体现出文章的实际教学价值。 若一篇文章教学结束之后，一点也没让学生产生情感共鸣，那么这次的教学就属 于低质量的、毫无意义的。
2.内容设计
在教学设计中最为关键的环节就是内容设计。教学内容相当于教学设计的精 华所在，教师只有在仔细研读教材之后才能设计好教学内容，才能将教材的精华 传递给学生。作为教师要能够把教材中所有重难点全部熟记于心，而有效解读教 材是教学内容设计的基础。在进行教学内容设计时，教师需要遵循学生的认知规 律及新旧知识间的联系，合理地处理教材。
3.过程设计
纵观整个教学设计，其中教学过程设计的角色相当于人体的“心脏”，教学过 程中体现着我们设计的教学目标、内容、方法等。笔者设计的教学过程如下：
（1） 趣味导入，激发兴趣
趣味导入，就是指在英语课堂教学之前，教师通过对话、歌曲、动画、视频 等不同方式展开本节课的学习。它不但能够渲染浓厚的英语学习气氛，还能够搭 建学习情境，调动学生学习英语的积极性，同时还能够巩固上节课内容为本节课 教学做铺垫。笔者通过观察英语课堂发现，歌曲、视频导入最受学生喜欢，一开 始学生就表现出了极高的参与度。
（2） 创设情境，初读文本
情境教学是以情感为纽带，在英语课堂上课之初就要开始发挥作用。译林教 材中每个单元都代表不同的主题，教师要根据每单元的特点，釆用不同的导入方 式创设情境，调动学生多种感官的参与，让学生在教师新授文本之前就进入情境。 而且通过创设情境，让学生在一定的情境中学习英语还有益于他们的英语学习。 学生根据教师出示的问题，自主阅读文本，从而感知文本大意。
（3） 图句结合，扫清生词
教育部•义务教育英语课程标准[M].北京:北京师范大学，2011： 09-12.
初读文本之后，虽然借助情境学生基本可以了解文本大意，但是还有一些陌 生的单词、句子无法看懂。而且英语教学不像语文，老师解释一番学生就能明白。 英语教学仅仅凭借教师动嘴讲授学生是很难彻底理解的，因此这时教师就要借助 多媒体，将陌生的单词、句子以图片或其它动态的方式呈现出来，这样才更易于 学生理解并掌握。
（4） 熟读文本，演练结合
学生通过了解新单词之后，还要把新单词带入文本之中仔细阅读，而且教师 还应灵活变换方法去带领学生朗读课文，培养学生开口读、说英语的习惯。同时， 教师要适时地引导学生进行模仿，让学生合作表演文本，鼓励学生突破自我、挑 战自我、表现自我。借助情境让学生表演，通过表演让学生感受情境，真正实现 情境教学。
（5） 练习巩固，情感升华
教师在教学的过程中要及时用练习进行检测，巩固本节所学内容，注意文本 的输入与输出。与此同时，教师还应引入情感教育，培养学生关于英语方面的文 学素养。可以课后布置学习任务，让学生通过自己动手查资料，选择自己感兴趣 的话题，在下节课开始之前用简单的英语与同学分享，或把在课堂中学到的相关 知识用到实际的生活之中去。
4.评价设计
教学评价由两方面构成，一方面是在课堂教学开始之前评价其本节课的教学 设计，并事先对其进行预设；另一方面是在课堂教学结束之后，根据具体的课堂 反馈来评价本次教学的实际效果并与预设的教学结果进行比较，接着通过反思优 化，最后得出可行性方法。
学生对于英语的学习并不仅仅限制于课堂之中，它存在于日常生活中的方方 面面。而且所有语言的学习都不是一蹴而就的，它需要不断的积累，最终由量变 转化为质变。同时，随着素质教育的实施，评价的重点也逐渐从评价学生的学习 转变成评价学生的发展。因此作为教师要一分为二地看待学生，并且不断鼓励学 生积极发扬优点，弥补其缺点，最终促进其德智体美劳全面发展。
第二章基于情境教学理论的小学英语教学设计的前期分析
一、学习者分析
(_)学习者对于小学英语课堂感受调査分析
1.问卷构成
问卷是由5道题目组成，主要是用来了解五年级学生在上完英语课对教师在
课堂中创设情境教学的感想。
2.实施醪
(1)调査对象：宿迁市泗洪县S小学五年级学生。
(2)调査实施：教师发放问卷，学生独立做题。
(3)问卷回收率：问卷一共发放了 120份，问卷收回120份，有效问卷116份，
有效率达到96.67%o
3.调査结果
表2-1学生对情境教学的喜欢程度
非常喜欢 喜欢 一般 不喜欢
人数 75 28 8 5
百分比 64. 66% 24. 14% 6. 90% 4.31%
通过数据得出，大部分学生们对教学中进行情境创设还是很认可的，极少数 学生对创设情境的喜欢程度为一般或不喜欢，由此得出小学生还是很喜欢教师通 过创设情境进行英语教学的。动感且节奏性强的英文歌或者有趣的动画很容易吸 引小学生的注意力，如果学生在教师创设情境之后的课堂表现还是毫无兴趣的， 那么教师肯定要反思是不是教学本身出现了问题。笔者从课堂观察中发现，最可 能的原因是老师在上课之初没有很好地引导学生进入课堂情境之中。
表2-2情境教学对于提高英语学习能力的帮助
有很大帮助 有一些帮助 没有帮助 不知道
人数 81 27
■ 5 3
百分比 69. 83% 23. 28% 4.31% 2. 59%
通过数据得出，绝大多数学生认为教学设计中创设情境可以帮助提高英语学 习能力，极个别的学生认为没有帮助。笔者通过分析数据得出：绝大多数学生都 认可创设情境对教学的作用，并且承认创设情境对语言学习具有促进作用。因此 我们英语教师就要在平时的课堂中，在综合考虑学生的性格特点和教学内容之后, 创设特定的学习情境，最终达到提高学生英语学习能力的目的。
表2-3学生通过情境教学找到英语学习方法的情况
经常会 有时会 很少
人数 24 54 38
百分比 20.69% 46. 55% 32. 76%
从上面的表格分析，一部分学生可以经常通过教师创设的情境找到英语学习 的方法，相当一部分学生有时会通过教师创设的情境找到英语学习方法。当然， 三分之一以上的学生很少可以通过教师创设的情境找到英语学习的方法。笔者认 为，第一类学生可以通过自身在长期情境教学学习下总结出最适合自己的学习方 式，而另外两类学生就需要在教师的帮助之下才能找到适合英语学习的方法了。 总之，要想提高学生的英语学习能力离不开教师的指导。
表2-4教师课堂创设的情境对学生达成教学目标的帮助情况
有很大帮助 一般 偶尔有帮助 没什么帮助
人数 77 24 13 2
百分比 66. 38% 20. 69% 11.21% 1.72%
从上面的数据可知，大部分学生都认为教师在课堂创设的情境对达到教学目 标是有帮助的，只有极少数的学生认为帮助不大或没什么帮助。笔者觉得，由于 教师的主导作用导致大部分学生养成依赖教师的心理，对于稍微有难度的课文词 句就不想动脑。我觉得教师可以在学生日常生活中随时随地渗透情境教学，同时 课堂上回顾生活中出现的英语相关知识，这样可以帮助学生累积词汇量、拓宽知 识面。
表2-5情境教学与英语学习的关系
关系密切 有关系，不密切 没什么关系
人数 88 27 2
百分比 75. 86% 23. 28% 1.72%
从上面的数据可知，大部分学生都肯定情境教学与英语学习之间的关系，说 明情境学习的重要性已被许多学生所认可。只有极少部分学生不认可情境教学与 英语学习之间有关系，因此教师要善于发挥主导者的角色，创设合适的情境，适 时地帮助学生建立起情境教学与英语学习之间的联系。
4.调査结论及启示
(1)调查结论
综合以上数据，可以发现大多数学生对教师在设计教学过程中创设情境是很 认可的，学生在课堂表现上也比传统教学更多一些积极性。不过由于小学生还具 有严重的向师倾向，因此笔者通过观察发现他们在进行表演或英文介绍的时候， 绝大多数的学生是有点拘谨的，并且基本上全部根据教师呈现的顺序来进行的， 没有形成自己的风格。所以教师要想学生在课堂上通过情境教学提高学习主动性 还需要更周密地设计教学。
(2)调查结论对教学设计的启示
第一，教师进一步优化情境教学的不同形式，方便学生入境。这就要求教师 首先要精心研读教学内容，创设目的明确且容易入境的情境；其次要在课堂营造 英语学习氛围，运用小组合作的方式让大部分同学参与到英语学习中来；最后是 注意观察，在分享交流活动中给予恰当的引导，让大部分学生爱上英语。
第二，学生的英语学习水平是循序渐进的。大部分学生喜欢教师在教学中创 设情境，同时其英语学习能力也有一定的提高，这就说明情境教学对于学生的英 语学习是有很大帮助的。今后的教学中，一是要继续在教学中创设情境，并且要 巧用，以提高学习能力为目标。二是要引导学生树立正确的学习观念，从根本上 认识英语并非晦涩难懂的，只要留心生活中处处有英语；三是课上要加强情感教 育，让学生感受中西方文化差异，同时鼓励学生自己动手查阅相关资料，提高英 语素养和主动性。
(二)学习者学习动机分析
1.学习者学习动机
五年级是儿童英语学习的关键期，他们开始初步接触英语语法概念，正在开 始步入高年级，因此英语学习能力的培养和学习习惯的养成在此时就显得尤为重 要。而且，处在五年级的学生也已经具有主动学习的想法了，但是由于年幼并没 有养成正确的是非观念。因此，教师的教学设计必须充分依据学生特点来进行。
《Hobbies》这个单元介绍了不同的兴趣爱好，要求学生通过本单元的学习之 后能用I like...向其他同学或老师介绍自己的兴趣爱好，或者在合作环节中用 He/She likes...来描述自己搭档的不同爱好。本单元内容比较简单，我认为，为了让 学生更好的掌握本单元内容，一是要多读多说，不仅要熟记课文中五个主人公的 兴趣爱好，还要能用英文说说自己及朋友的兴趣爱好；二是多练多写，在分享完 自己和朋友的兴趣爱好之后，还要能够用笔写出来，做到学以致用。在这一单元 的教学中，还要注意引导学生自己动口动手，亲身感悟本单元内容。
2.教学设计的启示
第一，五年级的英语学习中阅读变得越来越重要，阅读对于培养英语语感来 说至关重要。从小培养孩子阅读简单的英文绘本不仅可以锻炼英语语言能力，迷 能拓宽孩子的视野，增加词汇量。在小学中年级培养学生英语阅读是非常重要的, 这有助于高年级学生英语写作水平的提高。
第二，学习英语的目的不仅仅是为了掌握基本的单词，而是为了更好的交流 与思考。五年级的英语学习要更加注重语法和思维的训练，英语教学中要重视单 词、短语等词汇训练。只有让学生掌握了大量词汇，学生才能读懂英语，教师才 能更好的创设情境并带领学生入境。而且扫清语言障碍之后，学生会更乐于参与 课堂，与老师互动。
二、教师英语课堂教学观察的分析
(_)英语课堂教学观察
为了有效地了解小学英语教师课堂教学现状，笔者利用教学期间，于2019年 9〜11月，对宿迁市泗洪县S小学的英语课堂进行了为期两个月的课堂观察，这里 选取其中一名教师的教学设计为例：该教师在设计《What color is it?》这一课时， 本节课的教学目标是要求学生能够掌握如何用What color...这一句型来询问物体 的颜色并用Ifs...作回答。在上课之前，该教师将教室布置成一个色彩鲜明的小花 园，同时还在纸上画了几条颜色不同的短裙为教学服务。这些行为都很好的为学 生营造了一个教学情境，还能够帮助学生快速进入情境，然而在实际教学过程中 我发现了一些问题。例如在引入环节，该教师将自制的图片短裙放在身前，以问 题引入：Look,I have a new skirt.Do you know what color is it?学生在教师提问结束 后一一根据颜色作答，而且这种一问一答的形式在课堂中出现了很多次。教学是 一种双边互动的动态行为，教师要注意发挥学生的主动性，给学生发挥的空间， 让学生主动提出问题，而不是被动的回答问题。通过观察与记录，笔者发现该校 英语教师在进行教学时存在一些问题：
第一，情境创设缺乏互动性。古往今来所有的语言都是用来交流的工具，可 是笔者通过课堂观察发现在具体教学之中，仅仅将英语作为传统学科在机械地传 授语言知识的现象依然存在，而且有部分教师创设的情境无法让师生之间产生互 动，甚至师生互动、生生互动的情况出现的次数都特别少。
第二，情境创设缺乏趣味性。笔者通过观察发现，大部分教师迫于学校抓成 绩的压力，英语课堂逐渐趋于模式化，有的教师一个情境能够贯穿几个单元的教 学，完全不考虑情境是否符合教学主体。还有个别教师不考虑小学生的身心发展 特点，所创设的情境不符合他们的兴趣特点，让学生想参与都参与不进去，导致 课堂参与率低下。
（二）英语课堂教学观察的启示
第一，情境的创设要综合考虑到每个学生。教师要综合考虑不同学生的性格 特点、能力大小等方面，根据教学目标创设适当的教学情境，并且能够调动大部 分学生的学习兴趣，让每个学生主动参与到学习活动中。教师必须要牢牢记住不 论怎样设计教学，最重要的目的都是为了每位孩子的发展，同时让学生在和教师 的互动之中学到知识并能内化知识。
第二，情境创设方式要多样化。根据加德纳的多元智力理论可知，不同的学 生智力发展是有差异的，并且每个人擅长的方面也不一样。例如：有的学生善于 利用视觉捕捉细微的变化，有的学生记忆力好，擅长背诵。所以教师要学会因材 施教，同样在情境创设方面也必须要丰富多样。因为只有这样，才能为学生提供 最佳的教学方式。
三、教学内容的分析
(_)课程标准分析及启示
1.课程标准内容
每位学生都有受教育的权利，教师要致力于协助每个学生打好灵活使用语言 能力的基础。同时还要依据学生的成长现状，从长远出发计划好每一个阶段的教 学任务。课程标准还要求学生能用英语做事情，同时强调教学应紧密联系学生的 生活实际，创设尽量真实的语言情境，组织具有交际意义的语言实际活动情境 教学正好符合英语课程标准所倡导的理念。
2.课程标准的启示
第一，面向全体学生，因材施教。一是教师创设的情境要以学生当前对英语 的掌握情况和未来发展方向为依据，合理设置教学重难点，激发全体学生的学习 兴趣，让他们主动进入学习情境。
第二，加强语言训练，切实提高运用英语的能力。教师在综合考虑学生的特 点之后要联系其生活环境来创设适合学习的特定情境，同时在教学过程中选择一 系列递进的语言锻炼方法，让学生逐渐养成用英语做事情的观念和能力。
(二)教材内容分析及启示
1.教材内容分析
译林版五年级上册共有八个单元，主要围绕Miss Li和她的学生Mike、Wang Bing、Liu Tao等之间发生的故事来进行。我们将与这些小朋友一起学习如何谈论 他人的兴趣爱好，怎么向朋友介绍父母的工作，交流自己养过的小动物们等。
《Hobbies》选自译林版英语五年级上册第四单元，本单元主要就是围绕兴趣 爱好这一话题展开的，同时自我介绍里最常用的话题就是兴趣爱好，因此这一单 元是学生非常熟悉的。教师可以通过播放关于兴趣爱好的视频作为导入方式，也 可以通过与学生谈话导入课堂教学。对于文章中出现的词汇教学，教师可以通过
'教育部•义务教育英语课程标准[M].北京:北京师范大学，2011:25.
动作来描述出来。最后教师还可以设计合作环节，让学生自由组队，相互介绍对 方的兴趣爱好，达到操练重点句型的目的。
2.教材内容的启示
第一，让学生自主学习，并指导学习策略。习惯的养成在小学阶段属于黄金 期，因此教师要牢牢抓住这个重要节点。根据学生的认知特点和学习风格,整体安 排学习策略的发展目标
第二，灵活变换实践活动中的语言。众所周知，语言发展的最佳阶段就是小 学时期。而对于小学生来说，他们最重要的任务就是丰富自身词汇，善用句型， 并形成自己独特的风格。因此，教师在创设语境过程中，必须要设计阶梯式的综 合语言实践活动，培养学生用英语做事的能力。在教授课文时，不要只要求孩子 熟背即可，还应该鼓励他们对课文内容进行模仿表演，在模仿中积累语言。在加 强课堂上语言积累的同时，还要做好课外跟踪。让学生探寻英语学科与其他学科 之间的渗透与联系，真正把英语学习做到学以致用。
'教育部•义务教育英语课程标准[M].北京:北京师范大学，2011:27-28.
第三章基于情境教学理论的小学英语教学设计基本框架--
以《Hobbies》为例
教学目标设计
教学目标是教学设计要遵循的唯一主题，它是学生在经过课堂教学之后所能 获得的学习成果。所以教学目标在教学过程中具有巨大的作用。而且教师在设计 教学也必须要以教学目标为中心，并根据教学目标展开一系列教学活动。
（一）小学英语教学目标设计的原则
1.整体性原则
整体性原则是在综合考虑三维目标之后而提出的。课程目标由三个方面构成, 并且它们三个之间是相辅相成的。“知识与技能目标”是最基础的，是其它两个目 标进行的物质基础；“过程与方法”是连接“情感”与“知识”目标的枢纽，学生 只有通过“过程与方法”才能最终找到科学而又系统的学习方法；同时“情感态 度价值观”能够最大限度地促进学生不断探索新知识。当然，学生的实际情况也 是目标设计的前提，教师要结合学生的能力水平创设可以理解的情境。
2.主体性原则
传统的教师讲授学生接受的教育模式严重忽视了学生能动性的作用，因而已 逐渐被时代发展所淘汰。情境教学特别强调要使学生的主体性得到发挥，并且积 极帮助学生完成知识的建构。教师在创设情境时，要特别考虑学生的主体地位并 善于创设合适的情境去引导学生主动探索，通过主动获取知识来发展自身能力。 建构主义提出只有通过建构才能获得知识，所以将学生看作主体，让学生自己有 想要参与教学的倾向，同时综合分析学生的整体表现最终确定一个适合学生发展 的有效方法。让学生成为学习的主体，同时学生还要发挥自身主体作用，只有这 样才能不断锻炼他们的探索能力和思考能力。
3.针对性原则
针对性原则就是指教师在创设情境时不能脱离教学内容的范围，综合考虑教 学主题与学生之间的化学反应，让学生切实通过情境教学完成学习任务。它的目 的在于将教学设计成更易于学生理解和内化的内容，而不同的学生在学习知识时 都^■自己的建构体系、理解方式。国家课程标准是绝大部分的学生应该达到的目 标，它具有普遍性。因此，教师要根据学生的差异灵活设计教学目标，并且要根 据教学重点结合学生实际情况创设适宜的情境。
4.及时性原则
每位教师在课堂教学之前都会做好预设，可是往往在课堂教学中，经常会出 现毫无预料到的教学行为。因此教师在主导教学环节过程中，应该要具有教学机 智，及时处理教学过程中出现的各种“意外”，将这些“意外”转化为学生的“财 富”，让学生从中获得更加有意义的知识。在教学突发性情境中，教师通过创造性 的教学来疏导冲突、消除矛盾，使教学情境恢复到常态，是教学中的被动性机智 而主动性机智，则是教师在与学生互动或者在课堂教学中由于某个特定的情境刺 激发生了顿悟，这时教师抓住时机再将这种特定的情境转化为即时教学，从而让 学生获得这些更有意义的生成性资源，最终达到一个令师生双方都满意的课堂效 果。
（二）小学英语教学具体教学目标设计一以《Hobbies》为例
笔者结合情境教学理念对译林版英语五上第四单元课文《Hobbies》进行了具 体的教学目标设计，教学目标分为以下三个方面。
知识与技能目标：（1）在老师的引导之下能够熟练朗读课文，并能会用英语 询问他人的兴趣爱好；（2）通过字典、他人帮助等方式掌握四会单词： dance ,draw,play the piano ,read, sing,watch films； （3）初步感知 I / We like doing … He/She likes doing...句型，并能简单运用 I/We like doing ... He / She likes doing ...
过程与方法目标：能够熟练使用Ilike ..•和同学交流自己的兴趣爱好并且熟练 使用He / She likes…分享搭档的兴趣爱好。
情感态度与价值观目标：（1）通过本节课的学习能够主动与他人交流相关爱 好；（2）学会与他人分享自己的兴趣爱好、特长，增进朋友之间的友谊。
涂艳国，王卫华•论教师的教学惯习对教学机智的影响[J].教育研究，2008 （09）:54.
二、教学内容设计
教学内容设计是在综合分析英语学科内容与学生之间的联系之后，合理设计 各环节的教学流程。此外，教学内容的设计必须要易于教学情境的创设，同时还 为教师合理规划教学时间、自然过渡到不同环节提供可能。
（_）情境教学内容设计
在新课改背景下，情境教学必然是英语教学的基础手段。教师通过创设情境 作为新课学习的背景，能弱化英语这门语言带给学生的困难程度，从而不断促进 学生的英语学习能力。成功的教学情境能够引发学生的情感共鸣，所以教师要依 据教学内容，既要创设出符合目标的学习情境，还要让学生可以成功入境，促使 学生在情境的作用下主动学习，进而提高英语课堂教学质量。
（二〉根据情境教学设计理念设计教学内容一以《Hobbies》为例
枯燥的课文内容能够在情境的作用下变成学生“可观、可感、可听”的立体 环境，由此可见教师通过创设情境能够促成一个高质量课堂教学。根据情境教学 设计理念，在导入时，教师通过对话先与学生拉近距离，同时以教师自身兴趣爱 好为例自然引出问题情境：是否了解自己父母平时的兴趣爱好，以此将学生带入 熟悉的交流情境。然后播放一个关于姚明的视频，引起学生情感共鸣，接着师生 根据视频内容交流想法。
新授Hobbies时，教师分别投影展示中西方学生不同的兴趣爱好，带领学生进 入情境并引导学生描述图片内容，同时加入动作，将生词板书，之后将句子提炼 出来，教授新句型。接着让学生观察句型I like dancing.I like playing the piano.I like singing.引出Whafs your hobbies?最后通过多媒体展示所有课文图片，让学生复述 大意并试着说说自己的兴趣爱好。
出示关于文本的图片，用问题引导学生初步感受课文内容。观看课文动画前 先提出问题，让学生带着问题去看，观看结束之后，让学生回答问题。
再让学生自读课文，了解文中Mike、Yang Ling, Liu Tao等的兴趣爱好，同时 标记出关键词，让学生掌握一定的阅读方法。然后跟读故事，小组合作朗读故事， 进一步体会如何表达自己和他人的兴趣爱好，形成语段输出。
新授结束之后，让学生感受英语独特的语言魅力，可以通过进行角色扮演来 表演对话。最后让学生自己评价表演效果，锻炼口语表达能力。
总之，教师要在教学过程中创设有效地情境。借由情境为背景带动学生积极 互动，以境促学，让学生在愉悦的课堂氛围中学到知识，感受英语语言的魅力。
三、教学过程设计
译林版五年级上册《Hobbies》这一单元可以分为四个课时，本论文选取的第 一个课时具体的教学过程设计如下：
（_）视频导入，激发兴趣
1.Greetings
T:Nice to meet you,boys and girls.I like reading very much.
T:Do you know what do your parents like doing?
Preinstal 1 :Reading, climbing,playing games.
2.Watch a video
T:Let students watch a video before learning and then answer the question
"What do you know about Yao Ming".
Preinstall: He likes playing basketball.
【设计意图】本单元主题的教学目标是兴趣爱好，一开始我通过谈话以自身为例 询问学生是否了解自己父母平时的兴趣爱好，直接将学生的注意点带入他们熟悉 的地方，引起学生兴趣，让他们畅所欲言。接着以视频为切入点，视频中播放一 段学生熟悉的篮球明星姚明比赛的片段，视频结束之后通过询问学生们视频看完 的感想，为接下来的教学内容铺垫，初步搭建情境入口。
（二）创设情境，引入文本
T: Distinguish the different interests of Chinese and foreigners.
Preinstall:Foreign:Watching TYsports,traveling
Chinese:playing Mahj ong,eating,playing cards
T: Read them out.
S:Read together.
T:What are your hobbies?
(Teach: hobby)
Preinstall:! like....
T:The introduction of new lesson.
【设计意图】通过图片分别呈现中西方人们的生活习惯、运动方式等，初步让学 生感受中西方文化的差异，再顺势引出中西方人们不同的兴趣爱好，激起学生探 究的欲望，自然过渡到本课主题，成功将学生引入学习情境。体现了以学生为主 体的素质教育的理念。
(三)初听文本，体会情境
Activityl:Look, listen and answer
1、 T: (Show a picture)
Can he play basketball well?
PreinstalkHe^ Mike. He can play...
T:Yes. (Teach: be good at)
Write down.
T: Can he play football well?
S:...
T:So, he is not good at football.
2、 T: Role exchange
Let students talk more about their hobbies?
S: Listen to the tape and fill the blanks.
Preinstall: I like...
I can...
T: Great.
T: Role play.
Retell Mike5s hobbies.
T:Write down.
【设计意图】本环节为新授部分，教师在投影上呈现关于文本的图片，将主人公 Mike和他的兴趣爱好直接展示在学生面前，让学生初步了解Mike的兴趣爱好及 表述方式并且初步感知文本内容。再通过听录音巩固学生对于文本内容的记忆， 做到了及时强化，给他们留下深刻的印象，最后通过角色扮演让学生复述Mike的 兴趣爱好，旨在培养学生用语言进行交流的能力。
Activity2:Watch, judge and say
T: Students watch a cartoon.
Answer teacher's questions with t6T5,or “F".
S:Watch the cartoon.
T: Answer questions.
Question 1:( ) Liu Tao likes playing footba 11.
Question2:( ) He is not good at football.
Question3:( ) Liu Tao likes playing basketball, too. S:Answer.
T:Liu Tao also likes playing table tennis.(show the sentence)
(Teach: also)
S:Repeat.
T: Let students read after the tape and pay attention to the "s".
S:Read.
T: Let students introduce Liu Tao's hobbies?
(T writes: He likes...)
【设计意图】本环节是新授的第二部分，第一部分通过图片、录音的形式初步让 学生感知文本，第二部分我采用动画的形式来向学生们介绍另一个主人公刘涛的 兴趣爱好。播放动画之前我先呈现问题让学生带着问题观看动画并通过判断提取 正确信息。为了达到教学目标，我设计让学生用第三人称来转述刘涛的兴趣爱好, 强化第三人称单数的训练，旨在培养学生的综合语言运用能力。
(四)自主阅读，强化输入
Activity3:Read and complete.
1、 T: Show pictures of Yang Ling, Su Hai and Su Yang?
Preinstall: Yang Ling, Su Hai and Su Yang.
2、 T: Let students read the passage.
Complete the table and try to give a report.
S： Work in groups.
T: Organize the students to answer the questions.
S: Give a report.
T: Teach new word: both・
Who wants to try again? Let's say together.
Preinstall: Yang Ling likes.,.
Su Hai likes..・
Su Yang likes...
They both like...
【设计意图】本环节是新授的最后一部分，我在这一部分设计将剩下的文本内容 交给学生，让他们自主阅读课文剩下两段，了解杨玲、苏海和苏洋的兴趣爱好， 最后同学之间相互交流，既巩固了课上所学，又强化了他们自主学习的能力。旨 在培养学生阅读的能力，让学生通过自主阅读完成文本的输入，同时为接下来文 本的输出做铺垫。
（五）跟读录音，输出文本
1 .T: Students read after the tape together.
Ss : read.
2.T: Ask students to read the passage by themselves again, then try to retell their hobbies according to the blackboard. Students can also discuss in groups ・
Ss： Read and discuss.
T: Talk about the characters9 hobbies・
S: I like xxx best, because....
【设计意图】本环节为练习部分，在新授结束之后学生已经全部掌握了文本的内 容。英语语言学习必须要让学生主动开口交流，小学阶段学生可以从模仿着手， 通过模仿体会英语表达的魅力。因此我设计让学生跟读故事、小组合作朗读故事， 进一步体会如何表达自己和他人的兴趣爱好，形成语段输出，并且通过相互交流 不同的兴趣爱好，进一步锻炼学生评价和交往的能力。
（六）角色扮演，练习巩固
Act out the passage・
T: Let students play a role game.
If you are Mike/If you are Liu Tao,Yang Ling...
Please introduce yourself
SrChoose roles and read the passage・
Students Performance time
SITmXXX.I like....
T:Excellent3big hands for XXX.Anyone else?
S2:…
T:After class,please talk about yourself and your friends5 hobbies with your partner.
Life will be colourful with different hobbies.
Homework:
Recite the story time to your classmates.
【设计意图】本环节为巩固练习部分，通过角色扮演体会人物语言、形态，不仅 符合学生的兴趣特点，还进一步强化了文本的输出，锻炼学生的语言表达与应用 能力。同时这种形式也特别贴合小学生的性格特点，既能活跃课堂氛围还能调动 学生表演的欲望，完美地帮助学生脱离学习情境。而且创编对话并不仅仅限于文 本内容，学生还可以自由发挥，所以这不仅帮助学生巩固文本内容，还能培养学 生的创新精神和语言实践能力。
四、教学评价设计
（一）教学评价的对象
教学评价的对象主要是学生，评价的目的在于促进学生发展。学生在每节课 的表现是不一样的，因此教师要根据课堂教学效果从学生发展的角度出发“随机 应评”，充分发挥各种评价方法的优势和特长，让评价真正起到激励学生的作用， 凸显学生在评价中的主体地位。
（二）教学评价的方式
第一，以学生为主体，灵活变化评价方式。以往只有教师才能够对学生进行 评价，将教师的个人评语作为衡量学生的尺度是非常片面的，因此评价主体的多 元化弥补了以往教师评价的不足，而且通过学生与学生之间互评更容易使其接受 并积极改正，这样才可以真正实现学生主人公的地位。
第二，关注学生的发展，注重过程。教育的目的在于促进学生的身心发展， 而评价作为教育的组成部分之一，当然也要承担促进学生发展的任务。教育者如 果仅仅将目光投向于学生的成绩，这不仅是教育界的悲哀，更是国家的悲哀，同 时也紧紧地束缚了学生的发展空间。而发展性原则使得教学评价真正发挥作用， 为学生的成长指明了方向。
第四章基于情境教学理论的小学英语教学设计的实施、效果
及反思一以《Hobbies》为例
一、小学英语教学设计的实施
（一） 教学设计的实施对象
《Hobbies》选自于译林版小学英语五上第四单元，同时笔者也选取泗洪县S 小学的五年级学生作为教学对象。五年级学生的词汇量已经可以应对日常的交际, 而且他们也初步拥有基本的阅读能力。笔者选取四个班学生作为教学对象。在正 式教学前几天，我布置让学生们自己预习《Hobbies》这一单元的内容。在他们预 习完之后，我分别从每个班中随机抽取5名学生，询问他们是否在预习之后已经 熟悉本单元的内容以及能否掌握本单元重点句型并应用句型。通过交流，学生们 对我说这个单元的部分语法有点难度，个别学生对于be good at这一短语的应用不 能完全掌握；还有的学生说感觉自己对于句型理解不太透彻，无法流畅的应用句 型去询问他人的兴趣。教学实施之前我通过与这20名学生的交流，大致了解到学 生们在教学之前对于这个单元的重难点还是无法全部掌握的，更别提熟练运用句 型与他人交流兴趣爱好了。
（二） 教学设计的实施过程
2018年10月下旬，笔者对工作单位泗洪县S小学的五年级学生，进行了 《Hobbies》第一课时的教学，以下是我的教学展开过程：
1.视频导入，激发兴趣
（l）Greetings
T:Nice to meet you,boys and girls.
S： Nice to meet you too.
T:I like reading very much.Do you know what do your parents like doing? Sl:My mother likes reading.She has a lot of books.
S2:My father likes climbing.
S3:My father likes playing games.
T:Wow5this all sounds interesting.
(2)Watch a video
T:Befbre learning,let，s watch a video. After watching it,I wish you to answer a question・
What do you know about Yao Ming?
Ss: He likes playing basketball.
T: Yes.Goodjob.
【首先笔者以自己的兴趣作为切入点询问学生是否了解自己父母平时的兴趣爱 好，这对全班学生来说不但没有难度并且还能调动所有学生的积极性。接着通过 视频吸引学生的目光，在播放关于姚明比赛的片段之后询问学生们视频看完的感 想，此时学生想要继续学习的欲望已经被激发了，初步为学生搭建了情境入口。】
2.创设情境，引入文本
T: Do you know the different interests of Chinese and foreigners?
Lefs see some pictures .Then, please tell us what have you seen?
S1:Foreign:They like watching TV,sports and traveling.
T:Good job.
S2:Chinese:We like playing Mahjong,eating and playing cards.
T:Are there your hobbies?
S1:No」don5t like these.I just like computer games・
T: Oh5you should control yourselflfs not a good hobby to play them more.
Boys and girisJet's look at the pictures again and read them out.
S:Read together.
T:OK,boys and girls,whafs your hobbies?
(Teach: hobby)
S1:I like eating・
T:What do you like eating best?
S1:I like eating meat.
T:Wow,you should eat some vegetables too.
T:Now,boys and girls,today we will learn a new lesson. Its name is 'Hobbies*.
【前面的师生对话已经为学生进入情境做了铺垫，教师通过出示中西方不同的兴 趣爱好图片，激发学生主动探究的欲望。通过呈现图片教师引导学生用语言描述 出来，培养学生语言表达的能力。接着提问学生自己的兴趣爱好是什么，强化语 言输出。本环节已经顺利带领学生进入情境之中，同时学生也处在一个自由、积 极的状态之中。1
3•初听文本，体会情境
Activity l:Look, listen and answer
T: Look, who，s this boy?
S： Mike
T:What can he do?(Show the picture)
Can he play basketball well?
S: He can play basketball and football.
S: Yes, he can.
T: Yes, so3 we can say "He is good at basketball' (Teach: be good at)
T: Can he play football well?
& No, he can5t.
T:So, he is not good at football.
T: Lefs change.If you are Mike. Can you tell me more about your hobbies? Please listen to the tape 5then fill the blanks.
Ss： listen to the tape and fill the blanks・
T: Lefs read the sentences together.
Ss: I like playing basketball and football.
I can play basketball well5but I5m not good at football.
T: Great.
T: Now, who wants to be Mike?
Ss:Retell Mike's hobbies. T: Write down Mikels hobbies.
【前面的视频和中西方不同爱好的图片及问答已经帮助学生顺利进入情境，教师 通过出示文本图片顺利过渡到文本学习，此时学生己经具备和教师对话交流的能 力。语言教学必须要锻炼学生口语表达的能力，通过听录音让学生初步感受文本 内容，通过问答培养学生用语言进行交流的能力。】
Activity2: Watch, judge and say
T: Look at the picture, who is he?
We have talked about Mike's hobbies・ Do you want to know about Liu Tao's hobbies? OK, I will show you a cartoon. I hope you will watch it carefully and answer my questions with "T"or "FH Understand?OK, let's go.
S:Watch the cartoon・
T: Now, tell me your answers.
Question 1:( ) Liu Tao likes playing football.
S:T.
Question2:( ) He is not good at football.
S: F. He is good at football.
Question3:( ) Liu Tao likes playing basketball, too.
S: F. Liu Tao likes playing table tennis, too.
Liu Tao also likes playing table tennis.(show the sentence)
(Teach: also)
T:Great, lefs go on.
Let's read after the tape. Pay attention to the "s"・
T: Can you introduce Liu Tao's hobbies?
&He likes plying football and table tennis.
T: Write down Liu Tao's hobbies.
【动画最能吸引学生的兴趣，问题要呈现在动画播放之前，让学生始终围绕学习 目标带着问题观看文本动画。同时通过让学生自己寻找答案，加深其对文本内容 的记忆。学生通过回答问题既锻炼了口语表达的能力，还强化了关于重点知识的 应用，不仅充分调动了学生学习的主动性，还体现了以学生为主体的素质教育理 念。】
4・自主阅读，强化输入
Activity3:Read and complete.
T: Great, these are Liu Tao's hobbies. Look, who are they?
S: Yang Ling, Su Hai and Su Yang.
T: What do they like doing? Please read the passage, then try to find out their hobbies.
You should work in group of four and give a report.
S： Work in groups.
T: Are you finished? Who wants to try first?
SI: Give a report.
T: Look at this new word.Teach: both・
Who wants to try again?
S2:Give a report.
T:Let5s read them together.
Ss: Yang Ling likes reading stories and playing the piano.
Su Hai likes dancing・
Su Yang likes watching films.
They both like swimming.
【课堂上给予学生充分的表现时间，同时还有助于文本的输入。学生对于语言的 学习是具有很大兴趣的，教师要明确学生的主体地位，因此课堂要注重培养学生 自主学习的能力。在以文本内容为基础的同时稍微拓展一些文本之外的内容，这 样既在学生的能力范围之内，同时又能提高学生的自主学习能力Q
5•跟读录音，输出文本
1 ・T: Well down.NoWjboys and girls,please read after the tape together.
Ss :Ok.
2.T: NestJ will give you five minutes.Please read the passage by yourselves ,and then try to retell their hobbies according to the blackboard. You can also discuss in groups .Got it?
Ss： Yes.
T:Thafs alLWho wants to retell their hobbies?
SlrMike likes playing basketball and fbotball.Liu Tao likes playing football too.
Yang Ling likes reading stories.Su hai likes dancing.Su Yang likes watching films.
T: Very good.Big hands.Now,let，s talk about their hobbies.
SI: I like Yang Ling, because I like reading stories too.We can learn a lot from books.
S2:I like Mike and Liu Tao.Playing football is good for our health.
【新授结束之后必须要让学生通过练习巩固所学内容，学生是学习的主体，所以 我让学生通过跟读文本、复述文本等方式强化学生的语言运用能力，同时提高语 言表达能力。】
6.角色扮演，练习巩固
Act out the passage.
T: Boys and gills,let's play a role game.I give you seven minutes.You can choose a character,such as Mike.If you are Mike,please introduce yourself to us.
Ss:OK.
Students Performance time
Sl：rm Yang Ling.I like reading stories.I have a lot of books. I also likes playing the piano.
T:Excellent,big hands for SI.Anyone else?
S2:Pm Liu Tao.I like playing football.I am good at it.I also like playing table tennis・ T:Excellent.You are so good.
T:After class,please talk about yourself and your friends5 hobbies with your partner. Alsojife will be colourful with different hobbies.
Today's homework is to recite the story time to your classmates.
Thafs all.Class is over.Goodbye,class.
Ss: Goodbye, madam.
【学生通过角色扮演体会人物语言、形态，既符合学生的兴趣特点，还进一步强 化了文本的输出。学生们课后再通过与朋友们相互交流兴趣爱好，将课上所学的 知识与技能积极应用于课外，不但巩固了文本内容，锻炼了他们的语言表达与应 用能力，还有助于学生综合能力的发展。】
二、小学英语教学设计的实施效果一以《Hobbies》为例
（一）调査分析
1.教师访谈
笔者在对泗洪县S小学五年级的一些班级进行了《Hobbies》教学之后对前来 听课的教师进行了一个访谈调查，继而获得了关于本课教学效果的相关反馈。
访谈一
被访谈者：莹莹 性别：女 地点：泗洪县S小学
问：您喜欢本节课吗？
答：喜欢。
问：您觉得我设计的这节课与传统的课堂教学相比有哪些可取之处？
答：通过情境能巧妙过渡各个教学环节，还有助于师生互动，促进学生更好地发展。
问：您愿意在以后的教学中继续使用情境教学理念吗？您觉得在使用情境教学设计理念时应 该注意什么？
答：愿意。我个人认为教师在设计情境教学过程中，要充分考虑学生的词汇水平，创设容易 让学生理解的学习情境。
访谈结束之后，笔者通过总结得出：笔者的教学设计是被同事认可的，而且 课堂上通过创设情境大大提高了学生的参与度，还有较多的学生开始喜欢表达自 己的观点了。要注意的是，要根据学生的特点因材施教，充分考虑学生的词汇水 平创设容易理解的教学情境。
访谈二
被访谈者：书书 性别：女 访谈地点：泗洪县S小学
问：您喜欢本节课吗？
答：很喜欢。
问：您觉得我设计的这节课与传统的课堂教学相比有哪些可取之处？
答：你的教学设计考虑了学生的特点，注重启发学生，明确体现出学生的主体地位。
问：您愿意在以后的教学中继续使用情境教学理念吗？您觉得在使用情境教学设计理念时应 该注意什么？
答：愿意。情境中进行的小组活动要有趣味性，而且这一环节必须要落到实处，不能只是一 个形式，走个过场就行了。
通过上述对教师的访谈我得出创设情境体现了学生的主体地位，还能引导学 生自主学习。在笔者设计的这节课中，笔者注重通过视频、图片、音频等方式来 引导学生，并提醒学生们准确表达语言。同时借由创设的情境来锻炼学生主动获 取知识的能力，最终使其学习能力得到提高。而且在日后进行教学设计时，笔者 会特别注意小组活动的趣味性，将小组活动落到实处，努力做到培养与提高每一 位参与课堂的学生。
访谈三
被访谈者：晓晓 性别：女 访谈地点：泗洪县S小学
问：您喜欢本节课吗？
答：特别喜欢。
问：您觉得我设计的这节课与传统的课堂教学相比有哪些可取之处？
答：英语对于学生来说一直都有难度，但是我发现你通过创设情境，弱化了语境困难，创造 了一个轻松的课堂氛围。
问：您愿意在以后的教学中继续使用情境教学理念吗？您觉得在使用情境教学设计理念时应 该注意什么？
答：非常愿意。情境的创设要面向全体学生并在教学中关注全体学生，对于不积极参与课堂 的学生要设法激发其参与积极性。
通过上述访谈可以看出，在笔者设计的这节课中，笔者注重启发学生，同时 注意通过情境来弱化英语学习难度。另外，无论课上课下，都要鼓励学生将课堂 上习得的知识学以致用，大胆开口，多说多练习英语。最重要的是，情境创设要 面向全体学生，通过观察不同学生的反应，相应地修改接下来的教学环节。
2.学生问卷调査
为了解本课教学设计在学生中的实施效果，笔者对学生进行了问卷调查，结 果如下表：
(1)问卷设计
问卷由5道题组成，以此来获知五年级学生课堂教学效果情况。
(2)调查过程
对象：宿迁市泗洪县S小学五年级学生。
实施：问卷由教师直接发放在教室，学生独立做题。
问卷回收率：问卷一共发放了 120份，问卷收回120份，有效问卷116份， 有效率达到96.67%。
(3)调查结果
表4-1教学效果问卷调查结果统计表
题号 A 百分比 B 百分比 C 百分比
1 79 6& 10% 33 28. 45% 4 3. 45%
2 81 68. 83% 32 27.59% 3 2. 59%
3 79 68. 10% 34 29.31% 3 2. 59%
4 75 64. 66% 39 33.62% 2 1.72%
5 80 6& 97% 34 29.31% 2 1.72%
题目的设计是为了调查学生的情感态度以及为了进一步了解学生今后课堂学 习的态度，所以对问卷的分析也将从情感态度和学习态度两方面入手。通过结果 分析得出，大部分学生希望今后的英语课也像这样教学。他们感觉自己在课上一 直有充分思考并参与其中，希望老师能多用创设情境的方式进行英语教学。同时 又表示在英语课堂上感受到了趣味性，因为通过英语课他们可以看视频、听歌曲， 既学了又玩了。
由此可见，学生们有积极的情感态度，并且非常认可这种教学方式。笔者也 可以明显感觉出创设情境的课堂与普通课堂的不同之处。情境教学方式下的课堂 让英语学习充满趣味，让学生在熟悉的环境中主动学习英语并积极应用英语，大 大激发了学生学习英语的热情。总而言之，学生对于教师在课堂创设情境教学的 方式持以积极的态度，说明在英语课堂教学中创设情境发挥了良好的作用。
（二）成效分析
笔者通过自身的教学实例，明显感受到学生在这样的课堂模式下与普通的教 学模式下学生积极性的不同和学生参与度的不同，情境教学模式下的学生都能主 动进行师生互动，这说明在小学英语课堂教学中通过创设情境教学是有很大作用 的。
1.学生积极参与英语课堂
几乎人人都认可兴趣对人的巨大作用，当人们对一件事物感兴趣，那么他将 为这个事物付出全部的热情。这同样适用于学生的学习，当学生将学习作为兴趣 的对象时，学习对于学生来说便不再是一种负担，而是积极的参与、不懈的探索。 因此笔者在设计教学环节的时候，着眼于使用何种方式才能提高其对英语学习的 热情，并且不断维持下去。所以，在进行本节课的教学设计之前，笔者以中西方 人们不同的兴趣爱好为背景并结合自身为例创设一个文化情境，这在一定程度上 激发了学生的学习兴趣。在教学过程中，笔者注重引导学生、开展小组合作，同 时采用多种方式让学生朗读课文表演课文，真正让学生参与其中、乐在其中、学 在其中。
2.课堂教学质量显著提高
教师在进行英语课堂教学时，通过创设情境有助于学生对文章的理解与表达, 学生对于知识的掌握也更加扎实，课堂教学质量也随之提高。而且，学生在情境 的作用下也更容易理解并记忆单词，长此以往，学生们的词汇储备量也会不断增 多，其语言表达能力也随之提高。创设情境的积极作用会在五六年级特别明显， 因为随着英语知识累积，五六年级学生的词汇储备和阅读水平都相对较高，因而 上课之前教师就可以布置学生通过自主阅读了解文章大意，从而对课文内容有个 大致的总结，这样不但有助于后面正式的课堂学习，还能大大提高课堂效率。
3.学生英语综合能力得到提高
一个人仅仅擅长单个方面并不能够说明他是优秀的人，因为只有综合各方面 因素都足够优秀他才能被人所信服。对于英语而言也是如此，英语能力如何同样 不是单纯的只凭借的学生词汇能力或者英语成绩就能显示出来，而是要综合各方 面因素，如：口语表达、词汇储备等。英语是一门语言，语言就需要表达出来。 就英语而言，学生口语水平的提升才是真正意义上英语能力的提升。因此，在英 语课堂教学上，英语的学习不能单单注重课文的教学，还要注意培养语言表达能 力，加强英语知识的实践与运用。
例如，在《Hobbies》教学过程中，这篇课文是用第三人称在介绍朋友们的兴 趣爱好，因此在Mike介绍完他自己及朋友们的兴趣爱好之后，笔者鼓励学生用第 一人称来复述课文内容。
I'm Liu Tao.Fm Mike's friend.I like playing football.I also like playing table tennis.
I'm Yang Ling.I'm Mike's friend too.I like reading stories.
I'm Su Hai.I like dancing.Su Yang is my sister.She likes watching films.We both like swimming.
英语课堂教学切忌生搬硬套，要形式多样、活动多样，充分给予学生表现的 机会，从各个方面培养学生语言表达、词汇应用等能力，只有这样才能真正提高 学生的英语综合能力。
（三）问题分析
笔者通过结合自身教学实践发现，在小学英语课堂中通过创设情境进行教学, 既有能够产生积极作用的方面，同时也有存在问题的部分，如：
1.情境教学活动没有围绕学生的实际生活经验
笔者在导入环节设计的情境“过大”，忽略了部分学生不了解西方文化这一因 素。而将中西方人们的兴趣爱好作为背景，可能会造成部分学生无法进入情境的 现象，导致整个活动真的变成了 “活动”，这就与教学目的和教学重点背道而驰了。 而且，每个学生的接受能力和知识储备千差万别，如果教师没有考虑学生的生活 实际，创设的情境缺乏实用性，这会让基础薄弱的学生学得更加困难。长此以往, 班级整体就会出现两极分化，并且也会阻碍学生的发展。
2.小组合作的实际价值没有体现出来
合作学习特别适合发展学生的能力，在情境中合作更能让学生的能力得到提 高。而在小学英语教学中通过运用合作学习，不仅能让学生学会合作，还能让学 生在合作情境中产生语言的内化。合作学习注重培养学生的自主探究能力，但笔 者本节课却忽略了这个方面。笔者在课上设计的合作内容过于简单，也没有对小 组成员进行能力搭配，造成了资源浪费，而且也无法培养学生的探究意识，所以 笔者本节课的教学设计没有真正体现出合作学习的实际价值和重要意义。
3.反馈评价过于宽泛
小学生是需要经常被鼓励的，所以教师应不时地夸奖和赞赏他们，而且教师 的夸赞也会对学生产生积极意义。英语语言的学习是一个缓慢的过程，且需要不 停地操练与应用，所以在这学习期间他们需要得到教师的不断夸奖、鼓励，以此 不断增强他们对英语这门语言学习的自信心。笔者这节课虽然做到了及时评价, 但是由于时间原因，笔者没有深入评价学生，评价语言有点宽泛，无法让学生得 知具体改正方向。因此笔者会在日后备课过程中多注重点评用语，让评价具有针 对性，给学生改正和提高的方向。
三、小学英语教学实施的反思
教学反思是教师专业成长的途径之一，在教育教学过程中教育反思也具有重 要性与必要性。在传统的教学模式中，教师在讲台上讲，学生坐在下面听讲，这 种单一的教学模式很难调动起学生的积极性「，而创设情境进行教学恰恰解决了这 一问题。笔者经过前期的理论研究和后期的教学实践，提出了一些关于创设情境 的反思，希望能为英语教师们设计情境教学提供有效的帮助。
(一)根据学生实际经验创设情境活动
情境创设的活动必须要紧紧围绕学生的实际生活经验进行，而且要易于学生 的理解，不然情境设计的再好，没有学生参与也不过是一场独角戏。同时情境创 设要灵活多变，不同的文本主题可以采取不同的情境内容、方式和策略，这就对 教师提出了高要求。
1.课前吃透教材内容，精准抓住文本主题
在课前，教师要充分备课，对教材认真分析，同时抓住重难点，使整个教学 活动全部围绕文本进行。情境创设的成功离不开对教材内容的熟练把控，只有做 到对自己所教、学生所学一清二楚的时候，才能设计切实符合学生发展的教学活 动，才能不断诱导学生的好奇心并维持其兴趣，提高其英语语言能力。
2.巧设生活情境，弱化语言障碍
文本教学的难点在于学生的语言输出，大部分学生不愿意开口说英语。因此 教学设计是否成功，体现在学生是否能克服语言障碍敢于开口上面。教师要综合 考虑影响学生的多方面因素并结合其生活环境来创设特定的情境，如教师在导入 的时候，可以根据学生的特点因材施教。小低学段的学生，教师可以通过激发兴 趣的形式如选择他们平时喜欢看的动画片为切入点或者选择role play等形式；短 视频、话题讨论等形式适用于小高年级的学生，通过设计与学生实际生活相关联 的话题情境能够吸引学生的目光，帮助学生顺利进入预先设计好的学习情境中， 让学生们在情境中大胆的交流。再如，教师在组织学生对以动物作为话题的内容 进行学习时，可以让学生们通过问题讨论自己如何饲养小动物，让他们相互分享 自己的动物朋友，这样当学生把学习内容和自己已有的知识经验结合起来的时候， 能大大增强他们表达语言的自信心。
1李荣真.小学英语课堂教学中情境教学方式探讨[J].课程教育研究,2018(05):123.
3.攻克词汇难题，培养英语语感
由于词汇量匮乏，导致许多学生在面对生词较多的文本时一筹莫展，更别提 培养语感了。而且词汇也是小学英语教学中的一个重要内容，通过词汇教学能够 慢慢让学生独立阅读英文文章，长此以往语感的养成也就不言而喻了。进行词汇 教学，教学重点是单词的意思及发音。教师在讲授字母、单词等英语语言基础知 识的同时，关注对学生学习兴趣的培养如：教师可以利用实物、图片和动作等 学生感兴趣的直观手段来帮助他们明白单词大意，或利用多媒体播放音频带领学 生跟读练习字母、单词的发音，还可以通过创设猜谜语或竞赛性质的游戏情境让 学生通过参与游戏来巩固已经学习的词汇。还有最重要的，词汇的掌握离不开练 习。教师可以在班级开展词汇小竞赛或小小英语阅读家等活动，定期检测学生的 词汇量和提高阅读水平。
(二)发挥小组合作的价值
学习是需要互动的，只有学习者之间主动进行互动与合作才能产生有效的学 习。学生与学生之间经过互动能够让学到的知识产生内化，同时也能为学习活动 赋予新的意义。教师在英语课堂授课时就可以采用小组合作的方式进行活动，它 不仅可以降低学生的心理压力，还能为学生创造出一种轻松的学习氛围，使其有 充分的思考空间。因此，英语教师在授课过程中要有机地将小组合作与情境教学 结合起来，让课堂变为高质量的课堂。教师可以做到以下几点：
1.时机选择要及时，调动学生思维
一个成功的英语课堂肯定少不了小组活动，而教学活动展开的时机也尤为重 要，在教学过程中教师要根据教学效果恰当开展小组活动。有部分教师固执的认 为只有新授结束之后，才适合采用小组合作让学生完成任务情境。其实，小组合 作的时间并不是固定的。例如，在课堂导入环节，教师可以通过游戏猜谜的方式， 鼓励小组之间合作猜测得出最佳答案。笔者在执教小学五年级英语What do they do? _课中，提出问题"What does your father do?/What does her mother do?"通过小组交 流，学生纷纷举手回答"My father is a driver.""Her father is a teacher too.'*'His mother is a worker.”通过这一生生互动、师生互动，能够快速活跃课堂氛围，帮助学生顺
刘爱民•小学英语词汇情境教学探析[J].江西教育,2018(15):76. 利进入教学情境。
2.综合评价效果，着眼于学生发展
合作学习结束之后教师必须要及时给予相应的反馈。学生都期望得到教师的 赞扬，而且赞扬也能让学生更有动力。因此教师在进行评价时不要吝啬表扬，结 果与过程同样重要，根据学生表现从多方面综合进行评价增加其自信心。首先， 教师要明确评价的目的在于促进学生发展，是希望学生下次表现更好，因此教师 评价要从过程着手，鼓励学生不断的进步和提高。其次，评价内容要综合化，即 从学生的言语表达、成员参与率、合作的氛围等方面综合评价。最后，评价主体 不应只局限于教师，学生本人及同学、朋友等都可以进行评价，因为学生是学习 的主体，所以学生本人和同伴更有相互评价的权利。
3.精心设置合作环节，确保学生参与率
教师要想完成一个成功的小组合作，那么他就必须要精心设置好合作的环节， 还要综合考虑小组中每位成员的性格特点、长处短处等，毕竟小组合作是为了确 保每位学生都能参与到教学活动中来。因此教师要在设计教学活动之前充分考虑 这些可能会影响合作学习正常开展的因素，同时还要保证各个小组任务完成的成 功率。而且在班级进行分组任务过程中，教师也应该在教室里慢慢走动，同时还 要密切观察是否有小组在任务进行中遇到困难，教师要在小组出现问题时给予适 当的引导，让小组合作真正发挥价值。
（三）发挥评价的激励作用
教师要认识到评价对学生发展的巨大作用，评价可以增强学生自信心，提高 学生的学习效率，最终有助于学生语言的内化、迁移。
1.巧用实物进行评价
教师如果经常运用单一的口头评价，会让小学生对于评价的重视程度逐渐降 低，最终导致评价失去激励的作用，这不仅与新课标所倡导的理念背道而驰，还 有害于小学生的成长。相比于口头评价，他们更喜欢实物评价。例如，当教师在 学生正确回答问题之后，如果给他一个亲手叠的五角星或者亲手画的小红花，不 仅这个学生能被激励到，其他没有回答问题的学生也会为了得到这个实物奖励暗 自努力。因为在小学生看来，若是教师亲自给自己实物作为奖励，这不仅意味着 对自己的肯定，同时还能带回家让父母看到并得到父母的赞赏。所以，教师要巧 用实物激发学生学习兴趣，使其主动参与到英语学习中。
2.巧抓时机进行评价
在实际课堂教学中，评价的时机也是有讲究的，教师不能为了评价而评价。 而且，评价必须要在学生回答之后才能进行。例如，当学生回答错误的时候，教 师也不应立即评价，可以用信任的目光鼓舞他或者稍微引导他重新回答，等他再 次回答完毕之后，教师才可以进行评价。学生经过思考最终回答正确的这一过程 中，所思考的内容已经真正内化为学生的知识了，并且有助于学以致用。如此， 教师巧抓时机既能增强学生的自信心，还能帮助学生巩固知识。
3.评价要有针对性
小学生的情感非常丰富，他们具有向师和亲师的特点，教师的评价对学生来 说具有导向的作用，因此教师给学生的评价要具体且有针对性。笔者在设计 《Hobbies》教学设计时，忽略了评价的针对性，没有指出学生们的具体改进之处, 希望广大英语教师们在评价学生时注意评价的针对性。例如：在评价表演环节时， 教师不应全用“很好”“真棒” “继续努力”等宽泛的评价用语，而要说：语言要 富有感情哦；加入肢体语言会更好，这样显得表演更加丰富；声音要响亮一点就 更棒了等。
结论
结论
教师在教学中创设特定的学习情境不仅能弱化学生学习英语的困难，还能激 发学生学习英语的兴趣。本文从具体的课堂实践出发，在调查、实践、反思之后 也得出一些可操作的结论。经过课堂实践发现，教师在教学中创设情境能够让学 生积极参与英语课堂、让学生的英语综合能力得到提高，同时课堂教学质量也显 著提高。基于此，笔者希望广大英语教师们要认识到情境创设在教学中的重要性, 根据学生实际经验创设情境活动，发挥小组合作的价值，同时还要注重评价的激 励作用。
当然，一个成功的教学除了要考虑学生的实际情况之外，还对教师自身的能 力有一定要求。身为教师一定要树立终身学习的理念，着眼于学生的发展，注重 从课堂实践中总结经验并不断完善自己。只有这样，才能让自身教学水平不断提 高。由于本人能力尚浅，本研究还存在一些不足之处，希望老师们多加指正。在 今后的课堂教学中，笔者会继续加入情境创设，从实践中总结反思，通过创设情 境实现高质量课堂教学。
参考文献
（一） 著作类
[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京:北京师范大学，2011:27-2&
[2]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京:北京师范大学，2011:31.
⑶加涅•教学设计原理[M].皮连生译.华东师范大学出版社，2001:232.
[4]Leigh Chiarelott著;杨明全译.情境中的课程一课程与教学设计designing curriculum and instruction for teaching and learning in context [M].北京：中国轻工业出版社,2007:06.
[5]Leigh Chiarelott著；杨明全译.情境中的课程一课程与教学设计[M].北京：中国轻工业出版 社,2007:05.
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[9]韦志成.语文教学情境论[M].南宁:广西教育出版社,1996:32.
[10]路景菊.大学英语情境教学研究[M].长春:吉林大学出版社,2007:99.
[11]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京:北京师范大学,2011:09-12.
（二） 学位论文
[1]浦英洁•情境教学法在小学英语教学中的应用研究[D].苏州大学,2016:09.
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[3]龚敏敏.小学英语情境教学的探究[D].福建师范大学,2016:09.
[4]姜瑞萍.情境教学法在小学英语阅读教学中的应用研究[D].河北师范大学,2016:0&
（三） 期刊论文
[1]王迎春.小学英语教学中教育游戏的融入[J].才智,2016:51.
[2]李吉林.意境说给予情境教育的理论滋养[J].教育研究,2007（02）:70.
[3]李吉林■情境教学怎样设计情境[J].人民教育,1999（2）:1.
参考文献
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[8]龚郑勇.对“情境教学”的反思一兼及教学技术的价值观错觉[J].教学与管理，2017(12):43.
[9]荆娜娜.情境创设在小学英语教学中的运用分析[J].校园英语,2021:132.
[10]乔英.情境教学法在小学英语教学中的应用探析[J].英语教师,2020:66.
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(四)外文文献
[1]Jonassen, D .Peck, KB. Learning with Technology:AConstructivist Perspective [M]. NJ:Merrill Prentice Hall, 1999:15.
[2]Seifert, C・M・Situated cognition and learning[A]. In:The MIT Encyclopedia of the Cogn辻计e Sciences(p767-769).第一版.上海:上海外语教育出版社，2000.
[3]Brown, J・S, Collin・A&Duguid*P. Situatod Congnition and the Culture of Learning[J]・ Educational Research, 1989.前言
一、选题背景及研究意义
（一）选题的背景
1. 英语自身的特殊性
英语属于第二语言，它和语文不同，对于小学生来说因为它没有特定的语言 环境和使用机会，因而导致部分学生在学习英语过程中困难不断，如此下来很难 让学生维持学习的兴趣。而《义务教育英语课程标准（2011版）》中明确指出英语 课程不仅要注重培养学生的语言能力基础，还应注重对学生的情感、态度以及价 值观的培养，激发学生的学习兴趣，为学生的长久发展奠定基础打同时还提出在 真实的语言环境中应用英语的重要性。因此如何创设有趣的学习情境，激发小学 生对英语学习的求知欲，为学生创造更多的英语学习机会，已成为广大英语教师 的一大难题。
2. 时代发展对英语的彩响
随着时代的发展与变革，英语使用范围逐渐扩展到全球，它也逐渐成为精英 人士的代名词，如果英语掌握不好会意味着你可能与心仪的工作失之交臂。再随 着新高考的改革，英语采用等级制，这表示不论你其它几科多么优秀，一旦英语 达不到等级，你同样无法进入优秀院校，这不禁给轻视英语的人敲响了警钟。通 过这些我们都可以看出英语的重要性有多大。
3. 小学英语情境教学的应用课区
情境教学的推广使得一众英语教师不得不更新自己的教学理念，及时在教学 设计中通过创设情境来丰富自己的教学方法，同时也表明自己有在不断学习、与 时俱进。有这种想法当然是很好的，但当切实考查到具体的教学实践时却让人大 失所望。笔者通过观摩一些小学英语课堂教学发现，大部分英语教师在实施情境 教学时都存在一个误区：在什么时间开展情境教学。我通过课后访谈任课教师发
教育部.义务教育英语课程标准EM].北京:北京师范大学，2011:08.
（一）选题的背景
1. 英语自身的特殊性
英语属于第二语言，它和语文不同，对于小学生来说因为它没有特定的语言 环境和使用机会，因而导致部分学生在学习英语过程中困难不断，如此下来很难 让学生维持学习的兴趣。而《义务教育英语课程标准（2011版）》中明确指出英语 课程不仅要注重培养学生的语言能力基础，还应注重对学生的情感、态度以及价 值观的培养，激发学生的学习兴趣，为学生的长久发展奠定基础打同时还提出在 真实的语言环境中应用英语的重要性。因此如何创设有趣的学习情境，激发小学 生对英语学习的求知欲，为学生创造更多的英语学习机会，已成为广大英语教师 的一大难题。
2. 时代发展对英语的彩响
随着时代的发展与变革，英语使用范围逐渐扩展到全球，它也逐渐成为精英 人士的代名词，如果英语掌握不好会意味着你可能与心仪的工作失之交臂。再随 着新高考的改革，英语采用等级制，这表示不论你其它几科多么优秀，一旦英语 达不到等级，你同样无法进入优秀院校，这不禁给轻视英语的人敲响了警钟。通 过这些我们都可以看出英语的重要性有多大。
3. 小学英语情境教学的应用课区
情境教学的推广使得一众英语教师不得不更新自己的教学理念，及时在教学 设计中通过创设情境来丰富自己的教学方法，同时也表明自己有在不断学习、与 时俱进。有这种想法当然是很好的，但当切实考查到具体的教学实践时却让人大 失所望。笔者通过观摩一些小学英语课堂教学发现，大部分英语教师在实施情境 教学时都存在一个误区：在什么时间开展情境教学。我通过课后访谈任课教师发
教育部.义务教育英语课程标准EM].北京:北京师范大学，2011:08.
现每个人说出的时间都不一样，有的英语教师说“我在新授环节就通过语言创设 好教学情境了”，还有的英语教师说“我将情境设计在操练环节，方便学生巩固文 本”等。笔者认为，为了让学生处在熟悉的情境里，情境教学应贯穿整个英语课 堂，教师应在导入环节就通过视频、动画、图片等手段创设情境，并将情境贯穿 始终，让教学效果达到最大化，让学生切实提高英语语言应用能力。
（二）研处的意义
1. 理论意义
由情境认知理论可知，知识的学习必须以真实的活动和情境为支撑。因此， 只有联系于实际生活中的知识才会更容易让人理解其深层意义，并能让人们学以 致用。情境认知理论特别强调在情境中学习，但目前对于情境教学尚无系统的研 究，关于情境教学的相关理论大都是分散的。笔者通过观摩s小学几位英语教师 通过创设情境进行课堂教学的授课效果以及自己的教学实践，综合分析课堂上创 设情境出现的不同情况并提出有效建议，希望能够为情境教学理论的发展提供可 行性依据。
2. 实践意义
通过科学研究表明，情感学习最重要的时期就处在小学阶段，他们还不具备 是非观，学习全凭自己的喜欢与否。当学生对英语特别感兴趣的时候，他就会对 英语学习付诸情感，上英语课时他的注意力也会非常集中。如果老师布置探究性 合作活动，他会非常积极参与。而且学生的学习不是教师单方面灌输进行的，它 是借由教师、学生、多媒体等多方面相互作用发生的。通过创设情境能为学生搭 建一个广阔而且熟悉的平台促进学生的认知发展与身心成长，让学生主动学习， 还能培养独自探索、学习知识的欲望，从而不断提高语言能力。
教学设计的最终目的是产生有效的教学创设情境不但能让英语课堂达到教 学最大化，还能给学生创设语言环境激发他们英语学习的热情，提高学习效率。 在皮亚杰的认知发展理论中，他认为小学生符合认识发展中的具体运算阶段，他 们需要凭借实物才能够进行思维活动。不过无论什么阶段，人们在进行思维活动 都离不开特定的情境。因而在小学阶段，教师若仅仅凭借书本+黑板的英语教学模
1加涅.教学设计原理[M].皮连生译.上海：华东师范大学出版社，2001:232.
（二）研处的意义
1. 理论意义
由情境认知理论可知，知识的学习必须以真实的活动和情境为支撑。因此， 只有联系于实际生活中的知识才会更容易让人理解其深层意义，并能让人们学以 致用。情境认知理论特别强调在情境中学习，但目前对于情境教学尚无系统的研 究，关于情境教学的相关理论大都是分散的。笔者通过观摩s小学几位英语教师 通过创设情境进行课堂教学的授课效果以及自己的教学实践，综合分析课堂上创 设情境出现的不同情况并提出有效建议，希望能够为情境教学理论的发展提供可 行性依据。
2. 实践意义
通过科学研究表明，情感学习最重要的时期就处在小学阶段，他们还不具备 是非观，学习全凭自己的喜欢与否。当学生对英语特别感兴趣的时候，他就会对 英语学习付诸情感，上英语课时他的注意力也会非常集中。如果老师布置探究性 合作活动，他会非常积极参与。而且学生的学习不是教师单方面灌输进行的，它 是借由教师、学生、多媒体等多方面相互作用发生的。通过创设情境能为学生搭 建一个广阔而且熟悉的平台促进学生的认知发展与身心成长，让学生主动学习， 还能培养独自探索、学习知识的欲望，从而不断提高语言能力。
教学设计的最终目的是产生有效的教学创设情境不但能让英语课堂达到教 学最大化，还能给学生创设语言环境激发他们英语学习的热情，提高学习效率。 在皮亚杰的认知发展理论中，他认为小学生符合认识发展中的具体运算阶段，他 们需要凭借实物才能够进行思维活动。不过无论什么阶段，人们在进行思维活动 都离不开特定的情境。因而在小学阶段，教师若仅仅凭借书本+黑板的英语教学模
1加涅.教学设计原理[M].皮连生译.上海：华东师范大学出版社，2001:232.
前言
式是不足以让小学生产生知识迁移的，所以教师要通过情境来搭建学习背景，这 样才可以把学生的求知目光吸引过来，逐渐让他们产生求知欲，并且还有利于学 生知、情、意、行的发展。
二、文献综述
(_)情境教学研究现状
1.情境教学的产生
自我国古代开始，墨子就通过“素丝说”告诉人们环境对人造成的巨大影响。 同时孔子的“不愤不启，不烘不发”也告诉我们情境对学习的重要性，因为“愤”、 “烘”二字就道出了教学要在特定情境下展开。在教学中注重将原有知识、经验 与新问题连接，为学生创造情境以便于温故而知新，去解决新问题，因此教师要 通过情境引导学生主动思考去解决难题
国外情境教学起源于美国的进步主义教育，恰瑞罗特提到情境教学被运用于 实践时，它的历史根基在于进步主义教育2。杜威很早就提出传统教育是有弊端的, 他创建以儿童为核心的“活动课程”，将儿童兴趣与社会生活连接起来。像杜威这 样把系统知识和社会活动结合在一起，就成了情境教学的开端。杜威强调情境必 须要在教学过程中展开，教学目标的确定必须要紧紧围绕情境，同时教学计划的 制定也要围绕情境。杜威的教学理念把情境教学的发展向前推进了一大步
由心理学家乔治•洛扎诺夫创造的“暗示教学法”给情境教学添加了一些深 层内涵，让情境教学的发展迈进了崭新的一页。卢梭认为教育要顺应孩子的天性, 教学过程要循序渐进的展开。同时强调儿童的性格特点、年龄特征和身心发展规 律在教学过程中占有重要地位，倡导儿童在生活情境中学习并得到知识。他通过 记录爱弥儿借助大树的影子最终成功找到回家之路的独特案例，正是告诉我们要 善于在情境中学习并获取知识。这是利用大自然的情境指导学生解决生活中遇到 的实际问题S
'姜瑞萍•情境教学法在小学英语阅读教学中的应用研究[D].河北师范大学,2016:8.
2 Leigh Chiarelott著;杨明全译•情境中的课程一课程与教学设designing curriculum and instruction for teaching and learning in context [M].北京：中国轻工业出版社,2007:6・ '韦志成•语文教学情境论[M].南宁:广西教育出版社,1996:29・
式是不足以让小学生产生知识迁移的，所以教师要通过情境来搭建学习背景，这 样才可以把学生的求知目光吸引过来，逐渐让他们产生求知欲，并且还有利于学 生知、情、意、行的发展。
二、文献综述
(_)情境教学研究现状
1.情境教学的产生
自我国古代开始，墨子就通过“素丝说”告诉人们环境对人造成的巨大影响。 同时孔子的“不愤不启，不烘不发”也告诉我们情境对学习的重要性，因为“愤”、 “烘”二字就道出了教学要在特定情境下展开。在教学中注重将原有知识、经验 与新问题连接，为学生创造情境以便于温故而知新，去解决新问题，因此教师要 通过情境引导学生主动思考去解决难题
国外情境教学起源于美国的进步主义教育，恰瑞罗特提到情境教学被运用于 实践时，它的历史根基在于进步主义教育2。杜威很早就提出传统教育是有弊端的, 他创建以儿童为核心的“活动课程”，将儿童兴趣与社会生活连接起来。像杜威这 样把系统知识和社会活动结合在一起，就成了情境教学的开端。杜威强调情境必 须要在教学过程中展开，教学目标的确定必须要紧紧围绕情境，同时教学计划的 制定也要围绕情境。杜威的教学理念把情境教学的发展向前推进了一大步
由心理学家乔治•洛扎诺夫创造的“暗示教学法”给情境教学添加了一些深 层内涵，让情境教学的发展迈进了崭新的一页。卢梭认为教育要顺应孩子的天性, 教学过程要循序渐进的展开。同时强调儿童的性格特点、年龄特征和身心发展规 律在教学过程中占有重要地位，倡导儿童在生活情境中学习并得到知识。他通过 记录爱弥儿借助大树的影子最终成功找到回家之路的独特案例，正是告诉我们要 善于在情境中学习并获取知识。这是利用大自然的情境指导学生解决生活中遇到 的实际问题S
'姜瑞萍•情境教学法在小学英语阅读教学中的应用研究[D].河北师范大学,2016:8.
2 Leigh Chiarelott著;杨明全译•情境中的课程一课程与教学设designing curriculum and instruction for teaching and learning in context [M].北京：中国轻工业出版社,2007:6・ '韦志成•语文教学情境论[M].南宁:广西教育出版社,1996:29・
2.情境教学的发展
随着时代发展，关于情境教学的相关理论也变得日渐娴熟。人们经过实践发 现教学情境并非是可以随意捏造的，它要求教师必须要综合考虑学生的实际生活 经验。苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到，他会在有空的时间 里，经常带孩子们去参观大自然的美，使孩子们可以更加的了解大自然’，同时提 出用大自然情境进行教学，这种方法既能让学生亲近自然，又能让学生对于知识 学习有更深层次的理解。
李吉林老师特别肯定情境教学对传统教学的补充作用，同时给教学赋予了更 深一层的内涵。李吉林老师认为情境教学能够帮助学生感受知识的艺术价值，让 知识变活，变得有血有肉，变得丰富而富神采J她著作的《情境教学实验与研究》 对我国学者进行情境的相关研究具有重要的参考价值。她提出情境教学设计三个 需要注意的点：一、展开想象，进入情境；二、优选途径，讲究效果；三、设计 角色,充分活动等等'。“在李吉林看来，教育本身就是不断创新、有如朝阳的生活, 李吉林创造性地将教育回归到本原，让智慧和美德真正触及和浸润孩子的心灵世 界，这是一个富于想象和创造的世界，是可以焕发人类生命力的世界'。”
吕天认为情境教学不仅有利于学生将理论知识运用于实际行动中，还能引发 学习者自发的学习，促使教学质量的提升S良好的教学情境有助于学生思维的发 展，能让学生在教学中“活”起来、“动”起来、“乐”起来，李世利从教学实践 中发现：创设良好的教学情境能够发展学生的思维，最大限度地发挥他们的智慧 和潜力
姚代霞认为教育者在创设情境时要保证所设计的问题具有适度、开放、和谐 等特点，教师在教学中要充分了解学生理解知识的能力，不可高估或低估学生的 能力7。
王迎春提出情境可以通过游戏创设，他认为游戏与教学情境二者的有机结合, 能够更加有效的激发小学生学习英语的热情，从而使小学生能够真正的参与到情
1苏霍姆林斯基•给教师的一百条建议［M］.天津:天津人民出版社，1981:61.
2李吉林.意境说给予情境教育的理论滋养［J］.教育研究，2007(02):70.
3李吉林.情境教学怎样设计情境［J］.人民教育，1999(2):1.
“裴新宁，王美•为了儿童学习的课程一中国情境教育学派李吉林情境课程的建构［J］・教育研 究，2011(11) :94.
5吕天•“情景体验式教学模式”在小学英语教学中的应用［J1.英语教研，2012:36-37.
6李世利•创设情境培养学生的学习主动性［J］.小学教学参考，2020(05) :81.
7姚代霞.浅谈情境教学的创设与优化［J］.读写杂志，2019(12):93.
随着时代发展，关于情境教学的相关理论也变得日渐娴熟。人们经过实践发 现教学情境并非是可以随意捏造的，它要求教师必须要综合考虑学生的实际生活 经验。苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到，他会在有空的时间 里，经常带孩子们去参观大自然的美，使孩子们可以更加的了解大自然’，同时提 出用大自然情境进行教学，这种方法既能让学生亲近自然，又能让学生对于知识 学习有更深层次的理解。
李吉林老师特别肯定情境教学对传统教学的补充作用，同时给教学赋予了更 深一层的内涵。李吉林老师认为情境教学能够帮助学生感受知识的艺术价值，让 知识变活，变得有血有肉，变得丰富而富神采J她著作的《情境教学实验与研究》 对我国学者进行情境的相关研究具有重要的参考价值。她提出情境教学设计三个 需要注意的点：一、展开想象，进入情境；二、优选途径，讲究效果；三、设计 角色,充分活动等等'。“在李吉林看来，教育本身就是不断创新、有如朝阳的生活, 李吉林创造性地将教育回归到本原，让智慧和美德真正触及和浸润孩子的心灵世 界，这是一个富于想象和创造的世界，是可以焕发人类生命力的世界'。”
吕天认为情境教学不仅有利于学生将理论知识运用于实际行动中，还能引发 学习者自发的学习，促使教学质量的提升S良好的教学情境有助于学生思维的发 展，能让学生在教学中“活”起来、“动”起来、“乐”起来，李世利从教学实践 中发现：创设良好的教学情境能够发展学生的思维，最大限度地发挥他们的智慧 和潜力
姚代霞认为教育者在创设情境时要保证所设计的问题具有适度、开放、和谐 等特点，教师在教学中要充分了解学生理解知识的能力，不可高估或低估学生的 能力7。
王迎春提出情境可以通过游戏创设，他认为游戏与教学情境二者的有机结合, 能够更加有效的激发小学生学习英语的热情，从而使小学生能够真正的参与到情
1苏霍姆林斯基•给教师的一百条建议［M］.天津:天津人民出版社，1981:61.
2李吉林.意境说给予情境教育的理论滋养［J］.教育研究，2007(02):70.
3李吉林.情境教学怎样设计情境［J］.人民教育，1999(2):1.
“裴新宁，王美•为了儿童学习的课程一中国情境教育学派李吉林情境课程的建构［J］・教育研 究，2011(11) :94.
5吕天•“情景体验式教学模式”在小学英语教学中的应用［J1.英语教研，2012:36-37.
6李世利•创设情境培养学生的学习主动性［J］.小学教学参考，2020(05) :81.
7姚代霞.浅谈情境教学的创设与优化［J］.读写杂志，2019(12):93.
前吕
境活动中，实现探究实践学习的目的‘。
随着情境教学的推广，也有一些学者提出了一些反思。例如，龚郑勇认为将 “情境教学”作为一种教学辅助手段无可厚非，但要将其视为一种具有现代教育 意义上理念突破的教学流派似乎有拔高之嫌2。
(二〉英语情境教学研究现状
荆娜娜认为情境教学法是一种非常符合小学生心理特征的教学方法，在小学 英语课堂中应用情境创设，有助于人性化课堂的构建和英语价值的体现S乔英提 出作为以“境”触“情”的有效手段，情境教学法在英语教学中地位重要，具有 激发学生兴趣、增加感情体验、促进师生互动等的应用价值
教师要借助各种活动创设有趣的情境，使学生通过切身体验自主地获取知识、 锻炼能力，进而提高课堂教学效率"。李思优认为教师在创设教学情境时要遵循简 单性原则，围绕教学内容创设一些简单易行的情境，让学生在情境中进行思考和 交流，实现良好发展°。在袁正彦看来，小学生在年龄的限制之下，具有较低的认 知水平，同时小学生对某件事物的兴趣维持时间很短，因而在面对陌生的英语语 言时就更容易分散注意力。所以，教师要想完成预定的教学计划就必须想办法将 学生的注意力吸引到教学之中，并不断诱导他们的好奇心，维持他们对英语的兴 趣，这样他们不需要多长时间就会对英语学习有兴趣了。在这一过程中，情境教 学是一种高效的选择J当然，英语情境教学的开展必须要经过深思熟虑，路景菊 就提出要以理论来支撑情境教学，以实践为衬托，对英语情境教学的展开进行统 筹规划、全盘考虑寫为了实现情境教学目标，田莉提出教师创设的教学情境要满 足参与性原则，确保学生能在情境中充分学习°。贺蕴凡认为教师在创建情境教学
'王迎春.小学英语教学中教育游戏的融入［J］.才智，2016:51.
2龚郑勇.对“情境教学”的反思一兼及教学技术的价值观错觉［J］.教学与管理，2017(12) :43,
3荆娜娜•情境创设在小学英语教学中的运用分析［J］.校园英语,2021:132.
"乔英•情境教学法在小学英语教学中的应用探析［J］.英语教师,2020:66.
5刘志明•创新情境教学模式，提高小学英语课堂教学效率［J］.英语广场，2018(06):143-144.
6李思优.情境教学在小学英语教学中的应用［J］.科学大众(科学教育)，2018(06):53.
7袁正彦.创新情境教学模式下提高小学英语课堂教学效率［J］.教学研究，2019(16).
8路景菊•大学英语情境教学研究［M］.长春:吉林大学出版社，2007:99.
9田莉.小学英语教学中创设有效问题情境的策略研究仃］.中国校外教育，2020(4):75.
境活动中，实现探究实践学习的目的‘。
随着情境教学的推广，也有一些学者提出了一些反思。例如，龚郑勇认为将 “情境教学”作为一种教学辅助手段无可厚非，但要将其视为一种具有现代教育 意义上理念突破的教学流派似乎有拔高之嫌2。
(二〉英语情境教学研究现状
荆娜娜认为情境教学法是一种非常符合小学生心理特征的教学方法，在小学 英语课堂中应用情境创设，有助于人性化课堂的构建和英语价值的体现S乔英提 出作为以“境”触“情”的有效手段，情境教学法在英语教学中地位重要，具有 激发学生兴趣、增加感情体验、促进师生互动等的应用价值
教师要借助各种活动创设有趣的情境，使学生通过切身体验自主地获取知识、 锻炼能力，进而提高课堂教学效率"。李思优认为教师在创设教学情境时要遵循简 单性原则，围绕教学内容创设一些简单易行的情境，让学生在情境中进行思考和 交流，实现良好发展°。在袁正彦看来，小学生在年龄的限制之下，具有较低的认 知水平，同时小学生对某件事物的兴趣维持时间很短，因而在面对陌生的英语语 言时就更容易分散注意力。所以，教师要想完成预定的教学计划就必须想办法将 学生的注意力吸引到教学之中，并不断诱导他们的好奇心，维持他们对英语的兴 趣，这样他们不需要多长时间就会对英语学习有兴趣了。在这一过程中，情境教 学是一种高效的选择J当然，英语情境教学的开展必须要经过深思熟虑，路景菊 就提出要以理论来支撑情境教学，以实践为衬托，对英语情境教学的展开进行统 筹规划、全盘考虑寫为了实现情境教学目标，田莉提出教师创设的教学情境要满 足参与性原则，确保学生能在情境中充分学习°。贺蕴凡认为教师在创建情境教学
'王迎春.小学英语教学中教育游戏的融入［J］.才智，2016:51.
2龚郑勇.对“情境教学”的反思一兼及教学技术的价值观错觉［J］.教学与管理，2017(12) :43,
3荆娜娜•情境创设在小学英语教学中的运用分析［J］.校园英语,2021:132.
"乔英•情境教学法在小学英语教学中的应用探析［J］.英语教师,2020:66.
5刘志明•创新情境教学模式，提高小学英语课堂教学效率［J］.英语广场，2018(06):143-144.
6李思优.情境教学在小学英语教学中的应用［J］.科学大众(科学教育)，2018(06):53.
7袁正彦.创新情境教学模式下提高小学英语课堂教学效率［J］.教学研究，2019(16).
8路景菊•大学英语情境教学研究［M］.长春:吉林大学出版社，2007:99.
9田莉.小学英语教学中创设有效问题情境的策略研究仃］.中国校外教育，2020(4):75.
模式时，要结合小学英语知识，发挥学生在课程上的想象，共享其思考场景，催 动课堂的发展，让学生有兴趣地进行学习
在当前的教育体制下，教师应将课堂充分还给学生，在课堂中扮演引导者的 角色，利用小学生对外界事物的好奇心，创设符合教学的情境提升其对英语学科 的兴趣，引发其自身学习能力的培养与塑造，使得小学阶段的英语教学能够更为 有效地开展，为以后学生更深层次的学习奠定一定的基础2。创设情境能够渲染课 堂的氛围，因为通过教师创设的情境能够为对英语感到陌生的学生提供熟悉的环 境，弱化对英语的陌生感，提高英语学习水平，因而它值得大力推广。
(三) 小学英语教学设计研究
教学设计的最终目的是为了完成预定的教学目标。因此，教师要想设计一个 成功的教学过程，他必须要引发学生的学习兴趣，同时还要贴合教学目标，如此 才能够设计出有效的教学过程。在这一方面，我国学者武璐提出在进行设计时要 遵循小学生语言学习规律和学生的身心发展特点，依据教学内容的难易程度以及 学生的现有发展水平，精心设计教学活动，提高课堂教学效果驚龙韵洁认为教师 需有整体单元意识，对教学内容的呈现不应是简单的堆砌，要基于教材内容围绕 单元主题，在调整相关单元板块之后使单元内容更完整、更契合学生学情地呈现 出来
为了提高小学生对于英语学习的积极性，张金凤提出在教学中运用游戏教学 法'，这样不但能激发学生们学习的动力，还能在游戏中培养合作意识。赵智芹认 为教师在设计语篇文本教学时要注意情境化并让学生形成良好的情感态度'，通过 调动学生的情感激发其主动学习的欲望。为了上好一节高质量的英语课，崔君玉 认为必须要有一个好的课堂活动教学设计，她认为教师可以从备课、教师提问方
1贺蕴凡•小学英语惰境教学模式的构建［J］.校园英语,2018:122.
2杨艳萍•浅谈小学英语情境教学的途径与方法［J］.教育教研，2019(08).
3武璐.略谈小学英语课堂教学设计［JL2017年9月全国教育科学学术科研成果汇编, 2017:203.
4龙韵洁•基于主题意义的小学英语单元整体教学设计案例分析［J］ •校园英语，
2021(09):166-167.
5张金凤.浅谈小学英语课堂中游戏教学法的运用［J］.都市家教，2016(10).
&赵智芹.小学英语课堂情境教学设计的研究及分析［J］.新课程，2020(40).
在当前的教育体制下，教师应将课堂充分还给学生，在课堂中扮演引导者的 角色，利用小学生对外界事物的好奇心，创设符合教学的情境提升其对英语学科 的兴趣，引发其自身学习能力的培养与塑造，使得小学阶段的英语教学能够更为 有效地开展，为以后学生更深层次的学习奠定一定的基础2。创设情境能够渲染课 堂的氛围，因为通过教师创设的情境能够为对英语感到陌生的学生提供熟悉的环 境，弱化对英语的陌生感，提高英语学习水平，因而它值得大力推广。
(三) 小学英语教学设计研究
教学设计的最终目的是为了完成预定的教学目标。因此，教师要想设计一个 成功的教学过程，他必须要引发学生的学习兴趣，同时还要贴合教学目标，如此 才能够设计出有效的教学过程。在这一方面，我国学者武璐提出在进行设计时要 遵循小学生语言学习规律和学生的身心发展特点，依据教学内容的难易程度以及 学生的现有发展水平，精心设计教学活动，提高课堂教学效果驚龙韵洁认为教师 需有整体单元意识，对教学内容的呈现不应是简单的堆砌，要基于教材内容围绕 单元主题，在调整相关单元板块之后使单元内容更完整、更契合学生学情地呈现 出来
为了提高小学生对于英语学习的积极性，张金凤提出在教学中运用游戏教学 法'，这样不但能激发学生们学习的动力，还能在游戏中培养合作意识。赵智芹认 为教师在设计语篇文本教学时要注意情境化并让学生形成良好的情感态度'，通过 调动学生的情感激发其主动学习的欲望。为了上好一节高质量的英语课，崔君玉 认为必须要有一个好的课堂活动教学设计，她认为教师可以从备课、教师提问方
1贺蕴凡•小学英语惰境教学模式的构建［J］.校园英语,2018:122.
2杨艳萍•浅谈小学英语情境教学的途径与方法［J］.教育教研，2019(08).
3武璐.略谈小学英语课堂教学设计［JL2017年9月全国教育科学学术科研成果汇编, 2017:203.
4龙韵洁•基于主题意义的小学英语单元整体教学设计案例分析［J］ •校园英语，
2021(09):166-167.
5张金凤.浅谈小学英语课堂中游戏教学法的运用［J］.都市家教，2016(10).
&赵智芹.小学英语课堂情境教学设计的研究及分析［J］.新课程，2020(40).
前言
式以及课堂氛围等方面考虑
（四）已有研宪述评
从国内外研究来看，情境教学理论重视学生的真实经验情境；与实际生活相 联系；要引起学生求知欲。本文所提出的基于情境教学理论的英语教学设计更注 重教师在创设情境时选取的手段，例如借助现代多媒体技术或视频、图片、游戏 等方法的选择。从研究现状分析来看情境教学有丰富的理论支撑，但没有详细的 设计指导。主要体现在以下几个方面：
一是关于情境教学的研究基本停留在表层。在关于情境的内涵解读方面没有 统一的说法，对情境教学的定义也缺乏衡量的标尺，无法让人选出一套行之有效 的策略以便在教学设计中去创设情境。
二是缺乏多样化的研究方法。从目前国内搜集到的情境教学研究成果来看， 大多属于不同教师的教学实例总结，缺乏整体创设情境的探究，以及没有一个公 认的理论指导，并且切实从小学英语课堂情境教学出发进行研究的比较少。
因此，本文选取泗洪县的S小学作为调查对象，通过真实的课堂教学来研究创 设情境对教学的影响，并通过问卷调查深入分析英语教师和学生对于情境教学的 看法及反馈，希望能为小学英语教师在设计情境教学时提供一些帮助。
三、研究思路及研究方法
（一）研究思路
首先从国内外情境教学的产生和发展着手，通过查阅相关文献了解国内外关 于情境教学的研究现状。接着剖析情境教学的内涵、应用及实施效果，继而总结 出关于情境教学的特点，以便指导今后在课堂上情境教学的应用。最后通过具体 的教学实践结合研究成果深度分析在教学中创设情境时出现的问题，并由此得出 可行性策略，进而指导今后的小学英语课堂教学。
1崔君玉•浅谈小学英语课堂活动教学设计[J] •外语教学与研究，2021 （09）: 13&
式以及课堂氛围等方面考虑
（四）已有研宪述评
从国内外研究来看，情境教学理论重视学生的真实经验情境；与实际生活相 联系；要引起学生求知欲。本文所提出的基于情境教学理论的英语教学设计更注 重教师在创设情境时选取的手段，例如借助现代多媒体技术或视频、图片、游戏 等方法的选择。从研究现状分析来看情境教学有丰富的理论支撑，但没有详细的 设计指导。主要体现在以下几个方面：
一是关于情境教学的研究基本停留在表层。在关于情境的内涵解读方面没有 统一的说法，对情境教学的定义也缺乏衡量的标尺，无法让人选出一套行之有效 的策略以便在教学设计中去创设情境。
二是缺乏多样化的研究方法。从目前国内搜集到的情境教学研究成果来看， 大多属于不同教师的教学实例总结，缺乏整体创设情境的探究，以及没有一个公 认的理论指导，并且切实从小学英语课堂情境教学出发进行研究的比较少。
因此，本文选取泗洪县的S小学作为调查对象，通过真实的课堂教学来研究创 设情境对教学的影响，并通过问卷调查深入分析英语教师和学生对于情境教学的 看法及反馈，希望能为小学英语教师在设计情境教学时提供一些帮助。
三、研究思路及研究方法
（一）研究思路
首先从国内外情境教学的产生和发展着手，通过查阅相关文献了解国内外关 于情境教学的研究现状。接着剖析情境教学的内涵、应用及实施效果，继而总结 出关于情境教学的特点，以便指导今后在课堂上情境教学的应用。最后通过具体 的教学实践结合研究成果深度分析在教学中创设情境时出现的问题，并由此得出 可行性策略，进而指导今后的小学英语课堂教学。
1崔君玉•浅谈小学英语课堂活动教学设计[J] •外语教学与研究，2021 （09）: 13&
（二）研究方法
1. 文献研究法
通过百度文库、中国知网、学校阅览室、图书馆等进行查询、浏览、借鉴并 总结相关专家学者在情境教学方面的研究成果，最后建立对情境教学的总体认知, 构建出一个具体而又详实的大纲。通过文献法能够快速而又充分地了解专家学者 们对于情境教学理论的相关研究，从而为本篇论文提供详实的理论指导。
2. 课堂观察法
这个研究是以具体某一课为基础，因此需要借助课堂真实案例进行研究探讨， 为了不扰乱正常的课堂教学，可以将教师课堂教学的情景录制下来，借助录像观 察研究。同时还能够通过观察其他教师及学生的听课反应，继而获得一个间接反 馈。本研究的课堂观察对象为选定的班级，通过观察教师和学生的反应并结合课 后的问卷调查，最后得出实施情境教学的可行性策略。
3. 经验总结法
经验总结法是人们经过比对某一类似活动出现的相关状况，在总结之后让它 演化成一个系统或符合一个理论，最终变成经验的一种方法。而且通过对前人经 验的研究，能够大大提升研究进度。
4. 访谈法
它是最方便展开的一种方法，受访谈者不受时间和场地的约束，通过访谈能 够获知不同教师和不同学生对情境教学的感受，不断丰富本文的研究内容。
四、可能的创新之处
本研究通过结合情境教学的特点，重点关注情境教学在课堂中的应用，在研 究具体的教学实例之后根据实施效果分析问题并提出可行性策略。现今，小学英 语情境教学相关成果大多来自于不同教师的教学反馈，而如何具体操作就缺乏相 关的理论指导，不具代表性；而且，如何科学评价情境教学的实施效果也没有相 关尺度。因此笔者从课堂教学设计入手，通过分析情境创设在课堂中出现的问题， 有针对性的提出解决办法，希望能为广大英语教师提供研究新思路。
第一章基于情境教学理论的小学英语教学设计的理性 思考
_、基于情境教学理论的小学英语教学设计的基本内涵
(_)情境教学的相关概念界定
1. 情境教学
情境教学，是指教师在设计本节课的教学环节中要在完成既定教学任务的前 提下综合考虑多方面教育现象，创设符合学生学习情境的教学场景，让学生产生 情感共鸣，最后使学生产生知识内化的教学方法。
情境教学是指运用具体活动场景或提供学习资源以激起学习者主动学习兴 趣、提高学习效率的一种教学方法t
这篇文章提出的情境教学设计就是指英语教师在授课之前，教师要综合考虑 班级学生的性格特征，从实际生活出发创设一个让学生能够轻松完成教学任务的 学习情境，并且不断诱导学生的好奇心，提高其英语学习的主动性，最后提高其 英语学习能力的一种教学策略。
2. 教学设计
教学设计是以教学内容为支撑，以教学目标为中心，在综合考虑学生的认知 与教学的关联之后设计出的可操作性计划，并能完成教学任务的一种方法。本文 设计的教学环节是以创设情境为主题，通过运用科学的方法来解决教学设计过程 中存在的问题，其目的是为了达到教学效果最大化。
3. 基于情境教学理论的英语教学设计
英语教师通过创设情境可以降低学生对英语这门语言的陌生感，从而帮助其 更好地学习英语。情境的创设是有一定指向性、目的性的，它的设计必须要综合 考虑多方面的教育影响，以教学内容和目标为依托，主动与现实生活建立联系。 熟悉的语言情境有助于弱化英语学习的困难，激发学生学习英语的兴趣。本文所 说的教学设计就是指英语教师在综合考虑多方面的教育因素之后，通过为学生创
张虹.回归生活小学英语情境创设的真实性探析[J]•现代阅读,2013, 2. 设熟悉的学习情境，让学生在熟悉的环境中学习知识并感知英语语言之美。这不 仅提高了学生学习英语的主动性，还给课堂教学增添了不同的趣味性和真实性。
英语课程标准指出，英语不但属于一门工具性学科，它也是文化学科，正是 由于它这种独特的学科性质对小学生的成长产生很大作用。小学阶段正是儿童心 理变化和思维发展的活跃期，他们喜欢主动并且好奇一切新鲜事物，而丰富多彩 的英语教学活动恰恰贴合学生的性格特点，可是一旦他们遇到困难也喜欢半途而 废。因此在小学英语教学过程中，教师在充分了解学生心理特征的基础上，通过 创设教学情境能帮助学生降低英语学习难度，还能诱导学生对英语学习的好奇心, 让他们在愉悦的氛围中掌握英语、享受英语。
（二）小学英语情境创设的方法
1. 借助实物进行情境创设
教师在进行创设情境时可以利用实际的物体，也就是说将文本中出现的物品 实物化。课堂上借助实际存在的事物能够让小学生对教学内容形成一个直观的感 知，并且非常易于理解，特别是由学生亲手制作的物体，既让他们感到有趣，还 能让他们学的更加轻松。例如：在教学Colors这一课，教师可以带领学生一起制 作颜色各异的短裙，制作完成之后，教师通过教授What color is it? It's...然后让学 生根据例句进行分组问答。这样不仅大大激发了小学生的学习兴趣，还达到了训 练句型的目的。
再如，笔者在执教译林版英语三下“ What time is it? ”这一课的时候，课堂上 笔者没有循规蹈矩地直接用投影出示钟表来询问学生关于回答时间的表述方法， 而是课前就让学生自己动手制作钟表，然后本节课让他们相互分享自己制作的钟 表并且相互提问。提问结束之后笔者再进行总结，最后不断重复“ItH.dclock” 这个句型。笔者认为通过这样，学生们会更透彻的了解如何对时间进行提问，并 且牢牢掌握如何对时间问题进行回答。
2. 借助游戏创设情境
小学生天生爱玩好动，喜欢一切新鲜事物。因此在课堂教学中，教师要设法 通过多种方法合理运用情境教学，创设有趣的教学情境，激发学习英语的兴趣， 以此提高教学效率和质量，并为学生将来的英语学习打下良好的基础游戏就是 一个很好的方法。
比如在教授语篇阅读时,教师可以通过组织学生开展分角色朗读、角色扮演、 开火车等活动，以游戏作为背景创设学习情境，让学生通过游戏获取知识、运用 知识，并在加深学生对英语知识记忆与理解的同时，使学生了解英语学习的应用 性和交际性2。
当然，小低年级的英语课堂不适合这种方法，因为他们的词汇量不足以支撑 他们进行交际，如果强行应用容易造成课堂混乱。但是小高年级的学生就不同了, 他们已经初步拥有基础的词汇量，也能够进行简短易懂的日常交流，所以当教师 在组织这些学生模拟语篇内容时，不仅能激发学生的学习兴趣，还能活跃课堂气 氛。但是，若教师都想要达到这样的效果，那么教师在上课之前必须要充分备好 课，熟悉每一环节，同时课前制定完备的游戏规则，引导学生积极参与进来，实 现高质量课堂教学。
3. 利用多媒体丰富情境
科技的发展不仅为教师的教学带来了极大便利，同时也要求教师必须要不断 更新自己的教学理念。教师教、学生学的方法已逐渐被现代化教育手段淘汰，如 今教师要想吸引学生的兴趣，就必须要借助多媒体技术，比如投影仪、高拍仪等 都逐渐成为教师的好帮手。教师借助这些多媒体设备，更加能够创设学生熟悉的 情境，还能增添情境的趣味性，让学生切身体会到情境教学的魅力。
在教学时有的教师可能会发现根本无法和小部分学生进行互动，这是因为这 些学生还没有对英语产生强烈的兴趣，而且就更别提主动思考了，他们完全属于 被动听课。而这种在学习过程中依赖教师、等待教师来讲解的学习状态，英语学 习兴趣不强，说明其思维品质的形成方面也正处于缓慢进行阶段‘。因此，教师要 密切关注这些学生，首先要从激发学习兴趣着手；其次要有意识地促进其思维的 发展。这时，多媒体的作用就体现出来了。教师可以通过它带领学生进入情境， 通过情境还能够让所有学生都参与进来，进行师生互动，在教师引导之下让他们 主动建构知识。而且通过多媒体能够将知识直接呈现在学生眼前，同时营造愉悦 的学习氛围，促使学生进行知识内化。还有助于思维的形成和发展，最后达到提
1王丽蓉•情境教学法在小学英语教学中的应用[J].学周刊，2018(12).
2袁正彦•创新情境教学模式下提高小学英语课堂教学效率[J].教学研究，2019(16):47-48.
3苗霞•英语课堂情境教学的运用策略探讨[J].课程教育研究，2019(83):178-179.
高教学效率和教学质量的目的
总之作为英语教师要学会充分利用各种教学资源，使教学效果达到最优化。
二、基于情境教学理论的小学英语教学设计的理论基础
（一） 情境教学理论及启示
情境认知观点认为，认知过程是由情境建构、指导和支持的，个体的心理通 常在情境中进行活动2 o英语学习不同于语文学科，由于语言陌生、词汇量匮乏， 所以学习英语对于部分小学生来说还是有难度的。情境认知理论为英语教学提供 了思路，学习是在情境之中发生的，学习是“创造性实践活动中的一部分”，是对 “变化实践的理解和参与” o在教学中通过创设情境，能够在课堂上把陌生的语 言氛围转化为平时熟悉的场景，激发学生兴趣，使其主动建构英语学习框架，积 极与教师互动。“只有在他们产生及应用的情境中，知识才能产生意义。学习知识 的最好方法就是在情境中进行，知识绝不能从它本身所处的环境中孤立出来情 境认知理论为情境教学提供了有效的理论依据。
因此教师在英语课堂创设情境时，必须综合考虑学生的生活实际。只有让学 生与情境发生作用，才能让学生在情境中应用知识，完成学习目标。教师在创设 情境的同时也为学生主动参与到课堂搭建了桥梁，学生通过课堂互动主动汲取知 识，并且应用知识，这些都在无形之中促进了学生的全面发展，也符合现今国家 大力提倡的教育理念。
（二） 加涅的教学设计原理及启示
在加涅看来，学生的学习过程可以分为不同的阶段，教师要根据不同的阶段 设计教学。他认为教师在教学时要注重知识之间的连接，创造与知识情境相近的 教学情境，有助于学生迸行知识迁移。他还强调外部情境的重要性，教师通过创 设特定的教学情境能够引发学习者对旧知识的回忆，帮助学生主动建构新知识。 所以在英语教学中，教师要综合考虑学生的现实生活及相关经验，在课堂上“创 造”出有助于学习的情境，让学生在情境中主动进行语言内化，并灵活运用语言, 在轻松愉悦的环境中学习知识、获取知识。这样，学生在学习活动中就更具有“真 实性、主动性、目的性、建构性”和“合作性”
在小学英语教学中创设情境是为了更好地让学生主动与情境发生意义，通过 情境应用并拓展书本上的知识。英语教师在设计教学过程的时候要注意通过情境 培养学生建构知识和处理知识的能力，使其在学到知识的同时还提高了自身的能 力，也为今后更好地发展奠定基础。
三、基于情境教学理论的小学英语教学设计的应用价值
英语对于小学生来说是有兴趣的，但由于语言不通会对使部分学生对其产生 抵触心理。为了帮助小学生更好的学习英语，教师就要想办法来弱化困难，这时 情境教学就起到了至关重要的作用。教师通过创设情境为学生搭建熟悉的平台， 并通过给学生提供真实或者模拟的教学用具，让学生通过这种方法来感知教学， 这样不仅能够激发学生的学习兴趣，还能引发学生学习英语的主动性，最终达到 提高学生英语学习能力的目的。由此可见，只有将情境教学运用到英语课堂，才 能把英语课堂的教学效果发挥到最大化，真正做到促进学生的发展。
(_)改变教学观念，提高教师积极性
根据目前升学带给教师的压力，部分教师对待其教学态度慢慢松懈。由于过 分追求学生的学习成绩，课堂上经常出现“一言堂”的现象，恨不得把知识全部 灌输到孩子的脑子里，持续一段时间之后就容易让学生对英语产生抵触情绪，甚 至渐渐导致其学习态度敷衍，极大危害学生的学习。为了避免这种现象，教师首 先要端正教学观念，积极备课，一切从孩子的未来发展着想，并将教学质量放在
1 Jonassen, D., Peck, K.&Wilson, B.Leaming with Technology: A Constructivist Perspective [M]・ NJ: Merrill Prentice Hall,1999:15.
首要位置。而情境教学的理念正好给广大英语教师提供了教学新方法，创新课堂 教学方式，让教师在研究课堂与促进学生的发展中碰撞出新的火花。
（二〉拓宽学生思维，增加课堂參与度
小学阶段的学生在建构自己对身边物体的认知基本上是凭借其五感进行的， 因此教师要注重激发学生的抽象思维，课上以学生为主体并给予其发挥的空间， 同时教学要注重及时巩固。为了提高学生的鉴别能力和实际操作能力，教师可以 通过创设真实的情境来引导学生主动思考、记忆英语知识。同时要摒弃以往“填 鸭式”教学模式，紧跟时代步伐。情境教学方式可以激发学生参与课堂的兴趣， 增加课堂参与度，培养学生的语言运用能力。例如教师可以采用小组合作、表演 对话、同伴互答等方式，使得学生在愉快的课堂氛围中积极主动地获取新知识。
四、基于情境教学理论的小学英语教学设计的基本程序
（一）情境教学设计的前期分析
设计英语教学，就是指教师在上本节课之前，对整个单元和这一节课有一个 详细的了解，再综合考虑学生的特点并预设可能出现的情况，预先设计教学各环 节。也就是上课前所做的一切准备工作
前期分析是为了更好地进行教学设计，它的作用在于决定教学设计的总体走 向，同时为教学设计提供依据。本研究的前期分析包括三个方面：学生、教师和 教学内容。
1. 学习者分析
（1）学习者能力分析
教学各个环节的设计要符合学生的认知特点和身心发展规律，只有综合考虑 这些因素才有可能实现你所设计的教学环节。我所教的五年级学生年龄都在11岁 左右，他们正好处在具体运算阶段，由皮亚杰的发展理论得出此时的学生具有明 显的符号性和逻辑性，但不具备周全的思维。然后还要分析学生特有的知识和能 力，通过分析发现学生在小学阶段的单词储备量不多，语言学习能力需要教师去
'李昊昊.小学语文口语交际教学设计研究[D].山东师范大学,2013:14-27. 引导。因此教师在设计教学过程时要充分考虑这些特点，只有清晰地了解学习者 的学习水平，才能促进学生成长。
（2）学习者动机分析
学习动机具有激发、维持、强化学习行为以及学习定向的重要作用，是推动 学习者学习的原动力要想设计一个成功的教学就必须仔细分析学习者的学习动 机，教师可以考虑学习者对哪些内容感兴趣，学生对一件事物的专注程度来源于 学生对这件事物的兴趣程度。比如：若是一个学生对教师所教授的内容产生强烈 的求知欲，那么课堂上他就会积极配合老师并举手发言，对一切与学习内容相关 的知识都好奇。因此，只有明确学习者的学习动机才能制定出有针对性的教学设 计。
2. 教师英语课堂教学方法分析
教师从事教学的同时，也要有一种终身学习的观念，并积极投身于教学研究。 英语教师特别是中小学英语教师都喜欢采用示范法，尤其是课堂示范方法来进行 英语教学，比如示范学生如何认读某个单词。课堂示范是讲授者带着明确的教学 目的，凭借自身肢体语言及其它辅助工具（教学图片、课文动画、多媒体），直接 将教学内容传授给学生的一种教学手段。
3. 教学内容分析
教师在设计教学之前要备好课，而备课就要求教师要完全熟悉教材、教法和 学生。教学设计不但要把握好教学重难点，还要设计好重难点的讲授方式。同时 教师设计的教学内容也要在学生能够理解的范围之内，不可过分拔高也不能过分 简单。因为过于拔高的知识点会造成学生自信心的丧失，而过于简单的知识点则 容易让学生养成骄傲自大的毛病。因此教师在对内容分析的同时要考虑学生的认 知特点，让教学设计符合维果斯基提出的“最近发展区”理论。
（二）情境教学设计的具体设计
教学设计是本文的核心部分，具体的教学设计部分主要包括教学目标设计、 教学内容设计、教学过程设计和教学评价设计四个方面2。
1.目标设计
1刘月圆•远程学习者的英语学习动机研究[J].湖北成人教育学院学报，2014 （07）.
2奚佳佳•小学语文教学设计文本分析[J] •科教文汇（中旬刊），2015 （02） : 127-12&
《义务教育英语课程标准：2011年版》明确规定英语课程的总目标是“以语 言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成，既体 现了英语学习的工具性，也体现了其人文性”在完整的一节课中，教学目标尤 为重要，它为教师的备课上课提供方向，因此教师在构思教学过程时要紧紧围绕 教学目标来进行。还应注意的是，目标的设计必须要体现出文章的实际教学价值。 若一篇文章教学结束之后，一点也没让学生产生情感共鸣，那么这次的教学就属 于低质量的、毫无意义的。
2. 内容设计
在教学设计中最为关键的环节就是内容设计。教学内容相当于教学设计的精 华所在，教师只有在仔细研读教材之后才能设计好教学内容，才能将教材的精华 传递给学生。作为教师要能够把教材中所有重难点全部熟记于心，而有效解读教 材是教学内容设计的基础。在进行教学内容设计时，教师需要遵循学生的认知规 律及新旧知识间的联系，合理地处理教材。
3. 过程设计
纵观整个教学设计，其中教学过程设计的角色相当于人体的“心脏”，教学过 程中体现着我们设计的教学目标、内容、方法等。笔者设计的教学过程如下：
（1） 趣味导入，激发兴趣
趣味导入，就是指在英语课堂教学之前，教师通过对话、歌曲、动画、视频 等不同方式展开本节课的学习。它不但能够渲染浓厚的英语学习气氛，还能够搭 建学习情境，调动学生学习英语的积极性，同时还能够巩固上节课内容为本节课 教学做铺垫。笔者通过观察英语课堂发现，歌曲、视频导入最受学生喜欢，一开 始学生就表现出了极高的参与度。
（2） 创设情境，初读文本
情境教学是以情感为纽带，在英语课堂上课之初就要开始发挥作用。译林教 材中每个单元都代表不同的主题，教师要根据每单元的特点，釆用不同的导入方 式创设情境，调动学生多种感官的参与，让学生在教师新授文本之前就进入情境。 而且通过创设情境，让学生在一定的情境中学习英语还有益于他们的英语学习。 学生根据教师出示的问题，自主阅读文本，从而感知文本大意。
（3） 图句结合，扫清生词
教育部•义务教育英语课程标准[M].北京:北京师范大学，2011： 09-12.
初读文本之后，虽然借助情境学生基本可以了解文本大意，但是还有一些陌 生的单词、句子无法看懂。而且英语教学不像语文，老师解释一番学生就能明白。 英语教学仅仅凭借教师动嘴讲授学生是很难彻底理解的，因此这时教师就要借助 多媒体，将陌生的单词、句子以图片或其它动态的方式呈现出来，这样才更易于 学生理解并掌握。
（4） 熟读文本，演练结合
学生通过了解新单词之后，还要把新单词带入文本之中仔细阅读，而且教师 还应灵活变换方法去带领学生朗读课文，培养学生开口读、说英语的习惯。同时， 教师要适时地引导学生进行模仿，让学生合作表演文本，鼓励学生突破自我、挑 战自我、表现自我。借助情境让学生表演，通过表演让学生感受情境，真正实现 情境教学。
（5） 练习巩固，情感升华
教师在教学的过程中要及时用练习进行检测，巩固本节所学内容，注意文本 的输入与输出。与此同时，教师还应引入情感教育，培养学生关于英语方面的文 学素养。可以课后布置学习任务，让学生通过自己动手查资料，选择自己感兴趣 的话题，在下节课开始之前用简单的英语与同学分享，或把在课堂中学到的相关 知识用到实际的生活之中去。
4. 评价设计
教学评价由两方面构成，一方面是在课堂教学开始之前评价其本节课的教学 设计，并事先对其进行预设；另一方面是在课堂教学结束之后，根据具体的课堂 反馈来评价本次教学的实际效果并与预设的教学结果进行比较，接着通过反思优 化，最后得出可行性方法。
学生对于英语的学习并不仅仅限制于课堂之中，它存在于日常生活中的方方 面面。而且所有语言的学习都不是一蹴而就的，它需要不断的积累，最终由量变 转化为质变。同时，随着素质教育的实施，评价的重点也逐渐从评价学生的学习 转变成评价学生的发展。因此作为教师要一分为二地看待学生，并且不断鼓励学 生积极发扬优点，弥补其缺点，最终促进其德智体美劳全面发展。
第二章基于情境教学理论的小学英语教学设计的前期分析
一、学习者分析
(_)学习者对于小学英语课堂感受调査分析
1. 问卷构成
问卷是由5道题目组成，主要是用来了解五年级学生在上完英语课对教师在
课堂中创设情境教学的感想。
2. 实施醪
(1) 调査对象：宿迁市泗洪县S小学五年级学生。
(2) 调査实施：教师发放问卷，学生独立做题。
(3) 问卷回收率：问卷一共发放了 120份，问卷收回120份，有效问卷116份，
有效率达到96.67%o
3. 调査结果
表2-1学生对情境教学的喜欢程度
通过数据得出，大部分学生们对教学中进行情境创设还是很认可的，极少数 学生对创设情境的喜欢程度为一般或不喜欢，由此得出小学生还是很喜欢教师通 过创设情境进行英语教学的。动感且节奏性强的英文歌或者有趣的动画很容易吸 引小学生的注意力，如果学生在教师创设情境之后的课堂表现还是毫无兴趣的， 那么教师肯定要反思是不是教学本身出现了问题。笔者从课堂观察中发现，最可 能的原因是老师在上课之初没有很好地引导学生进入课堂情境之中。
1. 文献研究法
通过百度文库、中国知网、学校阅览室、图书馆等进行查询、浏览、借鉴并 总结相关专家学者在情境教学方面的研究成果，最后建立对情境教学的总体认知, 构建出一个具体而又详实的大纲。通过文献法能够快速而又充分地了解专家学者 们对于情境教学理论的相关研究，从而为本篇论文提供详实的理论指导。
2. 课堂观察法
这个研究是以具体某一课为基础，因此需要借助课堂真实案例进行研究探讨， 为了不扰乱正常的课堂教学，可以将教师课堂教学的情景录制下来，借助录像观 察研究。同时还能够通过观察其他教师及学生的听课反应，继而获得一个间接反 馈。本研究的课堂观察对象为选定的班级，通过观察教师和学生的反应并结合课 后的问卷调查，最后得出实施情境教学的可行性策略。
3. 经验总结法
经验总结法是人们经过比对某一类似活动出现的相关状况，在总结之后让它 演化成一个系统或符合一个理论，最终变成经验的一种方法。而且通过对前人经 验的研究，能够大大提升研究进度。
4. 访谈法
它是最方便展开的一种方法，受访谈者不受时间和场地的约束，通过访谈能 够获知不同教师和不同学生对情境教学的感受，不断丰富本文的研究内容。
四、可能的创新之处
本研究通过结合情境教学的特点，重点关注情境教学在课堂中的应用，在研 究具体的教学实例之后根据实施效果分析问题并提出可行性策略。现今，小学英 语情境教学相关成果大多来自于不同教师的教学反馈，而如何具体操作就缺乏相 关的理论指导，不具代表性；而且，如何科学评价情境教学的实施效果也没有相 关尺度。因此笔者从课堂教学设计入手，通过分析情境创设在课堂中出现的问题， 有针对性的提出解决办法，希望能为广大英语教师提供研究新思路。
第一章基于情境教学理论的小学英语教学设计的理性 思考
_、基于情境教学理论的小学英语教学设计的基本内涵
(_)情境教学的相关概念界定
1. 情境教学
情境教学，是指教师在设计本节课的教学环节中要在完成既定教学任务的前 提下综合考虑多方面教育现象，创设符合学生学习情境的教学场景，让学生产生 情感共鸣，最后使学生产生知识内化的教学方法。
情境教学是指运用具体活动场景或提供学习资源以激起学习者主动学习兴 趣、提高学习效率的一种教学方法t
这篇文章提出的情境教学设计就是指英语教师在授课之前，教师要综合考虑 班级学生的性格特征，从实际生活出发创设一个让学生能够轻松完成教学任务的 学习情境，并且不断诱导学生的好奇心，提高其英语学习的主动性，最后提高其 英语学习能力的一种教学策略。
2. 教学设计
教学设计是以教学内容为支撑，以教学目标为中心，在综合考虑学生的认知 与教学的关联之后设计出的可操作性计划，并能完成教学任务的一种方法。本文 设计的教学环节是以创设情境为主题，通过运用科学的方法来解决教学设计过程 中存在的问题，其目的是为了达到教学效果最大化。
3. 基于情境教学理论的英语教学设计
英语教师通过创设情境可以降低学生对英语这门语言的陌生感，从而帮助其 更好地学习英语。情境的创设是有一定指向性、目的性的，它的设计必须要综合 考虑多方面的教育影响，以教学内容和目标为依托，主动与现实生活建立联系。 熟悉的语言情境有助于弱化英语学习的困难，激发学生学习英语的兴趣。本文所 说的教学设计就是指英语教师在综合考虑多方面的教育因素之后，通过为学生创
张虹.回归生活小学英语情境创设的真实性探析[J]•现代阅读,2013, 2. 设熟悉的学习情境，让学生在熟悉的环境中学习知识并感知英语语言之美。这不 仅提高了学生学习英语的主动性，还给课堂教学增添了不同的趣味性和真实性。
英语课程标准指出，英语不但属于一门工具性学科，它也是文化学科，正是 由于它这种独特的学科性质对小学生的成长产生很大作用。小学阶段正是儿童心 理变化和思维发展的活跃期，他们喜欢主动并且好奇一切新鲜事物，而丰富多彩 的英语教学活动恰恰贴合学生的性格特点，可是一旦他们遇到困难也喜欢半途而 废。因此在小学英语教学过程中，教师在充分了解学生心理特征的基础上，通过 创设教学情境能帮助学生降低英语学习难度，还能诱导学生对英语学习的好奇心, 让他们在愉悦的氛围中掌握英语、享受英语。
（二）小学英语情境创设的方法
1. 借助实物进行情境创设
教师在进行创设情境时可以利用实际的物体，也就是说将文本中出现的物品 实物化。课堂上借助实际存在的事物能够让小学生对教学内容形成一个直观的感 知，并且非常易于理解，特别是由学生亲手制作的物体，既让他们感到有趣，还 能让他们学的更加轻松。例如：在教学Colors这一课，教师可以带领学生一起制 作颜色各异的短裙，制作完成之后，教师通过教授What color is it? It's...然后让学 生根据例句进行分组问答。这样不仅大大激发了小学生的学习兴趣，还达到了训 练句型的目的。
再如，笔者在执教译林版英语三下“ What time is it? ”这一课的时候，课堂上 笔者没有循规蹈矩地直接用投影出示钟表来询问学生关于回答时间的表述方法， 而是课前就让学生自己动手制作钟表，然后本节课让他们相互分享自己制作的钟 表并且相互提问。提问结束之后笔者再进行总结，最后不断重复“ItH.dclock” 这个句型。笔者认为通过这样，学生们会更透彻的了解如何对时间进行提问，并 且牢牢掌握如何对时间问题进行回答。
2. 借助游戏创设情境
小学生天生爱玩好动，喜欢一切新鲜事物。因此在课堂教学中，教师要设法 通过多种方法合理运用情境教学，创设有趣的教学情境，激发学习英语的兴趣， 以此提高教学效率和质量，并为学生将来的英语学习打下良好的基础游戏就是 一个很好的方法。
比如在教授语篇阅读时,教师可以通过组织学生开展分角色朗读、角色扮演、 开火车等活动，以游戏作为背景创设学习情境，让学生通过游戏获取知识、运用 知识，并在加深学生对英语知识记忆与理解的同时，使学生了解英语学习的应用 性和交际性2。
当然，小低年级的英语课堂不适合这种方法，因为他们的词汇量不足以支撑 他们进行交际，如果强行应用容易造成课堂混乱。但是小高年级的学生就不同了, 他们已经初步拥有基础的词汇量，也能够进行简短易懂的日常交流，所以当教师 在组织这些学生模拟语篇内容时，不仅能激发学生的学习兴趣，还能活跃课堂气 氛。但是，若教师都想要达到这样的效果，那么教师在上课之前必须要充分备好 课，熟悉每一环节，同时课前制定完备的游戏规则，引导学生积极参与进来，实 现高质量课堂教学。
3. 利用多媒体丰富情境
科技的发展不仅为教师的教学带来了极大便利，同时也要求教师必须要不断 更新自己的教学理念。教师教、学生学的方法已逐渐被现代化教育手段淘汰，如 今教师要想吸引学生的兴趣，就必须要借助多媒体技术，比如投影仪、高拍仪等 都逐渐成为教师的好帮手。教师借助这些多媒体设备，更加能够创设学生熟悉的 情境，还能增添情境的趣味性，让学生切身体会到情境教学的魅力。
在教学时有的教师可能会发现根本无法和小部分学生进行互动，这是因为这 些学生还没有对英语产生强烈的兴趣，而且就更别提主动思考了，他们完全属于 被动听课。而这种在学习过程中依赖教师、等待教师来讲解的学习状态，英语学 习兴趣不强，说明其思维品质的形成方面也正处于缓慢进行阶段‘。因此，教师要 密切关注这些学生，首先要从激发学习兴趣着手；其次要有意识地促进其思维的 发展。这时，多媒体的作用就体现出来了。教师可以通过它带领学生进入情境， 通过情境还能够让所有学生都参与进来，进行师生互动，在教师引导之下让他们 主动建构知识。而且通过多媒体能够将知识直接呈现在学生眼前，同时营造愉悦 的学习氛围，促使学生进行知识内化。还有助于思维的形成和发展，最后达到提
1王丽蓉•情境教学法在小学英语教学中的应用[J].学周刊，2018(12).
2袁正彦•创新情境教学模式下提高小学英语课堂教学效率[J].教学研究，2019(16):47-48.
3苗霞•英语课堂情境教学的运用策略探讨[J].课程教育研究，2019(83):178-179.
高教学效率和教学质量的目的
总之作为英语教师要学会充分利用各种教学资源，使教学效果达到最优化。
二、基于情境教学理论的小学英语教学设计的理论基础
（一） 情境教学理论及启示
情境认知观点认为，认知过程是由情境建构、指导和支持的，个体的心理通 常在情境中进行活动2 o英语学习不同于语文学科，由于语言陌生、词汇量匮乏， 所以学习英语对于部分小学生来说还是有难度的。情境认知理论为英语教学提供 了思路，学习是在情境之中发生的，学习是“创造性实践活动中的一部分”，是对 “变化实践的理解和参与” o在教学中通过创设情境，能够在课堂上把陌生的语 言氛围转化为平时熟悉的场景，激发学生兴趣，使其主动建构英语学习框架，积 极与教师互动。“只有在他们产生及应用的情境中，知识才能产生意义。学习知识 的最好方法就是在情境中进行，知识绝不能从它本身所处的环境中孤立出来情 境认知理论为情境教学提供了有效的理论依据。
因此教师在英语课堂创设情境时，必须综合考虑学生的生活实际。只有让学 生与情境发生作用，才能让学生在情境中应用知识，完成学习目标。教师在创设 情境的同时也为学生主动参与到课堂搭建了桥梁，学生通过课堂互动主动汲取知 识，并且应用知识，这些都在无形之中促进了学生的全面发展，也符合现今国家 大力提倡的教育理念。
（二） 加涅的教学设计原理及启示
在加涅看来，学生的学习过程可以分为不同的阶段，教师要根据不同的阶段 设计教学。他认为教师在教学时要注重知识之间的连接，创造与知识情境相近的 教学情境，有助于学生迸行知识迁移。他还强调外部情境的重要性，教师通过创 设特定的教学情境能够引发学习者对旧知识的回忆，帮助学生主动建构新知识。 所以在英语教学中，教师要综合考虑学生的现实生活及相关经验，在课堂上“创 造”出有助于学习的情境，让学生在情境中主动进行语言内化，并灵活运用语言, 在轻松愉悦的环境中学习知识、获取知识。这样，学生在学习活动中就更具有“真 实性、主动性、目的性、建构性”和“合作性”
在小学英语教学中创设情境是为了更好地让学生主动与情境发生意义，通过 情境应用并拓展书本上的知识。英语教师在设计教学过程的时候要注意通过情境 培养学生建构知识和处理知识的能力，使其在学到知识的同时还提高了自身的能 力，也为今后更好地发展奠定基础。
三、基于情境教学理论的小学英语教学设计的应用价值
英语对于小学生来说是有兴趣的，但由于语言不通会对使部分学生对其产生 抵触心理。为了帮助小学生更好的学习英语，教师就要想办法来弱化困难，这时 情境教学就起到了至关重要的作用。教师通过创设情境为学生搭建熟悉的平台， 并通过给学生提供真实或者模拟的教学用具，让学生通过这种方法来感知教学， 这样不仅能够激发学生的学习兴趣，还能引发学生学习英语的主动性，最终达到 提高学生英语学习能力的目的。由此可见，只有将情境教学运用到英语课堂，才 能把英语课堂的教学效果发挥到最大化，真正做到促进学生的发展。
(_)改变教学观念，提高教师积极性
根据目前升学带给教师的压力，部分教师对待其教学态度慢慢松懈。由于过 分追求学生的学习成绩，课堂上经常出现“一言堂”的现象，恨不得把知识全部 灌输到孩子的脑子里，持续一段时间之后就容易让学生对英语产生抵触情绪，甚 至渐渐导致其学习态度敷衍，极大危害学生的学习。为了避免这种现象，教师首 先要端正教学观念，积极备课，一切从孩子的未来发展着想，并将教学质量放在
1 Jonassen, D., Peck, K.&Wilson, B.Leaming with Technology: A Constructivist Perspective [M]・ NJ: Merrill Prentice Hall,1999:15.
首要位置。而情境教学的理念正好给广大英语教师提供了教学新方法，创新课堂 教学方式，让教师在研究课堂与促进学生的发展中碰撞出新的火花。
（二〉拓宽学生思维，增加课堂參与度
小学阶段的学生在建构自己对身边物体的认知基本上是凭借其五感进行的， 因此教师要注重激发学生的抽象思维，课上以学生为主体并给予其发挥的空间， 同时教学要注重及时巩固。为了提高学生的鉴别能力和实际操作能力，教师可以 通过创设真实的情境来引导学生主动思考、记忆英语知识。同时要摒弃以往“填 鸭式”教学模式，紧跟时代步伐。情境教学方式可以激发学生参与课堂的兴趣， 增加课堂参与度，培养学生的语言运用能力。例如教师可以采用小组合作、表演 对话、同伴互答等方式，使得学生在愉快的课堂氛围中积极主动地获取新知识。
四、基于情境教学理论的小学英语教学设计的基本程序
（一）情境教学设计的前期分析
设计英语教学，就是指教师在上本节课之前，对整个单元和这一节课有一个 详细的了解，再综合考虑学生的特点并预设可能出现的情况，预先设计教学各环 节。也就是上课前所做的一切准备工作
前期分析是为了更好地进行教学设计，它的作用在于决定教学设计的总体走 向，同时为教学设计提供依据。本研究的前期分析包括三个方面：学生、教师和 教学内容。
1. 学习者分析
（1）学习者能力分析
教学各个环节的设计要符合学生的认知特点和身心发展规律，只有综合考虑 这些因素才有可能实现你所设计的教学环节。我所教的五年级学生年龄都在11岁 左右，他们正好处在具体运算阶段，由皮亚杰的发展理论得出此时的学生具有明 显的符号性和逻辑性，但不具备周全的思维。然后还要分析学生特有的知识和能 力，通过分析发现学生在小学阶段的单词储备量不多，语言学习能力需要教师去
'李昊昊.小学语文口语交际教学设计研究[D].山东师范大学,2013:14-27. 引导。因此教师在设计教学过程时要充分考虑这些特点，只有清晰地了解学习者 的学习水平，才能促进学生成长。
（2）学习者动机分析
学习动机具有激发、维持、强化学习行为以及学习定向的重要作用，是推动 学习者学习的原动力要想设计一个成功的教学就必须仔细分析学习者的学习动 机，教师可以考虑学习者对哪些内容感兴趣，学生对一件事物的专注程度来源于 学生对这件事物的兴趣程度。比如：若是一个学生对教师所教授的内容产生强烈 的求知欲，那么课堂上他就会积极配合老师并举手发言，对一切与学习内容相关 的知识都好奇。因此，只有明确学习者的学习动机才能制定出有针对性的教学设 计。
2. 教师英语课堂教学方法分析
教师从事教学的同时，也要有一种终身学习的观念，并积极投身于教学研究。 英语教师特别是中小学英语教师都喜欢采用示范法，尤其是课堂示范方法来进行 英语教学，比如示范学生如何认读某个单词。课堂示范是讲授者带着明确的教学 目的，凭借自身肢体语言及其它辅助工具（教学图片、课文动画、多媒体），直接 将教学内容传授给学生的一种教学手段。
3. 教学内容分析
教师在设计教学之前要备好课，而备课就要求教师要完全熟悉教材、教法和 学生。教学设计不但要把握好教学重难点，还要设计好重难点的讲授方式。同时 教师设计的教学内容也要在学生能够理解的范围之内，不可过分拔高也不能过分 简单。因为过于拔高的知识点会造成学生自信心的丧失，而过于简单的知识点则 容易让学生养成骄傲自大的毛病。因此教师在对内容分析的同时要考虑学生的认 知特点，让教学设计符合维果斯基提出的“最近发展区”理论。
（二）情境教学设计的具体设计
教学设计是本文的核心部分，具体的教学设计部分主要包括教学目标设计、 教学内容设计、教学过程设计和教学评价设计四个方面2。
1.目标设计
1刘月圆•远程学习者的英语学习动机研究[J].湖北成人教育学院学报，2014 （07）.
2奚佳佳•小学语文教学设计文本分析[J] •科教文汇（中旬刊），2015 （02） : 127-12&
《义务教育英语课程标准：2011年版》明确规定英语课程的总目标是“以语 言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成，既体 现了英语学习的工具性，也体现了其人文性”在完整的一节课中，教学目标尤 为重要，它为教师的备课上课提供方向，因此教师在构思教学过程时要紧紧围绕 教学目标来进行。还应注意的是，目标的设计必须要体现出文章的实际教学价值。 若一篇文章教学结束之后，一点也没让学生产生情感共鸣，那么这次的教学就属 于低质量的、毫无意义的。
2. 内容设计
在教学设计中最为关键的环节就是内容设计。教学内容相当于教学设计的精 华所在，教师只有在仔细研读教材之后才能设计好教学内容，才能将教材的精华 传递给学生。作为教师要能够把教材中所有重难点全部熟记于心，而有效解读教 材是教学内容设计的基础。在进行教学内容设计时，教师需要遵循学生的认知规 律及新旧知识间的联系，合理地处理教材。
3. 过程设计
纵观整个教学设计，其中教学过程设计的角色相当于人体的“心脏”，教学过 程中体现着我们设计的教学目标、内容、方法等。笔者设计的教学过程如下：
（1） 趣味导入，激发兴趣
趣味导入，就是指在英语课堂教学之前，教师通过对话、歌曲、动画、视频 等不同方式展开本节课的学习。它不但能够渲染浓厚的英语学习气氛，还能够搭 建学习情境，调动学生学习英语的积极性，同时还能够巩固上节课内容为本节课 教学做铺垫。笔者通过观察英语课堂发现，歌曲、视频导入最受学生喜欢，一开 始学生就表现出了极高的参与度。
（2） 创设情境，初读文本
情境教学是以情感为纽带，在英语课堂上课之初就要开始发挥作用。译林教 材中每个单元都代表不同的主题，教师要根据每单元的特点，釆用不同的导入方 式创设情境，调动学生多种感官的参与，让学生在教师新授文本之前就进入情境。 而且通过创设情境，让学生在一定的情境中学习英语还有益于他们的英语学习。 学生根据教师出示的问题，自主阅读文本，从而感知文本大意。
（3） 图句结合，扫清生词
教育部•义务教育英语课程标准[M].北京:北京师范大学，2011： 09-12.
初读文本之后，虽然借助情境学生基本可以了解文本大意，但是还有一些陌 生的单词、句子无法看懂。而且英语教学不像语文，老师解释一番学生就能明白。 英语教学仅仅凭借教师动嘴讲授学生是很难彻底理解的，因此这时教师就要借助 多媒体，将陌生的单词、句子以图片或其它动态的方式呈现出来，这样才更易于 学生理解并掌握。
（4） 熟读文本，演练结合
学生通过了解新单词之后，还要把新单词带入文本之中仔细阅读，而且教师 还应灵活变换方法去带领学生朗读课文，培养学生开口读、说英语的习惯。同时， 教师要适时地引导学生进行模仿，让学生合作表演文本，鼓励学生突破自我、挑 战自我、表现自我。借助情境让学生表演，通过表演让学生感受情境，真正实现 情境教学。
（5） 练习巩固，情感升华
教师在教学的过程中要及时用练习进行检测，巩固本节所学内容，注意文本 的输入与输出。与此同时，教师还应引入情感教育，培养学生关于英语方面的文 学素养。可以课后布置学习任务，让学生通过自己动手查资料，选择自己感兴趣 的话题，在下节课开始之前用简单的英语与同学分享，或把在课堂中学到的相关 知识用到实际的生活之中去。
4. 评价设计
教学评价由两方面构成，一方面是在课堂教学开始之前评价其本节课的教学 设计，并事先对其进行预设；另一方面是在课堂教学结束之后，根据具体的课堂 反馈来评价本次教学的实际效果并与预设的教学结果进行比较，接着通过反思优 化，最后得出可行性方法。
学生对于英语的学习并不仅仅限制于课堂之中，它存在于日常生活中的方方 面面。而且所有语言的学习都不是一蹴而就的，它需要不断的积累，最终由量变 转化为质变。同时，随着素质教育的实施，评价的重点也逐渐从评价学生的学习 转变成评价学生的发展。因此作为教师要一分为二地看待学生，并且不断鼓励学 生积极发扬优点，弥补其缺点，最终促进其德智体美劳全面发展。
第二章基于情境教学理论的小学英语教学设计的前期分析
一、学习者分析
(_)学习者对于小学英语课堂感受调査分析
1. 问卷构成
问卷是由5道题目组成，主要是用来了解五年级学生在上完英语课对教师在
课堂中创设情境教学的感想。
2. 实施醪
(1) 调査对象：宿迁市泗洪县S小学五年级学生。
(2) 调査实施：教师发放问卷，学生独立做题。
(3) 问卷回收率：问卷一共发放了 120份，问卷收回120份，有效问卷116份，
有效率达到96.67%o
3. 调査结果
表2-1学生对情境教学的喜欢程度
| 非常喜欢 | 喜欢 | 一般 | 不喜欢 | |
| 人数 | 75 | 28 | 8 | 5 |
| 百分比 | 64. 66% | 24. 14% | 6. 90% | 4.31% |
| 表2-2情境教学对于提高英语学习能力的帮助 | ||||
| 有很大帮助 | 有一些帮助 | 没有帮助 | 不知道 | |
| 人数 | 81 |
27 ■ |
5 | 3 |
| 百分比 | 69. 83% | 23. 28% | 4.31% | 2. 59% |
表2-3学生通过情境教学找到英语学习方法的情况
| 经常会 | 有时会 | 很少 | |
| 人数 | 24 | 54 | 38 |
| 百分比 | 20.69% | 46. 55% | 32. 76% |
表2-4教师课堂创设的情境对学生达成教学目标的帮助情况
| 有很大帮助 | 一般 | 偶尔有帮助 | 没什么帮助 | |
| 人数 | 77 | 24 | 13 | 2 |
| 百分比 | 66. 38% | 20. 69% | 11.21% | 1.72% |
| 表2-5情境教学与英语学习的关系 | |||
| 关系密切 | 有关系，不密切 | 没什么关系 | |
| 人数 | 88 | 27 | 2 |
| 百分比 | 75. 86% | 23. 28% | 1.72% |
4.调査结论及启示
(1) 调查结论
综合以上数据，可以发现大多数学生对教师在设计教学过程中创设情境是很 认可的，学生在课堂表现上也比传统教学更多一些积极性。不过由于小学生还具 有严重的向师倾向，因此笔者通过观察发现他们在进行表演或英文介绍的时候， 绝大多数的学生是有点拘谨的，并且基本上全部根据教师呈现的顺序来进行的， 没有形成自己的风格。所以教师要想学生在课堂上通过情境教学提高学习主动性 还需要更周密地设计教学。
(2) 调查结论对教学设计的启示
第一，教师进一步优化情境教学的不同形式，方便学生入境。这就要求教师 首先要精心研读教学内容，创设目的明确且容易入境的情境；其次要在课堂营造 英语学习氛围，运用小组合作的方式让大部分同学参与到英语学习中来；最后是 注意观察，在分享交流活动中给予恰当的引导，让大部分学生爱上英语。
第二，学生的英语学习水平是循序渐进的。大部分学生喜欢教师在教学中创 设情境，同时其英语学习能力也有一定的提高，这就说明情境教学对于学生的英 语学习是有很大帮助的。今后的教学中，一是要继续在教学中创设情境，并且要 巧用，以提高学习能力为目标。二是要引导学生树立正确的学习观念，从根本上 认识英语并非晦涩难懂的，只要留心生活中处处有英语；三是课上要加强情感教 育，让学生感受中西方文化差异，同时鼓励学生自己动手查阅相关资料，提高英 语素养和主动性。
(二)学习者学习动机分析
1. 学习者学习动机
五年级是儿童英语学习的关键期，他们开始初步接触英语语法概念，正在开 始步入高年级，因此英语学习能力的培养和学习习惯的养成在此时就显得尤为重 要。而且，处在五年级的学生也已经具有主动学习的想法了，但是由于年幼并没 有养成正确的是非观念。因此，教师的教学设计必须充分依据学生特点来进行。
《Hobbies》这个单元介绍了不同的兴趣爱好，要求学生通过本单元的学习之 后能用I like...向其他同学或老师介绍自己的兴趣爱好，或者在合作环节中用 He/She likes...来描述自己搭档的不同爱好。本单元内容比较简单，我认为，为了让 学生更好的掌握本单元内容，一是要多读多说，不仅要熟记课文中五个主人公的 兴趣爱好，还要能用英文说说自己及朋友的兴趣爱好；二是多练多写，在分享完 自己和朋友的兴趣爱好之后，还要能够用笔写出来，做到学以致用。在这一单元 的教学中，还要注意引导学生自己动口动手，亲身感悟本单元内容。
2. 教学设计的启示
第一，五年级的英语学习中阅读变得越来越重要，阅读对于培养英语语感来 说至关重要。从小培养孩子阅读简单的英文绘本不仅可以锻炼英语语言能力，迷 能拓宽孩子的视野，增加词汇量。在小学中年级培养学生英语阅读是非常重要的, 这有助于高年级学生英语写作水平的提高。
第二，学习英语的目的不仅仅是为了掌握基本的单词，而是为了更好的交流 与思考。五年级的英语学习要更加注重语法和思维的训练，英语教学中要重视单 词、短语等词汇训练。只有让学生掌握了大量词汇，学生才能读懂英语，教师才 能更好的创设情境并带领学生入境。而且扫清语言障碍之后，学生会更乐于参与 课堂，与老师互动。
二、教师英语课堂教学观察的分析
(_)英语课堂教学观察
为了有效地了解小学英语教师课堂教学现状，笔者利用教学期间，于2019年 9〜11月，对宿迁市泗洪县S小学的英语课堂进行了为期两个月的课堂观察，这里 选取其中一名教师的教学设计为例：该教师在设计《What color is it?》这一课时， 本节课的教学目标是要求学生能够掌握如何用What color...这一句型来询问物体 的颜色并用Ifs...作回答。在上课之前，该教师将教室布置成一个色彩鲜明的小花 园，同时还在纸上画了几条颜色不同的短裙为教学服务。这些行为都很好的为学 生营造了一个教学情境，还能够帮助学生快速进入情境，然而在实际教学过程中 我发现了一些问题。例如在引入环节，该教师将自制的图片短裙放在身前，以问 题引入：Look,I have a new skirt.Do you know what color is it?学生在教师提问结束 后一一根据颜色作答，而且这种一问一答的形式在课堂中出现了很多次。教学是 一种双边互动的动态行为，教师要注意发挥学生的主动性，给学生发挥的空间， 让学生主动提出问题，而不是被动的回答问题。通过观察与记录，笔者发现该校 英语教师在进行教学时存在一些问题：
第一，情境创设缺乏互动性。古往今来所有的语言都是用来交流的工具，可 是笔者通过课堂观察发现在具体教学之中，仅仅将英语作为传统学科在机械地传 授语言知识的现象依然存在，而且有部分教师创设的情境无法让师生之间产生互 动，甚至师生互动、生生互动的情况出现的次数都特别少。
第二，情境创设缺乏趣味性。笔者通过观察发现，大部分教师迫于学校抓成 绩的压力，英语课堂逐渐趋于模式化，有的教师一个情境能够贯穿几个单元的教 学，完全不考虑情境是否符合教学主体。还有个别教师不考虑小学生的身心发展 特点，所创设的情境不符合他们的兴趣特点，让学生想参与都参与不进去，导致 课堂参与率低下。
（二）英语课堂教学观察的启示
第一，情境的创设要综合考虑到每个学生。教师要综合考虑不同学生的性格 特点、能力大小等方面，根据教学目标创设适当的教学情境，并且能够调动大部 分学生的学习兴趣，让每个学生主动参与到学习活动中。教师必须要牢牢记住不 论怎样设计教学，最重要的目的都是为了每位孩子的发展，同时让学生在和教师 的互动之中学到知识并能内化知识。
第二，情境创设方式要多样化。根据加德纳的多元智力理论可知，不同的学 生智力发展是有差异的，并且每个人擅长的方面也不一样。例如：有的学生善于 利用视觉捕捉细微的变化，有的学生记忆力好，擅长背诵。所以教师要学会因材 施教，同样在情境创设方面也必须要丰富多样。因为只有这样，才能为学生提供 最佳的教学方式。
三、教学内容的分析
(_)课程标准分析及启示
1. 课程标准内容
每位学生都有受教育的权利，教师要致力于协助每个学生打好灵活使用语言 能力的基础。同时还要依据学生的成长现状，从长远出发计划好每一个阶段的教 学任务。课程标准还要求学生能用英语做事情，同时强调教学应紧密联系学生的 生活实际，创设尽量真实的语言情境，组织具有交际意义的语言实际活动情境 教学正好符合英语课程标准所倡导的理念。
2. 课程标准的启示
第一，面向全体学生，因材施教。一是教师创设的情境要以学生当前对英语 的掌握情况和未来发展方向为依据，合理设置教学重难点，激发全体学生的学习 兴趣，让他们主动进入学习情境。
第二，加强语言训练，切实提高运用英语的能力。教师在综合考虑学生的特 点之后要联系其生活环境来创设适合学习的特定情境，同时在教学过程中选择一 系列递进的语言锻炼方法，让学生逐渐养成用英语做事情的观念和能力。
(二)教材内容分析及启示
1. 教材内容分析
译林版五年级上册共有八个单元，主要围绕Miss Li和她的学生Mike、Wang Bing、Liu Tao等之间发生的故事来进行。我们将与这些小朋友一起学习如何谈论 他人的兴趣爱好，怎么向朋友介绍父母的工作，交流自己养过的小动物们等。
《Hobbies》选自译林版英语五年级上册第四单元，本单元主要就是围绕兴趣 爱好这一话题展开的，同时自我介绍里最常用的话题就是兴趣爱好，因此这一单 元是学生非常熟悉的。教师可以通过播放关于兴趣爱好的视频作为导入方式，也 可以通过与学生谈话导入课堂教学。对于文章中出现的词汇教学，教师可以通过
'教育部•义务教育英语课程标准[M].北京:北京师范大学，2011:25.
动作来描述出来。最后教师还可以设计合作环节，让学生自由组队，相互介绍对 方的兴趣爱好，达到操练重点句型的目的。
2. 教材内容的启示
第一，让学生自主学习，并指导学习策略。习惯的养成在小学阶段属于黄金 期，因此教师要牢牢抓住这个重要节点。根据学生的认知特点和学习风格,整体安 排学习策略的发展目标
第二，灵活变换实践活动中的语言。众所周知，语言发展的最佳阶段就是小 学时期。而对于小学生来说，他们最重要的任务就是丰富自身词汇，善用句型， 并形成自己独特的风格。因此，教师在创设语境过程中，必须要设计阶梯式的综 合语言实践活动，培养学生用英语做事的能力。在教授课文时，不要只要求孩子 熟背即可，还应该鼓励他们对课文内容进行模仿表演，在模仿中积累语言。在加 强课堂上语言积累的同时，还要做好课外跟踪。让学生探寻英语学科与其他学科 之间的渗透与联系，真正把英语学习做到学以致用。
'教育部•义务教育英语课程标准[M].北京:北京师范大学，2011:27-28.
第三章基于情境教学理论的小学英语教学设计基本框架--
以《Hobbies》为例
教学目标设计
教学目标是教学设计要遵循的唯一主题，它是学生在经过课堂教学之后所能 获得的学习成果。所以教学目标在教学过程中具有巨大的作用。而且教师在设计 教学也必须要以教学目标为中心，并根据教学目标展开一系列教学活动。
（一）小学英语教学目标设计的原则
1. 整体性原则
整体性原则是在综合考虑三维目标之后而提出的。课程目标由三个方面构成, 并且它们三个之间是相辅相成的。“知识与技能目标”是最基础的，是其它两个目 标进行的物质基础；“过程与方法”是连接“情感”与“知识”目标的枢纽，学生 只有通过“过程与方法”才能最终找到科学而又系统的学习方法；同时“情感态 度价值观”能够最大限度地促进学生不断探索新知识。当然，学生的实际情况也 是目标设计的前提，教师要结合学生的能力水平创设可以理解的情境。
2. 主体性原则
传统的教师讲授学生接受的教育模式严重忽视了学生能动性的作用，因而已 逐渐被时代发展所淘汰。情境教学特别强调要使学生的主体性得到发挥，并且积 极帮助学生完成知识的建构。教师在创设情境时，要特别考虑学生的主体地位并 善于创设合适的情境去引导学生主动探索，通过主动获取知识来发展自身能力。 建构主义提出只有通过建构才能获得知识，所以将学生看作主体，让学生自己有 想要参与教学的倾向，同时综合分析学生的整体表现最终确定一个适合学生发展 的有效方法。让学生成为学习的主体，同时学生还要发挥自身主体作用，只有这 样才能不断锻炼他们的探索能力和思考能力。
3. 针对性原则
针对性原则就是指教师在创设情境时不能脱离教学内容的范围，综合考虑教 学主题与学生之间的化学反应，让学生切实通过情境教学完成学习任务。它的目 的在于将教学设计成更易于学生理解和内化的内容，而不同的学生在学习知识时 都^■自己的建构体系、理解方式。国家课程标准是绝大部分的学生应该达到的目 标，它具有普遍性。因此，教师要根据学生的差异灵活设计教学目标，并且要根 据教学重点结合学生实际情况创设适宜的情境。
4.及时性原则
每位教师在课堂教学之前都会做好预设，可是往往在课堂教学中，经常会出 现毫无预料到的教学行为。因此教师在主导教学环节过程中，应该要具有教学机 智，及时处理教学过程中出现的各种“意外”，将这些“意外”转化为学生的“财 富”，让学生从中获得更加有意义的知识。在教学突发性情境中，教师通过创造性 的教学来疏导冲突、消除矛盾，使教学情境恢复到常态，是教学中的被动性机智 而主动性机智，则是教师在与学生互动或者在课堂教学中由于某个特定的情境刺 激发生了顿悟，这时教师抓住时机再将这种特定的情境转化为即时教学，从而让 学生获得这些更有意义的生成性资源，最终达到一个令师生双方都满意的课堂效 果。
（二）小学英语教学具体教学目标设计一以《Hobbies》为例
笔者结合情境教学理念对译林版英语五上第四单元课文《Hobbies》进行了具 体的教学目标设计，教学目标分为以下三个方面。
知识与技能目标：（1）在老师的引导之下能够熟练朗读课文，并能会用英语 询问他人的兴趣爱好；（2）通过字典、他人帮助等方式掌握四会单词： dance ,draw,play the piano ,read, sing,watch films； （3）初步感知 I / We like doing … He/She likes doing...句型，并能简单运用 I/We like doing ... He / She likes doing ...
过程与方法目标：能够熟练使用Ilike ..•和同学交流自己的兴趣爱好并且熟练 使用He / She likes…分享搭档的兴趣爱好。
情感态度与价值观目标：（1）通过本节课的学习能够主动与他人交流相关爱 好；（2）学会与他人分享自己的兴趣爱好、特长，增进朋友之间的友谊。
涂艳国，王卫华•论教师的教学惯习对教学机智的影响[J].教育研究，2008 （09）:54.
二、教学内容设计
教学内容设计是在综合分析英语学科内容与学生之间的联系之后，合理设计 各环节的教学流程。此外，教学内容的设计必须要易于教学情境的创设，同时还 为教师合理规划教学时间、自然过渡到不同环节提供可能。
（_）情境教学内容设计
在新课改背景下，情境教学必然是英语教学的基础手段。教师通过创设情境 作为新课学习的背景，能弱化英语这门语言带给学生的困难程度，从而不断促进 学生的英语学习能力。成功的教学情境能够引发学生的情感共鸣，所以教师要依 据教学内容，既要创设出符合目标的学习情境，还要让学生可以成功入境，促使 学生在情境的作用下主动学习，进而提高英语课堂教学质量。
（二〉根据情境教学设计理念设计教学内容一以《Hobbies》为例
枯燥的课文内容能够在情境的作用下变成学生“可观、可感、可听”的立体 环境，由此可见教师通过创设情境能够促成一个高质量课堂教学。根据情境教学 设计理念，在导入时，教师通过对话先与学生拉近距离，同时以教师自身兴趣爱 好为例自然引出问题情境：是否了解自己父母平时的兴趣爱好，以此将学生带入 熟悉的交流情境。然后播放一个关于姚明的视频，引起学生情感共鸣，接着师生 根据视频内容交流想法。
新授Hobbies时，教师分别投影展示中西方学生不同的兴趣爱好，带领学生进 入情境并引导学生描述图片内容，同时加入动作，将生词板书，之后将句子提炼 出来，教授新句型。接着让学生观察句型I like dancing.I like playing the piano.I like singing.引出Whafs your hobbies?最后通过多媒体展示所有课文图片，让学生复述 大意并试着说说自己的兴趣爱好。
出示关于文本的图片，用问题引导学生初步感受课文内容。观看课文动画前 先提出问题，让学生带着问题去看，观看结束之后，让学生回答问题。
再让学生自读课文，了解文中Mike、Yang Ling, Liu Tao等的兴趣爱好，同时 标记出关键词，让学生掌握一定的阅读方法。然后跟读故事，小组合作朗读故事， 进一步体会如何表达自己和他人的兴趣爱好，形成语段输出。
新授结束之后，让学生感受英语独特的语言魅力，可以通过进行角色扮演来 表演对话。最后让学生自己评价表演效果，锻炼口语表达能力。
总之，教师要在教学过程中创设有效地情境。借由情境为背景带动学生积极 互动，以境促学，让学生在愉悦的课堂氛围中学到知识，感受英语语言的魅力。
三、教学过程设计
译林版五年级上册《Hobbies》这一单元可以分为四个课时，本论文选取的第 一个课时具体的教学过程设计如下：
（_）视频导入，激发兴趣
1. Greetings
T:Nice to meet you,boys and girls.I like reading very much.
T:Do you know what do your parents like doing?
Preinstal 1 :Reading, climbing,playing games.
2. Watch a video
T:Let students watch a video before learning and then answer the question
"What do you know about Yao Ming".
Preinstall: He likes playing basketball.
【设计意图】本单元主题的教学目标是兴趣爱好，一开始我通过谈话以自身为例 询问学生是否了解自己父母平时的兴趣爱好，直接将学生的注意点带入他们熟悉 的地方，引起学生兴趣，让他们畅所欲言。接着以视频为切入点，视频中播放一 段学生熟悉的篮球明星姚明比赛的片段，视频结束之后通过询问学生们视频看完 的感想，为接下来的教学内容铺垫，初步搭建情境入口。
（二）创设情境，引入文本
T: Distinguish the different interests of Chinese and foreigners.
Preinstall:Foreign:Watching TYsports,traveling
Chinese:playing Mahj ong,eating,playing cards
T: Read them out.
S:Read together.
T:What are your hobbies?
(Teach: hobby)
Preinstall:! like....
T:The introduction of new lesson.
【设计意图】通过图片分别呈现中西方人们的生活习惯、运动方式等，初步让学 生感受中西方文化的差异，再顺势引出中西方人们不同的兴趣爱好，激起学生探 究的欲望，自然过渡到本课主题，成功将学生引入学习情境。体现了以学生为主 体的素质教育的理念。
(三) 初听文本，体会情境
Activityl:Look, listen and answer
1、 T: (Show a picture)
Can he play basketball well?
PreinstalkHe^ Mike. He can play...
T:Yes. (Teach: be good at)
Write down.
T: Can he play football well?
S:...
T:So, he is not good at football.
2、 T: Role exchange
Let students talk more about their hobbies?
S: Listen to the tape and fill the blanks.
Preinstall: I like...
I can...
T: Great.
T: Role play.
Retell Mike5s hobbies.
T:Write down.
【设计意图】本环节为新授部分，教师在投影上呈现关于文本的图片，将主人公 Mike和他的兴趣爱好直接展示在学生面前，让学生初步了解Mike的兴趣爱好及 表述方式并且初步感知文本内容。再通过听录音巩固学生对于文本内容的记忆， 做到了及时强化，给他们留下深刻的印象，最后通过角色扮演让学生复述Mike的 兴趣爱好，旨在培养学生用语言进行交流的能力。
Activity2:Watch, judge and say
T: Students watch a cartoon.
Answer teacher's questions with t6T5,or “F".
S:Watch the cartoon.
T: Answer questions.
Question 1:( ) Liu Tao likes playing footba 11.
Question2:( ) He is not good at football.
Question3:( ) Liu Tao likes playing basketball, too. S:Answer.
T:Liu Tao also likes playing table tennis.(show the sentence)
(Teach: also)
S:Repeat.
T: Let students read after the tape and pay attention to the "s".
S:Read.
T: Let students introduce Liu Tao's hobbies?
(T writes: He likes...)
【设计意图】本环节是新授的第二部分，第一部分通过图片、录音的形式初步让 学生感知文本，第二部分我采用动画的形式来向学生们介绍另一个主人公刘涛的 兴趣爱好。播放动画之前我先呈现问题让学生带着问题观看动画并通过判断提取 正确信息。为了达到教学目标，我设计让学生用第三人称来转述刘涛的兴趣爱好, 强化第三人称单数的训练，旨在培养学生的综合语言运用能力。
(四) 自主阅读，强化输入
Activity3:Read and complete.
1、 T: Show pictures of Yang Ling, Su Hai and Su Yang?
Preinstall: Yang Ling, Su Hai and Su Yang.
2、 T: Let students read the passage.
Complete the table and try to give a report.
S： Work in groups.
T: Organize the students to answer the questions.
S: Give a report.
T: Teach new word: both・
Who wants to try again? Let's say together.
Preinstall: Yang Ling likes.,.
Su Hai likes..・
Su Yang likes...
They both like...
【设计意图】本环节是新授的最后一部分，我在这一部分设计将剩下的文本内容 交给学生，让他们自主阅读课文剩下两段，了解杨玲、苏海和苏洋的兴趣爱好， 最后同学之间相互交流，既巩固了课上所学，又强化了他们自主学习的能力。旨 在培养学生阅读的能力，让学生通过自主阅读完成文本的输入，同时为接下来文 本的输出做铺垫。
（五）跟读录音，输出文本
1 .T: Students read after the tape together.
Ss : read.
2.T: Ask students to read the passage by themselves again, then try to retell their hobbies according to the blackboard. Students can also discuss in groups ・
Ss： Read and discuss.
T: Talk about the characters9 hobbies・
S: I like xxx best, because....
【设计意图】本环节为练习部分，在新授结束之后学生已经全部掌握了文本的内 容。英语语言学习必须要让学生主动开口交流，小学阶段学生可以从模仿着手， 通过模仿体会英语表达的魅力。因此我设计让学生跟读故事、小组合作朗读故事， 进一步体会如何表达自己和他人的兴趣爱好，形成语段输出，并且通过相互交流 不同的兴趣爱好，进一步锻炼学生评价和交往的能力。
（六）角色扮演，练习巩固
Act out the passage・
T: Let students play a role game.
If you are Mike/If you are Liu Tao,Yang Ling...
Please introduce yourself
SrChoose roles and read the passage・
Students Performance time
SITmXXX.I like....
T:Excellent3big hands for XXX.Anyone else?
S2:…
T:After class,please talk about yourself and your friends5 hobbies with your partner.
Life will be colourful with different hobbies.
Homework:
Recite the story time to your classmates.
【设计意图】本环节为巩固练习部分，通过角色扮演体会人物语言、形态，不仅 符合学生的兴趣特点，还进一步强化了文本的输出，锻炼学生的语言表达与应用 能力。同时这种形式也特别贴合小学生的性格特点，既能活跃课堂氛围还能调动 学生表演的欲望，完美地帮助学生脱离学习情境。而且创编对话并不仅仅限于文 本内容，学生还可以自由发挥，所以这不仅帮助学生巩固文本内容，还能培养学 生的创新精神和语言实践能力。
四、教学评价设计
（一）教学评价的对象
教学评价的对象主要是学生，评价的目的在于促进学生发展。学生在每节课 的表现是不一样的，因此教师要根据课堂教学效果从学生发展的角度出发“随机 应评”，充分发挥各种评价方法的优势和特长，让评价真正起到激励学生的作用， 凸显学生在评价中的主体地位。
（二）教学评价的方式
第一，以学生为主体，灵活变化评价方式。以往只有教师才能够对学生进行 评价，将教师的个人评语作为衡量学生的尺度是非常片面的，因此评价主体的多 元化弥补了以往教师评价的不足，而且通过学生与学生之间互评更容易使其接受 并积极改正，这样才可以真正实现学生主人公的地位。
第二，关注学生的发展，注重过程。教育的目的在于促进学生的身心发展， 而评价作为教育的组成部分之一，当然也要承担促进学生发展的任务。教育者如 果仅仅将目光投向于学生的成绩，这不仅是教育界的悲哀，更是国家的悲哀，同 时也紧紧地束缚了学生的发展空间。而发展性原则使得教学评价真正发挥作用， 为学生的成长指明了方向。
以《Hobbies》为例
教学目标设计
教学目标是教学设计要遵循的唯一主题，它是学生在经过课堂教学之后所能 获得的学习成果。所以教学目标在教学过程中具有巨大的作用。而且教师在设计 教学也必须要以教学目标为中心，并根据教学目标展开一系列教学活动。
（一）小学英语教学目标设计的原则
1. 整体性原则
整体性原则是在综合考虑三维目标之后而提出的。课程目标由三个方面构成, 并且它们三个之间是相辅相成的。“知识与技能目标”是最基础的，是其它两个目 标进行的物质基础；“过程与方法”是连接“情感”与“知识”目标的枢纽，学生 只有通过“过程与方法”才能最终找到科学而又系统的学习方法；同时“情感态 度价值观”能够最大限度地促进学生不断探索新知识。当然，学生的实际情况也 是目标设计的前提，教师要结合学生的能力水平创设可以理解的情境。
2. 主体性原则
传统的教师讲授学生接受的教育模式严重忽视了学生能动性的作用，因而已 逐渐被时代发展所淘汰。情境教学特别强调要使学生的主体性得到发挥，并且积 极帮助学生完成知识的建构。教师在创设情境时，要特别考虑学生的主体地位并 善于创设合适的情境去引导学生主动探索，通过主动获取知识来发展自身能力。 建构主义提出只有通过建构才能获得知识，所以将学生看作主体，让学生自己有 想要参与教学的倾向，同时综合分析学生的整体表现最终确定一个适合学生发展 的有效方法。让学生成为学习的主体，同时学生还要发挥自身主体作用，只有这 样才能不断锻炼他们的探索能力和思考能力。
3. 针对性原则
针对性原则就是指教师在创设情境时不能脱离教学内容的范围，综合考虑教 学主题与学生之间的化学反应，让学生切实通过情境教学完成学习任务。它的目 的在于将教学设计成更易于学生理解和内化的内容，而不同的学生在学习知识时 都^■自己的建构体系、理解方式。国家课程标准是绝大部分的学生应该达到的目 标，它具有普遍性。因此，教师要根据学生的差异灵活设计教学目标，并且要根 据教学重点结合学生实际情况创设适宜的情境。
4.及时性原则
每位教师在课堂教学之前都会做好预设，可是往往在课堂教学中，经常会出 现毫无预料到的教学行为。因此教师在主导教学环节过程中，应该要具有教学机 智，及时处理教学过程中出现的各种“意外”，将这些“意外”转化为学生的“财 富”，让学生从中获得更加有意义的知识。在教学突发性情境中，教师通过创造性 的教学来疏导冲突、消除矛盾，使教学情境恢复到常态，是教学中的被动性机智 而主动性机智，则是教师在与学生互动或者在课堂教学中由于某个特定的情境刺 激发生了顿悟，这时教师抓住时机再将这种特定的情境转化为即时教学，从而让 学生获得这些更有意义的生成性资源，最终达到一个令师生双方都满意的课堂效 果。
（二）小学英语教学具体教学目标设计一以《Hobbies》为例
笔者结合情境教学理念对译林版英语五上第四单元课文《Hobbies》进行了具 体的教学目标设计，教学目标分为以下三个方面。
知识与技能目标：（1）在老师的引导之下能够熟练朗读课文，并能会用英语 询问他人的兴趣爱好；（2）通过字典、他人帮助等方式掌握四会单词： dance ,draw,play the piano ,read, sing,watch films； （3）初步感知 I / We like doing … He/She likes doing...句型，并能简单运用 I/We like doing ... He / She likes doing ...
过程与方法目标：能够熟练使用Ilike ..•和同学交流自己的兴趣爱好并且熟练 使用He / She likes…分享搭档的兴趣爱好。
情感态度与价值观目标：（1）通过本节课的学习能够主动与他人交流相关爱 好；（2）学会与他人分享自己的兴趣爱好、特长，增进朋友之间的友谊。
涂艳国，王卫华•论教师的教学惯习对教学机智的影响[J].教育研究，2008 （09）:54.
二、教学内容设计
教学内容设计是在综合分析英语学科内容与学生之间的联系之后，合理设计 各环节的教学流程。此外，教学内容的设计必须要易于教学情境的创设，同时还 为教师合理规划教学时间、自然过渡到不同环节提供可能。
（_）情境教学内容设计
在新课改背景下，情境教学必然是英语教学的基础手段。教师通过创设情境 作为新课学习的背景，能弱化英语这门语言带给学生的困难程度，从而不断促进 学生的英语学习能力。成功的教学情境能够引发学生的情感共鸣，所以教师要依 据教学内容，既要创设出符合目标的学习情境，还要让学生可以成功入境，促使 学生在情境的作用下主动学习，进而提高英语课堂教学质量。
（二〉根据情境教学设计理念设计教学内容一以《Hobbies》为例
枯燥的课文内容能够在情境的作用下变成学生“可观、可感、可听”的立体 环境，由此可见教师通过创设情境能够促成一个高质量课堂教学。根据情境教学 设计理念，在导入时，教师通过对话先与学生拉近距离，同时以教师自身兴趣爱 好为例自然引出问题情境：是否了解自己父母平时的兴趣爱好，以此将学生带入 熟悉的交流情境。然后播放一个关于姚明的视频，引起学生情感共鸣，接着师生 根据视频内容交流想法。
新授Hobbies时，教师分别投影展示中西方学生不同的兴趣爱好，带领学生进 入情境并引导学生描述图片内容，同时加入动作，将生词板书，之后将句子提炼 出来，教授新句型。接着让学生观察句型I like dancing.I like playing the piano.I like singing.引出Whafs your hobbies?最后通过多媒体展示所有课文图片，让学生复述 大意并试着说说自己的兴趣爱好。
出示关于文本的图片，用问题引导学生初步感受课文内容。观看课文动画前 先提出问题，让学生带着问题去看，观看结束之后，让学生回答问题。
再让学生自读课文，了解文中Mike、Yang Ling, Liu Tao等的兴趣爱好，同时 标记出关键词，让学生掌握一定的阅读方法。然后跟读故事，小组合作朗读故事， 进一步体会如何表达自己和他人的兴趣爱好，形成语段输出。
新授结束之后，让学生感受英语独特的语言魅力，可以通过进行角色扮演来 表演对话。最后让学生自己评价表演效果，锻炼口语表达能力。
总之，教师要在教学过程中创设有效地情境。借由情境为背景带动学生积极 互动，以境促学，让学生在愉悦的课堂氛围中学到知识，感受英语语言的魅力。
三、教学过程设计
译林版五年级上册《Hobbies》这一单元可以分为四个课时，本论文选取的第 一个课时具体的教学过程设计如下：
（_）视频导入，激发兴趣
1. Greetings
T:Nice to meet you,boys and girls.I like reading very much.
T:Do you know what do your parents like doing?
Preinstal 1 :Reading, climbing,playing games.
2. Watch a video
T:Let students watch a video before learning and then answer the question
"What do you know about Yao Ming".
Preinstall: He likes playing basketball.
【设计意图】本单元主题的教学目标是兴趣爱好，一开始我通过谈话以自身为例 询问学生是否了解自己父母平时的兴趣爱好，直接将学生的注意点带入他们熟悉 的地方，引起学生兴趣，让他们畅所欲言。接着以视频为切入点，视频中播放一 段学生熟悉的篮球明星姚明比赛的片段，视频结束之后通过询问学生们视频看完 的感想，为接下来的教学内容铺垫，初步搭建情境入口。
（二）创设情境，引入文本
T: Distinguish the different interests of Chinese and foreigners.
Preinstall:Foreign:Watching TYsports,traveling
Chinese:playing Mahj ong,eating,playing cards
T: Read them out.
S:Read together.
T:What are your hobbies?
(Teach: hobby)
Preinstall:! like....
T:The introduction of new lesson.
【设计意图】通过图片分别呈现中西方人们的生活习惯、运动方式等，初步让学 生感受中西方文化的差异，再顺势引出中西方人们不同的兴趣爱好，激起学生探 究的欲望，自然过渡到本课主题，成功将学生引入学习情境。体现了以学生为主 体的素质教育的理念。
(三) 初听文本，体会情境
Activityl:Look, listen and answer
1、 T: (Show a picture)
Can he play basketball well?
PreinstalkHe^ Mike. He can play...
T:Yes. (Teach: be good at)
Write down.
T: Can he play football well?
S:...
T:So, he is not good at football.
2、 T: Role exchange
Let students talk more about their hobbies?
S: Listen to the tape and fill the blanks.
Preinstall: I like...
I can...
T: Great.
T: Role play.
Retell Mike5s hobbies.
T:Write down.
【设计意图】本环节为新授部分，教师在投影上呈现关于文本的图片，将主人公 Mike和他的兴趣爱好直接展示在学生面前，让学生初步了解Mike的兴趣爱好及 表述方式并且初步感知文本内容。再通过听录音巩固学生对于文本内容的记忆， 做到了及时强化，给他们留下深刻的印象，最后通过角色扮演让学生复述Mike的 兴趣爱好，旨在培养学生用语言进行交流的能力。
Activity2:Watch, judge and say
T: Students watch a cartoon.
Answer teacher's questions with t6T5,or “F".
S:Watch the cartoon.
T: Answer questions.
Question 1:( ) Liu Tao likes playing footba 11.
Question2:( ) He is not good at football.
Question3:( ) Liu Tao likes playing basketball, too. S:Answer.
T:Liu Tao also likes playing table tennis.(show the sentence)
(Teach: also)
S:Repeat.
T: Let students read after the tape and pay attention to the "s".
S:Read.
T: Let students introduce Liu Tao's hobbies?
(T writes: He likes...)
【设计意图】本环节是新授的第二部分，第一部分通过图片、录音的形式初步让 学生感知文本，第二部分我采用动画的形式来向学生们介绍另一个主人公刘涛的 兴趣爱好。播放动画之前我先呈现问题让学生带着问题观看动画并通过判断提取 正确信息。为了达到教学目标，我设计让学生用第三人称来转述刘涛的兴趣爱好, 强化第三人称单数的训练，旨在培养学生的综合语言运用能力。
(四) 自主阅读，强化输入
Activity3:Read and complete.
1、 T: Show pictures of Yang Ling, Su Hai and Su Yang?
Preinstall: Yang Ling, Su Hai and Su Yang.
2、 T: Let students read the passage.
Complete the table and try to give a report.
S： Work in groups.
T: Organize the students to answer the questions.
S: Give a report.
T: Teach new word: both・
Who wants to try again? Let's say together.
Preinstall: Yang Ling likes.,.
Su Hai likes..・
Su Yang likes...
They both like...
【设计意图】本环节是新授的最后一部分，我在这一部分设计将剩下的文本内容 交给学生，让他们自主阅读课文剩下两段，了解杨玲、苏海和苏洋的兴趣爱好， 最后同学之间相互交流，既巩固了课上所学，又强化了他们自主学习的能力。旨 在培养学生阅读的能力，让学生通过自主阅读完成文本的输入，同时为接下来文 本的输出做铺垫。
（五）跟读录音，输出文本
1 .T: Students read after the tape together.
Ss : read.
2.T: Ask students to read the passage by themselves again, then try to retell their hobbies according to the blackboard. Students can also discuss in groups ・
Ss： Read and discuss.
T: Talk about the characters9 hobbies・
S: I like xxx best, because....
【设计意图】本环节为练习部分，在新授结束之后学生已经全部掌握了文本的内 容。英语语言学习必须要让学生主动开口交流，小学阶段学生可以从模仿着手， 通过模仿体会英语表达的魅力。因此我设计让学生跟读故事、小组合作朗读故事， 进一步体会如何表达自己和他人的兴趣爱好，形成语段输出，并且通过相互交流 不同的兴趣爱好，进一步锻炼学生评价和交往的能力。
（六）角色扮演，练习巩固
Act out the passage・
T: Let students play a role game.
If you are Mike/If you are Liu Tao,Yang Ling...
Please introduce yourself
SrChoose roles and read the passage・
Students Performance time
SITmXXX.I like....
T:Excellent3big hands for XXX.Anyone else?
S2:…
T:After class,please talk about yourself and your friends5 hobbies with your partner.
Life will be colourful with different hobbies.
Homework:
Recite the story time to your classmates.
【设计意图】本环节为巩固练习部分，通过角色扮演体会人物语言、形态，不仅 符合学生的兴趣特点，还进一步强化了文本的输出，锻炼学生的语言表达与应用 能力。同时这种形式也特别贴合小学生的性格特点，既能活跃课堂氛围还能调动 学生表演的欲望，完美地帮助学生脱离学习情境。而且创编对话并不仅仅限于文 本内容，学生还可以自由发挥，所以这不仅帮助学生巩固文本内容，还能培养学 生的创新精神和语言实践能力。
四、教学评价设计
（一）教学评价的对象
教学评价的对象主要是学生，评价的目的在于促进学生发展。学生在每节课 的表现是不一样的，因此教师要根据课堂教学效果从学生发展的角度出发“随机 应评”，充分发挥各种评价方法的优势和特长，让评价真正起到激励学生的作用， 凸显学生在评价中的主体地位。
（二）教学评价的方式
第一，以学生为主体，灵活变化评价方式。以往只有教师才能够对学生进行 评价，将教师的个人评语作为衡量学生的尺度是非常片面的，因此评价主体的多 元化弥补了以往教师评价的不足，而且通过学生与学生之间互评更容易使其接受 并积极改正，这样才可以真正实现学生主人公的地位。
第二，关注学生的发展，注重过程。教育的目的在于促进学生的身心发展， 而评价作为教育的组成部分之一，当然也要承担促进学生发展的任务。教育者如 果仅仅将目光投向于学生的成绩，这不仅是教育界的悲哀，更是国家的悲哀，同 时也紧紧地束缚了学生的发展空间。而发展性原则使得教学评价真正发挥作用， 为学生的成长指明了方向。
第四章基于情境教学理论的小学英语教学设计的实施、效果
及反思一以《Hobbies》为例
一、小学英语教学设计的实施
（一） 教学设计的实施对象
《Hobbies》选自于译林版小学英语五上第四单元，同时笔者也选取泗洪县S 小学的五年级学生作为教学对象。五年级学生的词汇量已经可以应对日常的交际, 而且他们也初步拥有基本的阅读能力。笔者选取四个班学生作为教学对象。在正 式教学前几天，我布置让学生们自己预习《Hobbies》这一单元的内容。在他们预 习完之后，我分别从每个班中随机抽取5名学生，询问他们是否在预习之后已经 熟悉本单元的内容以及能否掌握本单元重点句型并应用句型。通过交流，学生们 对我说这个单元的部分语法有点难度，个别学生对于be good at这一短语的应用不 能完全掌握；还有的学生说感觉自己对于句型理解不太透彻，无法流畅的应用句 型去询问他人的兴趣。教学实施之前我通过与这20名学生的交流，大致了解到学 生们在教学之前对于这个单元的重难点还是无法全部掌握的，更别提熟练运用句 型与他人交流兴趣爱好了。
（二） 教学设计的实施过程
2018年10月下旬，笔者对工作单位泗洪县S小学的五年级学生，进行了 《Hobbies》第一课时的教学，以下是我的教学展开过程：
1. 视频导入，激发兴趣
（l）Greetings
T:Nice to meet you,boys and girls.
S： Nice to meet you too.
T:I like reading very much.Do you know what do your parents like doing? Sl:My mother likes reading.She has a lot of books.
S2:My father likes climbing.
S3:My father likes playing games.
T:Wow5this all sounds interesting.
(2)Watch a video
T:Befbre learning,let，s watch a video. After watching it,I wish you to answer a question・
What do you know about Yao Ming?
Ss: He likes playing basketball.
T: Yes.Goodjob.
【首先笔者以自己的兴趣作为切入点询问学生是否了解自己父母平时的兴趣爱 好，这对全班学生来说不但没有难度并且还能调动所有学生的积极性。接着通过 视频吸引学生的目光，在播放关于姚明比赛的片段之后询问学生们视频看完的感 想，此时学生想要继续学习的欲望已经被激发了，初步为学生搭建了情境入口。】
2. 创设情境，引入文本
T: Do you know the different interests of Chinese and foreigners?
Lefs see some pictures .Then, please tell us what have you seen?
S1:Foreign:They like watching TV,sports and traveling.
T:Good job.
S2:Chinese:We like playing Mahjong,eating and playing cards.
T:Are there your hobbies?
S1:No」don5t like these.I just like computer games・
T: Oh5you should control yourselflfs not a good hobby to play them more.
Boys and girisJet's look at the pictures again and read them out.
S:Read together.
T:OK,boys and girls,whafs your hobbies?
(Teach: hobby)
S1:I like eating・
T:What do you like eating best?
S1:I like eating meat.
T:Wow,you should eat some vegetables too.
T:Now,boys and girls,today we will learn a new lesson. Its name is 'Hobbies*.
【前面的师生对话已经为学生进入情境做了铺垫，教师通过出示中西方不同的兴 趣爱好图片，激发学生主动探究的欲望。通过呈现图片教师引导学生用语言描述 出来，培养学生语言表达的能力。接着提问学生自己的兴趣爱好是什么，强化语 言输出。本环节已经顺利带领学生进入情境之中，同时学生也处在一个自由、积 极的状态之中。1
3•初听文本，体会情境
Activity l:Look, listen and answer
T: Look, who，s this boy?
S： Mike
T:What can he do?(Show the picture)
Can he play basketball well?
S: He can play basketball and football.
S: Yes, he can.
T: Yes, so3 we can say "He is good at basketball' (Teach: be good at)
T: Can he play football well?
& No, he can5t.
T:So, he is not good at football.
T: Lefs change.If you are Mike. Can you tell me more about your hobbies? Please listen to the tape 5then fill the blanks.
Ss： listen to the tape and fill the blanks・
T: Lefs read the sentences together.
Ss: I like playing basketball and football.
I can play basketball well5but I5m not good at football.
T: Great.
T: Now, who wants to be Mike?
Ss:Retell Mike's hobbies. T: Write down Mikels hobbies.
【前面的视频和中西方不同爱好的图片及问答已经帮助学生顺利进入情境，教师 通过出示文本图片顺利过渡到文本学习，此时学生己经具备和教师对话交流的能 力。语言教学必须要锻炼学生口语表达的能力，通过听录音让学生初步感受文本 内容，通过问答培养学生用语言进行交流的能力。】
Activity2: Watch, judge and say
T: Look at the picture, who is he?
We have talked about Mike's hobbies・ Do you want to know about Liu Tao's hobbies? OK, I will show you a cartoon. I hope you will watch it carefully and answer my questions with "T"or "FH Understand?OK, let's go.
S:Watch the cartoon・
T: Now, tell me your answers.
Question 1:( ) Liu Tao likes playing football.
S:T.
Question2:( ) He is not good at football.
S: F. He is good at football.
Question3:( ) Liu Tao likes playing basketball, too.
S: F. Liu Tao likes playing table tennis, too.
Liu Tao also likes playing table tennis.(show the sentence)
(Teach: also)
T:Great, lefs go on.
Let's read after the tape. Pay attention to the "s"・
T: Can you introduce Liu Tao's hobbies?
&He likes plying football and table tennis.
T: Write down Liu Tao's hobbies.
【动画最能吸引学生的兴趣，问题要呈现在动画播放之前，让学生始终围绕学习 目标带着问题观看文本动画。同时通过让学生自己寻找答案，加深其对文本内容 的记忆。学生通过回答问题既锻炼了口语表达的能力，还强化了关于重点知识的 应用，不仅充分调动了学生学习的主动性，还体现了以学生为主体的素质教育理 念。】
4・自主阅读，强化输入
Activity3:Read and complete.
T: Great, these are Liu Tao's hobbies. Look, who are they?
S: Yang Ling, Su Hai and Su Yang.
T: What do they like doing? Please read the passage, then try to find out their hobbies.
You should work in group of four and give a report.
S： Work in groups.
T: Are you finished? Who wants to try first?
SI: Give a report.
T: Look at this new word.Teach: both・
Who wants to try again?
S2:Give a report.
T:Let5s read them together.
Ss: Yang Ling likes reading stories and playing the piano.
Su Hai likes dancing・
Su Yang likes watching films.
They both like swimming.
【课堂上给予学生充分的表现时间，同时还有助于文本的输入。学生对于语言的 学习是具有很大兴趣的，教师要明确学生的主体地位，因此课堂要注重培养学生 自主学习的能力。在以文本内容为基础的同时稍微拓展一些文本之外的内容，这 样既在学生的能力范围之内，同时又能提高学生的自主学习能力Q
5•跟读录音，输出文本
1 ・T: Well down.NoWjboys and girls,please read after the tape together.
Ss :Ok.
2.T: NestJ will give you five minutes.Please read the passage by yourselves ,and then try to retell their hobbies according to the blackboard. You can also discuss in groups .Got it?
Ss： Yes.
T:Thafs alLWho wants to retell their hobbies?
SlrMike likes playing basketball and fbotball.Liu Tao likes playing football too.
Yang Ling likes reading stories.Su hai likes dancing.Su Yang likes watching films.
T: Very good.Big hands.Now,let，s talk about their hobbies.
SI: I like Yang Ling, because I like reading stories too.We can learn a lot from books.
S2:I like Mike and Liu Tao.Playing football is good for our health.
【新授结束之后必须要让学生通过练习巩固所学内容，学生是学习的主体，所以 我让学生通过跟读文本、复述文本等方式强化学生的语言运用能力，同时提高语 言表达能力。】
6.角色扮演，练习巩固
Act out the passage.
T: Boys and gills,let's play a role game.I give you seven minutes.You can choose a character,such as Mike.If you are Mike,please introduce yourself to us.
Ss:OK.
Students Performance time
Sl：rm Yang Ling.I like reading stories.I have a lot of books. I also likes playing the piano.
T:Excellent,big hands for SI.Anyone else?
S2:Pm Liu Tao.I like playing football.I am good at it.I also like playing table tennis・ T:Excellent.You are so good.
T:After class,please talk about yourself and your friends5 hobbies with your partner. Alsojife will be colourful with different hobbies.
Today's homework is to recite the story time to your classmates.
Thafs all.Class is over.Goodbye,class.
Ss: Goodbye, madam.
【学生通过角色扮演体会人物语言、形态，既符合学生的兴趣特点，还进一步强 化了文本的输出。学生们课后再通过与朋友们相互交流兴趣爱好，将课上所学的 知识与技能积极应用于课外，不但巩固了文本内容，锻炼了他们的语言表达与应 用能力，还有助于学生综合能力的发展。】
二、小学英语教学设计的实施效果一以《Hobbies》为例
（一）调査分析
1. 教师访谈
笔者在对泗洪县S小学五年级的一些班级进行了《Hobbies》教学之后对前来 听课的教师进行了一个访谈调查，继而获得了关于本课教学效果的相关反馈。
访谈一
被访谈者：莹莹 性别：女 地点：泗洪县S小学
问：您喜欢本节课吗？
答：喜欢。
问：您觉得我设计的这节课与传统的课堂教学相比有哪些可取之处？
答：通过情境能巧妙过渡各个教学环节，还有助于师生互动，促进学生更好地发展。
问：您愿意在以后的教学中继续使用情境教学理念吗？您觉得在使用情境教学设计理念时应 该注意什么？
答：愿意。我个人认为教师在设计情境教学过程中，要充分考虑学生的词汇水平，创设容易 让学生理解的学习情境。
访谈结束之后，笔者通过总结得出：笔者的教学设计是被同事认可的，而且 课堂上通过创设情境大大提高了学生的参与度，还有较多的学生开始喜欢表达自 己的观点了。要注意的是，要根据学生的特点因材施教，充分考虑学生的词汇水 平创设容易理解的教学情境。
访谈二
被访谈者：书书 性别：女 访谈地点：泗洪县S小学
问：您喜欢本节课吗？
答：很喜欢。
问：您觉得我设计的这节课与传统的课堂教学相比有哪些可取之处？
答：你的教学设计考虑了学生的特点，注重启发学生，明确体现出学生的主体地位。
问：您愿意在以后的教学中继续使用情境教学理念吗？您觉得在使用情境教学设计理念时应 该注意什么？
答：愿意。情境中进行的小组活动要有趣味性，而且这一环节必须要落到实处，不能只是一 个形式，走个过场就行了。
通过上述对教师的访谈我得出创设情境体现了学生的主体地位，还能引导学 生自主学习。在笔者设计的这节课中，笔者注重通过视频、图片、音频等方式来 引导学生，并提醒学生们准确表达语言。同时借由创设的情境来锻炼学生主动获 取知识的能力，最终使其学习能力得到提高。而且在日后进行教学设计时，笔者 会特别注意小组活动的趣味性，将小组活动落到实处，努力做到培养与提高每一 位参与课堂的学生。
访谈三
被访谈者：晓晓 性别：女 访谈地点：泗洪县S小学
问：您喜欢本节课吗？
答：特别喜欢。
问：您觉得我设计的这节课与传统的课堂教学相比有哪些可取之处？
答：英语对于学生来说一直都有难度，但是我发现你通过创设情境，弱化了语境困难，创造 了一个轻松的课堂氛围。
问：您愿意在以后的教学中继续使用情境教学理念吗？您觉得在使用情境教学设计理念时应 该注意什么？
答：非常愿意。情境的创设要面向全体学生并在教学中关注全体学生，对于不积极参与课堂 的学生要设法激发其参与积极性。
通过上述访谈可以看出，在笔者设计的这节课中，笔者注重启发学生，同时 注意通过情境来弱化英语学习难度。另外，无论课上课下，都要鼓励学生将课堂 上习得的知识学以致用，大胆开口，多说多练习英语。最重要的是，情境创设要 面向全体学生，通过观察不同学生的反应，相应地修改接下来的教学环节。
2. 学生问卷调査
为了解本课教学设计在学生中的实施效果，笔者对学生进行了问卷调查，结 果如下表：
(1) 问卷设计
问卷由5道题组成，以此来获知五年级学生课堂教学效果情况。
(2) 调查过程
对象：宿迁市泗洪县S小学五年级学生。
实施：问卷由教师直接发放在教室，学生独立做题。
问卷回收率：问卷一共发放了 120份，问卷收回120份，有效问卷116份， 有效率达到96.67%。
(3) 调查结果
题目的设计是为了调查学生的情感态度以及为了进一步了解学生今后课堂学 习的态度，所以对问卷的分析也将从情感态度和学习态度两方面入手。通过结果 分析得出，大部分学生希望今后的英语课也像这样教学。他们感觉自己在课上一 直有充分思考并参与其中，希望老师能多用创设情境的方式进行英语教学。同时 又表示在英语课堂上感受到了趣味性，因为通过英语课他们可以看视频、听歌曲， 既学了又玩了。
由此可见，学生们有积极的情感态度，并且非常认可这种教学方式。笔者也 可以明显感觉出创设情境的课堂与普通课堂的不同之处。情境教学方式下的课堂 让英语学习充满趣味，让学生在熟悉的环境中主动学习英语并积极应用英语，大 大激发了学生学习英语的热情。总而言之，学生对于教师在课堂创设情境教学的 方式持以积极的态度，说明在英语课堂教学中创设情境发挥了良好的作用。
（二）成效分析
笔者通过自身的教学实例，明显感受到学生在这样的课堂模式下与普通的教 学模式下学生积极性的不同和学生参与度的不同，情境教学模式下的学生都能主 动进行师生互动，这说明在小学英语课堂教学中通过创设情境教学是有很大作用 的。
1. 学生积极参与英语课堂
几乎人人都认可兴趣对人的巨大作用，当人们对一件事物感兴趣，那么他将 为这个事物付出全部的热情。这同样适用于学生的学习，当学生将学习作为兴趣 的对象时，学习对于学生来说便不再是一种负担，而是积极的参与、不懈的探索。 因此笔者在设计教学环节的时候，着眼于使用何种方式才能提高其对英语学习的 热情，并且不断维持下去。所以，在进行本节课的教学设计之前，笔者以中西方 人们不同的兴趣爱好为背景并结合自身为例创设一个文化情境，这在一定程度上 激发了学生的学习兴趣。在教学过程中，笔者注重引导学生、开展小组合作，同 时采用多种方式让学生朗读课文表演课文，真正让学生参与其中、乐在其中、学 在其中。
2. 课堂教学质量显著提高
教师在进行英语课堂教学时，通过创设情境有助于学生对文章的理解与表达, 学生对于知识的掌握也更加扎实，课堂教学质量也随之提高。而且，学生在情境 的作用下也更容易理解并记忆单词，长此以往，学生们的词汇储备量也会不断增 多，其语言表达能力也随之提高。创设情境的积极作用会在五六年级特别明显， 因为随着英语知识累积，五六年级学生的词汇储备和阅读水平都相对较高，因而 上课之前教师就可以布置学生通过自主阅读了解文章大意，从而对课文内容有个 大致的总结，这样不但有助于后面正式的课堂学习，还能大大提高课堂效率。
3. 学生英语综合能力得到提高
一个人仅仅擅长单个方面并不能够说明他是优秀的人，因为只有综合各方面 因素都足够优秀他才能被人所信服。对于英语而言也是如此，英语能力如何同样 不是单纯的只凭借的学生词汇能力或者英语成绩就能显示出来，而是要综合各方 面因素，如：口语表达、词汇储备等。英语是一门语言，语言就需要表达出来。 就英语而言，学生口语水平的提升才是真正意义上英语能力的提升。因此，在英 语课堂教学上，英语的学习不能单单注重课文的教学，还要注意培养语言表达能 力，加强英语知识的实践与运用。
例如，在《Hobbies》教学过程中，这篇课文是用第三人称在介绍朋友们的兴 趣爱好，因此在Mike介绍完他自己及朋友们的兴趣爱好之后，笔者鼓励学生用第 一人称来复述课文内容。
I'm Liu Tao.Fm Mike's friend.I like playing football.I also like playing table tennis.
I'm Yang Ling.I'm Mike's friend too.I like reading stories.
I'm Su Hai.I like dancing.Su Yang is my sister.She likes watching films.We both like swimming.
英语课堂教学切忌生搬硬套，要形式多样、活动多样，充分给予学生表现的 机会，从各个方面培养学生语言表达、词汇应用等能力，只有这样才能真正提高 学生的英语综合能力。
（三）问题分析
笔者通过结合自身教学实践发现，在小学英语课堂中通过创设情境进行教学, 既有能够产生积极作用的方面，同时也有存在问题的部分，如：
1. 情境教学活动没有围绕学生的实际生活经验
笔者在导入环节设计的情境“过大”，忽略了部分学生不了解西方文化这一因 素。而将中西方人们的兴趣爱好作为背景，可能会造成部分学生无法进入情境的 现象，导致整个活动真的变成了 “活动”，这就与教学目的和教学重点背道而驰了。 而且，每个学生的接受能力和知识储备千差万别，如果教师没有考虑学生的生活 实际，创设的情境缺乏实用性，这会让基础薄弱的学生学得更加困难。长此以往, 班级整体就会出现两极分化，并且也会阻碍学生的发展。
2. 小组合作的实际价值没有体现出来
合作学习特别适合发展学生的能力，在情境中合作更能让学生的能力得到提 高。而在小学英语教学中通过运用合作学习，不仅能让学生学会合作，还能让学 生在合作情境中产生语言的内化。合作学习注重培养学生的自主探究能力，但笔 者本节课却忽略了这个方面。笔者在课上设计的合作内容过于简单，也没有对小 组成员进行能力搭配，造成了资源浪费，而且也无法培养学生的探究意识，所以 笔者本节课的教学设计没有真正体现出合作学习的实际价值和重要意义。
3. 反馈评价过于宽泛
小学生是需要经常被鼓励的，所以教师应不时地夸奖和赞赏他们，而且教师 的夸赞也会对学生产生积极意义。英语语言的学习是一个缓慢的过程，且需要不 停地操练与应用，所以在这学习期间他们需要得到教师的不断夸奖、鼓励，以此 不断增强他们对英语这门语言学习的自信心。笔者这节课虽然做到了及时评价, 但是由于时间原因，笔者没有深入评价学生，评价语言有点宽泛，无法让学生得 知具体改正方向。因此笔者会在日后备课过程中多注重点评用语，让评价具有针 对性，给学生改正和提高的方向。
三、小学英语教学实施的反思
教学反思是教师专业成长的途径之一，在教育教学过程中教育反思也具有重 要性与必要性。在传统的教学模式中，教师在讲台上讲，学生坐在下面听讲，这 种单一的教学模式很难调动起学生的积极性「，而创设情境进行教学恰恰解决了这 一问题。笔者经过前期的理论研究和后期的教学实践，提出了一些关于创设情境 的反思，希望能为英语教师们设计情境教学提供有效的帮助。
(一)根据学生实际经验创设情境活动
情境创设的活动必须要紧紧围绕学生的实际生活经验进行，而且要易于学生 的理解，不然情境设计的再好，没有学生参与也不过是一场独角戏。同时情境创 设要灵活多变，不同的文本主题可以采取不同的情境内容、方式和策略，这就对 教师提出了高要求。
1. 课前吃透教材内容，精准抓住文本主题
在课前，教师要充分备课，对教材认真分析，同时抓住重难点，使整个教学 活动全部围绕文本进行。情境创设的成功离不开对教材内容的熟练把控，只有做 到对自己所教、学生所学一清二楚的时候，才能设计切实符合学生发展的教学活 动，才能不断诱导学生的好奇心并维持其兴趣，提高其英语语言能力。
2. 巧设生活情境，弱化语言障碍
文本教学的难点在于学生的语言输出，大部分学生不愿意开口说英语。因此 教学设计是否成功，体现在学生是否能克服语言障碍敢于开口上面。教师要综合 考虑影响学生的多方面因素并结合其生活环境来创设特定的情境，如教师在导入 的时候，可以根据学生的特点因材施教。小低学段的学生，教师可以通过激发兴 趣的形式如选择他们平时喜欢看的动画片为切入点或者选择role play等形式；短 视频、话题讨论等形式适用于小高年级的学生，通过设计与学生实际生活相关联 的话题情境能够吸引学生的目光，帮助学生顺利进入预先设计好的学习情境中， 让学生们在情境中大胆的交流。再如，教师在组织学生对以动物作为话题的内容 进行学习时，可以让学生们通过问题讨论自己如何饲养小动物，让他们相互分享 自己的动物朋友，这样当学生把学习内容和自己已有的知识经验结合起来的时候， 能大大增强他们表达语言的自信心。
1李荣真.小学英语课堂教学中情境教学方式探讨[J].课程教育研究,2018(05):123.
3. 攻克词汇难题，培养英语语感
由于词汇量匮乏，导致许多学生在面对生词较多的文本时一筹莫展，更别提 培养语感了。而且词汇也是小学英语教学中的一个重要内容，通过词汇教学能够 慢慢让学生独立阅读英文文章，长此以往语感的养成也就不言而喻了。进行词汇 教学，教学重点是单词的意思及发音。教师在讲授字母、单词等英语语言基础知 识的同时，关注对学生学习兴趣的培养如：教师可以利用实物、图片和动作等 学生感兴趣的直观手段来帮助他们明白单词大意，或利用多媒体播放音频带领学 生跟读练习字母、单词的发音，还可以通过创设猜谜语或竞赛性质的游戏情境让 学生通过参与游戏来巩固已经学习的词汇。还有最重要的，词汇的掌握离不开练 习。教师可以在班级开展词汇小竞赛或小小英语阅读家等活动，定期检测学生的 词汇量和提高阅读水平。
(二)发挥小组合作的价值
学习是需要互动的，只有学习者之间主动进行互动与合作才能产生有效的学 习。学生与学生之间经过互动能够让学到的知识产生内化，同时也能为学习活动 赋予新的意义。教师在英语课堂授课时就可以采用小组合作的方式进行活动，它 不仅可以降低学生的心理压力，还能为学生创造出一种轻松的学习氛围，使其有 充分的思考空间。因此，英语教师在授课过程中要有机地将小组合作与情境教学 结合起来，让课堂变为高质量的课堂。教师可以做到以下几点：
1. 时机选择要及时，调动学生思维
一个成功的英语课堂肯定少不了小组活动，而教学活动展开的时机也尤为重 要，在教学过程中教师要根据教学效果恰当开展小组活动。有部分教师固执的认 为只有新授结束之后，才适合采用小组合作让学生完成任务情境。其实，小组合 作的时间并不是固定的。例如，在课堂导入环节，教师可以通过游戏猜谜的方式， 鼓励小组之间合作猜测得出最佳答案。笔者在执教小学五年级英语What do they do? _课中，提出问题"What does your father do?/What does her mother do?"通过小组交 流，学生纷纷举手回答"My father is a driver.""Her father is a teacher too.'*'His mother is a worker.”通过这一生生互动、师生互动，能够快速活跃课堂氛围，帮助学生顺
刘爱民•小学英语词汇情境教学探析[J].江西教育,2018(15):76. 利进入教学情境。
2. 综合评价效果，着眼于学生发展
合作学习结束之后教师必须要及时给予相应的反馈。学生都期望得到教师的 赞扬，而且赞扬也能让学生更有动力。因此教师在进行评价时不要吝啬表扬，结 果与过程同样重要，根据学生表现从多方面综合进行评价增加其自信心。首先， 教师要明确评价的目的在于促进学生发展，是希望学生下次表现更好，因此教师 评价要从过程着手，鼓励学生不断的进步和提高。其次，评价内容要综合化，即 从学生的言语表达、成员参与率、合作的氛围等方面综合评价。最后，评价主体 不应只局限于教师，学生本人及同学、朋友等都可以进行评价，因为学生是学习 的主体，所以学生本人和同伴更有相互评价的权利。
3. 精心设置合作环节，确保学生参与率
教师要想完成一个成功的小组合作，那么他就必须要精心设置好合作的环节， 还要综合考虑小组中每位成员的性格特点、长处短处等，毕竟小组合作是为了确 保每位学生都能参与到教学活动中来。因此教师要在设计教学活动之前充分考虑 这些可能会影响合作学习正常开展的因素，同时还要保证各个小组任务完成的成 功率。而且在班级进行分组任务过程中，教师也应该在教室里慢慢走动，同时还 要密切观察是否有小组在任务进行中遇到困难，教师要在小组出现问题时给予适 当的引导，让小组合作真正发挥价值。
（三）发挥评价的激励作用
教师要认识到评价对学生发展的巨大作用，评价可以增强学生自信心，提高 学生的学习效率，最终有助于学生语言的内化、迁移。
1. 巧用实物进行评价
教师如果经常运用单一的口头评价，会让小学生对于评价的重视程度逐渐降 低，最终导致评价失去激励的作用，这不仅与新课标所倡导的理念背道而驰，还 有害于小学生的成长。相比于口头评价，他们更喜欢实物评价。例如，当教师在 学生正确回答问题之后，如果给他一个亲手叠的五角星或者亲手画的小红花，不 仅这个学生能被激励到，其他没有回答问题的学生也会为了得到这个实物奖励暗 自努力。因为在小学生看来，若是教师亲自给自己实物作为奖励，这不仅意味着 对自己的肯定，同时还能带回家让父母看到并得到父母的赞赏。所以，教师要巧 用实物激发学生学习兴趣，使其主动参与到英语学习中。
2. 巧抓时机进行评价
在实际课堂教学中，评价的时机也是有讲究的，教师不能为了评价而评价。 而且，评价必须要在学生回答之后才能进行。例如，当学生回答错误的时候，教 师也不应立即评价，可以用信任的目光鼓舞他或者稍微引导他重新回答，等他再 次回答完毕之后，教师才可以进行评价。学生经过思考最终回答正确的这一过程 中，所思考的内容已经真正内化为学生的知识了，并且有助于学以致用。如此， 教师巧抓时机既能增强学生的自信心，还能帮助学生巩固知识。
3. 评价要有针对性
小学生的情感非常丰富，他们具有向师和亲师的特点，教师的评价对学生来 说具有导向的作用，因此教师给学生的评价要具体且有针对性。笔者在设计 《Hobbies》教学设计时，忽略了评价的针对性，没有指出学生们的具体改进之处, 希望广大英语教师们在评价学生时注意评价的针对性。例如：在评价表演环节时， 教师不应全用“很好”“真棒” “继续努力”等宽泛的评价用语，而要说：语言要 富有感情哦；加入肢体语言会更好，这样显得表演更加丰富；声音要响亮一点就 更棒了等。
及反思一以《Hobbies》为例
一、小学英语教学设计的实施
（一） 教学设计的实施对象
《Hobbies》选自于译林版小学英语五上第四单元，同时笔者也选取泗洪县S 小学的五年级学生作为教学对象。五年级学生的词汇量已经可以应对日常的交际, 而且他们也初步拥有基本的阅读能力。笔者选取四个班学生作为教学对象。在正 式教学前几天，我布置让学生们自己预习《Hobbies》这一单元的内容。在他们预 习完之后，我分别从每个班中随机抽取5名学生，询问他们是否在预习之后已经 熟悉本单元的内容以及能否掌握本单元重点句型并应用句型。通过交流，学生们 对我说这个单元的部分语法有点难度，个别学生对于be good at这一短语的应用不 能完全掌握；还有的学生说感觉自己对于句型理解不太透彻，无法流畅的应用句 型去询问他人的兴趣。教学实施之前我通过与这20名学生的交流，大致了解到学 生们在教学之前对于这个单元的重难点还是无法全部掌握的，更别提熟练运用句 型与他人交流兴趣爱好了。
（二） 教学设计的实施过程
2018年10月下旬，笔者对工作单位泗洪县S小学的五年级学生，进行了 《Hobbies》第一课时的教学，以下是我的教学展开过程：
1. 视频导入，激发兴趣
（l）Greetings
T:Nice to meet you,boys and girls.
S： Nice to meet you too.
T:I like reading very much.Do you know what do your parents like doing? Sl:My mother likes reading.She has a lot of books.
S2:My father likes climbing.
S3:My father likes playing games.
T:Wow5this all sounds interesting.
(2)Watch a video
T:Befbre learning,let，s watch a video. After watching it,I wish you to answer a question・
What do you know about Yao Ming?
Ss: He likes playing basketball.
T: Yes.Goodjob.
【首先笔者以自己的兴趣作为切入点询问学生是否了解自己父母平时的兴趣爱 好，这对全班学生来说不但没有难度并且还能调动所有学生的积极性。接着通过 视频吸引学生的目光，在播放关于姚明比赛的片段之后询问学生们视频看完的感 想，此时学生想要继续学习的欲望已经被激发了，初步为学生搭建了情境入口。】
2. 创设情境，引入文本
T: Do you know the different interests of Chinese and foreigners?
Lefs see some pictures .Then, please tell us what have you seen?
S1:Foreign:They like watching TV,sports and traveling.
T:Good job.
S2:Chinese:We like playing Mahjong,eating and playing cards.
T:Are there your hobbies?
S1:No」don5t like these.I just like computer games・
T: Oh5you should control yourselflfs not a good hobby to play them more.
Boys and girisJet's look at the pictures again and read them out.
S:Read together.
T:OK,boys and girls,whafs your hobbies?
(Teach: hobby)
S1:I like eating・
T:What do you like eating best?
S1:I like eating meat.
T:Wow,you should eat some vegetables too.
T:Now,boys and girls,today we will learn a new lesson. Its name is 'Hobbies*.
【前面的师生对话已经为学生进入情境做了铺垫，教师通过出示中西方不同的兴 趣爱好图片，激发学生主动探究的欲望。通过呈现图片教师引导学生用语言描述 出来，培养学生语言表达的能力。接着提问学生自己的兴趣爱好是什么，强化语 言输出。本环节已经顺利带领学生进入情境之中，同时学生也处在一个自由、积 极的状态之中。1
3•初听文本，体会情境
Activity l:Look, listen and answer
T: Look, who，s this boy?
S： Mike
T:What can he do?(Show the picture)
Can he play basketball well?
S: He can play basketball and football.
S: Yes, he can.
T: Yes, so3 we can say "He is good at basketball' (Teach: be good at)
T: Can he play football well?
& No, he can5t.
T:So, he is not good at football.
T: Lefs change.If you are Mike. Can you tell me more about your hobbies? Please listen to the tape 5then fill the blanks.
Ss： listen to the tape and fill the blanks・
T: Lefs read the sentences together.
Ss: I like playing basketball and football.
I can play basketball well5but I5m not good at football.
T: Great.
T: Now, who wants to be Mike?
Ss:Retell Mike's hobbies. T: Write down Mikels hobbies.
【前面的视频和中西方不同爱好的图片及问答已经帮助学生顺利进入情境，教师 通过出示文本图片顺利过渡到文本学习，此时学生己经具备和教师对话交流的能 力。语言教学必须要锻炼学生口语表达的能力，通过听录音让学生初步感受文本 内容，通过问答培养学生用语言进行交流的能力。】
Activity2: Watch, judge and say
T: Look at the picture, who is he?
We have talked about Mike's hobbies・ Do you want to know about Liu Tao's hobbies? OK, I will show you a cartoon. I hope you will watch it carefully and answer my questions with "T"or "FH Understand?OK, let's go.
S:Watch the cartoon・
T: Now, tell me your answers.
Question 1:( ) Liu Tao likes playing football.
S:T.
Question2:( ) He is not good at football.
S: F. He is good at football.
Question3:( ) Liu Tao likes playing basketball, too.
S: F. Liu Tao likes playing table tennis, too.
Liu Tao also likes playing table tennis.(show the sentence)
(Teach: also)
T:Great, lefs go on.
Let's read after the tape. Pay attention to the "s"・
T: Can you introduce Liu Tao's hobbies?
&He likes plying football and table tennis.
T: Write down Liu Tao's hobbies.
【动画最能吸引学生的兴趣，问题要呈现在动画播放之前，让学生始终围绕学习 目标带着问题观看文本动画。同时通过让学生自己寻找答案，加深其对文本内容 的记忆。学生通过回答问题既锻炼了口语表达的能力，还强化了关于重点知识的 应用，不仅充分调动了学生学习的主动性，还体现了以学生为主体的素质教育理 念。】
4・自主阅读，强化输入
Activity3:Read and complete.
T: Great, these are Liu Tao's hobbies. Look, who are they?
S: Yang Ling, Su Hai and Su Yang.
T: What do they like doing? Please read the passage, then try to find out their hobbies.
You should work in group of four and give a report.
S： Work in groups.
T: Are you finished? Who wants to try first?
SI: Give a report.
T: Look at this new word.Teach: both・
Who wants to try again?
S2:Give a report.
T:Let5s read them together.
Ss: Yang Ling likes reading stories and playing the piano.
Su Hai likes dancing・
Su Yang likes watching films.
They both like swimming.
【课堂上给予学生充分的表现时间，同时还有助于文本的输入。学生对于语言的 学习是具有很大兴趣的，教师要明确学生的主体地位，因此课堂要注重培养学生 自主学习的能力。在以文本内容为基础的同时稍微拓展一些文本之外的内容，这 样既在学生的能力范围之内，同时又能提高学生的自主学习能力Q
5•跟读录音，输出文本
1 ・T: Well down.NoWjboys and girls,please read after the tape together.
Ss :Ok.
2.T: NestJ will give you five minutes.Please read the passage by yourselves ,and then try to retell their hobbies according to the blackboard. You can also discuss in groups .Got it?
Ss： Yes.
T:Thafs alLWho wants to retell their hobbies?
SlrMike likes playing basketball and fbotball.Liu Tao likes playing football too.
Yang Ling likes reading stories.Su hai likes dancing.Su Yang likes watching films.
T: Very good.Big hands.Now,let，s talk about their hobbies.
SI: I like Yang Ling, because I like reading stories too.We can learn a lot from books.
S2:I like Mike and Liu Tao.Playing football is good for our health.
【新授结束之后必须要让学生通过练习巩固所学内容，学生是学习的主体，所以 我让学生通过跟读文本、复述文本等方式强化学生的语言运用能力，同时提高语 言表达能力。】
6.角色扮演，练习巩固
Act out the passage.
T: Boys and gills,let's play a role game.I give you seven minutes.You can choose a character,such as Mike.If you are Mike,please introduce yourself to us.
Ss:OK.
Students Performance time
Sl：rm Yang Ling.I like reading stories.I have a lot of books. I also likes playing the piano.
T:Excellent,big hands for SI.Anyone else?
S2:Pm Liu Tao.I like playing football.I am good at it.I also like playing table tennis・ T:Excellent.You are so good.
T:After class,please talk about yourself and your friends5 hobbies with your partner. Alsojife will be colourful with different hobbies.
Today's homework is to recite the story time to your classmates.
Thafs all.Class is over.Goodbye,class.
Ss: Goodbye, madam.
【学生通过角色扮演体会人物语言、形态，既符合学生的兴趣特点，还进一步强 化了文本的输出。学生们课后再通过与朋友们相互交流兴趣爱好，将课上所学的 知识与技能积极应用于课外，不但巩固了文本内容，锻炼了他们的语言表达与应 用能力，还有助于学生综合能力的发展。】
二、小学英语教学设计的实施效果一以《Hobbies》为例
（一）调査分析
1. 教师访谈
笔者在对泗洪县S小学五年级的一些班级进行了《Hobbies》教学之后对前来 听课的教师进行了一个访谈调查，继而获得了关于本课教学效果的相关反馈。
访谈一
被访谈者：莹莹 性别：女 地点：泗洪县S小学
问：您喜欢本节课吗？
答：喜欢。
问：您觉得我设计的这节课与传统的课堂教学相比有哪些可取之处？
答：通过情境能巧妙过渡各个教学环节，还有助于师生互动，促进学生更好地发展。
问：您愿意在以后的教学中继续使用情境教学理念吗？您觉得在使用情境教学设计理念时应 该注意什么？
答：愿意。我个人认为教师在设计情境教学过程中，要充分考虑学生的词汇水平，创设容易 让学生理解的学习情境。
访谈结束之后，笔者通过总结得出：笔者的教学设计是被同事认可的，而且 课堂上通过创设情境大大提高了学生的参与度，还有较多的学生开始喜欢表达自 己的观点了。要注意的是，要根据学生的特点因材施教，充分考虑学生的词汇水 平创设容易理解的教学情境。
访谈二
被访谈者：书书 性别：女 访谈地点：泗洪县S小学
问：您喜欢本节课吗？
答：很喜欢。
问：您觉得我设计的这节课与传统的课堂教学相比有哪些可取之处？
答：你的教学设计考虑了学生的特点，注重启发学生，明确体现出学生的主体地位。
问：您愿意在以后的教学中继续使用情境教学理念吗？您觉得在使用情境教学设计理念时应 该注意什么？
答：愿意。情境中进行的小组活动要有趣味性，而且这一环节必须要落到实处，不能只是一 个形式，走个过场就行了。
通过上述对教师的访谈我得出创设情境体现了学生的主体地位，还能引导学 生自主学习。在笔者设计的这节课中，笔者注重通过视频、图片、音频等方式来 引导学生，并提醒学生们准确表达语言。同时借由创设的情境来锻炼学生主动获 取知识的能力，最终使其学习能力得到提高。而且在日后进行教学设计时，笔者 会特别注意小组活动的趣味性，将小组活动落到实处，努力做到培养与提高每一 位参与课堂的学生。
访谈三
被访谈者：晓晓 性别：女 访谈地点：泗洪县S小学
问：您喜欢本节课吗？
答：特别喜欢。
问：您觉得我设计的这节课与传统的课堂教学相比有哪些可取之处？
答：英语对于学生来说一直都有难度，但是我发现你通过创设情境，弱化了语境困难，创造 了一个轻松的课堂氛围。
问：您愿意在以后的教学中继续使用情境教学理念吗？您觉得在使用情境教学设计理念时应 该注意什么？
答：非常愿意。情境的创设要面向全体学生并在教学中关注全体学生，对于不积极参与课堂 的学生要设法激发其参与积极性。
通过上述访谈可以看出，在笔者设计的这节课中，笔者注重启发学生，同时 注意通过情境来弱化英语学习难度。另外，无论课上课下，都要鼓励学生将课堂 上习得的知识学以致用，大胆开口，多说多练习英语。最重要的是，情境创设要 面向全体学生，通过观察不同学生的反应，相应地修改接下来的教学环节。
2. 学生问卷调査
为了解本课教学设计在学生中的实施效果，笔者对学生进行了问卷调查，结 果如下表：
(1) 问卷设计
问卷由5道题组成，以此来获知五年级学生课堂教学效果情况。
(2) 调查过程
对象：宿迁市泗洪县S小学五年级学生。
实施：问卷由教师直接发放在教室，学生独立做题。
问卷回收率：问卷一共发放了 120份，问卷收回120份，有效问卷116份， 有效率达到96.67%。
(3) 调查结果
| 表4-1教学效果问卷调查结果统计表 | ||||||
| 题号 | A | 百分比 | B | 百分比 | C | 百分比 |
| 1 | 79 | 6& 10% | 33 | 28. 45% | 4 | 3. 45% |
| 2 | 81 | 68. 83% | 32 | 27.59% | 3 | 2. 59% |
| 3 | 79 | 68. 10% | 34 | 29.31% | 3 | 2. 59% |
| 4 | 75 | 64. 66% | 39 | 33.62% | 2 | 1.72% |
| 5 | 80 | 6& 97% | 34 | 29.31% | 2 | 1.72% |
由此可见，学生们有积极的情感态度，并且非常认可这种教学方式。笔者也 可以明显感觉出创设情境的课堂与普通课堂的不同之处。情境教学方式下的课堂 让英语学习充满趣味，让学生在熟悉的环境中主动学习英语并积极应用英语，大 大激发了学生学习英语的热情。总而言之，学生对于教师在课堂创设情境教学的 方式持以积极的态度，说明在英语课堂教学中创设情境发挥了良好的作用。
（二）成效分析
笔者通过自身的教学实例，明显感受到学生在这样的课堂模式下与普通的教 学模式下学生积极性的不同和学生参与度的不同，情境教学模式下的学生都能主 动进行师生互动，这说明在小学英语课堂教学中通过创设情境教学是有很大作用 的。
1. 学生积极参与英语课堂
几乎人人都认可兴趣对人的巨大作用，当人们对一件事物感兴趣，那么他将 为这个事物付出全部的热情。这同样适用于学生的学习，当学生将学习作为兴趣 的对象时，学习对于学生来说便不再是一种负担，而是积极的参与、不懈的探索。 因此笔者在设计教学环节的时候，着眼于使用何种方式才能提高其对英语学习的 热情，并且不断维持下去。所以，在进行本节课的教学设计之前，笔者以中西方 人们不同的兴趣爱好为背景并结合自身为例创设一个文化情境，这在一定程度上 激发了学生的学习兴趣。在教学过程中，笔者注重引导学生、开展小组合作，同 时采用多种方式让学生朗读课文表演课文，真正让学生参与其中、乐在其中、学 在其中。
2. 课堂教学质量显著提高
教师在进行英语课堂教学时，通过创设情境有助于学生对文章的理解与表达, 学生对于知识的掌握也更加扎实，课堂教学质量也随之提高。而且，学生在情境 的作用下也更容易理解并记忆单词，长此以往，学生们的词汇储备量也会不断增 多，其语言表达能力也随之提高。创设情境的积极作用会在五六年级特别明显， 因为随着英语知识累积，五六年级学生的词汇储备和阅读水平都相对较高，因而 上课之前教师就可以布置学生通过自主阅读了解文章大意，从而对课文内容有个 大致的总结，这样不但有助于后面正式的课堂学习，还能大大提高课堂效率。
3. 学生英语综合能力得到提高
一个人仅仅擅长单个方面并不能够说明他是优秀的人，因为只有综合各方面 因素都足够优秀他才能被人所信服。对于英语而言也是如此，英语能力如何同样 不是单纯的只凭借的学生词汇能力或者英语成绩就能显示出来，而是要综合各方 面因素，如：口语表达、词汇储备等。英语是一门语言，语言就需要表达出来。 就英语而言，学生口语水平的提升才是真正意义上英语能力的提升。因此，在英 语课堂教学上，英语的学习不能单单注重课文的教学，还要注意培养语言表达能 力，加强英语知识的实践与运用。
例如，在《Hobbies》教学过程中，这篇课文是用第三人称在介绍朋友们的兴 趣爱好，因此在Mike介绍完他自己及朋友们的兴趣爱好之后，笔者鼓励学生用第 一人称来复述课文内容。
I'm Liu Tao.Fm Mike's friend.I like playing football.I also like playing table tennis.
I'm Yang Ling.I'm Mike's friend too.I like reading stories.
I'm Su Hai.I like dancing.Su Yang is my sister.She likes watching films.We both like swimming.
英语课堂教学切忌生搬硬套，要形式多样、活动多样，充分给予学生表现的 机会，从各个方面培养学生语言表达、词汇应用等能力，只有这样才能真正提高 学生的英语综合能力。
（三）问题分析
笔者通过结合自身教学实践发现，在小学英语课堂中通过创设情境进行教学, 既有能够产生积极作用的方面，同时也有存在问题的部分，如：
1. 情境教学活动没有围绕学生的实际生活经验
笔者在导入环节设计的情境“过大”，忽略了部分学生不了解西方文化这一因 素。而将中西方人们的兴趣爱好作为背景，可能会造成部分学生无法进入情境的 现象，导致整个活动真的变成了 “活动”，这就与教学目的和教学重点背道而驰了。 而且，每个学生的接受能力和知识储备千差万别，如果教师没有考虑学生的生活 实际，创设的情境缺乏实用性，这会让基础薄弱的学生学得更加困难。长此以往, 班级整体就会出现两极分化，并且也会阻碍学生的发展。
2. 小组合作的实际价值没有体现出来
合作学习特别适合发展学生的能力，在情境中合作更能让学生的能力得到提 高。而在小学英语教学中通过运用合作学习，不仅能让学生学会合作，还能让学 生在合作情境中产生语言的内化。合作学习注重培养学生的自主探究能力，但笔 者本节课却忽略了这个方面。笔者在课上设计的合作内容过于简单，也没有对小 组成员进行能力搭配，造成了资源浪费，而且也无法培养学生的探究意识，所以 笔者本节课的教学设计没有真正体现出合作学习的实际价值和重要意义。
3. 反馈评价过于宽泛
小学生是需要经常被鼓励的，所以教师应不时地夸奖和赞赏他们，而且教师 的夸赞也会对学生产生积极意义。英语语言的学习是一个缓慢的过程，且需要不 停地操练与应用，所以在这学习期间他们需要得到教师的不断夸奖、鼓励，以此 不断增强他们对英语这门语言学习的自信心。笔者这节课虽然做到了及时评价, 但是由于时间原因，笔者没有深入评价学生，评价语言有点宽泛，无法让学生得 知具体改正方向。因此笔者会在日后备课过程中多注重点评用语，让评价具有针 对性，给学生改正和提高的方向。
三、小学英语教学实施的反思
教学反思是教师专业成长的途径之一，在教育教学过程中教育反思也具有重 要性与必要性。在传统的教学模式中，教师在讲台上讲，学生坐在下面听讲，这 种单一的教学模式很难调动起学生的积极性「，而创设情境进行教学恰恰解决了这 一问题。笔者经过前期的理论研究和后期的教学实践，提出了一些关于创设情境 的反思，希望能为英语教师们设计情境教学提供有效的帮助。
(一)根据学生实际经验创设情境活动
情境创设的活动必须要紧紧围绕学生的实际生活经验进行，而且要易于学生 的理解，不然情境设计的再好，没有学生参与也不过是一场独角戏。同时情境创 设要灵活多变，不同的文本主题可以采取不同的情境内容、方式和策略，这就对 教师提出了高要求。
1. 课前吃透教材内容，精准抓住文本主题
在课前，教师要充分备课，对教材认真分析，同时抓住重难点，使整个教学 活动全部围绕文本进行。情境创设的成功离不开对教材内容的熟练把控，只有做 到对自己所教、学生所学一清二楚的时候，才能设计切实符合学生发展的教学活 动，才能不断诱导学生的好奇心并维持其兴趣，提高其英语语言能力。
2. 巧设生活情境，弱化语言障碍
文本教学的难点在于学生的语言输出，大部分学生不愿意开口说英语。因此 教学设计是否成功，体现在学生是否能克服语言障碍敢于开口上面。教师要综合 考虑影响学生的多方面因素并结合其生活环境来创设特定的情境，如教师在导入 的时候，可以根据学生的特点因材施教。小低学段的学生，教师可以通过激发兴 趣的形式如选择他们平时喜欢看的动画片为切入点或者选择role play等形式；短 视频、话题讨论等形式适用于小高年级的学生，通过设计与学生实际生活相关联 的话题情境能够吸引学生的目光，帮助学生顺利进入预先设计好的学习情境中， 让学生们在情境中大胆的交流。再如，教师在组织学生对以动物作为话题的内容 进行学习时，可以让学生们通过问题讨论自己如何饲养小动物，让他们相互分享 自己的动物朋友，这样当学生把学习内容和自己已有的知识经验结合起来的时候， 能大大增强他们表达语言的自信心。
1李荣真.小学英语课堂教学中情境教学方式探讨[J].课程教育研究,2018(05):123.
3. 攻克词汇难题，培养英语语感
由于词汇量匮乏，导致许多学生在面对生词较多的文本时一筹莫展，更别提 培养语感了。而且词汇也是小学英语教学中的一个重要内容，通过词汇教学能够 慢慢让学生独立阅读英文文章，长此以往语感的养成也就不言而喻了。进行词汇 教学，教学重点是单词的意思及发音。教师在讲授字母、单词等英语语言基础知 识的同时，关注对学生学习兴趣的培养如：教师可以利用实物、图片和动作等 学生感兴趣的直观手段来帮助他们明白单词大意，或利用多媒体播放音频带领学 生跟读练习字母、单词的发音，还可以通过创设猜谜语或竞赛性质的游戏情境让 学生通过参与游戏来巩固已经学习的词汇。还有最重要的，词汇的掌握离不开练 习。教师可以在班级开展词汇小竞赛或小小英语阅读家等活动，定期检测学生的 词汇量和提高阅读水平。
(二)发挥小组合作的价值
学习是需要互动的，只有学习者之间主动进行互动与合作才能产生有效的学 习。学生与学生之间经过互动能够让学到的知识产生内化，同时也能为学习活动 赋予新的意义。教师在英语课堂授课时就可以采用小组合作的方式进行活动，它 不仅可以降低学生的心理压力，还能为学生创造出一种轻松的学习氛围，使其有 充分的思考空间。因此，英语教师在授课过程中要有机地将小组合作与情境教学 结合起来，让课堂变为高质量的课堂。教师可以做到以下几点：
1. 时机选择要及时，调动学生思维
一个成功的英语课堂肯定少不了小组活动，而教学活动展开的时机也尤为重 要，在教学过程中教师要根据教学效果恰当开展小组活动。有部分教师固执的认 为只有新授结束之后，才适合采用小组合作让学生完成任务情境。其实，小组合 作的时间并不是固定的。例如，在课堂导入环节，教师可以通过游戏猜谜的方式， 鼓励小组之间合作猜测得出最佳答案。笔者在执教小学五年级英语What do they do? _课中，提出问题"What does your father do?/What does her mother do?"通过小组交 流，学生纷纷举手回答"My father is a driver.""Her father is a teacher too.'*'His mother is a worker.”通过这一生生互动、师生互动，能够快速活跃课堂氛围，帮助学生顺
刘爱民•小学英语词汇情境教学探析[J].江西教育,2018(15):76. 利进入教学情境。
2. 综合评价效果，着眼于学生发展
合作学习结束之后教师必须要及时给予相应的反馈。学生都期望得到教师的 赞扬，而且赞扬也能让学生更有动力。因此教师在进行评价时不要吝啬表扬，结 果与过程同样重要，根据学生表现从多方面综合进行评价增加其自信心。首先， 教师要明确评价的目的在于促进学生发展，是希望学生下次表现更好，因此教师 评价要从过程着手，鼓励学生不断的进步和提高。其次，评价内容要综合化，即 从学生的言语表达、成员参与率、合作的氛围等方面综合评价。最后，评价主体 不应只局限于教师，学生本人及同学、朋友等都可以进行评价，因为学生是学习 的主体，所以学生本人和同伴更有相互评价的权利。
3. 精心设置合作环节，确保学生参与率
教师要想完成一个成功的小组合作，那么他就必须要精心设置好合作的环节， 还要综合考虑小组中每位成员的性格特点、长处短处等，毕竟小组合作是为了确 保每位学生都能参与到教学活动中来。因此教师要在设计教学活动之前充分考虑 这些可能会影响合作学习正常开展的因素，同时还要保证各个小组任务完成的成 功率。而且在班级进行分组任务过程中，教师也应该在教室里慢慢走动，同时还 要密切观察是否有小组在任务进行中遇到困难，教师要在小组出现问题时给予适 当的引导，让小组合作真正发挥价值。
（三）发挥评价的激励作用
教师要认识到评价对学生发展的巨大作用，评价可以增强学生自信心，提高 学生的学习效率，最终有助于学生语言的内化、迁移。
1. 巧用实物进行评价
教师如果经常运用单一的口头评价，会让小学生对于评价的重视程度逐渐降 低，最终导致评价失去激励的作用，这不仅与新课标所倡导的理念背道而驰，还 有害于小学生的成长。相比于口头评价，他们更喜欢实物评价。例如，当教师在 学生正确回答问题之后，如果给他一个亲手叠的五角星或者亲手画的小红花，不 仅这个学生能被激励到，其他没有回答问题的学生也会为了得到这个实物奖励暗 自努力。因为在小学生看来，若是教师亲自给自己实物作为奖励，这不仅意味着 对自己的肯定，同时还能带回家让父母看到并得到父母的赞赏。所以，教师要巧 用实物激发学生学习兴趣，使其主动参与到英语学习中。
2. 巧抓时机进行评价
在实际课堂教学中，评价的时机也是有讲究的，教师不能为了评价而评价。 而且，评价必须要在学生回答之后才能进行。例如，当学生回答错误的时候，教 师也不应立即评价，可以用信任的目光鼓舞他或者稍微引导他重新回答，等他再 次回答完毕之后，教师才可以进行评价。学生经过思考最终回答正确的这一过程 中，所思考的内容已经真正内化为学生的知识了，并且有助于学以致用。如此， 教师巧抓时机既能增强学生的自信心，还能帮助学生巩固知识。
3. 评价要有针对性
小学生的情感非常丰富，他们具有向师和亲师的特点，教师的评价对学生来 说具有导向的作用，因此教师给学生的评价要具体且有针对性。笔者在设计 《Hobbies》教学设计时，忽略了评价的针对性，没有指出学生们的具体改进之处, 希望广大英语教师们在评价学生时注意评价的针对性。例如：在评价表演环节时， 教师不应全用“很好”“真棒” “继续努力”等宽泛的评价用语，而要说：语言要 富有感情哦；加入肢体语言会更好，这样显得表演更加丰富；声音要响亮一点就 更棒了等。
结论
结论
教师在教学中创设特定的学习情境不仅能弱化学生学习英语的困难，还能激 发学生学习英语的兴趣。本文从具体的课堂实践出发，在调查、实践、反思之后 也得出一些可操作的结论。经过课堂实践发现，教师在教学中创设情境能够让学 生积极参与英语课堂、让学生的英语综合能力得到提高，同时课堂教学质量也显 著提高。基于此，笔者希望广大英语教师们要认识到情境创设在教学中的重要性, 根据学生实际经验创设情境活动，发挥小组合作的价值，同时还要注重评价的激 励作用。
当然，一个成功的教学除了要考虑学生的实际情况之外，还对教师自身的能 力有一定要求。身为教师一定要树立终身学习的理念，着眼于学生的发展，注重 从课堂实践中总结经验并不断完善自己。只有这样，才能让自身教学水平不断提 高。由于本人能力尚浅，本研究还存在一些不足之处，希望老师们多加指正。在 今后的课堂教学中，笔者会继续加入情境创设，从实践中总结反思，通过创设情 境实现高质量课堂教学。
结论
教师在教学中创设特定的学习情境不仅能弱化学生学习英语的困难，还能激 发学生学习英语的兴趣。本文从具体的课堂实践出发，在调查、实践、反思之后 也得出一些可操作的结论。经过课堂实践发现，教师在教学中创设情境能够让学 生积极参与英语课堂、让学生的英语综合能力得到提高，同时课堂教学质量也显 著提高。基于此，笔者希望广大英语教师们要认识到情境创设在教学中的重要性, 根据学生实际经验创设情境活动，发挥小组合作的价值，同时还要注重评价的激 励作用。
当然，一个成功的教学除了要考虑学生的实际情况之外，还对教师自身的能 力有一定要求。身为教师一定要树立终身学习的理念，着眼于学生的发展，注重 从课堂实践中总结经验并不断完善自己。只有这样，才能让自身教学水平不断提 高。由于本人能力尚浅，本研究还存在一些不足之处，希望老师们多加指正。在 今后的课堂教学中，笔者会继续加入情境创设，从实践中总结反思，通过创设情 境实现高质量课堂教学。
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(四) 外文文献
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