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基于网络学习空间的初中英语教学设计与 实践研究

发布时间:2023-05-28 10:20
目录
绪论 -1
1•研究背景 -1
1.1网络学习空间在教育中的发展及广泛应用 -1
1.2新课改下对英语课程目标的新要求 -2
1.3网络学习空间与学科教学深度融合的必要性 -2
2.研究目的及意义 -3
2.1研究目的 -3
2.2研究意义 -3
3.研究方法及内容 -3
3.1研究方法 -3
3.2研究内容 -4
4.国内外研究现状 -4
4.1网络学习空间的研究现状 -4
4.2网络学习空间与英语教学融合研究现状 -9
第1章概念界定及理论基础 -11
1.1概念界定 -11
1.1.1学习空间 -11
1.1.2网络学习空间 -12
1.2理论基础 -12
1.2.1建构主义学习理论 -12
1.2.2混合式学习理论 -13
第2章网络学习空间在初中英语教学中的应用现状调查 -15
2.1调查基本情况 -15
2.1.1调査目的 -15
2.1.2调查对象 -15
2.1.3调查方法 -15
2.2调查问卷数据分析 -16
2.2.1问卷信度与效度 -16
2.2.2学生问卷调查结果分析 -16
2.2.3教师访谈结果分析 -20
第3章基于网络学习空间的初中英语教学设计 -22
3.1教学要素分析 -22
3.1.1学习者分析 -22
3.1.2教学目标分析 -22-
3.1.3教学内容分析 -23-
3.1.4教学环境分析 -23-
3.2学习环境与教学评价设计 -26-
3.2.1学习环境设计 -26-
3.2.2教学评价设计 -27-
3.3网络学习空间的初中英语教学资源分析 -28-
3.3.1资源库及教师空间资源 -28-
3.3.2导学案 -31 -
3.3.3微课 -34 -
3.3.4测验习题 -35-
3.3.5拓展素材 -35-
3.4基于网络学习空间的初中英语教学设计案例 -36-
3.4.1教学流程 -36-
3.4.2教学设计案例 -39 -
第4章网络学习空间在初中英语教学中的应用成效分析 -52-
4.1成绩分析 -52-
4.1.1描述性分析 -52-
4.1.2配对t检验分析 -52 -
4.2学生访谈分析 -53 -
4.2.1加强信息素养 -54-
4.2.2提升自主学习能力 -54 -
423培养刨新意识 -55-
4.3教师访谈分析 -55-
431信息化教学能力提升 -55 -
4.3.2教学资源实现共享 -55-
4.3.3支持开展教学活动 -56-
4.3.4支持交流与互动 -56-
4.4网络学习空间在初中英语教学中的应用建议 -56-
第5章总结与展望 -58-
5.1研究总结 -58-
5.2研究不足 -58-
5.3研究展望 -59-
参考文献 -60-
致谢 -62 -
附录
绪论
1.研究背景
1.1网络学习空间在教育中的发展及广泛应用
国家教育部于2012年颁布《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》言及“三通两平台”, 同年教育信息化试点工作座谈会上将“十二五”教育信息化标志项目作为核心目标°。此后,与 该核心工程相关的基础性设施建设和运用的连续性取得进展,我国己有8千万名师生实名制注册 网络学习空间,部分新型教学、学习模式等以其为中心,在各地被广泛研究和推崇。2015年11 月19 B,出席第二次教育信息化工作电视电话会议的刘延东副总理表示:自“十二五”,教育 信息化成果斐然,对教学资源、管理两大平台的普遍运用使教育发生巨大革新和蜕变铁“十三 五”时期,务必着力使用当代信息技术使优质资源加强关联,增强教育信息化。之后,2016年发 行的《教育信息化第十三个五年规划》明确指出:“十三五”期间的一个关键使命即推进与健全 “网络学习空间人人通”,对其建设与应用的模式进行革新。2017年,印刷并发行了《2017年 教育信息化工作要点》通知,文件中说:“在侧重于网络学习空间的广度、深度的基础上,将重 点放在一个学生一辈子拥有一个空间,实现每个学生的空间都独一无二的建设目标。”教育部2018 年发布《关于加强网络学习空间建设与应用的指导意见》说:“至2022年,将普及实名制网络 学习空间,利用信息技术将教育中存在的真实问题摆在一起,完成空间支持下的教育应用、管理 等。” @ 2019年《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》中提 出:“对教师加强网络学习空间、研讨会、培训社区等工作的推进,使用网络资源和离线资源将 二者融合完成'技术革新教室'的建设,提升运用信息技术完成对学情的分析、对教学的设计、 对学法的指导以及对学业的评价等多方能力,摆平教书育人过程中的疑难障碍,从而充分明晰学 生的个性化发展需要,助力校方在教学方面勇攀创新高峰。” ®基于网络学习空间的支持,学习 者和教师都能拥有自己的资源,同时能够达成对于优质学习资源、教学模式的分享。建全网络学 习空间在助力于自主学习与合作学习模式形成方面有一定作用,当之无愧为教育信息化发展前沿。 不单单突破传统教学模式时空制约性,还打破老旧学习方法的制约,对资源进行丰富和优化,使 师生、师师、生生之间的交流状况得到改观,激勉孩子发挥出自主潜力以及师生同心合力的动力。 由此,网络学习空间的建设、兴盛、健全,必引发教育改革。
®教育信息化十年发展规划(2011-2020年)[DB/0LJ. [2014-03-18].
®刘延东.在全国教育信息化工作电视电话会议上的讲话[DB/OL]. [2014 -03 -18].
http://ww. tnoe. gov. cn/publiefiles/business/htmlfiles/moe/s6381/201305/152102. htral.
®教育部.教育部关于加强网络学习空间建设与应用的指导意见[EB/0L], [2019-04-27], http:
//www.moe. gov. cn/srcsite/A16/s3342/201901/t20190124_367996. html.
®教育部.教育部关于实施全国中学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见
[EB/0L]. [2019-04-03]. http://www. gov. cn/xinwen/2019-04/03/content_5379203. htm.
1.2新课改下对英语课程目标的新要求
《义务教育英语课程标准(一)》中谈到:“当代教育技术给英语教学提供多元的线上资源, 教师要依据教学目标、学习内容、学校环境以及学生真实状况,努力钻研且在线下教学中适当利 用各种技术,而且要充分发挥寻常教育手段和资源,让形形色色的教育技术科学、恰当地对学生 学习英语的效果进行拔高。”在课程基础理念方面谈到:“要直面每个学生,侧重语言学习者的 区别与个人差异性。”英语课程在义务教育阶段要显现生本理念,在教学目标、内容、过程、评 价和资源的运用等方面都必须考量所有学生的发展要求。在对课程资源的挖掘和使用建议方面谈 到:“老师要适当使用多种教育资源,对于拔高学生的学习效率有作用。”®电脑和线下技术为 孩子学习的个性化和自主性营造了良好氛围,提供了学生所需要的且同时能够适应信息时代的全 新学习模式。计算机和互联网让同学们能够依据自身需要对学习内容和方式进行抉择。针对此, 社会各方要努力营造氛围、创造条件,让孩子可以充分利用资源,依据自身需要来学习。老师必 须对症下药,对于现实中生动的英语学习资源保持敏感,努力发现和使用音像、广播、电视、书 报杂志、网络信息等,拓宽同学们学习应用英语之渠道,扩充教学内容、形式。教师还要在学生 自觉参加对资源的发掘应用方面对学生多进行鼓励与支持。英语教师对于信息技术和互联网的应 用一定要充分,拓宽教学的新通道、改变教学方式,增加英语教学的趣味性和灵活性。
总而言之,制定《英语课程标准》是以素质教育和学生发展作为根本宗旨,用培养孩子综合 语言应用能力为目标,着重从教学目标、内容、观念、策略手段以及评价多方面完成深刻改革。 这就需要英语老师努力学习,抛弃老旧教学观,开展教学工作时敢于创新,在英语课程改革中努 力发光发热。
1.3网络学习空间与学科教学深度融合的必要性
伴着全新教育观念与技术的不断补充,怎样使用现代信息技术让其给学习教学提供服务, 变成当前的聚焦点。优质资源持续信息化与网络化让初中英语在教学时利用线上教学资源辅助 教学的实例逐渐增加。扎根于初中英语学科教学所具有的特色,于初中英语教学时使用网络学 习空间帮助课上教学更展现出现代教育手段的优越。“十三五”时期,着力推动教育信息化, 利用现代信息技术完成优质资源分享,把聚焦点置于对网络学习空间应用的的广度和深度,渐 渐完成一生拥有一个空间、生生空间具有特色的建设目标。到2022年,实名制全面普及网络学 习空间,融合使用信息技术破解教育教学实际谜题,完成空间支持下的的教学应用、管理、治 理,使其成为常态。不断推进教师使用网络学习空间、工作坊、研修社区等工具,使用线上资 源的同时融合线下研讨,完成“技术创新课堂”的创造,提升利用信息技术进行对学情的分析、 对教学的设计、对学法的指导和对学业的评价等多元能力素质,化解教育教学中的疑难,满足 孩子的个性化发展需求,助力校方进行教学创新。从教学应用的视角看,网络学习空间与英语 学科教学的深度融合改变了传统的教学模式,在学校教育、家校共育中使用网络学习空间,助 力于锻炼人才的信息化素养,促成教育信息化向前迈进。初中英语对于加强改进基础教育信息
°中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准(一)(2011年版)[S].北京师范大学出版社,2017:10. 化,优化其进程来说必不可少,因此在网络学习空间的支持下,教师和学生都获得拥有个性化 网络环境的机遇。将网络学习空间运用到真实的英语学科教学中,不单单表现出信息技术与学 科结合的思想,同时成为之后应用研究的重要引领之一。
2•研究目的及意义
2.1研究目的
本研究通过梳理“网络学习空间”相关文献,结合访谈与调查及实验研究法,对H学校网络 学习空间在初中英语教学中的应用情况进行分析,找出H中学在应用方面存在的问题。以初中英 语为学科背景,通过对网络学习空间文献的分析以及对网络学习平台的探索综合考虑如何将网络 学习空间的多样化功能与初中英语教学融合,选择合适的教学内容进行基于网络学习空间主要功 能的初中英语教学设计并实施于课堂,之后与学生、教师进行访谈,并根据实验班学生前后测成 绩对比分析应用成效,以期优化网络学习空间在初中英语教学中的应用,为其在H中学的后续实 施提供支持,使其能够真正发挥优势,有效提高英语教育教学质量,进一步推动优质资源共享。
2.2研究意义
基于相关理论,融合网络学习空间的特色和优越性开展有关初中英语教学的研究,以期进一 步充实英语教学和网络学习空间的相关理论,使得英语与网络学习空间相融合,且提供研究策略 后能对实践起一定引导作用。在实践层面上,本研究旨在通过利用网络学习空间进行初中英语教 学,在一定程度上改变陈旧的教师教学方法以及学生学习方法,为一线教师在英语教学中应用网 络学习空间提供借鉴。其一可以有效改善师生对网络学习空间的应用情况,促使越来越多的教师 和学生明晰怎样在实际教学、学习中将网络学习空间有效利用起来;其二,可以使英语学科的信 息化教学实践在一定程度上取得进步,表现出现代教育技术优化教学过程所起到的作用。
3.研究方法及内容
3.1研究方法
运用文献研究法、问卷调查法、访谈法、实验研究法对网络学习空间在初中英语教学中的实 践应用进行设计研究。
1.文献分析法
文献分析法是在论文撰写过程中对文献进行查阅、整理、分析以期形成对事实形成科学认识 的方法。本研究通过相关书籍、期刊、网络等方式检索关于“网络学习空间”、英语教学设计等 文献,对“网络学习空间”和教学设计进行文献梳理并分析,査阅中国知网、万方、维普等权威 学术网站和相关书籍,整理概念、研究方法、研究内容、研究趋势。分析进行研究所需准备工作、 研究过程中的注意事项,借鉴有关思路想法,为本研究的后续写作奠定文献基础。
2.调查法
(1) 问卷调查法:通过发放问卷,调查实验学校网络学习空间在英语教学中的应用情况、 学生对于网络学习空间的态度、网络学习空间使用的熟悉程度等;
(2) 访谈调查法:本研究围绕网络学习空间的应用进行问题设计,结论主要通过与实验班 级部分学生、英语组个别教师进行面对面访谈获取,一是能够充分了解师生对于使用网络学习空 间学习英语后对其的态度以及其在使用过程中存在的问题;二是通过课后访谈分析网络学习空间 应用于H中学初中英语教学的成效。
3.实验研究法
本研究通过对理论的梳理、现状的调查,进行了基于网络学习空间的初中英语教学设计,选 取了实验研究对象,通过对学习者前后测成绩的对比,验证网络学习空间对初中英语教学以及学 习的有效性。
3.2研究内容
本研究计划借助网络学习空间(宁夏教育资源公共服务平台),针对初中英语课程进行设计 与实践来完成实施方案:
本论文秉承着理论与实践相结合的思想,借助网络学习空间,针对其在初中的英语教学应用 中所存在的一些问题进行实践应用。一是对网络学习相关背景、概念等进行阐述,强调在教学中 应用网络学习空间的必要性及理论意义,从而为本论文的顺利研究打下基础;二是在对学生和教 师进行问卷以及访谈调查之后,了解实践前师生对于网络学习空间的态度、使用情况、熟悉程度 等,总结当前网络学习空间在初中英语教学应用中存在的问题;三是在对教学要素、教学资源分 析后,设计学习环境与教学评价,并以此为基础进行基于网络学习空间的初中英语教学设计并实 践,通过实践收集到的数据检验教学效果并提出应用建议,反思问题以期不断改进。
4•国内外研究现状
从教育部提及“三通两平台”、"网络学习空间人人通”,相关基础性设施的建设以及在 各方的应用取得突破性、持续性进展,但网络学习空间在教学中的实践与应用研究仍处于探索时 期。本研究题目为"基于网络学习空间的初中英语教学设计与实践研究”,笔者经过针对“学习 空间”、“网络学习空间”等多方面当前的研究状况做文献梳理以及综述。通过梳理和分析文献, 以期对研究进度及成果形成相对科学、理性、客观的认识,从而为本文的撰写提供一定的参考及 借鉴。
4.1网络学习空间的研究现状
1.国外研究现状
起初针对国外有关于网络学习空间所存在的研究进行分析。有关当前国外的研究状况中,于 2005年,由美国学者布朗所提到的关于学习空间的设计方案以及其在技术上的配置情况十分具有
代表性。布朗所认同的观点是:比起传统的学习者,新型的学习者更注重交互性、参与体验感, 他鼓励要依据学习者本身所具有的特点来作为设计相应学习模式及学习空间的根据,且要依据新 型学习者所具有的特征来考虑学习空间的设计方案以及技术的配置情况。布朗在归纳有关新型学 习者的相关研究后提出其拥有“小组活动的倾向、目标及成就导向、多重任务导向、高度倚赖于 网络"等特点,将此类特征作为参照后提供多种对应的学习方式给学习者,并以此为基石进行学 习空间的设置,明晰学习空间内部的技术配置;在2010NETP (国家教育技术计划)中,美国提 到技术支持助力的学习模型及使用它的学习者拥有个性化的网络学习空间所存在的建构范式,这 提供了学习者所需要的信息管理以及沟通和知识建构的工具,把每一位学习参与者都纳入到空间, 从而组成在线学习的共同体;明尼苏达大学首次创建了活动教室;2008年,英国联合信息系统 委员会颁布了《21世纪学习空间设计指南》言及:“为了满足以教师为中心、以学生为中心这两 种不同教学方式的需求,构建一个拥有丰富技术的学习环境是学习空间的重要研究趋势,学习空 间也一定是未来研究的重点”©; 2008年,澳大利亚的大卫拉德克利夫提出了学习空间设计以及
评估教学法一学习空间一技术(PST)的框架,这一框架重点关注信息技术支持下的虚拟学习空 间是如何在教学方法变革、提升教学效率上起特殊作用的;把学习空间分成听报告、校内活动、 校外活动三类这一思想是由挪威科技大学提出的;基于问题的学习模式,CindyE.Hmelo-Silver 把学习空间分为问题空间、相关概念空间这两种类型。但是,以上针对学习空间所进行研究的文 献重点关注的是物理空间设计。网络学习空间在国外的研究是在网络学习平台逐步壮大起来的, 国外的网络学习平台已经成为具有普适性以及成熟性的学习资源,尤其在美国,绝大多数学校内 部已安装官方性的学习网站并且这些网站可以覆盖到全校,学校内部的学生和教师能随时随地通 过网络平台来学习。这些成熟的网络学习空间助力于提供丰富的学习资源给不同主体,并且为他 们提供便利的服务。与传统数字化的学习环境迥然不同,生本是网络学习空间所强调的重点,学 习者踊跃完成内容的创设以及和其他学习者的互动会话。关于此类聚焦于学习者的个人学习空间, Steohen Downed把其界定成工具、服务、人以及资源等各种要素所构成。根据研究需要,通过阅 读有关国外教育信息化建设研究的文献,笔者发现国外教育信息化工作起步较早,同时在信息化 硬件建设中投放极大的财力和人力资源,但是收效甚微且没有从根本上对提高学习质量和学习效 果产生影响。不过仍然存在少数国家,在这方面取得突破性的发展,分析其中的原因发现取得进 展的国家,在教育信息化的工作中更多聚焦于学习者,在把资金投放到硬件的建设中的同时更注 重软件资源的建全,同时着力完善各项教育信息化其他相关工作。
根据国外研究分析可以得出,关于网络学习空间在国外的研究主要聚焦概念描述、设计理念 和思路平台的开发、设计教学中的运用等。国外多建构的网络学习空间由于发展时间久,所以较 为成熟,具有功能强大、操作方便、技术成熟的特点,不过仍存在缺乏一定的智能性、缺乏个性 化及适配性较差的弊端。网络学习空间难以完成个性化空间的应用效果,分析研究有一定的缺失, 同时在与具体的学科教学融合的空间设计相关研究也比较少。
2.国内研究现状
® JISC. Designing Spaces for Effective Learning: a Guide to 21st Century Learning Space Desig n [EB/OL]. http: / / www. jisc. ac. uk /uploaded_documents / JISC1 earn i ngspace s. pdf.
之后是对国内有关文献进行系统梳理及分析,发现国内有关于网络学习空间的文献总体数量 偏少。在中国知网(CNKI)以"网络学习空间”作为关键词来进行检索,时间范围定为2000 年至2020年,共检索到文献828篇,其中数量与年度关系如图1-1所示:
 
 
图1-1 2000—2020年国内"网络学习空间”文献数置变化
从图中可以发现国内网络学习空间的研究从2012年开始才逐渐得到了学术界的广泛关注。 文献最早出现在2000年,王广新提到计算机网络在改善中小学学习环境这一方面起至关重要的 作用。他探讨了网络环境下学习空间的基本特征,从物理空间和人际交往空间两方面,就网络学 习空间在调控以及优化原则和方法上进行论述。2010年至2012年相关文献极少,仅有九篇,由 此可见那时国内并没有聚焦于网络学习空间。从图中能够得出自2013年开始,文献总数量呈现 持续且迅猛增长的趋势,关于网络学习空间的研究逐渐得到了更多学者的关注。教育信息化的进 程呈现出不断加快的形势、由于《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》的正式颁布和对 于“三通两平台”项目的启动,网络学习空间一时之间收获大量关注,庞大数量的有关于网络学 习空间的文献研究相继出现。
依据文献的内容使用内容分析法,在对文献进行梳理后不难得出:有关于网络学习空间的研 究,国内主要聚焦于对内涵的理解、模型的构建、教学的策略、实践应用、资讯介绍和对现状的 反思六方面。绝大多数学者把目光投在新环境的内涵的界定、模型的设计、其初步应用的实践反 思方面,但是针对网络学习空间在具体学科中的应用设计和模型构建上的关注投入较少,所以这 一部分有待学者们进行深层次的、具有针对性的研究。
将“网络学习空间”作为关键词在中国知网(CNKI)上搜索,发现有关于翻转课堂、教育 信息化、教学模式等文献数量居多,文献关键词分布如图1-2:
 
图1-2关键词分布图
 
针对网络学习空间的文献内容进行分析:
1、 针对网络学习空间在内涵上的界定。重点阐述了国内外研究者针对网络学习空间的理解, 对空间概念、对结构的描述、构成还有具体功能的介绍。在国内,当下关于网络学习空间的内涵 观点还没有形成统一说法,但是东北师范大学钟绍春教授由智慧校园建设的角度出发,深入剖析 教育云、智慧校园、网络学习空间三者间的关系,认为能够以网络为基础为多种使用者提供个性 化的服务能称其为网络学习空间。“普遍情况下,对于业务的支持、工作流程的支持、结果上的 管理、信息通知、互动沟通平台、个人收藏、共享信息、所关注的网站以及他人的空间等都是网 络学习空间所应该具有的。从功能方面说,事实上是运用功能的调用、存储资料以及管理、沟通 与互动、展现、信息通知等” ©;来自河南师范大学的吴忠良教授提出“网络学习空间指的是在 虚拟的网络学习环境中教师和学习者所拥有的专属领地,作为空间的主人,一方面能够像博客一 样对学习资源进行收藏、创建、分享,对自己的学习进行管理,另一方面又可以类似于Moodle、 Sakai平台,通过组织或参加课程来进行协作学习,对于教师以及其他学习者的帮助进行及时的 提供以及获取”裂 贺斌教授由学习空间的概念出发,在以国外研究者关于学习空间的看法和理 解为基石的前提下提到对网络学习空间概念的认识,他坚信网络学习空间是通过设计且经现代信 息技术与网络技术所创造的虚拟空间,这一空间使知识学习的发生能够被实现;网络学习空间对 于互联网与信息技术来说,是二者结合所得的虚拟空间,为正式学习和非正式学习提供帮助,这 是吴永和教授所提出的观点。
2、 网络学习空间支持下的模型建构。主要聚焦于结合网络学习空间体系的框架,且依据不 同的理论基础和实际教学所构建网络学习空间、功能架构和系统模型。通过分析人人通的含义, 并且从空间架构、支持服务等维度,华东师范大学祝智庭教授构建了人人通建设的一般框架,此 框架的建设核心是人人通,且将POS作为人人通的聚焦内容,构建出PLS功能模型;刘海韬教
*钟绍春.數育云、智慧校园和网络学习空间的界定与关系研究[J].中国教育佶息化,2014(06):3-8.
®吴忠良,赵磊.基于网络学习空间的翻转课堂教学模式初探卩]冲国电化教育,2014(04):121-126. 
授于2010年提到依据E-Leaming2.0理念作为指导,构建出一个功能结构,该结构要以成为学生 的个性化网络学习空间;黄利华、周益发提出班级的网络学习空间特点以及在构建上的原则,并 且构建了班级网络学习空间模型,在基于网络课堂的前提下,设计了个人的学习空间网络,并且 基于对课堂教学的融合建立了学习空间,不但形成了个性化学习环境,而且融合当下课堂教学中 存在的实际组织现状,完成传统教学的环境与现代教学的环境二者整合,推进师生对于自主学习、 合作学习的探究;东北师范大学王伟老师在网络学习空间模型建构方面也提出一个模型,此模型 以学生为中心作为教学视角,同时在模型的构建基础上设计了案例,提出基于翻转课堂的网络学 习空间模式。
3、 教学策略与网络学习空间的结合。国内有关融合网络学习空间教学策略的文献相对较少。 其中,唐悴伟观察网络学习空间于小学的数学课堂中教学的应用情况,之后将智慧教育理念作为 指导思想,提出网络学习空间支持下的小学数学在智慧课堂的教学策略,这一策略由教学设计、 教学实施、教学评价三方面组成;在针对高职市场营销课程的教学中,吴泉利依据存在的主要弊 端分析将网络学习空间应用于课程改革和教学上的闪光点,探讨网络学习空间支持下展开高职市 场营销课程的教学策略;林清亮谈到需要利用网络学习空间来改善智慧课堂教学中所存在的问题, 就要在智慧课堂中进行对教学设计、教学设施的完善;在实施教学设计的过程中,袁梦霞提到网 络学习空间所拥有的功能模块必须有一定的实用性和针对性,在使用过程中教师应深入探究网络 学习空间各模块所具有的功能,并且能够融合自身的专业特色以及结合学生特征,找出教学新的 模式,且具有针对性、实用性,从而将挥网络学习空间的教学作用更好地发挥出来;基于网络学 习空间的背景,杨存嵩对小学数学在智慧课堂上的教学策略进行梳理,他提到如果要达成智慧课 堂的目标,就要以网络学习空间作为支撑。
4、 针对网络学习空间的实践应用。通过检索网络学习空间在学科教学中的实践应用发现, 针对网络学习空间的应用研究学科包括数学、法学、物理、化学等,而关于英语、地理、历史等
学科应用网络学习空间的研究甚少。有关网络学习空间的学科分类分布如图1-3所示:
 
图1-3网络学习空间学科分类分布图
从基础教育至高等教育,涉及多个年级且涉及众多学科,同时关于协同教学在实践中实际的 实施效果以及影响因素等问题,这方面实证研究也较为丰富。
 
4.2网络学习空间与英语教学融合研究现状
1.数量与年度关系研究现状
将“网络学习空间英语教学”作为篇名,时间范围定为2014年一2020年,在中国知网(CNKI) 进行相关文献的检索,共包括15篇文献,总体数量较少。其中期刊类有13篇,而硕士论文仅包 括两篇。数量与年度关系如图14所示:
 
 
 
 
2.教学应用主题研究现状
通过分析检索出的文献,笔者发现基于网络学习空间所设计出的教学案例应用主题分布如图
1-5所示:
■网络学匀空间 爾戦学模送
■莫证研究
■»詡转课鑒
O大学英语教学 »穗职英语教学 O中外合作办学
1蕊职英语
■遛合式教学注 ■英讴□语殊学 8B懑堵空间平台 W中山市 as对策与描施
■翻转淒堂理念 勰I 口诺教学模式 麟英语鞍学 鳞小学英渚
B应用现狀
■学习兴趣
1/2 ▼
图1-5网络学习空间英语教学主题分布图
通过观察不难发现,基于网络学习空间的英语教学大多应用于大学、高职以及小学课堂。在 高校的实践应用中,针对各高校当下在大学英语的教学中所存在的网络学习空间实效性差这一问 题,王林南提到将实施网络学习、面对面学习二者融合的混合式学习模式,教师需要聚焦于对学 生在学习活动方面的引导与评估,培养他们在自主学习方面的意识的同时提高他们在自主学习方 面的能力。提到推动教师在教学行为上的的改变、在师生网络培训方面的加强、在对评估体系的 完善、在扩大高等学府英语网络学习课程的范围的同时建设丰富的高校英语学习资源库,合理运 用社交网络平台来构建学习环境等解决对策;从混合式教学法的内涵出发,吕晓敏明晰大学英语 课堂教学中结合网络学习空间这一混合式教学法所存在的关键性,同时提出这一教学方法实际上 ,在英语课堂教学中的应用策略:在网络学习空间的支持下,在上课时用任务型教学法能够提高大 学生英语学习能力,因此肖乐从听英语、讲口语、视觉训练、翻译、书写等几方面讨论,把理念 实际融合,提升高校学生对英语的学习能力。
在高职的实践应用中,蒋超以无锡卫生高等职业技术学校师生为范本,对网络学习空间支持 下的高职公共英语当下教学状况进行调研、分析后阐明了优化网络学习空间支持下的高职公共英 语教学的必要性以及具体措施,措施囊括对网络学习空间的设立、对教学模式进行厘革、对评价 进行完竣等;杨帅基于网络学习空间在《旅游英语》课程中为明晰S-ISAL基本要素配置规律而 详细论述S-ISAL整体教学设计、空间课程资源建设和创新实践,从而完成对S-1SAL教学方法在 网络教学中的应用及推广价值检验。
在小学的实践应用中,祖与阳就英语教与学上存在的一些传统教学模式难以触及的障碍,例 如:部分学生对英语学习兴趣枯竭、自主学习能力水平低下等问题,针对性地提出教师准备要活 动来帮助学生通过网络平台自主获得新知识,并探讨了网络学习空间应用于小学英语学习的可行 性。
通过对比分析发现,网络学习空间在初中英语教学中的应用很少,所以有必要进行深入的研 究。
第1章 概念界定及理论基础
首先明晰什么是网络空间以及什么是网络学习空间,并对其内涵本质进行深入分析。理论作 为实践的先行者,故在研究基于网络学习空间的初中英语教学设计及实验应用的过程中,就本研 究的一些相关理论以及概念进行梳理和阐释,以期能够提供理论基础于网络学习空间在初中英语 教学中的实践应用中。
1.1概念界定
1.1.1学习空间
上世纪九十年代以前,一些学者认为,学习和教学空间皆可以用来指代学习场所,作为进行 课堂教学以及学习活动的场所主要是教室和实验室等。伴着现代教育信息技术的不断进步与发展, 在时空范围上教学、学习的发生也得到拓展,绝大多数学者偏向于将学习空间指代当前主推的学 习理论和实质性及虚拟的学习场所©。学习空间(LearningSpace)指代学习发生的场面,是一种 环境,这种环境可以使学习者在获得上具有开放性,加入上具有解放度,且有利于互动沟通 且此环境由传统意义的实质性物质学习空间及目前较推崇的网络虚拟学习空间二者相结合。人们 广泛所会意的学习空间普遍适合使用于面对面式传授的线下教室,亦或在家庭中运用于帮助孩子 进行学习的实体物理空间。教育因为技术而受到影响,由此在平素生活中非正式学习便被强化。 基于此,学习空间的范围被拓宽,正是由传统的线下面对面教授的教室、实验室、电脑机房等物 理学习空间扩宽到线上网络学习监管编制、网站、平台等独一无二的虚拟网络学习空间这一点所 体现。本世纪学习空间的设计框架(Framework for Considering 21 st Century Learning Spaces)由约 瑟夫铀金斯(Perkins, 2010)提出,他认为在学习空间的设计上,要使有效学习的发生被促成,一 定要在数字教学法、新内容、技术、学习者等要素方面进行综合考量;并且他坚信将实际以及虚 构的空间、技术、教法等多元要素综合考量。通过学习空间的相关研究可以看出,当下对于革新 和创造学习空间,人们不再聚焦传统框架,着重聚焦于学习者的需求,这些需求灵活多样并逐步 从孑立往多样交融化的模式进行转化。但是近些年对于学习空间,国内外大多数倾向于对框架进 行研究,如若进行实践则需要在设计模型的指导下进行。泛在学习理念逐渐被推崇,同时学习空 间的发展来势汹汹。在此趋势下,本研究以网络学习空间技术为支撑,将学习者作为聚焦点,融 入科学的教学设计观念,以期实现物理空间与虚拟空间的合理融合。
©许亚锋,陈卫东,李锦昌.论空间范式的变迁:从教学空间到学习空间[J].电化教育研究,2015(11): 20-25+32.
81祝智庭,管珏琪."网络学习空间人人通”建设框架[J].中国电化教育,2013(10): 1-7.
1.1.2网络学习空间
当前,关于网络学习空间的内涵不论是学术圈还是实践的领域都未形成统一的认识且归纳成 型,总结后发现基本上存在两种观点:第一种观点提出网络学习空间是一种虚拟空间,这种虚拟 空间应用于学习支持服务平台上,且面向正式学习与非正式学习;第二种观点提出网络学习空间 是一种运用体系,能够为不同主体在教育方面提供独特化、差异化服务。然而其并非作为一个横 空出世的概念出现,称其为智慧学习环境下的高端形态也不为过,因为其伴随信息技术进取而不 断完竣、蛻变的、独特的支持学习的环境。被权威所通用的网络学习空间具体定义并未完整体现 于当下的研究中,学者普遍认为能够将网络学习空间划分为广义以及狭义的网络学习空间,这是 以在运转承载的服务性质上所存在的差异而作为划分维度的。广泛意义上讲,网络学习空间可以 运转于任意平台的介质之上,对在线教学活动起到撑持作用所开拓的虚拟空间,它可以运转在任 一平台且在体例方面撑持在线教学活动的展开,如MOOC平台、学习监管系统以及当下推崇的 多种社交平台如微博、人人网等所供应的空间服务;狭义上所讲的网络学习空间则是特指专门运 转于教育服务的平台之上对于在线教学活动开展起到撑持作用的虚拟空间,如数字学校、宁夏教 育云、世界大学城等,这是依据网络学习空间在运行支撑、服务本质上所存在的差异而划分的。
1.2理论基础
1.2.1建构主义学习理论
近些年,建构主义学习理论在现代教育技术的范畴变成一种理论方向。这种理论的哲学根源 可以追溯到苏格拉底、柏拉图等著名古代学者,而近代的代表人物则是杜威、皮亚杰等。建构主 义中,乔纳森作出解释:实在即人们心中之物,学习者自身明晰实在,每个人的思维创造出属于 自己的独特世界,亦或者依据个人经验来阐释实在,每个人的世界都是真实的。工具性便是人类 思维的特点之一,在基本作用上呈现出解释的功能,因人而异的知识库也因解释的不同而具有差 异性,同时在作出解释时,对于来自外界的输入思维可以起到过滤作用。让学习者对于知识的学 习由自身主动建构来代替教师向学生转述的这一行为是建构主义学习理论聚焦点。简言之,即学 习者在学习知识方面并非消极被动,而是本我踊跃自动去建构自己独享的学问,更甚者可以于社 会的互动中更主动去获取知识。“讲授式教学”无疑是一种传统的教学理念,它指的是老师孤 立的、单方面传递知识给学生,而学生接收知识后便意味着完成了学习。所有知识的来源都是教 师,毫无疑问这种教学理念不是建构主义学习理论所推崇的。基于此,至关重要的一点必然是在 教学中为学生供应科学性强、妥当的学习情境,供应其充盈百般的信息资源,熏陶他们如何操纵 工具来措置信息,并且明晰什么时候是提供帮助和支持的合理时机,长此以往才能促成他们对于 自身知识的建构,让他们自己破解难题。在当下这个过程中,就要求老师必须学会运用现代媒体 技术,在帮助引导学生完成自主合作学习方面添砖加瓦。教师可以运用多种方式例如对网络设置 的学习的情境加以利用,组织学生小组进行上网查询资料的活动后进行沟通学习,学习的主人便 
成为学习者自身。把学习者变为学习的中心是建构主义学习理论的核心,其之所以是一种有意义 的学习就是因为这这个过程中学习是学生自主完成的,而非由老师单一独立操控,聚焦于学习的 历程而非只看到单一的、死板的回想结果是建构主义的特点。建构主义代表人物之一是皮亚杰, 他提出有效学习和周遭环境相互作用,此时称之为学习的发生,环境这一因素绝对不容忽视,尤 其是在学习者学习知识的经历中。想要完成对知识的内化,学习者与学习环境就必须发生互动。 基于此,在针对网络学习空间应用的方面必须保证更灵活便捷的互动平台、资源共享平台等的提 供。这一理论聚焦点在于学习不应当被认为是被动接受知识,应该是学生用自己本身己经拥有的 掌握的知识作为基石去主动主动建构的行为,这一过程中孩子们能积极构造意义。对于知识的习 得绝不能仅仅依靠教师的灌输和传授,必须要把知识看作情境化、个体化的产物。21世纪作为一 个个性化的时代,学习者需要进行自我竞争、自我实现以及自我设计,同时自我驱动和自我管理 也十分重要,这就要求当前要将建构主义学习理论与21世纪的精神相结合,要致力于培养高智 能以及深层智力发达的创造性人才、自学能力强的人才、自我驱动强的人才,这正是21世纪精 神与建构主义学习理论所需要以及所呼唤的。
1.2.2混合式学习理论
因为因特网以及万维网的出现,上世纪教育界开始使用“混合式学习(blended learning) ”, 到21世纪初期人们普遍形成共识,认为其是一种面对面的、以技术为媒介授课的教育结合。伴 随教育技术的逐步发展,混合式学习方式正在逐步替代传统的课堂学习方式,而有关积极应用混 合式学习的建议也备受关注,依据自身的研究总结,学界很多学者也提出了各不相同的看法。简 言之,混合式学习理论对传统线下课堂学习与虚拟信息技术支持下的线上学习进行融入整合,毫 无保留展现出信息技术的优势,充实课程资源。把面对面以及在线二者结合,有助于课堂经验的 提高,经信息与通讯技术二者的创新运用达到对学习的扩展,混合策略经过在线的活动达到了增 强学习者参与度的目的,且通过对讲课时间的减少这一方式提升效率。混合学习无疑展现出教学 策略上的变化,就像在线学习代表对知识的传授以及教学模式的完全转化,混合学习为教师以及 教育工作者提供了做出转变的绝佳机会,使他们可以重新看待在线以及面授的环境中所存在的作 用。混合式学习理论聚焦点在于依照教学上存在的弊端,对所使用的教学设备、教学工具及技术 支持进行慎重、合理的选择,从而完成效率高且成本低的教学目标,对于不同的学习主体来说混 合式学习理论意味着不同的东西,然而正是因为这些理解的不同说明了混合式学习理论更多潜在 可能性。然而现在的实际情况是基于网络学习空间来进行英语教学时并不能真正达到“混合式学 习理论”最圆满的状态,绝大多数学生和英语老师很难做到把网络学习空间的闪光点发挥到淋漓 尽致。关于混合学习理论学者南国农谈到,混合学习是是一种学习计议,此类计议是为了学习收 效、目标在传达成本时能够完成最完善而应用形形色色的转达方法,重点关注教学技术和个人特 殊的学习风格之间的匹配性是它的特点之一;学者何克抗谈到,混合式学习的目标就是要做到将 传统学习方式和数字化学习二者闪光点相结合,不仅可以展现教师在主导方面的能力,又可以在 提升学生主体性方面作出贡献,也可以说混合学习即多样的学习理念、学习形式互相混合。基于 此,它有能力将过去线下教学与新兴在线学习相协调,将传统课堂教学的闪光点一一师生面谈面 授互动与在线学习的闪光点一一打破时空制约进行混合,进而更好地展现出二者各自的闪光之处 再进行缺陷弥补,进而在提高教学质量上发挥作用。多种多样的对于媒体工具如:视觉材料、听 觉材料、图片、音频等之间的混合也可以是混合式学习,依据不同的、特殊的教学实际情况能展 现多种媒体工具独具的特长,将此类媒体工具优化再进行组合,最终达到绝佳效果。由此可见, 深入探究网络学习空间如何与英语教学进行最优混合,其方式的改进以及所存问题的解决己迫在 眉睫。该理论针对每个主体如何科学、合理运用信息技术提出严格要求,目的在于能够在英语教 学上起到引导、辅助作用,在探究网络学习空间所具有的闪光点同时,依据教学中的实际情况完 成具有合理性、科学性的设计,完成对教学现状的改善,找寻到基于网络学习空间的初中英语教 学最优策略。
第2章网络学习空间在初中英语教学中的应用现状调查
为深入开展网络学习空间在初中英语教学中的应用现状调查,本章针对具体研究对象设计学 生调查问卷以及教师访谈提纲,并对问卷进行信度和效度分析以确保问卷的科学性和可信度,之 后对调查问卷结果进行分析。
2.1调查基本情况
为师生的教与学提供数字化支柱环境无疑是网络学习空间建设的主旨,而究竟怎样应用网络 学习空间来撑持英语教学的先决条件是明晰当前其在初中英语教学的使用现状及急需处理的问 题。本章设计了针对学生的调查问卷以及针对教师的访谈提纲,通过调查了解学生和教师对网络 学习空间的态度看法、应用情况以及使用中存在的问题,从而为网络学习空间在初中英语教学中 的应用提供现实依据。
2.1.1调查目的
网络学习空间作为信息时代的新型学习环境,若想充分发挥支持教学的作用,在应用前应当 先深入了解当下初中英语教学现状。自信息化2.0公布以来,许多专家学者提出了有关于网络学 习空间的观点,但是关于其在教学实践中的应用还是有所空缺,基于网络学习空间的实际需求化 研究并不多。本章设计了针对学生的调查问卷及针对教师的访谈提纲,以此了解当前学生与教师 对网络学习空间的态度以及应用情况,从而发现师生在使用过程中存在的问题。
2.1.2调查对象
为了客观了解学生以及教师对网络学习空间的态度以及应用情况,找出存在的问题从而提高 英语教学的质量,本研究随机抽取宁夏石嘴山市平罗县H中学七年级4个班的部分学生进行问卷 调查,本次调查通过问卷星平台共发放问卷90份,回收83份,有效率为92.2%,同时对英语组 3名英语教师进行访谈(调查问卷及访谈提纲见附录)。
2.1.3调查方法
本次调查使用的是目前学界普遍使用且认可的、操作性较强的问卷调查法和访谈调査法。通 过对调查对象所填写的调查问卷结果以及对教师访谈内容的分析,我们可以从中得出结论,在此 过程中可以收获到书写论文的真实材料。
2.2调查问卷数据分析
2.2.1问卷信度与效度
问卷的质量通常通过检验信度值和效度值来判断。信度分析也称可靠性分析,主要用来检测 问卷测量结果的一致性和稳定性。通过测量的信度系数高低反应调查问卷内部一致性的高低。 Cronbacha系数的高低反映了信度水平的高低,通常情况下,当a系数高于0.8,则说明信度高; 如果此值介于0.7—0.8之间,则说明信度较好;如果介于0.D.7,则说明信度可接受;如果此 值小于0.6,说明信度不佳。通过SPSS对本问卷信度检测后情况如下表2-1所示:
表2-1 Cronbach信度分析
项数 样本量 Cronbach a 系数
9 83 0.702
从上表可知信度系数值为0.702,大于0.7,因此说明研究问卷信度质量较好,可用于进一步 分析。
效度是测量问卷有效性和准确性的重要指标,效度系数的大小反映了测量结果与测量目标的 接近程度。本次问卷做了 KMO测试和Bartlett检验,结果如下表2-2所示:
表 2-2 KMO 和 Bartlett 检验
KMO值 0.718
近似卡方 792.588
Bartlett球形度
检验 36
卩值 0.000
 
如表所示,KMO值为0.718>0.6,证明问卷结构效度良好。
2.2.2学生问卷调查结果分析
本调查主要有以下几个方面的问题:学生对网络学习空间的使用情况(是否使用过、使用的 频率、是否拥有使用网络学习空间的软硬条件、使用网络学习空间时面临的问题)以及学生对网 络学习空间的态度(使用意向、使用动机、喜欢的教学方式、是否满足学习需求、是否会在空间 内搜索资源寻求帮助、是否提高学习效率与兴趣),以下是调查问卷结果统计表格2-3及每个问题 的具体分析。
表2-3调查问卷结果统计
序号 题目 选项
百分比
1 你是否使用过网络学习空 62 74.7%
间进行学习? 21 25.3%
2 你是否拥有能够支持使用 58 69.88%
网络学习空间学习的网络 25 30.12%
条件和硬件设备?
3 你使用网络学习空间的频 每天使用 5 6.02%
率是? 2・3天 7 &43%
一周一次 19 22.89%
一月一次 28 33.73%
几乎不使用 24 28.92%
4 教师在教学中是否使用网 经常使用 12 14.46%
络学习空间? 偶尔使用 49 59.04%
几乎不使用 22 26.51%
5 教师在哪些教学环节使用 复习旧知 36 43.37%
网络学习空间?(多选题) 课前预习 51 61.45%
课下答疑 30 36.14%
知识检测 33 39.76%
课后拓展 50 60.24%
6 你在使用网络学习空间进 界面复杂操作不便 24 28.92%
行学习时遇到哪些问题? 功能不完善难以满足需求 30 36.14%
(多选题) 学习任务重无暇使用 54 65.06%
自控能力差注意力难以集中 56 67.47%
资源繁杂难以选择 51 61.45%
平台运行不稳定 17 20.48%
缺少硬件设备 20 24.1%
家长不支持使用 15 18.07%
7 你愿意使用网络学习空间 愿意 14 16.87%
进行学习吗? 无所谓 45 54.22%
不愿意 24 28.92%
8 你使用网络学习空间学习的 老师要求 61 73.49%
动机是?(多选题) 身边同学在使用 43 51.81%
自觉行为 32 38.55%
9 你更能接受哪种教学方式? 传统教学方式 50 60.24%
基于网络学习空间的教学方式 33 39.76%
10 网络学习空间能否满足你当
前的学习需求?
不能 47
36 56.63%
43.37%
11 当自主学习遇到困难时你会主 19 22.89%
动在网络学习空间中搜索学习 不会 30 36.14%
资源或者寻求帮助吗? 视情况而定 34 40.96%
12 使用网络学习空间能否提高你 37 44.58%
的学习效率和学习兴趣? 不能 46 55.42%
(1)你是否使用过网络学习空间进行学习?
在对是否使用过网络学习空间这一情况进行调查时发现,有74.7%的学生曾经使用过网络学 习空间进行学习;25.3%的学生从未使用过网络学习空间。尽管各方都在努力推进网络学习空间 的使用,但是仍存在部分同学未使用网络学习空间的问题,问题的原因需要在之后的研究中关注。
(2) 你是否拥有支持使用网络学习空间的网络条件和硬件设备?
有69.88%的学生拥有能够支持自己使用网络学习空间的网络条件和硬件设备,然而仍然存在 30.12%的学生没有能够支持自己使用网络学习空间的网络条件和硬件设备。
(3) 你使用网络学习空间的频率是?
有6.02%的学生每天使用网络学习空间进行学习;&43%的学生两到三天使用一次;22.89%的 学生一周使用一次;33.73%的学生一个月使用一次;28.92%的学生几乎不使用网络学习空间进行 学习。这表明大部分同学使用网络学习空间的频率较低,能够自觉每天使用的同学极少。
(4) 教师在教学中是否使用网络学习空间?
有14.46%的学生反映班内的任课教师经常使用网络学习空间进行教学;59.04%的学生表示教 师对网络学习空间偶尔使用;26.51%的学生反映自己班内的教师在教学中几乎不使用网络学习空 间。这表明,大部分教师对于网络学习空间的使用态度不够积极,兴趣不够高涨,并没有将网络 学习空间充分融入到教学实践中。
(5) 教师在教学中哪些环节使用网络学习空间?(多选题)
认为教师在复习旧知环节使用网络学习空间的学生占43.37%;课前预习环节使用情况占 61.45%;课下答疑环节占36.14%;知识检测环节占39.76%;课后拓展环节占60.24%。这表明, 大部分教师更偏向于在课前与课后阶段使用网络学习空间,且在功能的选择上也更偏向于预习与 测验、拓展板块。
(6) 你在使用网络学习空间的时候遇到了哪些问题?(多选题)
28.92%的同学在使用网络学习空间时认为界面复杂,操作不便;36.14%的同学表示网络学习 空间的功能不够完善,难以满足自己的学习需求;65.06%的同学学习任务繁重,无暇使用网络学 习空间;认为自身自控能力差,注意力难以集中的同学高达67.47%; 61.45%的学生认为网络学 习空间内的资源虽然数目众多但是种类繁杂,难以进行自主选择;还有20.48%的同学觉得当前网 络学习空间平台运行不稳定,且有时候没有可支持的网络环境;24.1%的同学由于住校或其他原 因,缺少硬件设备(手机、平板、电脑等)来支持自己使用网络学习空间;1&07%的学生表示自 己的家长不支持自己使用网络学习空间。这一题中显现出学生在使用中所存在的问题一定程度上 能反映前面题目中学生、教师使用态度不积极的部分原因。
(7) 你愿意使用网络学习空间进行学习吗?
28.92%的同学对待网络学习空间的态度比较抗拒,他们不愿意使用其进行学习;而态度积极, 表示愿意使用的同学仅有16.87%;大多数学生对待使用网络学习空间的态度是无所谓,这部分同 学占54.22%,这表明大多数同学对于网络学习空间的态度还是可接受的。
(8) 你使用网络学习空间进行学习的动机是?(多选题)
73.49%的同学是因为教师的要求而使用网络学习空间进行学习;因为周围同学在使用而自己 也决定使用的学生占51.81%;完全出于自身需要,自觉使用网络学习空间的学生有3&55%。这 表明学生在使用网络学习空间时自觉性不够,自主学习的动机也比较低。
(9) 你更能接受哪种教学方式?
大多数学生(60.24%)还是更加适应传统的以教师讲授为主的教学方式;而支持基于网络学 习空间教学方式的学生仅有39.76%。这表明尽管传统教学方式比较枯燥,但由于学生与教师都习 惯于此,所以接受度相比基于网络学习空间的教学方式更高。
(10) 网络学习空间能否满足你当前的学习需求?
56.63%的同学对网络学习空间比较满意,认为可以满足当前自身的学习需求;二43.37%的 同学认为当前的网络学习空间功能、资源等不能够满足自己的学习需求。网络学习空间内丰富的 资源和齐全的功能对大部分同学的学习起到积极作用,但是由于资源种类繁多、难以抉择,以及 操作不便等又造成部分同学认为网络学习空间难以满足自身需求的问题。
(11) 当自主学习遇到困难时,你会主动在网络学习空间中搜索学习资源或者寻求帮助吗?
大多数同学(40.96%)表示会根据自己的需求,视情况而决定要不要在网络学习空间上搜索 资源或寻求帮助;36.14%的同学则干脆表示不会选择其进行资料的搜索和寻求帮助;而愿意并且 会使用的同学仅占22.89%o这表明,大部分学生对于在网络学习空间搜索资源以及寻枣帮助的态 度是积极的,愿意主动使用。 ■'
(12) 使用网络学习空间能否提高你的学习效率以及学习兴趣?
44.58%的同学认为使用网络学习空间有利于提高自己的学习效率,提升自己对学习的兴趣; 而更多的同学(55.42%)认为使用网络学习空间进行学习对自己的学习并没什么明显的帮助作用, 也没有提高自身的学习效率和兴趣。这表明,在实施基于网络学习空间的英语教学应用实践之前, 大部分同学在过去没有充分利用网络学习空间支撑自身学习的情况下,不太看好其对自身学习的 影响。
对于初中学生来说,在中考的压力下大部分学生在决定自己是否使用网络学生空间进行学习 的时候首先考虑的是对成绩有没有提升。学生可否乐意使用网络学习空间也与他们所需献出时间 成本相关联,比如能否掌握网络学习空间学习内的功能,耽搁正常学习时间的情况是否会发生, 是否会增加额外的负担等。对于课业繁重的初中生来说,虽然使用网络学习空间的目的是为了缓 解这种情况,但他们没有太多的时间去重新学习复杂的操作或者面对又多又杂的网络资源。他们 需要的是操作简单的终端,以及容易理解的知识内容和便捷友好的教学交互,否则非但不会减轻 他们的负担,还会让他们产生烦躁或厌烦的心理,甚至对正常开展学习带来负面的作用。另一方 
面,初中生处于青春期,为避免自身与社会脱节,故一项新技术自己身边大多数人都在使用时他 们自然而然就想要去尝试。一般来说,他们的动机是为了满足自己对技术的好奇心与从众心理, 如果学生身边的同学没有人使用或者家人不支持他们使用网络学习空间,那么他们潜意识里可能 就会以为网络学习空间会给他们增加负担或者使用起来比较困难的。差异于传统课堂,网络学习 空间为师生提供了多量、多类别、具有前瞻性的数字化学习资源,以撑持师生在课堂内外教与学 活动,因此其为师生供应的重点内容之一就是数字化学习资源。但是从调查结果来看,近半学生 对网络学习空间中的资源使用感到不够称心,资源没法达成同步革新是主要因素,特别是卷库革 新速率低。调查结果显示部分学生仍然存在缺乏学习终端的问题,学生只要拥有终端便可以接收 教师发布的导学案、课后练习以及相关学习资源,从而完成教师布置的作业。但并不是每一个学 生都能够满足随时随地使用学习终端这一条件,部分学生属于由其他长辈负责的留守儿童,这样 的环境毫无疑问难以对学生的移动学习起到撑持作用,也存在家长因业务繁忙,没有时间协作、 家长值夜班难以抽身、家长因陌生而反对学生使用平台等情况,这些都会对学生的使用起“劝退” 影响。还有一个不容忽视的问题是,初一的学生合理应用网络学习空间的能力相对较弱,学生注 意力持续集中于学习页面的时间较短,在无现实监管的情况下部分学生的讨论质量低。部分学生 在观看教师上传的资源过程中,会因为各种各样的原因无法完全专注于学习,打开学习界面时总 会被其他事情干扰,不得不暂停一会后再继续,甚至有些同学会不走自主借学习之名浏览其他网 页、打瞌睡等。应用网络学习空间的讨论板块可以增加学生活动,给学生更多讨论的机会,但是 专注度都无法得到保证,那么讨论的质量就更加令人存疑。部分学生之所以参与讨论是为了获取 更多的经验值,在无监管的状况下,这种讨论激励措施反而滋生了 “为讨论而讨论”的现象。
2.2.3教师访谈结果分析
本次访谈的对象是宁夏石嘴山市平罗县H中学的初中年级组3位英语教师。访谈提纲共涉及 访谈问题5项(访谈提纲见附录)。在有针对性的对部分教师的访谈调查中发现,教师们在英语 教学中运用网络学习空间时存在着一些普遍的问题:
(1) 操作困难
通过访谈了解到,部分教师反映平台的操作任务繁杂,类别较为繁琐且分类缺乏合理性,导 致使用起来不便捷;网站有时不稳定,会出现网页打不开的情况,对于浏览器的要求比较高,只 能支持部分浏览器进行网页展示,一部分教师在网络学习空间图片的上传方面特别不容易,空间 对于图片的尺寸要求较高,甚至有时上传的图片还会失真。部分教师将课件导入空间发现字体是 系统固定的,不能调大或者缩小,并且下载的资源不能够直接下载到本地,只能收藏到自己的资 源中进行在线使用。此外,班级空间上传资源十分不方便,所有的内容上传只有一个入口,并且 传完以后看不到效果只有发布才能看见,很多老师直接选择放弃使用。因为操作困难而选择放弃 使用网络学习空间这一问题在老教师群体身上表现得更为普遍,部分老教师主观上也并不愿意提 升自己的媒介素养,认为年纪大了学也学不会,带着怕麻烦的畏难情绪。对于老教师来说操作起 来速度比较慢,使用不熟练,他们认为用粉笔书写的板书能够让学生更好地去思考,哪怕用PPT 逐字逐句地去放映步骤也没有手写效果好。
(2) 无暇使用
在访谈中发现,教师中大多数反映的情况是工作强度大,兼任非教学任务导致占据自己太多 时间,评职称、进行比赛活动、各种培训等非教学任务让不少教师“身累心更累”。众人周知, 鉴于素质教学、提高对教育国民化持续地被倡导,教师的无力感无形中被放大,搞好教学成效同 时必须要承担形形色色的非教学任务,致使最终缺乏足够的时间和心力进行基于网络学习空间的 教学,更有甚者认为这成为一种累赘,这种情况下他们为避免顾此失彼,当然不便顾及网络学习 空间的运用。
(3) 教育观念落后
在当下新课改背景推动下,教育聚焦于把课堂返还于学生,聚焦他们的主体性,即将课堂尽 可能多的让渡给学生,保证学生可以亲身体验学习过程,通过各种真实情境达到引导学生自主思 考的目的,养成他们自主学习的好习惯,这些都与主体性教学理念不谋而合。但在访谈过程中发 现,部分教师未能完全树立主体性教学理念。从应试的角度看,英语学科里存在很多陈述性知识, 强调记忆。基于这种学科特点以及考试成绩压力等原因,以L老师为代表的部分英语教师仍然认 为教师是课堂的主体,课堂应该以教师讲授为主。应该抓住课堂大部分时间,通过教师的讲授将 知识点重复告知学生,加强记忆。L老师表示:“英语说到底就是要背诵,学生把知识点都背了 考试的时候无论是什么题型都能答得很好。而课本上的知识是散乱的,需要教师整理完备后告知 学生。课堂时间有限,课后时间也很宝贵,如何加深印象,不断重复无疑是最好的办运。网络学 习空间设计的活动所取得效果说不定还不如让学生多背些书,多做些题。” 「
(4) 资源难以选择
通过对教师的访谈得知,海量的资源、齐全的类别组成网络学习空间中强大的资源库,然而 教师所上传的资源大多依旧是经过拷贝、转载手段,自创的资源屈指可数。备课前需要查寻资源, 仅存小批教师青睐于网络学习空间,普遍情况下依旧依靠教辅资料这一手段获取。同时,部分老 师反映网络学习空间内的资源虽然丰富,但是对于精准度方面水平还是较低。面对海量的资源, 教师们在选择适合自己教学内容的资源时比较困难。目前网络学习空间的资源存在冗杂、繁多、 筛选难的问题,因此能够上传优质资源,减少重复资源的上传,要实现精良教学资源的共享和迭 代,结合资源与教材二者,实现资源的精准对接。当前信息化平台资源太多,教师在运用网络学 习空间时会面临一些资源在使用过程中不太适合的问题,空间的各类资源极其丰富,但教师却无 从选择,部分资源缺少系统性的整合,无法满足教师的教学需求。
(5) 意识不强,缺乏积极性
通过访谈发现,部分教师对于网络学习空间的使用、学习意识不高且缺乏积极性。教师应用 网络学习空间的积极性不高主要表现在三个方面:教师了解应用网络学习空间的主动性比较低、 网络学习空间在实际教学中的应用频率低、稳定持续应用网络学习空间的教师比率低。虽然国家 出台了教育信息化的方针,并对教师群体提出了具体的要求,同时基于此号召全国进行教育云平 台的建设,但并非每一位教师都对其有所了解。很多教师对网络学习空间是什么都还处于云里雾 里的状态,而出于各种主客观原因,他们也并没有主动进行了解,而是宁愿扮演被动告知的角色。 了解尚且缺乏积极性,应用的积极性自然也不高。虽然在教育部门以及学校的要求下所有教师都 注册了网络学习空间账号,但真正应用的次数很少,甚至有些教师在注册后便将其束之高阁,不 闻不问。
第3章 基于网络学习空间的初中英语教学设计
本章是基于网络学习空间的初中英语教学设计与实践,旨在改善网络学习空间应用于初中英 语课堂的效果,在对教学要素进行前期分析后,设计基于网络学习空间的学习环境和评价,依据 教学计划表从实践应用角度对基于网络学习空间的初中英语教学进行教学设计并付诸实践。
3.1教学要素分析
课前的教学要素分析至关重要,是一名教师备课、上课成败的关键因素之一,一名优秀的教 师不仅要熟练驾驭教材,更重要的是要在备课前考虑对前期情况的分析。本论文中的初中英语教 学设计案例基于网络学习空间,在教学前期主要对学习者、教学目标、教学内容、教学环境等教 学要素进行分析,以期完善教学过程,进而实现教学目标,最终能够提高教学效率。
3.1.1学习者分析
学习者是学习活动的主体,在设计学习活动之前必须先了解学习者现有知识水平、年龄阶段 特征、学习风格、爱好偏向、态度兴趣等。
求知欲、好奇心强烈是初一学生刚入学时的特点,对一切事物充满新鲜感,积极性较强,因 此此时教师如果原封不动推行讲授式教学,避而不谈新的教学方法,学生对英语的学习兴趣就会 受到影响而转淡,导致英语成绩越发降低,更有甚者对英语学习的感受转变为畏怯、恐慌、厌恶。 学生学习英语的态度显露于认知、心绪、情感、举止上的偏向。态度决定一切,学生的态度是学 好与否的关键。通常情况下成绩优异的学生能够较为积极的学习英语。这种积极的英语学习态度 反过来又能够促进是英语的学习,形成良性循环,这种好的学习态度形成后则表现得比较稳定, 不易被改变。反之,学习能力较弱的学生认为学习英语过程艰难,单词难以记忆、语法难以理解, 逐渐便采取放任态度,呈现消极情绪,从而陷入恶性循环。由形象思维向抽象思维过度的特性在 初一年级学生身上得到明显表现,其所显露出的抽象思维水平较低的同时伴随经验性,基于此, 在教学中应该多用具有直观性的现象,利用网络学习空间强大的功能展现具象内容。
3.1.2教学目标分析
所谓教学目标就是一门课程所需要达到的标准,聚焦于学生的主体性,在教学进程中预设要 达成的教学结果,是师生活动的依据,其导向性作用一览无余。明晰教学目标无疑是任何教学设 计不容缺失的环节。通过教学活动,教师想让学生发生怎样的变化,教学目标理应是教学活动进 行时自始至终要环抱的重点,所有卓有成效的教学注定要达成相应的教学目标,它是教学的起始 点也最终目的,在教学案例中教师应充分厘清教学内容所要达到的目标,帮助学生理解知识的本 质,为教学重点关注学生在学习过程中的变化,而并非一味地追求结果突出中难点点进行深层次 的教学灵活调整教学目标。
人教版七年级英语上册教材要达成的教学目标重点关注于让学生学会各种话题,如:介绍类、 爱好及理由、意愿与看法、时间表达、物品位置与所属、职业国籍民族、活动事务、标志规章制 度、外貌描述、资料信息等,以及语言结构的学习,如:系动词的一般现在时、行为动词的用法、 祈使句、代词、名词复数形式和所有格形式、情态助动词、频率副词等。
3.1.3教学内容分析
实际教学中必须根据教学目标分析教学内容的联系。本研究所使用的教材是人教版七年级英 语上册,本册教材包含三个单元的预备篇以及十二个单元的正式篇,每个单元分为ABC三部分, A部分关注重点词汇、表达方式,并配合操练活动,总结语法进行互动活动;B部分重在根据A 部分所呈现的语言后引出新词汇,用活动的形式让学生整合新知识;C部分重在检测学习效果, 复习所学词汇和语法。三个部分层次分明,使学生明白已掌握的知识以及待弥补的空缺。预备篇 主要针对小学英语基础弱的学生,主要内容由26个字母与基本日常用语构成。完成这部分的学 习后要求学生可以掌握26个字母并且能够认读书面上的印刷体、手写体字母,可以看、听、说 日常交际用语。将字母和词汇用语有机结合,通过与生活的关联培养学生对英语的兴趣。正式篇 细分为各种主题,通过取材于生活中的场景和对话为学生在生活实践中使用所学英语知识提供情 景,使学生在话题中运用英语知识进行交流。
3.1.4教学环境分析
开展本研究的学校是宁夏石嘴山市平罗县H中学,该校创建于1989年,占地面积61868平 方米,教学以及教学辅助的用房面积6677.7平方米,实验室8个,仪器室5个,甘算机教室4 个,多媒体教室42个。为着力推进“互联网+教育”的重点工作以及进一步加强初中英语教师教 学研究,优化教学手段,有效促进初中英语教师课堂教学模式的创新,积极打造高敎课堂,该校 于2019年3月举行了 “互联网+创新素养教育”初中英语教师优质课比赛,所有课堂教学都能够 使用多媒体辅助教学,完成技术和学科的深入交融,且运用多媒体技术的手段灵活多样,实现了 多媒体运用于教学的有机结合。据观察,H中学多媒体教学环境完备,教师人人拥有电脑,且在 办公区域无线网络实现全面覆盖,网络使用方面十分便捷,同时各班配备多媒体设备及电子白板。
本研究釆用将线上线下二者结合的教学方式,纵观完整教学过程包含课前、课堂、课后三个 部分,由此本研究所需要的教学环境需由网络环境和多媒体网络教室两部分组成。多媒体教室在 线下课堂上所提供的条件方便师生、生生面对面学习与交流。网络环境即网络学习空间,主要用 于课前和课后的教学活动,学生用学习空间上的资源完成线上活动,并保存学习活动与成果。本 研究所使用的网络环境指宁夏教育资源公共服务平台(https://yun.nxeduyun.com),作为中央政府 所供应的教育基本公共服务,该平台聚焦于为不同主体提供资源共享服务,并以此为基础聚焦于 将空间作为主力来完成资源推荐,不同类别用户可以接收自身所需的资源,教师使用教学空间可 以动员学生、家长和学校,从而促进“班班通”、“人人通”,让每个用户都能被精良资源和强 大功能所惠及。不同个体在空间内进行注册,这一操作成功后选取所属学校班级,填报申请被学 校审核同意后按照所属进行分组,将各主体一一对应,达到每个主体都能快捷寻到所属班级任课 教师的教学空间,下载其提供的教学资源同时进行线上沟通。截止2021年2月,平台建设资源 总量达39028585;已开通空间达1704426个,其中包括2304所学校(开通率100%) , 100971 名教师(开通率99%)以及1479815名学生(开通率97%);教学应用使用总量达3567241。宁 夏教育资源公共服务平台多提供的个人空间服务针对老师、学生、家长、管理者,以教师的教学 空间各项功能引导学生、家长和学校的空间功能应用,本论文主要介绍与使用教师空间与学生空 间。
(1)教师空间
教师毋庸置疑为“人人通”建设的重要实践主体,教师空间不但承担让教师学习工作的功能, 而且也为教师展示交流和分享生活提供舞台,教师空间被打造成具有各种功能意义的平台,例如: 自主研修、日常教学、在线研讨、知识管理、互动交流等。教师空间的中心毫无疑问是教师,在 专属空间内教师可以使教学实践活动发生,教师的生活、学习、工作、成长与此息息相关,与其 他教师、学生之间的沟通也可畅通无阻在此进行,老师、资源、工具、行动间的社会关系展露无 疑。空间中,为了充实教学活动,获取资源完成自我学习成为了教师的重要手段,为了促进自我 实现专业成长,老师相互传递知识。宁夏教育资源公共服务平台内为教师所提供的工作界面主要 由五大模块组成:我的教学、我的班级、我的管理、我的研训、更多应用。下文主要介绍“我的 教学”这一模块,“我的教学”模块分为六大功能:教材资源、课前导学、同步备课、互动课堂、 在线检测以及课后作业,如下图3-1所示。
教师空间
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我的教学 我的班级 我的管理 我的研训 更多应用
 
教材资源 课前导学 同步备课 互动课堂 在线检测 课后作业
 
图3-1教师空间结构
教材资源涵盖我的资源、共享资源、精品资源、校本资源以及教育云资源,资源的种类也十 分多样,教师可根据自己所教授的学段、教材版本等选择教案、学案、课件、微课、习题、素材、 拓展知识等资源来辅助教学。课前导学功能涵盖我的导学以及共享导学。教师通过我的导学上传 自创的导学内容,也可通过共享导学选取其他教师上传分享的优秀导学内容。同步备课功能包括 我的备课与共享备课。教师可在我的备课中选择新建课件,也可在共享备课中点击其他教师上传 的互动课件进行备课。互动课堂功能中以我的课堂为主,教师可以点击开始授课,在上课时使用 互动课堂与学生进行互动,并通过手机实现移动讲台,让教师上课更加灵活。在线检测包括我的 
检测、我的习题、共享习题、精品习题。在我的检测中,教师可以发布习题,而所发布的习题可 以通过我的习题板块进行新建习题或者下载获取习题。在共享习题中,有其他教师分享的单选、 多选、判断、填空、主观等各类习题可供使用;精品习题中则是将题目按照基础、中等、困难三 个等级来划分,每个等级中有10道试题,教师可以预览习题内容后根据学生的学情来进行习题 的推送。在课后作业板块,教师可以根据学习的内容、学生的掌握情况等方面来布置形式多样的 线上课后作业,比如混合作业、图片作业、音频作业、视频作业、通知作业以及听说作业。在英 语的学习过程中,听说能力至关重要,所以平台所新增加的听说作业势必可以很好的支持英语教 师的教学工作。
(2)学生空间
网络学习空间的聚焦点无疑是为教育所提供服务,教育中的主体性至关重要,基于此服务的 重点对象必定是学生,所以要以学生为中心构建网络学习空间。为学生的学习提供优质服务、促 进其学习、培养创新思维、提升信息化技术能力是学生网络学习空间宗旨和根本目标。本文中学 生所使用的网络学习空间的基本构成包括空间首页、我的课程、我的班级、我的拓展,本节将着 重介绍“我的课程”这一模块。如图3-2所示,这一模块包括六大功能:课前导学、互动课堂、 在线监测、课后作业、智能检测、错题本,与教师空间“我的教学”模块内的六项功能相对应。
学生空间
 
 
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课前导学 互动课堂 在线检测 课后作业 智能检测 错题本
 
图3-2学生空间结构
学生可以在课前导学功能板块中接收到教师在课前选择并推送的有效的导学设计内容,并按 照教师的要求认真完成课前导学的内容并提交。这一点充分利用了学生感兴趣的方式进行知识的 迁移,使学生真切体会知识是实用的且有趣,并且把这份踊跃转移到课堂上。通过教师提前发布 的导学内容,学生可以用自己喜欢的方式进行课前的预习,独具特色的课前导学通过布置前置性 作业起到了迁移新知识的作用,也对提升学生自主探究能力起到促进作用。在互动课堂中,要利 用场景的切换来维护学生的注意力,而学生的注意力通常被“感同身受”的亲身体验所影响, 激发学生敢于去想、敢于去说、敢于去做的精神,鼓励学生勤于动脑、勤于动口、勤于动手正是 互动课堂模块的妙处所在。在教师点击开始授课后,学生可以使用互动课堂功能与教师进行互动, 上课的形式更加灵活,师生之间的互动交流性也得到了增强。在线检测这一板块可以让学生基于 空间对所学学科知识完成自我检查、评估,通过在线检测的形式让学生对自身在学习过程中对于 基本知识和技能的掌握情况一目了然。学生可以于在线检测功能板块内看到教师在课堂上选择与 推送的本节课内容的实时练习,在规定的时间内按照教师的要求完成在线检测并提交,可以得到
 
 
及时的反馈矫正,以发现自己当下学习中未掌握的知识点以及存在的问题,从而抓住学习的重难 点。课后作业板块中,学生可以看到教师在课后推送的作业内容,按照所布置的课后作业内容认 真完成任务并提交,由教师线上批阅。在认真完成课后作业的前提下,学生对检验自身学习效果 进行检测,老师在课堂上所教授的内容自己是否听懂了、掌握情况如何,不止有在线检测的形式, 还能通过课后作业进行深层次的了解。同时,学生完成课后作业模块后也能够巩固所学内容,促 进对于应用的拓展,达到举一反三的目的。学生对知识想要加深理解,一定要依赖于课后作业所 提供的延伸拓展,甚至有些同学可以在这一板块内发现新知识和新方法的作用。学生在智能检测 板块中接收由教师端发布的课后检测题目,通过完成智能检测题目来反思、评价自己的学习过程 与结果,查漏补缺。通过进行智能检测看到系统反馈的评价结果,不仅在动态中明晰自身在参与 测试时所处的水平,而且可以帮助学生厘清自身所需要补充和加强的方面,预防偏科现象的发生, 进而帮助学生改进与优化自身的学习方法,激发他们的兴趣与动力。错题本板块所提供的功能是 将学生学习过程记录,包括作业、习题、试卷、检测等当中存在的错题进行信息记录,并按照学 科分类、整理成册,学生通过错题本所提供的智能管理发现自己在学习中的弱项,突出学习的重 点,更加具有针对性的去学,最终提高学习效率,提升学习成绩。传统纸笔书写的错题本,学生 在复习时需要逐页翻阅,但是当错题量大的时候学生只能凭借模糊印象从头翻阅,浪费时间。使 用线上错题本就能避免这一问题,利用其强大的分类导航功能学生可以对错题一目了然,短时间 内高效率进行纠错学习。
3.2学习环境与教学评价设计
3.2.1学习环境设计
学习环境指各种能帮助学生身心发展的资源、工具等支持条件。线下的实际教室环境与网络 线上平台环境二者相结合正体现了课内的正式学习与课外的非正式学习二者融合,整个学习过程 中个别环节可延伸至课外,从而弥补线下教学的一些缺陷。这样线上线下相结合的学习环境有利 于打破传统教学的弊端,充分利用一切可用环境提高学生的学习效率与积极性。本研究中传统线 下课堂结合网络学习空间的学习环境包括基于宁夏教育资源公共服务平台的网络学习环境以及 线下教室面对面学习环境,如下图3-3所示。
学习环境
宁夏教育资源公共服务平台即本研究中的网络学习环境,学生可以在空间所涵盖的海量资源 与强大功能支持下进行课前预习、课中学习、课后巩固以及讨论交流。网络学习空间具有开放性, 这种特性提供更多更好的学习机会给学生,在网络环境中学生实现线上学习、讨论、反馈,而不 仅仅局限于课堂上。教室是教师与学生面对面教学的地点,课堂上教师可通过电脑与投影等多媒 体设备进行教学,实体环境下集中授课帮助学生系统性地掌握知识。总之,线上线下相结合的学 习环境,有利于师生在不同环境中充分发挥各自的优势。
3.2.2教学评价设计
教学评价即对教学效果评价,有效的教学评价设计可以保证教学活动质量,对于提高教学的 成效起积极作用。评价主体单一,以教师为主是传统评价方法的弊端,此类单一、主观评价容易 造成抹杀学生主动积极性的后果,评价过程中教师也难以避免加入主观态度,导致评价片面性、 主观情绪性。在基于网络学习空间的教学中,要将教师评价、学生自评、生生互评三者合理结合, 有助于体现多元化的评价主体,有效性的提高以及更客观的评价。总结性评价在过去常被使用, 符合学生全面发展的要求的评价并非如此,如今诊断性评价、形成性评价、总结性评价相结合的 方式更是在网络学习空间支持下的教学评价时所倡导的,尤其注重形成性评价。传统评价方式与 网络学习空间助力下的评价二者相融合,侧重网络评价途径。基于网络学习空间所开展的教学活 动中,线上学习占有较大比例,所以在评价方面也要注重应用空间内的测试、评价功能,对学生 的学习行为、进程及结果进行剖析、评估。具体内容如图34所示。
 
 
图3-4教学评价结构图
教师根据学生登陆空间情况以及导学案完成情况、微课下载学习情况以及课前测试完成情况 对课前预习成果进行评价,课堂活动中可根据学生小组竞合、解答疑难、当堂测验等情况进行形 成性评价,根据学生课后线上检测、作业完成情况以及拓展素材下载和学习情况等进行总结性评 价;学生可以根据小组合作时同伴的合作学习参与、贡献、互助情况进行伙伴之间的互评;学生 把对知识的掌握情况、态度等作为标准完成自评,教师可提供“学生表现评价表”(如下图3-5)o
 
顼目 A B C D 自瞬 价 小组评 价 教肺评 价
任 务 宪 成 情 况 自学态度 敷衍 认真 积极
分工协作 无分工 难以完 成 基本完
协作 完成
知识 未掌握 部分
自主探究 大胆尝 试 Is
创新思维 勇于创 新 不断 创新
个人任务 完成情况 少量 —半 基本完 成 完成
小 组 合 作 主动参与 不参与 参与但 不交流 偶尔交 流 譽叔流
积极配合 不服从 安排 服从安 排 配合完 成活动 S
过程贡献 默默无
偶尔提 意见 时常提 积极 出害 献策
 
图3-5学生表现评价
学生自评主要对学生课前预习情况、课中表现、课后回顾情况进行评价,小组评价主要是指 对小组成员在整体学习进程中的表现情况与贡献度展开评价。组内成员在学习过程中的探究性、 积极性、创新性、态度等都是指标,评价项目分为任务完成情况与小组合作两部分,任务完成情 况包括自学态度、分工协作、基础知识、创新思维、个人任务完成情况;小组合作包括主动参与 情况、积极配合情况以及过程贡献。等级分为ABCD四等,评价主体为教师、个人、组员。
3.3网络学习空间的初中英语教学资源分析
由于本论文是网络学习空间在初中七年级英语教学中的应用,所以笔者本次在宁夏教育资源 公共服务平台上搜索资源的范围是初中七年级英语人教新课标版,共统计了国家基础教育资源、 宁夏本地特色资源、第三方资源三个板块。
3.3.1资源库及教师空间资源
(1)国家基础教育资源
国家基础教育资源整合了各所名校优质基础教育资源,搭建基础教育资源共建共享的平台, 为教师和学生提供先进的教学和学习资源。通过在宁夏教育资源公共服务平台上以初中英语人教 2011课标版为题进行搜索,发现国家基础教育资源中共包含1365个资源,类型包括:教学设计、 教学课件、课堂实录、素材、微课、习题、工具、数字教材、实验、课标解读、教材教法分析等, 而格式涵盖了文档、图片、音频、视频、动画等。其中,资源包占1108个,教学设计资源共147 个,微课资源7个,习题资源78个,工具资源4个,数字教材3个,实验1个,课标解读1个,
 
图3-6国家基础教育资源
 
(2)宁夏本地特色资源
对于本地特色教育资源的开发一定要合理、有效,当地教育环境能否得到改善依赖于这一 点。宁夏本地特色资源指的是宁夏各地方优秀教师所推送的地域性强的优质资源,本地特色资源 相较于其他资源更能满足当地教育的需求,更符合当地学校、学生、教师的需求,因此对于当地 教育的发展更具有针对性。通过在宁夏教育资源公共服务平台上以初中英语人教课标版为题进行 搜索,发现宁夏本地特色资源共7088个,类型包括:教案、课件、习题、素材、试卷、微课、 课堂实录、精品课堂等,而格式包括文本、文档、图形、图像、音频、视频、动画笋,其中涵盖
783个教案资源,2014个课件资源,571个习题资源,1482个素材资源,244个试卷资源,11个
微课资源,18个课堂实录资源,11个精品课堂资源以及405个其他类资源,如下图3-7所示。
图3-7宁夏本地特色资源
(3)第三方资源
宁夏教育资源公共服务平台中的第三方指的是由教科院所推送的优质教育资源,分为备课、 卷库、特色、学前四个板块的资源。通过在宁夏教育资源公共服务平台上以初中英语人教课标版 为题进行搜索,发现第三方备课资源共789个,类型包括:教案、课件、习题、素材、试卷、微 
课、课堂实录、精品课堂等,而格式涵盖了文本、文档、图形、图像、音频、视频、动画等,其 中包括199个档案资源,244个课件资源,146个习题资源,5个素材资源,146个试卷资源以及 47个其他类资源。在第三方资源的卷库资源中,共包含1752个资源,卷库资源板块提供了学生 各个阶段所需要的试卷资源,例如随堂练习、课后作业、单元测验、月考试卷等。第三方资源的 特色资源板块中共包含8416个资源,如下图3-8所示。
翠墓
 
 
图3-8第三方资源
除了宁夏资源公共服务平台首页提供的三大资源,在教师一我的教学中还有一些更具有针对 性的教材资源。包括教材资源板块中的我的资源、共享资源、精品资源、校本资源、教育云资源, 类型丰富多样,包括教案、学案、课件、微课、习题、素材、拓展等,以及在线检测本快中的共 享习题和精品习题,如图3-9所示。
 
(1) 共享资源
以英语人教课标版七年级上册为目标,在我的教学资源中进行搜索,发现共有共享资源267份, 其中包括78份教案资源,21份学案资源,36份课件资源,19份微课资源,41份习题资源,63 份素材资源以及9分拓展资源。
(2) 教育云资源
以英语人教课标版七年级上册为目标,在我的教学资源中进行搜索,发现共有教育云资源453 份,其中包括67份教案资源,152份课件资源,62份习题资源,54份素材资源以及19份拓展资 源。
(3) 共享习题
以英语人教课标版七年级上册为目标,在我的教学在线检测中进行搜索,发现共有273道共 享习题,而这273个习题中包括138道单选题,25道多选题以及110道填空题。
 
(4)精品习题
以英语人教课标版七年级上册为目标,在我的教学在线检测中进行搜索,发现共有377道精 品习题,而这377道精品习题中包括231道单选题,34道多选题以及112道填空题。
3.3.2导学案
以教学、学习理论为根基,依据学生己有认知结构与教学目标,以课时为单位,选取教材中 能体现逻辑性的、结构严谨的、不易理解的、抽象的内容制作成方便学生理解的具体知识,引导 学生确定准确的学习目标,并使其能够自主学习的文本称之为导学案。区别于教案,将学生学习 的思维设计融合其中是导学案的特点,而教案则展现的是教师的教学思路。教师所需要实行的板 块(引导部分)以及学生所需要掌握的板块(学习部分)导学案统统涵盖。这样的优势在于教师可分配 出更多精力于指导学生方面,学生可依照导学案在自主预习的过程中提前找出问题。教师通过网 络学习空间平台在课前将导学案上传,学生查看并完成该导学案,同时配合教师上传的微课以及 手头的教科书初步接触所学内容,最后根据导学案要求完成预习。在预习中如果遇到疑惑,则要 对问题进行记录,在之后的学习过程中通过与同学或老师之间的相互交流解决存在的问题,首先 这种教学方式能满足初一同学对自我意识发展的急切要求,其次也满足他们提升自我思维的需求。 如图3-10,课前预习环节,通过网络学习空间平台教室提前推送导学案至学生处,学生运用导学 案进行课前预习,以学生自学为主,学生接收导学案后通读各小节并在清楚重难点后对教材开始 预习。
A thouMod m^e tr<> hegemf wish obc txp.卡殷£拧.該于足 F.
图3-10课前导学案
在《Do you have a soccer ball?》的导学案中首先明确了教学目标、重点难点,在学习过程 中提供课前预习、学习任务、探究案、总结以及拓展练习的部分。课前预习环节学生可以根据生 活中的实际情况作答,如"How do you feel today?”"What color is your bag?""Do you have a b 
asketball?”等,并且出示与所学重难点相关的练习,又比如把"This girl has a pen friend.转化成 一般疑问句,同时作岀否定回答,具体导学案如下表3・1所示。
表 3-1 《Do you have a soccer ball》导学案
Unit5 Do you have a soccer ball? SectionA (第 1 课时)
班级 小组 姓名 
【教学目标】
1•掌握单词表中的 9 个单词以及重点短语:have. ball, handball cricket, softball, billiards, pool, center
fbrwaed.
2•学会句型
【重点、难点】
1.如何表达人和物之间的所属关系,同时能够进行问答。
2.—般现在时的用法(动词have为主):一般疑问句的构成(do与does引导)以及如何回答提问。
【课前预习】
一、 根实际情况回答下列问题。
1.How do you feel today?
2.Are you in a good mood?
3.How is your preview?
4.What is the fabric of your bag?
5.Do you have a hockey ?
二、 英汉互译:
1 .soccer ball 2.badminton
3.crickrt 4.曲 棍球 5.basketball 7.网球拍
8.冰球 9.棒球拍
三、 完成句子:
she have a soccer ball?她有一个足球吗?
Yes. she . / No, she .
they have a badminton?他们有一个羽毛球吗?
Yes, they . / No, they .
【学习任务】
1.对于本节课的9个重点词汇和以及相应的短语熟练掌握。
(1) 自主试读,纠正错误发音。
(2) 大声朗读并熟记中文意思。
(3) 能够对应食物或图片迅速反应且朗读、书写英语词汇。
2.完成课本la-2c学习任务。
(1) 完成对la的图画的认真观察后将单词与图中物品匹配,进行小组讨论、答案核对。
(2) 反复听录音后完成lb题目,小组内进行答案核对。
(3) 观察la图片中出现的物品,能够在询问人与物所属关系时熟练运用句型:Do you have...?Yes, I do. /No, I don't.
(4) 小组讨论:将Do you have a soccer ball中的主语替换(you替换成he/she.)后完成小组竞赛,看哪 一组完成的又快又准确。
Does he /she have a soccer ball?
Yes, he/she does.
No, he/she doesn't
(5) 小组成员公共认真观察2b图片中呈现的物品,之后运用Do you/they have a ?的句型以及
Yes, 1 /they do. /No, I /they don't.的回答方式,以及 Does he /shehave a ?的句型以及 Yes, he/she
does. /No, he/she doesn't.的回答方式进行对话比赛。
【探究案】
1、 一般疑问句(含实义动词):
Does Lily have soccers? Yes, she does. /No, she doesn't.
Do these boys have balls? Yes, they do. No, they don't (实义动词由谓语充当时,一般疑问句形式:将 do / does提前到 前,主语后的动词用
2、 含有实义动词的否定句:
These men dont have a rugby.这些人缺一个橄榄球。
Lisa doesn't have a rugby.丽萨缺一个橄榄球。
(实义动词由谓语承担时,否定形式:do /does +not + v原形)
归纳:
当非三单作主语(第一/二人称单复数/第三人称复数)时:
当第三人称单数作主语时:
题目 1 : Your aunt has a cake.
否定形式: Your aunt a cake.
一般疑问: our aunt a cake?
练习 2: Lily does her homework.
否定形式:
_般疑问:
【拓展练习】
一、根据要求完成句子。
1.Da Ming has many sisters.(变为一般疑问句,并作否定回答)
Da Ming have many sisters? No, he .
2.The girl has a blue dress.(对划线部分提问)
dose she ?
3.my parents (have) a handball? —Yess .
4. her German teacher (have) a handball? --No,
我学习到:
在《How do you come to school?》的导学案中,由于这一课的重点在于交流去学校的交通 方式,如“by bike”、“on foot”、“by car”、“by bus”、等贴近学生生活,所以在导学案的使用 过程中可以用问答形式呈现,即"How do you/dose he(she)cime school?"和"I /He/She usually/al ways/often come(s) to school by bike/bus/bus/on foot."通过这样问答式的导学案,学生会有意识 进行对话技巧的分析以及对相关举行知识的研究,进而促进对重点单词和句型的掌握。在教学《L efs celebrate》时,为了让学生有意识思考与相关文化内容,教师可以在导学案中设置几个问题, 从而促进学生练习英语文化进行思考和表达:"Whafs your favorite festival?,,uWhat do you do at Spring Festival?""How do we celebrate festivals?,5ttHo-w do western people celebrate their fe stival?”等,顺利引出中西方节日方面的知识,让学从文化角度进行英语语言学习。
在进行英语教学的过程中教师要同时深入思考如何在传授知识过程中培养学生的自学能力, 的同时教会其培养良好学习习惯、对问题多加思虑,完成对学生在分析、解决问题能力的提升方 面的支持。依据导学案参与到学习中,对于削弱学生学习上存在的盲目性和无助感、提升其自我 学能力以及良好学习习惯起一定作用,作为导学资源的一种重要表现形式也是英语课堂教学中的 主要学习资源。要体现学生是自主学习的主体,体现教师是指导的主导的同时促使师生共同合作 完成教学任务,就要使导学案成为教学载体,使其给学生提供充足的自主学习、自主交流时间, 导学案发挥无可取代的作用,尤其在当代学习方式变革的时代中。
3.3.3微课
应教学实践与新课标要求,微课需要于十分钟内对某个学习内容进行集中说明,且有明晰的 教学目标、精简的内容。课堂内外教育教学过程中教师的任意行为将被记录于微课之中,也包括 老师就某重要知识点或教学环节而进行的教学活动全进程之精华。通过钻研教学内容,教师把英 语教学内容转为碎片化,提取知识点之精华。以视频形式所呈现的微课中会存在海量动画、图像 等多媒体资料,于教师的讲解相匹配后提出问题,这样一来增加知识内容的趣味性,达到有效吸 引学生关注度的目的。在英语人教课标版七年级上册Unit 6《Do you like bananas?))教学中,选 取微课推送至学生空间,该微课来源于龙川县第一中学的骆老师,时长4分32秒。教师在正式 授课前通过网络学习空间平台将微课推送给学生,学生登陆平台点击微课自主规划预习活动,能 够有效地在短时间内吸引学生注意力并且明确重难点。例如对单词orange的用法进行说明,当作 "橘子,橙子"即水果时是可数名词,复数形式表现为oranges,提出例'"There are many oranges in the shop."、"I have 3 oranges."等,当作为'‘橙色的,橘黄色的"表示颜色时成为形容词,如**I have an orange T-shirt."、**My coat is orange.”等。
教师还可以在课后使用微课,通过推送拓展性微课让学生关注到除课堂所学内容以外的相关 知识,拓宽视野,融会贯通,如breakfast,lunch,supper/dinner前不加冠词,meal—顿饭可以加冠 词等。在《An old man tried to move the mountains—课中,在微课的最后部分提出问题,如"What is the spirit of Yugong's moving mountains?"、"Do you really understand the spirit of Yugong moving mountains?"、''Please explain in according to your actual situation?'、"How to embody the spirit of Yugong moving mountains in English learning?"让学生进行独立思考形成自己的答案,强化对于课 文内容的深入理解。微课的手段使得教师将知识每次传授一小部分给学生,使之滴水成河。在时 间设置上,因为微课本着关注度驻留规律以及学习者认知特点,所以学生在碎片化的时间中也能 完成学习任务,避免其感到倦怠,也避免了关注度的分散。单次仅围绕某单一主题是微课的特征 之一,在碎片化的时间中对知识技能快速掌握使得学生获得极大的充实感和卓越感。教师的教学 活动、学生的学习活动都可以使用微课,由于以观看视频为学习方式完成自学,在某种意义上展 露岀一对一教学的特点,随时随地观看微课进行学习使得学习者心态得到放松。依据自身能力的 差异,不同学习主体反复学习、自主控制,掌控学习进程,直到掌握所有知识,达成学习目标。
3.3.4测验习题
在英语教学过程中,其授课内容所涉猎的各类英语题目称其为英语习题,是英语教学过程中 用到的英语问题,英语问题在教学中的反映由其体现;为前期分析学习情况,达成对课堂教学目 标的实现,完成对课后教学成果的检验而要求师生回答的英语知识体系。测验习题从前至后贯通 于完整的英语教学中,在引入新知识或者回顾旧知识时可以利用习题;作为取自课本内、外的例 题、练习同时可以用于线下课堂教学中;出现在课后时,其便加固学生训练以及进行阶段性测验 的考试题目。例如为了更好讲解清楚"million ; millions of,两者间的区别,在Great book part学习 中可依靠 A lot of tourists looking around the Temple of Heaven every year. The girl is
well-heeled and she has 8  yuan.等句子,将单词代入其中完成巩固目的。习题作为是英语教学 的关键手段,是其难以割舍的部分,教学质量的好坏将直接受到习题选择的影响。作为难以缺失 的一部分,测验习题在英语学习进程中展露出对教学的更深入增补和拓展的作用。学生在学习英 语全程一步登天,完整理解与把控知识,学生对所学知识进行巩固和深化的手段、驾驭知识和学 好英语绝不可缺的先决无疑便是对习题进行解答、参加测验。此外,习题测验支持学生更深入完 成英语学习,他们在对习题进行解答的全程,应用所学知识时通常包括对新知识的理解以及对新 学习方法的运用,结合英语学科的特点,英语教学中很多知识和方法只有通过习题和测验才能得 到更加有效和自然的呈现。在网络学习空间内,不论是总的资源库还是教师空间:内的英语教学 资源库中都存在着海量测验习题资源,这些测试习题资源从性质上分为随堂练习、课后作业、单 元测验、月考试卷等,在形式上分为单选题、多选题、配对题、填空题、问答题等。例如Unit 9 My favourite subject is science资源库中所提供的单元测试习题由15%的听力以及85%的笔试部分组成, 听力部分有听句子、听对话、填表格等形式,笔试有选择题、句型转换、完形填空、阅读理解、 书面表达等。教师在学生学习的不同阶段,选取难度适宜的测试习题推送至学生端,学生登录系 统进行检测,检测学生对所学内容的把控程度可以利用形形色色的测试与习题,学生完成自查反 思后进行补充学习的同时老师也可以获得反馈。
3.3.5拓展素材
新一轮的课程改革是对传统英语教学的挑战。英语文化的半壁江山无疑是英语相关文化史以 及英语在生活中的应用,其也成为促成知识承袭能力发展的切入点。经过对教学内容的钻研,创 造良好的教学情境,教师融入英语相关拓展内容,在学习英语知识的同时拓展对英语文化的了解, 创造更大学习动机,在使学生对英语知识的领悟方面起到一定辅助作用。课外拓展素材在辅助教 师完成趣味灵活讲解知识这一目标、帮助学生面面俱到明晰课程内容这一目标、充实学生知识储 备这一目标上起到辅助作用,其所需要的课程素材由教师给予学生,时间分配上自由灵活,可以 在课前、课堂或者课后环节。例如Where's my schoolbag课后拓展素材可以选择青铜峡市第五中 学梁老师所提供的资源,主要讲述了阅读习得的重要性。在Unit3中,关于“问路”及“指路” 交际措辞的学习,文明意识方面可以让学生厘清各种交通标记所含寄意,教育他们对交通规则、 社会公德要遵守。基于这一目标,教师在课后将拓展素材推送至学生空间,学有余力的同学可以 自由选择下载学习,引导学生将学到的知识运用的真实生活中,教师可以推送宁夏地图,发出通 知:某旅游团将到宁夏旅行,学生担当导游角色,以此为主题开展拓展表达,如:How can I get there? You had better take a car.等练习。利用网络学习空间进行拓展素材的推送,在拓展知识点、进行文 化意识教育方面都可辅助教师。学生先是完成对中国交通规则(walk/drive on the right)的阐述, 随后完成对其他国家交通规则(walk/drive on the left)的展示,以此深化其对外国文化的体会, 达成引导其在日常生活中必须遵守交规的目的,遵守社会公德。英语课堂教学往往很难满足所有 学生的需求,因为课堂所讲内容主要针对大部分学生,大部分学生能够听明白才是重中之重。而 这样以来,一部分学优生的需求便难以被满足,他们不得不特地在课后花费时间和心力去参加课 外辅导,即便如此,进度难调、对学生知识掌握情况不确定等问题依旧存在,集中人力物力财力 使本校教师承担起对学优生进行集体辅导这一想法也很难实现。在网络学习空间的支持下于课后 筛选精良拓展资料供这部分学优生补充学习还存在一个问题,即教师所推资料学生难以找到,并 且对于材料的有效性学生无法甄别,造成海量反复练习、浪费精力的情况。网络学习空间为教师 和学生提供一个上传、存储、分享资源的平台,教师可以收集丰富有趣的英语拓展资料,并将其 通过网络学习空间中与学生共享,同学可以在学有余力时进行补充学习。相比学困生,学优生在 利用课余时间扩充自己、提升效率方面更为踊跃。拓展知识一般发布于课后,教师根据学生的实 际情况发布拓展的素材,让学生在学习之余了解世界、充实自己。
3.4基于网络学习空间的初中英语教学设计案例
3.4.1教学流程
本研究中计划利用网络学习空间开展初中七年级英语教学,改善目前传统课堂中岀现的单一、 低效、时间空间的限制,将学习者的主体性展现,使学习者学习英语的劲头十足,养成高效、开 放的学习空间,验证学生在网络学习空间中的学习效果。具体计划如下表3-2所示:
表3-2教学计划表
教师 课前:根据教学内容分析,制定教学目标,推送课前导学案,搜集优秀微课,并上 传至网络学习空间中供学生进行下载自主学习;
课堂:利用五分钟左右时间测试学生的预习成效,根据学习情况提出所遇到的瓶颈, 策划课堂活动,达到师生互动、生生互动的宗旨,其中教师起到指引作用,对学生 进行点拨。有利于形成学生在学习中的竞合意识,展现自己课前学习的结果,发表 自身观点,教师在讲解教学内容后进行随堂测试;
课后:针对学生对学习内容的掌握程度安排学习任务
1、 利用班级圈进行讨论交流、在线提问,在答疑中心查看学生存在的疑问并解答, 也可在班级圈中发布话题与学生进行沟通
2、 利用网络学习空间推送思维拓展资源,提高学习深度,实现个性化学习
学生 课前:下载査看教师在网络学习空间内发布的的导学案后完成预习任务,提交课前 作业并思考相关问题,查看相关微课资源
课堂:学生提出问题,小组协作探究,自主解决问题,进行总结
课后:根据教师安排的任务,提交作业,完成测试,针对自己的问题选择适合自己 的学习模式,积极参与班级圈的探讨互动,下载査看教师课后推送的拓展资源
基于上述研究,明确基于网络学习空间的初中英语教学流程(如图3-11) »本改的课堂教学 流程设计包括课前、课堂、课后三个环节,釆用课前课后线上学生自主学习和线下教师课堂教学 相结合,且三者之间要做到交互融合,同时将教学阶段分为课前设计、课堂活动、课后检验拓展 三个部分,下面对三个环节中教师和学生的具体行为进行说明。
 
课 前 设 计
课 后 检 验 拓 展
图3・11教学流程图
在课前阶段,主要提倡以学生的自主学习为主,利用导学案的形式让学生带着任务和问题熟 悉课堂上所要学习的内容,顺利进行课前预习。教师在课前通过网络学习空间发布学习任务,让 学生能够主动思考,激发学生的学习动力。需要注意的是在任务设定上问题不应该过于复杂,避 免学生因内容困难而失去探索欲望,造成教学效果不佳。同时,教师在网络学习空间上所选择的 微课也应合适。学生在这一阶段的任务完全由自己进行,教师只提供学习资源以及收集学生自主 学习后所存在的问题。第二阶段课堂活动共分为四个部分,教师首先对课前学生预习情况进行了 解,对所预习的内容进行加强稳固并对其做到真正落实,针对学生在课前遇到的难题,教师需要 给予回答。在新课导入的部分,教师利用教具将同学分组练习对话,并且通过游戏的方式帮助同 学们对单词的记忆。在活动三中,教师对班级学生进行分组,并且根据课程的内容对每一小组进 行任务的分配,学生通过组内的探讨交流而进行自主学习,不同层次的学生相互帮助共同进步, 在小组总结后教师进行辅助和引导、梳理补充知识点。活动是主要以教师出示随堂练习,同学们 完成练习为主。在第三阶段即课后检验拓展阶段,同学们将利用网络学习空间再一次进行补充学 习,教师将提前准备好的课后测试题发布至网络学习空间,学生课后需要在网络学习空间内完成 
该测试,测试结果出示后教师可登录网络学习空间查看学生的测试结果,并发现学生普遍存在的 问题,而学生则通过试卷上反映的问题,找出自己的困惑,并将错题记录在错题集中。针对在学 习上存在的问题,同学们可以在班级圈进行提问,形成师生、生生互动答疑的学习氛围。教师还 要推送突破重难点的微课与相关拓展性文档资料至网络学习空间,依据对知识把控情况的自我认 知,层次存在差异的学习者对补充性学习资料进行自我筛选。比如认为自己对课堂上所学内容难 以把控的这一层次同学可以自主观看讲解重难点的微课及文档资料,而一些对于课堂知识己经掌 握比较好的同学,可以选择查看教师推送的相关文化拓展资源,拓宽自己的视野。
3.4.2教学设计案例
通过分析人教版七年级上册英语教材,下文中选取其中Unit5《Do you have a soccer ball》内 容进行详细说明。动词的一般现在时(have)用法是本课主要学习内容;运用一般疑问句的句型 以及其回答(do和does引导)。本科中出现三个主人公,共同聚焦“快乐时光与好友共享”这 一话题:首先对所学的运动项目进行举例后,三个主要人物对各自青睐的项目进行筛选并讲明原 因,目的是巩固并新学一些体育项目的名词;其次,学习者对其他同学所青睐的运动进行询问, 对同学发出邀请后使用动词have针对人物所属关系进行提问与解答,完成对于用do和does引导 的一般疑问句的构成以及使用的驾驭,最终明晰提建议的句型(Let's)。学生还将学习球类名词 与相关动词的搭配。本部分在复习和巩固本单元所学知识的基础上,发展学生综合运用新学语言 进行书面表达的能力,具体教学设计案例如下表3-3所示。
表3-3教学设计案例
Do you have a soccer ball? "
教学目标 语言知识目标
1、 掌握关于运动器械的词汇,如: do(does), baseball, bat, have, ball, ping-pong, soccer.
2、 掌握对物品的所属进行提问以及应答
(have)以及运用do和does引导的一 般疑问句句型。
1)Do they have a soccerball?
Yes, they do. / No, they don't.
2)Does it have tennis balls?
Yes, it does. /No, it doesn't.
3、 掌握提建议句型(Let's…)。 情感态度价值观
本课由于内容符合且贴近学生日常生 活,利用学生热爱运动的这一心理特点, 故容易激发学习者对于英语学习的渴望 与动力,使他们乐于进行形式多样的英 语实践活动,小组活动有利于培养学生 的竞合意识,通过对假期活动的互相提 问这一手段,同学之间互相了解且友情 得到增进,在完成英语的交流过程中避 免对他人情感的忽略。
教学重点教
学难点 重点:
能听说读写掌握一些运动项目相关的词汇:do(does), baseball, bat, have, ball, ping-pong, soccer.
学习运用重点句型Do+第一/二人称have...? Does 三人称has...?Let's do something.
掌握一般疑问句询问物品所属关系句型的使用并作简要回答。
难点:
一般现在时的用法(行为动词have);
一般疑问句的构成和使用(do和does引导);
Let's提建议和but转折连词的使用。
【重点短语】
1.have a rugby有一个橄榄球
2.play tennis 打网球
3.have a handball 有一个手球
4.play handball 打手球
5.with my friends与我的朋友
6.have asoftball 有"个垒球
7.play soccer 踢足球
8.at home 在家
9.do sports 做运动
10.make a cake 做蛋糕
11.do homework做家庭作业
12.in the same place 在同个地方
13.by bus坐大巴
14.go shopping 去购物
【重点句型】
1.—Do these girls have a computer?这些女孩们有…台电脑吗?
—No, they don't.不,她们没有。
2.—Does lily have an apple?莉莉有一个苹果吗?
—Yes. she does. /No. she doesn't.是的,她有/不.她没有
3 .—Do you have a cricket?
你有一个板球吗?
—Yes. i do. /No,i don't.是的,我有。/不,我没有。
4.Your mum has two bats.
你的妈妈有两个球拍。
5.DaMing has three computers.
大明有三台电脑。
6.My aunt doesn't have acake, but my sister does.
我阿姨没有蛋糕,但是我姐姐有。
7.LiMing doesn't have a rugby.
李明没冇橄榄球。
8.Let's do homework!
让我们(一起)去写作业吧!
9.That sounds well.
听起来不错。
10.Lefs have lunch!让我们(一起)吃午饭吧!
That sounds excellent.听起来极好。
1 ]. They go to the same place and they love rugby.
他们去同一个地方且热愛橄榄球。
12.LiHua plays soccer at home with his dad. It's excellent.
李华和爸爸在家踢足球.这是极好的。
13.Alan doesn't have a rugby, but Lisa does.
艾伦没有橄榄.但丽萨有。
14.Your aunt likes rugby. It's interesting for her.
你的阿姨惠欢打橄榄球。这对她来说很冇趣。
15.Let me make cakes.
让我去做蛋糕吧。
【里点单词】
have /haiv/ v.有
tennis /'tenis/ n.网球
do /du:/ aux v.&v.用于否定句疑问5;做:干
ping-pong /'pigpog/ n. 乒乓球
ball /bo:l/ n.球
basketball /'ba:skitb3:I/ n.篮球
soccer /*s0ka/ n.(英式)足球
soccer ball (英式)足球
volleyball /'volibo:l/ n.排球
bat /ban/n.球棒;球拍
hey /hei/ interj.嘿;喂
us /as/ pron. (we的宾格)我们
let /let/ v.允许;让
go /gou/ v.去;走
let's = let us 让我们(一起)
we /wi;/ pron.我们
has /ha;z/ v. (have的第三人称单数形式)有
late /leit/ adj.迟到
 get gZ去取(或带來):得到
great /greit/ adj.关妙的;伟大的
课前设计 一、发布任务:通过学习空间进行导学案消息发布,学生接收到导学案任务信息,完
成导学案中的题目,预习后明确本节课的学习目标以及重难点。如下图:
••“、蹴?履;
1.Mylrjend a ratket. (KJ
2.l am the stwy
3.His bftnher TV emy eveswrsg.(喪徐?
4.T磁 exerctse stoo ,$oi can't wg it out ( i.U) - 1 >
5-1 have to w»*K to i _ |
6.She often on Sunday, f H礬球)
7.There are *".,.*“_** tn n>y raotn ( W*絲球 >
.(耀£皴 J
9 He as ttudent W be cant piay soccer ( if ]
10. This »wy ___ _ _ 申?務樂;
:、谨陆喩呃
There be(is ;are)结构和 have (has):
There be ….蚀 駅人或 … Z 鮎.…. 域和痢侮覇俩.
试试症镌韓乎慰!
1. ffi )a tx»k on the ce$k. 2.1 book
3、My fnencH -侈 > $cxw books 4 < C > some books or my <Je$k.
5.论 Oesk <2 kgs齡
>!J竽終攧: 1. brCTher.peneit a,has, m»,nice
{•! '£ 闵; farot her 9 nxe pencil
VS 妄 讶: brother _ » nice pencil .
"…慰疑魏恣: ... txother ante* penof ?
2 ntte.tbefe.on, a, is. my,peno!.d«ik
There a nk« pencil rny desk
isn't a okc p«ncii on my desk.
逡2鮫树谡:”“ a nic# mm% or> =,一 desi?
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{5} My friends (be,not} tn {he cfassnsam (d) they many Friends
here?
二、学生观看教师推送的微课视频材料。如下图:
 
 
 
三、教师准备与视频相对应的基础练习,通过测试反馈学生在自主学习中所遇到的问 题。如下图:
( )! Doyxni ha、c aTV*
A YtfMi» B YcKWchaw € Yc».»r*fc<
< ):—IXx> John like tmnZ
—N<>,—
A be doe R he &»csn、 C lite*
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四、完成预习测试后学生通过教师在网络学习空间中推送的文档材料,预览课堂中所
要讨论的问题。如:
4tWhat do you always do during vacation?5'
"Do you usually play rugby with your parents?”
“Please list some of sports tools?'
课堂活动 活动一:利用5分钟左右时间对学生课前自主学习效果进行落实巩固;
活动二:新课导入,新知呈现
Stepl.
Before class, in order to emphasize the motif of **enjoy life and sports", show some video cassettes of illustrious sportsmen to students
Step2.
教师拿出事先准备好的球类:Ask some students "Do you have a soccer ball? ”,从 而引导学生使用Yes,I do./No, I dont句型回答。
Step3.
学生两人一组互相提问对方,节奏由教师掌控。
uDo you have a ?"
"Yes, I have(do). /No, I don't (have). ”
Step4.
教师将有关于球类的猜词游戏预先录入PPT,将全班学生按照座位前后排分成两 人组,面向屏幕的学生负责比划动作,背对屏幕的学生猜词语;全班同步进行,全程 节奏、时间由老师负责把控。
活动三:学生讨论交流学习
1.将全班同学分为四个小组,教师使用PPT呈现给学生学习任务:第一小组的任务
是完成la and lc;
 
 
4. volleyball
■V bA?cketbaH
G. baseball bat
Ife Listen and circle the wordb you he^r. *; ♦ A .團出悠・i舛旳炉词
Practice the conversation with your partner. 7hrn ask and answer questions About the things in the picture above. H-J 卜編的HiZ . ♦£«•:
A Do you have a ping-pong bar?
6 Yes, 1 do.
A: Do you have a ping-pong ball? R No, 1 don't.
第二小组的任务是完成2c and 2d;
 
UNIT 5
Listen to the conversations an^ number the pictures [ ] —4).
冯ns*;纏兮
Listen again. Match the pictures in 2a with the balU.
•« l-rti JLltiiAeH
-® - @
Ask and answer questions about the people in 2a. 2a A®r y勵冷削 »
Rolc-pUy the conversation.分紛趙衣緬対璃
Cindy: Hey, Helen, let's go! We re htc!
Helen OK.
Cindy I>o you have rhe baseball:
Helen Yes, J do, h \ in my bag.
Ciruiy And where\ wr b«»cbail bat?
Heien Bill has it.
Ctndy Oh» yeah. And do you have your jacket?
Hclw Oh* no, J don't. It's on the
chair. Let me get it.
C'fMty 扣M yo<ir hat, Um>!
HHen OK, I have niy jacket and hat. l.et s go!
第三小组的任务是完成3a and 3b:
UH1T 5
Yes. I 血型a l don't: have a voJleyba^i
Yes. 16o用11 don't. 1 阳肉 a prg-pGf^g bal!
Yd shg doei 叙q she dtx^r'i. 9»e has a baseba^i 他 he改感$伽x he <如5: He has骸絵 琪!ig-po餐b3ts Yes. they da/^o. ttvy don't. Tt沿 have a volteybaH
溯* Write <ach word in tlic correct place Ln the chart.
« “和咿妁能诃瑕入农僚屮》谦烤位?!
1 he they you
we she it Eric
Sb Fill m the bla»kN with do or doen. Then practice the conversations with your partner. Ml <t<、戒 3*»r* M ;*. K: * j> *»} fl ?>. *4 诂
 
 
 
 
3< Remember the thing* in Bobs room. Then close your books And ask and answer questions with a partner.
id仆:組濟切树中的海銘.!K«.;A I K'/MfTHn
A Davs Bob have a soccer bill?
B Yes, he does.
第四小组的任务是完成3c。
3c Remember the things in Bobs room. Then close your books and ask and answer que»>t>oni> with a partner.
记u址扬必树屮的输品.儻站"I K*iMrrwn
A; Does Bob have a soccer baK?
8: Yes, he does.
2.通过组内进行深入探究后沟通,小组成员完成自主学习,层次存在差异性的个体 间通过小组活动取得共同进步。
3.小组总结,教师辅助引导,得岀结论:
1) 本节课我掌握了哪些词汇?
2) 询问物品所属的句型有哪些?
3) 说出询问物品所属时用do和does的区别。
4.教师总结、梳理、补充,强调重难点和易错点:
本节课我们主要学习了 “询问物品所属”的核心句型与重点词汇,如:Do+第一/ 二人称 have a...? Yes, 1/ they do. /No. 1/ they don't. Does + 第三人称 have ...? Yes, she/he does. /No, she/he doesn't初步了解了 have与has的区别;能够运用更多的 体育运动词汇来提高同学们的语言交际能力。
活动四:教师出示思考练习题.如:
一、 写出下列名词的复数形式:
1.watch
2.video
3.photo
4.key
5.tennis
6.basketball
7.orange
8.bus
9.pencil
10.family
二、 运用本课重点词汇和功能句编写不少于五句的小对话。
三、 写出你与家人拥有的体育用品。(提示:注意人称变化。)
四、 写出下列动词的第三人称形式
1.watch
2.play
3.have
4.look
5.teach
6.dance
7.wash
8.do
9.read
10.sing
一、准备测试题,学生课后需要在网络学习空间内完成教师上传的测试题,找出自己 的错误与困惑,并将错题记录在错题集中;
(一)句型转换,每空一词。
1 .Lily has a big cake.(用 they 改写)
a big cake.
2.The nice man has a ball.(改成否定句)
The nice man a ball.
3.Your mum has a dog.(一般疑问句与其肯定回答)
your mum a dog?
Yes, .
4.The girl has a pat.(一般疑问句并否定回答)
the girl a pat?
No, .
5.DaMing has a sister.(对划线部分提问)
DaMing ?
(二)依据中文提示完成句子。
1•我没有书。
I a book.
2•她的笔友们有什么?
What her pen friends ?
3•露西有一本字典,哥哥也有一本。
Lucy a dictionary, brother one. too.
教师登录网络学习空间查看学生的测试结果,发现学生普遍存在的问题;针对掌握不 够透彻的浅层次学生,推送突破重难点的微课视频与文档资料,共需要的学生进行观 看自主学习,如果还存疑,可以利用班级圈进行提问,教师进行答疑或同学互助;
 
 
针对掌握知识较好且思维敏捷、接受度较高的同学,可以推送英语相关文化拓展 资源,丰富本节课内容,拓宽视野,为个性化学习服务。如:
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Player是play的名词表现形式,作名词时可以表示“运动员”或“播放机例句如下: Lucy has a CD player.露西有一个CD播放机。
YiJianlian is a good basketball player.易建联是一个篮球运动员。
【相似词语即时训练】
依照句意和中文填合适单词。
1.Can they (扌丁)rugbv with you?
2.DenYaping and Du Li are noted (运动员)in our countn .
3.You can see a new (播放机)on the chai匚
4.get的用法
get意为“去取(或带来);得到”时是及物动词,关注往返这一动作,多用于口语表达
中,先到另一地去之后将某人(物)带回来,如:
Can you make some cakes for your sister. Mrs. Li?李女士,你可以给你姐姐做些蛋糕吗?
5.词语排列顺序(多个adj同时岀现)
当一个句子中同时出现多个形容词(adj)时,在排序时可以按照以下顺序:首先限
观大,其次形龄颜,最后籍物类。具体意思如下:
限:限定词。如:the, my, a, this等;
观:描绘性形容词,观点词。如:cute, handsome等;
大:高低、大小、长短等形容词。如I: short, stupendous, tiny等;
形:形状。女□: triangular, polygonal 等;
龄:年龄、新旧、年代等。如:mature, antiquated, new等;
颜:颜色。如:pink, yellow, brown 等;
籍:国籍、地区、出处。如:Singapore, German, Swiss 等;
材:物质材料的形容词。如:auric, silvery等;
类:表示类别、用途。如:engineering, writing等。
本文的课堂教学流程设计采用线上学生自主学习和线下教师课堂教学结合,同时将教学阶段 分为课前设计、课堂活动、课后检验拓展三个部分。在课前阶段,首先教师通过网络学习空间进 行导学案消息发布,推送习题如:I _ a brother, but Peter _ two brothers. _ your father a teather? she _ a tennis racket?等,学生接收到导学案的任务信息完成题目,预习后明确本节课的学习目 标以及学习重难点。课前阶段第二部分是教师推送微课资源,微课能够有效锻炼学生自主规划学 习活动的能力,也是调动自身积极性参与学习的主要方式,能够为顺利完成学习任务提供保障。 将微课运用到自主预习的过程中,教师可以在正式授课前将微课发送至学生端,学生结合微课的 内容进行规划预习活动,这样学生不但可以全面优化自身的自主规划学习活动能力,同时还可为 课堂正式教学奠定坚实的基础,从而在课堂上呈现出更好的状态。课前阶段第三部分,教师推送 与微课相对应的基础练习,通过测试反馈学生在自主学习中所遇到的问题,完成预习测试后,学 生通过教师在网络学习空间中推送的文档材料预览课堂中即将讨论的问题。如"What do you usually do on weekends?"、"Do you often play sports with your fHend?"等。
第二阶段课堂活动共分为四个部分,教师首先利用5分钟左右时间对课前学生预习情况进行 了解,巩固落实预习的内容,针对学生在课前遇到的问题给予解答。在新课导入的部分,教师利 用教具将同学分组练习对话,并且通过游戏的方式帮助同学们对单词的记忆。在活动三中,教师 对班级学生进行分组,并且根据课程的内容对每一小组进行任务的分配,学生通过组内的探讨交 流而进行自主学习,不同层次的学生相互帮助共同进步,在小组总结后教师进行辅助和引导、梳 理补充知识点,明确本节课所学主要内容。女口: Do you/ they have a...? Yes, 1/ they do. /No, 1/ they don't. Does he/she have a soccer ball? Yes, she /he does. /No, she /he doesn't.初步了解 have 与 has 的 区别;能够运用更多的体育运动词汇来提高同学们的语言交际能力,活动四主要以教师出示随堂 练习,同学们完成练习为主。
在第三阶段即课后检验拓展阶段,同学们将利用网络学习空间再一次进行补充学习,教师将 提前准备好的课后测试题发布至网络学习空间,学生课后需要在网络学习空间内完成该测试,测 试结果出示后教师可登录网络学习空间查看学生的测试结果,并发现学生普遍存在的问题,针对 掌握不够透彻的浅层次学生,教师推送突破重难点的微课与文档资料,供需要的学生进行观看和 自主学习。如果学生仍然存疑可以利用班级群进行提问,教师进行答疑或同学互助,而学生则通 过试卷上反映的问题,找出自己的困惑,并将错题记录在错题集中。针对在学习上存在的问题, 同学们可以在班级圈进行提问,形成师生、生生互动答疑的学习氛围。教师还要推送突破重难点 的微课与相关拓展性文档资料至网络学习空间,不同层次的学生便可以根据自身掌握的情况来选 择适合自己的学习资料进行补充学习,比如对于课堂上所学内容掌握不够透彻的这一层次学生可 以自主观看讲解重难点的微课及文档资料,而一些对于课堂知识己经掌握比较好的同学,可以选 择查看教师推送的相关文化拓展资源,拓宽自己的视野。
第4章网络学习空间在初中英语教学中的应用成效分析
本研究通过使用访谈、测试的方式,目的是为了解网络学习空间在初中英语教学中的应用成 效,发现利用网络学习空间对教学中存在的不足进行补充。
4.1成绩分析
本论文数据来自宁夏石嘴山市平罗县H中学七年级(2)班入学测试以及一月份的月考成绩, 该班级作为研究对象,笔者共统计41名同学在接受基于网络学习空间的英语教学前后的成绩, 并利用SPSS对前后测成绩数据进行描述性分析与配对t检验分析。
4.1.1描述性分析
对一组数据的特征进行分析即描述性统计分析,此分析目的在于描述测量样本的多种特征及 其所代表的总体特征。本文具体描述性分析结果如下表4-1:
表4-1描述性分析指标
名称 样本量 最小值 最大值 平均值 标准差 中位数
实验前 41 35. 000 95. 000 67. 634 12. 611 68. 000
实验后 41 44. 000 95. 000 73. 683 12. 521 74. 000
对收集到的数据做描述性统计,由描述性统计量的表格数据可知,实施基于网络学习空间的 英语教学之前,班级内学生的英语最高成绩是95分,最低成绩是35分,平均分67.63,标准差 12.61,中位数68;实施基于网络学习空间的英语教学后最高分95分,最低分44分,平均分73.68, 标准差12.52,中位数74。成绩的变化表明将网络学习空间应用于初中英语教学中,对提升学生 的成绩可以起到一定的作用。
4.L2配对t检验分析
表4-2配对亡检验分析结果
配对(平均值土标准差)
名称 配对1 配对2 差值(配对1-配对2) F P
实验前
67.63± 12.61 73.68+12.52 -6.05 -6.438 0.000**
对 实验后
对收集到的数据做配对t检验分析,利用上表可以看出:总共1组配对数据,呈现出差异性 (p<0.05) »实验前和实验后之间呈现出0.01水平的显著性(t=-6.438, p=0.000),从具体对比 差异可知实验前的平均值(67.63)明显低于实验后的平均值(73.68)。这结果表明,在基于网 络学习空间的教学实验干预之下,学生的成绩有所提高。
4.2学生访谈分析
为了深入了解网络学习空间的初中英语教学中的应用成效以及学生对待网络学习空间的态 度是否有所转变,笔者选取部分学生进行访谈后对访谈内容进行分析。
(1)针对问题“通过一段时间对网络学习空间的使用,你认为网络学习空间是否有利于提高 你的学习效率和兴趣? ”的访谈结果如下:
学生A:在使用了网络学习空间之后,我个人感觉学习的效率有所提高,效果也不错。比如 以前老师上课讲的一些知识点,课上我不能够及时掌握,但是课后通过网络学习空间里老师 上传的相关资料我可以在课下继续学习,并且还能够跟同学在班级圈里交流,大家互相帮助 感觉学习也有劲了。
学生B:我个人感觉学习效率和兴趣有所提高。以前上课之前自己预习觉得很困难,抓不住 重点,只是随便翻一翻课本、a-®短语,现在老师会在课前上传导学案到网络学习空间中, 我就可以按照导学案的要求进行预习,目标更加明确。
学生C:在学习效率方面,我个人感觉我的提升不明显,但是在学习兴趣方面我觉得有所提 高。我喜欢在班级圈里发布话题和问题,也喜欢浏览同学们和老师发表的文章,我们互相点 赞、评论,这样的交流让我觉得我不是一个人在学习,大家可以共同进步。
(2)针对问题“你对网络学习空间的态度是否有所转变?为什么? ”访谈结果如下:
学生D:我觉得有所转变。以前想到要使用网络学习空间就会下意识觉得麻烦,懒得看推送 的资源。应用了一段时间之后发现老师推送的资源很有针对性,比我自己在諫下找的学习资 料更适合补充学习。
学生E:过去我觉得使用网络学习空间就是浪费时间,需要打开电脑、手机,还要登陆、下 载资源,操作的时候也有困难,但是后来克服了抗拒心理再去使用,发现网络学习空间里存 储、上传、分享等等功能分类很齐全,我可以跟别人共享学习资源,还能把自己喜欢的图片 上传到相册里跟同学分享。
学生F:我个人对网络学习空间的态度改变不大。可能因为我是住校生,所以使用电脑和手 机都不是很方便,所以每当老师布置了需要在网上完成的作业我觉得对我来说都有一定的难 度,我还是希望能少使用就尽量少使用。
(3)针对问题“你使用网络学习空间的频率有所变化吗? ”访谈结果如下:
学生G:有很大变化。以前如果老师不要求,我可能好几个月都不会登陆一次。现在每周至 少登陆一次,习惯性地进行签到。
学生H:我的使用频率变高了,我几乎每天都会使用。在学校学习的单词和短语很难当时就 记住,因为第二天又要学习新的内容,所以必须要确保自己当天能够掌握所学习的内容。放 学回家后登陆网络学习空间,根据老师发的重难点可以重新梳理所学习的内容。
(4)针对问题“课余时间你是否会出于自愿而使用网络学习空间? ”访谈结果如下:
学生I:如果是出于自愿,我可能不太会选择使用网络学习空间。目前经常使用是因为老师会 把课前和课后的一些測试、练习题上传到网络学习空间,我们必须要登陆完成作业。如果老 师不要求的话,课下的学习中我可能想不到使用网络学习空间。
学生J:以前可能不会,现在逐渐习惯了使用网络学习空间,在之后课余时间里我会使用网 络学习空间。在资源板块有很多有趣的知识,我自己在网络上搜索到的资源太多有时候难以 抉择,但是学习空间里很多资源很有针对性,也很适合我。
将访谈结果整合后发现,大部分学生在使用网络学习空间进行英语的学习后态度有所改变, 认为使用网络学习空间对于提高学习效率和学习兴趣是有一定帮助。唯有具有自我学习动力、产 生学习兴致,学习者才能贯彻于措施和举止上,进而作用于提升学习成效。传统的英语教学,恰 恰忽略了对学生兴趣的培养,结果造成上课听不懂,课下练习相对困难的问题。经筛选后的精良 资源由老师推送至空间,便于减少学生筛除不良资源时对精力的浪费。同时资源本身所具有的灵 活性打破了传统教学的障碍,激发学生的兴趣。学生使用网络学习空间的频率变化也可反映出态 度的转变,很多学生在注册后便不再登陆使用网络学习空间,除非教师要求,但是应用一段时间 后部分同学开始习惯并乐于使用网络学习空间,使用频率也有所增加,更有甚者自发、主动使用 其进行自我学习。部分情况迥殊的学生在使用空间学习时仍存在疑惑,一些学习者谈到用空间学 习时因为对功能不了解所以导致操作存在障碍;用网络平台做任务致使正常学习时间贻误,甚至 有负累感;难以长时间集中关注度等。
4.2.1加强信息素养
学生的信息素养在基于网络学习空间的教学中被增强。对信息进行搜罗、筛选、输送、完善、 处置和运用的能力,以及对信息整体体系与信息本身进行评估的能力是信息能力的具体体现。作 为一种学习的助手,信息技术并非单纯的让学生进行对几个按键的掌握,更重要的是让学生可以 在网络平台中掌握手、处理信息,以及如何将搜集到的信息运用到学习中去提高自身的学习效率, 信息时代不可或缺的生存技能之一即使自身的信息素养不断增强。大部分学生都认为信息素养能 力的提升有利于解决实际生活中的问题,但现阶段水平一般,仍需要提高信息技术能力。在使用 网络学习空间进行学习后,很多学生对于平台的操作更加熟悉,对于网络资源的捜集和整合也更 加了解,并愿意更好的使用网络开展学习。
4.2.2提升自主学习能力
在基于网络学习空间的英语教学中,为了展现学习者的主体性、自主性,教师将主动权还给 学生以使其意识到自主、探究学习至关重要,这都是因为他们对于教学方式、观念方面皆着手进 行转变。通过创设具体问题和关键任务让学生去完成的手段,达到训练学生能力、掌握知识的目 的。学生在学习整体进程中的主体性便能在这般教学环境下树立。
4.2.3培养创新意识
基于网络学习空间的教学培养了学习者的创新意识。在当前时代发展形势要求下,社会所需 新型人才务必具备创新意识,在特定教学环境支持下更有利于其发展。现如今,这种适宜的资源 环境无疑可以被能够供应海量资源的网络学习空间所提供。其之所以适用于学习者完成“自主发 现、自主探究”式学习,正是因为网络因具有完备信息资源而成为世界上最大的资源知识库,而 这个神奇的资源库内的资源又能依据适宜学习者思维关联特征的方式而架构起来,如此一来便提 供肥沃的土壤给学生批判性、创造性思维、创新能力的培养。
4.3教师访谈分析
为了深入了解网络学习空间的初中英语教学中的应用成效以及教师对待网络学习空间的态 度是否有所转变,本次访谈的对象是宁夏石嘴山市平罗县H中学的初中年级组3位英语教师,访 谈提纲见附录四。与教师进行访谈并对访谈内容进行分析后,总结出网络学习空间对教师个人发 展的成效如下:
4.3.1信息化教学能力提升
作为教师能力发展的焦点要素,提升教师的信息化教学能力事关重大。以前在技术应用方面 所存在的主要障碍即其基本信息素养,在对信息技术的运用方面部分教师仍阻碍,不过通过培训 实践后可以实现对基本使用方法的掌握,现如今应聚焦于怎样将己掌握的操作本领与实践二者更 好融合。网络学习空间是国家教育信息化推动下的成果,大量针对于提升教师信展素养的实践条 件以及常态化大环境皆由其提供,便于加强教师在信息化方面的专业能力,为教师提供专属的环 境,用于专业的学习与经验的积累,空间内教师可以收集整理专业的学习资源。
4.3.2教学资源实现共享
在网络学习空间中,教师除了自创资源还可以通过链接和分享等获取外部的资源,形成个人 资源库。为师生供应庞大的资源库无疑是其聚焦点之一。空间中汇集了全国各地优秀的微课、实 录、教学设计、教案课件等,并且形式多样,便于教师互相访问、借鉴以及学习,基于网络学习 强大的功能,教师随时随地可以与同行建立连接后找到所需资源。教师不是作为个体独自发展的, 而是需要相互学习交流才能够提升自己,通过分享空间中的数字化教学资源,教师们拓宽自身的 眼界,完善专业知识结构,促进专业化发展。在网络学习空间中,教师对于各种媒体素材,如音 视频、文本、动画、图像等资源的汇总、上传、分享,其对教学来说至关重要也因其本身所具备 数字化、网络化、超文本化特征。
4.3.3支持开展教学活动
教育教学是教师作为教育者的核心工作,基于网络学习空间的教学实践足以提供预先教学设 计、中段教学活动实施、最终教学反馈三个方面相应功能给教师。网络学习空间具备支持网络备 课的功能,有助于辅助教师前期的教学设计,教师可以便捷、快速地接入个人空间进行备课,并 能在其中找到各类资源。教师在中期的教学实施中需要灵活选择和应用空间内与教材相匹配的资 料以及可以辅助自己教学的案例、音频、视频等。最后,在课后教师还可以使用网络学习空间所 提供的作业发布、提交、批改、反馈功能,或提供在线测试等。网络学习空间在各项功能的建设 上能够很好地满足教师进行教学,并且可以充分发挥平台功能来促进教学的效果,从而在教师开 展教学活动时起到支持作用。
4.3.4支持交流与互动
教师利用网络学习空间与学生、家长、同事进行交流,从而不断改进自己的工作。空间为教 师提供了交流学习的平台,可以促进教师个人发展。网络学习空间为教师提供了一个沟通、交流、 协商与分享的平台。教师在体验中生成自己的知识,在反思中发展自身的能力,在与他人分享交 流的过程中为自己增值。为了给集体智慧提供沟通机会以及为每个个体汲取群体精华和进化自我 提供适宜的途径,互动和沟通以及共享个体知识经验至关重要。不仅如此,在教学中教师不仅仅 是设计、实施、评价的角色,更是需要承担起沟通、交流的角色。在与学生的沟通中可以了解学 生在学习上存在的疑问,并为其答疑解惑以促进学生学习,教师在教学活动中必须要为学生提供 必要的帮助支持,这时便利用空间内各项功能与学生进行互动、管理学生,为其提供指导,在学 习过程中答疑解惑;网络学习空间同样提供了可以让教师与家长沟通的环境,两者可以形成稳固 的教育联盟,了解学生校内外的表现。因此,网络学习空间也为教师提供了很好的交流、沟通、 分享的平台。
4.4网络学习空间在初中英语教学中的应用建议
(一) 学校层面
加强对硬件设施的完善,重视并进行相关培训。首先学校应加强对匹配硬件设施的完善,对 于相关教师培训课程的重视程度也应提高。由于教师们计算机水平,教学思维等各方面的差异, 每位教师使用网络学习空间的能力和效果都不同,学校更应该关注这部分在此方面缺乏能力的教 师,增强老师这方面的能力,另一方面,学校或教研组应建立相应的管理组,且有专门负责任人。
(二) 教师层面
首先,针对教师信息素养较低、操作存在困难这一次问题,教师必须踊跃参与有关信息技术 的培训,使自己对其进行充分了解。其次要明晰如何具体使用所需电子设备,对学生进行更好的 引导务必以此为前提。教师要抱有谦虚好学的心态,对自身知识库着手持续性更新。对常规培训 转变态度,提高对其的认知度。开展例如如何在资源库中筛选资源的专项培训,完成对其的具体 使用。在个人网络学习空间功能应用的学习上加以引导,使所有教师都可老练操作网络学习空间。
着手扩展培训的模式,可以按照学科来划分不同的培训或进行个体个别化培训。每位教师都应该 在使用网络学习空间后及时反馈、交流经验,在使用空间时不受时空限制地写下自身应用缺陷, 本着负责任的态度。教师还需随时记录其他教师在听自己讲课时提出的意见和建议,进行自我补 充后对课堂中的缺憾进行改进。勤学勤练也是教师熟练使用空间的关键要素之一,从学生视角出 发,在备课环节对问题进行多维度思考,聚焦各个细节,展现出网络学习空间使用的最优化。与 传统授课存在巨大差异,基于网络学习空间所开展的教学要求老师务必就所授知识筛选数字化优 质资源,转变授课方式,革新教学理念,探索簇新的教学方式。借助网络学习空间,教师得意理 清学习者的学习情况,教师在备教学内容的同时对学生学习的每个阶段所需掌握的知识技能学习 情况有充足把控后才能更好的反思自身。在家校互动方面,由于家长空间的加入,家长也能不受 时空限制监督孩子的学习进程。让家长知晓学生在成绩上的上下起伏就要求教师务必与家长完成 定期的互联互通工作,二者完成对彼此工作的监督才能更好促进孩子全面发展素质。基于网络学 习空间的教学过程中树立正确的资源观至关重要。面对海量资源,教师不能持拒绝态度也不能, 而要革新理念、踊跃尝试、适量运用。形式与实质二者融合且耐心筛选所寻内容是否适用于英语 学习、是否与所学的知识关联紧密,不人云亦云。并且在何种情况下运用空间也要要悉心甄别, 在什么才是真正适宜的资源这一问题上也要认真鉴别。以微课视频为例,教师在选择推送的视频 时要考虑该视频是否与教学内容产生联系,学生在观看时有无不理解的地方,观看后是否能抓住 重难点,总结所看内容。
(三)学生层面
网络学习空间集形形色色功能,例如:资源共享、作业、交流、解答、探讨等于一体,借空 间所提供的强大功能以及可自由查看的适宜资源,学习者据自我学习能力与兴趣倾向搜索课堂知 识以外的拓展型资源来充实自我、开拓视野。基于网络学习空间的学习对学习者提出了更高挑战, 传统学习中在课前预习环节由于缺乏教师监管,学生容易出现偷懒现象,空间支搏下的预习要求 学习者必须根据自身能力、倾向设计合理、适宜的学习任务,明晰自我的学习目标,基于网络学 习空间的强大功能促进自我约束、自主学习、服务自我的良好习惯的养成,形成别具一格的学习 记载。网络学习空间给学生提供了即时交流的平台,学生可以充分利用正面强化提升自身的学习 动机,借助网络学习空间提高自身的学习驱动力。
第5章总结与展望
网络学习空间作为教育信息化的落脚点,为教师的教学以及学生的学习提供了巨大的发展空 间,本章主要内容是在基于网络学习空间的初中英语教学实践之后,对研究结论进行总结,并对 研究存在的不足进行说明。
5.1研究总结
(1) 作为未来教育发展的必然趋势,网络学习空间涵盖海量学习资源,并在提供优质信息化学 习情境方面发挥作用,基于网络学习空间的教学提高了教师的效率。当前,对网络学习空间的应 用上尽管还存在一些障碍,但教师和学生对于网络学习空间的前景普遍持积极看法。从研究过程 和结果可以看出,网络学习空间作为一种新型的信息化手段,对初中英语教学的教学效果有一定 提升作用,充实了教师教学的形式和学生学习的方式。
(2) 笔者通过对网络学习空间在初中英语教学现状的调查研究发现,师生在使用网络学习空间 中存在一些问题。例如学生认为学习任务繁重,无暇使用;自控能力差,专注度不强;资源繁多, 难以选择;平台运行不稳定,缺乏硬件设备等。教师认为界面复杂,操作不便;工作繁忙,无暇 使用;使用意识不强烈,缺乏积极性等。
(3) 针对网络学习空间在初中英语教学应用中所存在的问题,为提高应用成效提出建议。学校 应完善硬件设施,重视对教师的培训;教师应积极主动提升自身信息素养、及时交流反馈、认真 备课、积极进行家校互动、树立正确的资源观且仔细甄别筛选资源;学生应合理利用网络学习空 间,增强自身的学习自觉主动性。
5.2研究不足
(1) 从研究样本来看,由于客观条件限制,本研究只选取平罗县H中学部分学生作为调查对象, 研究范围不够广泛且样本较少,数据分析存在不足。在成绩分析上只选取一个班的前后测成绩, 因此研究结果具有局限性。在后续的研究中应该扩大研究对象范围,研究样本呈现多样化,使研 究结果更具有借鉴和推广意义。
(2) 由于能力与时间限制,研究开展时间较短,而对英语教学的研究是一条漫漫长路,难以一 蹴而就,需要进行长期追踪实践。希望以后能有机会从事相关教学工作,今儿开展长期的、系统 性的、多维度的研究。
(3) 在教学实践中,由于对成绩的硬性要求以及自身技术水平的限制,导致在教学活动设计与 教学资源选择时感到时间不充足。希望以后可以在提升技术水平的基础上,更加充分进行教学活 动设计与教学资源选择,以此达到更加有效的研究。
5.3研究展望
作为一个有广度且有深度的学术研究方向,对于网络学习空间的应用研究国内目前多聚焦于 内涵理解、模型构建等,在实践应用方面有一定缺失。但作为迎合信息化发展和变革我国传统教 学方式的成果,其对于提升学生学习效率和推动我国教育事业发展起不容忽视的作用。笔者在之 后的生活、工作、研究中将坚持梳理更多相关文献,持谦虚态度向专业人士请教有关网络学习空 间的问题,对基于网络学习空间的信息化教学设计以及其应用绩效分析进行更深入的探索,将网 络学习空间在教学每个环节上的最优效果发挥出来。也期望有更多学校能够对网络学习空间在教 学中的应用持积极态度,使每个人都能亲身零距离感受其所带来的益处,为我国教育信息化发展 添砖加瓦。同时,在未来的研究中,依旧不间断对网络学习空间发展动态的关注,聚焦对其与初 中英语教学融合影响的关键因素。针对本论文中存在的不足,要在对现存研究以及对本论文研究 过程、内容、总结进行反思的前提下,于后续研究中再进行课程教学设计和实施范围的扩充以及 进行对课题实施周期的延长,以使研究结论更具有科学性、普遍性、科学性、适应性、指导性。 笔者坚信,基于信息技术的强大支撑、持续性的研究实践、学校管理者的关注、师生的配合,必 定能够革新教育理念、教学方法、学习方式,将网络学习空间的各项功能合理应用到初中英语教 学的全过程,达到教育信息化培养创新人才的目的。
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