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基于微课的翻转课堂教学模式在初中英 语教学中的应用研究

发布时间:2023-05-30 09:51
绪论 1
第一节 研究背景 1
第二节 研究目的 1
第三节 研究的意义 2
第四节 论文结构 3
第一章 文献综述 3
第一节 微课 5
一、微课概念 5
二、国外微课研究 6
三、国内微课研究 7
第二节 翻转课堂 9
一、翻转课堂概念 9
二、国外翻转课堂的研究 10
三、国内翻转课堂的研究 12
第三节 理论基础 13
一、建构主义理论 13
二、自主学习理论 13
三、掌握学习理论 13
第二章 基于微课的翻转课堂教学模式在初中英语教学中的应用调查 17
第一节 问卷调查 17
一、学生问卷调查 18
二、教师问卷调查 19
第二节 教师访谈 24
第三节 基于微课的翻转课堂教学模式的应用现状总结 26
第三章 基于微课的翻转课堂教学模式在初中英语教学中的研究设计 29
第一节 研究问题 29
第二节 研究方法 29
一、问卷调查法 29
二、教师访谈法 29
三、实验法 30
第三节 研究过程 30
一、实验对象 30
二、实验时间 30
三、实验条件 30
四、实验过程 31
五、实验结果分析 38
六、实验反馈 41
第四章 基于微课的翻转课堂教学模式在初中英语教学中的问题及建议 38
第一节 主要问题 38
一、教师对翻转课堂的相关理论知识掌握不够全面 38
二、教师对信息技术的运用不熟练 38
三、在线学习平台的缺失 38
四、课前学生的自主学习缺乏监督 39
第二节 建议 39
一、转变自身观念,学习理论知识 39
二、组织参加培训,提高技术水平 39
三、完善教学设施,丰富教学资源 40
四、坚持自主学习,加强家校监督 41
研究结论 43
参考文献 53
附录 51
附录一 学生调查问卷 57
附录二 教师调查问卷 54
附录三 教师访谈提纲 62
附录四 学生成绩表 62
攻读硕士期间成果 63
致谢 69
绪论
第一节 研究背景
《基础教育课程改革纲要》(2001 年版)指出:“教师在教学中应调动学生 的积极性,多与学生进行交流和互动,引导学生自主探索不同类型的问题,教师 应该创造不同的情境,利用各种资源,来吸引学生的注意力,激发他们学习的热 情,培养学生应用知识去解决实际问题的能力,促进学生的全面、和谐发展。” ①在新课程改革的影响下,教育理念、教学模式、授课方法都发生了改变,教师的 观念也逐渐发生了转变,从如何“教”学生转向如何让学生“学”。 随着新课 程改革的实施,初中英语教学更注重调动学生的学习积极性,培养学生的学习兴 趣,教师由原来的“灌输式”教学变为“引导式”教学,教师成为学生学习的引 导者和帮助者,学生的主体地位得到更加的凸显。随着改革的深入推进,初中英 语教学有了很大的改观,取得了一些显著的成绩。但同时,也出现了许多问题, 如学生在学习时,自主学习能力、合作交流能力较差等。此外,学生对学习没有 兴趣和在课堂上回答问题时缺乏积极性。长此以往,学生在英语综合能力方面很 难得到发展,学生的想法更是得不到教师的重视,这样会使学生失去对英语学习 的信心,从而讨厌学习。久而久之,学生学习英语的积极性会受到打击,学习兴 趣会逐渐降低,从而不喜欢英语甚至放弃学习英语。相反,基于微课的翻转课堂 教学模式,给新课程改革提供了全新的理念,它可以通过提供丰富的教学视频资 源,激发学生学习英语的兴趣,提高学生自主学习英语的能力和合作学习英语的 能力。所以,基于微课的翻转课堂教学模式对初中英语教学有深远的影响,具有 重要的意义。
第二节 研究目的
为了适应我国基础教育的新发展趋势,提高初中英语教学质量,适应国家和 社会新时代对人才的需求,迫切需要一种更有效的教学模式。而翻转课堂是通过 颠倒“教与学”的关系,改变知识传授的方式,将课堂时间重新规划,让学生学
①教育部关于印发 《基础教育课程改革纲要》 的通知,
http://old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s8001/201404/xxgk_167343.html, 2001-6-8.
而生疑,然后教,真正实现“学为主”的新型教学模式。①这种模式促进了教学 的改革,是传授知识新的模式,是学生学习新的方式,它既表现出了现代教育的 个性化,也呈现出了与传统教学的差异性。微课是一种运用现代媒体技术,遵循 认知规律,以碎片化方式呈现学习内容,在教学应用过程中不断发展而成的一种 微型网络学习课程。②信息化的发展为微课的实践与应用提供了广阔的空间,微 课视频能利用自身的优势在信息化平台上实现共享。以微课为载体的翻转课堂教 学模式应用于初中英语课堂教学中,将改变初中英语教学,使学生的学习态度更 加端正,培养他们自主学习英语的能力并提高初中英语课堂的效率。通过大量的 文献调查发现,我国目前对基于微课的翻转课堂模式方面的研究比较浅显。究其 原因,翻转课堂的推广和使用在我国还处于初始阶段,而其运用教学中也是从 2011 年开始的,它的普及与运用需要一定的时间,因此,目前教师对基于微课的 翻转课堂的运用还不是很熟练,存在一些缺陷。笔者通过对基于微课的翻转课堂 教学模式在初中英语课堂中的应用现状的总结分析,进行了初中英语学科教学设 计,并提出了基于微课的翻转课堂在初中英语课堂运用中的一些问题和建议,为 其他学科提供参考。
第三节 研究的意义
翻转课堂这种新型的教学模式,为各学段、各学科的教学改革都提供了新的 思路和途径,初中英语教学也不例外,将基于微课的翻转课堂教学模式应用在初 中英语教学中,对英语教学改革既是一个大胆的尝试,也是一个新的突破。笔者 通过查阅资料了解到,微课能够提高学生学习知识的兴趣,翻转课堂有利于增强 学生课堂上的主动性。兴趣是学习的根本动力,主动性是学习的首要条件,基于 微课的翻转课堂模式必然能够对学生学习的兴趣和主动性有所提高,使学生乐于 学习,主动去学。由此类推,基于微课的翻转课堂教学模式应用在初中英语教学 中,必然会对学生学习英语的兴趣有所提高,使学更乐于参与到英语课堂教学中, 学生学习英语的热情提升了,他们学习英语的欲望自然不会差,英语教学将会越 来越有效,越来越高效。
教师在使用微课进行翻转课堂教学时,需要抓住教学内容的重难点,针对不
①Gregory Mason. Inverting Flipping Classrooms- Advantages and Challenges . 2013(2),p267-270.
②王新国《基于高校微课教学的微视频开发初探》,《中国信息技术教育》,2014 年第 9 期,第 30 页。
同类型的题设计知识讲解,强化学习,通过课前学习和课后巩固的方式掌握知识。 同时,在翻转课堂上,教师可以根据教学重难点和课前学生提出的问题,让学生 分小组展开交流和讨论,提高学习效果,从而构建高效课堂。
如今,大多数学校已配备电脑和多媒体,教师可以通过各种途径进行学习, 自己制作微课,遇到问题时可以相互讨论解决。现代教育技术和互联网技术为微 课的制作提供了物质支撑和环境土壤,教师可以通过网络查找丰富多彩的英语学 科资源,如音频、视频、Flash动画、图片等,然后对学科资源进行整合,设计 出自己想要的教学内容,有针对性利用电脑、录像机、手机等设备录制出视频, 然后制作出微课。这样,不仅有利于教师个人能力的提升,也有利于教师教学水 平的提高,使得教师更符合信息化教学的要求,是教师学习和提升的一种途径。 只要教师能认真学习,努力制作符合教学目标的视频,对翻转课堂的实施将会提 供有力的帮助。
第四节 论文结构
论文主体共六大部分,包括绪论、四个章节和结论,论文具体结构如下图:
 
 
 
 
第四章基于微课的翻转课堂教学模
式在初中英语教学中的问题及建议
图 1 论文结构
Fig.1 Paper Structure
第一部分是绪论, 首先介绍研究背景,研究目的、意义及论文组织结构。 第二部分是文献综述部分,主要介绍了微课和翻转课堂教学模式的概念,以及基 于微视频的翻转课堂教学模式的相关理论研究和国内外的研究。第三部分是通过 学生问卷调查和教师问卷调查以及教师访谈,对基于微课的翻转课堂教学模式在 初中英语教学中运用进行调查并对结果进行分析总结。第四部分主要是研究设 计,将翻转课堂和微课结合起来应用于初中英语教学中,对实际的教学活动进行 设计,从而对实践的效果进行分析反馈。第五部分是最后一章,讨论了本文存在 的主要问题和建议。最后一部分,作者对本文进行了总结。
第一章 文献综述
第一节 微课
一、微课概念
在国内,对于微课概念,最早是由广东省佛山市教育局的胡铁生提出的,他 在2011年提出:“微课是以微型教学视频或教学录像为主要载体,针对某个学科 知识点(如重点、难点、疑点)或教学环节(如学习活动、主题、实验、任务)而设 计开发的一种情景化、支持多种学习方式,多种教学资源的有机结合的新型网络 课程教学资源。”①微课是综合性的教学资源,它汇集了教学课件、教学设计和 教学反思等多种教学资源,既是一节微小课,更是一堂借助媒体资源和媒体技术 上的公开课。有关微课的概念,还有其他权威人士和有关机构进行了定义。
焦建利将微课定义为以阐释某一知识点为目标,以短小精悍的在线视频为表 现形式,以学习或教学应用为目的,围绕一个小的主题和问题而设计开发的在线 教学视频。②
黎加厚提出:“微课指时间不超过10分钟,教学目标明确,内容简短,专注 于说明一个小问题的小型课程。”③
余胜泉认为,微课是教学内容与知识点相结合的一个实践过程。它具备完整 的教学结构,包括基于教学目标的教学内容、一定的教学策略和教学活动。④
教育部教育管理信息中心在对微课评定标准中指出:微课是多种相关教学资 源的有机结合,包括知识点,教学过程中相关的例子、练习题、困难问题的解决 方法等。⑤
根据以上专家学者对微课概念的定义,结合自身理解。笔者认为微课是指以 新课程标准为依据,以提高学生自主学习为目的,以单个学科知识点为主要内容, 突出重点,控制时长(10分钟之内),结合多种教学资源的综合性视频。微课可 以结合图形、图像、声音等形成综合视频在个人电脑、手机或平板电脑上播放,
①胡铁生《“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势》,《电化教育研究》,2011 年第 222 期,第 61-65 页。
②焦建利《微课及其应用与影响》,《中小学信息技术教育》,2013 年第 4 期,第 13-14 页。
③黎加厚《微课的含义与发展》,《中小学信息技术教育》,2013 年第 4 期,第 10-12 页。
④余胜泉《陈敏基于学习元平台的微课设计开放》,《教育研究》,2014 年第 1 期,第 100-110 页。
⑤韩宝江《基础教育参考》,《教育部教育管理信息中心》,2019 年第 2 期,第 112-115 页。
吸引观看者的注意力,达到学习的效果。随着互联网的普及、和人们碎片化学习 习惯的养成,现如今,通过微课这种方式的学习,已成为一种习惯。微课,已然 改变了人们获取知识的方式,对人们的日常生活和学习习惯带来了巨大的影响。
微课更可以作为课堂教学的工具,来辅助教育教学。它可以以一种有趣、直 观、新颖的方式,将知识传授给学习者,不仅讲解了课本每一章的知识点,还涉 及了常识、背景知识等,非常适合学生课前预习、课中使用,课后复习。
二、国外微课研究 在国外,微课最早起源于20世纪九十年代,先是美国北爱荷华大学的 Leroy
A. McGrew教授在1993年针对自己的实际教学需要和学生的学习需要,提出了 60秒有机化学课程,这就是微课的前身。①1995年,英国纳皮尔大学Kee TP在 化学教育中提出的1分钟演讲,奠定了微课的基础。 ②后经各国的实践和发展, 使得微课逐渐形成了明确的概念。在1998年,新加坡南洋理工大学国立教育学院 还专门开展了微型课程项目,该项目的主持人Philip Wong教授认为:“微型 课程是运用计算机通讯技术(ICT)来达到特定目标的小教学材料,微型课程一般 是一系列半独立性的专题或单元,持续时间比较短,一般只有1-2个学时,教学的 组织规模也比较小。”③国外微课的发展路径见下图:
 
图 1-1 国外微课的发展
Fig.1-1 The Development of Micro Lesson Abroad
步入二十一世纪后,尽管各国都有人尝试将微课利用在教学中,但微课的影
①Gregory Mason. Inverting Flipping Classrooms- Advantages and Challenges,2013(2),p201-202.
②Kee, T P. The one minute lecture. Education in Chemistry, 1995(32),p100-101.
③刘运华,衷克定,赵国庆《新加坡微型课程研究项目的实践与启示》,《中国电化教育》,2005 年第 11 期,
第 98-101 页。
响却并不大,直到2006年,可汗学院被美国人萨尔曼•可汗在网络上创建,他将 自己的教学视频录制下来放在网络平台,学习者可以通过网络随时随地观看、学 习这些教学视频,出人意料的是,这种方式深受人们喜爱,网站访问量很高。可 汗学院将微课推入了大众的视角,使得微课在教学中的影响越来越大,微课的发 展引来了蓬勃之势。2011年,美国教育学家马克•普伦斯基充分肯定了可汗学 院的成就,认为它不仅对教学方式带来变革,同时对教与学的关系进行了改善。
综上所述,微课起源于美国,随着世界各国的关注与实践而逐渐发展壮大起 来,有很多专家学者和教育工作者在学习和研究。从而将微课运用到教学中,以 可汗学院为代表,通过视频网站为学生提供许多微课教学视频,让学习者可以不 受时间和空间限制,自主学习需要掌握的知识,并且这种学习的效果也很不错, 深受国外人们的喜爱。与此同时,微课也有一些不足,例如,微课的模式不统一, 课程结构有些松散, 应用领域狭窄,仅在学习及培训等方面使用,课程资源有待 扩充,微课的发展还有更大的空间。
三、国内微课研究
在教育信息化的大背景下,微课在国内已成为一种新的教学模式,微课已从 刚开始的星星之火燎原至全国大地,在各省市、各院校、各学段,各种微课大赛 开展的如火如荼,如中国微课大赛、全国高校微课教学比赛、全国中小学微课大 赛等。许多专家学者加入了研究微课的大军,积极参与微课的研究与实践,并取 得了多项优秀成果,微课资源丰富多彩。一些互联网大佬也进入了这一领域,许 多知名网站建成了种类齐全、内容丰富的微课资源平台,如中国微课网、网易微 课、名师微课网、浙江微课网等。微课在国内的研究发展大致经历过三个阶段, 分别是认识微课资源结构、认知微课教学活动、从微课走向“微网络课程”。第 一阶段是认识微课资源结构阶段。佛山是最早开始对微课建设进行系统实践,其 初衷是使传统的教学资源建设模式多样化,并尝试着以一个新的、特定的角度去 整合多种资源,形成知识点或教学环节,从而有效提高学习质量,提升教学效率。 这一阶段,是将微课初始应用于教育教学,只停留在资源建设方面;第二阶段是 认知微课教学活动阶段。在 2010 年和 2011 年,我国一些地区和学校对微课进行 了进一步的探索、研究和构建。随后,微课以网络视频形式迅速传遍了全国各地, 围绕微课的竞赛不断举行。微课的这一阶段不再局限于一个新的教学资源,而是 一个短小而完整的教学学习过程。第三阶段是从微课走向“微网络课程”的阶 段。最具代表性的是 Mooc 在国内的迅速发展。近年来,各级科研机构、网络平 台和各类机构成功开发了上万个优秀的网络课程,微课已经发展到了一个更高的 阶段,微课的定义越来越科学、深入、全面。我国微课的研究和实践也取得了一 定的进步。 2010 年,广东省提出“名师网络课堂”工程,该教育项目集合优质 资源,注重对现代教育技术的应用,利用丰富的媒体资源去展示教学中的重点和 难点,使得微课的质量更上一层楼,这些微课资源放在网络课堂中,为更多师生 所用,引起了社会的广泛关注,大家反响很大。它的目的是研究情境教学、信息 化教学与合作教学专题学习,提高网络资源的科学利用率。①近年来,关于微课 项目的研究取得越来越丰厚的成果,越来越多的教师正在将微课应用在实际教学 中。
笔者在中国知网、万方数据库、Google学术搜索分别检索:“微课”、“微 课与初中英语教学”、“微课的翻转课堂教学模式”、“微课的翻转课堂教学模 式与初中英语课堂教学”,得到的结果如下表:
表 1-1 各数据库对照表
Table1-1 Each Database Comparison Table
题目
网站 微课 微课的翻转课堂教
学模式 微课与初中英
语教学 微课的翻转课堂教学
模式与初中英语课堂
教学
中国知网 35,856 2,482 195 5
万方数据库 27,3336 3,165 733 10
维普 24,731 305 17 6
从表中我们发现,微课的相关应用研究较多,但在具体学科中深入应用的研 究却较少,这表明我国对微课的研究比较单一,不够均衡。通过检索的文献数量 和内容可以看出,国内的专家学者开始逐渐由对微课概念、制作方面的研究,转 变到微课如何更好地发挥教学中的优势方面,实现微课与各个具体学科的完美结 合,帮助这些学科进一步提升教学和优化教学。同时也看出,微课在初中英语教 学中的运用主要集中在听说、词汇、语法、阅读、口语这几种课型上,与翻转课
①张静然《微课程之综述》,《中小学信息技术》,2012 年第 1 期,第 19-20 页。 堂模式结合起来的研究就很少,在实际教学中的运用就更少了。而微课的翻转课 堂教学模式与初中英语课堂教学文献最少,这是因为现在的微课研究仅仅停留在 理论研究上,主要包括微课的概念特点、资源开发以及信息技术和理工科的应用 等,涉及基础教育,特别是英语教育的实践研究和效果评价的研究很少。因此, 微课在教学中的研究空间还很大,我们还需要深入实证研究。
第二节 翻转课堂
一、翻转课堂概念
笔者查阅文献发现,目前学术界对于翻转课堂的概念还比较模糊,没有形成 统一的、规范的界定。如学者金陵提出:“翻转课堂是指一种新型的教学结构, 它是教学结构的翻转,白天教师进行课堂教学,晚上学生完成作业,白天学生学 习和内化知识,晚上学生学习新知识,通过这种模式去培养学生学习知识、吸收 知识、掌握知识的能力,形成一种完整的内化过程。”①另有一些专家学者对翻 转课堂的概念界定如下:
杨伟杰指出,所谓翻转课堂,实质上是指学生在家完成教学视频的观看,而在 学校完成作业,是由老师对学生的学习提供协助的教学方法之一。②
张金兰认为,在翻转课堂上,知识传授通过信息技术的辅助在课后完成,知识 内化则在课堂中经老师的指导帮助与同学的协助合作而完成,由于教学过程的颠 倒,课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化。③
赵兴龙认为,翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间,将学习的决定权从教 师转移给学生。在翻转课堂教学模式中,课前,教师让学生通过观看教学视频预 习相关学习内容;课堂上,师生互动,进行答疑、探究和交流等活动。④
钟晓流等提出,翻转课堂就是在信息化环境中,课程教师提供以教学视频为 主要形式的学习资源,学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习, 师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学 模式。⑤
①金陵《翻转课堂,让优秀的教师更优秀》,《中国英语教育》,2014 年第 19 期,第 21 页。
②杨伟杰《翻转课堂转变与挑战》,《教学与管理》,2013 年第 18 期,第 10 页。
③张金兰《翻转课堂教学模式在初中英语语法教学中的应用》,《课程教育研究》,2018 年第 40 期,第 117
118 页。
④赵兴龙《翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计》,《现代远程教育研究》,2014 年第 10 期,第 2 页。
⑤钟晓流,宋述强,焦丽珍《信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计硏究》 ,《开放教育研究》,2013 赵琰认为,翻转课堂指颠倒安排课堂内外的时间,将传统教学翻转过来,把 学习的决定权交给学生,学生在课下自主学习新知识和做练习,教师在课堂上解 析并评价学习结果,让学生在“做中学,学中做”①。在该模式下,学生可以根 据个人的情况自主学习,满足不同阶段学生的学习需求,增加与教师的交流互动。
再比如专家秦炜炜界定翻转学习则是指,学生在自主学习基于视频的各种教 材基础上,经过老师帮助、指导,通过研讨、合作、探究等展开,完成学习的持续 深化的一种学习方式,认为翻转课堂实质上就是以翻转学习为基础的教学方式。② 国外学者 Jonathan Bergmann 将翻转课堂教学模式作为一种教学手段,通 过这种模式,增加学生和教师之间的交流和个性化接触,为此,还专门设计了个 性化的学习环境,使得学生通过自己的学习获得知识,并在课堂上积极表现。③除 此之外,翻转课堂并没有减少教学内容,只是将教学内容呈现的顺序进行了改变, 学生可以根据自己的情况去个性化地学习知识,学生不用担心因为他们不在课堂 上而落后于他人。它打破了传统课堂上的教师教知识的和课后学生完成任务的模 式,给老师与学生创造更多的答疑、讨论、合作等互动的机会。
以上多位专家学者对翻转课堂概念的界定,尽管内容有所差异,但内涵却都 相同。笔者认为翻转课堂就是把教师的教和学生的学改变顺序,让学生在课前自 主学习完成对新知识的理解,而把对知识的消化、吸收放在课堂上,教师与学生 一起合作交流、答疑解惑,实现对知识的巩固、升华和应用。
二、国外翻转课堂的研究
翻转课堂起源于美国。在 19 世纪初,西点军校 General Sylvanus Thayer 教授提出,教师要在课前将学习资料下发,学生提前进行自主学习,课堂上进行合 作讨论以解决问题。④这种形式的教学已经初步具有翻转课堂的含义,是翻转课 堂教学模式的雏形。在 2000 年,美国迈阿密大学教授 Lage 和 Platt 撰写了一篇 论文,在改论文中他们介绍了自己在讲授“经济学入门”这门课程时采用了“翻
年第1 期,第 58-64页。
①赵琰《“互联网+教育”背景下基于微课的翻转课堂教学模式在高职公共英语教学中的应用研究》,《英 语广场》,2018年第 9 期,第 107-108页。
②秦炜炜《翻转学习课堂教学改革的新范式》,《苏州大学电化教育研究》,2013 年第 8 期,第 8 页。
③Bergmann, J.& A Sums. Flip Your Classroom: Reach Every Student in Every Class Every Day. USA: International Society for Technology in Education, 2012(2),p23-25.
④Should you flip your Classroom.http://www.edutopia.org;/blog;/flipped-classroom-ramsey-musallam.2013-5-1. 转教学”的模式,通过这种模式在教学上取得了意想不到的效果,但是他们并没 有提出“翻转课堂式”或“翻转教学”的名词。①2007年,美国科罗拉多州林地 公园高中的两名化学老师为了帮助没有到课堂上课的学生,于是就将自己录制的 教学视频放在网络上,让学生自己去学习,这样的一次无意之举却产生了一种新 的教学模式——“翻转课堂”,刮起了一场改变传统教学的革新之风。
 
图 1-2 翻转课堂的发展历程
Fig.1-2 The Development of Flipped Classroom
2011年,萨尔曼•可汗在大会上的演讲报告《用视频重新创造教育》中提到: “很多中学生晚上在家观看可汗学院的教学视频,第二天回到教室做作业,遇到 问题时则向老师和同学请教。这与传统的‘老师白天在教室上课、学生晚上回家 做作业'的方式正好相反的课堂模式,我们称之为‘翻转课堂'。”②此后,更 多的教育工作者开始去关注翻转课堂,并将这种教学模式应用到教学中。翻转课 堂教学实践使师生之间的互动大大加强,学生的综合素质得以提升。随着翻转课 堂这一理念被越来越多的学校接受,并且逐渐被应用到实践中去, 很多学者对其 进行了深入的实证研究和探讨,发展成为了全球教育改革的新浪潮。
① Lage M.J, Platt G. J, Treglia M. Inverting the Classroom: A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment. The Journal of Economic Education,2000(1),p30-43.
②萨尔曼•可汗著,刘婧译《翻转课堂的可汗学院-互联网时代的教育革命》,《杭州:浙江人民岀版社>,2014 年第5 期,第 35 页。
三、国内翻转课堂的研究
随着国外翻转课堂的不断普及,许多中国学者也进行了相关的研究。2011 年,江苏省苏州市的吴中区木渎高中率先在教学中进行改革,用翻转课堂模式进 行实际教学,取得了突出的成效。该校成功创设出了一套自主学习教学模式—“问 题导向”,以问题为牵引,引导学生自主学习,具有“翻转课堂”的真实内涵和 具体意义。同年,重庆市聚奎中学也进行了翻转课堂教学实践,教学效果显著, 得到了学生、教师和家长普遍的认同。这两个学校都结合了自身学生特点来进行 翻转课堂的实践,从本土实际出发,进行创新,提升了学生的学习兴趣。随着翻 转课堂在一些学校的成功实践,2012 年便得到国内专家学者的普遍关注。张金 磊等发表了作为我国第一篇介绍翻转课堂的学术文章——《翻转课堂教学模式研 究》,该文在对国内外教学实践案例研究的基础上,构建了翻转课堂的教学模型, 分析了翻转课堂实施过程中所面临的挑战,勾勒出我国翻转课堂的大致研究范围 ——发展历程、内涵特征、教学模型、困难与挑战,为减小翻转课堂实施阻力, 促进优质教育资源的利用有着很大的作用。①2013年,华东师范大学等多所国内 著名高中联合成立了慕课联盟,为网络用户免费提供课程学习资源。除此之外, 随着中国 MOOC 大学、网易公开课、超星视频教学网等多个慕课学习网络被人们 熟知后,为翻转课堂在教育教学中的实践提供了更好的环境和条件。
目前,国内诸多专家学者和教育工作者都已经认可翻转课堂这种教学模式, 认为这种教学模式在课堂中实施的可行性较高,会取得良好的效果。与此同时, 翻转课堂教学模式在实施的过程中也存在一些问题,例如:尚未形成完善的研究 理论体系,在实施过程中,教师对相关的理论不熟悉,教学模式运用不熟练,此 外,有些自主学习能力较弱的学生在课外下载观看英语教学视频时,由于自控力 不高,自觉意识不强,很容易分心,导致很难实现翻转课堂模式中的自主学习环 节应该达到的真实效果。因此,如何使基于微课的翻转课堂教学模式在初中英语 教学中更有效?如何在使用这种模式进行教学时更好地提高学生的自主性?如 何使教师懂得制作与教学相关的优质视频,提高课堂的教学效果?成为研究者需 要进一步解决的问题。
① 张金磊,王颖,张宝辉《翻转课堂教学模式硏究》,《远程教育杂志》,2012 年第 4 期,第 46-51 页。
第三节 理论基础
一、建构主义理论 建构主义的代表人物是瑞士心理学家皮亚杰。它强调“意义不是独立于我们 而存在的,个体的知识是由人建构起来的,对事物的理解不是简单由事物本身决 定的,人以原有的知识经验为基础来建构自己对现实世界的解释和理解”。①它的 核心观点是以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识 意义的主动建构。建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一 定的情境即社会文化背景下,借助学习是获取知识的过程其他人(包括教师和学 习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。②因而, 在建构主义下,学习者更具有学习的动机和兴趣,它能够鼓励学习者进行批判性 思维,易于提供不同的学习风格。建构主义的教学过程是在教师的引导与促进下, 学生积极主动地、独立地进行意义建构的过程。在建构主义理论下,学习者自己 建构对知识的理解;新的学习取决于当前的理解;社会交往能够促进学习者的学 习;有意义的学习发生在学习者完成的学习任务的过程之中。③建构主义学习理论 是翻转课堂的重要理论基础。翻转课堂教学模式下,强调学生课前自主学习和课 堂上的合作学习,强调学生是学习的主体,教师是学生学习的引导者和促进者。课 前,学生通过教师准备的视频、课件等,开展自主学习,进行知识的主动建构;课内, 在教师的引导下,通过同学之间的相互合作、讨论交流,获得自身知识的内化与升 华,促进个人的发展。
二、自主学习理论
自主学习理论强调学习者本人在学习中的主导作用,以斯金纳的理论为代 表。 20世纪80年代,美国齐莫曼教授对自主学习理论进行了全面深入地研究, 成分阐释了自主学习的条件、环境和状态,提出了“自主学习模型”(见图1-4)。
① Kauchak, Donald P. & Eggen, P. D . Learning and Teaching: Researched-Based Methods. Boston: Allyn & Bacon,1998(2),p66.
②何克抗《关于建构主义的教育思想与哲学基础》,《中国大学教学》,2004年第7期,第60页。
③Kemmis & Mctaggart R. The Action Research Planner. Geelong, Victoria: Deakin University Press, 1981(5),p54.
④梁素丽《自主学习理论下课堂展示的教学活动设计》 , 《福建师范大学外国语学院》 ,2020年第12期, 第4页。
 
 
图1-3齐莫曼的自主学习模型
Fig.1-3 Zimmerman's Autonomous Learning Mode
翻转课堂模式和自主学习模型很相近,体现学习的自主性和学习者的主体 性。在翻转课堂中,学生通过课前的自主学习,将内容自学完成并理解,然后课 堂中教师针对学生不懂的内容,进行重点讲解或指导,通过这种方式以提升学生 的自主学习能力和解决问题的能力。这样,学生的自学欲望会变得更强,学习更 具目的性。翻转课堂就是一种很好的自主学习模式,学生在课前需要通过自学, 自行掌握教学中的知识点,课堂中需要自己主动参与课堂,与同学交流,与老师 互动,将所掌握的知识理解、消化,并能够熟练应用。自主学习在翻转课堂中得 到充分表现,翻转课堂就是自主学习理论运用的体现。
三、掌握学习理论
掌握学习理论是美国著名的教育心理学家和课程论专家布鲁姆在 20 世纪60 年代提出的,主要是针对学校课堂教学的学习理论,它反映了布鲁姆的教育思想 和理论观点。布鲁姆认为:“出现学困生是因为教师缺乏正确的引导、辅导,他 的这种观点与传统学生学习能力成正态分布观点相反,并且认为所有的学生都可 以取得好成绩,只是由于每一个学生学习速度不同,因此大部分学生学生成绩存 在差异,只要给学生充足的时间,学生的成绩就不会呈现出正态分布的情况,大多 数学生在循序渐进的学习过程中就会掌握学习任务,从中提高学习成绩。”①
由于掌握学习法与一对一教学方法具有类似的教学效果,因此布鲁姆通过这
① 王慧娟《布鲁姆掌握学习理论研究》,《哈尔滨师范大学》,2011 年第 6 期,第 50 页。 种教学方法进行研究,发现在群体教学中掌握教学法也可以让学生掌握所学知 识。在新课讲解之前,教师需要全面了解学生的预习情况,在课堂授课中能够有针 对性的进行讲述,最后通过评价的方式来了解学生的具体掌握情况。在翻转课堂 过程中,借助微课来实现掌握学习法, 将视频提供给学生,让学生根据个人自身 情况安排学习节奏,学生在观看视频的过程中,对存在难度的内容可以选择多次 重复观看,并记录下来,在课堂活动中让教师和学生一起帮助解决问题,满足学生 个性化学习需求。
第二章 基于微课的翻转课堂教学模式在初中英语教学中的
应用调查
为了了解微课和翻转课堂在初中英语教学中的现状和存在的问题,并针对主 要问题进行分析总结,为翻转课堂的有效实施提供依据。笔者使用问卷网软件发 放学生问卷(见附录一)和教师问卷(见附录二),共收集188 份学生问卷数据 和 33 份教师问卷数据。在 2020 年 11 月份对汉中市不同中学的七年级学生和英 语教师进行了问卷调查,并结合教师访谈这两种方法的实施,更加清晰地了解到, 基于微课的翻转课堂教学模式在目前初中英语教学中运用时存在的现状和实际 问题。
第一节 问卷调查 为了方便问卷调查的开展,使调查结果更加客观,笔者将问卷题目都设置成 选择题,主要从以下两个层面进行调査问卷的实施。
一份设计的是有关学生对目前基于微课的翻转课堂教学模式的态度和反映 情况(附录一),主要从以下几个维度设计了此份问卷调查:学生对翻转课堂的态 度,是否了解翻转课堂,以及学校教师对开展翻转课堂的使用情况等方面的调査; 学生对微课的了解程度,是否在课前查找过相关的资源,使用时存在什么问题, 以及运用微课后取得的效果等问题进行调査;在课中运用翻转课堂教学模式时, 是否结合微课一起进行教学,两者结合进行教学后,学生的收获和取得的效果以 及在今后的学习中对此教学模式的期望度。从翻转课堂、微课、微课和翻转课堂 的结合三个不同维度展开调查。全面而真实地了解基于微课的翻转课堂教学模式 在目前初中英语教学中运用时存在的现状和实际问题。
另一份是针对教师而设计的问卷调查(附录二),主要从以下几个维度设计: 教师对基于微课的翻转课堂教学模式的使用情况,其目的是更好地了解到教师在 课前,课堂使用此教学模式时存在的问题以及自身教学中存在的不足;教师对使 用此教学模式后取得的效果,是否有利于教学,对学生的成绩是否有所改善等问 题进行调查,从这两方面的调査中了解教师对信息化课堂的熟练程度,信息化的 技术要求是否影响了教师的课堂实施过程和效果,以及教师对基于微课的翻转课 堂教学模式的看法;最后调查教师对此教学模式的期望度,从这方面了解教师对 此教学模式的反馈,在今后的教学中如何针对存在的问题进行改善和提升,激发 教师不断地学习并提高自身教学能力,从而提高基于微课的翻转课堂教学模式在 初中英语教学中的实施效果。
一、学生问卷调查
根据问卷网对学生调查后的数据分析来看,前两个问题主要针对学生对翻转
课堂的态度调查,分析如下:
 
 
图 2-1 学生对翻转课堂的态度
Fig.2-1 The Students' Attitude for Flipped Classroom
从上图可以看出,80.32%的学生都喜欢使用翻转课堂进行的教学,但仍有 5.32%的学生不喜欢教学中使用翻转课堂。
一方面说明翻转课堂的教学模式还没有完全普及还不被学生普遍接受,少部 分学生还没有完全了解翻转课堂,针对这一问题,教师还须加强对学生的引导, 使学生掌握相关的理论知识,让学生多查阅相关的资料,促进教学的顺利实施。 另一方面,或对翻转课堂存在问题,学生接触的传统教学模式时间较长,对翻转 课堂还不适应,因此,翻转课堂的实施需要给学生一个适应的过程,对存在的问 题还需进一步改进和优化。
下面两个问题是关于学生对翻转课堂的了解和使用情况的调查。
问题 答案 数量 百分率
3:你了解自己先学老师后教的这种 A 非常了解 41 21.81%
翻转课堂教学模式吗? B 了解一些 123 65.43%
C 不了解 20 10.64%
D 从未听过 4 2.13%
4:英语课堂中使用过翻转课堂教学 A 每节课都用 32 17.02%
模式吗? B 经常使用 46 24.47%
C 偶尔使用 85 45.21%
D 从未用过 25 13.3%
图 2-2 学生对翻转课堂的了解和使用情况
 
Fig.2-2 Students' Understanding and Use of Flipped Classroom
结合问题 3、4可以看出,21.81%的学生对翻转课堂非常了解,而大多数学 生只是了解一些,甚至 2.13%的学生从未听过翻转课堂教学模式,表明了平时学 生在上课时主要还是以传统课堂为主,翻转课堂教学模式运用的少,才会使 10.64%学生没有完全了解这种教学模式,也反映了学生对翻转课堂教学模式的内 函不熟悉,所以,普及翻转课堂教学模式对学生掌握此教学模式很重要。
从问题4 看出,英语课堂中每节课使用翻转课堂的百分比为17.02%,使用 率较低。说明在平时教学中,学生对翻转课堂的了解与教师有密切的关系,教师 对翻转课堂的教学模式运用的少,导致学生对此教学模式了解的就少,因此,教 师应转变自身的教育理念,跟上新课改的步伐,努力学习新的教学理念,提高自 身的教学水平,将新理念与翻转课堂教学模式结合运用于初中英语课堂中,提高 学生对翻转课堂的了解,促进师生共同发展。
下表将从学生对微课的了解,微课使用情况,以及使用后取得的效果等方面 进行调查,了解学生对微课的全方面的认知和运用。
 
 
问题 答案 数量 百分率
 
5:平时观看过与英语相关的微课视频吗? A 每节课都看 19 10.11%
B 经常看 40 21.28%
C 偶尔看 108 57.45%
D 从来都没有看过 21 11.17%
8:观看微课后,你认为它对你的英语学 A 非常有帮助 79 42.02%
习有帮助吗? B 帮助一般 86 45.74%
C 没有任何帮助 2 1.06%
D 不清楚 21 11.17%
9:使用微课资源学习英语时,你认为 A 效果非常的好 90 47.87%
效果怎么样? B 效果一般 76 40.43%
C 效果不明显 18 9.57%
D 没有任何效果 4 2.13%
10:你认为微课资源存在什么问题 A 微课时间太长 76 40.43%
(可多选) B 内容太枯燥 65 34.57%
C 形式单一 88 46.81%
D 内容太难 46 24.47%
E 知识点过多 67 35.64%
 
图 2-3 微课的使用情况、效果和存在的问题
Fig.2-3 The Application, Effect and Existing Problems of Micro Lesson
以上四个问题,分别从微课的使用情况,效果和存在的问题进行了调查,从 图中分析可以看出,学生平时偶尔观看微课资源的比重最大,占 57.45%,说明 学生能够在课外从网上获取资源,独立看完英语微课视频,反映了微课能让学生 产生学习的乐趣,喜欢观看英语微课视频,从而促使学生自主学习。看过的 87.76%学生认为微课对学习是有帮助的,它不仅能提高学生的学习兴趣,而且还 能不断的重复学习,能很好的巩固和复习所学知识,加强学生识记知识的能力, 取得良好的学习效果。
在“你认为微课资源存在什么问题(可多选)”的调查中,46.81%的学生认 为微课的形式单一,40.43%的学生认为微课时间太长,可以看出,当前微课的教
学方式、内容设计和创新性还存在许多不足。英语微课的内容设计应以基础为主, 突出重难点,以学生的掌握为主。在制作微课视频中,设计形式应多样化,吸引 学生的注意力,以便学生集中注意力于视频中,快速掌握所学知识,此外,在微 课的教学方式上应着重从学生的兴趣入手,融入信息技术,增强学生的好奇心, 使微课更具有新颖性,调动学生的积极性,使学生能够积极主动地投入到学习中, 促进教学的有效实施。
问题 答案 数量 百分率
12:与传统课堂教学相比,基于微课的 A 更能深入掌握 115 27.13%
翻转课堂英语教学更能深入掌握基础知识吗? B 有促进作用 51 61.17%
C 不能促进 7 3.72%
D 不清楚 15 7.98%
13:基于微课的翻转课堂教学模式有 A非常有利 54 28.72%
利于你的自主学习能力的提高吗? B比较有利 106 56.38%
c不利 9 4.79%
D 不清楚 19 10.11%
14:基于微课的翻转课堂教学模式 A非常有利 61 32.45%
是否有利于培养你合作交流的能力? B比较有利 100 53.19%
c不利 7 3.72%
D 不清楚 20 10.64%
15:基于微课的翻转课堂英语教学 A 提高了学习热情 114 60.64%
模式能否提高你学习英语的热情? B 对学习热情的提高不明显 53 28.19%
C 没有提高学习热情 6 3.19%
D 不清楚 15 7.98%
16:你愿意老师在今后的英语教学 A 非常愿意 77 40.96%
中采用基于微课的翻转课堂教学模式吗 ? B 比较愿意 91 48.4%
C 不愿意 10 5.32%
D 不清楚 10 5.32%
 
图 2-4 微课和翻转课堂结合使用情况和取得的效果
Fig.2-4 Usage and Effects Combined Micro Lesson and Flipped Classroom 从问题 12—16的调查结果可以看出,微课和翻转课堂的结合使用情况和取 得的效果。88.30%的学生认为基于微课的翻转课堂英语教学模式对基础知识的掌 握有促进作用,同时有 85.10%学生认为它能够帮助自主学习能力的提高,85.64% 学生认为它也有利于培养合作交流的能力。60.64%学生认为,采用这种相结合的 教学方式,提高了自身学习英语的热情,很多学生(占比 89%)都对这种教学方 式有所期望,希望老师继续运用此教学方式进行教学,说明基于微课的翻转课堂 教学模式还是深受学生喜欢的,它有很大的优势,但在运用中也存在问题,需要 进一步改进。
综合来看,基于微课的翻转课堂英语教学模式对初中英语的教学有很好的促 进作用,不仅能提升学生的自主学习能力和合作交流能力,也能激发学生的学习 动机,提高学习英语的积极性和兴趣。
二、教师问卷调查
针对教师对微课和翻转课堂教学模式的使用情况、使用效果和期望度,笔者 对汉中市不同中学的英语教师进行了问卷调查,对问卷调查后的数据进行整理, 调查结果和分析如下:
 
图 2-5 教师对微课和翻转课堂教学模式的使用情况
Fig.2-5 Teachers' Use of Micro Lesson and Flipped Classroom Teaching Mode
 
从上图可以看出,教师经常使用微课和翻转课堂教学模式的为 18.18%,偶
尔使用的为 66.67%,还有从不使用此教学模式的。这反映了教师对微课和翻转 课堂的运用还存在一些问题,对相关的理念还不了解,自身还不具备使用此教学 模式的条件,例如,教师对微课软件制作或运用不熟练,导致教师在使用微课时, 都是从网上自己寻找获取资源,这样也增加了教师的负担,有时,找到适合的微 课也较困难,因此,学校应建立或购买本校自己的教学资源,这样在使用时就比 较方便。30.3%的教师从未使用过翻转课堂教学模式,原因在于一是教师担心采 用新的教学模式会影响学生的成绩,二是教师平时的工作任务中,没有多余的时 间去学习新教学模式,习惯性的运用传统的教学模式,甚至有的教师认为麻烦, 不愿意接触新的教学模式。
 
图 2-6 教师使用微课和翻转课堂教学模式的效果
Fig.2-6 The Effect of Using Micro Lesson and Flipped Classroom Teaching Mode
从以上数据可以看出,教师在运用翻转课堂和微课进行教学时,多数教师(占 比 81.82%)认为这种模式对英语课堂所取得的实际效果是有利的。说明翻转课 堂教学模式和微课的结合使用,不仅有利于提高课堂的效率,也能提高学生的课 堂积极性和综合运用能力。
图中 18.18%的老师对基于微课的翻转课堂教学模式的运用不清楚,一方面 反映了教师运用此教学模式较少,所以收效不显著;另一方面,教师没有使用过 基于微课的翻转课堂教学模式,所以既不了解也对所取得的效果不清楚。此外, 在使用基于微课的翻转课堂教学模式时,教师自身也存在一些问题,没有充分发 挥此教学模式的优势,未能取得良好的效果。除此之外,还有一些外在的因素, 如学校的设施,环境等因素,也会影响此教学模式的实施。
 
 
图 2-7 教师对运用微课和翻转课堂的期望度
Fig.2-7 Teachers' Expectations of Using Micro Lesson and Flipped Classroom 从以上数据得出,教师愿意在今后使用微课和翻转课堂,占比 75.76%。说 明微课和翻转课堂在今后的有很大的发展空间,不仅对教学是有帮助的,能提高 学生的成绩,而且学生也能接受基于微课的翻转课堂教学模式,对学生的学习也 是有有利的。鉴于此,学校应为教师创造完善的学习平台,购买优质的教学资源, 为微课的制作提供素材,促进教师提高自身的教学能力,并提供良好的信息技术 设施和环境,增强教师信息化和学科融合的能力,使教师不断成长,为实施此教 学模式提供保障。
 
第二节 教师访谈
笔者采用面谈和QQ聊天以及微信的方式,对使用过基于微课的翻转课堂教 学模式的 15 名初中英语教师进行以下三个维度的访谈。具体如下:教师在运用 基于微课的翻转课堂教学模式前对此教学模式的了解和喜欢方面,得出教师是否 能很好的掌握翻转课堂教学模式的理论知识;运用此教学模式过程中存在的问题 和学生在课堂上运用此教学模式后的反应和表现;以及采用基于微课的翻转课堂 教学模式后,取得的效果,反馈和教师反思后的建议。详细的访谈提纲见(附录 三)。
为了访谈的有效性,笔者选取的教师有不同的年龄阶段,教学的经验各不相 同,以便全面了解基于微课的翻转课堂教学模式在初中英语教学中的现状。下表 是访谈教师的详细信息。
 
表 2-1 接受访谈教师信息
Table2-1 Interviews with Teachers
姓名 性别 教龄 工作单位 学段 职称 访谈方式
张老师 32 汉中市某中学 初中 高级 面谈
刘老师 20 汉中市某中学 初中 高级 面谈
杜老师 15 汉中市某中学 初中 中级 微信
张老师 10 汉中市某中学 初中 中级 面谈
薛老师 7 汉中市某中学 初中 初级 面谈
姚老师 8 汉中市某中学 初中 中级 微信
韩老师 6 汉中市西乡县某中学 初中 初级 面谈
乔老师 10 汉中市西乡县某中学 初中 高级 微信
孙老师 12 汉中市西乡县某中学 初中 初级 微信
黎老师 10 汉中市西乡县某中学 初中 中级 微信
方老师 30 汉中市宁强县某中学 初中 高级 微信
龙老师 3 汉中市宁强县某中学 初中 初级 面谈
苏老师 11 汉中市宁强县某中学 初中 初级 面谈
王老师 9 汉中市西乡县某中学 初中 初级 QQ
杜老师 13 汉中市西乡县某中学 初中 中级 QQ
通过访谈,教师都喜欢使用翻转课堂教学模式和微课进行英语教学,但也有 教师由于信息技术方面的不熟练就很少使用微课。受访教师一致认为,基于微课 的翻转课堂教学模式的使用,可以使英语课堂更有效率。老师们表示,平时教学 中他们更多使用的是网上制作好的微课视频,因为平时的教学任务比较重,除了 参加比赛时,很少有时间自己制作微课。笔者将访谈后在翻转课堂和微课的运用 过程中存在的问题和建议总结如下:
教师在运用中存在的问题有:一是教师对翻转课堂没有深入的认知。在进行 基于微课的翻转课堂教学时,教师只是让学生观看微课,没有与学生进行深入的 交流与探讨,课前的预习任务也没有落实,课堂效果大打折扣;二是教师对微课 的制作不是很熟练,大多是从网上自行下载,比较单一、数量较少,与翻转课堂 要实现的教学目标也不相符;三是在线平台缺失。翻转课堂的开展和微课的使用
都需要互联网的支持,资源丰富的互联网平台不仅可以为教师提供足够的教学资 源,同时也能够将学生在学习过程所遇到的的具体问题及时反馈给教师,让教师 及时了解学生自主学习的实际情况。
针对教学中使用的问题,教师们建议如下:一是完善教学设施,加大对教师 信息技术方面的培训,通过各种培训来提高教师的技术能力和信息化水平,使教 师能够熟练通过网络搜寻多媒体教学资源,并且掌握微课的制作和运用;二是建 立各科教师交流平台,学校组织购买相关教学资源,丰富和共享教师教学资源, 完善各科资源库;三是对教师进行翻转课堂理论知识的学习,组织英语教师观摩 优秀翻转课堂的教学案例,提高教师的教学专业水平。四是鼓励教师参加微课设 计比赛,对表现优秀的教师给予适当的奖励。
第三节 基于微课的翻转课堂教学模式的应用现状总结
通过对学生和教师的问卷调查,结合与各位英语教师的教师访谈,笔者了解 到,大多数英语教师认为基于微课的翻转课堂教学模式对初中英语教学中有积极 的促进作用,学生也喜欢教师运用这种教学模式进行教学。现将应用现状总结如 下:
通过调查我们知道,大多数英语教师对翻转课堂教学模式情有独钟,喜欢用 这种模式进行授课,中学生也喜欢教师用翻转课堂和微课结合的方式去给他们上 课。学生们认为,在翻转课堂教学模式的课堂中,上课更加有趣,更具有互动性。 多数学生表示,希望教师利用微课来播放教学资源,丰富知识,增加老师与学生 的互动。他们希望运用这种教学模式来约束自身的行为,以及帮助自己形成良好 的学习习惯。学生们还认为,这种教学模式会激发自己的学习兴趣,并能主动学 习,提升学习能力,提高课堂学习的效率,有利于自身的复习。少数教师认为, 翻转课堂在实施过程中困难重重,会导致学生不适应,所以运用的少。这就说明 教师在进行教学时要转变自身的教育理念,学习相关理论知识,接受翻转课堂, 并予以实施。正所谓教学相长,就是在开展教学活动中,教师和学生是相互影响、 共同进步的。通过开展翻转课堂实践活动看出,教师更应注重提高自身专业水平, 应利用多种渠道进行学习。翻转课堂的实施,对教师的要求更好,教师不仅需要 较高的教育教学能力,还需要具备良好的信息化技术水平。这就需要学校及教学 管理部门多去组织教师参加信息技术培训,提高教师的综合能力。除此之外,完 善的基础设施也有利于翻转课堂的开展。
学校领导对现代信息技术的重视程度决定着基于微课的翻转课堂的运用程 度。通过调查发现,多数学校的领导认为现代信息技术在教学中发挥着很重要的 作用,但也有少部分的学校领导不这样认为,担心影响学生的成绩。对基于微课 的翻转课堂教学模式在初中英语教学中的前景和未来发展,绝大多数教师表示很 乐观,期望度较高。如今微课大赛层出不穷,越来越多的教师通过参加比赛提升 自己的教学能力。但也有教师对微课的掌握程度不够,技术层面欠缺,与翻转课 堂结合不够严密,导致课堂效果不佳。因此,教师们多应在基于微课的翻转课堂 的教学信息资源、教学策略与优秀教学案例等层面上努力探讨。
第三章 基于微课的翻转课堂教学模式在初中英语教学中的
研究设计
本论文从研究的主要问题“基于微课的翻转课堂存在的问题以及如何解决这 些问题来提高课堂的效率”这两个问题出发, 采用问卷调查法、教师访谈法、实 验法,研究过程中阐明实验的对象以及实验的时间。为了使实验具有针对性,实 验结果更加真实可靠,笔者在实施过程中设计了基于微课的翻转课堂的教学案例, 从基于微课的翻转课堂教学模式上去硏究目标,从模式理论、设计过程、教学建 议详细论述教学模式的设计,具体的实验教学设计过程以及课堂中师生之间的活 动过程,详细论述实验的各方面条件,对最终结果进行分析和反馈。
第一节 研究问题
结合《普通初中英语课程标准(2019 年版)》对英语教学的要求以及教师、 学生的调查问卷和教师访谈,笔者发现基于微课的翻转课堂在初中英语教学实施 过程中存在一些问题,经过对现状总结分析得出,存在的主要问题是关于教学模 式如何有效实施以提高学生学习的自主性。因此,笔者采用基于微课的翻转课堂 的教学模式——“三阶段十环节教学模式”实施教学,争取能提高翻转课堂的效 率,便于今后教师在初中英语教学中完善翻转课堂的教学模式,促进教学。结合 本论文实际研究过程,笔者主要从以下两个问题进行研究,其一是目前学校实施 基于微课的翻转课堂教学模式存在的一些问题?其二是在基于微课的翻转课堂教 学模式下,初中英语教学的效率如何提高,有哪些策略?从这两个层面实施研究 的过程。
第二节 研究方法
一、问卷调查法
笔者为了详细了解在初中英语教学中此教学模式的具体应用情况,于是设计 出了调查问卷,并通过问卷网在汉中各中学开展问卷调查,对数据进行分析得出 部分结论,为自己的研究提供事实依据,使研究更具有说服力。
二、教师访谈法
为深入了解初中英语教师对翻转课堂和微课的实际使用情况、掌握情况、问 题困惑和具体建议,增加论文的有效性和实践价值。笔者通过对 15 个实施过翻 转课堂的有经验的英语教师进行访谈,将存在的主要问题记录下来,为笔者详细 的了解翻转课堂和微课的实施情况和总结教师的建议,及开展教学案例研究提供 丰富的实践经验。
三、实验法
根据本论文提出的研究问题和具体的教学时间,笔者选择了实验法进行研 究。通过选取两个水平相同的班级,在实验前和实验后分别测试学生考试的结果, 对数据进行收集整理,了解学生对使用微课和翻转课堂进行教学后的学习情况及 是否向良好的方向发展,检测其效果,为今后实施翻转课堂提供有意义的建议。
第三节 研究过程
一、实验对象 根据本校的实际情况,本论文选取的实验对象为汉中市某初中七年级两个班 (对照班和实验班)的 81 名学生,两个班级的学生水平相同。
二、实验时间 本次实验进行一学期,因为涉及到课前课中课后三个方面,实验前对两个班 级的学生进行英语考试,得出测试分数并做详细的记录,实验后测试学生的英语 水平和对教学的反馈。
三、实验条件
(一)学校方面:实验班级所在的学校,信息化设施齐全,教室配有电子白板, 可以为学生提供观看视频的条件。校领导支持教师探究翻转课堂教学模式,并与 其他教师进行了沟通,方便实验的开展。
(二)教师方面:笔者的指导老师支持基于微课的翻转课堂的实施探究, 并 且有经验的教师愿意提供一些教学方面的指导,帮助其开展教学研究。此外,笔 者具有一定的计算机操作能力,会运用 Camtasia Studio 8 软件制作微课视频, PPT 制作课件等,并能做好相关教学的准备工作。
(三)家长方面:笔者与学生家长进行了沟通,大多数家长认为孩子对英语不 感兴趣,自主学习能力差等问题。笔者将基于微课的翻转课堂教学模式的环节告 知给家长后,多数家长表示支持,并愿意配合教师完成对学生在家自主学习的督 促。经了解,实验班 41 名学生家里都有电脑、手机、平板等电子设备,具有下载 视频、观看视频和在线交流的条件。
(四)学生方面:实验班级的学生对电脑、手机等多媒体设备都比较熟悉。 对于笔者将要实验的教学模式,学生大多有接触过,对运用网络进行自主学习, 很有兴趣,都愿意使用这种教学模式进行教学。
四、实验过程
本次实验前先对选取的两个班级学生的学习情况进行了英语测试,再采用基 于微课的翻转课堂教学模式具体为“三阶段十环节”,进行实验教学。分别从课 前、课中、课后对其进行了教学实施,实验结束后对所有接受实验的同学进行了 调查反馈,并对结果进行分析。在运用翻转课堂教学模式实施教学时,实施的任 务监督必须符合本节课的教学目标,采取的评价反馈的环节是课后学生针对本节 课对教师进行教学评价,以便让教师了解到本节课的优缺点和学生的掌握情况, 及时做好师生间的课后交流互动。
 
 
Micro Lesson
(一)课前制作导学案、任务单 教师课前深入研究教学内容,明确本单元教学重点、难点,制作导学案、任 务单,导学案需呈现主要知识点,任务单必须明确主要学习任务,至少上课前一 天通过建立的班级微信公众号或QQ班级群发给学生,让学生提前完成。
(二)创建微课视频
教师通过研究教学内容,确定微课的教学目标和教学重难点以及需要呈现的 相关内容,完成微课教学设计,创建不超过 10 分钟的微课视频,在创作过程中 考虑学生的个体差异性,完成后提前将微课上传到班级群,便于学生下载观看。
(三)自主学习
学生在家根据当天的学习任务,下载微课视频、导学案、任务单,课外观看 微课视频学习知识点,完成课前自主学习环节。观看完后可以在 QQ 群内讨论, 完成导学案和任务单并提交。
(四)监督反馈
教师通过微信、QQ、网络平台,及时了解学生在学习中遇到的问题,掌握学 生的学习情况,同时也监督学生的学习。对没有在规定时间内完成自学任务的学 生,做到提醒和督促,使其及时上交导学案和任务单,必要时联系家长共同进行 监管。此外,学生可以建立课外小组,在小组中讨论学习中遇到的问题,对于解 决不了的问题以小组的方式反馈给教师,教师可以适当地进行辅导。
(五)合作探究 教师将学生课前上交的导学案和任务单中存在的问题以及课外小组反馈的 问题进行归纳、整理,用 PPT 的形式呈现给学生,分成小组进行讨论,组内不能 解决的疑难问题,记录下来,放在课堂中由各组合作探究,共同解决。最后由各 组选取代表进行汇报,提高学生的课堂积极性和参与度。
(六)释疑拓展 教师在课堂上帮助学生解决小组讨论后不会的难题。在讲解时,教师除了答 疑解惑外,还可以根据实际情况进行知识拓展和能力提升,便于学生了解课外知 识,主动查找、收集相关的资料,养成自主学习的好习惯。
(七) 练习巩固
针对本节课的重难点,教师通过 PPT 的形式展示一些相关的练习,以巩固学 生所学的知识,加强记忆。
(八) 自主纠错 在做练习的过程中,对自己做错的题,学生先自主纠错,实在不会的再通过
教师给出的答案分析自身解题存在的问题,加以改正,并对没有掌握的知识再次 通过观看微课视频进行复习巩固,从而查漏补缺,全面消化吸收。
(九)反思总结 学生对本节重难点内容进行系统地知识梳理或归纳,反思自身的不足,熟练 掌握所学知识,并对知识进行整合、内化。
(十)评价反馈
课后学生针对本节课进行教学评价,以便让教师了解到本节课的优缺点和学 生的掌握情况,如果学生对课堂上的问题还存在疑惑,可以向教师进行请教,及 时做好师生间的课后交流互动。
教学实验案例:
Unit 2 I'm going to study computer science. Lesson1
Teaching Plan
Analysis of teaching material
This lesson is the first part of Unit 2. The main content of this lesson is to learn the words about career and the usage of "be going to". The simple future tense is used to talk about the ideal career of oneself and others in the future, and the plan and arrangement for realizing the ideal. The purpose is to lay a good foundation for further study of the simple future tense.
Aims and Requirements
1.Language knowledge aims
( 1 ) Students are required to master the following vocabulary: grow up, pilot, computer programmer, cook,engineer, doctor , violinist, pianist, driver, scientist.
(2)Make students understand and speak related extended vocabulary.
(3)Use "be going to" to describe your occupation and how to achieve your goal.
2.Language skill aims
( 1)Enable students to understand conversations in the target language and get relevant information from them.
(2)Enable students to use the vocabulary and sentences learned to talk about the occupation.
( 3 ) Enable students to read the recorded dialogue accurately and cultivate authentic pronunciation and intonation.
3.Emotional attitude aims
(1)Through the discussion of the ideal of life, to stimulate the students' interest in learning in the form of competition and games, so that they can build up confidence in a relaxed and lively learning atmosphere, actively cooperate.
(2)Let the students understand to realize their ideal life, should study hard now.
4.Learning strategy aims
Guide students to preview words before class, form a good habit of preview before class, so as to improve the efficiency of class and better conduct teacher-student interaction.
5.Cultural awareness aims
Know about the body language commonly used in English communication. Establish a correct career outlook.
Teaching key Points and difficult Points
1.Teaching key Points
Learn vocabulary and phrases Computer Programmer based on real characters or pictures, and understand, internalize, apply and expand related professional vocabulary.
2.Teaching difficult Points
Use these sentences “What do you want to be when you grow up? How are you going to do that?” to talk about career plans.
Teaching Procedures
1.Before class
Step 1 According to the teaching content and teaching aims, make the guide plan(Table 4-2) and task list(Table 4-3). The day before class, students will be sent to the class through the established class We Chat public account or QQ class to finish the class in advance.
表 3-1 导学案
Table3-1 Guide plan
一、 学习目标
1.知识目标
(1)单词: Cook doctor engineer violinist driver pilot pianist scientist.
(2)句型: -- What do you want to be when you grow up?
--I want to be a computer programmer
--How are you going to do that?
--I'm going to study computer science
2.能力目标
通过多种形式的语言训练活动,逐步学会用 be going to 句型谈论将来打算干什么。
3.情感目标
让学生学会用 be going to 句型谈论将来打算干什么。
二、 学习重点和难点
1.掌握本课新单词、句型和怎样用 be going to 句型谈论将来打算干什么。
2.用 be going to 句型谈论将来打算干什么。
三、 学习过程:
(一) 通过自主预习,你们能又快又准确翻译下列单词和短语吗?
单词:1、厨师;烹 2、医生 3、工程师
4、 小提琴手 5、驾驶员 6、飞行员
7、钢琴家
短语:1、打算做某事
2、 想做某事想让某人做某事
3、 想成为 4、计算机程序设计员
5、 成长,长大 6、篮球运动
7、上表演课
8、 学习计算机科学
9、 非常努力地学习数学
10、 擅长写故事
11、不断地做某事
13、确保,查明
12、确信,对.有把握
14、尽力做某事竭尽全力做某事
15、 公交车司机
16、 每天练习篮球
(二) 翻译下列句子。
1、 你想长大后干什么?我想成为一名计算机程序员
2、 你打算怎么做呢?我打算学习计算机科学
3、 你打算怎么样成为名作家?我打算不断地写故事。
4、 我父母想让我成为一名医生,但是我对此没有把握。
5、 不是每个人都知道他们想做么。
6、 保证尽你最大努力。
 
表 3-2 任务单
Table3-2 Task List
班级: 姓名:
学习内容 Unit 2 I'm going to study computer science. Lesson1
学习目标 1.要求学生熟练掌握重点单词、短语,能用“be going to” 一般将来时表达职业及怎样实现目标。
2.培养学生的听说读能力。
3.引导学生观察总结归纳职业单词词缀的特点,进行高效 学习。
课前学习任务 1.及时查看任务单,明确学习内容和目标。
2.下载观看微课视频,自主学习单词、词汇和 “be going to” 的用法,掌握重难点。
3.完成导学案相关习题,将不懂的问题整理出来,小组讨论, 汇报给教师。
课堂学习任务 1.小组合作探究问题,教师答疑解惑。
2.练习巩固。通过课堂习题巩固所学知识。
3.反思小结。
课后学习任务 评价反馈,课后追踪。
 
Step 2 Create micro-lesson video. The video will be sent to the students through the established class We Chat public account or QQ class, so that the students can watch the video in advance. The video focuses on the following aspects.
1.Create a scene to bring out the words and “be going to” sentence patterns. (3 minutes)
2.Show the pictures. Learn key words and use "be going to" to make sentences. (4 minutes)
3.Give the explanations of the words. Let the students listen the explanations 、 guess the words and read them. (3 minutes)
Step 3 Students can download micro-lesson videos, guide plans and task lists through computers or mobile phones, watch micro-lesson videos and conduct self-study before class, and independently control the learning progress, learning time and learning place. After watching, you can discuss in the QQ group, complete the guide plan and task list and submit it.
Step 4 Understand students' learning and supervise them. Students can set up after-class groups to report problems existing in learning to teachers in time through groups, and teachers can give appropriate guidance.
(1) Pronunciation of words: pilot pianist violinist.
(2)What do you want to be when you grow up?
(3)How are you going to do that?
(4)Characteristics of affixes.
(5)The usage of “be going to” .
(6)Use the simple future tense to express your ideals.
2.During class
Step 1 Divide the students into eight groups and discuss the above problems respectively. Select a representative to report the opinions of the group members.
Step 2 Teachers according to the students to the occupation of the vision, appropriate to expand some other students interested in the occupation, such as astronaut, plane captain and so on.
Step 3 Practice consolidations. Teachers set exercises for students' to complete,so as to consolidate what students have learned and strengthen memory.
表 3-3 练习题
Table3-3 Practice
练习巩固:
( ) I. What is Nancy going to be when she ?
A. grow B. grows C. grow to up D. grows up
( ) 2. -- How are you going to be a computer programmer?
--I'm going to .
A. take piano lessons B. keep fit C .eat healthy food D. study computer science
( ) 3. You need to take notes at the meeting, so make sure a pen and some paper with
you.
A. bring B. bringing C. to bring D. not bring
( ) 4. How are you going to be a writer? I'm going to keep on stories.
A. writing B. write C. to write D. to writing
5.-- are you going to work?
--I' m not sure. Maybe Beijing or Shanghai.
A. When B. Why C. How D. Where
Step 4 It can be seen from the students' answers to the questions in class that the students have completed the guided learning plan and the exercises in class well, and have basically mastered them. A few students need to correct their mistakes independently to deepen and consolidate them.
Step 5 In English teaching I mainly let all the students, through listening, speaking, reading, writing and other aspects of the ability to train, so that the students get basic knowledge and the ability to use English for communication. As students come to the second semester of Grade 7, with the increase of vocabulary, grammar knowledge and difficulty, there are new requirements for students' oral expression ability, and some students gradually have negative emotions, no interest, or even weariness of learning. So part of the students cannot keep up with, or even give up, at the same time the phenomenon of two levels of differentiation, which requires the teacher to have new improvement. Therefore, in teaching practice, through cooperative learning, and inspire and maintain learning motivation, cultivate good study habits, for students to use English as much as possible, to guide students to actively use the language, learning, in the middle school.
3.After class
The students evaluate the teaching of the teacher in order to let the teacher know the advantages and disadvantages of the lesson and the students' mastery. If the students still have doubts about the problems in the class, they can consult the teacher and do a good job of after-class communication and interaction. Write a passage about “My dream job”. Ask to write clearly their life ideal, and what efforts to achieve this ideal.
五、实验结果分析
实验测试考试均为 120 分,笔者在实验前分别对两个班进行了第一次测试, 实施过程中分别对两个班进行了三次测试,一个月测试一次,测试结束后收集和 统计学生测试成绩,详细成绩表见(附录四)。试卷主要分为基础题和拓展题两 部分,第一次和第四次试题由基础题和拓展题两部分组成,中间两次测试主要以 基础题为主。笔者在统计结果时,将前后两次测试分开进行分析,以便更清晰的
了解学生实验前后的成绩,并对比分析结果,具体用图表的方式统计如下:
表 3-4 测试成绩比较表
Table3-4 Test Score Comparison
测试 第一次 第二次 第三次 第四次
基础 题 拓展 题 总成 绩 总成 绩 总成 绩 基础 题 拓展 题 总成 绩
平 均 分 对照班
(40 人) 72 7.46 79.46 79.91 80.26 72.98 7.51 80.49
实验班
(41 人) 71.21 7.29 78.5 82.37 85.77 78.83 8.61 87.44
 
 
Fig.3-2 Comparison Graph of the Total Scores
从表 3-5 看出,第一次对照班的基础题和拓展题总成绩平均分比实验班高出
0.96 分,而且对照班的基础题平均分也高出实验班,说明对照班比实验班的学 生英语水平稍高一点。在实验班中实施了基于微课的翻转课堂教学模式后,进行 的第二次,第三次基础题的测试后,明显可以看出,实验班的英语成绩依次成上 升趋势,虽然对照班的总成绩平均分也呈上升趋势,但上升的幅度较小,保持着 稳步的状态。最后一次对照班和实验班的总成绩测试中,实验班的平均分比对照 班高出 6.95 分,说明基于微课的翻转课堂教学模式对学生的成绩提升很有帮助。 从数据分析中得出,使用基于微课的翻转课堂教学模式进行英语教学,不仅有利 于提升学生的基础知识和拓展运用能力,而且也提高了学生整体的英语成绩,对 学生学习英语的综合能力有很大影响。
为了直观的看出实验数据结果,笔者依据表3-5 测试成绩比较表设计了四次 总成绩平均分曲线图。从图中可以直接看出,实验班的成绩变化非常显著,依次 递增,上升的空间比较大,这反映了基于微课的翻转课堂教学模式有利于提升英 语课堂的效率和学生的成绩。再看对照班,成绩增长不是很明显,只是略微有一 点提升。曲线图清晰的呈现出了两个班的差异,因此,教师应转变自身的观念, 努力学习新的教学理念,将基于微课的翻转课堂教学模式更好的运用于初中英语 教学中,提升英语教学,促进学生综合能力的发展。
表 3-5 前后测试总成绩对照表
Table3-5 Comparisons of Total Test Achievements
不同
分数段 对照班(40 人) 实验班(41 人)
第一次 第四次 第一次 第四次
人数 比例 人数 比例 人数 比例 人数 比例
<72分 13 32.5% 13 32.5% 15 36.6% 11 26.8%
72-79 分 5 12.5% 4 10% 6 14.6% 5 12.2%
80-95 分 9 22.5% 10 25% 5 12.2% 9 22%
96-120 分 13 32.5% 13 32.5% 15 36.6% 16 39%
总均分 79.46 80.49 78.5 87.44
从表 3-7看出,无论对比两个班的前测平均分还是后测平均分的总成绩,实 验班都高一些,进步明显。再将两个班级的前后测平均分总和做比较,对照班后 测高出 1.03分,而实验班后测平均分高出8.94 分,进步非常大。分析各个分数 段的人数发现,对照班前、后测每个分数段的学生人数变化相差不大,但都有进 步。实验班的后测高分段人数最多,80—95 分数段的比例有很大的提升,说明 实施基于微课的翻转课堂教学模式对提高学生成绩有很大的帮助。而对照班前后 两次测试高分段的比例都没有什么变化,说明采用传统课堂模式时,学生的成绩 处于稳步当中。
由此看出,将基于微课的翻转课堂教学模式运用到初中英语教学中,更能调 动学生学习英语的乐趣,提升学生的英语成绩,也能更好地提高初中英语课堂的 教学效率,促进教学。
 
六、实验反馈
笔者在实验后,通过设计一些问题,对实验班学生进行调查,了解他们在教 师使用基于微课的翻转课堂教学模式下,对英语教学的适应情况、实际效果和期 望度,为了直观有效的反应结果,笔者采用了选择题进行调查,主要从肯定和否 定两个方面,以方便学生作答,便于统计人数,具体如下:
表 3-6 学生反馈表
Table3-6 Student Feedback Form
调查问题 肯定人数 否定人数
1、与传统课堂相比,你是否喜欢使用基于微课的翻转
课堂教学模式进行授课? 44 0
2、相对于传统的课堂教学,你认为使用基于微课的翻
转课堂教学模式是否有助于你自主学习能力的提升? 43 1
3、教师使用基于微课的翻转课堂教学模式是否提高你
学习英语的兴趣? 44 0
4、你认为使用基于微课的翻转课堂教学模式是否提高
了你参与课堂的积极性? 43 1
5、你是否适应使用基于微课的翻转课堂教学模式进行
上课? 37 7
6、你对基于微课的翻转课堂教学模式是否存在问题? 41 3
7、你是否愿意老师继续使用基于微课的翻转课堂教学
模式进行教学? 44 0
经过调查,该班教师在使用基于微课的翻转课堂教学模式授课时,学生的反 响都不错。学生们基本上都认为在这种教学模式下,他们学习英语的兴趣更高了, 因为为了完成规定时间里布置的任务,学生们必须掌握好时间,久而久之,就形 成了自主学习的能力。不仅如此,课堂上提出的问题,促使初中学生进行合作和 交流,有了说的机会,时间久了,他们合作交流的能力也将得到提升。而且学生 对翻转课堂的适应能力也较强,因为学生都提前学习了重点内容,课上处理问题 也比较容易,只需要解决自己的难点就可以了。只有个别学生反映家长不希望他 们长期使用电脑,一方面担心学生视力受损,另一方面担忧学生利用学习在电脑 上玩。总之,学生都表示愿意教师继续使用这种教学模式进行教学,说明这种教 学模式对教学还是有大的作用的。
其次是教师反馈。通过一学期的教学实验,分析班级的成绩后发现,使用基 于微课的翻转课堂教学模式进行教学后,对英语教学有很大的影响。使用微课和 翻转课堂教学,使教师和学生都能通过任务单明确教学目标,有利于教师准确把 握教学重点、难点,使教学内容主次分明,教学结构清晰明了,有利于教师教学。 此外,微课为学生带来了好处,它可以通过视频使学生集中注意力,让学生在学 习过程中感到放松,进而对学习产生兴趣。而且,基于微课的翻转课堂的实施, 使学生的课堂参与度和合作交流的能力得到提升,让学生与学生,教师与学生, 有了更多学习与交流互动的机会。它也让课堂回归到以学生为主体的教学,促使 学生发现问题和解决问题,提升自己英语的听说读的能力。小组的汇报,教师的 点拨,充分展示了学生的个人能力;自主纠错和反思总结训练了学生的思辨能力, 评价反馈和课后追踪给教师和学生运用知识的能力。课前的学习,课中的讨论, 课后的追踪为教师和学生营造了一个良好的学习氛围,取得了不错的教学效果。
通过为期一学期的班级实验和成绩测试,及学生和教师的反馈发现,基于微 课的翻转课堂为学生带来了很多积极的影响,主要有以下三个方面:
第一,增强自主学习能力,培养英语学习兴趣。在实施此教学模式过程中, 可以看出,不仅课堂的参与度增高,而且参与问题讨论与互动的积极性也仍在增 高,学生也在自主学习的过程中体会到了学习的乐趣,更意识到自主安排自己的 学习任务与进度学习的重要性,从而按时完成导学案和任务单。学生也很喜欢课 前自己观看视频学习英语,对掌握不好的学习内容可以多看几遍,这样的方式很 适合不同层次的学生学习,对学生非常有帮助。此外,在课堂上,学生可以把学 到的知识通过小组的形式表现出来,使课堂成为一个互动交流、合作提升的英语 角,让英语学习变得生动有趣。
第二,提高英语成绩,培养运用能力。从课堂教师的观察、学生的反馈及学 生的成绩测试可以看出,在运用了基于微课的翻转课堂后,学生的英语总体水平 相比测试前都有所提高。因为在这种教学模式下,学生必须在课前主动学习知识, 进行独立思考,完成导学案,在与学生进行在线交流,讨论问题,反馈给教师,这 个过程使学生对知识有了更好的理解。课堂上,师生、生生之间的合作讨论与探 究,通过练习将自学的知识巩固与内化,再由教师进行拓展,不仅产生了良好的课 堂效果,还使学生自身的英语水平得以提升。课堂外,教师与学生互相评价,课 后追踪不懂的知识点,在线与教师解决问题。此外,通过互动与训练,增加了学 生使用英语的机会,提高了学生听说读写的能力。
第三,有利于优化英语课堂的教学效果。在实验前,对照班经过一学期的教 学,学生的成绩几乎没有明显的变化,说明传统教学模式比较单一,重难点知识 还得依靠教师进行讲解,知识内容欠缺,学习英语的方法较少,缺乏活力。从实 验班运用新的课堂教学模式后,学生的自主学习能力得到了改善。除此之外,学 生自主组织的课外英语活动,使学生得到了更多的锻炼,培养了学生的交流能力, 也使课堂时间得到了充分的运用,更促使教师因材施教,课堂教学效率大大提升, 课堂的教学效果也得到了更好的优化。
第四章 基于微课的翻转课堂教学模式在初中英语教学中的 问题及建议 第一节 问题 笔者综合问卷调查和教师访谈及实验结果分析得出,新的课堂教学模式给教 师和学生带来了很多正面的影响,但也存在一些问题,具体如下:
一、教师对翻转课堂的相关理论知识掌握不够全面 一方面在进行翻转课堂教学时,一些教师只是让学生观看微视频,没有与学 生进行深入的交流与探讨,对翻转课堂过度依赖,运用不合理,没有领悟翻转课 堂的精髓,对翻转课堂的相关理论知识掌握不够全面,只停留在表面。课前的预 习任务也没有落实,课堂效果大打折扣。另一方面教师在进行教学时没有转变自 身的教育理念和学习相关的翻转课堂的理论知识,将新的教学模式与一直沿用的 传统的教学模式混为一谈,没有将课堂交于学生,导致翻转课堂的实施没有意义。
二、教师对信息技术的运用不熟练
一方面教师对微课的制作不是很熟练,大多是从网上自行下载,比较单一、 数量较少,缺乏多样化的选择,而且有些下载的视频与翻转课堂要实现的教学目 标也不相符,势必对学生的学习不利。微课视频是基于微课的翻转课堂实施的重 要部分,它为学生的英语学习提供了资源,有很重要的作用。因此,教师需要熟 练运用信息技术,完成对微课的制作,对翻转课堂的实施和学生的学习都有很大 的影响。另一方面学校领导对教师的信息技术能力不重视,没有组织专门的技术 培训。此外,也有一些老教师不愿意学习,他们习惯运用传统教学方式进行教学。
三、在线学习平台的缺失
基于微课的翻转课堂的开展和微课的使用都需要互联网的支持,资源丰富的 互联网平台可以为教师提供足够的教学资源,而且学生可以根据自身学习的需求 寻找合适的学习资源,帮助自己的学习,此外,学生学习的具体情况也可以向教 师进行及时的评价反馈,教师可以依据反馈做出相应的指导。一个良好的学习平 台,整合了各科优秀的教学资源,能给教师和学生很大的帮助。相反,在线学习 平台的缺失,会使学生浪费很多时间寻找资源,加大学生的负担,学生课堂存在 的问题也不能及时与教师沟通,不利于学习。
四、课前学生的自主学习缺乏监督
基于微课的翻转课堂教学模式主要从课前、课堂和课后三个环节实施。而这 里的第一个环节对实施基于微课的翻转课堂教学模式有重要的作用。学生课前在 家里提前下载微课视频进行自主学习,并完成相应的导学案和任务单,完成后进 行提交,教师进行监测反馈。虽然大多数学生都能按时完成,教师也收到了反馈 信息,但仍有个别学生不能按规定完成,自主学习能力较差,教师进行督促也没 起到很好的效果,所以学生课前在家的学习还需要家长的有效配合,教师应与家 长积极沟通交流,形成合力,共同实施监督,督促学生按时完成学习任务。 第二节 建议
针对基于微课的翻转课堂的教学模式存在的问题结合教学实际情况,笔者提 出了以下建议:
一、转变自身观念,学习理论知识
新课改之后,微课和翻转课堂教学模式被引入初中英语教学之中,它的引入 有利于增强学生的自主性,促进课堂上的互动交流。新的教学模式对教师提出了 更高的要求,有别于传统的教学方式。因此,教师在进行教学时要转变自身的教 育理念,明确自身的定位,不仅自身要学习课堂理论知识,还要引导学生学习, 接受翻转课堂,并予以实施。正所谓教学相长,就是在开展教学活动中,教师和学 生是相互影响、共同进步的。通过开展翻转课堂实践活动看出,教师更应注重提 高自身专业水平,应利用多种渠道进行学习。例如,教师可以通过在课外观摩优 秀翻转课堂的教学案例,来总结翻转课堂模式的方式方法,提升自身的教学能力。 实施课堂教学中,教师要时刻关注学生的表现,及时掌握学生听课的情况,根据 教学效果,适时调整教学方法策略,构建出更加高效的课堂教学。为了在初中英 语教学中能够顺利实施基于微课的翻转课堂教学模式,教师须要加强对学生和课 堂的相关研究,将相关研究主动应用于课堂教学活动中,将教学科研与实际教学 相结合,不断提高课堂的掌控能力和教育教学水平,更好的帮助学生提高学习英 语的兴趣,提升英语的水平。
二、组织参加培训,提高技术水平
随着教育现代化的改革,信息技术已成为教学的一部分。在《国家中长期教 育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)》里提到:“信息技术对教育发展具有 革命性影响,必须予以高度重视,把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略, 超前部署教育信息网络,到2020 年,基本建成覆盖城乡各级各类学校的教育信 息化体系,促进教育内容、教学手段和方法现代化,强化信息技术应用,提高教 师应用信息技术水平,更新教学观念,改进教学方法,提高教学效果,鼓励学生 利用信息手段主动学习、自主学习,增强运用信息技术分析解决问题能力,加快 全民信息技术普及和应用。”①基于微课的翻转课堂的实施离不开微课制作软件 和多媒体,所以,教师应该紧随改革,提升自身的综合能力,能够通过互联网搜索 符合自己教学需求的多媒体教学资源并对其进行改进与合理使用,同时也要具备 一定的多媒体操作和制作能力。提升信息技术能力主要从以下两方面进行:一是 教师可以利用课余时间学习相关专业课程。学校可以根据实际教学的需求,为教 师购买相关书籍,组织教师共同学习,提高教师的技能理论知识。教育部门每年 都开展教师技术能力培训学习,教师可以参加,以此提升自己。二是学校可以组 织教师参与相关培训,提高自身实践操作能力。通过进行反复实际操作,不仅可 以提升教师的多媒体制作能力,还可以熟悉网络资源。在教学实践中如果遇到技 术问题,教师可以向会的同事请教以积极解决,不断提高自身的信息技术应用能 力。在基于微课的翻转课堂中,微课是实施翻转课堂的前提条件,它既是学生提 前掌握知识的途径,也是教师课前传授知识的方式,因此,翻转课堂的实施效果 取决于微课的质量。鉴于此,无论是学校教学管理者还是英语教师个人,都必须 重视现代信息技术在教学中的应用,使信息技术运用水平在初中英语教师中得到 普遍的提升。教师在工作中能够熟练使用计算机、手机、iPad等设备制作英语 教学微课,借助图片、动画、音视频等媒体资源,将教学中的重难点以新颖的方 式呈现给学生,从而降低教学重难点,激发学生学习的英语兴趣。
三、完善教学设施,丰富教学资源 现如今,仍有一些学校的教学硬件设施落后、老旧,多媒体教学设施存在很 大的空缺,这些现象亟须改进。学校应増加多媒体教学硬件的建设,为教师实施基 于微课的翻转课堂教学模式提供硬件设施和物质帮助,这既能提高本校办学条 件,也提升学校教师的教育教学水平,更有利于学校的发展和学生整体素质的提
①顾明远,石中英《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)解读》,《北京师范大学岀版 社》,2010年第7期,第68页。
升。现阶段许多学校缺乏对多媒体设备的科学管理,设备陈旧,使用率低,无人管 理。因此针对教学设施的管理,应采取以下方法:首先,了解院校对不同基础设 备的使用需求。购买前深入了解设备的各项指标,选择使用年限长的产品。其次, 设备的选取应听取教师集体的意见,采购适用性与实用性兼备的产品。最后,给教 师开展相关设备的使用培训。此外,应设立专门的设备管理人,做好设备的维护 和登记。
在初中英语教学中应用基于微课的翻转课堂模式,需要教师课前根据教学内 容制作出目标明确的微课,所以教师能够制作微课是开展翻转课堂的重要基础。 但有些教师对微课的制作不是非常的熟练,在制作适用于翻转课堂的多媒体视频 教学资料时效率也不高,所以,要实施翻转课堂就需要教师从网上选取符合内容 的相关视频进行下载,也可以将课程内容录制成视频的形式进行运用。这就需要 英语教师不断丰富教学内容,通过各种渠道查找学科资源,建设学科资源库。当 然,微课的来源除了自己制作和通过网络获取外,学校在条件允许的情况下,也 可以向社会公司购买教学资源,寻求教育领域专业公司的帮助。也可以和其他学 校共享教学资源,这样学校不仅可以解决自身教学视频的缺乏,也可以与专业公 司合作共建线上教育平台,丰富本校教学资源。如今已有专门的公司聘请优秀教 师开展线上视频教学,录制了很多丰富多样的优质教学资源,并且这些网络资源 深受学生和家长的欢迎,这为基于微课的翻转课堂提供了很好的舆论氛围和网络 环境,更有利于基于微课的翻转课堂模式的开展。
四、坚持自主学习,加强家校监督
在基于微课的翻转课堂教学模式中,学生是主体,真正实现了将课堂交予学 生,这就对学生的自主性和自控能力提出了较高的要求。特别在课前自主预习环 节,如果学生在规定时间内不能主动完成微课、导学案、任务单等相关内容的学 习任务,将会严重影响翻转课堂的实施效果,甚至导致这种模式无法顺利进行。 因此,教师就要提前考虑到影响学生自主性的因素,采取科学合理的措施和方法, 积极主动地鼓励和引导他们,帮助学生提高自主学习能力。首先,采用形式多样、 新颖的方式完成微课的制作,提高学生观看微课的兴趣;其次,规定时间让学生 按时完成教师布置的任务,鼓励和表扬及时完成的学生,让学生喜欢学习;最后, 保证与自主学习能力差的学生之间能够及时联系,通过手机、微信、QQ等联系 方式督促其按时完成课前预习。必要时与家长进行协商,让家长对学生进行监督, 家长通过签字确认的方式来保证学生自主完成学习评价单,通过家校合力,共同 帮助学生完成预习任务。
结语
目前,研究初中英语教学中应用基于微课的翻转课堂教学模式还仅停留在理 论层面,研究具体实际教学的还很少。笔者试图通过实际教学中的应用,来研究 该种模式。论文中,通过调查法、访谈法、实验法,尝试在初中英语教学中应用 基于微课的翻转课堂教学模式,为其能促进教学,提升课堂效率提供依据。经过 研究,得岀以下结论:
1.在初中英语教学中应用基于微课的翻转课堂教学模式,不仅对学生的自主 学习能力有所提升,而且能够让学生对英语产生浓厚的学习兴趣,使其能够更加 积极的主动学习英语。
2.在初中英语教学中的应用基于微课的翻转课堂教学模式,既对学生的英语 成绩有所提升,也能促进学生英语的综合运用能力。
3.在初中英语教学中的应用基于微课的翻转课堂教学模式,促进了教师的教 学,帮助了学生的学习,有利于创造高效的英语课堂。
4.翻转课堂中的微课视频,能作为学生学习和复习的重要资料,使学生能重 复学习,巩固所学知识,并能生成新的教学资源,供其他教师使用。
5.在初中英语教学中的应用基于微课的翻转课堂教学模式,优化了英语课堂 的教学效果,有助于培养学生的合作能力与互动交流的能力。
6.为了更好的实施基于微课的翻转课堂,还需:转变自身观念,学习理论知 识;组织教师参加培训,提高教师技术水平;完善学校教学设施,丰富学校教学 资源;坚持自主学习,加强家校监督。
笔者发现,基于微课的翻转课堂教学模式的实施,主要在教师制作微课时应 与教学内容相结合,还要看学生课前自主学习的情况。因此,教师对信息技术的 熟练掌握至关重要,不仅要做好微课,还需要寻找教学资源,以学生为主体,设 计岀自己的教学理念,创设高效互动的英语课堂。为了实现教师自身的与时俱进, 跟上时代的步伐,不仅要提升专业能力,还需要将现代教学媒体技术与新的教学 理论知识相结合,并能运用于实践,促进自身不断发展。
综上所述,本论文验证了基于微课的翻转课堂教学模式的实施对初中英语课 堂有着许多正面的影响。但是本论文也有不足之处,由于实验周期较短,没有充 足的时间达到教学效果的最优化。而且实验的样本只选取了试点学校的两个班 级,范围较小,数量也有限。此外,笔者个人对基于微课的翻转课堂的教学模式 理解水平、教学研究水平有限,对相关的理论知识也掌握不全,得出的应用建议 也比较浅薄,使得本论文具有一定的局限性。因此,笔者后期为了提升自身的教 学水平,还需多学习与教育教学相关的理论知识。
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