1. 网站地图
  2. 设为首页
  3. 关于我们


化学问题解决与学生认知图式的关系研究(教育硕士论文开题报告)

发布时间:2018-06-07 09:15
化学问题处理与学生认知图式的联络研究
一、 本课题研究布景
1、 问题的提出
 当今社会,在信息化、常识经济、全球化等高速开展所引发的一系列挑战和机会面前,咱们每个人在其一生中都会遇到可预见或不行预见的种种问题,“所以彻底有理由把处理问题视作人日子中一个重要的、不行或缺的组成部分。”[1]一个人能否在社会日子范畴(包含学习、作业、家庭等诸方面)恰当而奇妙地处理所面对的问题,则直接联络到其个人日子质量和个人效能感的凹凸以及对别人、社会的奉献额度。联合国教科文组织在《教育:财富包含其间》中提出教育应该使学生“学会学习、学会同处、学会生计、学会共同日子”,欲达此意图,一句话,有必要长于处理问题。正因为此,问题处理是一个被多学科和范畴广泛重视的论题,国际各国都将“问题处理”作为学生开展所有必要掌握的方针。
课堂教育作为校园教育教育的首要办法,是培育和进步学生问题处理才干的根本途径和途径,课堂教育不只应该重视学生的常识掌握和执行状况,更应重视学生的认知开展规矩和常识的自动建构进程以及将常识运用于自己所面对的详细问题的处理进程中,然后到达教育的真实意图。
化学作为一门根底自然科学,其常识系统和本身所包含的问题处理的科学研究办法,应当在课堂教育中充沛发掘和表现出来,表现其内在的教育价值。但是,长时刻以来的以升学和应试为导向的课堂教育更多的重视了学生的常识掌握成果,行为主义的课堂教育观占有了主导方位,即课堂上教师唱主角,“满堂灌”,视学生为容器,“注入式”教育长时刻占控制方位。因而便呈现了“重常识,轻才干” 、“高分低能”、强化操练而导致学生担负的加剧等现象。因而,迫切需求研究课堂教育的有用办法以及重视作为认知主体的学生的终究开展作用,而学生的“问题处理才干”的培育是一个很好的切入点。
2、新一轮课程变革的要求
     其时,新一轮课程变革正处在国家推动、要点打破、全面打开的进程中,其中心在校园、在课程、在教育。
根据根底教育课程变革的整体进程和作业部署,教育部决议从2007年秋季开端,北京、湖南、黑龙江、吉林和陕西省将全面进行一般高中新课程试验,一般高中新课程试验省份由上一年的5个增加到10个,2010年曾经高中新课程将在全国全面推开。教育部一起要求“没进入高中新课程的省份做好高中新课程施行规划和各项前期准备作业,亲近重视试验省(区、市)试验作业的开展状况和有关阅历,为全面施行一般高中新课程发明有利条件。”[2]
重视学生问题处理才干的培育是化学新课程的要求,更是我国根底教育变革和开展的重要内容。早在1999年,《中共中央、国务院关于深化教育变革全面推动实质教育的决议》就提出,“智育作业要改动教育观念,变革人才培育形式……要让学生感触、了解常识发作和开展的进程,培育学生的科学精力和立异思想习气,重视培育学生收集处理信息的才干、获取常识的才干、剖析和处理问题的才干、语言文字表达才干……”等。[3] 2001年5月颁布的《国务院关于根底教育变革与开展的决议》提出要“培育学生收集、处理和运用信息的才干;……培育学生提出问题、研究问题、处理问题的才干”[4] 同年6月颁布的《根底教育课程变革大纲(试行)》一起提出“改动课程施行过于侧重承受学习、死记硬背、机械操练的现状,倡议学生自动参加、乐于探求、勤于着手,培育学生收集和处理信息的才干、获取新常识的才干、剖析和处理问题的才干以及沟通与协作的才干”[5] 将“问题处理才干”的培育作为新课程倡议培育的四大才干之一,摆在重要的方位。2003年制定颁布的《一般高中化学课程标准(试验)》明晰指出“高中化学课程应有助于学生自动建构本身开展所需的化学根底常识和根本技能,进一步了解化学学科的特色,加深对物质国际的知道;有利于学生领会科学探求进程,学习科学研究的根本办法。加深对科学实质的知道,增强立异精力和实践才干;有利于学生构成科学的自然观和谨慎务实的科学态度,更深入地知道科学、技能和社会之间的彼此联络,逐渐树立可继续开展的思想。”[6]可以看出,化学新的课程标准重视学生的“自动建构”、“探求进程”等。2006年11月温家宝总理在教育作业座谈会上谈到根底教育时指出,应该使学生“在实践中增强社会责任感和动脑着手才干”。 2006年12月24日,教育部部长周济在教育部2007年度作业会议上的说话中,明晰要求“大力倡议启发式教育,鼓舞勤奋学习、独立思考、寻求新知,着力培育学生的发明精力和实践才干。引导学生规矩学习态度,激起学生开展的内在动力,养成杰出的学习习气。”[7] 这些无疑为问题处理教育的研究与实践供给了有力的方针支撑和理论辅导。
3、学生可继续开展的需求
问题处理才干是社会对公民的根本要求,是任何一个社会个别有必要具有的才干。问题处理不该只是被了解为一种详细的技能,它是一项根本的人类行为。人的生长进程可以说是一个不断发现、处理问题的进程。
对学生来说,不管是今日身在校园,仍是将来步入社会,都会面对林林总总的问题需求去处理。学生经过处理学科问题及与学科相关的日子实践问题,取得处理问题的一般常识和才干,并将其搬迁到今后对日子、作业、社会中的问题处理之中,这是社会对未来公民的希望,更是社会对教育的要求。
中学阶段的学生正处于身心急剧开展的时期,现已具有了开始区分真伪的才干,而且抵挡和批评置疑精力比较激烈。作为学习的主体,他们逐渐树立其共同的学习风格和学习办法。他们片面国际的常识是怎么建构和具有怎样的结构以及他们的常识结构是否合理,怎么鉴别他们常识结构的缺点,怎么促进他们的开展等问题,应是教师不行疏忽的问题。
          认知心思学以为,学生的学习进程不是简略的 “影响-反响”的进程,而应在二者之间研究学习主体的认知操作进程,从格局塔心思学家的“完形说”,到皮亚杰的“图式”理论,无一不重视的主体的认知建构进程。
4、引出课题
问题处理是认知心思学的中心问题,以进步学生处理问题才干为意图的“问题处理”教育形式是以现代认知心思学为根底而进行规划的,它倡议在处理问题的进程中培育学生的立异精力和实践才干。新课程理念要求教师在教育进程中培育具有独立思考和立异知道的高实质人才,也就是说教育不只是教授常识,更首要的是开展学生的科学素养。传统的教育形式首要是传递式或验证式教育,这种教育形式难以构成学生的探求空间,不利于发挥学生的主体作用。怎么改动这种教育现状,既能充沛表现教师的主导作用,又能在课堂教育中使学生成为真实的自动参加者。“问题处理”教育形式为处理这一问题供给了杰出的关键。
根据以上知道,本论文力求经过“问题处理”教育形式,在化学课堂教育进程中,以学生为本,重视问题处理教育与学生认知图式的联络,本研究根据这样的假定:即经过以问题处理带动认知开展,以认知开展促进常识建构,以常识建构构成学生合理的和杰出的认知图式,这样构成的认知图式应是容纳的和敞开的,灵敏的和可以搬迁而处理问题的,终究使学生可以取得以问题处理才干为中心的全面开展。
二、 国内外研究现状
1有关“问题”的研究概述-问题的界说及问题的分类
格局塔心思学家唐克尔(Karl.dunker)以为:“当一个有机体有个方针,但又不知道怎么到达方针时,就发作了问题。”美国学者纽厄尔和西蒙(Newell&Simom)以为:“问题是这样一种情境,个别想做某件事,但不能立刻知道这件事所需采纳的一系列举动。”
作为一个问题有必要包含四种成分:(1)个别的意图或意图;(2)个别已有的常识;(3)个别所遇到的妨碍;(4)个别所采纳的办法或举动。[8]
一般以为,问题类型包含:(1)界定杰出性问题和界定不良问题;(2)语义丰厚问题和语义匮乏问题;(3)专门范畴问题和非专门范畴问题。
INTEL未来教育中提出的问题的分类:根本问题、单元问题、内容问题,这关于新的课程标准所倡议的模块学习无疑供给了一种很好的教育理念和实践战略。
2有关“问题处理”的研究概述-什么是问题处理
问题处理一般是指构成一个新的答案,逾越曩昔所学规矩的简略运用而发作一个处理方案。当惯例或自动化的反响不习惯其时的情形时,问题处理就发作了。这就是说,它需求运用已习得的概念、出题和规矩,进行必定组合,然后到达必定的意图。这意味着:(1)问题处理具有意图指向性;(2)问题处理是一系列操作;(3)这种操作有必要是认知操作,也就是说问题处理实质是一种思想活动。[9]
问题处理理论门户:桑代克的“试误说”-苛勒的“顿悟说”-加涅的“信息加工说”-建构主义的“常识建构说”等。
 “问题处理教育法”开始是美国数学教师协会于1980 年正式提出的,这种办法要求教育有必要环绕问
题处理来组织,应该创设一种问题情形,并把学生引进问题处理的空气之中,这有利于学生发明性思想
的开展。尔后,各学科的一线教育作业者以及高校相关研究机构的研究者将此思想学科化方面做了许多详尽的作业,提出了许多有用的教育形式或办法。(在此不再赘述)
3有关“化学问题处理”的研究概述
根据上述查阅办法及查阅成果显现,在化学问题处理研究方面,我国的化学教育作业者做了很多的作业。大致状况是,在1989年曾经,此类文章鲜少见到,在1989年3期的《化学教育》上,严成志撰文侧重评论了化学教育中培育学生剖析问题和处理问题的做法和规矩。[10]同年6期的《化学教育》上陈才锜发表文章,结合其时我国的化学教育实践,介绍了化学教育中的问题处理教育法。[11]从1990-1995年间,此类文章比较少。从1996至今,有关化学问题处理教育的文章层出不穷,阐明“问题处理教育”遭到一线化学教师和高校化学教育研究者的重视。特别需求指出的是,世纪之交,跟着我国新一轮课程变革的发动,从2000年起,有关“化学问题处理教育”的博士、硕士论文 层出不穷,表现了人们对该范畴研究的重视程度。
  刘江田(1996)介绍了问题处理教育形式与化学教育的结合,他将该形式的进程定为:温习(有关常识、技能,2-3分钟)――引进新问题(1-2分钟)――明晰问题(1-2分钟)――引导学生剖析处理问题(25-30分钟)――回想(2-3分钟)――操练稳固(常识、技能,5-7分钟)――反响、校对(2-3分钟),而且侧重了师生往来系统的构成以及人物的组织。[12]
王祖浩(1996)评论了类比思想与化学问题处理教育的相关问题,以为类比是一种极有价值的共同的思想办法,在化学科学的构成和开展中曾起过重要的作用;类比思想是化学问题处理的思想“捷径”;而且留意类比思想与求异思想的结合。[13]
于淑儿等人(2002)论述了在化学教育中“问题处理教育法”的教育艺术,即树立调和气氛、创设问题情形、剖析问题要素、沟通新旧联络、优化教育战略等,以到达培育学生学会学习、学会立异之意图。[14]
方红,毕华林(2002)研究了化学问题处理中的元认知操练,以为:元认知在化学问题处理中具有重要的作用。在实践教育中,采纳自我发问法、彼此发问法、评论法、常识教授法等进行元认知的操练,可有用地进步学生的元认知水平,促进学生问题处理才干的进步。[15]
李剑波(2005)提出问题处理进程的三个首要进程为:问题知道的构成、内部思想的打开、问题信息的加工。[16] 
苗容科、王祖浩(2005)评论了“先行组织者”在化学问题处理中作用,以为不同的组织者对处理问题的作用是有不同的,因而,在中学化学教育进程中,既要活跃运用“先行组织者”进步学生问题处理的才干,也要根据学生实践和学习内容对组织者进行合理挑选,以充沛发挥“先行组织者”的教育辅导作用。[17]
   王春(2006)评论和论述了新课程理念下“问题处理”教育形式的特色,并对施行该教育形式的办法进行了探求,结合课堂教育的实例,阐释了该教育形式在实践教育中的运用。[18]
    李广洲等人研究了化学问题表征和解题战略之间联络,提出了学生在处理核算类化学问题时存在的不同表征层次, 依次为: 文字表征、详细表征、笼统表征、形象表征和数学表征,而且给出了每一种表征时刻的界定办法; 一起把学生处理核算类化学问题时采纳的战略详细划分为四种:盲目查找法、情境推理法、原理统率法、数学模型法。[19] 
一线教师编撰的此类论文多数是把问题处理作为一种教育形式,结合详细的一节课,将该形式的进程细化为课堂教育的流程,这与当今的教育现状(严厉的时空约束)看似完美结合,但不免有逆来顺受之嫌,与问题处理本来之意有较大的差异。高校的研究者多是凭借心思学的某个理论(如“自我监控战略”、“类比思想”、“先行组织者”、“问题的表征”等,这些研究理论性强,求证谨慎,进程齐备,材料详尽,但在实践中执行其研究效益却显的不行。但这些研究都为本研究奠定了杰出的根底,将理论运用于实践层面,在实践中磨合理论,找到理论与实践的最佳结合办法,以及及时发现实践中存在的问题并提出对策,则是本研究的一个要点内容。
4有关学生“认知图式”的研究概述
4.1 图式概念的根由及开展进程
图式一词早在康德的哲学著作中就已呈现,他以为图式是指以一般的办法来建构概念的规矩,后来被英国的巴特莱特引进心思学中,在研究回想中发作的过错时,他借用了图式这一概念,他将图式界说为“关于曩昔或以往阅历的一种自动组织”。在近代心思学研究中, 最早对图式处以理论上高度重视的是格局塔心思学,瑞士闻名的心思学家、教育家皮亚杰也十分重视图式概念, 他以为“图式是指动作的结构或组织”图式是经过“同化”和“习惯”到达平衡的。现代图式理论是在信息科学、核算机科学深化到心思学范畴, 使心思学中关于人的认知的研究发作了深入改变之后于本世纪70 时代后期开展起来的。
认知科学家鲁梅哈特将图式界说为表证影响范畴的某些方面的有组织的常识系统和心思结构;桑代克把图式界说为表证一类程序、物体、感觉、事情、事情序列或社会情境的一组常识,这组常识为一个可以示例化或许用被表征目标的特性加以填充的概念供给了结构结构。(转引自《问题处理与常识建构》)
郑淑杰以为图式是“用来表明比意象、出题更高一极的、有组织的常识阅历的一个概念”[20]
每个人对图式的界说尽管都不尽相同,但都以为它是用以表征客观事物及其联络的某种常识或心思结构、组织、结构,它是对一类事物的笼统归纳,可以用来组织零星的影响、信息和数据,不管咱们说的是图式、脚本、结构,仍是网络,根本的内在都是共同的。图式是个别的常识结构,它对输入的新信息进行挑选、组织,并将其整合到一个有含义的结构中,以促进对信息的了解。
一般以为,图式是指环绕某一个主题组织起来的常识的表征和储存办法,是环绕某一主题彼此联络起来构成必定的常识单元, 这种单元就是图式。图式不只表征了一类事物的出题表征(如房子是招供寓居的)也表征了该类事物的感觉信息(如房子的巨细)。所以,图式不是出题或表象的简略扩展,而是对同类事物的出题或感觉的共性的编码办法。
4.2 图式在问题处理进程中作用
东北师范大学的张向葵教授以为:“只要结构杰出的常识才干成为立异的养料和土壤。图式作为一种结构杰出的常识可以使问题明晰化、思想经济化、常识条件化和结构动态化。因而, 培育图式就是培育学生的立异才干。详细表现在: 图式的生成进程就是立异才干的扶植进程, 生长进程就是立异才干的开展进程,运用进程就是立异才干的进步进程。”[21]
学生在开展进程中对不知道国际的探求都归于人的认知活动,这种认知活动归于人类一般知道的特别方面,从根本上讲,就是问题处理进程。在问题处理活动中,学生的认知图式都会对他们的问题处理的进程和作用有重要的影响。学生的问题处理才干也离不开必定的认知图式的影响。
辛自强以为,问题处理中图式的作用有以下几点:影响对问题情境的感觉;影响对问题的了解;影响问题处理办法的取得。一起留意它的消沉作用:可能形成很多信息的损失;图式常难以去除;可能运用过错的图式,误导问题的处理。[22]
三、研究的含义与价值
1理论层面:
新课程的施行,打破了以往“常识中心,书本中心,教师中心”的现状,倡议“探求式学习,协作式学习,学生中心”,故本研究重在验证理论的可行性及可重复性,丰厚和开展相关的化学教育教育理论,发现问题,处理问题,力求找到理论与实践的最佳结合点。
2实践层面:
本研究重视中学化学的一线教育,在新课程逐渐推动的局势下,怎么习惯局势的开展,怎么遵循课改精力,更好的推动课改;研究中一起重视教师的专业化生长的相关问题,在本身实质进步方面堆集阅历;重视学生开展,探求学习进程的相关心思要素,怎么很好的施行教育,才干促进学生的常识建构及才干开展。
四、研究内容和研究办法
1 研究内容
从理论上收拾、剖析不同学科对问题及问题处理的了解,阐明问题和问题处理的实质含义及其在学科教育教育中的价值。论述相关术语之间的异同, 并阐明本研究中所触及的重要术语或给出相关的操作性界说。
结合03版高中化学课程标准,选定必修模块的某个主题,凭借INTEL未来教育中问题设置办法,精心规划课程教育,灵敏掌握课型;一起,不违反现行教育教育准则,采纳办法确保教育质量。
根据社会学习理论,合理设置学习小组(组间同质、组内异质),发挥学生的不同专长,分配和挑选不同学习使命,相互评论,沟通同享。
研究形式想象:


问题处理教育是一种形式,而学生是该形式中认知主体,在化学问题处理的每一环节中,学生怎么发挥作用以及怎么取得开展,则与他们的片面国际内部的认知图式有必定的联络。
理论的研究是为了推动教育实践。以问题处理认知层面研究成果为根底,以建构主义教育理论为辅导,提出进行问题处理教育的含义、适用条件和教育准则等 ,并环绕专题规划若干问题处理教育事例,在进行开始实践的根底上予以剖析和评论。
研究事例:
化学问题处理与学生的认知图式发的联络研究事例:


                                  1、查阅材料:化学能转化为热能、电能在出产、日子中运用。
                                  2、试验:中和反响与中和热的测定。
单元模块“化学反响与能量改变”    3、试验:用日子中的材料制造简易电池。
                                  4、市场调查:不同品种电池的特色、性能与用处。
                                  5、试验探求:温度、催化剂对过氧化氢分化反响速率的影响。
                                  6、规划试验:证明某些化学反响的可逆性。
2 研究办法
本研究选用问卷调查法、测验法(前测和后测)、白话陈述法等研究办法。
3 数据剖析(针对化学问题处理教育法的施行作用)
                                  1、组间差异剖析
                                  2、组内差异剖析
                                  3、整体散布水平
运用SPSS计算软件进行有关剖析:   4、个别差异剖析
                                  5、年纪差异剖析
                                  6、性别差异剖析
                                  7、图式的缺失剖析
                                  8、问题处理与认知图式的相关剖析
五、研究的时刻组织
第一阶段   2006、03――2006、12  理论学习、文献查阅
第二阶段   2006、12――2007、01  文献收拾、论文开题
第三阶段   2007、03――2007、12  问卷调查、试验实证
第四阶段   2008、01――2008、03  研究材料收拾、计算与剖析数据
第五阶段   2008、03――2008、04  编撰论文初稿、修订、定稿
六、论文结构
1、导言
1.1 问题的提出
1.2国内外研究现状与趋势
1.3研究的内容与含义
2、问题处理教育理论根底
3、问题处理教育的根本形式
4、认知图式的丈量原理与技能
5、数据收集与处理的办法
6、实证研究
6.1 试验根底
6.2试验目标
6.3试验办法
6.4试验程序
6.5成果的剖析与解说
7、定论与反思
8、总结
参阅文献
称谢
附:部分参阅文献
[1] 高文.一般问题处理形式[J].外国教育材料,1999,6.
[2] 教育部办公厅关于2007年推动一般高中新课程试验作业的告诉. 教基厅[2007]1号
[3]《中共中央、国务院关于深化教育变革全面推动实质教育的决议》(中发[1999]9号,1999年6月13日)
[4]《国务院关于根底教育变革与开展的决议》国发[2001]21号,2001.5.29
[5]《根底教育课程变革大纲(试行)》2001.6 
[6] 一般高中化学课程标准(试验).中华公民共和国教育部制定.北京:公民教育出版社,2003.
[7] 周济.厚实推动教育事业继续和谐健康开展[R]. 
[8] 陈琦主编.今世教育心思学[M].北京:北京师范大学出版社,1997.  
[9] 辛自强著.问题处理与常识建构[M].北京:教育科学出版社,2005.
[10] 严成志. 化学教育中培育学生分析问题处理问题的研究[J].化学教育,1989,(3).
[11]陈才锜,谈化学教育中的问题处理教育法[J].化学教育,1989,(6).
[12] 刘江田.“问题处理”课堂教育形式初探[J].化学教育,1996,(4).
[13] 王祖浩.类比思想与化学问题处理[J].化学教育,1996,(4).
[14] 于淑儿,王存宽,沈兆良.试论化学教育中的“问题处理教育法”[J].化学教育,2002 ,(3).
[15] 方红,毕华林.化学问题处理中元认知操练的研究[J].化学教育,2002,(9).
[16] 李剑波.化学问题处理的进程性评论[J].化学教育,2005,(1-2).
[17] 苗容科,王祖浩.“先行组织者”促进化学问题处理的试验研究[J].中学化学教育参阅,2005,(3).
[18] 王春,根据新课程理念下的“问题处理”教育形式的评论与领会[J].2006,(7).
[19] 李广洲,任红艳,丁金芳.化学问题表征和解题战略之间联络初探[J].课程·教材·教法,2001, (5). 
[20] 郑淑杰.社会图式理论述评[J].内蒙古师大学报(哲学社会科学版),1996,(2).
[21] 张向葵,华炜. 图式:开展学生立异才干的奠基石[J].今世教育论坛,
[22] 同[9].
[23]陈世友,姚本先.图式对学生认知开展的影响[J]. 云南教育,2006,(3).
[24] 李维著.学习心思学[M].成都:四川公民出版社, 2000.7
[25] 施良方,崔允漷主编.教育理论:课堂教育的原理、战略与研究[M].上海:华东师范大学出版社.1999.
[26] [美]托尔普(Torp,L.).[美]赛奇(Sage,S.)著;刘孝群,李小平译.根据问题的学习:让学习变得轻松而风趣[M].北京:我国轻工业出版社,2004.9.
[27][美]穆尔(Moore,K.D.)著; 陈晓霞等译.中学教育办法[M].北京:我国轻工业出版社,2005.2
[28]吴俊明,杨承印主编.化学教育论[M].西安:陕西师范大学出版社,2003.1
[29]唐力主编.化学教育论与事例研究[M].海口:南边出版社,2001.7
[30]高剑南,王祖浩主编.化学教育展望[M].上海:华东师范大学出版社,2001.11
[31]孙可平,邓小丽编著.理科教育展望[M].上海:华东师范大学出版社,2002.2
[32][美]斯腾伯格(Sternberg,R.J.)著.认知心思学[M].北京:我国轻工业出版社,2006.1
[33] Sadhana Puntambekar, Janet L. Kolodner Toward Implementing Distributed Scaffolding:Helping Students Learn Science from Design[J], JOURNAL OF RESEARCH IN SCIENCE TEACHING VOL. 42, NO. 2, PP. 185–217 (2005).
[34]李广洲,任红艳著.化学问题处理研究[M].济南:山东教育出版社,2004.
[35]毕华林,亓英丽著.化学教育新视角[M].济南:山东教育出版社,2004.
[36]莫雷主编,教育心思学[M].广州:广东高等教育出版社,2005,10.
以上由毕业论文代写整理搜集,本文整理原因只为更好的服务大家参考学习!
【本文地址:https://www.xueshulunwenwang.com//shuoshilunwenzhuanti/jioayushuoshilunwen/361.html

上一篇:没有了

下一篇:论留学生汉语国际教育硕士专业的课程设置

相关标签: