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汉语国际教育偏误类硕士论文的现状研究一 —以浙江省三所高校为例

发布时间:2022-10-10 15:02
目录
摘要 I
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第1章引盲.… 1
1.1研究背崇 1
1.2研究意义 2
1.3 研究方法 3
1.4研究现状 3
第2章 偏课类硕士论文基本情况 9
2.1偏误类硕士论文整体情况 9
2,2目标论文的选取 11
2.3目标论文的概况   13
第3章偏误研究程序考察 17
3.1偏误研究程序的界定 17
3.2偏误收集 18
3.3偏误辨识 20
3.4偏误纠正 21
3. 5偏误描写与分析     23
3.6教学建议   26
第4章偏误研兗方法考察 29
4.1研究方法的考量尺度 29
4.2 问卷方法: 30
4.3 语料库方法   41
4.4 偏误原因分析   45
第5章偏蜩究特点舷酬范性考察 47
5.1偏误研究特点及表述规范性的具体内涵 47
5.2偏误历时演变 48
5,3国别化偏课的普遍性与特殊性 50
5. 4偏误类型的韶分性与完全性    53
5. 5 表述准确性 55
第6章 关于提高偏误趣地文研究质量的建议与思考 57
6.1研究方法论与其他必修课程的融合和渗透 57
6.2提高汉语言知识储备,发扬语言对比角度优势 59
6.3克服偏误研究孤立性 60
结语    62
参考文M 64
附录     67
致谢 75
第1章引言
1.1研究背景
自1950年我国在清华大学开设第一个对外汉语教学机构“东欧交换生语文 专修班”以来,我国的对外汉语事业蓬勃发展。2007年1月国务院学位委员会 第二十三次会议审议通过将汉语国际教育设置为硕士专业学位。《汉语国际教育 硕士专业学位设置方案》「中指出,该学位获得者要求具有扎实的汉语言文化知 识,专业的汉语作为二语教学技能,较高的外语水平和跨文化交际能力。除了具 备上述技能外,汉语国际教育专业硕士还需具备一定的学术能力,能结合教学实 践撰写学位论文。
纵观各类硕士论文的选题,偏误分析占有重要比重。该类研究的理论基础为 本学科的四大基础理论之一的习得理论,侧重从心理学的角度去描述和解释学习 者习得二语的过程和规律。而随着学科发展的趋势从对汉语国际教育中“教”的 研究转向对“学”的研究,偏误分析在我国也成为学科研究热点。标志是1984年 鲁健骥发表《中介语理论与外国人学习汉语的语音偏课分析》一文。数十年来, 研究内容不断拓展,涉及语音、汉字、词汇、语法、语篇等多个方面,研究对象 的国别化更为丰富,研究理论跨学科化,研究方法趋于多样化、科学化。
撰写学术论文除了需要具备学术研究能力外,还应具备研究意识。而这一意 识无论是对于研究生个人来说还是培养单位来说都没有得到足够的重视。学生的 研究能力在一定程度上代表了该学科领域未来人才队伍的素质能力。因此,如何 在纷繁的偏误类论文中,使自已的文章脱颖而出,以质取胜?笔者认为,提高偏 误类硕士论文的研究质量是关键。
汉语国际教育硕士专业学位设置方案(2008-03)〔 EB/0L). http;//www, ntoe, edu, cn. /20Q7-01,
1.2研究意义
1.2.1理论意义
目前,关于偏误分析的研究无论是在广度还是深度上都有了很大的发展。针 对留学生语音、汉字、词语、句式和语篇等方面的偏误分析不胜枚举。然而,对 当前研究偏误类的硕士论文进行考量可以发现其存在着一些问题,例如有的论文 设^■问卷调查采用方便抽的形式,忽视其研究目的和内容对研究对象的限定, 因而收集到的偏误语料比较松散,缺乏针对性;有的论文在分析偏误语料时仅选 择一个为例,说明学习者母语与汉语的差异之处,然后借此得出偏误原因是“母 语负迁移”的结论;还有的论文未对收集到的语料进行有目的地筛选,或把二语 学习者的一次偶尔语言失误归为系统性的偏误等等问题。
针对上述问题可以看出,缺乏对于偏课分析研究程序和研究方法的把握,使 得偏误分析随意性强、不够规范。因此,对偏误类硕士论文进行现状的分析,是 针对当前偏误类硕士论文的一次系统性反思,试图提供该学科理论发展的另一视 角。
1.2.2实践意义
作为人才培养的重要考察手段的学位论文体现着研究者的学术研究水平。针 对当前偏误类硕士论文对于研究范式以及方法论上的研究未得到重视的问题,笔 者强调偏误研究须遵循研究程序的全面性与严谨性。目前对于汉语国际教育硕士 的培养侧重于招生、课程设置和就业实习等方面,对硕士论文的重视不够。而偏 误分析作为二语习得领域的一个重要组成部分,在历年硕士论文中都占有很大比 重。因此整理、分析偏误类硕士论文对于把握偏误分析的发展趋势,提升偏误类 硕士论文的研究质量都具有重要意义。
具体来说,通过分析已有的偏误类硕士论文,整理出其在研究程序和研究方 法使用上科学规范的一面,为今后偏误类论文写作提供可参考的方向,树立论文 撰写要打好相关研究方法论的基础,树立科学研究态度,也在一定程度上提高偏 i 吴类硕士论文的研处质量。
1-3研究方法
1.文献研究法:广泛搜集与本论文相关的文献资料。
2.内容分析法:对目标论文的内容进行定量的描述,关于目标论文的判断是 在其数据的基础上得出。在本文中,通过内容分析法可以通过三个方面(偏误研 究程序完整性、偏误研究方法规范性和偏误特点及表述准确性)来对目标论文进 行客观系统的描写,以揭示偏误类硕士论文的研究现状。
3.访谈法:在总结出结论和发现后针对特定问题进行的集中访谈,得出相关 建议和看法。
1.4研究现状
1.4.1关于偏误分析的研究
偏误分析最早可以溯源到1967年S.P. Corder发表的The Significance of Learner's Errors 一 文。.1972 年,L. Seiinker 在题为 Interlanguage 一文中提出"中 介语”理论,该理论随后成为偏误分析的基础理论之一。
偏误分析在我国的发展分为三阶段。第一阶段主要为理论的引进为主。代表 是鲁健骥(1984)发表的《中介语理论与外国人学习汉语的语音偏误分析》,该 文引进国外的中介语理论并对偏误做了简单介绍,借该理论分析汉语作为第二语 言学习者在语音方面出现的偏误,对偏误类型、原因进行了分析,为偏误分析之 后在我国的发展奠定好基础。此后的一系列介绍和引进国外偏误分析理论的文章 也涌现出来,肖奚强(2001)结合国外偏误理论对于偏误类型的划分,针对外国 学生容易出现的汉语照应偏课,结合教学实际,介绍了六种照应偏误类型。罗小 杰,孙琳(2003)对比了二语习得领域中的三个阶段,介绍了对比分析、偏误分 析和中介语理论的三种观点,为国际中文教育教学提供了建议和思考。
随后出现的偏误分析在研究内容上进一步细化,出现了针对某一语言要素的 研究。例如肖奚强(2002)关于汉字偏误的研究,鲁健骥(1994)关于汉语语法 偏误的研究,高玉娟,李宝贵(2000)关于韩国留学生学习汉语声调偏俣的研究 等,研究内容进一步细化和深入,涉及语言本体的方方面面,研究方法从利用偏 误分析法,对比分析法发展为多学科交叉方法的使用,定性分析与定量分析的结 合也使得研究结果更具有说服力。研究角度的拓展涉及认知理论、心理学、社会 学等多角度,研究方法渉及个案、访谈、问卷调査到利用数据库进行偏误分析。
第三阶段为偏误的国别化特征。偏误分析的国别化成为近年来研究的热点之 一,研究对象从没有统一母语背景的留学生细化到了某一语系或者某一国家的留 学生。全香兰(2004)对比了汉语和韩语在翻译上的异同,指出由于韩汉同形词 的存在,使得韩国学生习得汉语时容易出现搭配不当、词性错误等偏误。该研究 侧重从语言对比的角度分析国别化学生的语言偏误。
崔希亮(2005)以欧美学生为研究对象,研究介词习得在欧美学生和日朝韩 学生之间的差异,总结出具有国别化特征的偏误类型,为后续国别化偏误硏究的 开展提供范例。
可以说,偏误分析理论自从被学者引进国内后得到了广泛而深刻的发展,偏 误分析的研究范式基本形成,研究步骤也趋于完善。
1.4.2关于汉语国际教育硕士学位论文的研究
已有的关于汉语国际教育硕士学位论文的研究根据研究内容的不同可以分 为选题类研究和人才培养类研究。选题类研究侧重从硕士论文的选题方向来考虑 学生的研究领域。刘弘,杨誌(2013)将汉语国际教育专业的学术型硕士和专业 型硕士进行论文选题上的比较,总结了两者论文选题的异同,指岀专业型硕士在 选题方面更倾向于实践性的特点,另外,在习得领域的研究论文中,偏误分析在 专硕学位论文中占有很大比重。
亓海峰(2015)针对国内24所高校的优秀硕士论文选题进行探讨,指出硕 士论文的实践性都较强,注重研究方法,但在研究领域和研究规范性方面略有欠 缺,要注重培养学生的问题意识。
针对人才培养方面的研究,马燕华(2010)针对汉语国际教育专业学位论文 标准为参考,结合学位特点和人才培养方案,提出了九条论文评价应遵循的原则。 以开创性的论文评价标准对汉语国际教育专业硕士的评价体系提出看法。
孙伟,董淑慧(2017)将汉语国际教育专业硕士论文的选题与本科该专业的 论文选题进行比较,发现专硕论文体现出的专业性和实践性更强。这一特点是由 于专硕的人才培养模式决定的,专硕有着海外或国内实习经历。因此对于学方 法更为关注,在论文中的体现也更多。
之后,针对学位论文对人才培养的影响方面的研究进一步深化,对于其影响 作用的分析更为深入。周红(2019)从学位论文选题角度切入,分析论文选题在 学习者个人因素、教师发展、文化与交流等方面的体现不够,研究不多的问题, 指出了目前的人才培养方式对于实践性的训练不憋。从学科理论体系、师资与教 学模式、研究指导与训练等方面入手,加快更科学的人才培养模式建设。
以上文献从不同角度反映整理和分析汉语国际教育学位论文对于提高研究 质量,提升学生科研与问题意识,以及优化人才培养模式的作用。
1.4.3关于偏误分析类论文综述的研究
针对偏误类论文综述的研丸可以按照三个方面来划分,第一种按照历时角度 来划分。此方面的研究主要集中在对发表在几大重要期刊上的偏误类论文进行考 察分析,相关方面的文章有赵春利(2005)对上世纪八十年代到本世纪初二十年 间的发表在《语言教学与研究》、《世界汉语教学》、汉语学习》和《语言文字应 用》四大期刊上的86篇偏谋类硕士论文的研究,文章对这一时期的偏误研究划 分了三大类型分别加以阐述,对研究趋势进行了描写,指出应该从理论性、整体 性、动态性和实践性四个角度加强偏误研究。魏倩倩(2007)根据几大主流期刊 上的偏误研究进行了偏误研究的三大阶段划分,总结了偏谋分析从理论引进到研 究内容不斷细化的发展趋势"司艳艳将时间跨度拉至30年,对这一阶 段偏误分析的研究做了总结,指出了研究成果和问题。邓好、唐智芳(2020)以 CNKI上找到的语音偏误类论文为参考,对偏课的研究对象、研究内容、数量、质 量、方法和手段进行分别阐述,以量化统计的手段直观展示各类变化情况,指出 偏误分析的研究呈现出三大特点。
此外,还有国别化的偏误研究综述,将偏误研究的范围细化到了不同国家。 此类文章有兰海洋(2010〉针对泰国学生语音偏误的研究综述,文章集中讨论研 究该地区语音偏误的四篇论文在声调、声母、韵母三个方面的研究成果,提出了 针对该地区汉语偏误的研究不够以及研宪方法过于单一等问题,为后来各类国别 化偏误研究提供了借鉴与思考。
以上学者对偏误类论文的考察围绕研究趋势、地区性研究成果展开论述,对 偏误分析的发展情况做了宏观性分析,对于把握当前已有偏误类论文的整体性特 征及研究空白具有指导作用”然而,该类研究数量不多,涵盖面不广,这也反映 其研究必要性。
第2章偏误类硕士论文基本情况
2.1偏误类硕士论文整体情况
本文的研究对象为偏误类硕士论文,在知网中查询2011到2020年期间的关 键词为“偏误分析”得到的硕士论文共有5868篇。对这些论文进行历年情况的 考察,得到年度趋势图:
 
 
♦学也遴子毎腹眉密
图2- 1偏误类论文年度趋势图
结合上图可以看岀,偏误类论文在在这十年间变化起伏较大。首先在2011 年到2012年度,偏误类硕士论文在全国范围内的发文数量由399篇增长到 653篇,增幅明显。之后的一年发文数量较为平稳。值得关注的是2013年到 2015这两年的发文数量的波动,在2014年经历了低谷,发文数量仅有558 篇。之后的锐减情况发生在2020年,发文数量539篇。截至目前为止,2021 年的偏谋类硕士论文发文量仅有127篇,除了年底还有一批学校学生毕业环 节未完成外,也反映出了偏误分析在未来的可能发展趋势。但作为二语习得 领域的一部分,偏误分析在硕士论文中的占比还是很大。
按照研究目的的不同,即针对偏误的分析毘终服务于教师教学,还是学 习者习得规律探究或者是对语言要素的本体研究这三种不同的研究目的,将 5868篇论文进行分类,得到结果如下:
表2-1不同研究目的的论文分类
研究目的 论文类型 数量 占比 总占比
教师教学 教学策略 1135 19. 3% 34%
教学设计 863 14. 7%
学习者习得 国别化 1308 22. 3% 40. 7%
学习者习得规律 1084 18. 4%
语言本体研究 语言要素研究
(语音、词汇、 汉字、语篇等) 1478 25. 3% 25. 3%
 
可以看出,近十年间的偏误类硕士论文写作重心从原来的教师教学转移 到了学习者习得规律的探讨上。这与心理学、认知语言学等学科的研究有了 进一步发展离不开关系'这些学科的研究深入在一定程度上促进了偏误分析 角度进一步深化,越来越多的偏误研究将研究重点放在学习者习得过程和规 律上,试者从学习者认知心理层面解释产生偏误的原因。而对于学习者习得 过程和习得规律的探讨也反映出了偏误研究在研究对象上从宏观的不分母语 背景的学习者到不同国别的汉语学习者的微观转变,研究对象的细化也使得 研究结果更具有针对性。
此外,针对语言要素的偏误研究也从过去宽泛的语法研究细化到了不同 语言要素的研究,例如针对语音偏误的研究、汉字书写偏误的研究以及语篇 语用偏误等方面的研究。研究内容不再是笼统的语法范畴下的各类语言要素, 而是各类专门化的语言要素。
综J1,近十年间偏误类硕士论文的发展趋势与整体偏误研究的发展趋势 相吻合,研究目的除了服务于教师教学外,越来越多的偏误类硕士论文侧重 描写和解释学习者的心理认知,试图从学习者习得角度来分析偏误。另外, 偏误类硕士论文的研究内容进一步深化,从传统的语法范畴细化到了各类语 言要素,越来越多的人从语音、语用等角度来描写和解释偏误。偏误研究在 硕士论文中体现了专门化和多角度的特点。
2.2目标论文的选取
为了研究的可操作性,笔者在上述全国范围内的5868篇论文进行进一步筛 选,选取笔者所在的浙江省,将浙江省内的偏误类硕士论文作为一个地区性的案 例分析,试图找出其值得借鉴之处以及需要提高之处。
浙江大学(2007),浙江师范大学(2009〉、浙江科技学院(2014)是浙江省 三所最早设立汉语国际教育硕士学位点的高校,为了解这三所高校偏误类硕士论 文的写作情况,笔者采用文献检索方式,在知网上收集已发布的偏误类硕士论文, 共计56篇。检索方式如下:1.分别搜索“主题”为“偏误分析”,“偏误”,
“习得”,三个主题彼此关系为“OR”,同时限定作者单位为“浙江大学”、“浙 江科技学院”、“浙江师范大学”的硕士论文。2•搜索“关键字”为以上三个主 题的限定单位的硕士论文。3.搜索“篇名”包含上述三个主题的限定单位的硕 士论文。随之,筛除重复论文。得到浙江大学偏误类硕士论文29篇,浙江师范 大学5篇,浙江科技学院22篇。本文将基于下列56篇硕士论文开展分析研究。
表2- 2日标硕士论文清单
单位: 浙江大 学 波兰学生对汉语虚词 了 的习得偏误研究
丹麦留学生语篇衔接偏误研究
韩日学生 把 字句偏误类型对比研究
汉泰语屮定语的语序差异及泰国学牛.汉谧定语习得研究
汉乌转折连词对比及偏误分析
汉语副词 还 又 再 与泰语1 一省略一和其他对应词语比较研究及偏误分析
汉越词对越南汉语词汇学习者的iE负迁移研究
基T HSK动态作文语料库的英语国一省略—级汉语学习者语篇衔接偏误比较研 究
基于HSK语料库的日本留学主语篇冋指习得研究
 
基于汉语中介语语料库的日 美留学生 有 字句习得对比研究
基厂I1介语诰料庄的英语国家留学主汉语篇章衔接偏课研H
喀麦隆中学生汉字卩药偏误调查分析
来华留学生情境话语的习得及应用研究
来华泰国留学生习得汉语惯用语偏误分析
马来裔学主学习华语过程中Z语谍分析与语言迁移现象探讨
日本汉语学习者对于体标记的习得
日本学牛.汉语二项定语习得偏课分析
泰国留学生离合词习得研究
泰国学生使用差点儿 与 差点儿没的偏误分析与教学法
泰国在华留学生汉语成语习得的偏误分析
写作课教学与留学生汉语写作语体偏误之间关系的研究
匈牙利学生汉语一 了 1 用法的偏误分析
伊朗汉语学习者介词 从偏误分析及教学策略
以英语为母语的高水平汉语学习者语篇衔接使用情况研究
印尼初级汉语学习者个体量词偏误研究
英语母语语调对汉语二语学习者四声调掌握的迁移研究
越南学生给字句的偏误分析及教学建议
越南学生现代汉语状态补语的习得现状及教学建议
中级水平欧美留学生形声字习得偏误分析及教学对策
单位: 浙江科 技学院 发展汉语一初级综合一绘果补语教学研究
汉语形状量词习得偏误分析
柬埔寨大学生汉语程度补语习得偏误分析
柬埔寨学生汉语声调习得偏谍分析
柬埔寨中小学牛.动词重叠式习得偏误研究
来华留学生汉语敬语学习情况调查分析
留学生汉语一意愿一类能愿动词习得偏误分析
留学生双音节认知类心理动词习得偏误与教学对策研究
罗马尼亚汉语学列者声调习得偏误分析与教学策略研究
罗马尼亚学主汉语初级阶段语法偏误分析及教学对策
面向对外汉语教学的限定性范1 £|副词及其习得偏误研究
泰国学生汉字书写偏误分析及教学策略研究
泰国中高级学生汉语谚语习得偏误分析与教学研究
泰国中学生汉语社会称谓语偏误研究
印尼汉语学习者己然类时间副词习得研究及教学策略
印尼华校学生习得汉语动词重叠式偏误分析
印尼华裔高中生 把 类量词的偏误研究
卬尼小高生形状类名量词的偏误分析
印尼小学生汉语送气不送气声母的偏)吴研究
印尼学生汉语状态补语偏误分析与教学策略
印尼中高阶汉语学习者汉字书行难点及教学建议
主位一述位理论视角卜•罗马尼业中高级汉语学习者语篇偏误研究
 
耍不-的偏误分析及教学策略
单位: 留学生X不匚止反问句习得研究及相关教学问题
浙江师 留学生离合诃习得情况调查与教学对策
范大学 [|本学生陈述语气词习得研究 外国学生比况短语习得情况考察
 
2.3目标论文的概况
2. 3.1从研究问题看目标论文
研究问题是论文的眼睛,通过研究问题可以窥见论文的架构、整体组织和设 计思路。正如很多学者对硕士论文“要有问题意识”的呼吁与强调,问题意识 体现在论文研究问题是否是当前存在于汉语国际教育专业中真实的问题,能否通 过研究找到切实可行的解决方案。
偏误研究是针对汉语作为第二语言的学习者的错误汉语表达,分析其现象背 后迁移、中介语的影响,以及教师、教材、学习者学习策略等等因素的影响,对 偏误的研究有助于在后续研究者教学过程中更有针对性、科学性地纠正偏误。因 此,偏误类论文应围绕学习者习得及偏误展开,研究问题要契合这一点。
根据周小兵(2017)提出的汉语国际教育硕士论文问题导向,将目前的硕士 论文分为四类:“专题研究、调研报告、教学设计、案例分析”。根据其分类标准 将目标论文分类如下:
 
 
图2-2研究问题类型
13
通过对研究问题的考察,56篇目标论文中占比最大的是专题研究,达91%, 共51篇。调研报告和案例分析各一篇,占比2肮另外,教学设计共三篇,占比 5%。可以看出,偏误类硕士论文研究内容以专题研究为主,研究某一语言现象的 习得情况。另外,由于汉语国际教育专业的实践性特点,需要研究生有相关^[学 实践。因此,针对纠正偏误的教学设计也在论文中有所体现,但占比不高。多数 论文在探究学习者习得情况时会涉及一些纠正该类偏误的教学建议,但也只停留 柱建议层面,不曾落实到实践。
上图反映出浙江省内三所高校的偏误类硕士论文在研究问题上的不同类型, 与前文整理出的全国范围内的研究问题类型有所不同。目标论文中专题研究占比 最大,而全国范围内针对学习者习得过程和规律的论文占比最大,其次是针对教 师教学的论文。目标论文研究问题与全国范围的论文研究问题差异性在一定程度 上反映了其地域性特征。实际上,一个学校的论文选题在很大程度上受到之前学 生的论文选题方向的影响。因此,目标论文的专题研究性倾向反映了该地区在偏 谋类论文选题上的侧重,也反映了其在针对学习者和教师教学方面巨大的研究空 间。
2. 3.2从研究内容看目标论文
针对语言的研究可以从历时和共时角度展开,其中针对共时角度的语言 研究根据陆俭明(2011)的划分方式有七种,分别是语音、词汇、语法、修辞、 篇章、方言、汉字七个部分。这七个部分中方言和修辞目前不在偏误分析的 研究范围内,因此剩下五个语言面貌。对于五个语言面貌的范围界定如下:
语音:元音、辅音、轻重音、声调。
词汇:所有词的集合体,包括成语、熟语、惯用语、敬语等。
语法:词法和句法的表达形式和规律"
篇章:指称、回指、连贯、衔接等手段。
汉字:部首和笔画,汉字书写和认读。
根据上述分类方式对56篇目标论文的进行分类,对于其中一篇“来华留
学生情境话语的习得及应用研究”的分类需要特别说明。根据其对情境话语 的定义为“是一种高度公式化的、釣定俗成的语用习语”,将其归为“词汇” 一类。因此,56篇偏误类硕士论文的分类情况如下:
表2- 3依据语言面貌的分类情况
分类形式 数量 占比
语音 4 7. 15%
词汇 10 17. 9%
语法 32 57. 1%
篇章 6 10. 7%
汉字 4 7. 15%
 
结合上表可以发现,在所有研究内容中,语法类的偏误研究占比最高,达 57.1%.对这些论文进行进一步研究内容的考察,可以发现语法偏误研穽范围从 过去的整体语法情况或者说语误情况转向具体的某一类语法现象"越来越多的偏 误研究针对一些常用的、但以往未被重视的内容展开细致而深入的描绘。例如动 词重叠式、认知类心理动词等。上述情况可以说明语法类偏误研究内容趋于细致 深入、重视实用性的特征”
占比第二的研究内容为词汇,目标论文中具有代表性的研究内容有状态补语、 程度补语、限定性范围量词、已然类时间副词、二项定语等等。可以看到,针对 词汇的偏谋研究发展趋势与语法类偏误研究一致,研究内容都更细致、更具实用 性和功能性,这也反映了偏误研究整体的发展趋势。
针对篇章的偏误研究是近几年开展起来的,目标论文中研究篇章的论文相对 于语法和词汇来说数量不多,但呈增长趋势。篇章类的偏误研究内容也在摸索中 前进,从早期的篇章衔接偏误分析到语篇回指、省略等,研究范围进一步扩大。 还有篇论文,引用了相关理论,从跨学科视角看学生的语篇偏误,为篇章类偏误 研究提供了另一种可能的研究视角。
占比最少的研究内容为语音和汉字,分别有4篇。语音偏误由于需要借助专
刘**.主位-述位理论视角下罗马尼亚中髙级汉语学习者语篇偏误研兗[D].浙江科技学院. 2021.
15
业的声学设备以及具备声学分析的操作技能,因而在以往的偏误研究中体现不多, 近些年,针对留学生的语音偏误研究开始萌芽。另外,汉字偏误研究目前主要侧 重观察学生的汉字书写,从形式角度收集和判斷语料,对汉字的认读的偏误研究 涉及不多。可以说,针对语音和汉字的偏误研究仍然有很大的研究空间。
第3章偏误研究程序考察
3.1偏误研究程序的界定
撰写一篇规范的硕士论文,需要包含研究应有的几大要素,井没有缺失, 这样称之为完整。完整性是论文的面貌呈现,要求各部分组成有机结合,目 的明确且符合逻辑。
由于偏误分析已形成固定的研究程序,因此可以参照周小兵对于研究程 序的论述,将偏误分析分为“偏误收集”、“偏误辨识”、“偏误纠正”、“偏误描 写与分析”、“教学建议”五个部分。“偏误收集”是偏误分析的先头工作,即 研究者关注到二语学习者在习得过程中出现的实际问题,按照研究目的和内 容制定的特定收集语料的手段收集到的偏误语料的这一过程。收集语料的方 式和手段决定了语料的质量。收集手段有两类,第一类为横向与纵向收集, 这类收集手段以共时或者历时为区别特征;另一类为自然与非自然收集,这 类收集手段区别特征在于其收集语料的环境是否为人为的、有目的性。两大 类收集语料的手段各有其侧重,适合®{究者研究目的的收集手段才是规范的 收集手段。
“偏误辨识”是偏误研究程序中极容易被忽视的一个环节。对于偏误的 辨识,重点在于对于偏误的定性,即该偏误为“真偏误”还是“假偏误”。根 据周小兵的论述,偏误的确定不能片面依据语法规则,而要凭借一定语感。 有时,一些句子不符合语法规则但是仍被汉语为母语者使用,例如“我是洛 杉矶出生的。”该句依照语法角度分析会得出“地点名词不能单独作状语”的 结论,然而在实际情况中,许多中国人也会有类似的表达。因此,辨别“真偏 误”和"假偏误”,除了凭借语法知识,还要依靠一定的语感。其次,要区分 偏误为“显性偏谋”还是“隐性偏误”。两种偏误顾名思义在表现形式上有所 区别,显性偏误是指句中能看出句法规则或者形式明显错误的偏误,隐性偏 误指单句中较难发现,要依靠上下文或语境才能确定的偏误。最后,要区分 偏课和失课,二者区别在于其发生是否有规律性,偶尔出现的、不具有普遍 性的称为失课,不能归作偏谋一类"
偏误辨识尽管在已有偏误类研究中重视不够,但其重要性却不言而喻。 只有排除掉一些“失误”或“假偏误”的语料,后续对于偏误的描写、分析和 探源才能建立在数据准确的基础上研究,研究结果才能准确。
偏误纠正是偏误研究中具有实践性和结果导向性的环节。对于偏误的纠 正一般在课堂上完成,通过教师有针对性地改进教学策略和方法,使得学习 者减少或杜维该类语言表达错误的出现频率。偏误纠正在以往研究中鲜被提 及,研究者对其重视不够°
偏误描写是对偏误的解释,一般有语法范畴的描述和数学范畴的描述。 语法范畴依据语法规则对偏误做出说明;数学范畴一般依据鲁健骥对偏误的 划分,通过偏误if彳式与正确形式的对比来确定,一般分为误加、遗漏、错位、 谋代、杂糅。
偏误分析的目的在于从学习者产生偏误的原因角度分析其规律,从原因 找对应的解决办法。对于偏误的来源一般有以下几种说法:一是母语负迁移 的影响,这是导致学习者产生偏误的最主要原因;二是目的语规则的泛化; 三是教学谋导;四是学习者学习动机、学习策路的影响;五是教材编排的影 响。随着偏误分析的研究不断深入,对于偏误原因的解释也越来越细化,拓 展出了其他角度。
教学建议落实在课堂教学中,影响偏误纠正的效果。建议一般针对教材、 教师教学以及学习者的个体特点等因素展开描述。建议的提出要具有可行性、 针对性。
3.2偏误收集
根据周小兵对于偏课分析研究程序的叙述,研究第一步就是收集偏误。收集 偏误的方式有两大类,一类是横向与纵向。两者区别在于横向为共时收集一定数 量学习者出现的偏谋,纵向为历时收集一个语法点的发展过程或者学习者在一定 阶段出现的偏误。另一类是自然与非自然,自然收集指的是通过谈话或作文收集 偏误,非自然指的是通过有目的的对学习者进行测似或联系来收集偏误。根据偏 误收集的两大类对目标论文进行考察,结果如下:
表3- 1横向与纵向收集语料的考察
收集方式 占比
横向收集 56篇 100%
纵向收集 0篇 0%
 
表3-2自然与非自然收集语料的考察
收集方式 占比
自然语料收集 13篇 23. 2%
非自然语料收集 34篇 60. 4%
结合式收集 9篇 16. 4%
 
结合上表信息,第一大类纵向和横向收集方式中,横向收集占比百分百,而 纵向收集语料的论文篇数为零。两种搜集语料的方式并无优劣,只是各有侧重。 横向收集虽然是短时间内的,但是可以收集到数量较为丰富的语料,有利于研究 者在相对较广的范围内了解某一语言点的习得情况。而上述56篇论文均采用该 种收集方式,也反映了在目前偏误类硕士论文在语料收集方面的现状,缺少对学 习者的跟踪、动态研究,只停留在大范围收集语料阶段。而纵向收集虽然只能收 集较少或个别学习者的偏误,但可以反映该学习者习得不同阶段的发展情况。由 于撰写硕士论文时间有限等因素,建议可以横向与纵向结合收集语料,从而发挥 出两种收集方式的长处。
第二大类的自然与非自然收集方式的考察,占比最高的是非自然语料收集, 达60.4%,该类收集方式在偏误类硕士论文中的体现以问卷调査为主。研究者意 图
通过测试来发现学习者偏误,该类收集方式的优点在于可以较为精准地控制 学习者的语言产出,即能够得到研究者想要的偏误。缺点是收集到的语料不够真 实,由于学习者知道是测试,在测试过程中会关注形式,因此偏误率不会很高。 其次自然语料的收集方式占23,2%。主要手段有两种,一种是通过语料库,例如 HSK动态作文语料库,收集学习者的在写作中产生的偏误:另一种是研究者在自
己班级中收集学生在作文中出现的偏课。自然收集的语料真实性高,语言产出比 较自然。结合式收集语料占比16.4%,目标论文主要以问卷结合访谈、问卷结合 HSK动态作文语料库,以及问卷结合测试等形式收集语料。这类收集方式综合了 自然与非自然收集语料的优点,是一种值得提倡的语料收集方式。
以上对于语料收集方式的考察能发现目前收集方式集中在横向收集语料上, 对于特定学习者习得的动态追踪鲜有硕士论文研究。其次,通过非自然收集语料 的方式占大多数,建议结合自然与非自然手段收集语料,集两者之长。
3.3偏误辨识
偏误辨识即在语料中找到偏误点,对其进行辨别。根据周小兵的论述,首先 要区别真偏课和假偏误。其次,要确认是隐性偏误还是显性偏误。显性偏误指在 句中很容易看出句法规则或形式错误的偏误,而隐性偏误较难找出,通常单句难 以判断,需要结合上下文才能发现错课"最后,要区别偏误和失误。偏误指的是 学习者系统性、有规律的语言产出错误,而失误是指学习者偶尔出现的、不具有 普遍性的错误。根据上述偏误识别的手段,对43篇论文进行考察,发现鲜少论 文有偏涙辨识这一环节,在文中提到“排除'失误'句子”的论文仅有两篇,其 说明如下:
(nif对偏误的界定采取同一个人出现同样的偏误算作一个偏误,同一个汉 字出现不同的偏误算作不同偏误的原则。”'
该做法可以排除一些重复以及同类型语料。
此外,部分论文通过设置干扰项,排除了一些由于被测者答题态度导致的明 显无效语料,例如:
(2)“本次调查问卷…,主要考察学生是否能够依据句子中的提示信息,在 有干扰选项的情况下做出正确的选择。”'
只有在确定了偏误是真偏误而非失误的基础上,后续的偏误分析才能合理地 进行下去。而绝大部分论文并没有涉及这一环节,是值得思考的问题.偏误辨识 1李**.泰国学生孜字书写偏谋分析及教学策略研究,[D].浙江科技学院.2020.
'王**,印尼华校学生习得汉语动词重叠式偏误分析,[D].浙江科技学院,2019.
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是有其意义并且有必要在偏误研究中开展的环节,因为所搜集到的语料难免存在 是“失误”而非“偏误”的可能。
3.4偏误纠正
在汉语作为二语习得的过程中,出现了偏误这一现象,对偏误进行纠正,防 止此类偏误的再次发生,解决问题则是与发现问题具有同等重要作用的环节,尤 其是在教学实践中,偏误纠正的效果直接影响教学效果。偏误纠正一般在课堂上 通过教学得以完成,目标论文中由于有些研究者没有教学实践,因此未在论文中 涉及纠偏的具体措施,只提供了相关教学建议。付诸教学实践进行纠偏,即针对 偏误产生原因进一步开展针对性教学,有实施方案的论文共有三篇「,如下列三图 所示:
根据前文提到的教学策略.将实验教学分为三个阶段。第•阶段,丘线谱辅助建立声调 意识,再根据偏误分析得出的声调习得难易程度.由扇到难许解声调,同时强调各声调之间 的区别特征,打下良好感知基础。第二阶段,使用倍音软件记录并分析学习者的发音悄况图 表,将其与教师的声调图进行对比,引导学习考攀控声调.第三阶段保持及时纠正.引入二 字组教学,练习不同声调搭皿的二字组词语,再讥解其在语流中的变化,举例练习。貝体详 案参考附录2。
图3~ la采用实施方案的论文1
谚语兴趣课是根据春府大众国际中学耍求设胃的文化类兴趣课.课程持续两 个学期,并在每个期末进行该课稈的考试,课程设置对象为初中三年级和高中三 年级学生.为方便记录,以前屮-:年级学生为例,跟踪记录该年级学生一年的学 习成果.根据学生水平,教师将考试难度控制在IISK4级左右,题型与HSK4 级笔试题型类似IL更注垂谚语在语境当中的使用.
图3- lb采用实施方案的论文2
1三篇分别为:①徐丸罗马尼亚汉语学习者声调习得偏误分析与教学策略研究[D]浙江科技学院.2021. ②杨**.泰国中高级学生汉语谚语习得偏误分析与教学研究[门浙江科技学院.2020.③黄**.印尼小学 生汉语送气不送气声母的偏误研究——以印尼八华学校为例[D]浙江科技学院.2019.
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最后针对h述几种偏课情况与偏遥原因,提出三种己实施的适合印尼小初阶 段学生的课堂教学方法.分析其优势,如:趣味游戏法1“萝卜蹲"游戏、“画树” 游戏、“转圈圈”游戏),儿歌童谣法(《小兔子乖乖》和《只要我长大》两首儿 歌、《好笑歌》和《蜚年》两甘蚩谣〉以及自然声音模仿法”
圏3- lc采用实施方案的论文3
上述三篇论文均对其提出的教学建议付诸于教学实践中,实施方案具体且有 针对性。其中,实施教学实践进行纠偏并且检验纠偏的效果的论文有两篇幕
设汁,基本包含r中高级阶段主要课型.不足之处在丁对谚语教学效果的验注匕 文中只对谚语教学兴趣班做了考试成绩对比.说明谚语教学取得了成效.但语言 学习说积累的过程,文化熏陶更是一个潜移默化,具体教学效果难以川数据量化" 本研究效果仅反馈在综合课勺文化课教学」专业课效果如何尚待检验,旦.教学 效果仅…年所得,是否长期有效期待后继研究者验ilL
图3- 2a采用检验方案的论文1
表4.2敎学实践前后单字调偏误率对比统计
题目
学牛•编号、\ 車字调偏滾率
教学实践前 敎学实践后
阴平 阳平 上声 去声 阴平 阳平 上声 -X— - 去尸
S1男 14% 7% 60% 23% 7% 2% 23% 7%
S:女 17% 2% 19% 29% 2% 2% 19% 9%
S3女 22% 3% 52% 34% 3% 0 14% 11%
S4女 17% 2% 44% 6% 11% 6% 8% 6%
S5男 1竹 5% 55% 22% 9% 2% 7%
S6男 12% 0 27% 11% 2% 0 13% 2%
图3- 2b采用检验方案的论文2
 
这两篇论文均设置对照组对纠偏效果进行对比,其中图3-3b研究声调习得
偏误的论文在纠偏上执行得很规范。针对该地区学生的声调习得难点,设计了具
徐*.罗马尼亚汉语学习者声调习得偏误分析与教学策略研究[J]浙江科技学院.2021.
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体的、操作性强的教学方案,开展针对性教学,期间持续记录学生习得进展。至 于纠偏效果的检验则通迥:统计教学前后的声调偏误率,以表格显示,直观体现了 教学效果。
另外,有的论文在文中提到“进行了教学实际”,但未对实践实施的过程和 结果进行进一-步说明。
?.. ' .在经过一段时何的课堂实践后,
我们发现学生增加了对■形状嗣诃的敏感哎,同时也提升了便用正确率,取得了良
好的敦学效果。
图3- 3采用检验方案但未说明过程和结果的论文
可以看出,对于偏误的纠正,并没有引起大部分研究者的重视。偏误类硕士 论文对于纠偏囿于时间、精力等因素,只停留在描写、解释、给出建议的层面上。
3. 5偏误描写与分析
在对偏误语料收集完成后,就要对偏误进行形式上的描写。目前的偏误类 论文的描写方式有两类,一类是根据语法范畴即从词类、短语、句子以及一些特 殊句式等层面对偏误进行描述,另一种是以偏误与正确形式之间的偏差来进行描 写,主要采用目前学界广泛使用的一些分类方法,例如鲁健骥提出的四种偏误类 型:遗漏、误加、误代、错序。分析则是对偏误的来源的探索,由于偏误原因涉 及教育学、心理学、语言学等多学科,因而对其进行解释也是偏误分析中最难的 环节。传统的分析偏误产生原因的方法是对比分析法,通过比较学习者母语与目 的语的不同之处来预测或者解释学习者学习难点和偏误,可以在一定程度上解释 学习者产生偏误的原因,也就是学习者的母语对目的语的学习产生了负迁移,学 界称这一原因为母语负迁移,该原因在后续研究中也被证明是造成偏课的主要原 因。此外,还有教师的不正确的教学引导、教材内容设置、以及学习者动机和态 度、学习策略等原因也是引起偏误的原因。
从偏误描写和分析两个环节考察目标论文,发现100%的偏误类硕士论文包 含这两个步骤。其次,对目标论文进行描写方式和分析方式的考察,考察结果如
下:将偏误进行分类的论文共52篇,未对偏误进行分类的有4篇。未进行分类 描写的论文根据其问卷题目分不同题目展开偏误分析,这种描述方式使得分析过 程杂乱无章,没有头绪可言。进行分类描述的52篇论文描写方式如下:
表3- 3分类描述的描写方式考察
主要类型 数量 占比
语法范畴 1.词类偏误:程度补语、状态 补语、认知类心理动词、形 状量词…
2.短语偏误:比况短语、偏正 短语…
3.句子偏谋:“把”字句,“给” 字句、正反问句… 22 42. 3%
标准数学范畴 误用、误加、错序、遗漏… 22 42.3%
综合使用 “二”和“两”误用•“ 8 15. 4%
 
通过分析上表得出三种描写方式中,语法范畴和标准数学范畴两种方式占比 最高,分别有21篇。大多数采用标准数学范畴的论文都采用鲁健骥对于偏误类 型的分类,再结合自己研究内容得出偏误类型,例如一篇研究形状量词的论文, 将偏谋类型分为形状量词的遗漏、近义形状量词的混淆等类型.综合使用描写方 式的论文有8篇,对于偏误类型的描写采用语法范畴与标准数学范畴结合的方 式。
对于偏误分析的考察,笔者通过考察目标论文给出的偏误原因进疔总结,整 合成以下几个因素:
①母语负迁移
②教材编排
③教师教学
④学习者动机、态度、学习策略等主观因素
⑤目的语知识泛化
⑥语言地位处置不当
⑦本族或外族文化因素的干扰
⑧课程设置等环境因素
⑨第二语言负迁移
根据以上九个因素对52篇论文进行考察,已除去未对偏谋原因进行分
析的4篇论文,对偏误原因因素按频率从高到低分布如下:
表3- 4偏误原因出现频率
于论文中出现次数 占比
①母语负迁移 44 83.8%
④学习者动机、态度、 学习策略等主观因素 38 73. 5%
⑤目的语知识泛化 37 70. 6%
②教材编排 23 44.1%
③教师教学 17 44. 1%
⑦本族或外族文化因 素的干扰 7 13. 2%
⑨第二语言负迁移 3 5.2%
⑥语言地位处置不当 1 2.6%
⑧课程设置等环境因 素 1 2.6%
 
从不同偏误原因的出现频率看,最高的三种因素分别为母语负迁移,学 习者主观因素与目的语知识负迁移。其次教材和教师两个因素也占据了 44.1%的比例。出现频率最低的为语言位置处置不当、课程设置等环境因素。 可以看出,母语负迁移毫无疑问是对二语学习者来说影响习得效果的最大因 素,其次,目的语知识的过度泛化以及本身较为复杂等原因也会影响学习效 果。其他因素也均在不同论文中有所涉及,上述九个方面因素的考察反映了 对于偏误原因的分析涉及面越来越广,从学习者主观因素到外部环境,从语 言特点本身到语言地位的分析,反映出对于偏谋原因的分析多学科化的发展 趋势。
3.6教学建议
教学建议是偏误分析的后续环节,一般是对岀现频率高的偏误提出教学 上的建议,为教学服务。教学建议最好要满足以下两个条件:1.可操作性强; 2.具体、有针对性。建议一般由以下三个方面展开论述。
第一类是提出对教材编写或者大纲上出现的与偏误有关的语言点如何 讲解处理的建议。下图为例展示了针对教材在汉字书写方面应当增进的内容, 从教材环节、衔接等方面给出了详细建议。
4.1教材编写注重笔画和部件教学的系统性
4.1.1增加汉字书写坏节,提高汉字模块所占课程设计的比例■ 4.1.2提高汉字模块与课文、生词之间的联系
4.1.3增加汉笔厕、部件教学的课程设计安排
图3- 4针对教材编写的建议
有的论文针对教材的建议宽泛,可操作性不强,例如下图:
4.4补充教材内容
教材是教师教学和学生学习所依据的材料”,在教师与学生之间起着纽带的 作用。敦师有-本好的教材会提尚其教学效率,对学生来说则史容易获取系统的 知识,根据认识过程的普遍规律和教学过程中学生的认知特点,学生对知识的系 统拿握 般是从感知教材开始,感知越丰富,观念越淸晰,形成概念和理解知识 就越容易。
图3- 5过于宽泛的建议
第二类是对教师教学提岀的建议。针对研究发现教师在教学中讲解不够 或者错误引导、缺乏相关知识而导致的学习者偏误提出对教师的建议,一般 针对具体偏误内容开展针对性教学,涉及具体的教学策略。例如下图所示, 对于谚语教学,作者从教师教学角度给出了两种基于不同理论的教学方法, 且在该教学方法上铺垫有不同教学原则供教师参考,建议具有理论基础且可 操作性强。
5.2谚语教学原则
5.2.1语法规则强化
5.2,2祈义对比讲解
5.2.3语川环境创设
5.3谚诰教学方法
5.3.1-结构-功能-文化-教学法...
5.3.2“体:脸文化”教学法
图3- 6针对教师教学的建议
此外,一些针对教师教学的建议过于宽泛,缺乏针对性。如下图所示:
5.1对教师的要求
(一) 宽容的心态。作为一名教师,我们应该对学生在学习-个新的语咅点 时容易犯错,有一个包容的心态。学生出现偏误是很正常•的,学会以生为本,学 生是教学的主体,老师在教学的过程中要多鼓励、多肯定自己的学生.根据Corder
( 1989)的《Error Analysis and Interlanguage》,偏误规律性的,失误是偶然性的, 两者完全不同。就像例⑷“柬埔寨有有很多芒果树”,只能S7作是学生在陈述 过程中的-种口误.不是偏误。因此,当学生出现类似这样的错误时,教师应该 给于宽容。
(二) 救学过程中的左导者。在二语教学过程屮,教师的教学起到了关键的 1 ■:导作用.科学有效的授课方式与方法对于学习者习得目的语是非常熏要的-课 堂上教师不恰当的解佯或齐ffi误的玉范卜分容易导致学生偏俱的形成.岡吋.教
图3- 7a过于宽泛的建议1
4.4 教师层面
4.4.1教师自身素质及态度
4.4.2合理使用教材.注重教学方法和技巧……
图3- 7b过于宽泛的建议2
第三类是针对教学对象提出的建议,此类建议根据教学对象的语言水平、 群体特征等方面具体分析,提出了一些有针对性的建议。例如下图针对青少 年中高级汉语水平的教学对象提出的建议:
第5章与"把啖量词偏渓相关的教学策略
5.1与学习者语盲身份相适应的教学方法
S.1.1华裔学习拎身份的语义、文化探源法.
5.1.2高中住特点的趣味教学法
5.1.3中高级汉语学习者的语育学能认知法.
5.2与学习者群体特征相匹配的练习方法
5.2.1常规记忆练习法
5.2.2背少年心理层级的联想、橈拟法
S.2.3屮高水平学生的语义认知辨别法………
图3- 8针对教学对象的教学建议
该建议针对教学对象为青少年的行为和心理特点,在设置教学时插入了 --些具有趣味性的以及符合青少年学习、思维特点的练习方法。该建议的可 行性以及针对性很强。
对此考察目标论文,发现所有论文在教学建议方面都对教师提出了教学 策略和方法的建议,有些论文建议针对性不高,没有给出具体建议。有的论 文还给出教案或者教学设计方案。
第4章偏误研究方法考察
4.1研究方法的考量尺度
通过分析目前收集到的论文数据,按具体研究方法主要育两大类,一类是以 调查问卷方式开展的偏谋研究,另一类以语料库形式开展。此外还有少部分论文 采用两者结合的形式,由于数量不多,不在本节讨论范围之内。调查问卷是二语 习得领域中最常用的一种方法,通过对量化的数据进行统计分析得出事物一般性 规律,比起质性研究中常用的访谈、个案法等方法,调查问卷的优点在于能够处 理大量被量化了的数据,从中提炼出一般性认识。设计一份调查问卷需要考虑问 卷的信度和效度,而信度和效度的考量又要通过具体的问卷设计、实施、回收、 分析、统计等一系列步骤来实现。因此,对于问卷调查实施步骤的考察是可以反 映问卷效度、信度的。笔者搜集了二语习得领域调查问卷设计与实施相关文献与 著述,以国际应用语言学界研究语言学习动机的专家Zoltan Domyei在其文章 How to Design and Analyze Surveys in SLA research 中关于问卷调查设计的论述为 基础,结合国内专家相关论述,提炼出7个衡量尺度,试图以这7个尺度去衡量 研究方法的规范性。为了研究方便,将7个尺度以英文字母表示,尺度表如下图:
表4-]研究方法规范性的七个尺度
A 问卷长度
B 多项目量表
C C1题目歧义,C2语言
D D1题干部分翻译,D2必要性
E 预试
F 抽样方式
G 分析方法
 
上述7个尺度基本覆盖调查问卷从构思到设计到最终实施、统计分析的流程 步骤。选取论文数据中符合调查问卷为方法的论文共44篇,其中有三篇因未在 附录中展示调查问卷视为无效数据而删去,最终得到可供分析的论文数据41篇。 在考察过程中,笔者尽量排除主观因素的影响,以论文数据呈现岀的客观内容为 参考,邀请了汉语国际教育五位研究生一起讨论,以服从多数的形式得出最终结 果。
4.2问卷方法
4.2.1问卷长度
根据ZoltanDomyei的论述,问卷长度不应过长也不能过短。太长的超过4- 6页的问卷容易使得被测试者产生厌倦心理,内容太少则有未对研究内容涵盖完 整从而影响研究结果的嫌疑。因此,问卷完成的时间以30分钟内为宜。据此考 察论文数据结果如下;
 
•1-10题-11-20题 « 21 -40题 ”41 题以上
 
图4- 1尺度A:题量分布的考察
如上图所示,从题量分布情况看,21-40题的占比最高,共有21篇,达到
53%。由于偏误分析类论文的调查问卷以个人背景情况和汉语某一类型习得情况 的调査为主,因此问卷项目在此区间最为合适,完成时间不会过长也不会过短。 其次,41题以上的问卷有12篇,占比29%。在这一区间内,以41T0题量为主。 此外,有份问卷题量高达87题,数量过多,容易引起学生的消极心理。这一点 也可以从该问卷的百分之四十多的回收率看出。题量在11-20题的问卷有7篇, 占比16%。占比最少的是题量在1-10题的区间,仅有1篇,占总数2%。该问卷 题量只有四题,且以客观题为主,如此题量的问卷测出的结果对于该研究者的研 究内容有怎样程度的代表性存疑。
综上分析,可以看出,绝大部分的调査问卷的题量控制得较好,被测者可以 在半小时内完成问卷。题量过少或过多会引起被测者产生对问卷内容的消极心理, 从而影响结果的代表性和准确性。
4.2.2多项目量表
多项目量表(multi-itemseales)也称多尺度量表,是进行科学设计问卷的中 心组成部分。它是一种测量工具,这种有效的测量工具在二语习得领域中甚少被 人提及。多项目量表的核心在于能够分析一些抽象变量例如动机、态度等,直接 手段无法评估这类变量”如果采用单一项目测试这些变量,结果极端不能反映中 间有着细微差异的结果,使得结果存在谋差。園此学界一致认为超过一个即多项 目的量表在设计问卷中是必要的。
关于多项目量表的类型,大多数量表采用的是封闭式问题(close-ended questions),即能用一个确定的词、短语回答的,或者能用是或否回答的问题.这 类问题不需要被测者写下主观想法,只需回答客观事实。封闭式问题的类型有是 非题、单选题、多选题、里克特量表、语义差异量表。最著名的封闭式问题代表 无疑是里克特量表(Likert scale),该量表中每个项目有五到六个不同程度的选项 构成。从液强烈同意"到”强烈不同意“中间存在的次第增加或减少的选项。里 克特量表能够将抽象变量量化为一个个可供分析的因子,能精确反映出被测者的 态度"此外,还有语义差异量表,项目以数值的形式评分,要求被测者在两个极 值之间的系列数值中做出选择,借此描述被测者态度、对某一事物的看法等。与 封闭式问题相对的是开放式问题,该类问题在二语习得领域的调查问卷中占比较 小,以考察被测者的主观想法为目的而设置,允许被测者自由写下对于测试内容 的想法。上述问卷题目设计的不同选择都是二语习得领域设计调查问卷的常用工 具。借此考察偏课类硕士论文的量表使用,考察结果如下:
・封闭式・开放式・封闭式*开放式
封》式 封闭式"开放式 -■'
单选+判断
+主观 'i. - i— t、* 上巧'
单选+填空 +主观
单选题
塚合运用 里克箝星敢 单选4主观 单选十填空* 住观 判断 1 汁
图4- 2尺度E:多项目量表类型
 
分析上述树状图可以发现,采用封闭式量表设计问卷占比最高,达总问卷数 的53.3%,其中以综合运用为主,说明大部分研究者采用了单选、多选、判断、 填空等几种形式结合的设计方式"这种方式可以从多方面考察学习者对于某一语 言现象的习得情况,考察内容较为全面。其次就是单选题,该类题型考察方式单 一,被测者在遇到清一色的这类题型时,可能存在消极对待心理,有一定的蒙混 概率。因此,建议研究者在设计该类题型时可以采用一些防干扰项,即设置相同 命题测试被测者,如两题结果不一致,基本可以断定该份问卷结果信度不够。
除此之外,还有两份问卷采用了里克特量表。这两份问卷采用该量表的原因 在于研究者意图分析汉语作为第二语言学习者的学习动机、学习策略,而这类属 于抽象变量的范畴,用里克特量表是很合适的。综上,不同类型量表的选择和使 用没有统一标准,适合自己研究目的的工具才能保证问卷结果的效度和信度。
关于问卷题型全为开放式的问卷数为零。这是因为开放性问题回答的范围过
广,可能无法准确测出研究者意图测试的内容。因此,结合上图可以发现,封闭 式加开放式这类的题型同样占比很高,达46.6%。这是因为封闭式与幵放式问题 综合使用可以将问卷结果控制在可控范围内的同时,由主观题发挥其封闭式问题 所不能发挥的效用,即被测者的态度、对于某一事物的看法等无法通过封闭式问 题回答的问题,故两者结合使用可以达到较好的效果.再看开放式加封闭式这类 题型的类型分布,占比最高的是单选加主观的组合。占比最低的是单选加多选加 主观加判断的这一类题型。
综上,综合考察问卷中各类题型的特点,可以看出封闭式问题与封闭式加开 放式这两种类型的题型选择各占半壁江山。反映出研究者在进行问卷题型构思时 倾向于将考察内容控制在可控范围内,以及将内容可控的前提下适当结合部分开 放式问题以丰满题目。这也是由于偏误类论文本身特点决定的,偏误分析类的问 卷调查着重考察学习者某一方面的习得包括偏误情况,而习得情况又需通过一定 藜量的封闭式问题来测试。开放式问题的设置意图在于探究学习者在习得某一语 言现象时的动机、态度、策略等因素,设置这类题型可以对学习者的习得提供多 方面的解读与分析。
4. 2. 3题目语有
根据Domy审关于题目语言的论述,笔者总结问卷语言的构思有以下几点考 量:问卷中的题目语言要简洁、尽可能使用简单易懂的文字,且要避免产生歧义 或者是有赘余成分的表达。
首先,语言简洁、文字简单这一点在大部分问卷中都得到了很好的体现。例 如下面一篇考察程度补语习得情况问卷中的一道单选题:
(3)他唱歌不好,难听 ° ( ) 1
A.要命 B.得要命
再如下面研究动词重叠式习得问卷中的判断题; '如柬埔初学輙语程度补辭得煎分析吧析江科技学陆观
(4) 依看看这本书。()
(5) 你看看一本书"(} 1
以上只是列举了部分有代表性的题目,可以看出这些题目为汉语日常用语, 难度是符合学习者汉语水平的,且语言简洁,不过分冗长。再看下列句子未根据 学习者'汉语水平设置的题目,题中词汇带有语言学研究术语,对汉语为初级水平 的学习者来说过难:
〈6)你对常见的可作结果补语威分字词(如“累”、“饱”、“做完”、“听懂” 等)的了解程度
A■十分了解 B. 了解 C,比较了解 D,不了解
(7)祢对使用结果补语益置上的错序现象的认识潅度
A.十分了解 B. 了解 C比较了解 D.不了.解
(8}你认为汉语哉师在教授结果补语时通常采用的方法(多选)
A.知识讲解 B.物品展示 C.课堂活动 D.初识讲解与课堂
活动相结合*
上述三个例句题目语言都有悖于简洁、简单原则,例(6)题干中的“程度 补语”、“成分”对初级汉语水平的学习者来说为生词,例(7)题干出现的“错 序”为偏误分析研究中的偏谋类型的术语表达,对于汉语学习者来说接触过的可 能性极低,另例(8)四个选顼的表述也为教育学专业术语,在不了解题目意思 的基础上做出的回答的真实性又有几何呢?
关于题目语言可能存在的歧义现象,题目歧义指一道题由于解读角度的不同, 可能存在两种或多种的解答。由于所指意义不明,该类题出现在问卷中会导致结 果的偏差。下面一个例句为考察“意愿”类能愿动词的习得情况,问卷题目类型 为选词填空:
(9)肯、敢、要、愿意、想、宁愿、情愿、乐意
胡禅.柬埔寨中小学生动词靈叠式习得傭误硏究[D]浙江科技学院,2021. 朱林.发展汉语“初级综合”结果补语教学研究[D]浙江科技学院,2019.
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明天下雨,他不()和我去公园I
该题为单选,研究者设置的答案为“想”,对此他的解释为该处是题中主人 公的个人意愿,应选择表示“情愿”意义的词。因此规定,除“想”之外,选择 其他词语的一律视为偏误.但仔细读题会发现,在横线处填上“愿意”、“情愿” 等词均表示“情愿”,与研究者答案解释并无出处。故此处答案的设置是有问题 的,太过绝对,也会影响测出的偏误率。又如下列单选题;
(10)李华:你什么时候交申请作业?
明明:我 交了作业了。
A.曾经 艮已经 C.就 D•都
例(10)答案为B,题目中“明明”面对“李华”关于作业上交的疑问通过其 回答“交了作业了”这一 “已完成”的动作得出答案应为已然类动词。然而,选 项D “都"似乎也是符合语境的,即“明明”对于自己已经交过的作业却遭到别 人质问时表现出的抱怨语气。且该份问卷设置的研究对象具有初、中、高三个不 同汉语水平阶段,中高级的被测者选择D的几率是一定存在的。
结合上述规范与欠规范的题目示例,可以发现大部分附有问卷调査的题目语 言设置切合主题,语言简洁、符合学习者汉语水平,能够较好测出习得情况;欠 规范的问卷题目在语言简洁度、字词难度、题目歧义方面存在问题。因此,题目 的设置除了要考虑所测内容的代表性、广泛性之外,还要考虑学习者的汉语水平、 读者友好性,选项的设置尽可能排除可能存在的歧义项以保证偏误结果趋向更高 的效度。
4. 2.4题目翻译及必要性
由于完成问卷的对象为外国人,即非汉语为第一语言习得者,所以要将问卷 题目的翻译考虑在内。一般来说,问卷题目是否翻译取决于被测者汉语水平,如 果其汉语水平未达到可以仅凭汉语就能完成问卷,建议在设计问卷时加入翻译。
韩**.留学生汉语一意愿一类能愿动词习得偏燥分析D]浙江科技学院,2019.
35
翻译的语言根据被测者的总体情况而定,例如被测者均来自英语国家,则问卷可 以翻译成英文;如被测者来自亚洲国家,则将题目翻译成对应语言。鉴于偏误分 析的问卷题目多为汉语测试题,全部翻译为外语会造成被测者理解偏差,建议将 部分生词翻译出来即可。下列例句展示了符合被测者汉语水平的翻译情况:
(11)对你来说,汉语量词难学吗?为什么?
Menunit Anda, apakali kata bantu bilangan dalam Bahama M^idann sulit ? Mengapa demikian1 ?
该句为针对印尼初级汉语学习者的汉语量词习得情况考察,在开放式问题部 分,研究者提出上述问题并给出印尼语翻译,不会造成初级汉语水平学习者理解 题意困难的现象。
(12)你觉得汉字的认读(reading )重要还是书写(writing)重要?
(13)在书写中,老师会经常纠正(correct) 错别字吗? 2
例〔12)、(13)为针对喀麦隆高中生汉字书写偏误的问卷题目,可以看见, 针对题目中的“认读”、“书写”、“纠正”等术语作者加入了生词翻译,以确保被 测者是在完全理解题意的基础上参与问卷考察的。
此外,有一些问卷题目的设计未考虑学习者汉语水平,题目语言涉及高水平 词汇,或者未设置关键字翻译,会对研究结果造成一定影响:
(14)您觉得汉越词对憊的汉语学习有影响吗?如果有影响的话,那么请您
说出有件么影响?为什么有这样的册响?'
(15 )在使用结果补语的过程中是否合将其他成分的词与担任结果补语的词
相風淆?
A•不会混淆 B.偶尔混淆 C,经常混淆 D.完全不清蹩”
例(14)为一份考察零基础的越南汉语学习者对于汉越词的迁移问卷中的开 放式问题,设置没有翻译,被测者为零起点班级学生,从大一到大四,学习汉语
钟**.印尼初级汉语学习者个体量词偏误研究[D]浙江大学,2020. 欧**.喀蓋隆中学生叹字书写儼误調查分析[P]新江犬学.2020.
阮**.汉趙词对越南汉语词汇学习者的正负迁移研宪[D]浙江2014.
浙江科技学院硕土学位论文 第4章偏误研究方法考察 时间也从五六个月至五年,汉语水平差异很大。而这题对于汉语水平较差的学生 来说是很难回答的,况且题干没有翻译。例(15)为针对初级汉语水平的学习者 结果补语习得情况考察,题目中“结果补语”、“成分”、“担任”、“混淆"等词对 于该水平学习者来说理解困难。
4. 2. 5问卷预试
预试指在正式实施问卷发放前针对一部分同样符合研究对象要求的被测者 进行预先测试,预试的意义在于可以帮助研究者重新修改原有问卷初稿,对其中 问题语言、避免歧义的斟酌。还可以帮助研究者提前熟悉问卷的实施流程,检测 该份问卷是否可以得出符合预期的结果。
根据Domyei论述,问卷预试一般由3-4个人完成即可,可以是学生,也可 以是同事,对问卷初稿进行作答,研究者再针对预试的反馈进行完善修改,得出 最终的适合推广到所有目标被测者的确定版本。在修改过程中要考虑以下几个方 面:一是可能存在的错误或者问题题目,这类题目一般会被遗漏,未作答。二是 避免全体一致的答案,例如全体同意或全体反对的题目,删掉这类题目可以避免 在进行分析时无从统计的局面。因此,预试对于问卷的意义是重大的。然而,在 对偏误类硕士论文进行统计时发现仅有三篇论文进行了预试,占论文总数的 6.7%。说明大部分研究者对于研究规范特别是问卷设计科学化程度的重视不够, 在设计问卷前并没有考虑这一因素。
4.2.6抽样方式
采样的目的是为了节约资源,在条件有限的情况下选择能够代表研究对象整 体情况的样本。恰当的样本选择得出的结论与将研究对象全体得出的结论应该是 一致的。因此,在样本的选择上,也就是抽样方式,我们要选取与整个目标群体 的整体特征相一致的人群作为样本,即具备群体中一般性特征的,最重要特征的 群体作为样本,例如年龄、民族、教育背弟、学术能力、社会地位等。总而言之,
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选择的样本应具有代表性,能代表目标群体的特征。
抽样的方式有四种,随机抽样(也称为概率抽样)、方便抽样(又称机会抽 样)、目的性抽样、雪球抽样、配额(定额)抽样,其中随机抽样与方便抽样在 二语习得研究中应用最普遍。随机抽样指每个样本被抽取的概率都是相等的,研 究者在目标群体中随机抽取一定的样本作为研究对象。这种抽样方式的调查结果 可以用来推断总体情况。方便抽样指根据研究者特定时期或特定位置上的采用对 其所在时间或位置的群体进行抽样调査的方法,该方法易实施,缺点是样本的确 定带有随意性,对整体的代表性无法确定。目的性抽样按研究目的抽取能为研究 问题提供相对应的信息的抽样方式,获得的结果具有较强针对性。
关于样本的数量没有一个统一标准,理想状态下样本越多越好,但是由于条 件限制,搜集全部样本是不可能的。一般来说,为学界普遍接受的是Hatch和 Lazaraton (1991)提出的看法,即样本数量达30个以上可以视作为有效样本数 量。在偏误研究和习得研究中,研究者常常根据研究目的选择样本,基于一个标 准去筛选样本,选择随机抽样或者方便抽样等方式。考察偏误类硕士论文的抽样 方式如下所示:
 
图4 3a尺度F:抽样方式的考察
 
■方便抽样•随机抽样■目的性抽样
 
图「3b抽样方式占比
图4-3a、4-3b展示了各类抽样方式的数量分布和占比情况,其中方便抽样 共9份,占比20%;随机抽样10份,占比22%;目的性抱样26份,占比58%, 为最高.方便抽样与目的性抽样两种方式在问卷中的使用近乎相同,这与撰写硕 士论文的作者有关,因为方便抽样依据作者彼时彼地手头所拥有的条件来选择样 本,而撰写偏误类硕士论文的研究生有许多在海外或者国内有实习基地,进行汉 语教学实践,而将实践的班级作为研究对象进行抽样是一种相对其他抽样方式来 说更省时省力的方式,因此在偏误分析类论文中所占有一定比例;而随机抽样也 是在样本数量较多时,作者随机抽取。占比最大的目的性抽样的选取则是作者确 定了研究问题、研究目的之后再根据两者进行有目的性的筛选样本的过程,采取 这种方式可能因为很多情况下,作者无教学实践经历或教学对象不符合其研究所 针对的对象。
以上不同抽样方式的采用反映了研究生在撰写硕士论文过程中由于条件限 制下所做出的不同选择。一般来说,方便抽样虽然便于开展实施,但是研究结果 的代表性一般,随机抽样和目的性抽样得出的结果更有代表性。
4. 2. 7分析方法
资料分析是将原始资料通过编码将资料转写为数据,然后采用一种分析手段 进行分析处理的过程。质性研究中的资料分析方法有类属分析,即将分析原始资 料中具有相近主题或特点的部分归为一类,成文以分类讨论形式开展;还有情境 分析,即按时间顺序对事或人进行描述性的分析。定量研究中的分析方法有数理 统计法、卡方检验法、T值检验法、频率分析法等。具体的操作手段常利用计算 机软件开展,定量分析常用的有SPSS软件,质性研究常用MAXQDA、Nvivo. ATLAs 等。对41篇偏误类硕士论文进行分析方法的考察情况如下:
 
综合使用
质性分析法
定量分析法1 1-
0 5 10 15 20 25 30 35
■频率与类属的结合R情境法■类厲法XT值分析法M频率分析法a卡方检验法■数理统计法
 
图4- 4尺度G:分析方法的考察
使用频率最高的分析方法是综合使用质性分析方法和定量分析方法,共计 32篇使用该分析方法的论文,它们都结合了质性分析中的类属法和定量中的频 率分析法,以一篇印尼初级汉语学习者动词重叠式偏误分析论文为例,该论文在 结果分析板块的叙述方式为将动词重叠式偏误总结为五大类型分别进行描述,同 时结合表格数据将偏误量化为个数,运用频率分析法计算出偏误率和正确率。这 种综合使用的方法结合了两种不同分析方法的长处,在对偏误进行详实的■分类描 写基础上以量化的数据辅之以论证,使分析结果更具说明力。
使用类属法进行分析的论文有五篇,这五篇论文均根据问卷调查出的偏误进 行比较,或用偏误分析研究已有的对于偏误类型的划分来进行类属化的描述分析, 或将已有的偏误类型与自己调査的具体偏误情况进行结合得出新的偏误类型。
使用定量分析方法的论文共有五篇■其中有四篇采用数理统计法,利用SPSS 
软件对数据进行处理,运用比例关系、函数关系等不同数学方法,将偏误分析成 果转化为可量化的统计表,使得结果更为直观。有两篇采用T值分析法,其利用 Praat软件对数据进行提取和处理。另外,利用频率分析法和卡方检验法的论文 各有一篇。
以上不同分析的方法的运用各有其长处和不足,整体趋势为定量和定性分析 方法的综合使用,这种综合使用的方法能够结合两种方法的长处,比单一-的分析 方法论证更显充分,值得提倡。
4.3语料库方法
利用语料库的进行研究在方法性质上属于定量研究,为“用途"服务,“自 上而下”的一种研究方法。该方法利用数据库中大量的数据进行量化分析,得出 结论,并服务于对外汉语教学。语料库的研究流程与问卷调查有着明显不同的研 究思路。首先确定研究目标和问题,然后根据研究目的选择合适的语料库,选择 语料库之后根据关键词或特点进行检索收集数据,然后进行频率统计或搭配统计, 最后得出结论。这类研究方法的优点在于数据多样,便于收集以及研究更客观化、 系统化。
根据Alison Mackey M. Gass的论述,利用语料库的研究方法有两种,一种 是基于语料库的mteorpus-based),即依据语料库数据验证假设,属于演绎法" 另一种方法是语料库驱动法(corpus-driven),充分利用数据归纳出研究结果,属 于归纳法。由于语料库在建设过程中需要人工对其语料进行编码、注释,滩免会 出现一些“错误注释”,因此对使用语料库的研究者提出了迸一步要求,即要对 检索到的语料进行二次筛选。此外,语料的选择应考虑好变量、控制好变量,例 如学习者汉语水平、国家、年龄等因素。上述三方面为语料库的方袪选择、语料 收集过程与研究效度的控制,这三方面在研究中占据重要地位,对研究的规范性 有着举足轻重的作用。因此,对基于语料库研究的论文考察从以下三方面进行: 一■采用的研究方法;二.语料的检索和筛选;三.变量的控制。
4. 3.1语料库研究方法
统计得出基于语料库的偏误类论文共12篇,分析结果如下:
 
•基于语料库•语料库驱动。■-
 
图4- 5语料库研究方法考察
如上图所示,采用语料库驱动作为研究方法的论文占比最高,达75%,有9 篇。正如Alison Mackey M. Gass (20⑵所说,该研究方法在二语习得中应用最广 泛,因其不被研究之初的假设所限制,有利于揭示中介语的新特点。在采用该方 法的十篇论文中,研究者均利用语料库收集了相关语料,然后通过分析该语料找 出偏误语料的可能原因,并归纳总结偏误类型,从而展示某一语言现象习得的现 状。
采用基于语料库作为研究方法的论文有3篇,占总数的25%。拿其中一篇举 例,该论文在利用语料库搜集语料前已形成了假设:不同国家(该文研究日本和 韩国两国)的汉语学习者在习得“把”字句时产生的偏误类型是不同的。随之采 用语料库分别搜集韩国和日本在习得“把”字句时产生的偏误,通过分析语料得 出了结论,即不同国家对于“把”字句的习得,从偏误类型上看,并无明显差异, 从而验证假设。该论文在已有假设前提下采用基于语料库的研究方法,研究结果 与预期假设不符,得出的研究结果有限。故建议采用语料库研究的论文可以采用 语料库驱动的方法,通过归纳得出结果,结论会更丰富。
4.3.2语料的检索与筛选
由于语料库为大量语言数据的集合,其中的分类编码工作由专人进行,难免 存在一定偏差。故在语料分析开始前要对数据进行筛查排除。其中,在偏误分析 类论文中,偏课指的是学习者在习得二语时产生的系统性的、有规律的错谋,与 偶尔出现的“失误”有着本质区别。因而,在对偏误语料进行分析前要确定其语 富错课为偏误还是失误。在对12篇语料库研究论文中,有两篇在文中提到排除 了 “失误”类的语料,但对如何鉴定为“失谋”的句子却没有明确交代。
目前存在的汉语中介语语料库种类有很多,最常用的有HSK动态作文语料 库、全球汉语中介语语料库、暨南大学中介语语料库以及北京犬学CCL现代汉 语语料库。上述语料库经过专家建设,功能完善,初具规模,语料数量极其丰富。 因此,如何在茫茫语料中确定与自己研究有关的语料考验研究者检索能力。考察 12篇目标论文后,对其检索方式进行归纳,其中有两篇未提供检索方式,故删 去,共10篇,总结出几类检索方式:
表4- 2检索方式清单
国别 2-饥曲 大堆子 汉语等级
分别检索20个双音节认
知类心理动词
“只”、“才"、“就”
“别说”
韩国、曰本 “把”
英国、美国、澳大利 亚、加拿大 初级、中级、高级
日本 B、C级
日本、美国 “有”
英语国家共10个 中级、高级
美国 高等
欧美国家 中级
 
由上表可知,有三种检索方式,分别是国别化检索、关键字检索以及汉语等 级检索。10篇论文对于检索方式的应用不同,有单独使用一种,有综合使用数 种。其中,国别化和汉语筹级的检索可以帮助研究者进一步缩小语料范囤,也可 以减少变量,使得研究结果精准性更高。
关于语料的筛选,10篇论文均采用人工筛选的方式。具体筛选手段分三类, 1是抽取式,目标论文中有两种抽取方式:随机从目标语料中抽取一定数量的语 料,或每隔固定页数选择该页作为语料.二是排除与研究无关的语料,即未在本 文研究词语词义范围内的语料,以及语义不完整或语义不清的句子,都被排除在 外。三是错误语料,即含有错别字、或者被研究者判为“失误”的语料。
4.3.3变量控制
在利用语料库进行搜集语料时需要避免搜集到一些与研究问题、研究目的不 匹配的语料,通过对12篇目标论文的考察,变量基本得到控制的有7篇。剩余 5篇存在的变量主要在研究对象的选择与实际语料库研究对象选择不匹配,例如 一篇研究英美加三国中高级留学生比喻修辞的论文,在语料库检萦只限定了国别, 即英美加三国,并未对中高级学生进行限定。因此,检索出的结果包含初中高三 个等级水平,与其原本研究对象不符。此外,变量还体现在语料数据过于单薄, 不够支撑起研究结论"例如一篇研究动词重叠式习得的论文,并未对研究对象有 所规定,动词重叠的选取来自《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中甲、乙、丙、 丁四个等级共8821个词,然而在语料库中对动词重叠式语料进疔检索时符合条 件的语料只有112个。研究结论反映的是不同等级的学习者对动词重叠式的习得 情况,而语料只有H2条,数量不足以反映不同等级的习得全貌,因为存在偶然 性带来的误差。
4. 4偏误原因分析
偏误形成原因受到多方面因素影响,母语负迁移只是其中一种重要因素。而 母语负迁移是通过对比分析,将学习者母语和汉语进行对比得出母语对汉语习得 产生了负迁移。正如鲁健骥(1992)所说:“迄今对于外国人学汉语的难点和病句 的认识,大多停留在语言要素(语音、语法、词汇)的层面上,而忽视篇章和语 用层面:对于造成难点和病句的原因的分析,基本上是从语言对比分析理论出发 进行的,也就是说,把偏误的发生完全归结到母语干扰的结果,这是远远不够的。” 而在对目标论文进行偏误原因分析的考察过程中,发现许多偏误类硕士论文在偏 误分析一节都提出了是受到母语负迁移的影响,但是许多论文分析出该原因的过 程过于草率。例如下图说法:
以阿拉伯语为例;汉语属于汉藏语系,阿拉们语属于闪含语系,阿拉伯语主
要由28个字母与5个发咅符号共同组成140个不同的发音,何汉语是由拼咅及 声调卜:要组成汉语的发音;阿拉伯语是非声调语言,不论阿拉伯语的音节发生怎 样的变化,阿拉伯语的语义都不会发生变化,但汉语是属于声调语言,恰好与阿 拉伯语的声调相反,一旦发生变化,原本词义也会产生相应变化°其次在书写方 式上,汉字利阿拉伯字的B写方式完全不同.与法语、斯坦国语差不多,这儿种 语言的语系都与汉语的语系不同,所以学习者在学习汉语时会因为母语的使用习 惯而产生迁移。这也是为什么学习者在“意愿”类能愿动词上的产生偏误较劣, 图4-6韩材留学生汉语“意愿“类能愿动词习得偏误分析
上图对于留学生在“意愿“类能愿动词习得中的偏误原因分析是通过举例阿 拉伯语与汉语在语系、语音与语义的关系、书写方式三个方面的不同进行的。可 以看出,作者在一个非常宏观的角度上对两者语言三方面的区别简单叙述,就得 出了微观环境下学习者在“意愿”类能愿动词上容易产生偏误的结论。至于为何 阿拉伯语为母语的学习者会在“意愿”类能愿动词这个特定的、具体的词类上产 生偏误则并未对其做出令人石服的、有针对性的解释。
有的论文分析偏误原因只引用留学生某一个偏误举例,然后得出是因为母语 
负迁移原因,例证不足。影响因素的分析需要一定的数据和典型案例支撑,并从 不同角度、方法进行分析才能得出可信的结论。
第5章偏误研究特点及表述规范性考察
5.1偏误研究特点及表述规范性的具体内涵
偏误研究特点侧重于从偏误所具有的几个矛盾的角度来考量”这几个矛盾分 别为;共时与历时、普遍性与特殊性、部分性与完全性.这些矛盾是笔者在翻阅 硕士论文时发现的具有代表性的几个特点。
共时与历时的矛盾体现在偏误是某一阶段学习者出现的偏误,具有代表该阶 段学习情况的特点"然而随着语言的演化过程,原来一些被认为是偏误的语言产 出在现时成了被人们接受的合理化表迖。例如一些网络用语按照佞统的语法角度 看是不合规的表达,然而部分网络用语随着使用人群的扩大与使用频率的增加, 被官方收录进词典、教材中,成了社会所接受的语言表达。偏误研究在收集偏课 时要考虑到这一点,在条件允许的情况下进行跟踪调査。
偏误鉴别的特殊性体现在不同国家、不同语言文化背景下的学习者所产出的 语言偏误有所不同,即偏误具有国别化的特征。
偏课的部分性与完全性的矛盾体现在同一语言单位放在不同语境或句子中 的偏谋类型不同’例如“出事”这个动宾短语,由于其在句中充当的句法成分的 不同、语境的不同、语言色彩的不同、搭配的不同都会出现不同的偏误。如句一 “学校出事着火了。”该句偏误在于“出事”是动宾短语,该句已完整,而"着 火”也是动宾短语,在该句中属于赘余成分,可以改为:学校出事,着火了。如 句二“手表出事了。”曲偏课在于“出事”的主体应为“人”,而不能由“物”发 出。如句三“他出事了,考上了大学。”属于语言色彩不恰当的偏误,“出事” 一 般指发生了不如意的事情,而“考上大学” 一般认为是一件值得高兴的事情。 句四“我想出事。”的偏误则在于“出事”是客观发生的事情,不能受人主观想 法所控制。
上述四个偏误例句说明同一语言单位在同句子中的可能出现的偏逞类型
均不同,而己有偏误分析在调查这一语言单位时并未考虑到其可能包含的所有可 能类型的偏误,或者说未具备这样的意识去设置题目或检索语料库中的语料。另 外,针对偏误的部分性和完全性问题,目前并未出现专门的论文研究,这也是值 得思考的问题。
表述规范指的是在偏误分析中所使用的语言表达准确性,是研究者在进行论 文写作时使用的语言的合适度、准确度、规范性的程度。具体说,文章使用的语 体是否为严谨的书面语体,研究者所用语言是否为偏误研究中所使用的专门性的 规范性属术语表达,是否对于偏谋的界定明晰,是否准确表达了研究者的写作意 图,是否存在歧义、不知所云等现象。对于表述规范的考察可以督促研究者在文 字上下功夫,提高论文可读性。
5.2偏误历时演变
正如吕叔湘(2020)对于语言的发展变化所提到的一样,由于社会的发展、地 域的不同都会导致语言在字形、意义及语用上的变化。对于偏误的鉴别,单纯依 靠语法规则來判定是有其片面性的。处在网络时代的背景下,一些以前被认为不 合乎语法规则的表达在如今渐渐地被合理化,一些网络用语便是例子。对目标论 文进行偏课历时演变的考察,发现下列论文对于偏误的判定存疑:
(18)11对不起,这个周末,我已经和阿明约了。”
(19)“对不起,我错写了寄评地址。”
上述两句被判定为偏课句,该文作者认为句(18)应该在“约”后加上结果 补语“好”。句(19)中的“错写”应改为“写错”。然而,从现时来看,句(18) 和(19)的表达使用频率很高。其中,“约”被评为2014十大网络用语之一幕其 使用广泛,“约了”的表达并不会影响现代人对其语义的理解。而句(⑼的“错 写”这样的表达在如今也不会引起理解偏差,补语+谓语的表达出处早在明代冯 梦龙《喻世明言》一书中就有“婆子道:'多谢大娘错爱,老身家里当不过嘈 杂,像宅上又忒清闲了。'”的表述。随后,该表达还在《水浒传》、《醒世恒言》、
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《李自成》等书中均有出现。
此外,还有一些表达具有时代色彩的表达在如今被使用的频率很小。例如下 面一则关于敬语习得情况的考察:
(20 ) “你生病了,去医院看医生,医生是男的,你会叫他 。”
A.叔叔 B.阿姨 C.老板 D.大夫
根据笔者判定,正确答案为D.大夫。在上述四个选项中做出正确择并不 难,只要掌握了 “大夫”的语义即可判断。然而“大夫”表“医生”的说法在古 时已有,如今称呼医生为“大夫”的现象已很少见,更多的是直接称其为“医生” 或者“姓+医生”。此题选项设置不妥,不符合实际情况。再如下图,
(38) A:放假一起出去玩吧。
B: *不好意思,我跟家人说好了去上海。
建议回答:不好意思,我已经跟家人说好了去上海。
图5- 1语言演变的例句
上图该文作者认为要在“跟家人”前添加“已经”,其实,“说好了”已含“动 作完成的”的意思。作者认为的错误表达其实具有其合理性。再如下图对于语体 偏误的判定:
序号 例句 “把”
使用量 书面语量词
及使用量 语体偏
误占比
38 网络的发展确实像•把双刃剑。 301 “柄” :6 98%
39 他在路边采了 一束花送给女朋友。 71 “束”:293 80.5%
40 先打两局游戏再去学习吧。 114 “局” :259 30.6%
图5- 2语体偏误的判定
 
以序号38和40为例,该文作者认为序号38的例句中“一把双刃剑”不符 合书面语体的表达,应改为“一柄双刃剑”。其实,“一把双刃剑”的表达在书面 语体中的应用要远高于“一柄双刃剑”。“双刃剑”作为一个惯用语,在书籍资料 
中的出现频率很高,从人教版高中彷史课本的中的“科技是一把双刃剑,,”到《北 京宪章》中对于技术的影响评论。这种表达己被更广泛的大众所接受使用。
序号40的例句中认为“两局游戏”的说法不符合其日常用语的语体表达, 然而在实际情况屮,“两局游戏”和“两把游戏”的使用频率不分上下。
因此,随着社会发展,…些语言经过演变具有了其合理性,…些表达具有旧 时特征已不再被现代人所使用。因此,研究者在判定偏误时要将语書演变性考虑 在内,掌握语言发展动向,做出更合理化的判定鉴别。
5.3国别化偏误的普遍性与特殊性
在当前的偏谋研究中,以国别化为特征的研究占比很高。56篇论文中符合 国别化特征的论文共有44篇。将这些国家进行分类,有利于后续更好地理解具 有国别化特征的偏误分析应考虑哪些方面。
^5 1国别化偏误的地区分类
大洲 国家 数量 占比
欧洲 罗马尼亚 4 9%
白俄罗斯 1 2.2%
波兰 1 2.2%
丹麦 1 2.2%
乌克兰 1 2.2%
匈牙利 1 2. 2%
亚洲 泰国 9 20. 5%
印度尼西亚 8 1& 1%
日本 4 9%
柬埔寨 3 6. 8%
越南 2 4. 5%
马来西亚 1 2. 2%
 
 
伊朗 1 2. 2%
非洲 喀麦隆 1 2. 2%
其他 英语国家 4 9%
日美 1 2. 2%
欧美 1 2. 2%
 
从上表可以看出,目标论文中按大洲占比来说,研究亚洲国家的偏误分析占 比最高,其中以东南亚国家为主;其次为欧洲国家,其中罗马尼亚的偏误研究占 比最高,达9%;研究非洲国家的目标论文只有一篇,国家为喀麦隆;其余六篇论 文则采用多个国家结合的形式,分别为英语国家、日本和美国以及欧美国家。研 究单--国家的偏误对于偏误的描写和分析更为细致,其偏误更能体现国别化特征, 例如下图目标论文的相关叙述:
例如,在址词方面,罗马尼亚初级学生最集中表现在量词遗漏和駅词误用, 如“个”“口”“名”“本”“条”“块”“件”“张”“斤”“次”等的遗漏,以及易将 其他虽词用“个”代替。这种偏误的形成一方面是由于罗马尼亚语以及英语中虽 词的使用和表达很少,大多数名词不受量词修饰,另--方面是因为学生知道量词 的存在,但遗忘某个名词所对应的量词是什么.再如连词“和”,如第二章所示, 之所以会出现可以连接不并列短语、句子等用法的偏课,是因为罗马尼亚语中的
“和”有此用法,并且其他用法非常多且零散。 1
" 图5- 3具有国别化特征的偏误1
上图为针对罗马尼亚学生的语法偏误分析,具有明显的国别化特点。该论述 反映出了由于罗马尼亚中量词的使用频率低导致的汉语量词遗漏和误用,这一现 象在该地区具有其普遍性,同时对外又具有区别于其他地区的特征。此外,针对 亚洲国家的泰国,下列一篇论文的叙述同样具有其地域特征:
郭**.罗马尼亚学朱汉语初级阶段语法俯误分析及敦学对策[D]浙江科技学院.2019.
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社会称谓语与亲屈称谓语的混淆就是非常典型的山泰语负迁移导致的…类 偏课.汉语中,在亲属称谓语之前可加1:“大“广老”等泛化标志川作社会称谓语. 如“大妈•吠姐•老伯"等.泰语中则与亲属称谓语柑同,没有将亲属称谓语 泛化成社会称谓,例如"姐姐“妈妈而且,在泰语中.将与自己同辈年长考 或长一辈的人都称为“姐姐”或“哥哥”,若是到好朋友或男女朋友的家中,将朋友 的••妈妈.迪称为“妈妈”等.这种泰语中存在的现象.在汉语中是没有的,而代若 是参照这种泰语的习惯在汉语屮使川.会让人觉得别扭,与致交际的失败.
图5- 4具有国别化特征的偏误2
上图反映了泰语中泛化亲属称谓语的特有现象,该特征具有明显地域性,区 别于其他国家的称谓语偏误。此外,一篇针对越南学生汉越词的偏误也极其具有 国别化特征:
更加缓慢°另外,根据调查结果,汉越词对越南学生学习汉语确实受到负面影响。 本文的调查结果还证明,越南学生受母语影响的偏误高达39%。他们使用汉语词 汇时常出现误用词语、生造词语的偏误。这个现彖是需要身为越南教师的我们认 真思考的。 2
图5- 5具有国别化特征的偏误3
该文针对越南特有的汉越词展开偏误研究,指出由于受到汉语的影响,形成 了一种该国特有的词汇一一汉越词。越南语借鉴了汉语中古读音,形成了读音相 同意义不同的汉越词。学习者在习得汉语时将汉越词的使用规则直接用到汉语中 而造成了词义上的偏误。汉越词现象为越南所特有,汉越词的偏误也具有其特殊 性。
除了单个国家的偏误分析,还有针对多个国家的对比分析。后者通过两个及 以上国家的对比,找出其习得汉语时存在的具有共性和个性的偏误特征。以下面 一篇关于“有”字句习得情况的研究为例,反映出日本和美国两个国家的留学生 在习得汉语的“有”字句时,其偏误既有共性也有差异。
1吴**.泰国中学生汉语社会称谓语偏误研究[D]浙江科技学院.2019.
2阮**.汉越词对越南汉语词汇学习者的正负迁移研究[D]浙江大学,2014.
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首先在句式习得方面,除一种句式外,日本留学生和美国囲学生在“有”字 句各下位句式上的习得顺序一致.这说明,语言背景不同的学习者,在二语习得 的过程中,也依现出相似的习得顺序.而差异之处在于,美国留学生句式使用的 正暁率远髙于日本留学生,但日本留学生在各句式的尝试上更为开放.
其次在使用僞误方面,日、美两国学生既存在共有的问题,偏误的类型又各 有不同的倾向:日本学生偏句式结构有误,而美国学生则偏词汇使用有误.这与 汉、英、日三种语言之间在结构、书写和词义上的共性和差异是分不开的.
图5-6具有国别化特征的偏误4
综上,以国别化为特征开展的偏误研究应考虑该国语言对汉语习得造成的正 负迁移,分析偏误原因时要结合具体事例说明,论证充分,不能泛泛而谈。
5.4偏误类型的部分性与完全性
同一语言单位在不同语境或句子中会出现的偏误类型可能不同,为了使收集 到的偏误语料尽可能充分,研究者可以整理该语言单位不同的结构类型,通过设 置不同结构类型的题型来考察学习者的习得情况,也可以通过语料库收集。由于 条件限制,对于同一语言单位的所有偏误类型进行收集是过于理想化的。但研究 者应当拥有该意识,尽可能对特定语言单位进行不同的语境、句子成分、结构方 面的考察,使得偏误类型尽可能全面。除了三篇通过作文、作业等方式收集偏误 语料无从考虑其部分性和完全性,以下是剩余53篇目标论文部分性与完全性的 情况:
表5- 2偏误类型的* S!分性与完全£ t考察情况
实现手段/原因 数量 占比 总占比
完全 多形式 5 9.4% 71.7%
多情景 7 13.2%
多结构 5 9. 4%
刘**.基于汉语中介语语料库的日、美留学生“有"字句习得对比硏究[D]浙江大学,2012. 53
语料库 13 24. 5%
多语言类型 8 15. 1%
部分 研究内容范围广、内容多 15 28. 3% 28.3%
 
从上表可知,实现了完全收集偏误类型的论文共38篇,其实现手段主要通 过语料库、多语言类型来完成。多语言类型指的是作者在设置题目时考虑到了某 一语言单位的所有可能的结构类型,例如下图所示:
再次,确定问卷调查題目-根据第四章中对《新实用汉语课本》教豺中所有二项定语 的统计结果可知,我们共总结出了 35种二项定语类型。在此基础上,为尽量多的考察学生 二项定语的习得情况,本文在这35种二项定语类型中共选择了 47个二项走语实例,进行 適查问卷的题目设计"也就是说,it 47个二项定语实例只包含了 35种二项定语类型,其 中有12个二项定语类型重复出现了 一次"这重复的12裘二项定语类型是根据学生平时作 业中错涙频率较髙的情况筛选岀来的.此外,为保证问卷调查的有效性和针对性,本次问 卷调查所选用的47个二项定语实例全部源于《新实用汉语课本》,具体试题见附录A中的 调查问卷。
图5- 7多语言类型示例
上图作者对于研究内容“二项定语”可能存在的类型进行了整理与统计,共 得出35个二项定语类型,在此基础上设置了 47个试题。可以说,确定研究内容 的所有类型再进行测试所得出的偏误类型也会更全面。此外,还有通过设置不同 情景下的试题,多种形式的题型以及不同句子结构等首都按都可以达到收集偏误 更全面的效果。
包括8个小题.这8个小题主要测试学生在汉语修饰语使用位置上的偏泯.这部分 的考查安排了句子.需要学生选择把括号里的宇放在哪个部分才符合汉语语法.这些句子 是按照汉泰两语语法中修饰语的位置正好相反的差别来设计的,同肘为了了解泰国学生有 没有受到泰语语法负迁務的影响而把修饰语放在中心语的后面,这部分同时有单项定语和 多项定语.可以考查二年级的学生会不会发现偏误.
图5- 8多结构示例
而15篇收集到部分偏误类型的论文都存在着研究对象范围过广、内容过多
和日本学生汉语二项定语习得偏误分析⑴警大学.2聪 的问题,因此很难细化每个语言单位的类型。
对于偏误类型部分性和完全性的考量显示,71. 7%的论文在偏误类型收集方 面更规范,通过不同手段力求全面,也在…定程度上体现了研究内容“大”与“小” 的选择,如何“以小见大”。
5.5表述准确性
为了保证研究内容是可理解的,信息能够有效交流,作者在撰写论文时所使 用的语言也应经过…番斟酌,避免表达不清造成的交流困难。对于语言表达准确 性进行考察,发现部分论文存在语法错误、丨1语化语体、表意不清等问题。
(21)“基于学习者的语言背景、平时作业、学习教材以及调查问卷笔者发
现学习者产生偏误的原因
该句中的“基于”为关联词,且该句在内容上应为复句,该作者将“基于…” 的句子与“笔者发现…”两句糅朵在-•起,容易给读者造成阅读和理解上的困难。
(22)“但是这四种分类方法无法形象地体现学习者所犯的偏误类型,因为 在此基础借鉴,将偏误从比喻辞格的构成要素分为三大类型:比喻■结构偏误、喻 词运用不当以及喻体选择不当。”
“因为在此基础借鉴,将…”关联词衔接不当,应将“因为”改成“因此” 或者为了使行文避免赘余之嫌,将“因为”改成“故”,可使行文流畅简洁。
(23)“语言及文化背景不同于大环境下会说英语的留学生,那么这样新颖
的调查方向又是一种不同于我们往常所面对的情况。”
两个分句所指主语不同,前句主语为“留学牛■”,后句为“调查方向”,中间 用连接词“那么”连接,将“留学生”等同于后半句的“调查方式”,语义指向 不明。
韩**.稱学生汉语一意愿一类能愿动词习得偏误分析[D]浙江科技学院,2019.
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(24)“它们富间的联系也较为密切,所叹大部分人是会说俄语的。并且我 了解到他们并不在学校学习英语。”
上例语言表达出现过于口语化,不符合学术硏究语言表达要求。
(25)“…年龄在15-25岁之间,咲学生多于男学生,而这些学生在中国学 另超过半年。”'
前半句讲述的是研究对象年龄、性别等基本信息,后半句讲述研究对象的汉 语学习时间,两个分句都属于对研究对象基本信息的了解。连接词“而“表转折 义,在此句中使用不当,应改为“且”,承接上下两分句存在的并列关系。
张**.来华留学生汉语敏语学习情况调査分析[D]浙江科技学院,2019. 56
第6章 关于提高偏误类硕士论文研究质量的建议与思考
6.1研究方法论与其他必修课程的融合和渗透
国阪中文教育教师的素质提高对于该学科人才培养提出了要求。在强调汉 语国际教育硕士的专业理论和教学实践性的同时,对硕士研究生学术研究能力 的培养占比几何呢?
然而*在实际情况中,我们发现对于汉语国际教育硕士研究生学术研究能 力的培养给予的重视不够。学术研究能力的培养可以通过导师、学生自身以及 学校课程设置等多方面进行"笔者试图从当前高校对于该专业硕士的培养方案 中找到有关学术研究能力的课程设置来探讨其必要性.三所高校的学位课程设 置情况如下::
表6- I浙江大学学位课程设置
浙江大学
专业学位课程 选修课程 实践课程
汉语国际教育 导论
跨文化交流学 中华文化传播 汉语教学案例 分析 汉语语言要素教学 中华文化才艺与展示 跨文化训练
汉语教材与教案编写 对外汉语教学发 课堂观察与实践 教学测试与评估 汉英语言对比 中外文学比较 第二语言习得 对外汉语教学心理学 论文写作 毕业教学实践
 
表6- 2浙江师范大学学位课程设置
浙江师范大学
专业学位课程 实践课程
现代汉语B ( —) 专业见习
现代汉语B (二) 学年论文
古代汉语B ( —) 论丈9作指导★
语言学概论A 专业实习
对外汉语教学概论 古代汉语B (二) 对外汉语教学法 中国文化通论 第二语言习得A 外国文化通论 毕业论文
 
表6- 3浙江科技学院学位课程设置
浙江科技学院
专业学位课程 选修课程 实践课程
笛一彳五吉31猖
国外说養课堂教学案例 中华文化与传播
跨文化交际
文献检索与论文写作★ 汉语作为第二语言教学 欧美语言文化研究 汉语国际推广 教学调查与分析
中华茶艺
汉外对比及偏误分析 中国思想文化
汉语国际教育研究方法*
外语教育心理学 学术活动 专业实践
 
首先从学位课程看,三所高校在其实践课程中均设有论文写作课,该课程 主要针对汉硕生毕业论文的写作提供指导。据笔者了解,该课程主要教授以下 几个方面;一是汉语国际教育硕士论文的选题、构思到写作过程的指导;二是 论文格式与写作规范;三是文献综述写作与规范。通常教师会通过课堂讲授、 引入案例、学生实践三个维度来操作,为学生开展汉语国际教育专业硕士论文 的写作提供方向性指导,学生经过学习一学期的学习可以基本掌握论文写作的 写作流程与思路。然而,具体的研究方法论层面的内容几乎未体现在上述课程 中。开设研究方法论课程的学校目前只有浙江科技学院,于2019年开设,该课 程系统教授了在汉语国际教育领域常用的研究方法与范式。从方法论角度阐述 了不同研究方法的性质和应用,具体说明了论文写作的不同阶段的具体方法, 
并让学生完成相关课题的实践操作。
目前汉语国际教育专业硕士的培养方式上侧重应用,着意研究生的教学实 践技能,而对研究生的理论学习,特别是研究方法论学习的培养是不够的。然 而,鉴于硕士阶段学时限制以及各校培养目标的差异性,专门开设这样的课程 还有困难。因此,结合采访,两所高校的教师都认为偏误研究方法论课程或者 说偏误研究方法论指导是必需且必要的。从实践角度看,对与偏课的纠正是语 言教师在课堂教学中一项极为重要的能力,如何去纠正学生在语法、语义、语 用上的偏误,是需要有方法论上的指导的。不过,语法偏误的纠正目前比较有 办法,也可以教。但是语义、语用这两个方面,目前我们只有一些原则上的认 识。
在现阶段,可以釆用偏课研究方法论与其他必修课程的融合和渗透的方 戒,即在相关课程中加重研究方法论的指导,或者说把研究方法论按照不同研 究领域分散到不同课程中去。偏误研究方法论可以在二语习得以及偏误分析等 课程中有所渗透。让学生在学习偏误分析相关理论与实践过程中不只知其
“然”,还能知其“所以然”。
6.2提高汉语言知识储备,发扬语言对比角度优势
偏误分析的过程需要涉及对两种语言的对比。在做对比时,从严格意义上讲 要对这两种语言本身有一些比较深入的认识和要求。汉语为母语的学生写偏误分 析对外语的了解是很贫乏、不深入的。而外国学生做偏误研究对汉语的了解肯定 也是比梭比较不够深入的。根据采访,外国学生在做偏误分析时有更多优势。优 势体现在他们从学习者角度来谈偏误要比汉语母语者的角度来谈偏误谈的更深 刻、更符合该国汉语学习者的具体情况。而汉语母语者来分析偏误更多从汉语的 语法规则的角度来讨论,很少从学习者学习规律的这个角度来考虑。
*偏误分析作为二语习得的一个研究方向一直以来都是国际中文教育学科课 程中一个重要组成部分,许多学校的课程设置中都包含有汉外对比及偏误分析这 门课。将偏误分析作为主题撰写硕士论文除了需要具备研究能力外,更重要的是 对汉语言知识本身的掌握。只有对想研究的汉语某一方面的语义、语法、语用甚 至于文化有了解后,才能对汉语作为第二语言的学习者产出的相关偏课进行解释 和纠正。而在前文列举的一些论文对偏误原因解释过于片面、简单化的现象,归 根结底还是由于对汉语言知识本身掌握不充分造成的。而这种对汉语言知识掌握 不充分的条件会导致其对于偏误产生的理解片面化。举例说明,浙江大学的偏误 分析大多为留学生撰写,而这类文章在对偏误进行描写和分析时的优缺点十分明 显。例如在对偏误原因进行分析时采用汉外对比,通常对其本族语与汉语的待点 鲜明处阐释得十分清晰,这是我国学生所欠缺之处;然而在对偏谋涉及的语言点 本身语法、语义、语用等特点阐述时则不够细致深入,原因在于他们的汉语言知 识掌握不够。而语言本体知识的掌握不充分导致的偏误分析欠规范不只针对留学 生作者,国内学生也同样适用。
因此,提高汉语言本体知识储备有助于更好地进行偏误分析的描写和解释。 另外,在做语言对比分析时,可以利用学习者母语角度或是汉语母语角度来凸显 其在偏误研究中的优势,对学习者习得过程和规律的描写和对汉语语法规则的解 释都要充分且站得住脚。
6.3克服偏误研究孤立性
由于偏误研究是二语习得理论框架下的组成部分,要正确认识和开展偏误 研究须得先宏观把握二语习得的理论框架,把偏误分折放在二语习得理论框架 下进行研究,而不能脱离二语习得理论,孤立地开展研究,自说自话,导致研 究结论与宏观理论脱节。
针对目前有些偏误类硕士论文采用语料库研究方法,根据现成语料对偏误 进行分析,从中总结出偏误类型"这种研究模式从创新瀚度来说缺乏新意。而 在进行偏误原因时容易导致主观臆断。原因在于研究者从语料库里选取的语料 未对汉语习得者进行学习背景、学习策略、教材使用等等信息进行跟踪调查, 在此基础上分析出的偏谋原因与偏误语料之间的因果关系和逻辑关系存疑。因 此根据上述研究提出的教学建议也是缺乏依据的-
根据El】i$ (1996)对于研究方向的论述,可以总结为第二语言习得主要研 究中介语语能和语用以及学习者两个方面。目前已有的偏i吴类硕士论文对于中 介语的描写和解释极尽细致,然而对学习者内部和外部因素、内在习得过程却 分析得不多,因此偏误原因解释缺少根据。
因此开展偏误研究,针对学生个人角度,在技能和素质方面,首先要有个 对第二语言习得的基本了解,不光是要了解偏误分析,更要了解偏误分析只是 第二语言习得的一个部分。只有把偏误分析放到二语习得大的理论框架下,对 偏误分析在其中所处的性质和地位有了清楚的了解,对第二语言习得的理论和 方法论有了整体把握,才能更好地认识偏误分析。
结语
本文选取浙江省三所高校的偏误类硕士论文,对其进行现狀分析和考察,考 量方面有三;偏误研究程序完整性、偏谋研究方法、偏误研究特点及表述规范性。 研究程序完整性考察结果显示,发现偏误收集环节所有目标论文均采用横向收集 语料的方式,缺少历时的语料收集。
偏误辨识与偏误纠正环节,极少有论文明确展示辨别真偏误、假偏误,以及 隐性偏误和显性偏误的过程,且在纠偏环节,大多是论文只是提出教学建议,实 施教学实践检验纠偏效果的论文只有两篇。
对于偏误的描写,多数论文从语法范畴标准数学范畴来对偏误进行解释性描 写与分析。偏误原因分析仍然以母语负迁移为主。此外,其他因素也均在不同论 文中有所涉及。针对,所有论文都从不同角度,或是教师,或是教材,或是学生 等给出了不同建议。
研究方法的考察中,笔者设置了七个尺度來衡量,衡量结果显示大部分问卷 题量都控制较好*少部分题量过多或过少。在多项目量表中,采用封闭式量表设 计题目的问卷占比最高,且以结合不同题型考察的方式。关于题目语言的考察, 列举了语言简洁、文字简单的题目,同时列出了-'些不符合学习者汉语水平的题 目。问卷题目是否需要翻译取决于被测者汉语水平,当被测者汉语水平较低时, 可以采用结合被测者母语翻译的方式助其理解题意。
采用问卷预试的论文仅有三篇,反映出大部分研究者对问卷设计科学化程度 的追求不够。抽样方式最普遍应用的是目的性抽样,能够针对性测出研究者想要 的偏误语料。分析方法在质性研究中以类属分析法占比最高。在定量分析中以数 理统计法占比最高。使用语料库方法进行考察的论文需注意二次筛选语料时的检 索方式,检索要能反映明确研究对象和研究目标,同时,应对可能存在的变量进 行控制。
关于研究特点及表述规范性的考察,显示部分论文存在偏误历时演变合理化、 偏误类型收集不全等问题。此外,国别化的偏误研究要凸显其特征。
最后,笔者从课程设置和学生个人学术研究能力的培养提出了相关建议,希 望能对提高研究论文的研乳质量,培养学生学术研究意识有所帮助。在文末笔者 从课程设置与个人学术研究能力的提升两个方面提出了 一些建议,本着从问题找 答案的思路,从当前汉语国际教育专业硕士的培养模式以及个人学术研究能力不 足这样的现实情况上提出针对性意见,希望能对汉语国际教育专业的硕士论文质 量提升,学生自身学术研究能力的提升提供有益的参考意见。
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