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高校网络精品课程建设研究 ——以“小学语文课程与教学论”为例

发布时间:2022-12-08 10:16
目 录
1 绪论..........................................................................................................................1
1.1 问题的提出.................................................................................................... 1
1.2 研究意义........................................................................................................ 1
1.2.1 理论意义............................................................................................. 1
1.2.2 实践意义............................................................................................. 2
1.3 研究目的........................................................................................................ 2
1.4 研究内容........................................................................................................ 2
1.4.1 基本思路............................................................................................. 2
1.4.2 研究对象............................................................................................. 3
1.5 研究方法........................................................................................................ 3
1.5.1 文献研究法......................................................................................... 3
1.5.2 调查法................................................................................................. 4
1.6 概念界定........................................................................................................ 4
1.6.1 网络精品课程..................................................................................... 4
1.6.2 小学语文课程与教学论..................................................................... 5
1.7 选题的依据.................................................................................................... 6
1.7.1 国外开放教育资源运动与我国精品课程建设的要求..................... 6
1.7.2 基础教育课程改革的要求................................................................. 6
1.7.3 小学教育专业本科建设的要求......................................................... 7
1.7.4 师范院校“小学语文课程与教学论”课程发展的要求................. 7
1.8 国内外研究现状述评.................................................................................... 8
1.8.1 国外研究现状述评............................................................................. 8
1.8.2 国内研究现状述评............................................................................. 9
1.8.3 综合分析........................................................................................... 12
2 已建成“小学语文课程与教学论”网络精品课程的梳理与分析...15
2.1 国家精品课程资源网.................................................................................. 15
2.2 国家精品课程资源网中的“小学语文课程与教学论”精品课程.......... 15
2.2.1 精品课程网络平台构成概况........................................................... 15
2.2.2“小学语文课程与教学论”网络精品课程存在的主要问题........ 16
3“小学语文课程与教学论”网络精品课程建设的调查与分析.........21
3.1 调查问卷设计.............................................................................................. 21
IV
3.2 调查样本描述.............................................................................................. 21
3.3 调查问卷结果与分析.................................................................................. 22
3.3.1 上网和网上学习总体情况............................................................... 22
3.3.2 精品课程建设的知晓程度和使用情况........................................... 26
3.3.3 对于课程的认识............................................................................... 27
3.3.4 关于网络精品课程建设的需求和意见........................................... 30
3.3.5 补充与讨论....................................................................................... 32
3.3.6 调查结论........................................................................................... 36
4“小学语文课程与教学论”网络精品课程建设的对策与建议.........39
4.1 激发学生网上学习的兴趣,实现网络精品课程良性发展...................... 39
4.1.1 激发学生学习兴趣,重点关注课程内容....................................... 39
4.1.2 转变课堂教学模式,尝试“翻转课堂”....................................... 42
4.2 努力打造以“学习者”为中心的网上学习环境...................................... 44
4.2.1 根据学习者的需求规划精品课程网站建设................................... 44
4.2.2 从“E-learning”到“B-learning”........................................... 47
4.2.3 调动学习者的积极性共建网络精品课程....................................... 47
4.3 大力加强精品课程网站的推广,提高网络精品课程资源的使用率...... 48
4.3.1 多渠道进行宣传,提高精品课程网站知晓度............................... 48
4.3.2 充分开发网络精品课程资源的使用方式....................................... 48
4.3.3 保证网络课程资源的共享与使用................................................... 49
4.3.4 开展学习同伴互助计划................................................................... 49
结语...........................................................................................................................50
附录...........................................................................................................................51
附录 1................................................................................................... 51
附录 2................................................................................................... 53
参考文献..................................................................................................................54
在读期间发表的论文.......................................................................................... 58
后记...........................................................................................................................59
V
绪论
1 绪论
1.1 问题的提出
20 世纪中期,第三次科技革命在全球范围内逐渐兴起,电子信息技术迅速
发展,知识量激增,依托电子信息技术,知识传播的途径和方式发生重大变化,
远距离开放教育改变了人们的学习方式,课堂面授教学不再是教学的唯一形式。
跟随信息技术发展的步伐,在美国的高校中首先创建开放教育资源项目,随着
美国“MIT Open Course ”、英国“Open Learn”等项目的建成,推动了全球范
围内的开放教育资源运动。这些项目通过网站为学习者提供优质的教育资源,
这种“基于资源的学习”给更多人提供了学习的机会和平台,真正实现了以学
习者为中心的教育,对于“终身教育”目标的达成提供了有利保障。①在开放教
育资源运动的推动下,2003 年 4 月,教育部下发了《关于启动高等学校教学质
量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》,精品课程建设项目正式启动。随
后,全国高校陆续开展了精品课程建设工作,主要分为“国家级”、“省级”、“校
级”三个层次。精品课程建设的目的在于提升高校的教学质量,为教师和学生
提供优质的教育资源。因此,精品课程建设的顺利进行,实现良性循环,要作
为今后高等教育建设工作的重点。然而,笔者在与本科生和周围同学的交流中
发现,他们对于精品课程建设的知晓和使用情况不容乐观,多数人表示没有听
说过精品课程建设,对于学校已有的精品课程资源,许多学生表示从未登录精
品课程网站进行学习,相对于国外的“麻省理工学院公开课”、“哈佛大学公开
课”、“耶鲁大学公开课”等,许多学生却表示有所了解,部分学生还会主动上
网进行学习。为什么会出现这样的情况?究竟我们的网络精品课程资源存在怎
样的问题?如何才能让网络精品课程发挥它应有的作用?如何进行网络精品课
程建设?在研究生学习期间,笔者亲自参与了 X 校校级精品课程“小学语文课
程与教学论”的建设,搜集整理了关于网络精品课程的大量资料,并对网络精
品课程建设进行深入的认识与思考,因此确定本课题研究。
1.2 研究意义
1.2.1理论意义
课程建设是网络精品课程建设的基础,本研究在搜集“小学语文课程与教
学论”课程建设相关文献的过程中,发现与本课程建设相关的文献十分有限。
① 丁兴富.信息技术革命、教育全球化和远距离开放学习——亚洲开放大学协会第 11 届年会学术报告评述
(Ⅲ)[J].中国电大教育,1998,(7):26-29.
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绪论
因此,本研究一方面对目前已搜集到的“小学语文课程与教学论”课程建设理
论进行总结,根据已有研究结论,做进一步分析,理清本课程建设的理论基础
与依据。另一方面,对国家精品课程资源网中已建成的“小学语文课程与教学
论”网络精品课程进行梳理分析,发现当前存在的问题,通过查找网络精品课
程建设的相关文献,总结以往研究的经验与成果,对“小学语文课程与教学论”
网络精品课程建设进行探索,为今后其他学科的网络精品课程建设提供有效借
鉴。
1.2.2实践意义
本研究以如何建设“小学语文课程与教学论”网络精品课程作为研究重点,
提出进行网络精品课程建设的有效建议和对策。力图为师范院校师生的专业发
展提供更好的服务,为师范生的职前培养和职后学习提供优质的课程资源,便
于学习者根据自身的需求进行网络课程学习。
1.3 研究目的
本研究一方面对已建成“小学语文课程与教学论”网络精品课程资源进行
梳理分析;另一方面以 X 校“小学语文课程与教学论”网络精品课程建设为例,
对在校大学生和一线教师进行实地调研分析。基于目前建设中存在的问题和学
习者的现实需求与意见,为“小学语文课程与教学论”网络精品课程建设提供
实际的建设方案,为今后网络精品课程建设的顺利进行提供有效的对策与建议。
1.4 研究内容
1.4.1基本思路
本研究以文献研究为基础,搜集整理“小学语文课程与教学论”课程建设、
精品课程建设、网络精品课程建设的相关文献,理清研究思路。通过梳理国家
精品课程资源网中关于本课程的已有资源,结合教育部网络精品课程评价标准,
对其网站建设现状进行梳理分析,发现当前存在的主要问题。对小学教育专业
的本科生和一线教师进行初步访谈,结合文献研究和前期调研编制问卷与访谈
提纲,保证问卷的针对性与有效性,通过展开问卷调查和深入访谈,得出调查
结论,在实地调研的基础上,提出“小学语文课程与教学论”网络精品课程建
设可实施的对策与建议。
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绪论
查找高校网络精品课程建设、国外开放教育资源、“小
学语文课程与教学论”课程建设等相关文献研究。
从国家精品课程资源网中查找已建成“小学语
进行前期调研,与小学教育专业本科生和一
文课程与教学论”精品课程,发现其存在的主
线教师进行初步访谈,了解与本研究相关的
要问题。
问题。
设计“小学语文课程与教学论”网络精品课程
建设问卷、编制访谈提纲。
分析数据,得出学习者对“小学语文课程与教学
论”网络精品课程建设的认识、需求与意见。
提出“小学语文课程与教学论”网络精品课程建设
的对策与建议。
1.4.2研究对象
(1)对国家精品课程资源网中的“小学语文课程与教学论”精品课程网站
进行梳理与分析,主要包括网站已有的资源、模块、网站运行情况等方面,发
现其存在的主要问题。
(2)以 X 校初等教育学院小学教育专业大三、大四年级的在校大学生(本
课程所有授课对象)和一线教师(小学教育专业已走上教师岗位的毕业生)为
研究对象,对在校大学生进行问卷调查和访谈,对一线教师主要进行深入访谈。
1.5 研究方法
1.5.1文献研究法
针对本研究的主要内容与研究思路,利用图书馆书籍、电子阅览室、知网、
维普、万方等专业数据库,搜集关于国外开放教育资源建设、国家精品课程建
设、“小学语文课程与教学论”课程建设等方面的专著和论文,对所搜集的文献
资料进行阅读、整理、分析、归纳,在此基础上形成对本研究的整体认识,并
构建论文框架,确定研究设计。
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绪论
1.5.2调查法
(1)问卷调查法
1)调查内容
问卷是对所有调查对象以书面语言的形式开展,对被调查者提出若干问题,
进行资料搜集的调查形式。①本研究主要以书面语言的形式,通过编制调查问卷,
对小学教育专业在校大学生,即本课程目前所有的授课对象进行调查,调查内
容主要包括:学生上网和网上学习总体情况、对精品课程建设的知晓程度和使
用情况、对“小学语文课程与教学论”课程的认识、对“小学语文课程与教学
论”网络精品课程建设的需求和意见等。
2)调查对象
调查对象为 X 校小学教育专业文科和理科两个方向,大三、大四两个年级
的在校大学生。由于小学教育专业具有综合性的特点,因此对于文科和理科方
向的学生都开设了本门课程,理科方向学生在大二下学期开课,文科方向学生
在大三上学期开课。此次调查对象包括本课程的所有授课对象,共发放问卷 180
份,回收 176 份,其中有效问卷 165 份,回收率为 97.8%,有效率为 93.8%。调
查结果主要采用 SPSS20.0 和 Microsoft Office Excel2003 进行统计分析。
(2)访谈法
通过口头形式,在交谈中,根据访谈对象的回答,搜集事实资料,是一种
客观的、不带偏见的调查方式。②本研究访谈对象为小学教育专业在校大学生和
一线教师(已经走上教师岗位小学教育专业的毕业生),其中在校大学生10名,
一线教师5名,通过访谈获得被访谈者对于本门课程的深入思考、对自身的评价
与考量、对课程的认识,对课程资源的需求和意见,通过访谈获得问卷难以搜
集到的信息,从而弥补问卷调查的不足,对难以量化和描述的问题做进一步补
充。
1.6 概念界定
1.6.1网络精品课程
精品课程是具有一流的教师队伍、教学内容、方法、教材、教学管理等特
点的示范性课程。③国家教育部副部长吴启迪认为,精品课程建设由六个方面构
成:教师队伍、教学内容、教学方法和手段、教材、实验和机制的建设。④清华
① 梅雷迪斯.D.高尔,沃尔特.R.博格,乔伊斯.P.高尔.Educational Research:An Introduction[M].南京:江苏教
育出版社,2002.243.
② 裴娣娜.教育研究方法导论[M].合肥:安徽教育出版社,2000.180.
③ 教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知[Z].2003-4-8.
④ 吴启迪.国家精品课程[J].科教文汇,2005,(2):22.
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绪论
大学袁驷教授认为:精品课程是一种精益求精的境界。①东南大学郑家茂教授认
为,“精品课程”是“精品”加“课程”的产物。“课、实践教学、自主研学、
网络平台”成为大学课程的必不可少的重要组成部分。
通过以上专家对精品课程的理解,精品课程作为一种高质量、高水平的课
程,通过精品课程网站发布教育资源,从而构成网络精品课程,网络精品课程
建设是精品课程建设的重要组成部分。
1.6.2小学语文课程与教学论
“小学语文课程与教学论”是小学教育专业的核心课程,课程质量的好坏,
课程实施顺利与否,对小学教育的发展,对师范生的就业和自身的专业化成长
具有直接影响。③“语文课程与教学论”这门课程的名称是逐步演化而来的,主
要经历了“教学法—教材教法—教育学—课程与教学论”。④通过发现关于这一
课程名称的改变,反映出人们对本课程认识的不断探索与深入,但同时也说明这
门课程从不成熟到成熟,从不稳定到稳定的变化过程。小学语文学科教育学共
有三个阶段:经历了中师、大专、大学本科三个层次,随着层次的提升,分别
对应“小学语文教学法”、“小学语文教学论”、“小学语文教育学”。⑤“小
学语文课程与教学”与“小学语文教育学”处于同一层次。但相对于后者而言,
又表现出明显的优势:首先,有课程理论和教学理论作为其理论来源的两大支
柱,而后者只包含教学理论。其次,不断的生成与更新保证了课程内容的及时
性。⑥综合以上观点,对“小学语文课程与教学论”做以下定义:它是小学教育
专业本科阶段的必修课程,以课程论和教学论两大理论为支柱,强调理论与实
践的结合,有较强的应用性、综合性的课程。
由于人们对精品课程建设的认识仍处在探索阶段,对于“‘小学语文课程与
教学论’网络精品课程”的含义,至今尚未形成统一认识。因此,根据已有研
究对“小学语文课程与教学论”和网络精品课程两方面的阐述,结合笔者的观
点,对“小学语文课程与教学论”网络精品课程的含义进行界定:“小学语文课
程与教学论”网络精品课程是以“小学语文课程与教学论”课程建设为基础,
以精品课程建设的要求为根据,根据学习者对课程资源的需求进行建设的开放
教育资源。
① 袁驷.精品课程是一种境界[J].中国大学教学,2004,(7):9.
② 郑家茂,张胤.“课程”与“精品的课程”:“精品课程”解读[J].国家教育行政学院学报,2005,(5):83-84.
③ 孙建龙,王云峰.“小学语文课程与教学论”学科建设与教学改革[J].课程·教材·教法,2005,25(2):65.
④ 彭小虎.小学学科课程与教学论教材的逻辑结构探讨[J].南京晓庄学院学报,2008,(5):93.
⑤ 江平.试析小学语文学科教育学的三个层次[J]. 课程·教材·教法,2012,(12):56-57.
⑥ 江平.小学语文课程与教学[M].北京:高等教育出版社,2010.2.
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绪论
1.7 选题的依据
1.7.1国外开放教育资源运动与我国精品课程建设的要求
“Open Learning”(开放学习):指学习者根据自己的需要选择课程进行自
主学习的一种学习方式。它不受时间和空间的限制,不受课程讲授内容的制约,
学习者可以根据自己的学习进度选择课程进行学习。①二战之后,远程教育依托
信息技术改变了人们的学习方式,远程教育通过网络平台向学习者提供丰富的
教育资源,实现网上课程学习,并在“终身教育”思想的影响下不断发展。②21
世纪初,全球范围内的开放教育资源运动,给学习者提供了更为广泛的教育资
源,影响力不断扩大,越来越多的人加入到“开放学习”的行列。
2001年,麻省理工学院开放课件项目(MIT OCW)正式启动。开放教育资
源运动(简称:OER)从此在全球范围内掀起热潮,此举在全世界引起巨大反
响,受到法国、英国、日本、荷兰等各国高校的响应,并受到国际教育组织的
支持,对教育资源开放与共享的方法和途径进行不断地探索。教育资源的开放
与共享,意味着有更多的人可以共享教育资源,从一定程度上促进教育的公平。
因此,在国际开放教育资源运动的推动下,2003年,《教育部关于启动高等学校
教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》在我国正式发布。通知的
下发,精品课程建设正式启动,各省市教育厅也相继下发相关通知,纷纷采取
措施和策略,力图实现以精品课程建设带动高校课程建设,以提高整体教学质
量。
1.7.2基础教育课程改革的要求
2001 年秋季新学期,教育部正式启动基础教育改革,同年颁布了《义务教
育语文课程标准(实验稿)》,作为语文新课程改革的指导性文件,新课程以三
维目标指导语文教学,强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。多
年以来,我国基础教育深受苏联教育的影响,“大教学小课程”的教学思想长期
指导我国的教学,新课程受建构主义、人本主义、实用主义等西方教学思潮的
影响,学生知识的获得倡导根据自身的经验进行主体建构,教学的过程是师生
共同完成的,强调学生的主体地位。
过去的教学中,突出教师的主体地位,学生是授课对象,课堂主要由教师
操控,而新课程改革背景下,倡导教师应当成为学生学习的促进者,对学生的
学习进行全方位的指导,新课程改革对教师的素质也提出了更高的要求。教师
① Roger Lewis.Open Learning:its relevance to higher education[J].Higher Education, 1990, 19 (2):259-269.
② 丁兴富.远程教育的宏观理论[J].中国远程教育,2001,(1):20-24.
③ 黄德群.高校精品课程建设研究特点、问题与趋势[J].中国电化教育,2010,(5):64.
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绪论
具有一定的计算机水平,能够有效的利用教育资源,是构建现代课堂教学的前
提条件。①由于现代教学中,信息量大量涌入,教师需要掌握现代信息技术和处
理信息的能力,从而真正发挥学习促进者的作用。②在基础教育改革的大背景下,
能够在教学中运用现代教育技术手段已经成为小学教师必备的专业能力。③网络
精品课程的建成,将会对教师的职后学习提供帮助,教师只要具备使用网络精
品课程的计算机水平,便可以利用精品课程网站的各种功能,拓宽自身的知识
领域,借鉴网络精品课程中的基础教育课程资源,实现自我提升,从而成为学
生学习的促进者。
1.7.3小学教育专业本科建设的要求
1998 年,在南京、杭州等城市最先设置本科学历的小学教育专业。随后一
年,在北京、长春等地的 10 所师范院校陆续开设了此专业。④随着社会的发展,
小学教育专业培养层次经历了“中专—专科—本科—研究生”,培养层次不断上
升。专升本后的小学教育专业,关于其专业建设,许多专家做出了不断探索,
对于小学教育专业的学生来讲,必须夯实学科知识,学科知识的缺少将会在职
后难以弥补,小学教育专业难以获得健康发展。⑤关于小学教育专业本科学生的
培养,“综合培养,学有专长”的模式在各师范院校已经达成共识。在广度上的
要求,要达到“2111”的标准,“2”指语文和数学两门主课的教学,其他三个
“1”分别为:兼任其它课程、活动课程和课程教学。⑥语文课程作为学习其他
课程的基础,在九年义务教育阶段具有举足轻重的地位。在小学教育专业本科
生的培养模式中,语文教学也作为必须掌握的教学之一。“小学语文课程与教学
论”是兼备师范性与学术性的基础课程,一方面为学生提供必要的学科知识和
理论基础;另一方面为学生提供教学实践的平台,进行师范生技能的培养。精
品课程建设旨在提高课程教学质量,是在课程建设基础上的深入发展,因此,
开展“小学语文课程与教学论”精品课程建设,将会成为实现师范生综合培养
和小学教育专业进一步发展的重要契机。
1.7.4师范院校“小学语文课程与教学论”课程发展的要求
X 校初等教育学院成立于 2002 年,学院成立之初,课程建设很不完善,存
在教师队伍人员缺少、教学内容匮乏等诸多问题。2006 年,学院成立了专门的
① 刘济远.论新课程实施背景下的高师课堂教学改革[J].中国大学教学,2003,(4):16.
② 顾明远.师范教育的传统与变迁[J].高等师范教育研究.2003,(5):4.
③ 中华人民共和国.小学教师专业标准(试行)[S].2012.
④ 卢正芝.本科学历小学教育专业建设的探索与研究[J].集美大学教育学报,2000,(3):8.
⑤ 赵建梅.师范类小学教育专业升本后的挑战与出路[J].新疆师范大学学报(哲学社会科学版),2011,32(6):
94.
⑥ 王智秋.国外师范教育的发展与我国小学教育本科专业[J].高等师范教育研究,2001,13(1):37-40.
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绪论
语文教研室,本着以培养合格的小学语文教师为目的,广泛吸纳有经验的教师,
提高教师队伍的质量。2007 年,学院开始招收小学教育专业本科生,“小学语文
课程与教学论”成为小学教育专业本科生的必修课程,对本科生的综合培养发
挥了重要作用。2012 年,“小学语文课程与教学论”被评为校级精品课程,开启
本课程建设新的篇章,作为小学教育专业的基础性课程之一,“小学语文课程与
教学论”精品课程建设要在原有课程建设基础上获得进一步发展。因此,基于
精品课程建设的现实需求和课程的长远发展,最终确定开展关于“小学语文课
程与教学论”精品课程建设的专项研究,并将网络精品课程建设作为研究重点。
1.8 国内外研究现状述评
1.8.1国外研究现状述评
(1)国外开放教育资源的建设
1965 年,保罗·朗格朗在成人教育促进国际会议期间正式提出“终身教育”。
1972 年,在埃德加·富尔提交的《学会生存:教育世界的今天和明天》报告中,
“学习化社会”被正式提出,并再次确定“终身教育”。受“学习化社会”与“终
身教育”思想的影响,全球各个国家开始为实现教育资源的共享,实现终身学
习,构建学习化社会而努力。2001 年,美国麻省理工学院开放课件项目最先开
始建设,至今 MIT COW 已有免费开放课程 1800 多门。随后,美国卡耐基梅隆
大学、我国的国家精品课程建设项目、法国巴黎高科大学等,在短短的五年内
陆续加入到开放教育资源运动的行列之中。2003 年,我国正式加入开放教育资
源运动。
如今,开放教育资源运动已经度过十几个年头,规模逐步扩大。开放教育
资源给更多人提供了接受教育的机会,为人人享有终身教育的权利提供了有利
保障,可以让各个国家的人通过开放教育资源学到世界顶尖学校的课程,成为
教育全球化的重要契机。2006 年,英国开放大学开始建设“开放学习”项目(简
称“Open Learn”),不仅将资料免费提供给学习者,而且还弥补了 MIT 开放课
件项目的不足,网站在向学习者提供资料的同时,还设有供学习者和教育者发
布信息的平台,提供 MSG、Learning Journal 等学习工具,供学习者进行在线
视频交流与创建学习记录,网站内的互动交流有利于形成学习共同体,从而体
现了开放大学的治学精神。①与此同时,荷兰开放大学 Open ER 项目正式启动,
首期给学习者免费提供荷兰语课程。研制课程发布系统,为学习者提供学习资
源,并提供给学习者在线学习与交流的工具。欧洲远程教学大学协会启动了
①罗琳霞,丁新.英国开放大学“开放学习”项目评述[J].开放教育研究,2007,13(4):109-112.
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绪论
MORIL 项目,实现了运用多种语言提供免费学习资源的突破,如图 1-1 所示,
为不同的人群提供接受大学教育的机会。①2005 年,在亚洲地区,日本的东京大
学、京都大学等 6 所学校,加入开放教育资源运动之中,并已经形成开放式课
程同盟,到 2007 年已发展到 19 所。②从目前来看,从 MIT 开始的开放教育资源
运动,波及的范围已经辐射到世界多个国家,教育资源不断丰富,内容不断完
善,功能日趋完备,受益的人群逐渐扩大。
图1-1 欧洲开放教育网站首页
(2)开放教育资源运动中出现的问题
在OER开展的如火如荼之时,个别开放课程项目在运行中出现了问题,2009
年9月,美国犹他州立大学终止了开放课件项目,这一现象的出现,引起了大家
对这一问题的讨论。对于项目关闭的原因,一方面受资金短缺的影响,而更多
是在项目自身的运行中出现了问题,由于开发者没有对开放课件项目给予足够
重视,不注重建设,对于资源的更新没有保证,内容不完善而导致项目的关闭。
④美国犹他州立大学终止开放课件项目的现象,是国外开放教育资源在运行中出
现问题的典型案例,起到了警示作用。OER前期发展主要由休利特基金会进行
捐助,如果后续资金没有保障,将会对OER的未来发展造成不利影响。⑤因此,
稳定的资金来源是开放教育资源运行的保障,另外,对于项目的管理与发展需
要更多的人参与其中发挥作用,形成同盟。
1.8.2国内研究现状述评
(1)国家精品课程建设概况
经过2003—2006的建设,工学和理学类仍占据国家精品课程总数量的一半
以上,虽然各个学科均不同程度地加大了精品课程建设的力度,教育学类的精品
①柴少明,丁美荣.国际开放教育领域开放教育资源项目评述[J].现代远距离教育,2012,(4):77-79.
②贾义敏.国际高等教育开饭课程的现状、问题与趋势[J].现代远距离教育,2008,(1):32.
③ Open Education Europa.http://www.openeducationeuropa.eu/en/?#[EB/OL].2014-2-15.
④ 王龙.开放教育资源可持续发展能力建设的再思考—美国犹他州立大学开放课件项目关闭的警示[J].现代
远程教育研究,2010(1):29-31.
⑤ 杨满福.开放教育资源的可持续发展现状、问题及趋势[J].中国电化教育,2013,(6):75.
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绪论
课程仍不足10%。①由此可见,从数量上看,教育学类的精品课程建设情况并不
乐观,由于本研究是围绕“小学语文课程与教学论”网络精品课程建设展开的
研究,因此在对我国精品课程建设现状进行整理的过程中,重点查找了有关教
育学类精品课程建设的相关文献。
(2)关于精品课程建设的研究
清华大学的李艳梅、冯婉玲从七个方面对本科精品课程建设进行论述,包
括:指导思想的确立、建设目标的厘定、定位的准确、研究型教学理念的落实、
整体构架的搭建、如何协调精品课程建设和教师队伍建设的关系和管理机制问
题的解决。②从宏观的角度把握精品课程建设的各个方面,在课程的建设上以素
质教育为主,强调“四基”,并力图在课程建设的基础上建设高质量的本科精
品课程。肖阳、冯玲认为,课程的建设是前提,精品课程创新要在课程规范化
的基础山进行创新。并针对精品课程进行创新教育关注了三个方面,首先,怎
样处理学生全面培养与课堂模式的转变;其次,学生应用性、实践性目标的实
现问题;最后,关于教学改革中主客观经验如何统一的问题。③因此,明确课程
建设与精品课程建设的关系,关注建设中的课程发展问题、学生发展和教学改
革的问题,为今后的建设提供有效指导。本科精品课程建设于2003年正式启动,
如今有的学校已经初见规模。广西民族的大学的陆海棠以本校精品课程建设为
例,认为当前精品课程建设要实现“量”到“质”的转变,教学内容和方法的
改革仍是核心问题,突出强调学生的地位,在学生的培养中强调综合素质的重
要性,要以其为中心,促进学生的各方面发展,并提出了根据地方特色进行课
程建设。④随着时间的推移,对于精品课程建设的要求也在不断提高,实现“质”
的飞跃已经被人们所关注,学生在课程建设中处于主导地位,精品课程的建设
要以学生的培养作为根本出发点。
(3)当前国家精品课程建设中出现的问题
2010年,在亚洲地区开展了一项关于开放教育资源发展情况的调查,问卷
由亚洲地区OER研究项目提供,将有OER经验的人和部分机构(大学)的权威
人士作为调查对象,从而获得个人对开放教育资源的全面评价。调查结果显示,
免费的OER对大学和个人具有吸引力,中国大学和个人由于缺少对其本身的了
解,在使用中出现障碍。⑤因此,对于OER的不了解成为人们使用开放教育资源
时的一道障碍,开放教育资源的推广是促进其发展的前提。同年,上海交通大
① 龚志武.开放教育资源运动综述及其可持续发展探析[J].广州广播电视大学学报,2012,(1):38.
② 李艳梅,冯婉玲,研究型教学模式下的本科精品课程建设[J].中国大学教学,2003,(8):11-12.
③ 肖阳,冯玲.高校本科专业精品课程建设与教学创新的思考[J].中山大学学报论丛,2004,24(2):326-327.
④ 陆海棠.构建质量保障体系,提高精品课程建设质量—以广西民族大学精品课程建设为例[J].教育研
究,2011,34(2):41-43.
⑤ 李亚婉,李莹.开放教育资源(OER)使用现状调查[J].现代远程教育研究,2012,(2):74-79.
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绪论
学医学院针对网站使用情况、使用中遇到的困难、资源的质量等方面,对其精
品课程网站建设情况展开调研,对在校学生和老师发放问卷,调查结果表明:
网站使用中出现障碍、访问量低、内容欠缺等成为精品课程建设中的主要问题。
①在关于中国高等教育精品课程的调查中,王龙设计了AAIU调研模型,即:
Access、Application、Impact、Updating,分别对应获取、应用、影响和更新4
个一级指标。在此基础上对又细化成19个二级指标,例如:在“获取”一级指
标下的二级指标,包括知晓率、获取内容和格式等5个二级指标对一级指标进行
细化,通过调查发现,在精品课程建设项目及资源的推广、应用的推广、资源
的质量保证等七个方面仍需深入发展。②这一调研模型的确立,是对精品课程调
查的准确细化,关于精品课程维度的划分,以及各个指标的细化为今后开展精
品课程建设的调研提供了宝贵的借鉴。关于教育类国家精品课程的研究,周晶
晶主要从课程资源、课程管理、界面设计等方面进行分析,发现当前教育类国
家精品课程的主要问题包括:课程分布不均衡网络资源开发不够;教学内容不
完善”;实践活动开展不够等。③本项调查研究中,突出反映了教育类精品课程
在建设四年以来出现的种种问题,问题的出现说明教育类精品课程建设还不完
善,需要在未来的建设中解决这些问题,力图实现良好的发展。关于师范院校
的精品课程建设,刘芝主要从各地方师范院校的精品课程网站搜集资料,通过
对30门省级精品课程建设进行调查,发现当前建设中存在的问题,关于如何进
行实践教学和教学内容的建设成为师范类精品课程中最为突出的问题。
(4)“小学语文课程与教学论”课程建设现状
2005年,针对“小学语文课程与教学论”学科建设,孙建龙、王云峰对其
进行了详细论述。他们认为在学科建设中,学科内容应当形成一个完整的课程
体系,包括:主干课、选修课、实践活动等,要密切联系小学语文教学,“小
学语文课程与教学论”应当成为小学语文教师职前培养的基础课程。⑤同年,尚
继武、张广杰指出:“基础教育改革逐步推进,小学语文改革的步伐加快,其
速度已经远远超过小学教育专业语文教师培养改革的进程,小学语文方向的课
程改革迫在眉睫。他们认为,小学语文学科教育类课程的改革主要应从教学结
构、教材、实践教育三方面着手。”⑥2007年,徐雁指出:“在新课程改革的背
景下,‘小学语文课程与教学论’的改革要实现突破,如今的小学教学中,知
识的整合要求学科知识的综合化,不仅是自身的综合化,还要与教育知识、其
① 李春红,唐红梅.上海交通大学医学院精品课程网站建设的现状调研与分析[J].上海交通大学学报(医学
版),2010,30(8):1003-1007.
② 王龙.中国高等教育精品课程资源共建共享的现状、问题、对策与相关分析[D].首都师范大学,2006.
③ 周晶晶.国家精品课程建设的现状、问题与对策—以教育类国家精品课程为例[D].浙江师范大学,2006.
④ 刘芝.地方师范院校精品课程建设研究—以《CAI 课件设计与制作》精品课程为例[D].华中师范大学,2008.
⑤ 孙建龙,王云峰.“小学语文课程与教学论”学科建设与教学改革[J].课程·教材·教法,2005,25(2):65-72.
⑥ 尚继武, 张广杰.小学教育专业语文方向学科教育类课程的改革构想[J].辽宁教育研究,2005,(7):70-71.
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绪论
它百科知识进行综合。实用化强调在培养学生过程中,应当注重实践与技能的
培养。另外,小学语文教师需要有牢固的专业知识,娴熟的专业技能,还应强
专业情意。”①2007年,王文彦、蔡明对“语文课程与教学论”的历史和现状进
行论述,从学科发展史的角度总结出“语文课程与教学论”发展的七个阶段。
课程发展始于1902年,处于孕育于教学的时期,最终形成语文课程与教学论时
期是在20世纪末。在学科建设方面指出,从教育学到课程与教学论再到语文课
程与教学论,是“语文课程与教学论”学科名称的产生过程,相对于语文教育
学而言,“语文课程与教学论”更为强调实践的过程。②2008年,董非等人对“小
学语文课程与教学论”的教学模式进行研究,根据加涅关于学与教关系的看法,
规定了教学模式的五个环节。课程教学首先要进行自学的指导,调动学生学习
的积极性;其次,根据学生的回答,针对问题进行交流;从教学实践中选取案
例进行分析;进行试讲训练;最后,对试讲进行总结,挖掘创新点。这种教学
模式从学生学习规律出发安排教学,同时实现了本课程教学对学生学习的促进
作用。③辛涛、朱彬对“小学语文课程与教学论”课程存在的问题进行调查,研
究指出,在基础教育改革的进程中,“小学语文课程与教学论”课程存在诸多
问题,主要包括:课程教学忽视教育理论知识;不能处理好专业知识与广博知
识的关系;不能处理好知识、经验和能力之间的关系;不能有效开展教学实践
等。
1.8.3综合分析
(1)关于教育学类精品课程建设的发展
根据国家精品课程资源网的数据显示,截至2011年已有的本科国家精品课
程(国家级、省级、校级),共14234门,教育学类只有600门,理学和工学分
别为3023门和3910门,⑤如图1-2所示,教育学类本科课程在国家精品课程中仅
占4.22%,与理工类课程建设数量相比,相差甚远,相对于其它课程门类而言,
发展十分缓慢,情况不容乐观。
① 徐雁.综合化 实用化 专业化 《小学语文课程与教学论》改革设想[J].理论界,2007,(1):116-117.
② 王文彦,蔡明.语文课程与教学论学科的历史与现状[J].语文建设,2007,(1):9-10.
③ 董非,齐建辉,王大江.《小学语文课程与教学论》教学模式探索[J].天津市教科院学报,2008,(6):75-78.
④ 辛涛,朱彬.“小学语文课程与教学论”课程存在问题原因探析[J].连云港师范高等专科学校学报,2008,(1):
76-78.
⑤ 国家精品课程资源网. http://course.jingpinke.com/benke[EB/OL].2013—4—18.
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绪论
图1-2国家精品课程分布图
表1-1 “小学语文课程与教学论”相关课程
课程名称 所在院校 课程级别 上传年份
语文教学论 绵阳师范学院 2004 年
语文教学论 安徽师范大学 2005 年
小学语文课程与教学论 成都学院 2007 年
语文教学论 扬州大学 2007 年
语文教学论 赣南师范学院 2008 年
校级 语文课程与教学论 西北师范大学 2008 年
小学语文教学法 贺州学院 2008 年
语文课程与教学论 临沧师范高等
专科学校 2009 年
语文教学论 连云港师范高
等专科学校 2010 年
语文课程与教学论 河南师范大学 2003 年
语文课程与教学论 泰山学院 2006 年
小学语文课程与教学论 琼台师范高等
专科学校 省级 2008 年
小学语文课程标准与教学设计 广西师范学院 2008 年
小学语文教学法 大兴安岭职业
学院 2008 年
小学语文教学研究 中国广播电视
大学 2007 年
国家级
语文课程与教学 四川师范大学 2009 年
学科课程与教学论(语文) 福建师范大学 2010 年
(2)关于“小学语文课程与教学论”课程建设
课程建设是网络精品课程建设的基础,因此本研究首先梳理“小学语文课
程与教学论”课程建设的已有文献,对各位教育专家、学科教学专家、一线教
师提出的关于本课程建设的观点进行总结。综合各种观点,得出的主要结论有:
在基础教育改革的大前提下,小学教育专业的发展必须与基础教育的改革同步,
突出职前教育的重要性;要建立完备的课程体系,在课程改革的过程,学生突
出主体地位,要根据学生的实际情况进行改革;要保证教学实践有效进行,强
调实践的过程;此外,对于如何协调各种知识、如何实现学生教学技能提高的
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绪论
问题,受到大家的关注。
然而,由于本课程自身的复杂性,关于“小学语文课程与教学论”的课程
建设至今尚未形成固定的理论基础和实践模式,在查找文献的过程中,关于“小
学语文课程与教学论”课程建设和改革的硕博论文数量也只有一两篇,关于“小
学语文课程与教学论”精品课程建设的研究,情况则更为严峻,因此,今后在
这一领域的研究需要我们给予更多的支持与重视。在国家精品课程资源网站中
查找“小学语文课程与教学论”、“语文课程与教学论”、“语文教学论”等
相关程度较高的精品课程资源,仅有17门(包括本科、高职高专),如表1-1所
示,但大部分针对的是中学语文,因此,“小学语文课程与教学论”精品课程
建设任务非常艰巨。从国家精品课程建设启动,至今已经走过十几个年头,在
建设中许多问题逐渐暴露,通过对当前建设中存在的问题进行总结,将会成为
“小学语文课程与教学论”精品课程建设的宝贵经验,也为今后建设中需要关
注的问题提供了参考范围,便于今后展开精品课程建设的调查。
(3)国外开放教育资源运动对我国网络精品课程建设的启示
从国外开放教育资源项目的发展情况来看,从MIT OCW项目开始,各国开
放教育资源项目建设的过程中,功能逐步强大,资源不断丰富,受益人群不断
扩大。资源的发布与共享,从而进一步实现在线学习交流;从单一语言资源发
展到多语言资源;从单方面发布课程资源到形成课程同盟。同时,由于管理者
不注重资源的更新与完善,一些项目也在面临着关闭的危险。
综合以上说明,在开放教育资源建设的过程中,教育资源的质量是开放课
程项目正常运行的前提;开放课程项目的功能有很大的开发空间,网络精品课
程建设也必须加强其功能的研发;项目的后期管理需要更多的人参与,资源的
使用者也可以成为管理者,进行任务分配,有助于缓解项目管理的压力;项目
与项目之间,国家与国家之间形成同盟能够更好地实现开放教育资源的发展。
通过总结国外开放教育资源运动的发展,与我国精品课程建设进行对比,在项
目的推广、建设的规模、功能的开发等方面还有很大差距,应当鼓励更多的院
校参与到国家精品课程的建设中,对于一些目前发展较为缓慢的学科,更应当
加大投入,改变当前的不利局面,可以借鉴相关的国外开放教育资源项目建设
的经验,对自身进行不断的完善,不断创新,获得更好的发展。
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已建成“小学语文课程与教学论”网络精品课程的梳理与分析
2 已建成“小学语文课程与教学论”网络精品课程的梳理与分析
2.1 国家精品课程资源网
自 2003 年我国开展精品课程建设以来,“国家级-省级-校级”三级精品课程
逐步展开重点建设,目前各级精品课程建设已经初具规模,并且已经收录到颇
具影响力的“国家精品课程资源网”。“国家精品课程资源中心”依据教育部教高
厅函[2007]32 号文件而设立,旨在向高校提供高质量的教学资源,面向广大教
师和学生提供服务,运用现代信息和网络技术,收纳国家、省级、校级三级精
品课程,成为教育资源使用与共享的平台。到目前为止,共有 14234 个本科课
程,包括“文学”、“历史学”等 13 个门类,5843 个高职高专课程,包括“农林牧
渔”、“医药卫生”等 20 个门类。在国家精品课程资源网中笔者以“小学语文课程
与教学论”为关键词进行搜索,共有两门课程,分别创建于 2007 年和 2008 年,
网站运行时间已经超过五年,属于已建成的网络精品课程,因此下文主要对这
A、B 两所学校的网络精品课程进行分析。
2.2 国家精品课程资源网中的“小学语文课程与教学论”精品课程
2.2.1精品课程网络平台构成概况
在国家精品课程资源网中收录的“国家级-省级-校级”三级精品课程中,包括
国家精品课程资源网站和本校精品课程申报网站两个平台,如图 2-1 所示。在
国家精品课程资源网站平台的课程首页是统一的,如图 2-2 所示,主要包括:
课程概况、课程内容、互动交流三大内容,课程概况包括:课程简介、教师团
队、教学条件、教学方法等;课程内容包括:教学大纲、电子教案、教学设计
等;互动交流包括:互动交流、我要发言。学校的申报网站,是各个学校自己
搭建的精品课程网站,可以根据课程需要进行课程模块的规划,突出课程的特
点,丰富课程资源,具有更大的自由度和发挥空间。
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已建成“小学语文课程与教学论”网络精品课程的梳理与分析
图 2-1 网站链接设置 ① 图 2-2 精品课程网站首页各模块②
2.2.2“小学语文课程与教学论”网络精品课程存在的主要问题
A 校的国家精品课程资源网站平台中,“课程概况”呈现的多为课程的背景
资料;“课程内容”所提供的学习资源包括 6 个“电子教案”、1 个“教学设计”和 3
个“案例习题”,对于各个内容的浏览只能看到前 2-3 页,后面的内容在注册登录
之后才可以查看;“互动交流”里没有任何人的提问,这一模块基本没有发挥作
用。A 校的申报网站课程首页,如图 2-3 所示,主要包括:“教师队伍情况”、“课
程描述”、“教学大纲”、“讲课录像”、“作业习题”等,涉及模块共有 17 项,各个
模块文字性描述居多,关于本课程介绍的内容较为详细,例如:“课程负责人情
况”、“教学队伍情况”、“课程描述”、“课程荣誉”等,但对于课程本身的内容,
共享资源甚少。在“讲课录像”这一模块,只有两位老师的课堂教学视频“语文新
课程的基本理念”、“板书设计与教学艺术”,且上传视频的日期为同一天,日后
没有更新;在“作业习题”模块,只列出了四次作业,却没有提供与作业相关的
背景材料,对于初次访问网站进行学习的学生,根本无法对作业进行思考与联
系;在“参考资料”模块,只简单的列出了三本参考书的书名,并没有提供相应
的下载资源或部分文字资料;在教学互动模块,只显示“该栏目暂时没有内容”,
如图 2-4 所示,没有发挥模块应有的作用,与此模块情况一样,打开“在线帮助”
①国家精品课程资源网.
http://course.jingpinke.com/details?uuid=ef6cdec6-12bb-1000-9b41-bf6ff9a9b559&objectId=oid:c42e15a6-8430
-4508-b666-35bd3f41a4fd&courseID=ef6cdec6-12bb-1000-9b41-bf6ff9a9b559[EB/OL].2014-2-10.
② 国家精品课程资源网.
http://course.jingpinke.com/details/introduction?column=brief&uuid=ef6cdec6-12bb-1000-9b41-bf6ff9a9b559&c
ourseID=ef6cdec6-12bb-1000-9b41-bf6ff9a9b559EB/OL].2014-2-10.
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已建成“小学语文课程与教学论”网络精品课程的梳理与分析
模块后,如图 2-5 所示,显示的是“无法找到该网页”。
图 2-3 A 校申报网站首页①
图 2-4 A 校申报网站点击“教学互动”后 图 2-5 A 校申报网站点击“在线帮助”后
通过对 B 校的精品课程网站进行梳理,发现了许多问题。首先,B 校的学
校申报网站链接无法打开,精品课程的呈现只依托国家精品课程资源网;另外,
在“课程内容”中,并未上传任何文档、视频、PPT 等资源,如图 2-6 所示,对于
本门课程提供的参考书目,在网站中只能浏览“内容简介”和“目录”;如图 2-7 所
示,对参考书各个章节具体的内容的浏览需在注册登录之后用积分查看;此外,
① A 校申报网站首页.
http://kcxt.cdu.edu.cn/eol/jpk/course/layout/default/index.jsp?courseId=1284[EB/OL].2014-2-11.
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已建成“小学语文课程与教学论”网络精品课程的梳理与分析
在“互动交流”中,在 2010 年 7 月有访问者浏览此课程,只提出一个问题:“期
望了解,但为何内容全为空?”,如图 2-8 所示,但没有人对问题进行回复,网
站到目前为止没有资源上传。
图 2-6 国家精品课程资源网中浏览参考书目内容
图 2-7 在国家精品课程资源网中浏览课程资源 图 2-8 B 校国家精品课程资源网中的“互
动交流”
“国家精品课程资源网”中目前已有两个学校的“小学语文课程与教学论”
精品课程,开辟的了这一课程精品课程建设工作的先河,同时也为以后其他学
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已建成“小学语文课程与教学论”网络精品课程的梳理与分析
校关于这门课程的精品课程建设工作提供了借鉴,发现当前存在的问题,对于
今后的建设将是一笔宝贵的财富,因此笔者对这两个网络精品课程现有的问题
进行总结,目前两个学校的网络精品课程存在的问题主要表现为:
(1)关于课程本身的资源较少,不能给学习者提供优质的课程资源
在浏览网站的过程中,关于“小学语文课程与教学论”课程自身的资源十
分有限,课堂教学视频缺少,也未按照网站所上传的教学大纲进行教学视频的
制作与上传,学习者不能通过网站进行本课程的学习。作业习题由于没有提供
学习参考资料,造成无法对题目进行思考与回答。列出的参考书目数量少,且
不能下载。课程资源的缺乏使网站无法发挥应有的作用,不能真正促进学习者
的学习。网站的建设需要大量的人力、物力、财力、精力,资源的上传需要专
门人员进行操作,按照教学大纲、学习进度进行合理的规划,形成系统的资源
内容,而不是简单的资源累积,能够实现学习者根据资源进行有效学习的目的,
保证学习资源的及时更新,才能真正发挥精品课程建设应有的作用。
(2)网站设置不便于学习者对资源进行查看下载
在国家精品课程资源网浏览学习资源的过程中,对于部分学习资源的浏览,
网站访问者需要登录注册,并且部分资源需要积分才可以看到全部内容,访问
者对课程学习的参考书目和相关资料不能进行全面浏览,在网上课程学习的过
程中,与课程相关的辅助性资料是必备的,也是应当向课程学习者开放的,网
站设置对于访问者进行课程学习造成很大困难,增加了学习者的负担。
(3)网站建设还不够完善,部分模块未能发挥应有的作用
网站的整个设计较为简单,模块的简单罗列,并没有对一些模块进行整合,
例如:A 校的学校申报网站中“课程负责人情况”、“教师队伍情况”可以进行
合并,对课程的主要成员进行介绍即可,应着重对课程本身进行重点建设。B
校的学校申报网站链接打不开,只有国家精品课程资源网站一个平台,且未上
传任何资源,访问者根本无法从本门精品课程中获得任何帮助。“互动交流”、“教
学互动”是实现师生互动的平台,然而这一模块却没有发挥实际作用,学习者
无法对课程学习中产生的问题进行交流,教师也就无法真正起到促进者的作用。
“在线帮助”同样是必不可少的,也是实现与学习者近距离接触的平台,学习
者在浏览网站时产生疑问,不能及时得到答复,造成问题的堆积,限制了网站
作用的发挥。
通过对已建成“小学语文课程与教学论”网络精品课程进行调查可以发现,
目前关于本课程的网络精品课程建设尚处在初始阶段,主要体现在已建成网络
精品课程的数量上,到目前为止只有两所学校,通过对其进行梳理发现当前网
络精品课程中存在诸多问题,网站建设过于简单,部分重要的模块没有发挥作
用,关于本课程的学习资源极为有限,网络精品课程资源没有实质内容。基于
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已建成“小学语文课程与教学论”网络精品课程的梳理与分析
目前网络精品课程建设现状,“小学语文课程与教学论”网络精品课程建设仍存
在很大缺口,必须在今后加强其网络精品课程的建设工作。在网络精品课程内
容的设置上,要突出“小学语文课程与教学论”课程的特点,努力构建以“学
习者”为中心的网络课程学习环境,对网络精品课程的主要使用者进行调查,
在实地调研的基础上进行建设,发挥网络精品课程的真正作用。
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“小学语文课程与教学论”网络精品课程建设的调查与分析
3“小学语文课程与教学论”网络精品课程建设的调查与分析
3.1 调查问卷设计
本研究编制的问卷题目分为封闭式题目(共 19 个,其中单选题 16 个,多
选题 3 个)和开放式题目(1 个)两种类型,选项设计参考文献研究、与本研究
相关程度较高的问卷,并通过与调查对象进行初步访谈、了解关于调查问题的
基本情况之后,进行题目选项的设计,问卷设计请教了相关领域的老师,并进
行了多次修改并最终确定,从而确保问卷具有良好的结构与效度。“开放学习”
和“E-learning”主要是以“学习者”为中心进行的自主学习,“基于资源的学
习”是指学习者根据自身学习的需要自主选择资源进行学习。在以上学习方式
的共同影响下,本研究在设计问卷的过程中充分考虑了网络精品课程的主要使
用者,由于目前广大高校学生是网络精品课程的主要受益人群,因此本问卷的
问题主要针对在校大学生进行设计,问卷内容主要包括四个维度,即:学生上
网和网上学习情况、学生对精品课程建设的知晓程度和使用情况、对课程的认
识、对网络精品课程建设的需求和意见。
3.2 调查样本描述
性别分布:本次调查样本共 165 人,其中男 13 人,占样本总体的 7.9%;
女 152 人,占样本总体的 92.1%。由于 X 校属于师范类院校,且小学教育专业
女生较多,因此,男女生比例差别较大。
民族分布:调查样本中,汉族学生共 117 人,占样本总体的 70.9%;少数
民族学生共 48 人,占样本总体的 29.1%。
专业方向分布:调查样本中,小学教育专业文科方向共 70 人,占样本总体
的 42.4%;小学教育专业理科方向共 95 人,占样本总体的 57.6%。
年级分布:本课程目前已授课年级为大三年级和大四年级,其中大三学生
共 73 人,占样本总体的 44.2%;大四学生共 92 人,占样本总体的 55.8%。
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“小学语文课程与教学论”网络精品课程建设的调查与分析
表 3-1 调查样本总体情况
分布情况 人数 百分比(%) 合计(%)
性别 男 13 7.9
女 152 92.1 100
民族 汉族 117 70.9
少数民族 48 29.1 100
专业方向 文科方向 70 42.4
理科方向 95 57.6 100
年级 大三年级 73 44.2
大四年级 92 55.8 100
3.3 调查问卷结果与分析
对于调查数据的处理,主要采用描述统计和 X2 检验,在运用 SPSS20.0 进
行统计学分析时,P<0.05 时说明差异具有统计学意义。
3.3.1上网和网上学习总体情况
调查学生上网和在网上进行学习的情况主要是为了解学生上网和网上学习
的时间、上网采取的方式、使用网上学习资源遇到的主要困难以及遇到困难后
学生处理问题的方法,从而掌握学生上网以及网上学习的大体情况。
(1)学生上网和网上学习时间
通过调查发现,如图 3-1 所示:在上网的过程中学生将 13.2%时间分配在“听
歌”、“27.3%”的时间分配在“看电影”、“3.5%”的时间分配在“玩游戏”,12.6%
的时间分配在“网购”、15.4%的时间分配在“网上学习”、10.6%的时间分配在
“看新闻”、8.8%的时间分配在“网聊”、8.6%用于“其他”。学生在“看电影”
分配的时间最多,“听歌”、“网购”、“网聊”等用于休闲的时间大于总体的 60%;
学生在“网上学习”的时间只占到 15.4%,而用于“看电影”、“听歌”、“网购”、
“网聊”等时间之和远远超过学生在网上进行学习的时间,这说明学生具备上
网的时间和条件,但网上学习的时间相对较少,学生网上学习的时间有待开发,
如何使学生产生网上学习的兴趣需要给予足够的关注。
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“小学语文课程与教学论”网络精品课程建设的调查与分析
图 3-1 学生上网时间分配图
图 3-2 学生网上学习时间分配图
关于学生网上学习时间的分配,如图 3-2 所示,学生没有利用上网时间进
行学习的占 1.8%,1 小时以内占 32.1%,1-2 小时占 54.0%,2-3 小时占 9.7%,
3-4 小时占 2.4%,由此可以看出,网上学习时间主要集中在 1 小时以内和 1-2
小时,这说明学生在上网的过程中,大部分学生还是关注到了利用学习资源进
行学习,只有极少部分人没有关注到这一点。
通过对学生上网和网上学习的时间进行调查,我们可以得知,在上网的过
程中,学生对上网具有浓厚的兴趣,但网上学习时间的分配比例相对较低,大
部分同学在上网时能够保证 1 小时左右的网上学习时间,这说明学生对网上学
习给予了一定的关注,大部分学生已经初步形成了网上学习的习惯,因此,如
何增强网上教育资源的吸引力,如何调动学生进行网上学习的积极性,是推动
网络精品课程建设向前发展的关键问题。
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“小学语文课程与教学论”网络精品课程建设的调查与分析
(2)学生采用的上网方式
表3-2 学生平时上网采用何种方式(n,%)
组别 手机上网 电脑上网
全部学生(N=165) 122(73.9) 43(26.1)
按年级分组
大三年级(N=73) 56(76.7) 17(23.3)
大四年级(N=92) 66(71.7) 26(28.3)
按专业方向分组
文科方向(N=70) 55(78.6) 15(21.4)
理科方向(N=95) 67(70.5) 28(29.5)
按族别分组
汉族(N=117) 87(74.4) 30(25.6)
少数民族(N=48) 35(72.9) 13(27.1)
数据显示,在关于学生采用何种方式上网的调查中,有 73.9%的学生采用
手机上网的方式,有 26.1%的学生采用电脑上网。在年级维度上,大三、大四
的学生都普遍采用手机上网的方式,所占比例分别为 76.7%和 71.7%,两个年级
的学生都习惯于采用手机上网,手机使用率高,电脑的使用率低;在专业方向
的维度上,文科方向和理科方向的学生采用手机上网的比例分别为 78.6%和
70.5%,文科方向的学生略高于理科学生,但总体趋势仍是手机上网远远高于电
脑上网;在族别的维度上,与前两个维度的情况一致。在与学生沟通的过程中,
大家普遍表示,手机体积小,便于携带,手机上网十分便利,只需开通手机流
量,只要能够接收到网络信号,就可以不受时间和地点的限制用手机上网,通
过本项调查可以说明,手机上网已经成为学生上网方式的主流趋势。
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“小学语文课程与教学论”网络精品课程建设的调查与分析
(3)学生使用网上学习资源遇到的主要困难
表3-3 学生使用网上学习资源遇到的主要困难(n,%)
组别 缺乏资源 资源搜索困难 资源查看不便 资源下载不便 资源没有共享
全部学生(N=165) 9(5.5) 27(16.4) 24(14.5) 92(55.8) 13(7.9)
按年级分组
大三年级(N=73) 4(5.5) 16(21.9) 8(11.0) 40(54.8) 5(6.8)
大四年级(N=92) 5(5.4) 11(12.0) 16(17.4) 51(55.4) 9(9.8)
按专业方向分组
文科方向(N=70) 3(4.3) 10(14.3) 9(12.9) 41(58.6) 7(10.0)
理科方向(N=95) 6(6.3) 17(17.9) 15(15.8) 50(52.6) 7(7.4)
按族别分组
汉族(N=117) 5(4.3) 18(15.4) 20(17.1) 64(54.7) 10(8.5)
少数民族(N=48) 4(8.3) 9(18.8) 4(8.3) 27(56.3) 4(8.3)
关于学生使用网上学习资源遇到的主要困难的调查显示,在年级、专业方
向、族别三个维度上,学生对本项调查的选择趋于一致,从总体数据来看,认
为缺乏资源的只有 5.5%;认为资源没有共享的有 7.9%;资源查看不便的有
14.5%;资源搜索困难的有 16.4%;资源下载不便的有 55.8%。学生每次上网使
用学习资源遇到的主要困难是资源下载不便,缺乏资源、资源没有共享、资源
查看不便、资源搜索困难不是困扰学生使用网上学习资源的主要困难。通过与
学生进行交流了解到,他们在使用网上学习资源时,对于一些水平较高、质量
较好的学习资源,许多时候会出现资源不提供下载支持的情况,网络精品课程
建设中要对这一问题给予关注,必须保证课程资源方便学习者进行下载。
(4)学生使用网上学习资源遇到困难时的做法
表3-4 学生使用网上学习资源遇到困难时的做法(n,%)
分组 忽略 向教师请教 向学习同伴求助 自己解决 查找相关书籍
全部学生(N=165) 10(6.1) 7(4.2) 97(58.8) 30(18.2) 21(12.7)
按年级分组
大三年级(N=73) 6(8.2) 4(5.5) 41(56.2) 17(23.3) 5(6.8)
大四年级(N=92) 4(4.3) 3(3.3) 56(60.9) 13(14.1) 16(17.4)
按专业方向分组
文科方向(N=70) 3(4.3) 5(7.1) 43(61.4) 10(14.3) 9(12.9)
理科方向(N=95) 7(7.4) 2(2.1) 54(56.8) 20(21.1) 12(12.6)
按族别分组
汉族(N=117) 7(6.0) 5(4.3) 71(60.7) 22(18.8) 12(10.2)
少数民族(N=48) 3(6.2) 2(4.1) 26(54.2) 8(16.7) 9(18.8)
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“小学语文课程与教学论”网络精品课程建设的调查与分析
本项调查中显示,学生在上网时使用学习资源遇到困难时所采取的做法按
照比例高低依次为:向同伴求助(58.8%);自己解决(18.2%);查找相关书籍
(12.7%);忽略(6.1%);向教师请教(4.2%)。从各个选项的频率分布来看,
学习同伴关系在网上学习中发挥了突出的作用,其次希望通过自身解决问题,
随后查阅书籍、之后有可能忽略而不选择向教师请教。这一方面说明,学生在
遇到困难时具有极强的学习同伴求助意识;另一方面也说明学生向教师求助的
意识较弱,教师与学生的沟通十分欠缺,在网上学习的过程中教师没有发挥引
导者的作用。基于本项调查结果,教师应当加强与学生的交流,在网上学习的
过程应当承担相应的责任,必须建立交流平台,实现师生之间的互动交流。
3.3.2精品课程建设的知晓程度和使用情况
(1)学生对精品课程建设的知晓和访问情况
通过调查显示,如图 3-3、3-4、3-5 所示,所有学生中知道国家精品课程建
设项目的人占总体的 23.6%,不知道的占 76.4%;所有学生中知道有各学科精品
课程网站的人占总体的 29.7%,不知道的占 70.3%;学生访问精品课程网站的次
数,表示从来没有访问过的占总体的 59.4%,1-2 次(28.5%),3-4 次(11.5%),
5-6 次(0.6%)。
图 3-3 学生对国家精品课程建设的知晓情况
A=知道 B=不知道
图 3-4 学生对学科精品课程课程网站的知晓情况
A=知道 B=不知道
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“小学语文课程与教学论”网络精品课程建设的调查与分析
图 3-5 学生对精品课程网站的访问次数
A=从来没有 B=1-2 次 C=3-4 次 D=5-6 次
(2)学生对“小学与语文课程与教学论”精品课程网站的知晓情况
图 3-6 学生对“小学语文课程课程与教学论”精品课程网站的知晓情况
A=知道 B=不知道
调查结果显示,如图 3-6 所示,有 21.2%的学生知道有“小学语文课程与教
学论”精品课程网站,有 78.8%的学生不知道。
从大范围的国家精品课程建设,到学科精品课程网站,再到“小学语文课
程与教学论”精品课程网站,学生对精品课程建设的知晓程度和使用情况都不
容乐观,学生在不知晓精品课程建设的情况下,不可能登录网站进行学习,精
品课程建设项目根本不能发挥应有的作用,因此,提高精品课程网站的知晓度
是推动网络精品课程长远发展的当务之急。
3.3.3对于课程的认识
(1)学生对课程目标的认识
通过调查发现,如表 3-5、3-6 所示,有 70.9%的学生认为“小学语文课程
与教学论”课程的主要任务是理论知识与教学技能的培养,有 79.4%的学生希
望通过学习这门课程尽快进入教师角色。“小学语文课程与教学论”是以课程论
和教学论为两大理论支柱的课程,学生一方面肯定课程理论的学习,另一方面
也非常渴求教学技能的学习,期望早日进入教师角色。
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“小学语文课程与教学论”网络精品课程建设的调查与分析
表 3-5“‘小学语文课程与教学论’主要任务是培养学生的理论知识与教学技能”频数分布
非常同意 同意 不确定 不同意 非常不同意 总计
频数 14 103 39 6 3 165
频率% 8.5 62.4 23.7 3.6 1.8 100
表 3-6“您希望通过本课程的学习尽快进入教师角色”频数分布
非常同意 同意 不确定 不同意 非常不同意 总计
频数 31 100 27 6 1 165
频率% 18.8 60.6 16.4 3.6 0.6 100
(2)学生对课程内容的认识
根据调查数据统计,如表 3-7 所示,有 74.6%的学生认为《义务教育语文课
程标准(2011 年版)》(简称:新课标)对于本课程的学习有非常重要的作用,
新课标作为小学语文教学的纲领性文件,与基础教育密切相关,学生对于新课
标的学习极为重视。
表 3-7“《义务教育语文课程标准(2011 年版)》对本课程的学习非常重要”频数分布
非常同意 同意 不确定 不同意 非常不同意 总计
频数 35 88 40 1 1 165
频率% 21.2 53.4 24.2 0.6 0.6 100
表3-8 学生对课程内容重要性的认识(n,%)
分组 识字与写字 阅读 习作 口语交际 综合性学习
全部学生(N=165) 33(20.0) 23(13.9) 9(5.5) 45(27.3) 55(33.3)
按年级分组
大三年级(N=73) 15(20.5) 8(11.0) 2(2.7) 25(34.3) 23(31.5)
大四年级(N=92) 18(19.6) 15(16.3) 7(7.6) 20(21.7) 32(34.8)
按专业方向分组
文科方向(N=70) 18(25.7) 12(17.1) 6(8.6) 16(22.9) 18(25.7)
理科方向(N=95) 15(15.8) 11(11.6) 3(3.2) 29(30.5) 37(38.9)
按族别分组
汉族(N=117) 21(17.9) 18(15.4) 7(6.0) 28(23.9) 43(36.8)
少数民族(N=48) 12(25.0) 5(10.4) 2(4.2) 17(35.4) 12(25.0)
关于学生对小学语文课程五部分内容重要性的认识,在不同的维度上略有
不同。在年级维度上,大三年级的学生认为口语交际部分最重要,其次为综合
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“小学语文课程与教学论”网络精品课程建设的调查与分析
性学习,大四年级的学生认为综合性学习最重要,其次为口语交际。在专业方
向维度上,文科方向和理科方向的学生都认为综合性学习最重要,但文科方向
与理科方向的学生略有不同,文科方向的学生认为综合性学习和识字与写字同
等重要,突出了识字写字的基础地位。在族别维度上,少数民族学生与汉族学
生略有不同,少数民族学生选择口语交际和综合性学习的比重分别为 35.4%和
25.0%,汉族学生在口语交际和综合性学习选项上的比重分别为 23.9%和 36.8%,
少数民族同学认为口语交际比综合性学习更为重要,另外,较之汉族学生,少
数民族学生对识字与写字更为关注。因此,关于口语交际和识字写字课程的教
学,要根据少数民族学生的特点进行教学内容的设计。关于小学语文课程五部
分内容重要性的认识,在全部学生中有 33.3%认为综合性学习最为重要,口语
交际为 27.3%,综合性学习的地位更为突出,在与学生沟通的过程中,学生认
为在语文课程学习的过程中应当重视学科知识的综合运用,实现语文课程与其
他课程的结合,并且对于如何开展语文综合性学习,学生表现出极大兴趣。
(3)学生对全国特级小学语文名师的了解情况
表3-9 学生对全国特级小学语文名师的了解情况(n,%)
分组 不清楚 1-2个 3-4个 5-6个 6个以上
全部学生(N=165) 49(29.7) 60(36.4) 33(20.0) 14(8.5) 9(5.4)
按年级分组
大三年级(N=73) 23(31.5) 34(46.6) 13(17.8) 2(2.7) 1(1.4)
大四年级(N=92) 26(28.3) 26(28.3) 20(21.7) 12(13.0) 8(8.7)
按专业方向分组
文科方向(N=70) 10(14.3) 25(35.7) 17(24.3) 11(15.7) 7(10.0)
理科方向(N=95) 39(41.1) 35(36.8) 16(16.8) 3(3.2) 2(2.1)
按族别分组
汉族(N=117) 35(29.9) 43(36.8) 23(19.7) 10(8.5) 6(5.1)
少数民族(N=48) 14(29.2) 17(35.4) 10(20.8) 4(8.3) 3(6.3)
①X2=13.311 P=0.01
②X2=22.948 P=0.00
卡方检验结果表明,两个年级的学生对全国特级小学语文名师的了解情况
存在显著差异。大四年级学生知道全国特级小学语文名师的个数在 6 个以上的
有 8.7%,5-6 个(13.0%),3-4 个(21.7%),1-2 个(28.3%),不清楚(28.3%);
大三年级学生知道 6 个以上的只有 1.4%,5-6 个只有 2.7%。大四年级学生对全
国特级小学语文名师的了解情况要远远好于大三年级学生,同时也说明,随着
年级的增长,学生对于小学语文名师的关注越多。不同专业方向的学生对全国
特级小学语文名师的知晓情况存在显著差异。文科方向的学生在本项调查中,
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“小学语文课程与教学论”网络精品课程建设的调查与分析
知道 6 个以上的有 10.0%,5-6 个(15.7%),3-4 个(24.3%),1-2 个(35.7%),
不清楚(14.3%);而理科方向的学生表示不清楚的有 41.1%,知道 1-2 个的有
36.8%,两项约占 80%,只有少部分人能够知道的个数在 3 个以上,这充分说明
专业方向是影响学生对全国特级小学语文名师了解的重要因素。在族别的维度
上,不同民族的学生对特级小学语文名师的了解情况不存在显著差异。不同民
族的学生在这一问题的回答上较为相似,趋于一致,族别不是主要的影响因素。
综合以上分析,学生对于小学语文名师的知晓情况在年级和专业方向上存
在显著差异,在族别上不存在显著差异,这说明年级和专业方向是影响学生对
这一问题回答的主要因素。关于对全国特级小学语文名师了解的情况,是从侧
面体现学生对于进入教师角色的关注程度,但从整体来看,情况并不理想,在
全体学生中大多数人表示不清楚(29.7%)或只知道 1-2 个(36.4%)。
3.3.4关于网络精品课程建设的需求和意见
(1)学生希望在精品课程网站上获得的教育资源
从学生的实际需求出发,通过调查哪些教育资源是学生最希望从精品课程
网站获得的,从而更好地规划网站建设,如图 3-7 所示,学生对于一线教师现
场课、名师授课的视频,小学语文教学案例分析以及教学技能指导的频数分布
较高,这说明学生非常重视教学技能和课堂教学方法。
图 3-7 学生最希望获得的教育资源频数分布图
A=小学语文教学案例分析 B=一线教师现场课视频 C=教学技能指导
D=教学理论分析 E=名师授课视频 F=本课程各单元练习题
针对这一现象,我对五名经历过教育实习的大四学生进行了访谈,内容如
下:
访谈者:您最希望在“小学语文课程与教学论”精品课程网站获得的教育
资源是什么呢?
A:一线教师的优秀教案、课堂实录、教师对教学的反思,以及每篇课文的
相关背景资料。
B:相关的教材,有关说课评课,以及与教师相关的资料,最重要的是教学
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“小学语文课程与教学论”网络精品课程建设的调查与分析
的视频,希望可以共享教学的资源,能够让全国各地的教师交流起来。进行教
学技能的指导,使师范生真正具备当好教师的能力,可以胜任教师这个职业。
C:我希望在网站上获得不同地区的上课视频,可以更多的了解某个地区的
教育特点,然后结合自身的优缺点来形成自己的教学风格。
D:一线老师的教学视频,优秀教案,教学 PPT,和小学语文教学有关的资
料。
E:我希望获得关于一线教师的视频资源、教案、教学案例......
在访谈的过程中,学生对于教学视频的需求反映最为突出,尤其是一线教
师的课堂实录、现场课,因为他们认为一线教师的课堂和他们离得更近,更容
易理解,名师的视频是在将来有一定教学经验之后才会真正体会到其中的精髓,
可以作为经典的课例进行呈现,在理解一线教师教学视频的基础上,对名师视
频进行细致剖析。交谈中,大多数学生渴求成为教师,但通过与学生进行交流,
他们表示对小学语文教材还不是很熟悉,针对某一课的教学内容分析不知如何
下手,因此,关于小学语文教学案例的分析是他们急需的教育资源,另外,学
生期望在本课程的学习中获得教学技能的指导,为今后胜任教师工作提供有效
帮助。
(2)学生利用精品课程网上资源的方式
对于精品课程网站上的教育资源,学生将其视为怎样的一个角色,是对这
些教育资源的一个侧面评价,如图 3-8 所示,学生的回答主要集中在将这些教
育资源作为学习的参考资源,频数达 140,这就意味着有 85%的人赞同这种方
式,其次,学生认为使用这些教育资源是为了解和课程相关的资源,或者是作
为学习内容,由此可以说明,精品课程网站中的教育资源对学生学习将主要起
辅助性作用。
图 3-8 学生利用网上资源的方式频数分布图
A=作为学习参考资源 B=作为学习内容 C=参与实验和练习
D=参加网上测试 E=参加网上课程论坛的讨论 F=了解和课程相关的资源
(3)学生对教育资源格式的需求
当今计算机技术日益更新,许多教育资源的格式纷纷涌入各种教育网站,
根据本项调查显示,如图 3-9 所示,视频是学生最希望得到的教育资源格式,
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“小学语文课程与教学论”网络精品课程建设的调查与分析
其次是 PPT 和 WORD 或 PDF,音频和网页显然不受学生的欢迎。网络精品课
程在制作教育资源的过程中,要充分考虑学生对于教学资源格式的喜好,尽量
满足学生的需求。
图 3-9 学生最希望获得的教育资源格式
A=视频 B=音频 C=WORD 或 PDF D=PPT E=网页
(4)学生认为精品课程网站应有的模块
精品课程网站的首页是由各个模块构成,各个模块都具备相应的功能,从
而保证精品课程网站的运行,如图 3-10 所示,在以下关于精品课程网站模块的
各个选项中,认为精品课程网站中最应有的模块,频数最高的是活学活用模块,
频数达 88,这说明有一半以上的人对这一模块表示认同;按照频数的高低,其
次选择人数较多的模块是学习答疑区和学习记录。通过这一问题的调查说明:
学生在访问网站的过程中,关注课程内容的学习和运用,并且希望网站可以进
行问题答疑,要有自己的学习记录,见证自己的成长。
图 3-10 学生认为精品课程网站应有的模块频数分布图
A=学习记录 B=学习笔记 C=我的作品 D=活学活用 E=我的学伴 F=我的空间
G=习题 H=收藏 I=我来出题 J=日程管理 K=学习答疑区 L=反思评价
3.3.5补充与讨论
关于“小学语文课程与教学论”网络精品课程建设的调研,调查对象主要
有两部分成员构成,一部分是在校大学生,一部分是一线教师。调查问卷的发
放对象为学习过本课程的全部在校生,并对部分学生进行细致的访谈;关于一
线教师调查则采取访谈的形式,所选取的一线教师都为小学教育专业的毕业生,
面对面的谈话更易于交流,发掘人物内心的想法,并且是问卷调查的有利补充,
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“小学语文课程与教学论”网络精品课程建设的调查与分析
弥补问卷的不足。
(1)关于在校生的访谈
1)对课程教学目标的认识
访谈者:请您谈一谈您对“小学语文课程与教学论”教学目标的认识。
A:我认为本课的教学目标是提高师范生的教学技能、培养教学能力、备课
能力和资源整合能力。
B:我认为应该是帮助我们这些师范生以后能够教好学生,作为即将成为小
学语文教师的我们,希望通过学习这门课可以教给我们作为小学语文教师应该
有的基本素质,如:怎样上课、怎样上好一堂课,以及最基本的上课流程,如
何设计教案、备课、辅导学生,如何与学生交流等,这些都应是师范生应该具
备的最基本的素质。
C:我认为这门课的教学目标是培养合格的小学语文教师,培养我们解决小
学语文教学中诸多问题的能力。
D:我认为主要是教会我们上课的技巧,并把技巧用到具体课堂教学中去。
E:我觉得教学目标应该是教会我们一些上课的技巧,以便于以后能更好的
运用到我们自己的课堂教学中。
对于教学目标的理解,学生们在交流的过程中主要想表达本课程的实用性,
强调了课程对于就业的指导作用,学生们认为本课程的教学目标是培养教师的
基本素养、增强教学技能、熟悉上课流程、实现教师梦想。多数学生表示,大
学毕业后希望成为一名小学教师,这成为小学教育专业人才输出的主要形式之
一,符合小学教育专业人才的培养目标。从他们的回答中可以发现,为将来就
业做准备已经成为学生学习本课程的主要原因,就业目标与教学目标紧密联系。
2)教育实习与本课程的学习
访谈者:您认为在教育实习中(可能)遇到的困难有哪些?您希望通过学
习本课程给您解决哪些问题?
A:在实习中,我认为我和学生沟通交流的能力有欠缺,不能很好的调动学
生的学习积极性,对教材的挖掘和分析能力也有欠缺,课堂中对教学方法的使
用也不够灵活。
B:我在上课的过程中不知道怎样教学,不知从何教起,抓不住教学的重难
点,对课堂的掌控不到位,讲课不够新颖,调动不起学生的积极性。希望可以
通过学习这门课让我学会怎样上课,以及清楚的知道怎样才算一堂好课,作为
一名师范生必须知道这些,并且在今后力图把课上好,成为一名优秀的教师。
C:我认为课堂组织能力是自己最欠缺的,我希望能通过学习这门课能提高
自身的课堂操控能力。
D:对课堂的管理,对课堂的掌控能力我还很欠缺,不熟悉教材,不知道怎
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“小学语文课程与教学论”网络精品课程建设的调查与分析
样设计教学内容是我在实习中最为欠缺的,所以我希望通过学习这门课使我对
课标有更深层次的认识。
E:我感觉自己在上课的时候无法掌握课堂,一些教学方法很难真正运用到
课堂中去,如果能多提供一些好的教学实例和教学方法会更好。
由于实习刚刚结束,对于这半年的支教活动,许多学生都留下了深刻的印
象,在支教的过程中,学生真正走上讲台担任一学期的小学教师,是一次很好
的教学实践机会,每个学生都受到很好的锻炼,在访谈的过程中,学生对于支
教的感触很深,都进行了深刻的反思。因此,访谈的过程中主要以教育实习中
的实际困难为切入点,了解学生在教育实习中存在的困难和不足,获得学生希
望学习本门课需要解决的问题。交流中,许多学生认为教育实习后最欠缺的能
力是分析教材的能力和教学设计能力,通过学生的回答我们可以发现,学生在
教学的过程中出现知识空缺,主要集中在与基础教育密切相关的内容,例如对
课标的认识、对小学教材和教学案例的分析等。因此,在网络精品课程内容的
设置上对小学语文教学要给予重点关注。
3)教育资源与精品课程建设
访谈者:谈谈您对精品课程建设的了解,您平时如何搜索网上的教育资源?
A:我对精品课程了解不够多,我一般在百度、老百晓、人民教育出版社这
些网站搜索教育资源。
B:没有听说过,搜索资料一般在百度百科、土豆网、中国知网等相关教育
网站。
C:不了解,我平时是在百度或是知网上浏览一些视频资料及教案和课件等。
D:我听老师课上说过,但没有浏览过网站,我平时主要登陆的学习网站有:
网易公开课、语文教育资源网、中国教育网、还有一些其他的网站。
E:我不了解精品课程建设,我一般只用百度网搜索教育视频。
交谈过程中发现,精品课程建设对学生来说较为陌生,既没有听说过,也
没有访问过其网站。那么,学生平时都从哪里获得教育资源呢?这就成为一个
问题,通过了解学生获得教育资源的渠道,可以发现一些学生获得教育资源的
渠道是十分有限的,同时也是非常不专业的,因为对于一些网页上的教育内容,
由于没有标明正规的来源出处,有些只是一些热心网友编辑而成,内容的真实
性、说服力、可靠性根本无法证明。
(2)关于一线教师的访谈
1)本课程的学习与工作
访谈者:您认为通过学习“小学语文课程与教学论”这门课给您从事教学
工作带来了哪些方面的影响?
A:回想起来我还是挺感激大学所学的知识,通过大学学习使我建立了自信。
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“小学语文课程与教学论”网络精品课程建设的调查与分析
比如:大学的支教让自己熟悉了讲台,战胜了胆怯;学校开设的“教师口语”、
“小学语文课程与教学论”等课程,通过组织我们观看一线教师的视频,让我
深刻的了解了小学课堂教学,到教学一线的见习体验,还有听课,给了我很多
思考,也给了我很多的经验。首先,让我明白了什么是语文教学,清楚了教学
环节都有哪些;其次,我在这门课上也学到了很多的教学方法,比如:导入的
设置上都有哪些类型,应如何根据课文内容选择合适的导入;在阅读教学中如
何带着孩子品读;再次,促使我去看了很多相关的书籍,让自己有了一定的思
考;最后,学习这门课时会看一些名师视频,也让自己耳濡目染到教师语言的
表达和教态。
B:大学期间,通过对“儿童文学”、“小学语文课程与教学论”等课程的学
习,使我的知识面更为宽泛,建立起对小语文课程的整体认识。学习这门课时,
老师没有局限于书本内容,而是给我们看了大量的语文名师、优秀一线教师授
课的视频,随着学习的深入,逐步掌握了“小学语文课程与教学论”的理论基
础,从而我们就知道应该从哪些方面关注一堂课的好坏,小学低段应重点关注
学生的识字、写字,要看老师在课堂上是如何分配时间,要看老师有没有照顾
到大多数学生,这些在我们毕业找工作的时候有很大帮助,自己应聘工作时也
很有信心。
C:我觉得这门课对工作真的很重要,在上课的时候涉及了许多小学语文教
学的内容,但是由于我在上课的时候没有认真听,好多有用的内容都没有学到,
在课后我也没有办法再补回来,长此以往,我就被落下了,其实要是如果当时
能够把上课的内容录下来,我在课下学习一下,也许我找工作的时候就不会那
么艰难,刚来到这所学校的时候,由于我底子比较弱,学校安排我先在电教馆
工作,除了电教馆的工作,其余的时间我就到有经验的老教师的班上听课,经
过一年的听课,我逐渐掌握了上课的技巧,对教材也越来越了解。
通过分析被访问者的回答得出:首先,关于本门课程的学习对从事教师工
作具有重要作用,在课程内容的设置上紧密贴合小学语文教学。本课程的教学
中,对于小学语文教材的分析、让学生熟悉小学课堂教学应作为职前培养的重
要内容;其次,在不同人的回答中可以发现,由于面授教学受时间和空间的局
限,对于一些没能掌握课堂教学内容的人而言,就错过了面授上课的机会,因
此没有机会对课程的学习进行弥补,从而造成在日后的学习中形成很大差距,
基于以上问题,网络精品课程的建设要保证课堂教学资源的及时共享,从而避
免这种情况的发生。另外,名师、一线教师的教学视频成为受到大家认可的教
学资源,在今后的网络精品课程建设中应当加大对这一部分的投入。
2)关于网络精品课程资源的需求
访谈者:您平时都是通过什么渠道搜索网上的教育资源?您希望在“小学
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“小学语文课程与教学论”网络精品课程建设的调查与分析
语文课程与教学论”精品课程网站上获得哪些教育资源?
A:我平时浏览的网站有:人民教育出版社、56 教学视频等。我希望在“小
学语文课程与教学论”精品课程网站上能够给小学语文的每个教学单元提供教
学参考,针对小学语文课程的政策改革等能时时更新,让我们了解最新的教育
动态,也希望自己认为比较好的教学设计能得到名师的建议和指导,希望能为
一线教师和名师构建一个良好的交流平台,对一些教学上的疑惑能够在此获得
解答。
B:我登录的网站主要有:小学教师网、小学语文网、教研网等,我希望可以
获得名师上课的真实视频、经典视频以及说课评课视频。
C:我平时主要在 google 里进行搜索,还有百度文库,但是在搜索过程中,
我发现专门的小学语文教学资源很少,我和周围人下载的资源基本上都是一样
的,而且质量也不高,所以我特别想有一个网站可以给们多提供一些小学语文
教学的资源,另外,我觉得自己还需要进行课程的学习,所以我希望可以在精
品课程的网站上可以利用这些资源进行学习,除此之外,我们有一些教学上的
问题时,可以在这里相互之间交流一下。
通过了解一线教师获取资源的途径得知,教师通过这些网站搜索到的资源
存在很大隐患:一方面,资源数量有限,不能保证资源的上传与更新;另一方
面,在有限的资源中,很多资源的质量不高。一线教师对基础教育改革的前沿
信息、名师课堂教学给予较多关注,并且希望通过网络精品课程中的交流平台
与业内人士进行交流,解决教学中存在的问题,帮助其实现自身的专业成长。
3.3.6调查结论
(1)关于上网和网上学习
1)学生缺乏网上学习的兴趣
调查中我们可以发现,学生在上网时间的分配上主要用于看电影、听歌等
娱乐和休闲项目,且对于上网表现出极大的兴趣,这从侧面说明,学生具备上
网的条件和时间。在网上学习时间的分配上,大部分学生已经初步形成网上学
习的习惯,但网上学习的时间仍十分有限。在前期与学生沟通的过程中,学生
对国外的开放课程给予了关注,并已经有部分学生对这些课程表现出浓厚的兴
趣。由此表明,学生网上学习具有很大潜力,如何提高学生对网络精品课程的
兴趣是今后工作需要高度关注的问题。
2)网上教育资源的“量”与“质”有待提升
手机上网已经成为学生上网的主要方式,越来越多的学生习惯用手机上网,
如何通过手机上网使用网络精品课程资源是今后建设中需要关注的问题。在以
往上网学习的过程中,遇到好的学习资源,学生往往会希望从网站可以直接下
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“小学语文课程与教学论”网络精品课程建设的调查与分析
载资源,便于今后的学习和查看,但对于一些质量较好、点击次数较高的资源,
却经常遇到无法下载的情况,这给学生进行网上学习造成很大的困扰,保证学
习资源的下载,才能使学习者真正受益。通过对在校大学生和一线教师的访谈
中了解到,由于自身了解的教育资源网站有限,并且在网上搜索教育资源的过
程中,存在着资源数量有限、重复率高、没有来源标明等诸多问题,质量根本
没有保证。
3)网上学习需要加强师生互动
学生使用网上学习资源遇到困难时,大部分学生选择向学习同伴求助,这
说明学习同伴成为推动网上学习良性发展的又一影响因素。只有少部分学生选
择向教师求助,又说明教师在网上学习的过程没有发挥促进者的作用,因此,
网络精品课程必须搭建师生之间的交流平台。
(2)关于“小学语文课程与教学论”课程的认识
1)语文综合性学习成为学生学习课程的兴趣点
关于学生对本课程的认识,主要从课程目标和课程内容两个方面进行调查。
对于《义务教育语文课程标准(2011 年版)》的学习,学生们普遍认为应当作为
课程内容的重点来进行讲授。在语文课程的五部分内容中,学生认为综合性学
习在语文课程中占有重要地位,学生十分关注语文课程与其他课程之间的整合,
对于如何开展语文综合性学习表现出浓厚兴趣。除了综合性学习之外,少数民
族学生较之汉族学生对口语交际和识字与写字给予了更多的关注,通过与他们
交流得知,当年他们上小学,最初学习汉语的时候,对于汉字的读写做了很多
的练习,而且在生活中,运用汉语与他人交流对于他们来讲是非常重要的,未
来他们有可能成为小学教师,因此如何开展口语交际和识字与写字教学是他们
最为关心的问题。
2)学生缺少小学语文教学资源
在访谈过程中了解到,学生希望在本门课程的学习中能够走近小学语文教
学,在教育实习后,大四的学生表示在教育实习中最欠缺分析教材的能力,上
课前,常常因为对教材的内容不熟悉,对于教材内容分析不透彻,导致在教学
设计的过程中很吃力,在课堂教学的过程中,对于如何突出教学的重难点、如
何提高学生注意力、如何调控课堂等,都成为困扰学生的问题,然而事实上他
们当中有许多人没有成套的小学语文课本或是小学语文电子书,也很少有人注
意搜集一些经典的小学语文教学视频和案例,造成在教育实习中不能利用相关
的资源辅助教学。
3)学生对小学语文名师教育教学动态不够关注
在关于对全国特级小学语文名师了解情况的回答上,不同年级和不同专业
方向的学生存在显著差异,大四年级的学生对于特级小学语文名师的关注远远
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“小学语文课程与教学论”网络精品课程建设的调查与分析
好于大三年级的学生,文科方向好于理科方向,但总体水平偏低,近一半的学
生在“不清楚”或“知道 1-2 个”的水平。针对这一问题的回答从侧面反映出,
学生在学习本课程的过程中,没有适当关注小学语文教师的教育教学动态,这
与大多数人想要成为小学语文教师的就业选择相悖。
(3)关于“小学语文课程与教学论”网络精品课程
1)精品课程建设的知晓和使用情况不容乐观
通过调查显示,对于精品课程建设项目只有 23.6%的人有所了解,接近 80%
的表示从来没有访问过精品课程网站,对于各个学科精品课程网站也只有近
30%的人表示有所了解,关于精品课程网站的访问次数,还有近 60%的人从来
没有访问过,这说明目前精品课程建设的推广工作还很不到位,需要在未来的
建设中给予足够的重视。
2)视频是学生最希望获得的资源格式
关于精品课程网站中课程资源呈现的格式,视频格式获得了大多数学生的
欢迎。通过进一步访谈可以得知,对于在校大学生来讲,一线教师的视频资源
更加符合他们的需求;而对于一线教师来讲,名师的视频是他们学习的范例。
大多数学生表示毕业后要做一名小学教师,学生看重本课程对于将来就业的指
导作用。
3)模块设置要与课程学习息息相关
关于精品课程网站中应有的模块,学生认为在精品课程网站中,首先要建
立完备的课程资源模块,必须能够利用课程资源进行学习;其次,在学习的过
程中产生的问题,必须建立相应的学习答疑区;另外,学生在网上学习的过程
中,要形成自己的学习记录,并且可以在此基础上实现学习者之间相互交流评
价。关于学生利用精品课程网上资源的方式,大部分学生将这些学习资源作为
学习的参考资源,或是与课程相关的资源,主要将这些网上资源视作课程学习
的辅助性资源,并且在访谈的过程中,多数学生认为精品课程网站如果发挥好
这种辅助性作用,对于他们的学习和工作将会大有裨益。
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“小学语文课程与教学论”网络精品课程建设的对策与建议
4“小学语文课程与教学论”网络精品课程建设的对策与建议
在开展“小学语文课程与教学论”网络精品课程建设之初,通过查找大量
文献,形成对开放教育资源运动兴起的背景、发展、建设模式、推广与使用的
逐步了解;对本课程建设的理论与实践进行梳理,形成课程建设的基本思路;
对已建成的精品课程网站进行梳理与分析,发现其存在的主要问题;在此基础
上,以学习者为主体,对在校大学生展开关于网上学习、精品课程的知晓和使
用情况、本课程学习和精品课程的需求和意见等方面的问卷调查和访谈,对一
线教师进行访谈,分析数据和访谈内容,得出调查结论。在前期工作的基础上,
对“小学与语文课程与教学论”网络精品课程建设进行初步探索。
4.1 激发学生网上学习的兴趣,实现网络精品课程良性发展
通过调查发现,学生上网的时间和条件是有保证的,而且已经初步具备了
网上学习的习惯,在交流中,学生对于“Harvard Open Course”、“Open Yale
Course”等开放课程项目,以及近两年深受大众追捧的“Khan Academy”,表现
出浓厚的兴趣,而近 80%的学生不知道我国的精品课程建设,也只有很少一部
分人访问过精品课程网站,相比之下,我们的网络精品课程还有很大差距,因
此,提高网络精品资源的质量,才有可能真正发挥网络精品课程的作用,激发
学生网上学习的兴趣,从而真正成为受广大学生喜爱的开放教育资源。
4.1.1激发学生学习兴趣,重点关注课程内容
在查找资料的过程中,通过查看国外开放课程发现,在制作网络课程的过
程中,他们对于教学内容的选择、主题的确立、以及教学方法的使用,都进行
了精心的编排,课程具有情境性和趣味性。例如在“Khan Academy”的课程中,
课程的讲授往往针对某一问题或是某一情境展开,聚焦小问题,展开细致的讲
解,在具体的问题情境下,学生更容易与自身的主观经验进行联系,这种教学
方法深受建构主义的影响,使情境教学在课程制作的过程中发挥了重要作用。
教师在讲授课程的过程中,语言幽默,运用精彩的案例阐述问题,案例的解释
多与实际生活相联系,便于理解。
网络精品课程资源在内容的选择上,必须充分考虑学习者的兴趣,在关于
学生对“小学语文课程与教学论”课程认识的调查中,调查结果显示学生对语
文综合性学习最感兴趣。2011 版新课标中明确指出:“语文综合性学习的设计应
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“小学语文课程与教学论”网络精品课程建设的对策与建议
开放、多元,提倡与其他课程相结合,开展跨领域学习”。①因此,笔者尝试借
鉴国外开放课程项目设计教学内容的经验,突出教学内容的问题性和情境性,
针对学生最感兴趣的语文综合性学习进行教学内容设计,下文是以成语“半斤
八两”展开的综合性学习教学案例。
教学案例:“半斤=八两?”
“半斤八两”是我们常见的成语,斤、两是我国特有的重量单位,根据当
今重量单位的换算标准,一斤等于十两,半斤等于五两,为什么“半斤”和“八
两”要同时出现?为什么半斤离不开八两呢?基于这一核心问题,针对成语“半
斤八两”所引发的问题进行考究。
问题一:斤和两是什么?
斤和两是我国特有的重量单位。《孟子·梁惠王上》中记载:“斧斤以时
入山林。”斧斤都是西周时人们常用的砍伐工具,外形也较为相似,青铜斧(斤)
身形较小,且青铜在当时属于贵重物品,因此成为衡量其它物品的工具,并逐
渐成为衡量其它物体重量的标准,“斤”这一重量单位从此固定下来,得到人
们的广泛使用。两汉时期,五权制(铢、两、斤、钧、石)得以确立,“两”
成为我国古代重要的重量单位之一。
问题二:为什么要说“半斤八两”?
“半斤八两”是我们常见的成语之一,其中文解释为:“比喻彼此不相上
下,实力相当。”英文翻译为“six of one and half a dozen of the other”,其中文
解释和英文翻译都是表示二者对等的意思,根据当前我国的重量单位换算标准,
半斤等于五两,那么“半斤八两”这个成语还成立吗?问题由这里引出,以下
是对此问题的解答。
秦始皇统一了中国,先秦时期制定了统一的度量衡制度,直至新中国成立
之初,我国一直沿用“一斤等于十六两”的计量方法,1959 年国务院发布《关
于统一计量制度的命令》,确定国际公制为中国基本计量制度,一律改为十两
为一斤。③ 因此,“半斤八两”这个成语是成立的。
问题三:为什么古代要用十六进制?
1、“天下公平”之说
有关秦朝制定斤两十六进位制的问题,至今还没有一种公认的说法。“天
下公平”之说的主要内容是:秦始皇统一六国之后,丞相李斯向秦始皇请示确
定重量单位的意见。秦始皇只写下:“天下公平”四个字,但没有给出确切的
数目。李斯将这四个字笔画数一加,正好是“衡”字,“衡”成为了重量单位,
① 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011 年版)[S]北京:北京师范大学,2011.
② 赵晓军.中国古代度量衡制度研究[D].中国科学技术大学,2007.
③ 中华人民共和国国务院.国务院发布关于统一计量制度的命令[Z].1959-06-25.
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“小学语文课程与教学论”网络精品课程建设的对策与建议
通过查找文献得出关于十六进制的两种说法,并对这两种说法的真实性、合理
性进行质疑,在质疑的过程中运用到语文学科知识,从文字发展历史的角度进
行分析,运用历史学科知识,对“口粮之说”进行分析;整个综合性学习的教
学案例运用了语文、历史、数学、英语等学科的知识,实现了语文课程与其他
课程的整合。
成语“半斤=八两?”作为语文综合性学习的教学案例,在案例设计的过程
中主要运用了联系的观点作为设计问题的依据,设立核心问题,在核心问题下
提出子问题,在回答问题的过程中提出新的问题,这样有助于学生形成问题意
识。学生问题意识的形成,容易使学生对课程中的问题产生好奇心,并试图去
解决问题,真正进入学习的情境。今后网络精品课程内容的设计上一定要注意
问题情境的创设,问题情境下学生更容易对网络课程学习的内容产生兴趣,因
此,对课程内容进行研究设计是激发学生学习兴趣的关键,也是网络精品课程
能够实现良性发展的根本前提。
4.1.2转变课堂教学模式,尝试“翻转课堂”
在提高网络精品课程资源质量的基础上,要使网络精品课程真正受益于学
生,必须转变现有的课堂教学模式,目前,高校教学普遍采用班级授课制,主
要是面授教学,一般由教师决定上课的内容和进度,然而这与倡导以“学习者”
为中心的网络学习正好相反,在网上学习的过程中,主要是由学习者根据自己
的学习进度和需要进行自主学习,可以通过使用网上广泛的课程资源辅助学习。
随着信息技术的发展,在开放教育资源运动的推动下,“翻转课堂”的教学模式
加入现代教学模式的行列之中,最初兴起在美国,并逐渐在全世界获得强烈反
响。
“翻转课堂”颠覆了以往课堂教学,在课堂上主要由教师进行知识的传授,
学生听课,教师决定授课内容和进度的教学模式,而是通过将授课内容录制成
视频,学生在家中学习课程内容,学生自学中产生的问题和思考,在课堂教学
时学生向教师进行提问,从而实现教师对学生有针对性的辅导。在国外,已经
有许多国家的中小学进行翻转课堂,在国内,例如:重庆的聚奎中学和深圳南
山区实验学校,都已经率先开展了翻转课堂教学,并取得良好的教学效果。①目
前,在高校的教学中,进行翻转课堂的案例十分有限。华南师范大学教育技术
学专业的英语课程率先开展翻转课堂实验,通过进行一学期的实验,根据学生
学习成绩前后测的结果显示,学生的英语能力获得了提升,在听、写、译等方
①王红,赵蔚等.翻转课堂教学模型的设计——基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术,2013,23(8):5-9.
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“小学语文课程与教学论”网络精品课程建设的对策与建议
面的成绩均有提高。
目前采用“翻转课堂”教学模式的案例都取得了一定的成绩,但是在开展
“翻转课堂”的过程中,绝对不能一味的沿用他人的翻转教学形式,应当根据
授课对象的特点做出调整。本研究通过对“小学语文课程与教学论”的授课对
象进行实地调研,对学生的学习特点、学生对本课程的需求和意见进行调查,
为本课程开展“翻转课堂”奠定了良好的基础,因此,在“小学语文课程与教
学论”网络精品课程的建设中,应当大胆尝试“翻转课堂”。根据调研情况,本
课程在开展“翻转课堂”的过程中必须注意以下几点:
(1)教学视频的质量必须有保障
在“小学语文课程与教学论”教学视频录制的过程中,首先要注意教学内
容的设计,授课教师必须要对教学内容仔细斟酌,要突出问题性和情境性,能
够吸引学生的注意力。在调查中,学生普遍反映对于知识点的讲授,教师若将
知识点与实际教学案例相联系,更容易理解。其次,在录制视频的过程中,要
注意语言的运用,要尽量做到深入浅出,便于学生理解。另外,对于各个知识
点的讲授,每个知识点的讲授时间不宜过长,现在翻转课堂使用的教学视频一
般不超过 10 分钟,这样有助于学生对某个知识点进行集中理解。例如:在“识
字写字”的教学中,可以针对小学语文教学的案例做具体分析,以《“红领巾”
真好》一课为例,本课教学可分为两个课时,学写课题中的“领”字是第一课
时识字写字教学的重点,掌握“领”字的教学将为第二课时“捉”、“跃”等字
的教学打好基础,因此,在开展翻转课堂教学时,可以将“领”字的识写制作
成教学视频,让学生在课下学习,在课堂教学时,学生可以针对“领”字的教
学向教师提问、展开讨论,在理解的基础上,并尝试对第二课时“捉”、“跃”
等字的教学进行设计,从而使学生真正掌握识字写字教学的方法。
(2)要关注学生的特点
在关于学生对语文课程内容认识的调查中,少数民族学生较之汉族学生对
口语交际和识字与写字教学给予了更多的关注。由于 X 校地处少数民族聚居的
地方,少数民族学生对于日常口语交际和汉字的识写十分重视。通过与少数民
族学生进行交流,大多数人表示毕业后希望成为小学教师,对于如何在少数民
族小学生中开展口语交际和识字写字教学成为他们关心的问题。因此,教师在
设计“小学语文课程与教学论”课程内容的过程中,应当考虑少数民族学生的
特点,做出有针对性的教学设计。
(3)要根据学生评价调整教学
开展翻转课堂教学的意图并不是突出教学视频的作用,而是通过这种教学
①汪晓东,张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究——以教育技术专业英语课程为例[J].现代教育
技术,2013,23(8):12-14.
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“小学语文课程与教学论”网络精品课程建设的对策与建议
模式达到良好的教学效果,在翻转课堂教学中,教师和学生的交流更为密切,
教师真正成为学生学习的引导者,解决学生在自己学习课程中遇到的问题,在
课堂上要实现高效的沟通,调动学生思维高速运转。然而,在学生自学的过程
中,有可能受自我认知结构和个人学习经验的制约,从而产生不同的自学效果,
教师应当根据学生对这种教学模式的评价,对翻转课堂教学的时间、内容、开
展的形式等做出调整。
在网络精品课程建设中进行翻转课堂的尝试,从很大程度上调动了学生自
主学习的积极性,真正实现了在“基于网络课程资源”学习的环境下,进行以
“学习者”为中心的教学。从另一个角度来讲,通过进行翻转课堂,学生能够
及时发现网络课程资源的问题并做出及时的反馈,从而有利于改进网络精品课
程资源的质量。本次调研中,学生对于精品课程建设的知晓和使用情况不容乐
观,通过开展翻转课堂,从而实现学生对网络精品课程认识的逐步深入,因此,
在当前形势下,尝试开展翻转课堂是实现“小学语文课程与教学论”网络精品
课程的良性发展的有效措施。
4.2 努力打造以“学习者”为中心的网上学习环境
网络精品课程建设之初,前期的调查是十分必要的。关于某课程的网络精
品课程建设,必须对课程的授课对象开展调查,因此,在开展“小学语文课程
与教学论”网络精品课程建设之前,本研究对本课程所有授课对象进行了实地
调研,调查范围包括了学生对课程的认识、学生利用网络精品课程的方式、学
生对网络课程资源的格式要求、课程模块建设等方面。通过与一线教师进行交
谈,了解到本课程的学习与从事教师工作的联系,以及教师职后学习的需求。
关于学习者的前期调研,是创设以“学习者”为中心网上学习环境的前提。
4.2.1根据学习者的需求规划精品课程网站建设
(1)学习者对教育资源格式的需求
在关于网上教育资源格式的调查中,学生最希望在精品课程网站中获得视
频资源,PPT 或文档形式也是较受学生欢迎的教育资源,由于视频资源兼具声
音和色彩,可以取代音频,便于学生根据教学画面进行学习,PPT 和文档资料
具有较强的逻辑性,相对于网页上的内容更容易保存和反复查看。因此,在网
络精品课程资源的建设中,要充分考虑学生对于网络精品课程资源格式的需求,
适当增加教学视频的数量,尽量减少音频资源,减少仅限于网页查看的内容,
增加 PPT 和文档的数量,便于资源下载使用。
(2)对网络课程资源进行有效分类,便于学习者检索
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“小学语文课程与教学论”网络精品课程建设的对策与建议
对“小学语文课程与教学论”网络精品课程资源进行分类,可以减少学习
者检索资源耗费的时间,便于学习者在精品课程网站上进行自主学习,为了优
化学习者网上学习的环境,结合前期调研结果,本研究主要从以下三个方面对
网络精品课程资源进行分类。
1)根据适用人群进行分类
资源的合理分类为学习者提高学习效率提供了方便,通过对在校大学生的
调查与访问了解到,他们最希望看到真实的课堂,并且是一线教师的课堂教学
视频,在掌握了一定的教学方法之后再针对名师的教学视频进行学习;而对于
一线教师来讲,他们已经走上教师岗位,具有一定的教学经验,所以更想看到
名师课堂的教学视频。在以往的教育网站中,所有上传的视频,许多情况下只
是资源简单的堆积,而没有进行分类,这就造成学习者不能快速找到适合自己
的资源,而站在学习者的角度进行分类,可以大大减少在查找资源时浪费的时
间,因此,“小学语文课程与教学论”网络精品课程资源进行分类时,可以尝试
根据资源的适用人群进行分类,将视频资源按照一线教师视频和名师视频分开,
便于学习者在检索时按照这种分类方法查找资料。
2)根据课程内容进行分类
以“小学语文课程与教学论”为例,关于课程内容的认识,近 80%的学生
肯定了《义务教育语文课程标准(2011 年版)》在课程学习中的重要地位,并且
在与学生的交流中,他们认为将本课程按照新课标中规定的语文课程的五部分
进行划分,对各个部分按专题分别展开教学更具有针对性。因此,根据上述情
况,在网络精品课程的建设中,对“小学语文课程与教学论”网络精品课程资
源进行分类时,尝试按照新课标中规定的语文课程的各个部分进行分类,为学
习者提供另一种网络精品课程检索的方式。
3)根据小学语文教材进行分类
通过与学生进行交流了解到,他们希望在网络精品课程中可以提供大量的
小学语文教学资源,在教育实习中,他们十分欠缺分析教材的能力,对小学教
材不熟悉,缺少小学语文教学的资源成为他们目前面临的主要困难。因此,在
网络精品课程的建设中,对网络精品课程资源进行分类时,尝试采用“同课异
构”的方式,根据小学语文教材进行分类,主要将教学资源按照每一课进行划
分,例如:人教版三年级下册第六课的《燕子专列》一课,不同老师对这一课
的教学视频,可以放在一个目录下,学习者在检索《燕子专列》时,就可以搜
索到有关这一课的所有教学视频。
(3)基于需求确定课程模块
1)建立交流平台
英国的“Open Learn”项目中,将交流平台的建设作为重点,提供“Flash
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“小学语文课程与教学论”网络精品课程建设的对策与建议
Meeting”、“MSG”等交流工具,实现了视频交流和通信交流。①学习者在这个
平台中可以对自己的学习进程做记录、进行视频会议、在线讨论等,通过交流
产生对课程建设的新想法,形成新的课程资源。精品课程网站建设中交流平台
的建设可以借鉴“Open Learn”项目的成功经验,为长远发展做准备。
精品课程网站是由各个模块构建而成,关于精品课程网站应有模块的调查
显示,大部分学生认为,在精品课程网站上进行课程学习,不只是获取课程资
源,而更应该在学习的过程中实现问题答疑,在交流中进行评价反思。与在校
生的交谈中,他们提出必须建立一个交流的平台,便于和一线教师、名师进行
对话,从而解决他们在学习的中的问题。
“小学语文课程与教学论”精品课程网站中交流平台的建立必须要实现良
性互动,对于学习者提出的问题要有专家进行及时答复,另外,对于在校大学
生和一线教师来说,关于学习和工作中的问题和思考,要在交流平台及时发布,
便于大家针对某一主题展开有针对性的讨论,并借助通信技术实现语音和视频
交流,形成“在校生—一线教师—专家”之间的互动交流。
2)教学技能指导
在调查的过程中,多数学生表示毕业后要成为一名小学教师,访谈中,学
生认为在本课程的教学中应当加强小学语文教学技能的指导。与一线教师的交
流中也可以发现,经过教学实践的毕业生在应聘教师工作时,给自身带来很大
优势,他们肯定教学技能在实际教学中的作用。到目前为止,对于教学技能这
一概念并未有准确定义,因审视角度的不同,主要有四种说法,第一种是活动
方式说,强调教学活动中的特殊功能,把教学技能定义为活动和动作方式,容
易导致机械化;第二种是行为说,将教学技能看做一系列的教学行为方式;第
三种是结构说,认为教学技能是行为与特殊功能的整合;第四种是知识说,认
为教学技能的形成需要一系列的步骤和程序,是一种“程序性知识”。
教学技能的复杂性造成人们难以掌握,本课程在实际教学中主要采用“微
格教学”对学生的教学技能进行专项辅导,然而在与学生的交流中得知,虽然
这种形式可以为学生进行教学技能训练提供帮助,但由于开展“微格教学”的
次数有限,而事实上许多学生希望可以有更多的机会进行这种训练。因此,精
品课程网站应当开设教学技能指导的模块,学生可以上传自己的教学视频,由
专家对学生教学技能的运用进行点评,从而实现个性化的教学技能辅导。
3)提供小学语文相关信息
通过调查发现,大多数学生表示毕业后会从事小学教师的工作,但是在学
习本课程的过程中,学生对于特级小学语文名师的知晓情况,虽然高年级学生
① 王承冰,何济玲,陈仕品.英国开放大学开放学习项目质量保证体系研究[J].中国电化教育,2013,(5):39.
② 李亮.有效的教学技能—小学语文[M].长春:吉林大学出版社,2009.3.
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“小学语文课程与教学论”网络精品课程建设的对策与建议
要好于低年级的学生,文科方向的学生好于理科方向的学生,但是大部分人对
于这方面内容表示“不清楚”或“知道 1-2 个”。对于特级小学语文名师的了解,
在一定程度上可以为学生的专业成长提供有效借鉴,通过与学生进行交流也了
解到,他们希望可以获得关于名师专业成长的案例,但是由于在学习课程的过
程中没有专门的章节对这方面内容进行详细介绍,自己在学习的过程也对这方
面的信息没有给予关注,从而造成对于这方面内容的缺失。因此,在网络精品
课程的建设中要增加名师专业成长的案例。“小学语文课程与教学论”是一门注
重实践的课程,与基础教育紧密贴合,在与学生交流的过程中,他们希望精品
课程网站能够提供关于小学语文教学实践的信息,并通过这一途径争取更多的
实践机会。另外,大多数学生十分关注基础教育改革的相关政策,对于相关政
策的了解有利于本课程学习与基础教育改革同步。
4.2.2从“E-learning”到“B-learning”
E-learning 是一场革命,人们可以通过网络不受时空的限制,随时随地学习,
它不会取代传统的课堂教学,而是为人们进行终身学习提供保障。①网络学习给
更多的人带来了受教育的机会,强调学习者的中心地位,学习者可以根据个人
意愿进行学习,具有很强的自由度,不受传统教学中教师操控学习进度、制定
教学计划的限制,改变了人们的学习方式。B-learning 从学习者和教师两方面在
教学中的作用认为,在 E-learning 中学习者根据自身需要进行学习,但同时也要
发挥教师的主导作用。②具有高度的自由和自主是 E-learning 的最大特点,这就
要求学习者有较好的认知结构,因为在自主学习的过程中,所有学习任务是靠
学习者自己完成的,学习任务较重。针对这一情况,B-Learning 则可以发挥积
极作用,可以帮助学习者减轻负担。
网络精品课程建设中必须要实现二者的转变,主要是由于目前网络精品课
程主要面向广大高校学生,E-learning 的学习方式给学生带来较大便利的同时,
对学习者的自主学习能力也提出了更高的要求,所以,在 E-learning 的学习环境
下,如何保证网上学习的质量成为新的问题。因此,网络精品课程资源在制作
的过程中,应当注重课程资源的导学作用,弥补 E-learning 的不足。
4.2.3调动学习者的积极性共建网络精品课程
在精品课程网站资源使用方式的问题上,学生们多数表示,将网络精品课
程资源作为学习参考资源或课程相关的资源。从回答中可以看出,学生在访问
① Dongsong Zhang,Jay F. Nunamaker .Powering E-Learning In the New Millennium: An Overview of
E-Learning and Enabling Technology[J].Information Systems Frontiers, 2003, 5 (2):207-218.
② 何克抗.教育信息化与高校教学深化改革[J].中国大学教学,2007,(10):66.
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“小学语文课程与教学论”网络精品课程建设的对策与建议
精品课程网站的过程中,大多数人将网络精品资源作为辅助性的参考资料,学
习者主要是出于使用资源的心态访问精品课程网站,在开放教育资源建设的过
程中,曾出现过开放教育项目关闭的案例,主要是由于管理者单方面提供资源,
资源不能及时更新,质量没有保证,最终在多方因素的影响下无法运行。因此,
在网络精品课程建设的过程中,应当充分调动学习者的积极性,鼓励学习者在
利用课程资源的同时树立建设者的意识,将自己的所学、所感或是与课程相关
的资源及时上传到网站,让更多的人共享资源,实现学习者共同建设网络平台,
推动网络精品课程可持续发展。
4.3 大力加强精品课程网站的推广,提高网络精品课程资源的使用率
精品课程建设旨在提升高校的教学质量,高等教育要获得发展,其核心任
务是提高教育的质量,同时也是建设高等教育强国的基本要求。①然而通过调查
发现,大多数人对国家精品课程建设一无所知,对“小学语文课程与教学论”
的精品课程网站的知晓情况和使用率非常不乐观,基于这样的情况,我们必须
采取相应的措施。
4.3.1多渠道进行宣传,提高精品课程网站知晓度
目前广大高校学生是网络精品课程的主要使用对象,在将来有可能作为开
放的教育资源面向大众,在目前看来,学生对其知晓的人数屈指可数,更无从
谈及社会上的人员。因此,首先要在学校中大力展开网络精品课程的宣传,例
如:开展关于精品课程建设的相关讲座、关于网络精品课程的竞赛活动等,在
时间和硬件条件允许的情况下,学校可以专门开设专门课程,指导学生如何使
用网络精品课程,浏览精品课程网站、下载学习资源,实现互动交流,提高精
品课程网站资源的使用率,增加学生网上学习的体验,并在教师的指导下,顺
利完成课程的学习,逐步增强网上学习的意识,提高精品课程建设在学生中的
知晓度,让更多学生进行网络精品课程学习。其次,通过大众媒体的宣传,例
如:报纸、电视、广播等方式,提高精品课程建设的大众知晓度,打造专有的
教育品牌,让更多的人了解其主要内容与功能,为需要到大学“充电”的人提供
帮助,努力成为大众喜爱的开放教育资源。
4.3.2充分开发网络精品课程资源的使用方式
根据调查显示,73.9%的学生平时主要使用手机上网,多数同学表示手机上
网方便、快捷、利于携带。手机的更新换代频繁,功能逐渐强大,人们普遍使
① 顾明远,石中英.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)解读[M].北京:北京师范大学出版
社,2010.154.
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“小学语文课程与教学论”网络精品课程建设的对策与建议
用手机浏览网页,下载各种软件、应用,目前,一些开放课程资源针对手机上
网的趋势,研发了相应的使用方式,例如:网易公开课、TED 等都已经开发手
机应用平台,并且保证课程内容的时时更新,资源下载十分方便。网络精品课
程的推广可以借鉴这一方式,开发手机应用平台,方便学习者查看下载资源,
提高教育资源的使用率,扩大网络精品课程的受益人群。
4.3.3保证网络课程资源的共享与使用
通过对“小学语文课程与教学论”已有的网络精品课程进行调查,在访问
网站的过程中,常常会出现资源无法使用的现象,一方面是资源链接已经失效,
无法打开网页;另一方面是由于资源使用的限制较多,例如需要注册、使用积
分等,然而正是因为这些情况的存在,从一定程度上降低了资源的使用率。因
此,基于以上情况,今后的网络精品课程建设,首先要保证资源的更新,并将
资源共享,便于下载使用,同时提供网站访问者上传资源的部分权限,便于将
个人资源与大家共享;其次,降低资源使用权限,尽量减少不必要的注册环节,
保证大部分资源免费使用。另外,在保证资源共享与使用的基础上,要注意信
息安全,完善资源版权的保护和共享机制,实现精品课程网站的良好运行。
4.3.4开展学习同伴互助计划
在调查的过程中,多数学生表示在网上使用学习资源遇到困难时,主要采
取向学习同伴求助的做法,同伴关系在网上学习中起到重要作用。基于这样的
情况,我们可以在学生中间开展学习同伴互助计划,针对网上学习,学生可以
相互结伴,在上网的过程互相督促对方,提高网上学习的时间和质量。大学期
间,学生远离父母,老师与学生交流的时间也十分有限,而同学之间接触最为
频繁,在学生中间开展学习同伴互助计划,是帮助学生合理利用上网时间、高
效利用网上学习资源的一种有效方法。
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结语
结语
本研究在调研前期主要采用文献研究法,进行文献资料的搜集与整理,了
解与本研究相关的前沿观点,并在此基础上整理思路,形成研究设计,在文献
研究的基础上制定研究计划,编制调查问卷和访谈提纲。调研中主要运用问卷
调查法和访谈法开展实地调研,获得调查数据、访谈结果以及和本研究相关的
资料,通过对调查内容进行深入分析,得出调查结论。最后在实地调研的基础
上,提出“小学语文课程与教学论”网络精品课程建设的对策与建议。由于笔
者的研究能力有限,本研究的主要成果有:(1)通过梳理国内外文献,详细论
述了开放教育资源运动、“小学语文课程与教学论”课程建设、网络精品课程建
设的内涵、特点和发展。(2)发现目前已建成的“小学语文课程与教学论”网
络精品课程存在的问题。(3)对在校大学生和一线教师展开调查,获得学生网
上学习的总体情况,对于精品课程建设的知晓情况,对于本课程的认识,并获
得学习者对于网络精品课程建设的需求与意见。(4)提出建设网络精品课程的
对策和建议。
在研究的过程中,通过查找国内外文献,对文献进行整理与分析,从而理
清国外开放课程项目的背景、发展和建设模式,通过对“小学语文课程与教学
论”课程建设相关研究进行分析,形成本课程建设的基本思路;通过总结以往
精品课程建设的经验,对已建成的网络精品课程进行梳理与分析,发现其存在
的问题;以学习者为主体,对在校大学生和一线教师展开关于网上学习、本课
程学习和网络精品课程的需求和意见等方面进行调查分析,得出调查结论,并
在此基础上提出“小学语文课程与教学论”网络精品课程建设的对策与建议。
由于在前期搜集资料的过程中,关于“小学语文课程与教学论”精品课程建设
的相关文献相对较少,国家精品课程资源网中,关于本课程的精品课程可借鉴
的成功案例十分有限;另外,目前对于“小学语文课程与教学论”课程建设理
论并没有形成统一的认识,对进行本研究造成了一定的困难。因此,多种原因
造成在进行本研究的过程中,研究的视角有限,研究所涉及的领域不够全面。
此外,受时间和个人学术水平的限制,对开展网络精品课程建设提出的对策与
建议还有待进一步开发,因此,完善研究方法,扩大调查的范围与领域,提出
更多关于网络精品课程建设的对策和建议,成为今后研究的重点。
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附录
附录
附录 1
“小学语文课程与教学论”网络精品课程建设调查问卷
尊敬的同学:您好!
本调查旨在了解您对“小学语文课程与教学论”网络精品课程建设的看法,
以便提高本课程的教学质量。希望您如实作答,对于您的回答,我承诺将严格
保密!请您认真思考之后,独立作答,感谢您的支持与配合!
请在相应选项中选出您认为最符合的答案,请打“√”;如无说明,以下答
案均为单选。
一、您的基本情况
性别______ 专业__________ 年级__________ 民族__________
二、基本问题部分
1.您上网的时间分配:
A.听歌______% B.看电影______% C.玩游戏______% D.网购______%
E.网上学习______% F.看新闻______% G.网聊______% H.其他______%
2.平时您主要采取何种方式上网?
A.手机上网 B.电脑上网
3.您在每次上网时使用网上资源进行学习的时间?
A.无 B.1 小时以内 C.1-2 小时 D.2-3 小时 E.3-4 小时
4.您通过上网操作使用学习资源遇到的主要困难是:
A.缺乏资源 B.资源搜索困难 C.资源查看不便 D.资源下载不便 E.资源
没有共享
5.使用学习资源遇到困难时您的做法:
A.忽略 B.向教师请教 C.向学习同伴求助 D.自己解决 E.查找相关书籍
6.您是否知道国家精品课程建设?
A.是 B.否
7.您知道有各学科精品课程网站吗?
A.知道 B.不知道
8.您访问精品课程网站的次数?
A.从来没有 B.1-2 次 C.3-4 次 D.5-6 次
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附录
9.您知道有“小学语文课程与教学论”精品课程网站吗?
A.知道 B.不知道
10.“小学语文课程与教学论”课程的主要任务是培养学生的理论知识与教学技
能。
A.非常同意 B.同意 C.不确定 D.不同意 E.非常不同意
11.您希望通过“小学语文课程与教学论”的课程学习尽快进入教师角色。
A.非常同意 B.同意 C.不确定 D.不同意 E.非常不同意
12.《义务教育语文课程标准(2011 年版)》对“小学语文课程与教学论”的学习
非常重要。
A.非常同意 B.同意 C.不确定 D.不同意 E.非常不同意
13.您认为语文课程标准中规定的五部分内容,哪个方面最重要?
A.识字与写字 B.阅读 C.习作 D.口语交际 E.综合性学习
14.您知道的全国知名的特级小学语文名师有多少?
A.不清楚 B.1-2 个 C.3-4 个 D.5-6 个 E.6 个以上
15.通过教育实习您认为最欠缺的能力是:
A.分析教材能力 B.教学设计能力 C.课堂调控能力 D.人际沟通与交往能力
16.您访问精品课程资源网站最想获得资源内容的格式?
A.视频 B.音频 C.WORD 或 PDF D.PPT E.网页
17.您利用精品课程资源的方式有哪 3 种?
A.作为学习参考资源 B.作为学习内容 C.参与实验和练习 D.参
加网上测试 E.参加网上课程论坛的讨论 F.了解和课程相关的资源
18.您认为精品课程网站应该有的 3 个模块是:
A.学习记录 B.学习笔记 C.我的作品 D.活学活用 E.我的学伴 F.
我的空间 G.习题 H.收藏 I.我来出题 J.日程管理 K.学习答疑区 L.
反思评价
19.您希望从“小学语文课程与教学论”精品课程网站上获得哪 3 个方面的教育资
源?
A.小学语文教学案例分析 B.一线教师现场课视频 C.教学技能指导 D.
教学理论分析 E.名师授课视频 F.本课程各单元练习题
20.请您谈谈对“小学语文课程与教学论”网络精品课程建设的建议?
再次感谢您的配合!
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附录
附录 2
访谈提纲
在校大学生访谈提纲
1、请您谈一谈您对“小学语文课程与教学论”教学目标的认识。
2、您认为在教育实习中(可能)遇到的困难有哪些?您希望通过学习本课程给
您解决哪些问题?
3、谈谈您对精品课程建设的了解,您平时主要通过什么渠道搜索网上的教育资
源?(主要登陆哪些网站或是教育平台)
4、您希望在“小学语文课程与教学论”精品课程网站上获得哪些教育资源?
一线教师访谈提纲
1、请您谈一谈找工作时的应聘情况。(主要说明应聘时的优势与劣势)
2、您认为通过学习“小学语文课程与教学论”这门课,给您从事教学工作带来
了哪些方面的影响?
3、您知道精品课程建设吗?您平时都是通过什么渠道搜索网上的教育资源?
(主要登陆哪些网站或是教育平台)?
4、您希望在“小学语文课程与教学论”精品课程网站上获得哪些教育资源?
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参考文献
参考文献
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