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写作教学评价的整体性的构建论文

发布时间:2019-12-11 16:16
 一、评价过程阶梯化
所谓“阶梯”是指写作教学评价应考虑到不同时期的个体差异和不同的评价尺度。也就是说,不同的学生应该采用不同的评价标准,从而对学生的个体差异采取不同的评价标准。写作能力差的学生不能用优秀的写作水平来衡量。因此,应制定适合不同层次学生的不同评价标准。在此基础上,鼓励学生尊重个体差异,帮助各层次学生实现自我发展。同一个人应在不同阶段采用不同的评价标准,对高中写作教学的全过程进行整体审视。通过与学生及时有效的沟通和反馈,学生可以实现自身的进步,促进每个个体的向前发展,从而促进学生人格的不断生成和完善。
一位学生在高三时写道:
中学两个月前,我安守本分,不逃课不上网,投入了大量的精力放在学习,成绩稍有起色。但随着“文明城市”奖结束后,网吧再次敞开了大门的学生。拿着沾沾自喜以为我终于没能与同学一起抵制诱惑,咬在游戏中。在家里,因为我的父母,以提高满足的表现,逐渐前睡前到计算机机构的发展DOTA的每一天睡前放松管制我,我当然会肆无忌惮起来,从5分钟。我发现,父母日益猖獗,意图劝阻,我说:“我可以管理自己的”堵住了嘴,父母想进球下降的事实,我的教育,但不幸的是我得到了一个超级好运气和小聪明足以让他们闭嘴结果。那之后,我会得到控制疯狂的了。
在文章末尾:
也许几十年后,我会后悔我的高三,我的父母和我的老师。但现在,我仍然愿意做我喜欢的事,做我想做的事。我走自己的路,我会承担后果。即使我失败了,我也不用担心。父母、老师和朋友的劝阻只是希望你能避免走弯路,而生活不必拒绝他们。成功的人生有什么意义?在生活中绕道而行没什么大不了的(但不要误入歧途)。我不想成为别人模子里刻的人,所以我会继续走我原来的路。(陈洋)
在文章的结尾坚持“少走弯路”幼稚的想法确实偏见的化妆评估裁量权的概念,但是这绝对不是否定袒露自己的视频游戏生活的第三年的选择,如材料的内心真实的情感流露。一旦随意性给予负面评价,使学生把门关上上心,也放弃了教育的机会。
美国著名心理学家威廉·詹姆斯认为,人性最迫切的需要是被肯定的愿望,尤其是对处于成长期的青年学生来说。如果作文被视为学生心灵的“真正独白”,就必须通过积极的评价来激发学生内心写作的积极性,通过努力构建学生愿意接受的写作评价阶梯。除考试外,还应淡化以分数衡量的评价观念,促进学生健康成长。要达到这一积极效果,不能简单地把作文的任意评价作为需要修改的对象,不能简单地给出一些修改的建议,而应尽可能地对不同学生的不同文章给予肯定。
二.评价主题的多样性。
在高中时写的是一般分为课内和课外练习钢笔字。前者序列的更多遵循教学指引和教材,教学,有严格的要求,需要的话,写的论文数量,以确保每一个学生是教学需要的文字可以积极落实序列;需要备课组集体备课,启发有评价,有评论,最后注册。除了得分,还有的意见和评论,让学生有自己的长处和短处写有清楚的认识。在写这篇教学顺序严格和有针对性的培训,应该由老师带领。
  课堂作文重评,不能仅仅让学生看到分数,更要汇总写作教学序列的训练情况,形成文字的“综合评述”,由教师或者是学生分组选出不同层次有代表性的作文,有针对性地总结写作教学的得失,让学生明确标准,班级内部进行交流,针对存在的问题,提出改进的建议。长期坚持,形成制度,效果才会明显。有人甚至提出“学生精改教师粗批”,也不失为一种恰当的办法。比如可以把班级分成若干小组,让组内成员进行交流互评,进行分类,然后由教师对小组挑选的不同层次的文章进行有针对性的批改,把教学的重心放在整体的总结和分析上。
课外笔练习是自由活泼、更加个性化、个性化的,注重学生个性的发展,更能展现学生的光环和才华,体现自由写作的原则。
课外写作重物训练交流,关键是使这种交换是由整体结构来实现的。之所以传统的评价收效甚微,因为高中是仍然经常压力知识和教师的权威在写作过程中传播者下。在作文教学的学科教师,尤其是美学和审美观念水平的过程。许多学生想写的内容来体现自己的学校经常写或不写不是逼着主题任何感情。传统的作文教学往往源于教师的教,开始在教师称号极限‘’限身‘甚至是’有限目的”,超越老师的标记。编写整个评价过程是写作能力得到控制培训教师的迁移,完全无视学生生活的特点。学生没有机会展示房间,谈话,或不摆脱困境无米之炊或空话套话让沮丧的了。随着时间的推移,这将是一个单一的评价充斥自主意识,以书面形式失去了兴趣。造成这一现象的关键因素是唯一的老师的话之一,教师和学生之间只有不平等交换,与学生之间,而且文字之间缺乏平等的,开放的沟通,传统的“学生练写审查学生自评修正”的过程仅仅是一个有限的创新,沟通化妆的现代交互手段这种创新变得更加有趣。例如,在网络平台上提供网络日志,博客等校内网,开心网就能够实现大范围通信的瞬间。这个多媒体平台,在虚拟化最关键的一点在于它的隐蔽作用,教师和学生的真实身份,从而消除了教师在课堂上的压力权威评测。
在网络平台上,你可以边写边评论,营造一种自由平等评价的互动氛围。师生双方都可以在对方留言或评论,培养学生的批评勇气、思辨能力和接受批评的能力。点击率的提高也能给学生带来写作的信心。网络虚拟环境中形成的宽容民主的学习氛围、师生间的讨论与交流、情感共鸣,弥补了课堂写作教学过于严肃僵化的缺陷。这为师生之间的情感交流提供了一个开放的平台,借助这种互动交流,“沉默的大多数”也能自觉写作,提高写作教学评价的效率。
其他读者也可以随时随地参与其中,修改、删除、重新发布、继续写,最终由作者和其他相互交流的教师和学生完成工作。传统写作的静态文本风格被打破和分解,出现了一个新的互动文本,主要集中于所有参与者的积极参与、自由播放和即兴创作。这种创作是作者在与评价者平等的基础上行使反馈、反驳、批评或创作的权利。换句话说,作者和评价者的传统固定身份被转化为既是主体又是受众的双重动态特性。这为读者(和作者)开辟了一个新的自由空间来阅读和写作。传统的评价观念是颠覆的,平等与自由的双向是双向的,而多方向沟通使课外笔实践了"公共噪声"和"多元对话"的实际情况。
这既是写作自由的展示,这也是一种信息多目标分析。其结果是,学生作文就能得到比较公正的综合评价,对构图评价体系开辟的方式移动的一小部分。
此外,利用计算机和网络多媒体技术进行评价,不仅可以突破时空的界限,而且可以对任何学生的所有作品随时进行长距离、长期的观察,具有可重复性;学生的所有作文项目和单词,包括用词频率的统计,可以随时统计评价。
第三,评价呈现个性化。
除了考试必须由分数来衡量,教室和写作的课外方式应该练写评语最好的总体评价。茅融菔先生说,写作是写对生活的意见和促进的双重关注。评论的评价可分为两类:一类是写作的课堂培训,往往可以在结构,主题,语言来评价等按照标准化考试的成绩,根据文章或评估的要求教学序列;和所有其他的书面审查训练的最佳形式是交际语言。每篇文章,只要认真,学生不管是好的还是坏的,长度应及时交换,或执教或欣赏,或观点碰撞。主题不水平,只有双方在真诚率性相互沟通,才会有快乐和理解。只有这样的认识和评价,才能赢得学生的注意力,只注重了学生,这些评价可以以书面形式培养学生起到促进作用。
在评价呈现方面,除考试必须按分数进行外,所有练习笔都应减少对分数的依赖,成为师生对话的书面文本。例如,一些学生在文章中提到他们有点懒,然后说他们不是一个阳光男孩。我的评论是这样一个问题:“懒惰和缺乏阳光能相提并论吗?”有时当学生在写作中感到困惑时,我的评论甚至会是他们作文中字数的几倍。学生在文本中引发青春,或青春叛逆的思想,评论应更多地进行平等的交流,师生之间交换意见,从而激发学生再次表达的欲望,也达到潜移默化的教育目的。
四.三维评价函数
在刀具的水平写作技巧,包括一些基本技能的训练,如是否顺利的话评价,错别字辨析,篇章结构合理,正确使用标点符号等,从使用简单的话,则最后一篇文章的总体评价。然而,这种评价应该通过所有的语言教学活动的,并且可以随时进行扩展。
例如,在语言文字选修课《语言规范与创新》的“艰苦奋斗锻造新词”一章中,我安排学生在课前预习前,在之前的练习中选择自己的单词和句子的例句。学生总结的句子能清晰地表达学生的文字和句子:
我睁开眼睛,周围的噪音和鸡的声音,空气中漂浮在空气中的芳香,被子的温暖,就像一个巨大的磁铁,把我牢牢地放在床上。
(曹敏Chan“的家”,自己懒惰的“粘”字委婉示范)
终于看到了站5路,和我平时喜欢在座位设置车站泥烂池。
(李书伟的“简单幸福”一词“烂”一词生动地书写了放学后疲倦的姿势。)
而我们所谓的护理,而是从自己的角度他人的措施,抓住一点人失踪,她的手抓住,然后被无限放大......
(陈锐的《青春是一只毒蝎,毒刺人》,而“紧咬”一词则描述了我们一向严于律己、宽以待人的轻蔑心态。)
负责市容的小贩们捡起篮子,冲了过来,一片烟尘消失了。
(陈锐笔下的“小贩”一词描述了城市管理的猖獗和小贩的恐惧)
无论是因为年轻轻浮的开车,还是因为对充满诱惑的外界的好奇,还是因为生计的压力,年轻人终于走上了背包,踏上了离家出走的道路
杨炼<取决于天空?躺在地上?你自己!>,一连串的连词写着无法阻挡的无助的成长)
这是百年来它已被残酷地从我手中抢走了充满活力的奶奶通道。
许岳“我的祖母”,字“抢”写了多年的无情。
这种语言表达评价贯穿于语文教学的全过程,极大地拓宽了写作教学评价的空间,为学生的写作文本提供了更多的评价平台,激发了学生的写作信心和写作热情。
在人文则要考虑写作的态度,那就是,无论说真话的调查和评估的水平,他说,他的话是真实的,真诚的表达自己。即使有一定的不足或工具等方面的缺陷,关键是要考虑它是否能有效地表达自己,那就是语言表达。该角度写作和评价标准进行训练,测试终端,也有指导写作教学的方向了巨大的作用,最有可能决定对写作感兴趣的学生。
 
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